第一篇：職業(yè)院校骨干教師綜合能力提升

“職業(yè)院校骨干教師綜合能力提升”培訓(xùn)總結(jié)

今年元月份，我們學(xué)校組織部分教師赴北京進(jìn)行為期一周的參觀培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我有幸成為其中的一員。培訓(xùn)的內(nèi)容豐富多彩，培訓(xùn)的方式多種多樣，既有專家的核心理念，又有國家示范校建設(shè)成功實例報告，還有實地觀摩研討。短短5天的培訓(xùn)，我感覺每天都是充實的，因為每個講座都要面對不同風(fēng)格的專家、教授，每天都能感受到思想火花的沖擊。在培訓(xùn)中，我進(jìn)一步提升了職業(yè)教育的理念，進(jìn)一步認(rèn)識到了職業(yè)教師任重而道遠(yuǎn)，著實受益匪淺。現(xiàn)將學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況總結(jié)如下，呈請領(lǐng)導(dǎo)審閱，不當(dāng)之處懇請批評指正。

一、學(xué)習(xí)收獲

首先是職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育所面臨的對象是我們傳統(tǒng)的認(rèn)為不聰明者，或者是失敗者、淘汰者，所以人們把職業(yè)學(xué)?？闯墒潜绕胀▽W(xué)校低一個層次。我作為一個職業(yè)教育者，過去也是這么認(rèn)為的，通過聆聽教育部職業(yè)技術(shù)教育中心職教研究專家姜大源的精彩講座，我有了一個全新的認(rèn)識：普通教育與職業(yè)教育并沒有高低貴賤之分，只是教育的類型不同，因此職業(yè)教育作為不同于普通教育的另一種類型的教育，自有其不可替代的類型特征。

1.基于能力本位的教育觀

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),決不是被動的“知識存儲器”，也不是被動的“技能機器人”。一個“生物人”只有經(jīng)過職業(yè)教育才能 成為一個社會所需要的職業(yè)人，但又不僅僅是一個純粹的職業(yè)人，而是一個要生存、要發(fā)展的社會人。

在現(xiàn)代社會，人生發(fā)展與社會發(fā)展的互動態(tài)勢更加明顯。它表現(xiàn)在：一是勞動分工出現(xiàn)單一工種向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變，要求勞動者具備跨崗位的本領(lǐng)；二是技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致簡單職業(yè)向綜合職業(yè)發(fā)展，要求勞動者具備跨職業(yè)的本領(lǐng)；三是信息爆炸催化一次學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)躍遷，現(xiàn)代社會中人們不可能通過一次性學(xué)習(xí)掌握一生所需的全部知識和技能，促使勞動者要具備不斷開發(fā)自身潛能的本領(lǐng)；四是競爭機制迫使終身職業(yè)向多種職業(yè)嬗變，現(xiàn)代社會中人們不可能一生維系于靜態(tài)的一次性職業(yè)崗位而保持不變，一次性職業(yè)的思維定勢也已經(jīng)過時，跨職業(yè)、跨行業(yè)、跨產(chǎn)業(yè)的三大職業(yè)變動成為可能，迫使勞動者要具備不斷適應(yīng)勞動市場變化的本領(lǐng)。

為此，就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)就發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。樹立能力本位的教育觀，強調(diào)學(xué)習(xí)主體通過行動實現(xiàn)能力的內(nèi)化與運用，正是素質(zhì)教育在職業(yè)教育里的體現(xiàn)。

2．基于工作過程的課程觀

長期以來，職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內(nèi)容的設(shè)計與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬，因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的教材始終不能適應(yīng)職業(yè)工作的需要。無疑，課程 1內(nèi)容的序化已成為制約職業(yè)教育課程改革成敗與否的關(guān)鍵。按照工作過程的順序開發(fā)課程，是凸現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口。

顯然，就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育，其課程內(nèi)容的序化首先要解決的是內(nèi)容的取舍問題。答案是：應(yīng)以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔;其次要解決的是課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)問題。采用行動體系的框架，即針對行動順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合，鑒于每一行動順序都是一種自然形成的工作過程序列，而且學(xué)生認(rèn)知的心理順序也是循序漸進(jìn)的過程序列，將會收到事半功倍的效果。

按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在課程中的排序方式發(fā)生了變化。課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構(gòu)建。

“知識的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化”，正是對這一新的職業(yè)教育課程開發(fā)方案中所蘊含的革命性變化的本質(zhì)概括。

