第一篇：織金五小校本研修規(guī)劃

織金五小“十二五”教師校本研修規(guī)劃

不斷提高教師隊伍的整體素質，努力打造一支結構合理、師德高尚、業(yè)務精湛、勇于創(chuàng)新、充滿活力、適合學校特色發(fā)展需求的教師團隊，是我校師資隊伍建設的目標。近年來，學校以校本研修為抓手，立足教研，聚焦課堂，改進教學行為，提高教學效益，努力構建切合學校實際的校本研修機制，進一步推進校本研修工作，促進學校內涵發(fā)展。一.現(xiàn)狀分析

（一）師資隊伍：

學校擁有一支穩(wěn)定的、具有一定專業(yè)水準教師隊伍。在編教師93人，教師學歷全部達標，其中本科學歷22人（不包括在讀），占教師總數(shù)的24%；市級骨干教師2人、縣級骨干教師7人，占教師數(shù)的9.6%，小學高級教師46人，占教師數(shù)的49%；45歲以上的教師7人，平均年齡32歲；其中正處于年齡最佳，工作正出成績時期的中青年教師占教師數(shù)80%，在學校各個崗位挑起了重擔。學校教師群體的年齡、學科、專業(yè)發(fā)展結構比較合理，人才發(fā)展空間較寬。教師熱愛教育，能認真履行崗位職責，熱愛學生，樂于奉獻，團結互助，民主管理意識強。

（二）校本研修 優(yōu)勢：

學校對校本研修工作高度重視，每學年都能認真制定學校及教師個人的校本研修工作計劃，有條不紊地執(zhí)行，以計劃達成度

考核教師研修的成效，已成為學校的常態(tài)。以校為本的教學研修機制在逐漸完善，研修內容在不斷豐富，研修形式也趨向多元，已逐步形成了基于制度化、課堂教學改進計劃、信息技術網(wǎng)絡平臺、課題研究等多個研修平臺的校本研修，教師的專業(yè)水平也在研修活動中不斷提升。

（1）制定相關制度，落實校本研修

學校相繼推出了《教師教育教學日常規(guī)范》、《教職工基本工作考核條例》、《教師專業(yè)發(fā)展考評實施細則》、《教師職業(yè)道德考核細則》《教師師德修養(yǎng)學習考勤及考核方法》等制度文本，對教師的師德修養(yǎng)、專業(yè)知識和能力提出了明確的要求，保證了校本研修的落實，定時進行檢查、考核、反饋，幫助教師進一步反思和改進。

（2）建立多元化的校本培訓模式，調動教師參與培訓的積極性

我校的校本培訓模式靈活多樣，已形成了校級、教研組、等不同層次和不同目標要求的多樣化的研修形式。學校通過組織教師參加培訓、校際交流、專家指導、教研組主講制、教學展示、教學競賽、觀課評課、案例研究、讀書交流等活動，有效調動了教師參與培訓的積極性，提高了教師教育教學的能力，促進了學校優(yōu)質教育資源利用的最大化。

（3）開展課題研究，促進教師專業(yè)發(fā)展

教師的教育科研能力的提高是教師隊伍整體素質提升最重要的標志之一。多年來，學校一直堅持“以課題為引領，促進教師專業(yè)發(fā)展”的校本研修模式，形成了把培訓活動與教學研究活動相結合，以學校課題為引領，以日常課堂教學研究為載體，以骨干教師、教研組長為主要負責人，人人參與課題研究的格局。

（4）發(fā)揮骨干引領，促進教師專業(yè)成長

學校已基本形成市、縣、校三級骨干梯隊，學校為骨干教師提供一切機會，激勵他們加強學習與研究，進一步提升自己，盡快成為新課程改革的帶頭人。同時，學校也充分發(fā)揮骨干的示范引領作用，通過上示范課、開設講座、課題研究、師徒帶教等來帶動教師隊伍整體素質的提高。

