第一篇：“多元優(yōu)勢教育”工作報(bào)告

“多元優(yōu)勢教育”課題實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告

佛山市順德區(qū)容桂小學(xué)科研組 石教紅執(zhí)筆

2000年我校在省“自我發(fā)展”總課題組的指導(dǎo)下，依據(jù)本校的辦學(xué)特色，借鑒美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家加納德的多元智能理論，構(gòu)建了素質(zhì)教育的操作模式——“多元優(yōu)勢教育”。經(jīng)省課題組批準(zhǔn)，申報(bào)成為國家教育部 “十五” 重點(diǎn)課題的子課題。五年來，在馮教授的指導(dǎo)下，科研組成員和全體老師共同努力，大膽探索，銳意進(jìn)取，結(jié)出了豐碩成果?！岸嘣獌?yōu)勢教育”的實(shí)驗(yàn)使我們學(xué)校辦出了特色，辦出了質(zhì)量,辦出了品牌，如今的容桂小學(xué)是容桂乃至順德一張閃亮的教育名片，容奇、桂洲兩鎮(zhèn)合并，競爭加劇，我校升中考試連續(xù)三年奪冠，文藝、體育、棋類、球類比賽名列前茅，容桂小學(xué)成為容桂鎮(zhèn)千萬孩子入學(xué)的首選。因此，鎮(zhèn)政府斥資一千多萬元，將青年路、朝陽兩所小學(xué)重建，并入容桂小學(xué)，學(xué)校由24個(gè)教學(xué)班，擴(kuò)為46個(gè)教學(xué)班。

成功的經(jīng)驗(yàn)主要表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

一、管理落實(shí)、制度落實(shí)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)。

學(xué)校成立了以校長為首的課題研究機(jī)構(gòu)，設(shè)立科研室、科研組。骨干成員由全體行政干部和科組長組成，形成了一個(gè)嚴(yán)密系統(tǒng)、實(shí)力雄厚的科研團(tuán)隊(duì)。

科研活動(dòng)的制度上做到四個(gè)固定：一是定時(shí)間。每周三下午的第二節(jié)課為科研時(shí)間。二是定專題，圍繞“多元優(yōu)勢教育”各科組每個(gè)人根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)定出小課題。三是定紀(jì)律，每次活動(dòng)對(duì)缺席遲到進(jìn)行考勤，與獎(jiǎng)懲掛鉤。四是定期公開總結(jié)，每學(xué)期舉行一次大型公開活動(dòng)，每月每人要寫出一份個(gè)案反思。

經(jīng)費(fèi)落實(shí)，專款專用，即使是一費(fèi)制，也多方籌措，把錢用在科研上就是用在刀刃上，用在學(xué)校的發(fā)展上。每學(xué)期的“科龍”“萬家樂”獎(jiǎng)教獎(jiǎng)學(xué)金，重點(diǎn)用來獎(jiǎng)勵(lì)科研積極分子，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)課題研究有貢獻(xiàn)的教師和組織。評(píng)先評(píng)優(yōu)、申報(bào)骨干教師、學(xué)科帶頭人，把科研成績作為一項(xiàng)硬指標(biāo)。形成濃厚的教研風(fēng)氣，鼓勵(lì)教師走學(xué)者型專家型的成長之路。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新理念。

學(xué)校要成為學(xué)習(xí)型組織，教師要成為學(xué)習(xí)型教師,一項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵在于教師理念的更新。理念的更新靠的是不斷的學(xué)習(xí)，對(duì)新知的追求，為了讓老師們了解“多元優(yōu)勢教育”的本質(zhì)和實(shí)踐的運(yùn)用，我們定期聘請(qǐng)馮教授來學(xué)?；蚴侵v學(xué)，或是聽課點(diǎn)撥，或是指導(dǎo)寫作案例，為了完成《多元優(yōu)勢再探》一書我們多次誠邀馮教授，梁鋒教授來校賜教，《多元優(yōu)勢再探》一書傾注了我們教師的心血，也融入了教授們的關(guān)愛。為了拓寬研究的視野，我校積極參加省課題組組織的研討活動(dòng)，派人到廣州、深圳、珠海、中山等兄弟學(xué)校，借人之長，補(bǔ)己之短。還讓教師參加輪訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，使“多元優(yōu)勢教育”的實(shí)驗(yàn)與新課改進(jìn)密聯(lián)系，既把“多元優(yōu)勢教育”的實(shí)驗(yàn)匯入新一輪課改的大潮中，又顯示我校的弄潮兒的特色。為深入探討“多元優(yōu)勢教育”我們要求每位教師研讀一至兩本關(guān)于多元智能理論的書籍，寫出讀書筆記不少于一萬字，在每周的教研活動(dòng)時(shí)間作主題發(fā)言。每學(xué)期由歐陽校長、郭校長、潘曉曼、石教紅等人舉辦多元智能理論以及案例寫作方法的講座，全校教師共寫出個(gè)案400多個(gè)，還出版科研月刊《教苑》，發(fā)表教師點(diǎn)點(diǎn)滴滴教育教學(xué)積累，展示“多元優(yōu)勢教育”的教育思想。

三、與時(shí)俱進(jìn)，深化改革。這個(gè)課題原名是“優(yōu)勢教育”，其本質(zhì)是20個(gè)字：人人有才，人無全才，揚(yáng)長避短，以長補(bǔ)短，必定成才。但隨著我們的研究，如何深入拓寬課題的研究，必須尋求一種理論的強(qiáng)有力的支撐。加納德的多元智能理論讓我們豁然開朗，他指出：每個(gè)人與生俱來都在某種程度上擁有語言、邏輯、空間、運(yùn)動(dòng)、音樂、人際交往、自我認(rèn)識(shí)、自然觀察等八種智能。加納德教授有這樣一句名言：“每個(gè)孩子都是潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！?他啟示我們這樣去構(gòu)建多元優(yōu)勢的教育：每一位教師必須重視每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個(gè)學(xué)生的智能潛力，滿足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成材，化劣勢為優(yōu)勢，讓每個(gè)學(xué)生受到最好的教育，得到最好的發(fā)展，讓每個(gè)孩子都獲得成功。學(xué)校要成為適應(yīng)孩子發(fā)展的學(xué)校。在馮教授的指導(dǎo)下，我們引進(jìn)了多元智能理論，更名為“多元優(yōu)勢教育”，拓寬了我們研究的視野，使我們的實(shí)驗(yàn)向更深更廣更科學(xué)的領(lǐng)域發(fā)展，使學(xué)校的評(píng)價(jià)觀、學(xué)生觀、人才觀、教師觀發(fā)生巨變，把實(shí)驗(yàn)整體地和諧地向前推進(jìn)。

四、構(gòu)建多元優(yōu)勢、自覺發(fā)展的德育模式

1、設(shè)計(jì)“星級(jí)達(dá)標(biāo)實(shí)驗(yàn)”，為學(xué)生多元優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)多維的舞臺(tái)

