第一篇：教育教學(xué)工作應(yīng)堅持的十個教育理念

教育教學(xué)工作應(yīng)堅持的十個教育理念

1.學(xué)生立場與教師立場

現(xiàn)代教育強調(diào)以人為本，教育就是服務(wù)也成為公知。既然教育是為了服務(wù)學(xué)生的成長，教師是在幫助學(xué)生成長，那么，教師在日常教育教學(xué)工作就要摒棄傳統(tǒng)的站在教師立場來處理學(xué)生問題的做法，代之以對學(xué)生的利益最大化作為教育的出發(fā)點和最終歸宿，就要求教師要站在學(xué)生的角度來看待問題和處理問題。這樣，教育的過程出現(xiàn)的教師極盡對學(xué)生諷刺挖苦之能事，去抽打、撕剝、傷害學(xué)生僅有的一絲尊嚴(yán)等情況就不會出現(xiàn)，因為你是服務(wù)者。

站在學(xué)生的立場處理問題，教師就能夠能體會學(xué)生的難處，給學(xué)生更多的期待和寬容，同時也能夠啟發(fā)學(xué)生在問題行為中省思自己的錯誤，通過教育行為及其教育的過程還能夠讓學(xué)生從錯誤的事件中獲得生命成長的經(jīng)驗。

2.關(guān)注表象與探究原因

許多教師執(zhí)迷于表象而偏離了對事情深層原因和本質(zhì)問題的關(guān)注和探究。如，他們在對待學(xué)生沖突中喜歡動手打架的女學(xué)生時，往往只關(guān)注于該學(xué)生能不能認(rèn)識錯誤，能不能向教師檢討錯誤并做出保證，能不能向?qū)Ψ劫r禮道歉等有助于平息事件的表象層面。沒有從根本上幫助學(xué)生解決喜歡通過武力處理問題這一劣跡，也沒有去深究學(xué)生這一不良習(xí)慣產(chǎn)生的原因及解決的辦法，所以，不能從根本上杜絕該學(xué)生在今后不會發(fā)生類似的事情。

這只是教師自欺欺人自我安慰的一種心理滿足，并沒有提高教師的專業(yè)能力和教育的實效性。要從根本上幫助學(xué)生解決問題，教師要持一種探究的態(tài)度來對待問題，和學(xué)生一起喚醒早期記憶進(jìn)而分析原因，并讓學(xué)生承擔(dān)打架帶來的后果，讓學(xué)生在體驗與沖突中自己教育自己，從而自覺進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化和行為控制。

3.服從教師與服從規(guī)則

許多學(xué)生問題處理過程中，班主任往往在不知覺之中把自己推向矛盾的焦點。以自己的教師名號為護(hù)身符，赤膊上陣，與學(xué)生爭個面紅耳赤，希望對方能夠屈從或服從于自己。結(jié)果，往往不但得不到預(yù)期效果，還使自己顏面掃地。事件轉(zhuǎn)而成為惡化師生關(guān)系的導(dǎo)火索。

既然學(xué)生的問題行為發(fā)生在集體，危害于集體，所以，最有發(fā)言權(quán)的也應(yīng)該是集體。作為教師，要從裁判員、審判員向協(xié)調(diào)員和規(guī)勸者的角色轉(zhuǎn)變。學(xué)生出現(xiàn)問題行為后，不妨及時組織班級成員進(jìn)行討論：他的做法對不對？錯在哪里？違反了班級的哪條規(guī)則？應(yīng)該接受什么處理？通過和學(xué)生談行為，講規(guī)則，論紀(jì)律，讓問題行為者在集體的聲討中主動向道理、規(guī)劃和制度來妥協(xié)，而不是向教師個人來妥協(xié)。教師在學(xué)生的論辯中還可以保持自己第三方的評說權(quán)，做一個矛盾雙方的協(xié)調(diào)者和規(guī)勸者，讓肇事者感受教師的期待和溫存。

4.感性決斷與理性思考

教育要求從教者理性和智慧地處理問題，杜絕感性的決斷和育人方式。首先，教師要管好自己的嘴巴，不能讓自己的不當(dāng)言辭成為師生矛盾的發(fā)酵粉和激化因子。說話是一門藝術(shù)，教師要讓自己的語言充滿魅力，給人美好的回憶或啟迪，而不是留下心靈的傷痕。用指責(zé)、命令和反問的語氣和學(xué)生對話，往往不但不會和學(xué)生有深入的對話和溝通，反而會引發(fā)學(xué)生強烈的反抗、辯解和詰難，陷教師于尷尬之地。

其次，教師要控制好自己的情緒，不要動不動就將學(xué)生的問題行為看作是針對教師個人的態(tài)度行為，進(jìn)而對學(xué)生個人品行進(jìn)行輕易定性和做出結(jié)論。如此，不但不利于問題的解決，反而會因為教師的情緒化態(tài)度將問題發(fā)酵，甚至教師本人還成為了問題的制造者。

5.憤怒暴力與溫柔友善

溫柔友善的力量永遠(yuǎn)勝過憤怒和暴力。

班主任一定要準(zhǔn)確定位自己的角色，不要過于強大，動輒盛氣凌人，抱著一種改造學(xué)生的強大勇氣來實施雷霆萬鈞的教育行為。而應(yīng)該化身為一個需要幫助的柔弱之軀，遇事待人和顏悅色，言談話語如春風(fēng)化雨，幫助學(xué)生自己教育自己，讓學(xué)生自覺認(rèn)識錯誤進(jìn)而獲得自主發(fā)展。

在學(xué)生與自己的觀點有背離的時候，也不妨先認(rèn)同學(xué)生的觀點和做法，甚至可以和學(xué)生一起行走，在此過程中再運用“先跟后帶”的方法，在必要的時候“擠”一下，再“擠”一下，讓學(xué)生在不知不覺中，沿著老師預(yù)定的方向前行。

6.批評指責(zé)與表揚鼓勵

子游曰：“事君數(shù)，斯辱矣；朋友數(shù)，斯疏矣”。對君主進(jìn)諫次數(shù)過多，就會遭到其羞辱；勸告朋友次數(shù)過多，就會被其疏遠(yuǎn)。更何況學(xué)生不是圣明的君主，也不是和教師心心相惜的朋友。如果教師不厭其煩地訓(xùn)誡導(dǎo)學(xué)生，或批評指責(zé)學(xué)生，而學(xué)生卻不為所動或不思改悔，這時，教師也是在自取其辱。

在每個人的心中，都有一個火種，讓它燃燒起來的是那些添柴火的人。鞭打、責(zé)罵、誘惑、貪婪、冷漠的柴火就可能會點燃他們心中憤怒、怨恨、貪婪、嫉妒、悲傷、自卑的火焰；表揚、贊美、鼓勵和賞識的柴火可能會點燃他們心中和平、歡樂、希望、善良和愛的火焰。

馬卡連柯說過：“教育兒童最好的方法是鼓勵他們的好行為。”而人性最深刻的原則，也是希望別人對自己的賞識。教師要做學(xué)生善良火種的添柴人。通過不斷地鼓勵和贊美，讓學(xué)生看到自己的存在的價值。

現(xiàn)實工作中，我們也發(fā)現(xiàn)：教師肯定什么，學(xué)生就會不自覺地學(xué)習(xí)模仿什么。所以，教師要習(xí)慣拿起心中愛、鼓勵、贊美、肯定、理解、關(guān)注的工具，去培養(yǎng)

學(xué)生的自尊心、自信心、責(zé)任心和學(xué)習(xí)興趣，以及進(jìn)取精神、科學(xué)精神和人文精神。

7.配合教師與配合家長

學(xué)生的教育過程是一個學(xué)校、家庭、社會、書籍、網(wǎng)絡(luò)、朋友等共同塑造的過程。教師要認(rèn)識到教育的邊界問題，知道哪些是自己能做的，哪些是需要別人來做的。在做好學(xué)生工作的同時，老師要主動將教育的職責(zé)向家長適當(dāng)延伸。讓家長認(rèn)識到教師其實是學(xué)生人生長河中的一個小小的支流，他只能陪伴學(xué)生一段而不是全程，所以，是教師在配合家長教育學(xué)生，而不是家長在配合教師教育學(xué)生。只有家長負(fù)責(zé)任地?fù)?dān)起教育孩子的主要職責(zé)，教師才有可能全心地予以配合并幫助學(xué)生健康快樂地成長。