問題：

（1）教師個體發(fā)展目標與學校發(fā)展目標需要進一步融合。教師發(fā)展還顯不夠平衡，特色教師、品牌教師明顯不足。

（2）教師的學歷層次還需要進一步提高。學校必須鼓勵這些教師爭取盡早達到本科學歷。同時，學校還要鼓勵其他教師向研究生、碩士生等更高的學歷努力。

（3）各教研組、備課組之間的發(fā)展不均衡，研究性教研組建設不夠深入。

（4）盡管校本研修形式多樣，但還有待進一步創(chuàng)新，不能只停留于“完成”任務這一層面。

（5）由于校本研修的相關政策比較滯后，具有不確定性，因此校本研修工作有時比較被動，不能很好地激發(fā)教師參與研修工作的熱情。

二、研修目標

（一）總目標

以科學發(fā)展觀為引領，堅持以“為學生發(fā)展培養(yǎng)高素質的引路人”為宗旨，以“提升教師的專業(yè)素養(yǎng)”為核心目標，堅持“需求導向、問題導向、項目導向”，認真落實校本研修工作。學校從實際出發(fā)，開展“師德教育”、“教育教學專題研究”、“教學改進計劃”、“校際教研聯(lián)動”、“教育科研引領”等方面活動，進一步提升教師育德能力、創(chuàng)新精神、專業(yè)素質和研究能力，推動教師改進教學方法，優(yōu)化教學模式，不斷提高培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力，努力造就一支結構合理、師德高尚、業(yè)務精湛、勇于創(chuàng)新、充滿活力、適合學校特色發(fā)展需求的教師團隊。

（二）具體目標

1、修訂和完善校本研修的制度，使校本研修工作常態(tài)化，營造研修校園的氛圍，保證校本研修的良性開展。

2、以教師專業(yè)化發(fā)展、教師職業(yè)道德規(guī)范為主要內容，開展教師思想和職業(yè)道德教育，強化教師的自我修養(yǎng)。

3、根據(jù)教師職業(yè)和專業(yè)基本功的要求，開展教學實踐和技能培訓，把課堂作為主陣地，改革教學方法，優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率。

4、通過校本研修，解決教師在新課程實踐中遇到的問題、困惑，尋求解決問題的有效途徑和方法，為教育教學的提升夯實基礎。

5、以教育科研培訓為引領，以學校課題研究或個人課題為載體，開展教育科研，進行基本理論及方法的培訓，為教師課題研究服務，在實踐中逐步提高教師的教育科研的素養(yǎng)。

6、圍繞學校課程建設與教師專業(yè)發(fā)展，加強反思性教學實踐和同伴互助、專業(yè)引領及教育行動研究，促進教師個人的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)1—2名在市、縣有一定影響力的教學名師。

7、繼續(xù)加強教研組自身建設，強化教研組在學校課程改革及教師培訓工作中的地位和功能，鼓勵各教研組結合項目研究開展有學科特色的研修活動，突出重點，彰顯個性。三.研修內容

以《有效教學》、《有效教師》和《有效研修》的學習為載體，以“一切從教師的需要出發(fā)，一切為了教師的專業(yè)發(fā)展”為重點,結合基礎教育課程改革，圍繞轉變教師教育觀念、提高業(yè)務素質和實施素質教育的能力這一目標。形成一支具有一定規(guī)模的適應課程改革需要的現(xiàn)代型教師隊伍；形成一批在課程教材改革的理論與實踐上有一定教科研能力的研究型教師，培養(yǎng)一批具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處煛Ｍ瑫r，學習、發(fā)揚名師優(yōu)秀教育思想和成功經驗、形成自己的教學風格和特長，由“經驗技術型”向“實踐反思型”的現(xiàn)代型教師轉變。