在實(shí)施多元優(yōu)勢教育中，如何通過一種有效的激勵(lì)手段，促進(jìn)小學(xué)生健康，全面發(fā)展，而又讓學(xué)生人人樂意參加，個(gè)個(gè)獲得自我發(fā)展，這是改革德育的一個(gè)新課題。在我校設(shè)計(jì)了“優(yōu)良品德九星”加“特長”星開展十星達(dá)標(biāo)活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，“星”成為學(xué)生成功、勝利、榮譽(yù)的象征，我們開展德育的各項(xiàng)活動(dòng)，通過借“星”起興，借“星”鋪路，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)校園之星的美好愿望，促進(jìn)其德、智、體全面發(fā)展，讓其有各顯其能，展示多元優(yōu)勢的舞臺(tái)。

2、立“自我發(fā)展記錄本”，記錄學(xué)生每周成長的歷程，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力

學(xué)校對(duì)學(xué)生設(shè)立“自我發(fā)展記錄本”，每周要求學(xué)生填寫一次，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生看到自己的不足，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵(lì)能力，從而增強(qiáng)自我教育的自覺性。各班開展激發(fā)動(dòng)機(jī)，完善自我；自定目標(biāo)，啟發(fā)自覺；告訴方法，克服矛盾；借助集體，自我監(jiān)督；引進(jìn)競爭，促進(jìn)參與；描述成功，滿足興趣等活動(dòng)。

五、探究“多元優(yōu)勢教育”的新型課堂教學(xué)

1、把音樂帶進(jìn)課堂

音樂可以為學(xué)生營造一個(gè)易于理解和接納的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生專注于課題的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，將與課文所表現(xiàn)的情感一致的音樂提供給學(xué)生，在音樂中融入課堂。

音樂的魅力是無限的，它可以成為任何教育環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，健康的音樂可以創(chuàng)造出一個(gè)有益于學(xué)習(xí)的正面情緒環(huán)境。

2、把運(yùn)動(dòng)帶進(jìn)課堂

傳統(tǒng)的課堂要學(xué)生正襟危坐，或雙手平放，或反剪背后，這是抑制學(xué)生身心的發(fā)展的。孩子天生好動(dòng)好玩，動(dòng)覺活動(dòng)可以用來強(qiáng)化不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我們學(xué)校的課堂要求，孩子運(yùn)用觸摸、游戲、表演、排列、電腦操作為學(xué)生提供運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。英語課表演課文劇，時(shí)裝表演秀，數(shù)學(xué)課讓學(xué)生進(jìn)行圖形的組合，丈量面積，與生活緊密相連。

3、把觀察引入課堂

具有認(rèn)識(shí)自然能力的孩子喜歡探索大自然，善于對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察。相信沒有孩子不喜歡大自然，但孩子們的觀察能力卻是后天培養(yǎng)的，孩子們對(duì)大自然長久的興趣也是后天培養(yǎng)的。其實(shí)，每個(gè)老師都知道，一個(gè)喜歡大自然的孩子，他的小腦袋中一定有許多他認(rèn)為值得問，值得學(xué)，寫下的東西。

4、把交際引入課堂

我們的祖先早注意到了合作的重要性，有過這樣的古訓(xùn)：天時(shí)不如地利，地利不如人和。唐僧取經(jīng)，歷盡艱險(xiǎn)，終于成功，靠的是有一個(gè)多元人才組合的團(tuán)隊(duì)。唐僧是一個(gè)很好的領(lǐng)導(dǎo)者，有威望但不獨(dú)裁，充分發(fā)揮各人的優(yōu)勢。孫悟空能力超群，不絕對(duì)服從領(lǐng)導(dǎo)。豬八戒幽默人緣好，一旦孫悟空與唐僧有矛盾，他能調(diào)解，但貪吃貪便宜。沙僧塌實(shí)肯干，但創(chuàng)新精神較缺乏。中國“神五”“神六”的成功，是幾代人、無數(shù)人共同合作的結(jié)晶。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，要求規(guī)?；瘓F(tuán)化，應(yīng)對(duì)競爭。合作決定了個(gè)人、集體、國家的生存和發(fā)展。加那德把人際交往作為八大智能之一，新課標(biāo)特別倡導(dǎo)：自主、合作、探究。我們學(xué)校的課堂教學(xué)高度重視學(xué)生的合作意識(shí)的培養(yǎng)，開展論辯教學(xué)，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，打破秧田式教學(xué)模式。語、數(shù)、英三科在課堂上經(jīng)常開展分組學(xué)習(xí)比賽，數(shù)學(xué)分組討論一題多解，英語分組進(jìn)行角色表演。

5、把空間視覺智能引進(jìn)課堂 新一輪課改開始了，作為這次新課改理論支柱之一的加德納的多元智能理論告訴我們：每位學(xué)生都有他的智能優(yōu)勢，如果學(xué)校和老師尊重他們的智能特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓其發(fā)揮特長，在充滿自信的環(huán)境中學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都有成功的可能。那么，作為一名教師，應(yīng)該運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行課堂教學(xué)改革，讓課堂活起來，讓具有不同智能特點(diǎn)的孩子都能在課堂中找到自己喜歡的表達(dá)方式，表現(xiàn)自己，體驗(yàn)成功,應(yīng)用繪畫是發(fā)展學(xué)生語言智能、形象思維的很好得手段。

6、加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課堂多元化綜合性

新一輪課改倡導(dǎo)：教師不要教教材，而要用教材。我校多元優(yōu)勢的課堂教學(xué)，要求教師打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，使不同智能類型的學(xué)生，在課堂上得到展示，饒有興趣地參與學(xué)習(xí)，潛能得到最佳的開發(fā)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。一是同一教學(xué)內(nèi)容采用多元方式來教；二是開設(shè)學(xué)科綜合實(shí)踐課。如郭校長的《走進(jìn)粵曲》，曹九英老師的《走進(jìn)李白》，學(xué)生在歷時(shí)一個(gè)多月的時(shí)間里，通過書籍查閱、上網(wǎng)搜索，收集、處理、交流信息。在研討課上，八仙過海，各顯神通。有語言智能優(yōu)勢的學(xué)生就講述介紹，朗讀背誦，有繪畫智能優(yōu)勢的學(xué)生畫粵曲的臉譜，服裝，畫李白詩歌的意境，有表演智能優(yōu)勢就唱粵曲選段，把李白的詩歌譜成曲邊吟邊唱。有邏輯智能優(yōu)勢的對(duì)粵曲、李白的詩歌進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，分析探究，有人際交往智能優(yōu)勢的同學(xué)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)工作，有自我認(rèn)識(shí)智能優(yōu)勢的同學(xué)對(duì)這次學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，總結(jié)得與失。這次活動(dòng)得到了區(qū)教研室馮毅主任的高度評(píng)價(jià)：開我區(qū)課改之先河，值得推廣。

六、個(gè)性特長生和名師不斷涌現(xiàn)。

我校采取多元的評(píng)價(jià)手段，不以成績論成敗，讓每個(gè)孩子都獲得成功的喜悅，美術(shù)書法獲全國大獎(jiǎng)有40余人，還參加人民大會(huì)堂領(lǐng)獎(jiǎng)，大風(fēng)車節(jié)目錄制，乒乓球在順德獲個(gè)人和團(tuán)體冠軍。文藝節(jié)目獲亞太地區(qū)銀獎(jiǎng)。作文比賽獲佛山一等獎(jiǎng)，英語比賽獲全國一等獎(jiǎng)。我校有全國名師班學(xué)員1人，享受政府津貼的區(qū)鎮(zhèn)骨干教師4名，有3名教師獲全國教學(xué)比賽一、二等獎(jiǎng)，多名教師獲鎮(zhèn)區(qū)教學(xué)論文比賽一等獎(jiǎng)，在各類刊物發(fā)表文章30余篇，出版多元優(yōu)勢教育專著三部。