8.壁壘森嚴(yán)與人文關(guān)懷

德國教育家斯普朗格曾說，教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。所以，在班級工作中，教師要堅持人文關(guān)懷的教育立場，重視通過情感激勵來與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，進(jìn)而達(dá)到管理的目的。絕對不能讓制度和規(guī)章變得壁壘森嚴(yán)、密不透風(fēng)，而應(yīng)當(dāng)讓管理充滿人性，讓規(guī)章制度成為激發(fā)學(xué)生積極性和精神狀態(tài)的啦啦隊，成為學(xué)生自我教育的加油站。

9.注重個別與顧全大局

現(xiàn)實工作中，許多教師是把80%的精力用在了20％的學(xué)生身上，所以顯得精疲力竭，往往還不見成效或成效甚微，這是教師工作的一個誤區(qū)。

班級里占絕大多數(shù)的基本群眾被教師忽視或缺少關(guān)注，不利于形成優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。理性的教師應(yīng)該具有大局意識，要善于將時間和精力更多地分配到組織好班級活動中來，通過活動來調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和精神狀態(tài)；將更多的時間用于和中等學(xué)生的交往上來，了解她們，親近她們，關(guān)注她們的精神成長。“抓中間，帶兩頭”，通過建立一個積極向上、充滿活力的班集體，來帶動問題學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的共同進(jìn)步與成長，才是班級管理和學(xué)生工作的基本出發(fā)點和落腳點。

10.無私奉獻(xiàn)與專注成長

許多教師只求將自己衣兜中知識的種子撒向?qū)W生，卻不思種子撒播的均勻程度，埋藏的深淺與否，然后就急急地盼望著來自學(xué)生的收獲。殊不知農(nóng)民是通過種地來學(xué)會種地的，要想取得更大的豐收，需要播種者不斷地去查找原因，也許是施肥不足，也許是澆水不夠，又或者是日照時間過長，原因不一而足，但他們唯一不做的事是抱怨和責(zé)備。農(nóng)民獲得種植經(jīng)驗的過程，也是一個農(nóng)民成長的過程，而科學(xué)的經(jīng)驗和自身的成長更決定了來年的收成。

教師同樣如此，需要關(guān)注的不只是學(xué)生，更有自己是否在教育的過程中學(xué)會了教育，收獲了經(jīng)驗，獲得了成長。由此，從每一個教育環(huán)節(jié)中學(xué)會反思和總結(jié)，讓教育的過程變成教師成長的過程，就顯得尤為重要且非常有必要。惟其如此，教師才能在付出中學(xué)會創(chuàng)造，在付出中獲得來自學(xué)生和自己的雙重回報，才能在工作中更多地體會到自身職業(yè)的幸福感。

作為新時期的班主任教師，應(yīng)該站位高遠(yuǎn)，深刻領(lǐng)會并努力堅持以上十個教育理念，以科學(xué)的態(tài)度、人文的精神、智慧的方法來實施教育教學(xué)行為，在個人專業(yè)成長的同時，帶給學(xué)生更多的驚喜和快樂。

第二篇：班主任工作應(yīng)堅持的十個教育理念

班主任工作應(yīng)堅持的十個教育理念

一、學(xué)生立場與教師立場

現(xiàn)代教育強調(diào)要實施以人為本的教育，大家也一致認(rèn)為教育應(yīng)該是一種服務(wù)。既然教育是為了服務(wù)學(xué)生的成長，教師是在幫助學(xué)生成長，那么教師在日常教育教學(xué)工作就要摒棄傳統(tǒng)的站在教師立場來處理學(xué)生問題的做法，代之以學(xué)會用他人的立場來思考問題。以對學(xué)生的利益最大化作為教育的出發(fā)點和最終歸宿，就要求教師要站在學(xué)生的角度來看待問題和處理問題。如果只站在教師的立場處理問題，教育的過程可能就是教師極盡對學(xué)生諷刺挖苦之能事，去抽打、撕剝、傷害學(xué)生僅有的一絲尊嚴(yán)。學(xué)生不但不服氣，還會和教師產(chǎn)生嚴(yán)重的對立情緒，教育的結(jié)果也多是不歡而散。如果能夠站在學(xué)生的立場處理問題，教師則往往能夠能體會學(xué)生的難處，給學(xué)生更多的期待和寬容，同時也能

夠啟發(fā)學(xué)生在問題行為中省思自己的錯誤，通過教育行為及其教育的過程還能夠讓學(xué)生從錯誤的事件中獲得生命成長的經(jīng)驗。

二、關(guān)注表象與探究原因

許多教師在日常工作中往往執(zhí)迷于表象而偏離了對事情深層原因和本質(zhì)問題的關(guān)注和探究。如在教育工作中，他們在對待學(xué)生矛盾沖突中喜歡動手打架的女學(xué)生時，往往只關(guān)注于該學(xué)生能不能認(rèn)識錯誤，能不能向教師檢討錯誤并做出保證，能不能向?qū)Ψ劫r禮道歉等有助于平息事件的表象層面。其實并沒有從根本上幫助學(xué)生解決喜歡通過武力處理問題這一劣跡，也沒有去深究學(xué)生這一不良習(xí)慣產(chǎn)生的原因及解決的辦法，所以并不能從根本上杜絕該學(xué)生在今后不會發(fā)生類似的事情。其實這樣的做法只是給了教師自欺欺人，自我安慰的一種心理滿足感，并沒有提高教師的專業(yè)能力和教育工作的實效性。要從根本上幫助學(xué)生解決問題，教師就需要持有一種探究的態(tài)度來對待問題，不妨和學(xué)生一起喚醒早期記憶進(jìn)而分析原因，并讓學(xué)生承擔(dān)打架帶來的后果，讓學(xué)生在體驗與沖突中自己教育自己，從而自覺進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化和行為控制。

三、服從教師與服從規(guī)則

在許多學(xué)生問題的處理過程中，我們的班主任教師往往在不知覺之中總會把自己推向矛盾斗爭的前沿。他們以自己的教師名號為護(hù)身符，習(xí)慣于赤膊上陣，與學(xué)生爭個面紅耳赤，希望學(xué)生能夠屈從或服從于自己，卻往往不但得不到預(yù)期效果，還使自己顏面掃地，成為惡化師生關(guān)系的導(dǎo)火索。

既然學(xué)生的問題行為發(fā)生在集體，危害于集體，所以最有發(fā)言權(quán)的也應(yīng)該是集體。作為教師，要從裁判員、審判員向協(xié)調(diào)員和規(guī)勸者的角色轉(zhuǎn)變。學(xué)生出現(xiàn)問題行為后，不妨及時組織班級成員進(jìn)行討論：他的做法對不對？錯在哪里？違反了班級的哪條規(guī)則？應(yīng)該接受什么處理？通過和學(xué)生談行為，講規(guī)則，論紀(jì)律，讓問題行為者在集體的聲討中主動向道理、規(guī)劃和制度來妥協(xié)，而不是向教師個人來妥協(xié)。而教師在學(xué)生的論辯中還可以保持自己第三方的評說權(quán)，做一個矛盾雙方的協(xié)調(diào)者和規(guī)勸者，讓肇事者感受教師的期待和溫存。

四、感性決斷與理性思考

教育工作是一項技術(shù)活，要求從教者要理性和智慧地處理問題，杜絕發(fā)揚不怕死，不怕苦，不怕累的感性工作精神和育人方式。首先，教師要管好自己的嘴巴，不能讓自己的不當(dāng)言辭成為師生矛盾的發(fā)酵粉和激化因子。俗話說，一句話說得人跳，一句話說得人笑。說話是一門藝術(shù)，教師要讓自己的語言充滿魅力，給人們美好的回憶或啟迪，而不是留下心靈的傷痕。用指責(zé)、命令和反問的語氣和學(xué)生對話，往往不但不會和學(xué)生有深入的對話和溝通，反而會引發(fā)學(xué)生強烈的反抗、辯解和詰難，陷教師于尷尬之地。其次，教師要控制好自己的情緒，不要動不動就將學(xué)生的問題行為看作是針對教師個人的態(tài)度行為，進(jìn)而對學(xué)生個人品行進(jìn)行輕易定性和做出結(jié)論。如此，不但不利于問題的解決，反而會因為教師的情緒化態(tài)度將問題發(fā)酵，甚至教師本人還成為了問題學(xué)生的制造者。