1.師德研修

結合我校實際，以活動為載體，以案例教學、典型報告為基本形式，同時，大力開展讀書活動，使廣大教師愛教育，就是要做到忠于黨和人民的教育事業(yè)，立志獻身教育，為人民服務，讓人民滿意；愛學生，就是要做到牢固樹立科學的人才觀、先進的學生觀和正確的教育觀，熱愛學生，尊重學生，努力為學生發(fā)展服務；愛自己，就是要做到以“學為人師，行為示范”為準則，增強教師職業(yè)的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學生的楷模、社會的表率。

2.新課程研修

更新教育教學理念，全員課改通識研修和以掌握學科要求為主的學科教師研修。通識研修在組織集中專題研修基礎上，組織全體教師開展自學，認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。再以教研組為單位，組織學習討論、研討交流，使理論與教學實際相結合，促進教師將先進的理念內化為教學行為。學科研修主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。

3.教育教學能力研修

以教師的教學基本功和教學基本技能為主要內容，對教師通用基本功、學科基本功和綜合能力基本功訓練，做到常抓不懈，并有針對地對部分年輕教師和新教師強化基本功訓練活動；在全體教師中開展以信息技術為主要內容的現(xiàn)代教學技能研修；要通

過結合不同層次教師的不同特點采取不同的研修方式，使每一個教師掌握扎實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平。積極引領教師向“研究型、學者型、專家型”教師轉化。

4.現(xiàn)代信息技術應用的培訓。強化課堂應用、教學信息化整合的教師信息技術校本研修活動，幫助教師樹立應用信息技術推進教學改革的意識，熟練掌握信息技術應用的基礎知識和技能，提高信息技術與學科整合能力，為教師運用先進的教學手段創(chuàng)設環(huán)境。組織青年教師學習網(wǎng)絡知識，學習多媒體課件制作，提高教師運用和處理信息的能力。大力倡導教師人人建立自己的網(wǎng)絡空間，形成有思想、有品味、有影響的博客群落。

5、教育科研能力研修

要樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的研修。繼續(xù)以“有效研究”為切入點，做到教學即研究，讓老師不畏懼科研，使老師懂得教科研就在反思中，教學中，教育敘事中，提升總結中，借鑒學習提煉中等。

四、保障措施

1、組織保障：成立以校長為組長，分管教學副校長為副組長、學校班子成員、教研組長、骨干教師為主要成員，由教科處負責日常管理工作的校本研修領導小組，明確崗位職責，理順管理流程，強化執(zhí)行力量。對校本研修計劃落實、活動開展、實踐結果做全程管理，對人員、物力和資金等資源統(tǒng)籌安排，保證校

本研修目標的高達成度。強化教研組建設，使其成為校本研修的基地，教師成長的學習共同體。

組 長：王 玫

副組長：沙曉付 周其平

成 員： 王 軍 朱貴蘋 謝秋實 各組教研組長及學校市、縣及骨干教師。

2、制度保障： 完善學校校本研修的常規(guī)管理機制，健全校本研修活動制度，建立各種行動研究制度，實施校本研修學分管理制度，繼續(xù)實行“校本研修”考勤制度，完善“校本研修” 考核評價制度，并實行獎勵制度。

3、專業(yè)保障：關注研修過程，及時做好各種研修活動的記錄，加強考核和管理，建立校本研修檔案，做好研究資料的收集、整理和歸檔。不定期邀請專家、各級各類優(yōu)秀導師來校作專題輔導、指導研究課等，將專家指導與學校自培相結合。

4、資源保障：校本研修實施過程中，充分挖掘校本研修的校內外各類教育資源，統(tǒng)籌學校人力、物力資源，滿足教師培訓、平臺維護、課題研究等項目的需要，保證資金有效投入，為校本研修提供物質基礎支撐。

金縣第五小學 二0一一年三年月

第二篇：校本研修規(guī)劃

研討主題：如何使校本研修工作扎實有效開展

研討內容紀要：為更好的貫徹落實《旬邑縣2014年中小學教師校本研修工作實施方案》、《旬邑縣教育局關于加強中小學教師校本研修工作的指導意見》及全縣校本研修推進會上的要求,結合我校的實際情況，從教師整體發(fā)展的角度出發(fā)，強化教師的師德修養(yǎng)，優(yōu)化知識結構，促進教師專業(yè)發(fā)展和教師素質的整體提升，是校本研修工作在我校扎實有效開展，下面給位談談自己的看法。發(fā)言一：