第二篇：“多元優(yōu)勢教育”課題實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告

“多元優(yōu)勢教育”課題實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告

佛山市順德區(qū)容桂小學(xué)課題組

歐陽琳

石教紅

2000年我校在省“自我發(fā)展”總課題組的指導(dǎo)下，依據(jù)本校的辦學(xué)特色，借鑒美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家加納德的多元智能理論，構(gòu)建了素質(zhì)教育的操作模式——“多元優(yōu)勢教育”。經(jīng)省課題組批準(zhǔn)，申報(bào)成為國家教育部 “十五” 重點(diǎn)課題的子課題。五年來，在馮教授的指導(dǎo)下，科研組成員和全體老師共同努力，大膽探索，銳意進(jìn)取，結(jié)出了豐碩成果?！岸嘣獌?yōu)勢教育”的實(shí)驗(yàn)使我們學(xué)校辦出了特色，辦出了質(zhì)量,辦出了品牌，如今的容桂小學(xué)是容桂乃至順德一張閃亮的教育名片，容奇、桂洲兩鎮(zhèn)合并，競爭加劇，我校升中考試2003、2004、2005連續(xù)三年奪冠，文藝、體育、棋類、球類比賽名列前茅，容桂小學(xué)成為容桂地區(qū)千萬孩子入學(xué)的首選。因此，街道政府斥資2000多萬元，將青年路、朝陽兩所小學(xué)重建，并入容桂小學(xué)，學(xué)校由26個(gè)教學(xué)班，擴(kuò)為60個(gè)教學(xué)班。

成功的經(jīng)驗(yàn)主要表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

一、管理落實(shí)、制度落實(shí)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)

學(xué)校成立了以校長為首的課題研究機(jī)構(gòu)，設(shè)立科研室、科研組。骨干成員由全體行政干部和科組長組成，形成了一個(gè)嚴(yán)密系統(tǒng)、實(shí)力雄厚的科研團(tuán)隊(duì)。

科研活動(dòng)的制度上做到四個(gè)固定：一是定時(shí)間。每周三下午的第二節(jié)課為科研時(shí)間。二是定專題，圍繞“多元優(yōu)勢教育”各科組每個(gè)人根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)定出小課題。三是定紀(jì)律，每次活動(dòng)對(duì)缺席遲到進(jìn)行考勤，與獎(jiǎng)懲掛鉤。四是定期公開總結(jié)，每學(xué)期舉行一次大型公開活動(dòng)，每月每人要寫出一份個(gè)案反思。

經(jīng)費(fèi)落實(shí)，?？顚Ｓ?，即使是一費(fèi)制，也多方籌措，把錢用在科研上就是用在刀刃上，用在學(xué)校的發(fā)展上。每學(xué)期的“科龍”“萬家樂”獎(jiǎng)教獎(jiǎng)學(xué)金，重點(diǎn)用來獎(jiǎng)勵(lì)科研積極分子，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)課題研究有貢獻(xiàn)的教師和組織。評(píng)先評(píng)優(yōu)、申報(bào)骨干教師、學(xué)科帶頭人，把科研成績作為一項(xiàng)硬指標(biāo)。形成濃厚的教研風(fēng)氣，鼓勵(lì)教師走學(xué)者型專家型的成長之路。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新理念

學(xué)校要成為學(xué)習(xí)型組織，教師要成為學(xué)習(xí)型教師,一項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵在于教師理念的更新。理念的更新靠的是不斷的學(xué)習(xí)，對(duì)新知的追求，為了讓老師們了解“多元優(yōu)勢教育”的本質(zhì)和實(shí)踐的運(yùn)用，我們定期聘請(qǐng)馮教授來學(xué)校或是講學(xué)，或是聽課點(diǎn)撥，或是指導(dǎo)寫作案例，為了完成《多元優(yōu)勢再探》一書我們多次誠邀馮教授，梁鋒教授來校賜教，《多元優(yōu)勢再探》一書傾注了我們教師的心血，也融入了教授們的關(guān)愛。為了拓寬研究的視野，我校積極參加省課題組組織的研討活動(dòng)，派人到廣州、深圳、珠海、中山等兄弟學(xué)校，借人之長，補(bǔ)己之短。還讓教師參加輪訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，使“多元優(yōu)勢教育”的實(shí)驗(yàn)與新課改進(jìn)密聯(lián)系，既把“多元優(yōu)勢教育”的實(shí)驗(yàn)匯入新一輪課改的大潮中，又顯示我校的弄潮兒的特色。為深入探討“多元優(yōu)勢教育”我們要求每位教師研讀一至兩本關(guān)于多元智能理論的書籍，寫出讀書筆記不少于一萬字，在每周的教研活動(dòng)時(shí)間作主題發(fā)言。每學(xué)期由歐陽校長、郭校長、潘曉曼、石教紅等人舉辦多元智能理論以及案例寫作方法的講座，全校教師共寫出個(gè)案400多個(gè)，還出版科研月刊《教苑》，發(fā)表教師點(diǎn)點(diǎn)滴滴教育教學(xué)積累，展示“多元優(yōu)勢教育”的教育思想。

三、與時(shí)俱進(jìn)，深化改革

這個(gè)課題原名是“優(yōu)勢教育”，其本質(zhì)是20個(gè)字：人人有才，人無全才，揚(yáng)長避短，以長補(bǔ)短，必定成才。但隨著我們的研究，如何深入拓寬課題的研究，必須尋求一種理論的強(qiáng)有力的支撐。加納德的多元智能理論讓我們豁然開朗，他指出：每個(gè)人與生俱來都在某種程度上擁有語言、邏輯、空間、運(yùn)動(dòng)、音樂、人際交往、自我認(rèn)識(shí)、自然觀察等八種智能。加納德教授有這樣一句名言：“每個(gè)孩子都是潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。” 他啟示我們這樣去構(gòu)建多元優(yōu)勢的教育：每一位教師必須重視每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個(gè)學(xué)生的智能潛力，滿足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成材，化劣勢為優(yōu)勢，讓每個(gè)學(xué)生受到最好的教育，得到最好的發(fā)展，讓每個(gè)孩子都獲得成功。學(xué)校要成為適應(yīng)孩子發(fā)展的學(xué)校。在馮教授的指導(dǎo)下，我們引進(jìn)了多元智能理論，更名為“多元優(yōu)勢教育”，拓寬了我們研究的視野，使我們的實(shí)驗(yàn)向更深更廣更科學(xué)的領(lǐng)域發(fā)展，使學(xué)校的評(píng)價(jià)觀、學(xué)生觀、人才觀、教師觀發(fā)生巨變，把實(shí)驗(yàn)整體地和諧地向前推進(jìn)。