3.基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀 職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

4.基于多元智能的評價觀

人的智力類型的不同，其成才的目標(biāo)、方式、途徑也不同，對其評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同。拿普通院校的考核標(biāo)準(zhǔn)去評價職業(yè)院校學(xué)生，成績確實不甚理想。但這是不公平也是不科學(xué)的。這是因為，職業(yè)院校的培養(yǎng)對象，與普通高中，特別是與普通高等學(xué)校的培養(yǎng)對象相比，在智能結(jié)構(gòu)與智能類型方面存在著本質(zhì)的區(qū)別。因此，拿一把尺子去考核、去衡量所有的學(xué)生，而從根本上忽略智能的差異，顯然是不公平，也是不科學(xué)的。例如，用數(shù)論的理論知識試題去考數(shù)控機床操作工人，結(jié)果肯定是負(fù)面的；同樣，用數(shù)控機床的操作知識（這也是一種知識）試題去考數(shù)學(xué)家，其結(jié)果也必定是負(fù)面的。所以，對具有不同智能結(jié)構(gòu)與類型的學(xué)生應(yīng)該用不同的標(biāo)準(zhǔn)去考核、去衡量，才是正確的做法。

其次是提升教師的教學(xué)藝術(shù)

1.清華大學(xué)張學(xué)政教授張以其深厚的學(xué)術(shù)功底、縝密的邏輯思維、詼諧幽默的語言，豐富生動的教學(xué)案例講述了職業(yè)教育中 的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，不僅在教學(xué)方法方面給了我深刻的啟發(fā)，更讓人感動的是張教授先進(jìn)的教學(xué)理念，高超的教學(xué)藝術(shù)，深厚的人文素養(yǎng)，使我敬仰和折服。

張學(xué)政教授認(rèn)為，教育的目的是要激發(fā)學(xué)生的精神，喚起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的技能，使學(xué)生能好好做人、認(rèn)真做事；教師要以學(xué)生為本，教書育人；在教學(xué)方法上，要以藝術(shù)對待，精益求精，不能誤人子弟。

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要上好第一節(jié)課，要用教師的人格魅力將學(xué)生的心收攏到課堂上來，然后，用心去上好每一節(jié)課，用知識的力量去征服學(xué)生的心，用教師為人師表的言行去感染學(xué)生；在課堂上要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可概括為“四點四性一注意”，即“突出重點，講清難點，設(shè)置疑點，安插興趣點”“講究邏輯性，注重啟發(fā)性，富有節(jié)奏性，力求形象性”“注意課堂語言表達(dá)藝術(shù)”；對教學(xué)手段的運用，必須把現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合起來，堅持采用“課件＋黑板＋粉筆”“實物＋模型＋教具”的方式進(jìn)行教學(xué)，課件一定要詳略得當(dāng)，最好圖文并茂，忌諱長篇大論，教材搬家，做到“教師要有講頭，學(xué)生要有聽頭”；另外，教師要嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身素質(zhì)，要過好三關(guān)，即“理論關(guān)、實踐關(guān)和科研教研關(guān)”。

2.蔣乃平老師說：教師應(yīng)該成為指點人生的導(dǎo)師，教師應(yīng)該具有正確的學(xué)生觀、人才觀。中職學(xué)校的老師不能用普通高中 學(xué)校老師的眼光來看待學(xué)生，換一種眼光看學(xué)生。那種學(xué)習(xí)好就是好學(xué)生的傳統(tǒng)思路不行。中職生可能數(shù)學(xué)不及格，可能26個字母沒學(xué)會，在小學(xué)、初中學(xué)了那么多年了都沒學(xué)會，跑到中職學(xué)校來，兩年就能學(xué)會了嗎？所以從什么角度看待我們的孩子們，通過職業(yè)教育促進(jìn)他們的進(jìn)一步發(fā)展，是我們面臨的現(xiàn)實課題，作為教育工作者，特別是職業(yè)教育工作者，我們不能用一個標(biāo)準(zhǔn)要求所有的受教育者，因為社會不是只需要一種規(guī)格的人。只有我們具有“人人有才、人無全才、揚長避短、個個成才”的觀念，才能引導(dǎo)孩子們形成“天生我才必有用”以及“行行出狀元”的信念。