我先說說目前學校的現(xiàn)狀：我?，F(xiàn)有專任教師47名。從學歷層次看，本科學歷為31人，大專學歷為16人。從年齡結構來看，50周歲以上的教師有9名，占19%，35歲以下的教師28人，占59%。從職稱來看，高級教師8名，占17%，一級教師21人，占43.5%。

2003年我校由原中心校和馬欄中學合并為九年制學校，在師資隊伍建設還存在許多問題。校本研修層次不高，教師專業(yè)發(fā)展水平參差不齊，許多教師專業(yè)理論素養(yǎng)還不高，教育觀念自我更新的能力不強，課程開發(fā)和教學創(chuàng)新的能力不強，與新課程改革的要求有較大差距。因此，必須切實加強以校為本的研修工作，努力提高廣大教師的專業(yè)發(fā)展水平，努力培養(yǎng)以支理念新，業(yè)務精，素質硬的骨干隊伍。發(fā)言二：

校本研修的內容應以教師、學校、社會發(fā)展需要為原則，把加強師德修養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展放在首位，從以下幾方面展開研修：

（1）師德教育

組織開展以“內強素質，外塑形象”為主題的系列教育活動，全面實施“師表工程”，使師德教育序列化、制度化。切實加強學校師德隊伍建設，全面提升教師形象。組織教師以學習教育理論為根本，以格守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》為基礎，以培養(yǎng)教師具有奉獻意識、創(chuàng)新意識、團結合作意識為重點，開展序列化教育。

（2）專業(yè)知識和教學技能

按照社會發(fā)展需要，要求老師不斷更新知識，提高教學技能已成為一種趨勢。為此，我校將以規(guī)范教學行為，提高教學技能，采用論文交流、案例教學、主題研討、教學競賽等多種方式途徑落實這一培訓。

課制度，充分發(fā)揮教師的集體智慧，提高教學設計的整體水平，鼓勵教師結合自身優(yōu)勢和學生實際，進行教學的多樣化設計，促進教師教學特色的形成。特別是對新任教師要加強專業(yè)知識指導，使其盡快成長。發(fā)言三：

根據(jù)學校的現(xiàn)狀和教育教學發(fā)展的需求，建立和完善開展自主學習、實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領、問題研究等的研修模式。

（1）自主學習。每位教師要根據(jù)個人的實際情況，制定自己的發(fā)展計劃，明確自己的發(fā)展方向和目標，制定個人發(fā)展目標，倡導每位教師每學期研讀一本教育理論專著、每月研讀一本教育教學雜志，對新的教育教學理念進行學習、研究、吸納、內化，把理念學習放在突出的地位。并在此基礎上撰寫心得體會，相互交流，學用結合，全面提升教師的教育理念，為教育教學實踐夯實理論基礎。

（2）實踐反思。積極開展多種形式的教研活動，以解決學校教育教學中最常見、最實際、最難解決的問題為對象，以專題反思、案例交流、觀摩研討等形式為教師教育教學實踐提供切入點、結合點。認真抓好教學技能培訓，以示范、講解、研討、訓練等多種形式優(yōu)化課堂教學過程，提高教師的課堂教學能力。

（3）同伴互助。加強教研組建設，以教研組為單位，組織教師備課、聽課、說課、評課、質量分析等活動，強化集體備課活動，通過同伴協(xié)作、相互交流，發(fā)揮老教師、骨干教師的示范和引領作用，開展師徒結對的“幫學幫教”活動，對新上崗的青年教師有目標地開展“傳”“幫”“帶”活動。達到教師間互動，促進共同提高的目的。