四、“十五”階段課題研究的內(nèi)容

“十五”其間學(xué)校將繼續(xù)深化多元優(yōu)勢教育的研究，在專家的指導(dǎo)下，加強(qiáng)模式的理論探討，發(fā)展優(yōu)勢教育理論，使其在可操作性方面有所突破，形成我校多元優(yōu)勢教育較為完善的體系。

多元優(yōu)勢研究內(nèi)容及進(jìn)度安排：

1．“弘揚(yáng)優(yōu)勢，自覺發(fā)展”的育人目標(biāo)及育人模式研究（2001.2——2003.7）2．“優(yōu)勢互動(dòng)，自我發(fā)展”課堂教學(xué)模式研究（2001.2——2004.12）3．校本課程體系研究(2002.9——2003.12)4．社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)研究(2002.9——2004.7)5．校園文化育氛圍研究(2001.2——2005.1)6．模式系統(tǒng)總結(jié)階段(2005.2——2005.12)

五、課題實(shí)施的條件保障

1．更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，形成教師隊(duì)伍的優(yōu)勢。

教育要以鄧小平理論為指導(dǎo)，以“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”為指針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

在面臨新世紀(jì)的挑戰(zhàn)和新技術(shù)革命沖擊的時(shí)候。教育必須謀求自身的變革，必須更新教育觀念。要求教師樹立現(xiàn)代大教育觀、現(xiàn)代教育質(zhì)量觀、現(xiàn)代學(xué)生觀、現(xiàn)代教師觀、現(xiàn)代教學(xué)觀等現(xiàn)代教育觀念，以高標(biāo)準(zhǔn)，終身教育的觀念來更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們還需要加強(qiáng)教師學(xué)歷的提高以及現(xiàn)代教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，盡快形成我校高素質(zhì)的具有現(xiàn)代意識(shí)的師資隊(duì)伍。

2．弘揚(yáng)資源優(yōu)勢，建設(shè)一個(gè)現(xiàn)代化信息暢通的育人環(huán)境。

目前，我校電教已初顯特色，已有“五網(wǎng)、一站、六室”，即廣播系統(tǒng)音頻網(wǎng)，電視系統(tǒng)視頻網(wǎng)、校園電話網(wǎng)、教育教學(xué)電腦網(wǎng)、校長管理校園網(wǎng)、衛(wèi)星電視接受站、兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)電腦室、64座語音室、多媒體主控室、綜合電教室、軟件制作室及視聽閱覽室，并與國際網(wǎng)互聯(lián)。我們還需要進(jìn)一步加大投入，完善軟件資源庫的建設(shè)，使我校的現(xiàn)代教育環(huán)境再上一個(gè)臺(tái)階。

3．建立環(huán)境優(yōu)勢，發(fā)揮潛在課程的育人功能。

我校坐落在環(huán)境優(yōu)雅的康富花園里，育人環(huán)境已算一流，但如何充分發(fā)揮潛在課程的育人功能，我們還需要系統(tǒng)規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)。朝著校園文化的“長廊化”、“系列化”、“主題化”的方向發(fā)展。

4．發(fā)揮科研優(yōu)勢，樹立向科研要質(zhì)量意識(shí)。

教育科研是提高教學(xué)質(zhì)量的第一生產(chǎn)力，教師要樹立科研意識(shí)，形成人人參與科研的良好氛圍，學(xué)校要建立一支有鉆研精神的科研骨干隊(duì)伍，設(shè)立科研獎(jiǎng)教金及崗位津貼，鼓勵(lì)教師參加科研的積極性。

5．發(fā)揮人本管理優(yōu)勢，建立和諧人際關(guān)系。

人本管理是現(xiàn)代管理學(xué)的基本原理之一，也是現(xiàn)代學(xué)校管理的指導(dǎo)思想。它的管理主體、客體和目的都是人，它通過管理主體的人，對(duì)作為既是管理客體也是主體的人的管理，最后達(dá)到培養(yǎng)人、發(fā)展人的目的，從而建立民主和諧的人際關(guān)系。我校人本管理采用以下策略實(shí)施：

（1）取向策略——學(xué)校管理的一切都是以育人為中心的管理。

（2）有效激勵(lì)策略——目標(biāo)激勵(lì)、情感激勵(lì)、競爭激勵(lì)、經(jīng)濟(jì)激勵(lì)、管理作風(fēng)激勵(lì)。

（3）人格培育策略——培養(yǎng)師生健全的人格，學(xué)會(huì)做人。

六、模式實(shí)驗(yàn)的組織與管理 1．成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：歐陽琳

副組長： 郭小茹 成員：潘曉曼

文堅(jiān)

吳遠(yuǎn)初

陳玲

石教紅

2．成立專家指導(dǎo)小組：

廣州市教育科學(xué)研究所

馮國文副研究員

廣東省教育廳科研辦主任

任潔博士、副研究員

廣東省教育科學(xué)研究所、華南師范大學(xué)

梁永豐、盧曉中教授 3．成立學(xué)校科研室

主任：石教紅

教研員：

郭小茹

文堅(jiān)

吳遠(yuǎn)初

陳玲

蘆濤

廖萍

周鳳心

辛洪惠

羅照能

4．設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，各子課題實(shí)驗(yàn)先期設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班范圍逐步擴(kuò)大，直至全校實(shí)施。

5．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程的管理，組織經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、現(xiàn)場觀摩會(huì)、專家論證研討會(huì)等形式促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。2003年和2004年課題組兩次對(duì)全順德區(qū)召開了“多元優(yōu)勢課堂教學(xué)研討會(huì)”，還召開了兩次對(duì)街道公開的“校本課程研討——綜合實(shí)踐研討課”，得到了聽課教師及區(qū)教研室馮毅主任的高度評(píng)價(jià)。為課題的結(jié)題積累了素材。

2004年至2005年課題進(jìn)入結(jié)題和成果申報(bào)階段。

6．制作學(xué)校網(wǎng)頁，實(shí)驗(yàn)情況及成果在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布，加強(qiáng)校際間的交流。

七、構(gòu)建多元優(yōu)勢、自覺發(fā)展的德育模式

1、設(shè)計(jì)“星級(jí)達(dá)標(biāo)實(shí)驗(yàn)”，為學(xué)生多元優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)多維的舞臺(tái)

在實(shí)施多元優(yōu)勢教育中，如何通過一種有效的激勵(lì)手段，促進(jìn)小學(xué)生健康，全面發(fā)展，而又讓學(xué)生人人樂意參加，個(gè)個(gè)獲得自我發(fā)展，這是改革德育的一個(gè)新課題。在我校設(shè)計(jì)了“優(yōu)良品德九星”加“特長”星開展十星達(dá)標(biāo)活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，“星”成為學(xué)生成功、勝利、榮譽(yù)的象征，我們開展德育的各項(xiàng)活動(dòng)，通過借“星”起興，借“星”鋪路，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)校園之星的美好愿望，促進(jìn)其德、智、體全面發(fā)展，讓其有各顯其能，展示多元優(yōu)勢的舞臺(tái)。

立“自我發(fā)展記錄本”，記錄學(xué)生每周成長的歷程，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力