第三通過參觀和聽匯報初步了解示范校建設(shè)的具體做法。我們先后參觀了兩所北京市第一批國家示范學(xué)校，在北京一輕高級技術(shù)學(xué)校，印象最深的是CAXA數(shù)字化實訓(xùn)工廠，通過搭建理、實一體的教學(xué)環(huán)境，將實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)融為一體。具體實施方法是：在實訓(xùn)車間內(nèi)建設(shè)一體化教學(xué)討論區(qū)，通過網(wǎng)絡(luò)及大屏幕投影技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，達(dá)到“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的目的。另外，在此區(qū)域內(nèi)還可以實時看到視頻采集到得機床面板操作視頻及機床內(nèi)零件加工視頻，學(xué)生可以清晰的看到老師的操作，解決了現(xiàn)場教學(xué)受環(huán)境限制的難題，實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學(xué)。

參觀完昌平職業(yè)學(xué)校，感受頗多，驚嘆于該學(xué)校發(fā)展之快，規(guī)模之大，實力之強。聽完鄭燕秋校長真摯樸實的匯報，獲知昌平職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)理念上把質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展作為學(xué)校改革發(fā)展的生命線，他們的使命是把需要工作的人培養(yǎng)成工作需要的人，以師生為本，鍥而不舍，堅持“六個轉(zhuǎn)變”，科學(xué)經(jīng)營學(xué)校，讓職業(yè)教育引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，樹國內(nèi)一流職教示范；在人才培養(yǎng)模式上，因?qū)I(yè)特點而定，比如汽修專業(yè)，以“校企一體，多點對接”為人才培養(yǎng)模式，而園林專業(yè)是“四真”模式，將“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)”相結(jié)合；在課程建設(shè)上，立足崗位建課程。

二、今后打算

通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，借他山之石勵自身成玉，鼓足干勁，努力工作，本著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，結(jié)合本校實際特點為示范校建設(shè)盡最大之力。抓住機遇，面對挑戰(zhàn)，發(fā)展自我，為打造高平中專這一品牌而努力。

2013-2-21 7

第二篇：職業(yè)院校教師綜合能力提升研修班學(xué)習(xí)心得

職業(yè)院校教師綜合能力提升研修學(xué)習(xí)心得

非常感謝學(xué)院組織的這次難得的學(xué)習(xí)和交流機會，為期四天的教師綜合能力提升研修學(xué)習(xí)結(jié)束了，此次的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)對我觸動很大，也是受益匪淺和收獲頗豐的，作為一名一線教師和教學(xué)管理者，是一次難得的、終身受益的、非常值得思考和學(xué)習(xí)的機會，也是一次全面提升自身綜合能力的契機。

一、高技能人才培養(yǎng)的理念、榜樣和內(nèi)涵

無論是西方發(fā)達(dá)國家，還是發(fā)展中國家，都是需要高技能人才的，也是促進(jìn)世界各國的綜合國力提升的重要能量，那么人才如何培養(yǎng)，如何更有效的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)出有修養(yǎng)和內(nèi)涵的高技能人才，是一項值得不斷探究和實踐的艱巨任務(wù)。

首先，高技能人才需要學(xué)生求知欲+人格素質(zhì)+刻苦努力+教師綜合能力+職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德+能力和天賦，是全面的努力和重點的培養(yǎng)的結(jié)晶，學(xué)生的個體差異很大，且不可范范培養(yǎng)，道理很簡單，就是不可能讓每個學(xué)生都成為高技能人才，而是要廣泛培養(yǎng)懂專業(yè)的社會需求量大的一般技能型和重點培養(yǎng)具有高技能人才潛質(zhì)的高技能型人才；其次。技能很重要，但是學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力更重要，素質(zhì)方面要適當(dāng)適度，完美的學(xué)生是沒有的，要以優(yōu)蓋缺，完善學(xué)生綜合素質(zhì)，加強德育和情商等的教育和培養(yǎng)，以求人格上更健康，能力方面先要讓學(xué)生能自食其力吃上飯，然后再讓學(xué)生吃飽飯。最后讓學(xué)生吃好飯，挑飯吃，不能急，不能目標(biāo)高，更不能一山望著一山高；沒有那個學(xué)生是高智商，也沒有那個學(xué)生是天生從惡，更沒有那個學(xué)生不努力就成才。

二、教材的認(rèn)識與實踐、編審

職業(yè)教育是綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的教育，是關(guān)系民族發(fā)展和國家興旺的教育，是極度依賴良心和教師能力責(zé)任的教育，更是全社會越來越重視的教育，職業(yè)教育離不開教材。