發(fā)言四：

1、建立校本研修考核制度，每學期對全體教師進行一次校本研修考核。

2、建立校本研修的有效激勵與制約機制。學校將把教師的學習筆記、聽課記錄、校本研修手冊等作為校本研修檢查、考核和評優(yōu)評先的依據(jù)，建立全體教師研修個人檔案，全面系統(tǒng)地掌握和反映每位教師校本研修的基本情況。

3、為校本研修提供經濟支撐。研修資金一方面用于訂閱教育教學理論書刊，教師的進修、外出培訓學習等；另一方面用于獎勵在校本研修方面成績突出的集體和個人。

小結：通過組織學習，努力將教師打造成為一個學習型、科研型的全面教師。這對提高學校的全面進步很有必要。

第三篇：校本研修規(guī)劃

校本研修規(guī)劃

一、指導思想

以《天津市中小學教師第四周期（2007——2011）繼續(xù)教育規(guī)劃》、《義務教育法》等文件為依據(jù)，以《天津市中小學教師第四周期（2007——2011）繼續(xù)教育規(guī)劃》為指導，以提升全體教師整體素質為核心，以教師的專業(yè)能力提高為中心，積極參加區(qū)教師進修學校的培訓，加強對教師的培養(yǎng)和使用，注重繼續(xù)教育的針對性和實效性，在社區(qū)黨支部的團結協(xié)作下，努力建設一支師德高尚、業(yè)務精良、結構合理、適應社區(qū)各階層人群需要的教師隊伍，為和平區(qū)教育做出自己應有的貢獻。

二、工作目標

（一）以“愛與責任”為核心，提高教師思想政治素質和職業(yè)道德水平。

（二）面向全體教師，開展以服務素質教育為宗旨，以培養(yǎng)高素質高水平教師為核心，以提高教師隊伍整體素質為目的，建立教師繼續(xù)教育管理制度和校本研修制度，不斷增強繼續(xù)教育的針對性和實效性。

三、研修形式

1、集體學：針對我校實際情況，配合社區(qū)黨支部，組織在職社區(qū)教師政治思想學習，不斷提高政治思想素質、職業(yè)理想和職業(yè)道德水平。

2、自學：結合形式印發(fā)宣傳材料，發(fā)放給每一個社區(qū)教師，利用業(yè)余時間自學，提高適應當代的社區(qū)教育模式。

四、保障措施

1、加強組織領導

我校成立了以校長和人事干部組成的領導小組，加強對教師繼續(xù)教育工作的領導，將實施教師繼續(xù)教育納入我校教育發(fā)展總體規(guī)劃，并提供經濟和時間保障，保證繼續(xù)教育培訓工作順利完成。

2、完善管理制度。

建立教師培訓管理檔案和學分管理制度，將教師繼續(xù)教育制度與教師人事制度改革相結合，參加繼續(xù)教育成效與教師職務評聘相結合，促進教師的終身學習和專業(yè)發(fā)展。

學校制定本校教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和計劃，并有專人負責此項工作，校長鼓勵、支持教師按照規(guī)定完成繼續(xù)教育的學習，合理安排好教師的工作和學習時間，并將此作為教師考核、晉級、聘任、獎勵的依據(jù)之一。

4.保證經費投入。

建立教師繼續(xù)教育經費投入的保障機制，設立教師繼續(xù)教育專項經費，加強經費管理，提高經費使用效益。促進我校教師繼續(xù)教育得到又好又快發(fā)展。

校 本 研 修 計和平區(qū)錦州道小學 劃

第四篇：個人校本研修規(guī)劃

個人校本研修規(guī)劃

（系網(wǎng)絡下載，請根據(jù)后附省上文件及個人情況修改）

一、指導思想

根據(jù)個人發(fā)展五年規(guī)劃，結合本學期實際情況，本學期個人研修計劃將以全面提高自身綜合素質為目標，以課堂教學研究為重點，理論與實踐相結合，不斷提升個人素質，力爭在師德、業(yè)務上都有所提高。