學(xué)校對(duì)學(xué)生設(shè)立“自我發(fā)展記錄本”，每周要求學(xué)生填寫一次，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生看到自己的不足，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵(lì)能力，從而增強(qiáng)自我教育的自覺性。各班開展激發(fā)動(dòng)機(jī)，完善自我；自定目標(biāo)，啟發(fā)自覺；告訴方法，克服矛盾；借助集體，自我監(jiān)督；引進(jìn)競爭，促進(jìn)參與；描述成功，滿足興趣等活動(dòng)。

八、探究“多元優(yōu)勢教育”的新型課堂教學(xué)

1、把音樂帶進(jìn)課堂

音樂可以為學(xué)生營造一個(gè)易于理解和接納的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生專注于課題的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，將與課文所表現(xiàn)的情感一致的音樂提供給學(xué)生，在音樂中融入課堂。

音樂的魅力是無限的，它可以成為任何教育環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，健康的音樂可以創(chuàng)造出一個(gè)有益于學(xué)習(xí)的正面情緒環(huán)境。

2、把運(yùn)動(dòng)帶進(jìn)課堂

傳統(tǒng)的課堂要學(xué)生正襟危坐，或雙手平放，或反剪背后，這是抑制學(xué)生身心的發(fā)展的。孩子天生好動(dòng)好玩，動(dòng)覺活動(dòng)可以用來強(qiáng)化不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我們學(xué)校的課堂要求，孩子運(yùn)用觸摸、游戲、表演、排列、電腦操作為學(xué)生提供運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。英語課表演課文劇，時(shí)裝表演秀，數(shù)學(xué)課讓學(xué)生進(jìn)行圖形的組合，丈量面積，與生活緊密相連。

3、把觀察引入課堂

具有認(rèn)識(shí)自然能力的孩子喜歡探索大自然，善于對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察。相信沒有孩子不喜歡大自然，但孩子們的觀察能力卻是后天培養(yǎng)的，孩子們對(duì)大自然長久的興趣也是后天培養(yǎng)的。其實(shí)，每個(gè)老師都知道，一個(gè)喜歡大自然的孩子，他的小腦袋中一定有許多他認(rèn)為值得問，值得學(xué)，寫下的東西。

4、把交際引入課堂

我們的祖先早注意到了合作的重要性，有過這樣的古訓(xùn)：天時(shí)不如地利，地利不如人和。唐僧取經(jīng)，歷盡艱險(xiǎn)，終于成功，靠的是有一個(gè)多元人才組合的團(tuán)隊(duì)。唐僧是一個(gè)很好的領(lǐng)導(dǎo)者，有威望但不獨(dú)裁，充分發(fā)揮各人的優(yōu)勢。孫悟空能力超群，不絕對(duì)服從領(lǐng)導(dǎo)。豬八戒幽默人緣好，一旦孫悟空與唐僧有矛盾，他能調(diào)解，但貪吃貪便宜。沙僧塌實(shí)肯干，但創(chuàng)新精神較缺乏。中國“神五”“神六”的成功，是幾代人、無數(shù)人共同合作的結(jié)晶。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，要求規(guī)?；瘓F(tuán)化，應(yīng)對(duì)競爭。合作決定了個(gè)人、集體、國家的生存和發(fā)展。加那德把人際交往作為八大智能之一，新課標(biāo)特別倡導(dǎo)：自主、合作、探究。我們學(xué)校的課堂教學(xué)高度重視學(xué)生的合作意識(shí)的培養(yǎng)，開展論辯教學(xué)，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，打破秧田式教學(xué)模式。語、數(shù)、英三科在課堂上經(jīng)常開展分組學(xué)習(xí)比賽，數(shù)學(xué)分組討論一題多解，英語分組進(jìn)行角色表演。

5、把空間視覺智能引進(jìn)課堂

新一輪課改開始了，作為這次新課改理論支柱之一的加德納的多元智能理論告訴我們：每位學(xué)生都有他的智能優(yōu)勢，如果學(xué)校和老師尊重他們的智能特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓其發(fā)揮特長，在充滿自信的環(huán)境中學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都有成功的可能。那么，作為一名教師，應(yīng)該運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行課堂教學(xué)改革，讓課堂活起來，讓具有不同智能特點(diǎn)的孩子都能在課堂中找到自己喜歡的表達(dá)方式，表現(xiàn)自己，體驗(yàn)成功,應(yīng)用繪畫是發(fā)展學(xué)生語言智能、形象思維的很好得手段。

6、加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課堂多元化綜合性

新一輪課改倡導(dǎo)：教師不要教教材，而要用教材。我校多元優(yōu)勢的課堂教學(xué)，要求教師打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，使不同智能類型的學(xué)生，在課堂上得到展示，饒有興趣地參與學(xué)習(xí)，潛能得到最佳的開發(fā)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。一是同一教學(xué)內(nèi)容采用多元方式來教；二是開設(shè)學(xué)科綜合實(shí)踐課。如郭校長的《走進(jìn)粵曲》，曹九英老師的《走進(jìn)李白》，學(xué)生在歷時(shí)一個(gè)多月的時(shí)間里，通過書籍查閱、上網(wǎng)搜索，收集、處理、交流信息。在研討課上，八仙過海，各顯神通。有語言智能優(yōu)勢的學(xué)生就講述介紹，朗讀背誦，有繪畫智能優(yōu)勢的學(xué)生畫粵曲的臉譜，服裝，畫李白詩歌的意境，有表演智能優(yōu)勢就唱粵曲選段，把李白的詩歌譜成曲邊吟邊唱。有邏輯智能優(yōu)勢的對(duì)粵曲、李白的詩歌進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，分析探究，有人際交往智能優(yōu)勢的同學(xué)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)工作，有自我認(rèn)識(shí)智能優(yōu)勢的同學(xué)對(duì)這次學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，總結(jié)得與失。這次活動(dòng)得到了區(qū)教研室馮毅主任的高度評(píng)價(jià)：開我區(qū)課改之先河，值得推廣。

九、個(gè)性特長生和名師不斷涌現(xiàn)

我校采取多元的評(píng)價(jià)手段，不以成績論成敗，讓每個(gè)孩子都獲得成功的喜悅，美術(shù)書法獲全國大獎(jiǎng)有40余人，還參加人民大會(huì)堂領(lǐng)獎(jiǎng)，大風(fēng)車節(jié)目錄制，乒乓球在順德獲個(gè)人和團(tuán)體冠軍。文藝節(jié)目獲亞太地區(qū)金獎(jiǎng)。作文比賽獲市、區(qū)一等獎(jiǎng)4篇，英語比賽獲全國一等獎(jiǎng)11人。我校有全國骨干教師1人，享受政府津貼的區(qū)鎮(zhèn)骨干教師4名，有3名教師獲全國教學(xué)比賽一、二等獎(jiǎng)，10多篇論文獲省、市、區(qū)一、二、三等獎(jiǎng)，20多名教師獲鎮(zhèn)區(qū)教學(xué)論文比賽一等獎(jiǎng)，在各類刊物發(fā)表文章30余篇，出版多元優(yōu)勢教育專著三部。