教材具有局限性，教材具有時效性，教材具有導(dǎo)向性，教材具有客觀性，教材具有吸引力，教材是理論、實踐、經(jīng)驗、總結(jié)和智慧的結(jié)果，是幾代包含教師在內(nèi)的成果，但是值得注意的是，科技進(jìn)步速度加快，新材料、新技術(shù)、新工藝和新理念的不斷出現(xiàn)，對教材的編著和選用提出了更高的要求，結(jié)合職業(yè)院校的特點，很多教材已經(jīng)不能夠滿足職業(yè)教育的要求，一條可行之路就是根據(jù)不同職業(yè)院校的特色特點采取校企合作、共同開發(fā)、不斷完善和行業(yè)認(rèn)定來編著和選用教材，時間跨度不一和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不一是主要問題，而且受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地域性質(zhì)的制約，職業(yè)教育需要好的教材，好的教材需要從一線生產(chǎn)性和服務(wù)性企業(yè)和研究類行業(yè)中來，根式需要教師不斷學(xué)習(xí)和調(diào)研中不斷總結(jié)凝練成果中來，還需要學(xué)生努力學(xué)習(xí)不斷反饋，過程復(fù)雜且短時間不能完成，職業(yè)教育不是短期教育，不是速成教育，是凈化心靈、提升能力、緊跟時代、增強競爭力和不斷發(fā)展、改進(jìn)、完善和提高的教育，體現(xiàn)出來的一項重要成果就是教材，職業(yè)教育的教材要體現(xiàn)時代性、先進(jìn)性、實用性和創(chuàng)新性，要具有靈活性，重要是不能滯后，教材滯后是面臨的主要問題之一，那么根據(jù)行業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從實踐和一線中總結(jié)出來的自編講義或教材是很好的，也很實用，相對成本也不高，是教材選用的一個方向。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系與國際競爭力

職業(yè)教育是提高一個國家國際競爭力的有效手段，但是單打獨斗的職業(yè)教育不鋼性不強勢，職業(yè)教育要發(fā)展和壯大必須建立靈活且適應(yīng)性強的職業(yè)教育架構(gòu)和體系，要有基礎(chǔ)和內(nèi)涵，要緊跟時代發(fā)展步伐，要著重培養(yǎng)高級技能型人才和適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要的技能型人才，同時要不斷改進(jìn)職業(yè)教育的思想和探索出改革新章，要博眾家之長，摒自家之短，職業(yè)教育體系的建立有難度，各方面要求和適應(yīng)性都非常強，所以需要我們不斷去研究和發(fā)展。

職業(yè)教育體系與國際競爭力是相輔相成的，德國的經(jīng)驗已經(jīng)說明問題，但是現(xiàn)在學(xué)習(xí)和照搬德國職業(yè)教育模式是有問題的，不會可以學(xué)，不長可以長。但是要活學(xué)活用，國情不同也會導(dǎo)致職業(yè)教育的不同，體系也就更不同了，看的到摸得著的東西好學(xué)，深層次的思想和觀念及體系是學(xué)不來的，是需要自力更生發(fā)展創(chuàng)新的，好學(xué)就學(xué)，不好學(xué)就“學(xué)”能行么？我看不行，國情反映民情，民情反映教育，教育反映國情，過程中蘊含很多不知和未解，短時間或是一個時期之內(nèi)就能解決的了么？需要全社會去努力，有些事是可以跨越式發(fā)展的，有些事是不能的，職業(yè)教育體系的發(fā)展，在具體環(huán)節(jié)上，在軟硬件建設(shè)上，在新時期的體系構(gòu)建上還是可以采取跨越式發(fā)展的，但是培養(yǎng)目標(biāo)上，教師觀念上，學(xué)生培養(yǎng)上就不能這樣了，的打牢基礎(chǔ)，確定節(jié)奏，有的放矢，循序漸進(jìn)并發(fā)展，不能求快求近求成果，要先開花后結(jié)果結(jié)出好果再結(jié)出碩果，過程是艱辛曲折的，是需要我們?nèi)ゲ粩嗯^斗的，提高國際競爭力不是一家之事，不是一朝一夕，要想好發(fā)展快發(fā)展，就腳踏實地不斷總結(jié)經(jīng)驗和改革創(chuàng)新，探索出一條符合我國國情的職業(yè)教育體系與國際競爭力的提升發(fā)展之路。