二、研修目標

1、以自主學習為主要方式，不斷學習課程標準，提高個人專業(yè)素養(yǎng)。

2、通過同伴互助的方式，以組內教研為重點，提高班級管理能力和教學水平

3、以自主學習、同伴互助和集中培訓相結合的方式，加強信息技術技能的學習，并與教學實踐相結合，提高信息技術素養(yǎng)。

三、研修內容

1、師德教育

學習大連市仁愛之師的事跡，不斷反思自身教育教學行為，提高師德修養(yǎng)，完成一篇500字以上的學習體會。

2、新課程

按時參加市、區(qū)、校組織的新課程專題培訓，通過自主學習以及同伴互助幫助自己掌握更多的新課程理念，指導平日的教育教學工作，努力爭做緊跟時代步伐的，學習型、研究型、創(chuàng)新型的新一代教師。

3、教育技術能力

積極參加市、區(qū)、校組織的教育技術能力培訓，不斷提高自身的信息素養(yǎng)。

4、小學學生管理與教育專題

學習賞識教育方面的理論，以課堂教學為主渠道，充分運用賞識教育策略對學生進行教育，促進學生思想和行為的全面轉化，在學校教育中發(fā)揮一名教師的教育導向作用。

5、小學教師心理健康教育

自覺學習教師心理、心理健康與心理保健方面的知識，開闊心胸，緩解職業(yè)壓力，使自己保持身心的健康，更好的工作，更好的生活。

6、學科專題

通過組內專題研究，學習他人豐富經驗，不斷擴充自身的理論儲備，在自己的學科領域不斷提高。

7、其他方面

完成每次學校業(yè)務理論培訓，將體會或反思及時上傳至博客，豐富博客內容，為他人提供資源共享。

四、月研修計劃

2月：

1、制定一份個人研修計劃。

2、按時參加市、區(qū)、校的研修培訓。

3、參與組內教研，分析教材結構、目標、重難點。

3月：

1、學習一篇心理保健方面的文章。

2、參與組課題研究。

3、自主學習體育課程標準及相關專業(yè)理論。

4月：

1、按時參加市、區(qū)、校的研修培訓。

2、積極參與組課題研究，完成一節(jié)教研課。

3、自主學習一位仁愛之師的事跡，寫一篇學習體會。

5月：

1、按時參加市、區(qū)、校的研修培訓。

2、積極參與組課題研究。

3、學習賞識教育方面的理論，完成一篇賞識教育實踐體會。6月：

1、按時參加市、區(qū)、校的研修培訓。

2、積極參與組課題研究。

7月：撰寫一篇個人研修總結。

附1：本學期個人研修任務記要：

1、個人研修計劃上傳到博客上。（2月）

2、學習素質教育方面的書籍，寫一篇體會上傳到博客上。（2月）

3、心理保健500字體會，上傳到博客上。（3月）

4、學習仁愛之師500字體會上傳到博客上。（4月）

5、博客轉載賞識教育方面的文章。（5月）

6、賞識教育實踐500字體會上傳到博客上。（5月）

7、個人研修總結上傳到博客上。（7月）

第五篇：校本研修五年規(guī)劃

上海市陳鶴琴小學

校本研修五年總體規(guī)劃

指導思想：

堅持“面向全體，實踐務實、整體提高”的方針，以提高教育教學質量為核心，以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本，以教師綜合素質培訓和新課程、新技術培訓為切入點，以集中培訓與自修研究為主線，使廣大教師真正成為學習的主體。根據(jù)靜安區(qū)教育局和區(qū)師訓部的文件精神以及我?！丁笆濉标慂Q琴小學教師隊伍建設五年規(guī)劃》的精神，以創(chuàng)學校特色為依據(jù)，制定陳小校本研修五年規(guī)劃。