五、憤怒暴力與溫柔友善

在教育工作中，溫柔友善的力量永遠(yuǎn)勝過憤怒和暴力。作為新時期的班主任教師一定要準(zhǔn)確定位自己的角色，不要過于強大，動輒盛氣凌人，抱著一種改造學(xué)生的強大勇氣來實施雷霆萬鈞的教育行為。而應(yīng)該化身為一個需要幫助的柔弱之軀，遇事待人和顏悅色，言談話語如春風(fēng)化雨，幫助學(xué)生自己教育自己，讓學(xué)生自覺認(rèn)識錯誤進(jìn)而獲得自主發(fā)展。在學(xué)生與自己的觀點有背離的時候，也不妨先認(rèn)同學(xué)生的觀點和做法，甚至可以和學(xué)生一起行走，在此過程中再運用“先跟后帶”的方法，在必要的時候“擠”一下，再“擠”一下，讓學(xué)生在不知不覺中，沿著老師預(yù)定的方向前行。

六、批評指責(zé)與表揚鼓勵

子游曰：事君數(shù)，斯辱矣；朋友數(shù)，斯疏矣：對君主進(jìn)諫次數(shù)過多，就會遭到恥辱；對待朋友勸告次數(shù)過多，也會被朋友疏遠(yuǎn)。更何況學(xué)生不是圣明的君主，也不是和教師心心相惜的朋友。如果教師不厭其煩地教導(dǎo)學(xué)生，或批評指責(zé)學(xué)生，而學(xué)生卻不為所動或不思改悔，其實這時教師也是在自找其辱。在每個人的心中，都有一個火種，而讓它燃燒起來的是那些添柴火的人。鞭打、責(zé)罵、誘惑、貪婪、冷漠的柴火就可能會點燃他們心中憤怒、怨恨、貪婪、嫉妒、悲傷、自卑的火焰；表揚、贊美、鼓勵和賞識的柴火可能會點燃他們心中和平、歡樂、希望、善良和愛的火焰。

馬卡連柯說過：“教育兒童最好的方法是鼓勵他們的好行為?！倍诵宰钌羁痰脑瓌t，也是希望別人對自己的賞識。教師要做學(xué)生善良火種的添柴人。通過不斷地鼓勵和贊美，讓學(xué)生看到自己的存在的價值。現(xiàn)實工作中，我們也發(fā)現(xiàn)：教師肯定什么，學(xué)生就會不自覺地學(xué)習(xí)模仿什么。所以，教師要習(xí)慣拿起心中愛、鼓勵、贊美、肯定、理解、關(guān)注的工具，去培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、責(zé)任心和學(xué)習(xí)興趣，以及進(jìn)取精神、科學(xué)精神和人文精神。

七、配合教師與配合家長

學(xué)生的教育過程是一個學(xué)校、家庭、社會、書籍、網(wǎng)絡(luò)、朋友等共同塑造的過程。作為教師要認(rèn)識到教育的邊界問題，知道哪些是自己能做的，哪些是需要別人來做的。在做好學(xué)生工作的同時，老師要主動將教育的對象向家長適當(dāng)延伸。讓家長認(rèn)識到教師其實是學(xué)生人生長河中的一個小小的支流，他只能陪伴學(xué)生一段而不是全程，所以是教師在配合家長教育學(xué)生，而不是家長在配合教師教育學(xué)生。只有家長負(fù)責(zé)任地?fù)?dān)起教育孩子的主要職責(zé)，教師才有可能全心地予以配合并幫助學(xué)生健康快樂地成長。

八、壁壘森嚴(yán)與人文關(guān)懷

德國教育家斯普朗格曾說，教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。所以，在班級工作中，教師要堅持人文關(guān)懷的教育立場，重視通過情感激勵來與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，進(jìn)而達(dá)到無為管理的目的。絕對不能讓制度和規(guī)章變得壁壘森嚴(yán)、密不透風(fēng)，而應(yīng)當(dāng)讓管理充滿人性，讓規(guī)章制度成為激發(fā)學(xué)生積極性和精神狀態(tài)的啦啦隊，成為學(xué)生自我教育的加油站。

九、注重個別與顧全大局

現(xiàn)實工作中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師是把80%的精力用在了20％的學(xué)生身上，所以顯得精疲力竭，往往還不見成效或成效甚微，其實這是教師工作的一個誤區(qū)。班級里占絕大多數(shù)的基本群眾被教師忽視或缺少關(guān)注，不利于形成優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。理性的教師應(yīng)該具有大局意識，要善于將時間和精力更多地分配到組織好班級活動中來，通過活動來調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和精神狀態(tài)；將更多的時間用于和中等學(xué)生的交往上來，了解她們，親近她們，關(guān)注她們的精神成長?！白ブ虚g，帶兩頭”，通過建立一個積極向上、充滿活力的班集體，來帶動問題學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的共同進(jìn)步與成長，才是班級管理和學(xué)生工作的基本出發(fā)點和落腳點。

十、無私奉獻(xiàn)與專注成長

許多教師只求將自己衣兜中知識的種子撒向?qū)W生，卻不思種子撒播的均勻程度，埋藏的深淺與否，然后就急急地盼望著來自學(xué)生的收獲。殊不知農(nóng)民是通過種地來學(xué)會種地的，要想取得更大的豐收，需要播種者不斷地去查找原因，也許是施肥不足，也許是澆水不夠，又或者是日照時間過長，原因不一而足，但他們唯一不做的事是抱怨和責(zé)備。農(nóng)民獲得種植經(jīng)驗的過程，也是一個農(nóng)民成長的過程，而科學(xué)的經(jīng)驗和自身的成長更決定了來年的收成。教師同樣如此，需要關(guān)注的不只是學(xué)生，更有自己是否在教育的過程中學(xué)會了教育，收獲了經(jīng)驗，獲得了成長。由此，從每一個教育環(huán)節(jié)中學(xué)會反思和總結(jié)，讓教育的過程變成教師成長的過程，就顯得尤為重要且非常有必要。惟其如此，教師才能在付出中學(xué)會創(chuàng)造，在付出中獲得來自學(xué)生和自己的雙重回報，才能在工作中更多地體會到自身職業(yè)的幸福感。

“牢騷太勝防腸斷，風(fēng)物長宜放眼量”。作為新時期的班主任教師，應(yīng)該站位高遠(yuǎn)，深刻領(lǐng)會并努力堅持以上十個教育理念，以科學(xué)的態(tài)度、人文的精神、智慧的方法來實施教育教學(xué)行為，在個人專業(yè)成長的同時，帶給學(xué)生更多的驚喜和快樂。

第三篇：中職教育應(yīng)堅持四種理念

中職教育應(yīng)堅持四種理念

中職學(xué)校如何提高學(xué)生、家長和社會的滿意度？如何在教學(xué)領(lǐng)域解決誰來教、教什么和怎么教的問題？日前記者帶著上述問題，采訪了市職教協(xié)會會長鄧慶寧博士。

要關(guān)心每個學(xué)生的個體成長和自由發(fā)展

記者：如何提高學(xué)生、家長和社會的滿意度是我市各中職學(xué)校一直在苦苦探尋的問題，請問鄧會長在這方面是如何認(rèn)識的？

鄧慶寧：注重學(xué)生滿意度是有現(xiàn)代教育體系以來最基本的教育理念。我認(rèn)為提高學(xué)生的滿意度，要堅持四種理念，即“以人為本的理念”、“育人與科研并重的理念”、“教育要為社會服務(wù)的理念”、“建設(shè)人類最先進(jìn)文明的理念”。人本教育理念就是要培養(yǎng)人格和一種學(xué)習(xí)精神。我們要求學(xué)生具有紀(jì)律意識、集體精神和整體的社會意識，這些我們其實都做得比較充分了，但是在強調(diào)每一個學(xué)生的個體精神、人格完善和自由發(fā)展成長等方面，我們還做得很不夠，這也是擺在我們教育工作者面前的一個比較突出的問題。

職業(yè)教育必須對社會進(jìn)步作貢獻(xiàn)