四、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生健康成長

健康的個體是成就高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 關(guān)鍵的也是極為重要的一項任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生健康生長，目前，學(xué)生個體發(fā)展個性化鮮明，傾向性又很不明顯，伴隨著多方向發(fā)展的趨勢，也就是說引導(dǎo)好了健康了，優(yōu)勢明顯，反之就是成為社會的負(fù)擔(dān)，甚至懷有情趣和暴力傾向以及報復(fù)心理，心理醫(yī)生不能包治所有學(xué)生的心理疾病，更何況學(xué)生處在一個認(rèn)知、學(xué)習(xí)、適應(yīng)和再發(fā)展的時期，本身有的問題根本就是不是心理疾病，而是意識形態(tài)和主管認(rèn)知所為，那么這個時期，學(xué)生在校的時期就是很關(guān)鍵的階段，這個時期教師與學(xué)生的相處時間是最長的了，教師的言行也會直接或間接的影響著學(xué)生，好的教師是既要教會學(xué)生該如何學(xué)習(xí)和傳授技能經(jīng)驗，又要教授學(xué)生走向健康、和諧、正確的人生價值觀，教師的責(zé)任是重大的，教師的負(fù)面影響是很關(guān)鍵的引導(dǎo)因素，而正面的引導(dǎo)因素則可能讓學(xué)生受益終生，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、價值觀、擇業(yè)觀和人生觀，甚至成為一輩子的朋友，加強學(xué)生和教師的德育教育和自身學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)黨的先進(jìn)理論和時代思想，深化教師內(nèi)心責(zé)任感和學(xué)生的感恩之心，學(xué)生的健康發(fā)展是基石，培養(yǎng)技能型人才是目標(biāo)。

教師如何在與學(xué)生的平時交流、教學(xué)過程中和生活接觸中達(dá)到教書育人、美化心靈、傳授技能和引領(lǐng)健康發(fā)展的目標(biāo)是我們大家需要共同思考和探究的課題，當(dāng)然也是個重大難題，需要廣大教師去不斷努力。

五、建構(gòu)高效課堂心里軟環(huán)境，有效溝通成就作魅力教師 教師是人師，為人師是不容易的，教師與學(xué)生的接觸主要是在課 堂，課堂也是學(xué)生與教師、授課的欲望與學(xué)習(xí)的欲望交織在一起場所，離開課堂的傳道授業(yè)是不完整的，課堂是不是僅僅是教室，又或是實訓(xùn)場所，可以說到處都是課堂，只要有教師和學(xué)生完成的這一過程，就可認(rèn)為是，就傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來說，教師的氣場夠大么？能夠充分吸引學(xué)生的注意力么？學(xué)生出現(xiàn)不和諧的行為怎么辦？課堂上與學(xué)生發(fā)生矛盾怎么辦？如何用教師的自身魅力去吸引和引導(dǎo)學(xué)生？如何構(gòu)建有效的課堂？如何達(dá)到最佳效果？等等。

教師在課堂的魅力是關(guān)鍵，構(gòu)成魅力的元素是知識、學(xué)識、視野、眼界、人格、責(zé)任心、包容心、自信心和熱情等的集合，教師的魅力是激發(fā)學(xué)生求知欲的重要因素，關(guān)鍵是建構(gòu)高效課堂的心理軟環(huán)境，加強并有效地與學(xué)生溝通，教師的個性是不同的，高效課堂的心理軟環(huán)境也是不同的，但是有效的溝通是達(dá)到的效果是相同的，關(guān)鍵在教師魅力，當(dāng)然魅力也是不同的，不同教師的魅力也是不同的，只要能夠起到積極的健康的引導(dǎo)和吸引作用就好，反之就不好了。

通過這短短四天的學(xué)習(xí)，很辛苦，但是和收獲比起來就不算什么了，感覺自己變的強大了，不再有負(fù)擔(dān)了，感受到了自身的巨大價值，同時也有了危機感，知識是要不斷學(xué)習(xí)的，經(jīng)驗是要不斷積累的，教師是任重道遠(yuǎn)的職業(yè)，不是那么簡單，同時我們是幸福的，是最年輕的人。

作為教師無上光榮，也是關(guān)系重大，更是責(zé)任重大。

第三篇：幼兒園骨干教師綜合素養(yǎng)及專業(yè)能力提升

《幼兒園骨干教師綜合素養(yǎng)及專業(yè)能力提升》反思總結(jié)