校本研修領導小組：

組

長：俞玉敏 全面規(guī)劃校本研修工作。

副組長：何倩 莫薇 總體督促實施校本研修工作的開展。組

員：

童金怡 分管教研組或年級組校本研修工作的開展。

季 琳 負責校本研訓工作的學分申報工作。

胡軼旻 負責組織德育小組活動和整個教學研修活動。

陳衛(wèi)紅 負責組織品社小組活動和整個教學研修活動。

浦梅娣 負責組織數(shù)學小組活動和整個教學研修活動。肖榃霖 負責組織語文小組活動和整個教學研修活動。

談旭雯 負責組織體育小組活動和整個教學研修活動。陳 婷

負責組織藝術小組活動和整個教學研修活動。張敏霞 負責組織英語小組活動和整個教學研修活動。

裘 是 負責組織自然和信息技術小組活動和整個教學研修活動 鐘遂年

負責培訓的后勤服務工作 課程主題：

圍繞“學做智慧型教師”主線，我校在“十二五”期間開展三類課程的培訓：師德修養(yǎng)，教師素養(yǎng)和實踐體驗課程。

在此主線之下，我校在這五年中，將以“科學發(fā)展”為專題，開設師德修養(yǎng)類課程；以“教師度萬卷書”“行萬里路”為專題，開設教師素養(yǎng)類課程；以“減負增效”和“活教育理念”為專題，開設實踐體驗課程。我們將督促教師積極參加市區(qū)級的師德與素養(yǎng)課程以及知識與技能課程的輔導。而在本校，我們將根據(jù)本校特點并圍繞研究熱點，基本以教研組為單位開設實踐體驗課程。

要求以教育教學實踐需求為導向，教研組運用觀察診斷，專題討論或者課題研究的形式，促進教師在班級管理，學生教育，學生輔導，教學理念和技能等方面得到提高。

每學期，每個教研組根據(jù)本組實際需求進行課程申報或者研究，期末進行專題匯報，由學校校本研修領導小組組織考評組老師進行評比和匯總，并且有一定的獎勵。每個課程開發(fā)要求材料翔實匹配，過程具體有效。

研修目標

（一）近期目標：通過校本研訓，造就一支結構合理、適應課程改革的具有一定素質的教師隊伍，營造求真、務實、嚴謹?shù)男１狙杏柗諊?/p>

（二）遠期目標：通過校本研訓，造就一批學習型、科研型、創(chuàng)新型的中青年骨干教師，形成具有一定影響力的校本研訓成果和課程文化。

（三）具體目標：

1、教師的教育觀念得到轉變與更新，陳鶴琴“活教育”的理念得到落實。

2、教師職業(yè)道德與修養(yǎng)進一步提高。

3、健全學校教育教學質量評價管理體制。

4、教師的教育科研能力有整體提高。

5、教師能熟練掌握與應用現(xiàn)代教育技術。

6、學校校本研修制度和研修保障機制進一步完善。

三、研修形式

（一）創(chuàng)建校本研修的多層次格局。教師個人層次——自我修煉

教師按照自己的專業(yè)發(fā)展和教學能力的需要，認真學習教育教學，更新教學觀念，針對教育對象嘗試新的教學方式，并將自己的新觀念轉變?yōu)榻虒W行為，在研究狀態(tài)下工作，在工作狀態(tài)下研究。