2006年3月28日

第三篇：多元工作報(bào)告

重慶市巴南區(qū)科學(xué)技術(shù)項(xiàng)目

“教師多元智能的訓(xùn)練研究”

工

作

報(bào)

告

重慶市巴南區(qū)大江小學(xué)課題組

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家: 大家好!一分耕耘，一分收獲。在令人激動(dòng)的2008年，大江小學(xué)課題組迎來了碩果累累的時(shí)刻。區(qū)科委立項(xiàng)課題《教師多元智能的訓(xùn)練研究》在專家、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)下，課題組全體成員經(jīng)歷了辛勤的勞動(dòng)后，即將收獲勝利的果實(shí)，一種喜悅，一種欣慰油然而生。回顧兩年多來刻骨銘心的歲月，真是感慨與收獲并存，辛苦與汗水齊飛。

課題的研究得到了區(qū)科委、區(qū)教委、區(qū)教科所領(lǐng)導(dǎo)、專家的指導(dǎo)，為此，我代表大江小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、老師向大家致以衷心的感謝。

下面就我校是如何開展課題研究工作的，向各領(lǐng)導(dǎo)、專家做一簡要匯報(bào)，請(qǐng)大家指正。

一、課題概況介紹

1、研究時(shí)間：課題“教師多元智能的訓(xùn)練研究”于2006年2月開始準(zhǔn)備，10月經(jīng)區(qū)科委批準(zhǔn)立項(xiàng)研究，實(shí)驗(yàn)周期兩年，2006年10月開題，2008年12月結(jié)題。

2、研究意義：

進(jìn)入21世紀(jì)，國際教育改革潮流的一個(gè)重要趨勢是對(duì)教育本質(zhì)的重新思索，即尊重人，為未來的人創(chuàng)造先進(jìn)的教育。學(xué)校注重學(xué)生創(chuàng)造能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng)已成為許多國家教育改革的重要目標(biāo)。大量的研究和實(shí)踐證明，教師的成長與發(fā)展直接決定著教育的質(zhì)量，決定著學(xué)生能否全面、健康、和諧地發(fā)展。教師是教育事業(yè)的第一資源。在社會(huì)變得日益多元和豐富的同時(shí)，多元智能理論的春風(fēng)吹進(jìn)了中國的教育界，順應(yīng)著當(dāng)下教育教學(xué)改革的趨勢和潮流，為我國的教育教學(xué)改革提出了思路。因此，教師必須充分挖掘自身的各種智能，才能更有自信在教導(dǎo)出具有多元智能發(fā)展的學(xué)生。

3、研究目的： 結(jié)合我校情況，我們提出對(duì)“教師多元智能的訓(xùn)練研究”這一課題進(jìn)行研究，其重點(diǎn)將致力于教師多元智能的開發(fā)與訓(xùn)練，探索教師多元智能有效訓(xùn)練的途徑、方法，并通過研究，提高教師多元智能，提升教師整體素質(zhì)，讓教師多元智能在動(dòng)態(tài)實(shí)踐中不斷豐富發(fā)展，提高自己的教師專業(yè)素質(zhì)，形成教師多元智能團(tuán)隊(duì)，讓具備多元智能的教師構(gòu)建多元化的教育教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

4、研究內(nèi)容：

教師多元智能訓(xùn)練研究是一個(gè)在動(dòng)態(tài)實(shí)踐中不斷豐富發(fā)展的課題。它主要包括以下幾個(gè)方面：第一，認(rèn)識(shí)能力，主要表現(xiàn)為敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力，尤其是邏輯思維能力和創(chuàng)造性能力。第二，設(shè)計(jì)能力，主要表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)能力。第三，傳播能力，主要包括語言能力、非語言能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力。第四，組織能力，主要包括組織教學(xué)能力、組織學(xué)生各種課外活動(dòng)的能力、組織培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生集體的能力、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的能力、協(xié)調(diào)內(nèi)外各方面教育力量的能力、組織管理自身活動(dòng)的能力。第五，交往能力，主要包括在教育教學(xué)中的師生交往能力、與家長溝通的能力。

二、研究工作介紹

本課題兩年完成，分三個(gè)階段進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段：2006年2月——2006年6月

1、組織研究隊(duì)伍：

成立了由校長室、教務(wù)處和實(shí)驗(yàn)教師參與的“教師多元智能的訓(xùn)練研究”課題組，聘請(qǐng)專家擔(dān)任學(xué)術(shù)顧問，課題主研人是教務(wù)副主任王玉娟，課題組主要成員有：黎琴、胡昌玲、安利、李惠、李龍?jiān)?、陶洪、劉洋、楊軍、羅昭波、王明姝、胡昌林、胡慶華、李暉、張樹芳等。

2、課題論證及前期調(diào)查分析：

為了論證我校進(jìn)行“教師多元智能的訓(xùn)練研究”的實(shí)驗(yàn)有無基礎(chǔ)和必要性，課題組首先查閱了大量資料，論證課題實(shí)施的科學(xué)性和可行性。在資料查閱中，我們找到了開展本課題研究的理論依據(jù)—— “多元智能理論”（哈佛大學(xué)加德納教授在1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書提出來的：人至少具有八種生態(tài)系統(tǒng)：語言智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然智能。這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個(gè)人不同的智能結(jié)構(gòu)）。大多數(shù)人的很多潛在智能有待于他人和自己去認(rèn)識(shí)、挖掘、開發(fā)。要想發(fā)展學(xué)生的多種智能，就要求教師自己能運(yùn)用、發(fā)揮多種智能，為多元智能的教學(xué)創(chuàng)造條件。

課題組主要成員閱讀了大量關(guān)于多元智能的書籍，了解國內(nèi)外多元智能研究 狀況。于2006年3月對(duì)所有參研教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)教師八種智能的現(xiàn)狀和對(duì)多元智能的了解程度進(jìn)行摸底。我們獲得了較為真實(shí)的、具有一定研究價(jià)值的第一手資料。通過對(duì)調(diào)查出的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析，摸清了教師們的智能水平現(xiàn)狀，了解到教師們對(duì)多元智能理論的接觸度。為確定課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。這些工作為開展實(shí)驗(yàn)研究奠定了基礎(chǔ)。

3、撰寫研究方案。

課題組根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果，定了研究內(nèi)容,由課題主研人執(zhí)筆，擬定開題報(bào)告,撰寫研究方案。

4、專家論證課題：2006年10月23日，在學(xué)校召開了課題開題會(huì)。會(huì)上，專家對(duì)該課題進(jìn)行了論證，并對(duì)實(shí)驗(yàn)方案提出了修改意見。

（二）研究階段：2006年9月——2007年12月

1、培訓(xùn)參研人員：隨著課題研究的開展，我們深切感到理論學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。我們將國內(nèi)外有關(guān)多元智能方面的書籍、文章等，組織全體參研人員進(jìn)行多元智能理論的分層學(xué)習(xí)，使參研人員統(tǒng)一了思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了理論學(xué)習(xí)的意義與必要。培訓(xùn)的另一個(gè)方面是教育科研知識(shí)的培訓(xùn)，我們就如何撰寫研究方案、研究計(jì)劃，如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、進(jìn)行調(diào)查分析，如何撰寫研究報(bào)告、如何收集、整理資料等內(nèi)容作了培訓(xùn)，使課題組成員更好地掌握教育研究的基本程序和研究方法，以便在研究中正確運(yùn)用。