經(jīng)過了一段時間的《幼兒園骨干教師綜合素養(yǎng)及專業(yè)能力提升》培訓(xùn)班的各專題學(xué)習(xí)與研討，我對骨干教師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力有了更深的認(rèn)識。通過楊寧老師主講的“幼兒園教師的心理健康與調(diào)試”、張艷婷老師主講的“英法德美幼兒教育介紹”及“21世紀(jì)幼兒教師師德素養(yǎng)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”、饒淑園老師主講的“3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”、李幸民老師主講的“幼兒常見異常問題分析與指導(dǎo)”、葉平枝老師主講的“幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營造”、王致青老師主講的“幼兒園區(qū)域環(huán)境規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)”、官穎柔老師主講的“幼兒繪畫創(chuàng)意技法點撥”、張秀英老師主講的“有效的幼兒園聽說游戲”、彭粵湘老師主講的“幼兒快樂歌唱”這幾個專題。

了解到二十一世紀(jì)是知識化、信息化的時代，國民素質(zhì)的提高，歸根結(jié)底又必須依靠教育，教育的關(guān)鍵又在教師。那么，怎樣才能成為一名具有專業(yè)素養(yǎng)的骨干教師呢？

1、具有較高的業(yè)務(wù)水平。組織一日活動，開展教育教學(xué)水平高。具有一定的業(yè)務(wù)專長，特別是在幼兒園教學(xué)的一些領(lǐng)域，如：音樂、科學(xué)、數(shù)學(xué)等方面有自己優(yōu)于別人的特長。

2、具有觀察和了解幼兒的能力。觀察是了解幼兒最重要的途徑之一，教師觀察的技能表現(xiàn)在隨機的觀察和有 計劃的觀察中。隨機觀察時，教師應(yīng)盡可能準(zhǔn)確而又客觀的察看幼兒，要不斷提高觀察的敏銳度，盡快地捕捉到幼兒最細(xì)微的動作，探知到幼兒最細(xì)微的需要，了解幼兒某個行為的意義，并做出及時反饋；有計劃的觀察時，可先擬定觀察項目，列出觀察要點，選出有代表性的場景。進(jìn)行觀察并詳盡地做下記錄，觀察一段時間后，要仔細(xì)地思考分析這些記錄材料，綜合歸納出每個幼兒的優(yōu)點和缺點，為幼兒設(shè)計出適宜的學(xué)習(xí)方案。

3、溝通能力。溝通是人與人之間通過信息交流，彼此相互理解，彼此接納對方觀點、彼此協(xié)調(diào)，達(dá)到默契的過程。溝通的方式主要有言語溝通，非言語溝通等。教師通與幼兒、家長之間的溝通能力是教師重要的基本功。

4、教育監(jiān)控能力 教師教育監(jiān)控能力是教師綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，教師對自己的教育過程進(jìn)行監(jiān)控，審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。教師對自己的教育過程實行監(jiān)控，是教師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教育實踐的一種學(xué)習(xí)方式，是使教師由單純的教育者成長為研究型、專家型教師的重要途徑。

5、教育研究能力。幼兒教師的教育研究以解決教育中的實際問題為主，其研究的步驟主要是：學(xué)習(xí)教育理論；運用教育理論對自己的教育實踐進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)問題；制定解決問題的方案；實施方案直到問題解決。教師成為研究者，能更快地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

作為一名骨干教師，我認(rèn)為我的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力還存在以下的不足之處：

1、專業(yè)知識素質(zhì)不夠。幼兒教師要具有扎實的基礎(chǔ)知識，具有精湛的專業(yè)知識，要準(zhǔn)確理解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》內(nèi)容，深刻理解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，不僅要掌握五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，更要熟練運用；不但通曉五大領(lǐng)域的全部內(nèi)容，還應(yīng)該掌握新的科研成果及發(fā)展趨勢，不斷獲取新的營養(yǎng)和新知識。其次，要具有寬厚的教育科學(xué)理論知識，掌握教育規(guī)律。真正怎樣成為兒童學(xué)習(xí)、活動的支持者、引導(dǎo)者與幫助者。

2、吸收新的科學(xué)信息和更新知識的能力不足。孩子的求知欲是很旺盛的，他們渴望老師告訴他們：星星為什么比月亮??？太陽發(fā)出的光為什么那么熱……這就需要教師掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，運用新技術(shù)吸收新的科學(xué)信息、選擇信息、貯存信息，并把這些信息做成生動的課件，更快、更新地傳給孩子們。不斷豐富孩子們的知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