記者：怎樣理解這四個理念？

鄧慶寧：育人與科研并重的理念，是德國洪堡大學(xué)于19世紀(jì)提出來的。這一理念，是在資本主義發(fā)展初期提出來的，有其社會經(jīng)濟學(xué)的背景。其“雙中心”的理念標(biāo)志著教育不是純粹的精英教育和純粹宗教意義上的教育，教育必須對社會進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。我們現(xiàn)在重視學(xué)校教育教學(xué)科研，其源頭即在于此。

教育要為社會服務(wù)的理念由美國加州大學(xué)、斯坦福大學(xué)等于上世紀(jì)30年代提出來。其直接貢獻(xiàn)就是在美國誕生了硅谷以及“兩彈”，引領(lǐng)了一個時代的科技進(jìn)步。

至于建設(shè)人類最先進(jìn)的文明的理念，是把大學(xué)作為人類文化交流的中心，教育要傳承人類文化的成果，匯聚人類文明的信息，作為人類文明的交流中心，以建設(shè)人類最先進(jìn)的文明作為自己的使命。我們的中職教育一樣需要這種理念。

第一個方面即以人為本的教育理念，揭示了教育的核心價值，學(xué)校的教育實踐就是要提高學(xué)生滿意度；其余三個方面則是教育的功能擴展，也就是要提高社會和家長的滿意度。

教師的知識和技能應(yīng)與產(chǎn)業(yè)同步升級

記者：你提出中職學(xué)校的教學(xué)要解決的問題無外乎“誰來教”、“教什么”、“怎么教”這三個基本問題，您覺得這三個基本問題如何解決才好？

鄧慶寧：誰來教，就是要解決中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)問題。再優(yōu)秀的老師也會面臨這樣的問題，你在這個階段優(yōu)秀了，明天你還能保持優(yōu)勢嗎？比如廣東實施“雙轉(zhuǎn)移”戰(zhàn)略，產(chǎn)業(yè)變化了，你的知識和專業(yè)要更新，你跟產(chǎn)業(yè)打交道的方式要更新，產(chǎn)業(yè)升級了，中職學(xué)校的教師也要跟著升級。

我最近到企業(yè)考察時發(fā)現(xiàn)，企業(yè)為了應(yīng)對人工成本提高、出口成本提高的問題，對生產(chǎn)環(huán)節(jié)的生產(chǎn)線作業(yè)方式進(jìn)行了管理創(chuàng)新，運用了“CELL—LINE”運作模式，這在管理理論上源于日本精益制造模式，其實就是對“線”式運作進(jìn)行改良，加上單元作業(yè)模式來提高生產(chǎn)率。這些內(nèi)容在中專和大學(xué)的課本上是沒有的，老師如果不了解這一前沿信息，就可能成為外行。

一個優(yōu)秀教師必須具備四方面素質(zhì)

記者：就當(dāng)前來說，你認(rèn)為中職學(xué)校教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？哪些素質(zhì)最重要？

鄧慶寧：我認(rèn)為做一個優(yōu)秀的老師必須兼?zhèn)渌姆矫娴乃刭|(zhì)。即規(guī)范的師范教育；規(guī)范的專業(yè)教育；了解行業(yè)前沿的發(fā)展前景、熟悉技藝；會做教育教學(xué)的研究。四方面不一定都優(yōu)秀，但一個教師應(yīng)該具備師者德行，具有教者風(fēng)范，掌握規(guī)范的教學(xué)方法，上好課，教好書，這是最基本的要求。

“學(xué)高為師、身正為范，之所以謂之師范”。欲為人師先修禮，否則豈能為人師表？

一個稱職的教師大體還需要三方面條件，一是教，即教學(xué)；二是藝，即技藝；三是學(xué)，即學(xué)術(shù)，三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展?！敖獭笔墙處煹幕竟?。教學(xué)必須兼?zhèn)鋬蓚€方面的功能，就是傳道與啟智。就老師的本職來講，我認(rèn)為有兩個基本職能，第一使命是做好班主任，尤其是在中等職業(yè)學(xué)校。然后才是怎樣把課程上好。這也是中職教育與普通高中教育不一樣的地方。

營造學(xué)校文化魅力，培養(yǎng)有職業(yè)魅力的學(xué)生

記者：你提出教師要具有“卡里斯馬”傾向，你能作進(jìn)一步闡述嗎？

鄧慶寧：教什么？中國的學(xué)問傳統(tǒng)向來有三大系統(tǒng)：一為“人統(tǒng)”，即如何做人，二為“事統(tǒng)”，即學(xué)會做事，三為“學(xué)統(tǒng)”，即做學(xué)問。反觀我們中職學(xué)校，人統(tǒng)的目標(biāo)是什么？我想應(yīng)該就是人的德性，可以用三句話來概括：“高尚的情操，完善的人格，正當(dāng)?shù)男袨椤薄?/p>

就教師而言，就是會教學(xué)，會科研，會技藝。這是教師的三重板斧。就學(xué)生而言，應(yīng)該具備兩方面的能力。主要是人際能力和職業(yè)能力。而職業(yè)能力又表現(xiàn)為兩個方面能力，即關(guān)鍵能力和技術(shù)能力。現(xiàn)在要解決的問題是，什么課程能提高學(xué)生的關(guān)鍵能力？什么課程能提高學(xué)生的技術(shù)能力？這就是確定教學(xué)改革研究課題的關(guān)鍵點。你的課程設(shè)置、教材內(nèi)容的確定，必須要有這兩個對應(yīng)的參照。

至于“怎么教”，我更強調(diào)做老師要做一個有激情的教師，將你的情感全面投入到教學(xué)中去。在你的課上，在你的班上，你必須做一位有卡里斯馬效應(yīng)傾向的老師，教師的教學(xué)魅力甚至是能夠超過你的專業(yè)學(xué)識水平、個人品德之外的一種影響力。很多人對早年的記憶可能是模糊的，但對有教學(xué)魅力教師的生動教學(xué)情景卻記憶猶新，這就是卡里斯馬效應(yīng)，學(xué)生深受熏陶。如果一個學(xué)校的教師群體具有教學(xué)魅力，就能營造一個學(xué)校的文化魅力，就能培養(yǎng)出具有卡里斯馬傾向的學(xué)生，這也是教育的魅力所在。(記者王子軒)

第四篇：教育教學(xué)管理十個理念

教育教學(xué)管理十個理念

一、學(xué)校管理理念：

1、大力開展素質(zhì)教育，扎實搞好升學(xué)教育，堅決反對應(yīng)試教育。

2、把復(fù)雜的事情做簡單，把簡單的事情做徹底。

3、我們的工作原則：點點滴滴、扎扎實實；精耕細(xì)作、緊鑼密鼓。

4、管理人員要嚴(yán)格要求自己，才能使人信服；對人寬宏大量，才能深得人心；自己帶頭去做，才能協(xié)調(diào)別人。

5、管理人員要“三有”，一有本錢，讓別人服你，二有思路，知道該做什么，三有方法，知道該怎樣實現(xiàn)自己的思路。

6、學(xué)校需要戰(zhàn)略家，更需要精益求精的執(zhí)行者，如果都想去做大事，不做小事，學(xué)校會越來越浮躁，效率越來越低下。學(xué)校管理無小事。

7、開會+不落實=0；布置工作+不檢查=0；抓住不落實的事+追究不落實的人=落實

8、把安全轉(zhuǎn)化為每個師生的自覺行動。

二、教師培訓(xùn)理念：

1、學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。

2、基于學(xué)校的培訓(xùn)，為了學(xué)校而培訓(xùn)，在學(xué)校中進(jìn)行培訓(xùn)

3、一切教研都要立足校本、立足課堂、立足教師。

3、公開課應(yīng)該是真實的，真實的可能是有缺憾的。十全十美的課，可能是過度準(zhǔn)備的假課。

三、教師職業(yè)道德理念：

1、教師職業(yè)道德的最低線：不做負(fù)榜樣、不語言傷害學(xué)生，不向?qū)W生推銷教輔資料、2、把好孩子教好，是合格教師；把不同的孩子都教好，是優(yōu)秀教師。

3、好老師有兩個自我追問：學(xué)生喜歡我嗎？學(xué)生敬畏我嗎？

4、刻苦是一種精神品質(zhì)，但不應(yīng)變成對學(xué)生的一種折磨。

四、陽光心態(tài)理念：

1、用平平常常的心態(tài)，高高興興的情緒，快節(jié)奏、高效率地多做平平凡凡、實實在在的事情，享受到為社會、為他人、為學(xué)校、為親人盡到責(zé)任的快樂。