2、擬訂階段研究方案，制定研究計(jì)劃，保證課題各階段順利、有序開展研究。

3、制定教師個(gè)體發(fā)展規(guī)劃： 所有參研教師根據(jù)研究內(nèi)容，結(jié)合自身情況，制定了教師個(gè)人訓(xùn)練計(jì)劃表，使課題組能夠有針對(duì)性地開展研究，教師們?cè)谘芯窟^程中能有目的地進(jìn)行多元智能的訓(xùn)練與提高。

4、研究過程管理落實(shí)：為保證課題研究能在科學(xué)的有序的工作狀態(tài)下順利開展，我們建立了學(xué)習(xí)、匯報(bào)、交流制度：①每學(xué)期總課題組全體參研人員至少召開兩次研討會(huì)，各課題組對(duì)本組研究活動(dòng)的進(jìn)展情況及研究成果進(jìn)行匯報(bào)，提出研究中的困惑，集體討論，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。②每學(xué)期各課題組成員在組長的帶領(lǐng)下，至少要開展兩項(xiàng)活動(dòng)，針對(duì)本組教師的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)智能進(jìn)行培訓(xùn)與提高。③每學(xué)年，聘請(qǐng)專家對(duì)該課題進(jìn)行一次指導(dǎo)，以確保研究的正確方向和有效性。在本課題研究過程中市教科院龔春燕教授親臨我校指導(dǎo)。區(qū)科委、區(qū)教委、區(qū)教科所領(lǐng)導(dǎo)、專家多次來校聽取課題進(jìn)展情況匯報(bào)并提出不少建設(shè)性建議，保證了課題研究科學(xué)、有序、有效地開展。這些制度的建立，使課題研究處于有序的管理之中，也使課題組成員凝聚成了一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的整體。

5、課題組開展了豐富多彩的研究活動(dòng)，效果顯著。

6、定期進(jìn)行階段總結(jié)，及時(shí)對(duì)研究活動(dòng)資料進(jìn)行全面整理收集。

（三）總結(jié)階段：2008年2月——2008年9月

對(duì)實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行全面總結(jié)，提煉教師多元智能訓(xùn)練策略以及培訓(xùn)目標(biāo)體系、評(píng)價(jià)體系，完成研究報(bào)告、工作報(bào)告，編輯論文、案例集，搜集、整理過程資料及其他成果資料，制作研究專題片，申報(bào)結(jié)題驗(yàn)收。

三、我們的思考與追求

1．對(duì)于人的評(píng)價(jià)如何做到更科學(xué)、更全面

經(jīng)過兩年多的研究，我們提煉出的教師多元智能訓(xùn)練的整體目標(biāo)體系和教師多元智能的評(píng)價(jià)體系。從操作平面的角度，我們力求做到了相對(duì)的科學(xué)化、合理化、全面化、人文化、多元化。但從作為評(píng)價(jià)一個(gè)社會(huì)的人的角度去思考，我們提煉的評(píng)價(jià)體系是否做到完全科學(xué)合理、完全多元全面，還有待專家的論證和指導(dǎo)。

2．如何有效地解決科研工作與日常工作的矛盾

科研課題研究活動(dòng)的開展與管理，從實(shí)質(zhì)上涉及到學(xué)校各級(jí)人員、研究對(duì)象、課程、流程及相關(guān)活動(dòng)的系統(tǒng)管理等問題。在推進(jìn)與研討的過程中，我們力求做到將教育科研與教師日常教學(xué)工作緊密結(jié)合，以研促教；而要認(rèn)真開展課題研究，必定會(huì)占用教師一定的時(shí)間和精力。二者之間的矛盾導(dǎo)致了極少數(shù)教師對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)和要求應(yīng)付了事的狀況。那么，如何將課題研究與日常教學(xué)更有機(jī)地、科學(xué)地、緊密地結(jié)合起來，研究者與管理者之間如何協(xié)調(diào)工作中存在的問題和矛盾等一些問題，值得我們深入地探究和總結(jié)，希望在今后的研究工作中進(jìn)一步得到有效的解決。

回眸兩年多的研究歷程，我們百感交集。教育科研是艱辛的，在為之探索的過程中有機(jī)遇有挑戰(zhàn)，有辛勞有喜悅，有實(shí)踐有思考……在取得的成績面前，我們也清晰地看到，本課題研究由于受諸多客觀因素的影響，還有許多不足和遺憾：如果我們理論水平再高一些，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)再多一些，成果會(huì)更明顯；如果我們能更多地爭取相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家支持與幫助，對(duì)教師的影響會(huì)更深遠(yuǎn)一些；如果我們的經(jīng)費(fèi)再多一些，還能夠辦更多的事情……我們堅(jiān)信，只有教師進(jìn)行了多元的發(fā)展，我們的學(xué)生才能得到多元的發(fā)展；只有教師能力得到提升，我們的學(xué)校才能得到長足的發(fā)展！

2008年12月

第四篇：多元教育讀后感參考

多元教育讀后感導(dǎo)讀：

多元智能理論是美國聞名心理學(xué)家霍華德芳擁履捎?983年提出的，在加德納的多元智能理論體系中，他將智能分為八類;言語語言智能、音樂節(jié)奏智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)知智能、交往人際關(guān)系智能、自然觀察者智能。

這種多元智能理論，在之前接觸過，但沒有系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在印象中只有淺淺的痕跡。在經(jīng)過聽了陶老師的講座之后，我發(fā)現(xiàn)它是在對(duì)人的智能作了一種全面、立體的分析基礎(chǔ)上所建立的一種積極的學(xué)生觀，它認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，學(xué)校里沒有差生，要害在于教師、學(xué)校怎樣看待學(xué)生。

眾所周知，積極的情緒能使人思路開闊，思維靈敏，解決問題的能力和速度也會(huì)大大提升，就象運(yùn)動(dòng)員一樣，在比賽前都要積極調(diào)整自己的狀態(tài)，而如何使學(xué)生帶著一種積極的狀態(tài)來進(jìn)行學(xué)習(xí)呢?首先，教師應(yīng)該熟悉到學(xué)生的情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)的效果是影響很大的。其次，教師要教會(huì)學(xué)生適度、合理的表達(dá)自己的情緒。人都有七情六欲，每個(gè)人都有自己的情緒智力變化周期，所以，在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生出現(xiàn)一些情緒波動(dòng)是很正常的事情，教師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生明白出現(xiàn)情緒波動(dòng)很正常。情緒不能壓抑，當(dāng)喜則喜，當(dāng)悲則悲，但表達(dá)一定要適度。為此，教師要教給學(xué)生情緒的合理表達(dá)方式，如心情煩躁、郁悶時(shí)，可以踢踢球、找朋友談?wù)勑?、聽聽音樂、分散一下自己的注重力等等，讓學(xué)生有意識(shí)的提高自己的情緒表達(dá)水平，使不良情緒得以合理宣泄。最后，教師應(yīng)注重鍛煉學(xué)生的意志力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的情緒。教師要善于抓住機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生穩(wěn)定自己的情緒，除了可以介紹別人的成功經(jīng)驗(yàn)外，更重要的是以身作則，現(xiàn)身說法，教師一定要控制好自己的情緒，時(shí)刻以穩(wěn)定良好的情緒面對(duì)學(xué)生，用自己的積極健康的情緒去影響和感染學(xué)生。