通過以后的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，將這些帶入工作中，理論與實際相互結(jié)合，相互貫通，相信，不管是專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)都會有很大的進(jìn)步，再以后的工作中也會不斷的反思和進(jìn)取。

第四篇：《幼兒園骨干教師綜合素養(yǎng)及專業(yè)能力提升培訓(xùn)》

《幼兒園骨干教師綜合素養(yǎng)及專業(yè)能力提升培訓(xùn)》反思與總結(jié) 這次培訓(xùn)與以往不同，關(guān)心到了老師的身心健康以及上課的使用技巧，非常實用。讓我們了解到了當(dāng)前國際上能被我國借鑒的學(xué)前教育新的理念，以及幼兒園的游戲，環(huán)境創(chuàng)設(shè)最新的理念。這次培訓(xùn)使我們受益匪淺，使我對教學(xué)有了更多新的認(rèn)識。

關(guān)于幼兒教師的心理健康我是這樣看的，提高自己的教育技巧，減少工作倦怠感的發(fā)生機會。我們知道幼兒在2—4歲正處于第一反抗期。因此我們在要求孩子做事情時，往往會給孩子多一個選擇，這樣做在被孩子拒絕或不配合、不感興趣時，不至于會變得十分沮喪，認(rèn)為和孩子脫節(jié)了，從而減少工作倦怠感的發(fā)生機會。學(xué)會放松。教師職業(yè)的緊張與壓力程度是人所共知的。一天工作下來，極大多數(shù)教師往往是身心疲憊。除了要鍛煉好自己的身體外，還要學(xué)會放松自己的心態(tài)。越是繁忙，越要安排一定的時間放松心態(tài)，在自己所喜歡的放松狀態(tài)下來調(diào)整自己的心態(tài)，放松自己；百忙抽閑，必不可少，放松心態(tài)的方式多種多樣，比如：體育鍛煉、靜坐、聽音樂、欣賞文學(xué)作品、練書法、在家看看電視、看看報紙雜志、到網(wǎng)上去沖浪、外出購物、旅游散心，找同事、家人、朋友聊聊??學(xué)會接納自己與自我調(diào)節(jié)。要心理健康，要心理平衡，就要接納自己、欣賞自己、喜歡自己，接受自己的長處與缺點。人，只有欣賞自己，才能有信心，才能有發(fā)自內(nèi)心的微笑，才能更好地發(fā)展自己，才能有成功的機會。

總之，一名優(yōu)秀的幼兒教師，除了要具備豐富的專業(yè)知識、精熟的教學(xué)技巧外，更重要的是需要具有健全的人格與健康的心理狀態(tài)。一名具有樂觀積極的自身心理環(huán)境的幼兒教師，會對教育工作充滿信心，對教育幼兒有興趣，以工作的勞苦為歡樂，教學(xué)效果會越來越好；反之，當(dāng)一名幼兒教師的教育心理環(huán)境不良，有教育偏見，厭煩學(xué)生，她的情緒、教育行為都會有異常表現(xiàn)，必然會對教育教學(xué)工作會產(chǎn)生負(fù)面影響。所以我們只有時刻調(diào)整自己的心態(tài)，保持良好、豁達(dá)的心境，才能幫助身邊的每一個孩子去收獲童年的快樂。

幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)和營造理方法和手段，去利用和控制影響人的心理和行為的各種環(huán)境因素，以利于調(diào)動員工的積極性，促進(jìn)幼兒的健康成長。如何創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的幼兒園心理環(huán)境

幼兒的學(xué)習(xí)乃至整個發(fā)展都是在與環(huán)境的交互作用中完成的。兒童生態(tài)學(xué)強調(diào)利用環(huán)境來陶冶人，即通過創(chuàng)設(shè)最適合幼兒成長的教育環(huán)境，來改變兒童的不良行為。經(jīng)典條件反射理論告訴我們，在原有的非條件反射和條件反射的基礎(chǔ)上，幼兒可以依據(jù)不同的環(huán)境，建立起新的行為習(xí)慣和方式。依據(jù)幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園心理環(huán)境，必須做好以下工作：

（一）重視創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、整潔的幼兒園物質(zhì)環(huán)境