學校集體層次——同伴互助

學校根據(jù)備課組或學科組開展校本研訓活動。對“身在其中”的教育行為不斷總結，提出矯正意見，使之更符合校本研訓理念。

（二）校本研訓的三型模式

結合我校的科研成果：QRD學習模式，我們可以在校本研修中加以運用：

1、整體型模式：問題——設計——實踐——反思——升華。

2、實踐型模式：創(chuàng)設情境——選擇策略——體驗嘗試——能力構建

3、案例型模式：案例——會診——反思——發(fā)展。校本研修制度：

為了深入開展校本研修工作，建設一支思想過硬、業(yè)務精良的教師隊伍，特制定如下校本研修制度：

校本研修學習制度

一、學校把教師的校本研修工作納入學校工作計劃，著力創(chuàng)建學習型學校。

二、校本研修工作要有專人負責，由校長任領導小組組長，并配備學有專長的教師為組員，并確定有針對性的研修內容。

三、教師認真自學，按時參加集體研修活動，每次研修活動要簽到。

四、集體研修時間一般不允許請假，有特殊情況要請示校長。

五、集體研修時不講話，不做批改作業(yè)等與研修活動無關的事。

六、學習時要集中注意力，認真記錄，研討時積極思考和發(fā)言。

七、認真、獨立、按時完成作業(yè)，要把學習與教學實際相結合，促進教育教學水平的提高。

校本研修評價制度

校本研修是促進學校發(fā)展和教師專業(yè)化成長的有效途徑之一。要提高校本研修的實效性，不但要關注研修內容、研修方式、研修管理等要素，更要關注對校本研修的全面評價，否則會使校本研修失去可持續(xù)發(fā)展的動力。

鑒于以上認識，學校對教師校本研修工作運用多元評價方式，采取定性和定量相結合、自評和互評相結合、學校整體和教師個人發(fā)展相結合等靈活多樣的評價方法，對校本研修進行積極、客觀、合理、有效的評價。

一、學校評教師

研修初，學校根據(jù)自身實際和發(fā)展需要，制訂校本研修實施方案，同時制訂考核內容和考核標準。研修末，學校依據(jù)考核內容和考核標準對教師參加校本研修情況進行綜合評價。考核內容主要包括：

1.教育理論學習情況。學校規(guī)定的理論學習內容和自選內容，主要側重于教育理論、現(xiàn)代教育思想、新課程的理念等方面的學習，并要求做理論摘記，寫心得筆記。

2.教育教學、自我反思及教育創(chuàng)新。主要包括反思自省、教學論文和反思性教學總結、學科教學創(chuàng)新案例等。每每位教師提交兩篇最滿意的教育案例，學校裝訂成冊，作為校本研修的素材。

3.研修成果。包括教師榮譽稱號、論文、公開課、優(yōu)質課評選等的獲獎情況。

4、學校從“以人為本”的理念出發(fā)，每學期末對教師的工作從不同的方面進行認定，從“校級教學能手”、“優(yōu)秀班主任”、“先進班集體”、“先進教研組”等多角度地評價教師，調動教職工的積極性。通過物質和精神獎勵相結合的激勵機制，使教師充分認識到自己的潛能和價值。

二、教師評學校

雖然學校在制訂校本研修計劃時，對教師的需求和亟待解決的問題進行了診斷性調查，但在實施過程中是否能達到預期的目的，是否真正符合教師的要求，還必須通過教師的反饋來實現(xiàn)。每學期采取問卷調查或座談方式，對學校校本研修的課程設置和開展情況進行客觀評價。主要從課程的設置、課程的信息量、課程的針對性、課程與自身教學實踐能否切合等方面進行調查統(tǒng)計。

三、教師自評

校本研修之所以受到廣大中小學教師的歡迎，其原因在于它立足于教師自身的需要和專業(yè)發(fā)展，因此，教師應該是校本研修評價的主體。教師通過交流，可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，找出自己與別人的差距，在比較中找準自己的最佳發(fā)展方向，從而順利實現(xiàn)教師的自我提高。

四、學生評教師

校本研修的目的之一是提高教師的教育教學水平和能力，其目標和落腳點是學生的發(fā)展。從這一意義出發(fā)，教師參與校本研修的效果如何，學生的反映也是一種參照。為此，將學生對教師的評價也作為校本研修評價的一個維度，讓學生參與對教師校本研修效度的測量，使評價體系相對更加完善，主要采取“直接提問式”。如：這一學期，老師有哪些變化？你喜歡老師如何為你們上課？我們可以從與學生的交談中發(fā)現(xiàn)教師的理念的變化。