2、人之所以幸福,不是因為得到的多,而是由于計較的少。

3、埋怨天氣惡劣，常常是自己身體虛弱；埋怨別人狹隘，常常是自己不豁達(dá)；埋怨學(xué)生難教，常常是自己方法太少。

4、與其說是別人讓你痛苦，不如說自己的修養(yǎng)不夠。

5、讓自己陽光，給學(xué)生陽光，讓大家陽光。

五、快樂工作理念：

1、我靠港中生存，港中靠我發(fā)展。

2、把工作看成樂趣，人生即天堂，把工作看成負(fù)擔(dān)，人生即地獄。

3、認(rèn)真工作是一種自我滿足，自我享受。要想自己快樂，就要用心工作，如果因為榮譽、地位等小的挫折，而對工作失去了興趣，混天了日，人活著也就失去的光彩。

4、本本份份做人,踏踏實實工作.輕輕松松做事,開開心心生活.5、人生是現(xiàn)場直播，沒有排練，認(rèn)真對待每一天，認(rèn)真對待每件事

六、課堂教學(xué)理念：

1、新課程沒有統(tǒng)一的模式，但有統(tǒng)一的理念——讓學(xué)生成為課堂的主人。做到結(jié)論式教學(xué)與過程式教學(xué)并重。

2、過程式教學(xué)要做到：目標(biāo)讓學(xué)生清楚，過程讓學(xué)生經(jīng)歷，結(jié)論讓學(xué)生得出，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，收獲讓學(xué)生交流。

3、看一堂課是否成功，不在于老師講得是否精彩，而在于學(xué)生是否達(dá)標(biāo)。

4、大學(xué)教授可以把簡單的問題講復(fù)雜，初中教師必須把復(fù)雜的問題講簡單。

5、學(xué)生學(xué)習(xí)什么時候收獲最大？不是聽講的時候，而是用心自學(xué)的時候。

6、老師上課最重要的任務(wù)不是講課，而是要千方百計地創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生樂意自學(xué)的情景。知識會過時，但自學(xué)能力終身受用。授人以魚僅一餐之飽,授人以漁則終身受益無窮。

7、教師的基本職責(zé)：誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

8、課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師唱獨角戲的舞臺。

9、授課既是知識傳遞，也是師生感情交流，缺少情感魅力的課堂是蒼白的課堂。

10、一流的教師教人，二流的教師教書，三流的教師“放電影”。

11、聽到的會忘掉,看到的能記住,做過的才理解。

七、教師合作理念

1、在競爭與合作中保持平和的心境。

2、善待學(xué)生、善待同事，等于善待自己。把身邊的人看成天使，你就生活在天堂之中；看成魔鬼，你會生活在地獄之中。

3、不要把別人想太壞，真誠而簡單地對待別人，我們會活得平靜而精彩。

4、欣賞別人的優(yōu)點，善待別人的缺點，尊重別人的隱私，快樂自己的人生。

八、班主任工作理念

1、抓紀(jì)律是班主任工作永恒的主題，但良好紀(jì)律的基礎(chǔ)是高尚的品德。德育工作才是班主任第一要抓的的大事。不從這里入手，只會一波未平一波又起。

2、老師“降”住學(xué)生靠的是：愛心、威嚴(yán)和方法，三者缺一不可。

3、天下大事，必做于細(xì)，簡單的招式練到極致就是絕招。

4、對于學(xué)生身上的缺點，改變能改變的，接受不能改變的。

5、在班里大批評之前要有大表揚！兩者同時進(jìn)行，表揚和批評的力度同時得到加強，老師還能保持一份平和的心情。

九、學(xué)生管理理念：（1）常規(guī)管理理念：

1、學(xué)生管理沒什么大事，成功就是將簡單的事情重復(fù)做。學(xué)生管理要反復(fù)抓、抓反復(fù)。

2、把每一件簡單的事情做好就是不簡單；把每一件平凡的事情做好就是不平凡。

3、對于男女生的過度交往要從初一開始教育：講清道理，嚴(yán)格禁止。

4、嚴(yán)格要求學(xué)生要做到“四有”，即嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有恒。

5、難忘的教育才能達(dá)到教育的終身難忘。老師必須組織一些獨特的教育活動使孩子終身難忘。

（2）后進(jìn)生管理理念：

1、同樣一個孩子，把他看成壞孩子，他會和你對著干，把他看成好孩子，他會跟著你去干。

2、教師具有極大的力量，能讓學(xué)生活得愉快或悲慘，能讓學(xué)生丟臉或開心。所以教師是個高危的職業(yè)，一句話可以成全、也可以毀掉一個學(xué)生。

3、優(yōu)秀教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，表揚鼓勵發(fā)揚它；一般教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點，諷刺挖苦強化它。

4、老師不給學(xué)生留面子，最后可能自己下不了臺。

5、當(dāng)你勸戒學(xué)生時，若不顧及孩子的自尊心，那么再好的言語都沒有用（3）養(yǎng)成教育理念：

1、嚴(yán)肅是對國旗最大的尊重。

2、維護(hù)寧靜的環(huán)境，是一個人高尚的表現(xiàn)

3、越是不被人注意的地方，越能體現(xiàn)一個人的品質(zhì)。（4）賞識教育理念：

1、沒有賞識就沒有教育。

2、教師要揣滿“高帽子”進(jìn)課堂。讓孩子發(fā)揮最大潛力的方法，是贊賞和鼓勵。學(xué)生好比花朵，贊美猶如陽光。

3、贊美仇人，仇人成為朋友；贊美朋友，朋友成為知己；贊美學(xué)生，夸出一批優(yōu)生。

十、學(xué)生評價理念

1、成績評定用等級代替名次，鼓勵學(xué)生爭做“優(yōu)秀”生，努力考“重點”。

2、多把尺子量學(xué)生。多一把評價的尺子，多一批優(yōu)秀的學(xué)生。

3、每個學(xué)生都是潛在的天才，只是表現(xiàn)形式不同不已；發(fā)光并非太陽的專利，每個學(xué)生都可以發(fā)光。即使是普通孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。

4、我不是最好的，但卻是唯一的。

第五篇：堅持生態(tài)創(chuàng)生教育理念

堅持生態(tài)創(chuàng)生教育理念

堅持網(wǎng)絡(luò)教研機制

創(chuàng)新

全面促進(jìn)縣域教育信息化、現(xiàn)代化

教育信息化是教育現(xiàn)代化發(fā)展的大趨勢。發(fā)展信息技術(shù)教育，積極推進(jìn)教育信息化是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中的重要內(nèi)容。教育信息化背景下的網(wǎng)絡(luò)教研，它以多主體、跨時空、低成本、高效率的特點和優(yōu)勢，對促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、構(gòu)建新型教研文化和課程文化、全面建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，有著深刻的內(nèi)在價值和長遠(yuǎn)意義。

眉縣現(xiàn)有人口30萬，總面積852平方公里。全縣中小學(xué)81所，在校學(xué)生48654人，教師3408人，省級現(xiàn)代教育技術(shù)實驗校4所，全縣中小學(xué)裝備計算機5200臺，多媒體教室200個，網(wǎng)站35個，資源庫容量8T，中學(xué)及中心小學(xué)實現(xiàn) 10M光纖接入互聯(lián)網(wǎng)，其余學(xué)校均實現(xiàn)寬帶接入互聯(lián)網(wǎng)。

近年來，我縣以實現(xiàn)縣域教育現(xiàn)代化為總體目標(biāo)，按照教體局?提高教育質(zhì)量、提升教育內(nèi)涵、提煉教育文化、提振教育精神?的工作思路，堅持以生態(tài)創(chuàng)生教育理念為引領(lǐng)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為重點，按照?研修、研訓(xùn)、研習(xí)齊創(chuàng)新，學(xué)校、教師、學(xué)生同成長?的教研理念，積極實施?教育專網(wǎng)建設(shè)?和?遠(yuǎn)程教育?兩個工程，堅持網(wǎng)絡(luò)教研，努力實現(xiàn)?立足教學(xué)實際、立足一線教師，立足教研實效?的網(wǎng)絡(luò)教研目標(biāo)，探索出了?人人都是新課程改革的培訓(xùn)者?、?人人都是教育資源建設(shè)者?網(wǎng)絡(luò)教研新策略，開發(fā)出了?專業(yè)網(wǎng)站、學(xué)科主頁、區(qū)域教研網(wǎng)?三大網(wǎng)絡(luò)教研群落，形成了?學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)上論壇、QQ學(xué)科群、電子郵件、教育博客圈?五種網(wǎng)絡(luò)教研方式，全面促進(jìn)了教育資源的優(yōu)化配置、整合應(yīng)用，拓寬和拓展了教育科研的空間和手段，促進(jìn)了教育內(nèi)涵的提升和發(fā)展。