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，必須“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件”。物質(zhì)環(huán)境在要求上應(yīng)該具有安全、舒適、衛(wèi)生、實用等特點，環(huán)境布置應(yīng)做到綠化、美化、凈化、兒童化和教育化。園內(nèi)設(shè)備和材料應(yīng)豐富多彩，能滿足不同幼兒的不同需要和多種需要?；顒邮易鳛橛變涸趫@的主要生活空間，應(yīng)寬敞明亮，布置上要體現(xiàn)立體化、平衡化和動態(tài)化，即地面、墻面與空間都要充分用來提供教育信息，各種知識之間、知識與技能之間、教師動手與幼兒動手之間要相對均衡，環(huán)境布置的內(nèi)容要隨教學(xué)內(nèi)容、季節(jié)特點的變化而變化。

優(yōu)美、整潔的物質(zhì)環(huán)境能喚起幼兒對生活的熱愛，充實幼兒的生活內(nèi)容，陶冶幼兒的性情和情感，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，激發(fā)幼兒的求知欲，讓他們能在自由的探索中發(fā)現(xiàn)周圍世界的奧秘。

（二）建立良好的幼兒群體，培養(yǎng)幼兒健康的心理品質(zhì)

群體是我們社會生活的基礎(chǔ)，我們每一個人都生活在一個群體當(dāng)中，幼兒也不例外，所以，建立良好的幼兒群體，是幼兒園心理環(huán)境的重要內(nèi)容，它能促進(jìn)幼兒個體心理的發(fā)展。幼兒作為特定的社會成員，從群體意義上講，首先要歸屬于幼兒園里的班級集體，為此，教師不僅要掌握幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律，還要研究幼兒的群體問題，努力使群體對其中的每個成員的心理和行為產(chǎn)生積極的影響。所以在教師初建班集體時，應(yīng)堅持正面教育和集體教育的教育態(tài)度，使幼兒個體的才能在集體中得到充分表現(xiàn)，逐漸使幼兒產(chǎn)生自信和自主感。教師應(yīng)注意引導(dǎo)、鼓勵和幫助幼兒參加各種活動，并隨時肯定、表揚他們的積極性和良好表現(xiàn)，這將會激勵他們的主動精神；如果對兒童的活動及活動結(jié)果要求過嚴(yán)，指責(zé)過多，評價不公正，甚至采取諷刺、挖苦的口吻或不合理的懲罰，必然會挫傷幼兒的心靈，使他們自卑、失去信心，對自己應(yīng)付周圍環(huán)境的能力發(fā)生懷疑，對自己的行動或自身產(chǎn)生羞怯感，進(jìn)而影響幼兒的身心健康發(fā)展。

（三）形成良好的幼兒園風(fēng)氣

良好的幼兒園風(fēng)氣，是指園內(nèi)所有成員在工作、學(xué)習(xí)、生活和行為方面比較一致的富有個性特點的、穩(wěn)定的集中表現(xiàn)。它要靠全體教職員工經(jīng)過長期培養(yǎng)才能逐漸形成，而一旦形成，則對全體成員具有潛移默化的影響作用。所以，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視園風(fēng)的建設(shè)工作，對幼兒園的發(fā)展應(yīng)有較清醒的認(rèn)識，對成員應(yīng)有較嚴(yán)格的要求，在短時間內(nèi)克服和改變不符合幼兒園集體的行為，這樣，使幼兒園逐漸成為一個教師和幼兒喜愛的、多色彩的、服務(wù)育人的天地，使生活在這塊天地里的教師和幼兒，身心能和諧健康的發(fā)展。

以上就是我對這次培訓(xùn)的深切感受和反思。

第五篇：如何提升骨干教師的培訓(xùn)能力

如何提升骨干教師的培訓(xùn)能力

我覺得提升骨干教師的培訓(xùn)能力，就要加強教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并不斷提升教師的能力素養(yǎng)。首先是教學(xué)能力，骨干教師要有一定的專業(yè)技能外，還要善于分析鉆研大綱、教材的內(nèi)容，找出教材中的重、難點和關(guān)鍵，根據(jù)學(xué)生的實際，采用不教學(xué)方法。其次還有綜合能力，一、不局限于傳統(tǒng)教育觀念，對教學(xué)有一定的實踐和創(chuàng)新能力。

二、教育科研能力，以研究新情況，適應(yīng)新變化，提高教育質(zhì)量。

三、語言表達(dá)能力，要善于根據(jù)實際的教育情況，正確控制自己說話的程序、內(nèi)容和形式，語言簡練、抑揚頓挫，以提高培訓(xùn)效果。