一、堅持生態(tài)創(chuàng)生教育理念引領(lǐng)，創(chuàng)新縣域教育教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)教研新機制

1、進(jìn)一步強化網(wǎng)絡(luò)教研意識，探索建構(gòu)?資源化網(wǎng)絡(luò)運用?的教育教學(xué)管理機制。

縣域教育可持續(xù)發(fā)展和均衡發(fā)展是我縣教育改革的發(fā)展方向。當(dāng)前，隨著教育改革的不斷深化和教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整的不斷發(fā)展，我縣區(qū)域之間、校域之間、學(xué)段之間的優(yōu)質(zhì)教育資源配置不平衡現(xiàn)象較為突出，重組、挖掘、優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教育資源已成為我縣提升教育內(nèi)涵、整體提高教育教學(xué)管理水準(zhǔn)和品位的迫切問題，這也是我縣教育科研必須直面的熱點、難點課題。為了破解這一難題，我們按照：打破一個堡壘(教育資源界別性堡壘)、突出一個重心(優(yōu)質(zhì)教育資源配置網(wǎng)絡(luò)化重心)、實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變(區(qū)域教學(xué)管理質(zhì)量觀和整體教學(xué)質(zhì)量管理觀)、促進(jìn)三個提高(教師資源應(yīng)用水平的提高、學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源共享程度的提高、區(qū)域整體教學(xué)質(zhì)量管理的提高)的基本思路，確立了?資源共享、優(yōu)勢互補、以校為本、校際聯(lián)動、區(qū)域推進(jìn)、整體發(fā)展?的網(wǎng)絡(luò)教研管理工作策略，實施了?以眉縣教育網(wǎng)站為平臺、以學(xué)校網(wǎng)站為輻射、以教育教學(xué)管理模式交流為主線、以教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)、以提高教學(xué)質(zhì)量為核心?的網(wǎng)絡(luò)教研機制，逐步形成了?教育教學(xué)管理資源化網(wǎng)絡(luò)運用?的現(xiàn)代化教研格局，實現(xiàn)了常規(guī)管理網(wǎng)絡(luò)化、教研管理信息化、質(zhì)量管理科學(xué)化，促進(jìn)了全縣教育教學(xué)管理的整體提高和均衡發(fā)展。自2008年起，逐年開展了?‘三分管理’模式校長論壇?、?需求管理與人本管理專題講座?、?學(xué)?？茖W(xué)質(zhì)量管理熱線討論?等網(wǎng)絡(luò)教研活動。2010年3月，我縣教研室應(yīng)邀參加了陜西省基礎(chǔ)教育工作年會，并做了題為《依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新教研機制》的專題發(fā)言，我縣的經(jīng)驗和做法向全省交流推介。

2、以眉縣教育信息網(wǎng)站為平臺，以區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)群為支撐，拓展?三區(qū)四級一網(wǎng)絡(luò)?區(qū)域化管理教研空間。

?三區(qū)四級一網(wǎng)絡(luò)?是我縣在實踐中探索形成的網(wǎng)絡(luò)資源化教育教學(xué)管理的基本協(xié)作模式。?三區(qū)?是指全縣按高中招生范圍劃分為三大區(qū)域，?四級?是高中—初中—中心小學(xué)—村小，以高中帶動初中，以初中帶動鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校輻射所有村小，?一網(wǎng)絡(luò)?是以眉縣信息中心為平臺輻射的管理網(wǎng)絡(luò)。為進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在?三區(qū)四級一網(wǎng)絡(luò)?聯(lián)片協(xié)作管理機制中不可替代的作用，積極完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研制度建設(shè)，我們利用眉縣教育信息門戶網(wǎng)站，定期推介全國教學(xué)管理、教育科研、教師培養(yǎng)等方面的先進(jìn)經(jīng)驗和做法，通報學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委教育教學(xué)管理動態(tài)，積極引導(dǎo)基層學(xué)校和教師參與教育教學(xué)管理熱點難點問題的大討論；三所高中龍頭校依托校園網(wǎng)站，和片區(qū)內(nèi)的初中和小學(xué)開展了?生源所在地學(xué)校教學(xué)問題會診??網(wǎng)上主題式教研??學(xué)科會診指導(dǎo)?等遠(yuǎn)程研訓(xùn)活動；城關(guān)二中、金渠中學(xué)、槐芽初中三所平臺校，通過?網(wǎng)上送教下鄉(xiāng)??學(xué)科網(wǎng)上幫扶?等積極發(fā)揮驅(qū)動作用；中心小學(xué)通過?網(wǎng)上示范課??網(wǎng)上協(xié)作研討??網(wǎng)絡(luò)專題討論?發(fā)揮輻射作用。同時，我們還堅持常規(guī)教研活動與網(wǎng)絡(luò)教研活動相結(jié)合，以問題驅(qū)動帶動?教、研、修?一體化，逐步形成區(qū)域管理下的優(yōu)質(zhì)教育資源共同培植、優(yōu)質(zhì)資源共享、教育教學(xué)質(zhì)量共同提高的研訓(xùn)目的，促進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展、良性發(fā)展、高效發(fā)展。

3、依托縣、校兩級教育網(wǎng)站，積極開展新課程改革背景下教育教學(xué)評價機制改革。

教育教學(xué)評價是教育改革的?瓶頸?和新課程改革的支撐點。?三級五維?和 ?1234展?評價機制是我縣教師和學(xué)生發(fā)展性評價改革的新舉措。教師?三級五維?評價中的?三級?是指評價三個層次，?五維?是指評價的五個基本要素；學(xué)生?1234展?評價中的?1?是指學(xué)生發(fā)展為中心，?2?是優(yōu)秀性學(xué)習(xí)組織和學(xué)科特優(yōu)生兩種評選，?3?是指三種考試和考察相結(jié)合的模式。?4?是四種基本評價方法，?展?是指展示性評價。為了深化?三級五維?評價改革，我們充分利用縣級和校級教育網(wǎng)站，重點對?教師鑒定性評價、校級診斷性評價、縣級展示性評價?中出現(xiàn)的傾向性問題，通過?網(wǎng)絡(luò)會診??專家指導(dǎo)?等欄目形式及時糾正和引導(dǎo)，凸現(xiàn)評價的透明性、客觀性、公正性；在學(xué)生?1234展?評價機制運行中，通過縣教育門戶網(wǎng)站、校園網(wǎng)開展?學(xué)科標(biāo)兵、實踐能手、藝體之星?兩級評選，中小學(xué)學(xué)生?我學(xué)習(xí)、我成長、我快樂?學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流等活動，積極引導(dǎo)學(xué)生改革學(xué)習(xí)方式、參與校園生活、發(fā)展張揚特長、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

4、舉辦網(wǎng)上課改沙龍，實現(xiàn)課程資源共享，拓寬校本課程建設(shè)渠道和領(lǐng)域。創(chuàng)造性的開發(fā)校本課程，是我縣三級課程建設(shè)的基本做法。我們按照?資源論證——項目確定——任務(wù)分解——資料收集——網(wǎng)絡(luò)交流——專家審定——形成成果?的思路，通過定期舉辦?網(wǎng)上課改沙龍?，引導(dǎo)廣大教師積極參與基于網(wǎng)絡(luò)的校本課程多元化、開放性、立體式建設(shè)開發(fā)，促使教師的新課程改革的課程觀、教材觀、教學(xué)觀、評價觀等，實現(xiàn)了根本性的轉(zhuǎn)變，拓寬拓展了校本課程建設(shè)的視野和領(lǐng)域。幾年來，我縣先后開發(fā)出了《太白山風(fēng)光》《獼猴桃栽培實用技術(shù)》《青銅器鑒賞》《張載與關(guān)學(xué)》《扶眉戰(zhàn)役英雄事跡》《名將白起》《共和國上將—李達(dá)》等具有地方特色的校本教材，有力地推進(jìn)了新課程改革。

二、以資源應(yīng)用和資源整合為切入點，積極推廣?三四四?教學(xué)模式，全面改革課堂教學(xué)

1、整合教育資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，建構(gòu)高效課堂。?重組知識、創(chuàng)新課堂、再造課程?是我縣實施新課程課堂教學(xué)改革的基本策略，?三四四?教學(xué)模式是我縣課堂教學(xué)模式改革的基本范式。在教學(xué)改革實踐中，我們倡導(dǎo)教師以?三四四?教學(xué)模式為范式，積極構(gòu)建適合自己教學(xué)風(fēng)格的課堂教學(xué)模式，要注重課程的揉合與資源的重組、問題的生成與預(yù)設(shè)、學(xué)科課程與信息技術(shù)的整合，實現(xiàn)高效化、課標(biāo)化的課堂教學(xué)。為了促進(jìn)有效教學(xué)的實施，我們依托眉縣教育信息網(wǎng)，先后實施了?三四四教學(xué)模式推廣年?、?教學(xué)資源應(yīng)用年?、?有效教學(xué)深化年?等主題活動，開辟了?教學(xué)資源重組與高效課堂建構(gòu)?、?課堂教學(xué)設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用?、?教學(xué)資源低效化問題會診?等專題欄目；充分利用?班班通?優(yōu)勢，將優(yōu)秀的教學(xué)課例實錄、生動直觀的影像資料、圖文并茂的優(yōu)秀課件等資源引入課堂，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。通過這些網(wǎng)絡(luò)手段，使具有引領(lǐng)作用的教研活動能夠介入教學(xué)全程，貫穿在教師教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實施和教學(xué)反思的各個環(huán)節(jié)，極大地增強了教師參與教研的自主性、回應(yīng)解決問題的及時性和實現(xiàn)互動交流的廣泛性。目前，一個整合教育資源、構(gòu)建高效課堂的改革熱潮正在我縣如火如荼的開展。

2、以?三級?教育資源庫建設(shè)為依托，努力實現(xiàn)?三位一體?課堂教學(xué)改革研訓(xùn)態(tài)勢。

開發(fā)課程資源、遠(yuǎn)教資源、學(xué)生資源、教師資源、管理資源等教育因子，建立縣、鄉(xiāng)校、個人?三級?教育資源庫，是我縣實現(xiàn)研訓(xùn)、研修、研習(xí)?三位一體?的新課程課堂教學(xué)改革研訓(xùn)的基本做法。從2007年起，我們把本地資源開發(fā)以及遠(yuǎn)程資源本地化改造作為建設(shè)具有縣域特色的?三級?資源庫重點工作，按照?縣室統(tǒng)籌---學(xué)科負(fù)責(zé)---學(xué)校實施---任務(wù)驅(qū)動---人人參與---團隊協(xié)作---形成成果---資源共享?的研訓(xùn)流程，大規(guī)模組織教師開展遠(yuǎn)程教育學(xué)科教學(xué)應(yīng)用案例編寫，搜集、整理和開發(fā)教學(xué)新資源，全縣共編寫、收集包括幼教、小學(xué)、初中、高中四個學(xué)段1800多個教學(xué)案例，充實到資源管理系統(tǒng)中。同時，通過眉縣教育資源平臺、教研員學(xué)科網(wǎng)頁和學(xué)校網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)途徑下傳，使這些具有濃烈的本土化教學(xué)資源，共享到每個學(xué)校、每一名教師、每一節(jié)課堂。2010年，我縣承擔(dān)的《農(nóng)遠(yuǎn)工程教育衛(wèi)星教學(xué)資源的應(yīng)用及本土化二次開發(fā)》國家課題，獲國家級優(yōu)秀獎；在首屆?全國教育門戶網(wǎng)站?評比中，我縣教育信息網(wǎng)獲國家級優(yōu)秀獎。

3、設(shè)立名師網(wǎng)上工作室，發(fā)揮名師及首席學(xué)科教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。名師和首席教師在教師培養(yǎng)過程中起著示范、榜樣、引領(lǐng)作用。我們定期錄制名師、首席學(xué)科教師課堂教學(xué)實錄，利用眉縣教育網(wǎng)定期播放，組織網(wǎng)上點評；成立網(wǎng)上名師、首席學(xué)科教師工作室，通過答疑、點評、交流、論壇等方式，實現(xiàn)名師優(yōu)質(zhì)資源共享。

三、搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺，深化?雙高雙名?教師培養(yǎng)工程，引領(lǐng)縣域教師專業(yè)化發(fā)展

1、建章立制，打造信息化、現(xiàn)代化教研平臺。

制度保障、硬件建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)教研的正常開展的基礎(chǔ)。在實踐中，我們依托天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)（教育城域網(wǎng)、農(nóng)遠(yuǎn)工程、互聯(lián)網(wǎng)），形成縣域網(wǎng)絡(luò)教研新平臺。今年。制定并實施了《眉縣教育信息化?十二五?發(fā)展五年規(guī)劃》，建立健全了《眉縣教育信息平臺用戶實名注冊制度》《學(xué)校網(wǎng)站信息發(fā)布制度》《學(xué)科核心組工作例會制度》《網(wǎng)絡(luò)集體研討制度》《教研員網(wǎng)絡(luò)教研聯(lián)絡(luò)制度》等制度，組成縣、鄉(xiāng)、校三級網(wǎng)絡(luò)教研骨干管理團隊，從制度上保準(zhǔn)了網(wǎng)絡(luò)教研常態(tài)化、全員化。

2、拓寬網(wǎng)絡(luò)教研空間，豐富網(wǎng)絡(luò)教研手段，全面深化?雙高雙名?教師培養(yǎng)工程。教師是教育發(fā)展的第一資源，是學(xué)校發(fā)展的決定力量。從2006年起，我縣啟動了為期五年的?雙高雙名?教師培養(yǎng)工程，著力造就一支高素質(zhì)教師隊伍和一支高素質(zhì)的校長管理隊伍，樹立一批縣域?名師、名校長?。在工程實施中，每年的5月份組織全程式賽教、7月份進(jìn)行教育科研成果評選、10月份進(jìn)行教師網(wǎng)絡(luò)教研校本研訓(xùn)團體對抗賽、11月份進(jìn)行教師教學(xué)和校長教育管理實踐反思競賽、12月份開展教師資源庫評比等系列活動。為了深化?雙高雙名工程?，我縣通過教育信息網(wǎng)中的網(wǎng)絡(luò)課堂、精彩視頻、教育科研、學(xué)科教學(xué)、課程改革等欄目，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供支持。建立眉縣教育博客圈（管理層、教師），推薦學(xué)科教改前沿文章、精品教育論著研讀、學(xué)科教學(xué)策略、教學(xué)案例引領(lǐng)、問題剖析等內(nèi)容，為教師提供專業(yè)引領(lǐng)。全縣建立學(xué)科互動交流QQ群13個，進(jìn)行教研專題討論，教學(xué)反思、課堂困惑等交流指導(dǎo)活動，真正建立了一個相互交流，相互點評，相互研討，共同提高的實時交流平臺。逐步配置視頻交流平臺，積極探索實時視頻互動、協(xié)作教研活動，提高了教研的實效性。教研室主任的?一個縣區(qū)教研室主任的博客?發(fā)表教育教研博文420余篇，訪問人數(shù)達(dá)15萬人，成為我縣教師專業(yè)化成長的領(lǐng)軍人。2010年，在全國首屆?基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果評選?中，我縣《縣域?雙高雙名?教師培養(yǎng)工程的實踐與探索》獲國家級三等獎。

3、積極落實?教師人人都是培訓(xùn)者、人人都是教育資源建設(shè)者?策略，豐富網(wǎng)絡(luò)教研內(nèi)涵。

?教師人人都是培訓(xùn)者、人人都是教育資源建設(shè)者?是我縣深化網(wǎng)絡(luò)化校本教研的新策略，它賦予網(wǎng)絡(luò)校本研訓(xùn)新的內(nèi)涵，為校本教研由理論走向?qū)嵺`、由封閉走向開放、由個體化走向群體化找到了抓手。在實施中，構(gòu)建了備課組、教研組、學(xué)校三級網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)組織機制，開展了網(wǎng)絡(luò)個人反思、案例研討、課改沙龍、說課評課、專家引領(lǐng)等活動，落實了教師網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)?八個一?基本要求，探索出了?課題提出與論證—課題分解與演講者確立—資料收集與課題研究——論壇的組織與實施——課題成果與資源庫的形成?的教師網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)模式。

4、實施專家引領(lǐng)，把握教師專業(yè)發(fā)展的方向。

網(wǎng)絡(luò)跨時空交流的特性，突破了專家、教研員與教師只能小范圍、短時間互動的局限，大大放大了專家、教研員和骨干校長教師的作用，使教研的全員參與、大范圍經(jīng)常性交流變成了現(xiàn)實。我們利用網(wǎng)絡(luò)，定期舉辦了?教研室主任論壇??教研員專題輔導(dǎo)??有效教學(xué)沙龍?等引領(lǐng)活動，使一線教師在更廣闊的范圍獲得了專家的專業(yè)支持、經(jīng)驗的廣泛傳播、問題的多點求解、難題的集中攻關(guān)，整合并放大了教育資源效益，基本上解決了專業(yè)支持力量和教育資源的匱乏的矛盾問題。

四、打造網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)共同體，強勢推進(jìn)?優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂?課題研究，強力推進(jìn)有效教學(xué)

1、利用信息技術(shù)手段，優(yōu)化教育科研方法，深化校本教研。

信息化是目前教育科研發(fā)展的必然趨勢。近年來，我們確立了?問題即課題、過程即研究、解決即成果?的?問題式?校本教研基本理念，落實了?人人有課題、校校有實驗、群體搞科研?的要求，堅持了?課題研究問題化、課題管理信息化、成果轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)化?的教育科研方法，讓科研親近教學(xué)，讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)科研。在課題研究中，我們充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)新研究手段，對?階段性研究內(nèi)容的發(fā)布、研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、科研遠(yuǎn)程協(xié)助、研究成果的推廣交流?實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理，提高課題研究的實效性，2、強勢推進(jìn)?優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂?實驗研究，全面深化有效教學(xué)。?優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂?教改實驗是市教育局?十二五?期間推出的標(biāo)志性課題，是全面深化課程改革，創(chuàng)建特色學(xué)校，打造質(zhì)量名校的戰(zhàn)略舉措。我縣把這一課題的研究作為全面推進(jìn)縣域教育現(xiàn)代化、全面提升教育內(nèi)涵、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的突破口和切入點，確立為眉縣?十二五?教研規(guī)劃中的重點指令性課題，選定 6所市級、10所縣級指令性實驗基地校，確定20所學(xué)校為推廣指導(dǎo)性實驗基地校。為了加強實驗管理，我們成立了以縣教體局局長楊廣利任組長、副局長和教研室主任為副組長的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，實施了課題研究管理?一把手?第一責(zé)任制，課題實施主管教學(xué)校長和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心教研組長直接責(zé)任制；在課題的研究運行中，堅持做到?周有活動、月有安排、學(xué)中有評估、學(xué)末有驗收?；在眉縣教育門戶網(wǎng)逐周、逐月發(fā)布交流實驗研究動態(tài)，定期組織開展實驗教師專題研討、校長實驗管理經(jīng)驗交流、教研員課題網(wǎng)上遠(yuǎn)程協(xié)助、實驗教師網(wǎng)上集體備課、實驗教師QQ群交流、課題研究反思等網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動引導(dǎo)課題研究；學(xué)科教研員定期通過網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)跨區(qū)域?qū)崟r對實驗研究中存在的困惑、問題交流研討、指導(dǎo)，即時矯正實驗研究中的盲點和誤區(qū)；對實驗研究中突出的熱點、難點問題在網(wǎng)上組織精兵強將集體協(xié)作攻關(guān)，突出行動研究，凸顯重點課題研究的整體驅(qū)動作用和拉動效應(yīng)，保證了實驗研究的正態(tài)良性運作。

3、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，全面開展?教育科研成果轉(zhuǎn)化年?主題活動。2010年，我縣實施了?教育科研成果轉(zhuǎn)化年?主題活動。我們確立了?強化一個意識（教育科研成果轉(zhuǎn)化的過程就是提高教學(xué)質(zhì)量、提升教育教學(xué)內(nèi)涵的過程）?、?立足兩個渠道（網(wǎng)絡(luò)化推廣渠道、校本化實施渠道）?、?堅持三個提高（教師教育理念的提高、課堂教學(xué)水平的提高、專業(yè)化發(fā)展的提高）?的主題年活動策略，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)勢，將生態(tài)創(chuàng)生教育理念系列化教育科研成果推廣到教育教學(xué)管理、課堂教學(xué)、教育評價、學(xué)生綜合學(xué)力提高等實踐中去，提升和發(fā)展了學(xué)校內(nèi)涵。

4、立足論壇，實現(xiàn)同伴互助，打造高中教學(xué)管理和高考復(fù)課工作的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)共同體。

我們利用教育論壇引導(dǎo)教師積極參與高中新課程改革，熱點、難點問題的討論，先后組織了?選修課程的設(shè)置與開發(fā)?、?研究性學(xué)習(xí)的組織與評價?、?學(xué)生學(xué)分制實施與規(guī)范管理?等專題討論；在高三復(fù)課工作中，我們利用眉縣教育信息網(wǎng)，及時發(fā)布高考最新信息、各校復(fù)課動態(tài)、可望生轉(zhuǎn)化方案意見等信息，調(diào)控復(fù)課進(jìn)程，凸顯高三復(fù)課的實效性；同時，組織開展?高中教學(xué)公開周??高三有效備課月?等大型研訓(xùn)活動，鼓勵并引導(dǎo)教師通過論壇積極參與，群策群力，打造高中教師網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)共同體，確保高考目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成。

五、充分發(fā)揮學(xué)生專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站引領(lǐng)作用，創(chuàng)新?四自四組?機制，整體提高學(xué)生綜合學(xué)力

1、發(fā)揮學(xué)生專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作用，創(chuàng)造性落實?四自四組?。

?四自四組?學(xué)習(xí)機制是我縣全面落實?學(xué)生發(fā)展為本?、改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、發(fā)展和張揚學(xué)生個性的基本學(xué)習(xí)機制。學(xué)科特優(yōu)生質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，培養(yǎng)和壯大學(xué)優(yōu)生群體是我縣近年來全面提高教學(xué)質(zhì)量一項重要內(nèi)容。近年來，我們建立學(xué)生學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站31個，開辟了?學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)??學(xué)科500強風(fēng)采??才藝展示連連看??心理健康咨詢室??體驗德育大課堂??熱點知識輔導(dǎo)?等欄目，通過定期發(fā)布優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法、眉縣學(xué)生學(xué)科500強網(wǎng)上投票評選、評選和表彰優(yōu)秀學(xué)習(xí)型組織等活動，進(jìn)一步深化?四自四組?機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，壯大學(xué)優(yōu)生和特長生群體。

2、借助網(wǎng)絡(luò)，積極促進(jìn)學(xué)生特長發(fā)展，加快學(xué)生學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)化與運用。?班級授課打基礎(chǔ)、課外重組興趣組?是我縣倡導(dǎo)的學(xué)生特長培養(yǎng)和個性發(fā)展的基本思路。我們立足學(xué)生專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在全縣四年級以上的學(xué)生中開展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的探究性學(xué)習(xí)活動，小學(xué)突出小收集、小飼養(yǎng)網(wǎng)上展示，初中突出學(xué)生小調(diào)查、社會實踐、社區(qū)服務(wù)活動網(wǎng)上評比，高中突出小課題研究網(wǎng)上發(fā)布交流；在全縣積極開展以科技創(chuàng)新實踐活動為主的?五小?活動，為了確?？萍紝嵺`活動的有效開展，我們加大網(wǎng)上科技輔導(dǎo)培訓(xùn)的工作力度，由縣室將一些具有前瞻性和創(chuàng)新價值的科技創(chuàng)新動態(tài)以及課題向基層學(xué)校公布，對學(xué)?？萍紕?chuàng)新活動進(jìn)行引領(lǐng)，對科技作品進(jìn)行網(wǎng)上展示評比。從1998年起，我縣連續(xù)12年舉辦了中小學(xué)生科技創(chuàng)新大賽，我縣學(xué)生作品屢次獲國家級大獎，連續(xù)12年位居全市前列，我縣教研室也多次獲國家級、省市級優(yōu)秀組織獎。