多元智能理論告訴我們，學(xué)生的認(rèn)知方式是獨(dú)特的，每一個(gè)人具有自身不同于他人的智能強(qiáng)項(xiàng)，因此，開發(fā)學(xué)生智力的方法也應(yīng)該是多種多樣的。在教學(xué)中，好的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，可以使教學(xué)過程變的豐富多彩，我們教師應(yīng)當(dāng)思考的是用更多的方法，吸引更多的學(xué)生的愛好，使學(xué)生在每堂課的教學(xué)過程中能學(xué)到更多的東西，教師只有抓住學(xué)生的愛好，運(yùn)用好的教學(xué)方法，在穿越學(xué)生這片玉米地時(shí)，用最短的時(shí)間，抓住最多學(xué)生的心靈，采摘到最多的玉米，在時(shí)間、精力、成果三方面中取得最大效益，這就是調(diào)整教學(xué)方法，穿越玉米地的教育哲學(xué)給我的啟示。

我們天天要面對(duì)很多的學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，學(xué)校里人人都是可育之才。我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的不是哪一個(gè)學(xué)生更聰明，而是一個(gè)學(xué)生在哪些方面更聰明。因此，我們的教育必須真正做到面向全體學(xué)生，努力尋求發(fā)展每一個(gè)學(xué)生優(yōu)勢智能的好的教學(xué)方法，提升每一個(gè)學(xué)生的弱勢智能，從而為每一個(gè)學(xué)生取得最終成功打好基礎(chǔ)。

關(guān)于加強(qiáng)青少年法制教育工作的思考

青少年是祖國的花朵，是新世紀(jì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的未來，提高青少年的法律素質(zhì)，尤其是對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行法制教育，顯得十分重要。近日，我局組織專班，就如何加強(qiáng)青少年的法制教育問題進(jìn)行了調(diào)查研究，并作出了應(yīng)對(duì)性的思考。

一、當(dāng)前青少年法制教育的現(xiàn)狀

(一)有法可依。從80年至今，我國教育立法為青少年健康成長創(chuàng)造了良好的法制環(huán)境。全國人大及其常委會(huì)先后制定了《教育法》、《義務(wù)教育法》等六部教育法律，國務(wù)院制定了十六項(xiàng)教育行政法規(guī)。另外，青少年保護(hù)和預(yù)防犯罪也有《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》兩倍姊妹法可依。這就充分說明國家非常重視青少年的法制教育工作。

(二)工作機(jī)制初步形成。從五普法到普法，青少年均為重點(diǎn)普法對(duì)象之一，我區(qū)初步形成了普法主管部門指導(dǎo)協(xié)調(diào)、教育行政主管部門統(tǒng)籌實(shí)施、各有關(guān)部門關(guān)協(xié)、共青團(tuán)、婦聯(lián)、有關(guān)職能部門齊抓共管的工作格局。

(三)法制教育形式多樣。全區(qū)在建立中小學(xué)法制副校長的前提下，組織了系列教育活動(dòng)。如組織學(xué)生參觀法制教育展覽、觀看法制教育影視、參觀愛國教育基地、組織法制知識(shí)講座和法制知識(shí)大獎(jiǎng)賽、強(qiáng)化整治學(xué)校周邊環(huán)境等活動(dòng)，收到了良好的效果。

(四)存在不容忽視的問題。目前青少年犯罪現(xiàn)象有逐漸增加的趨勢，并呈現(xiàn)出低齡化和犯罪手段成人化的傾向，必須引起全社會(huì)的關(guān)注。分析青少年犯罪的主要原因，從主體因素上看，一是自我控制能力脆弱;二是頭腦簡單，解決問題的方法偏激粗暴;三是貪圖享受。從客觀因素上看，一是家庭教育的誤區(qū);二是學(xué)校教育的失當(dāng);三是社會(huì)文化氛圍消極方面的誤導(dǎo);四是缺乏社會(huì)救濟(jì)措施;五是法制教育相對(duì)滯后;六是受社會(huì)經(jīng)濟(jì)負(fù)面效應(yīng)的影響。

二、加強(qiáng)青少年法制教育的思考

針對(duì)我區(qū)青少年法制教育的現(xiàn)狀，結(jié)合教育實(shí)際，現(xiàn)提出如何抓好青少年法制教育的幾點(diǎn)思考：

(一)統(tǒng)一熟悉，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

開展青少年法制教育，統(tǒng)一熟悉，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)是要害。一是強(qiáng)化學(xué)習(xí)，抓熟悉到位。組織各級(jí)教育行政干部和全體教職員工認(rèn)真學(xué)習(xí)鄧小平同志關(guān)于法制教育要從娃娃抓起的有關(guān)指示，學(xué)習(xí)黨的十六大提出了依法治國方略，使大家深刻熟悉到法制教育是青少年思想政治教育和素質(zhì)教育的重要組成部分，是國家民主法制建設(shè)的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)依法治區(qū)的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)依法治區(qū)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程。要按照%26;四五%26;普法總體規(guī)劃，真正做到法制教育計(jì)劃、課時(shí)、教材、師資四落實(shí)。二是健全組織，抓責(zé)任到位。為了使青少年法制教育工作真正落到實(shí)處，成立社會(huì)相關(guān)部門為成員的全區(qū)青少年法制教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。各校要建立以法制副校長為龍頭，政教處、教導(dǎo)處為主體，班主任、政治教師為骨干的法制教育工作機(jī)構(gòu)。區(qū)教育局要把青少年法制教育納入學(xué)校目標(biāo)治理，明確責(zé)任，落實(shí)到人，從而在全區(qū)形成縱向到底、橫向到邊的青少年法制教育組織網(wǎng)絡(luò)。三是落實(shí)經(jīng)費(fèi)，抓法律援工作到位。目前，區(qū)法律援助中心的經(jīng)費(fèi)沒有落實(shí)到位。導(dǎo)致許多工作難以有效的開展。區(qū)政府應(yīng)當(dāng)解決法律援助機(jī)構(gòu)必須經(jīng)費(fèi)，以保證法律援助中心工作人員依法保障符合法律援的群體合法權(quán)益，安排專人專班定期到看管所、法庭、學(xué)校了青少年犯罪情況，并定期跟蹤服務(wù)。同時(shí)注重勞教釋放青少年的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)有效地對(duì)他們采取幫教工作。

(二)規(guī)范治理、穩(wěn)步推進(jìn)

一是明確教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)青少年易發(fā)違法犯罪問題，編印適合我區(qū)中、小學(xué)青少年法制教育的宣傳講稿，組織講師團(tuán)或法律援助工作人員深入中小學(xué)校巡回宣講，重點(diǎn)圍繞《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》，全面開展保障未成年人健康成長的專題宣傳活動(dòng)。

二是明確工作目標(biāo)。對(duì)青少年的法制教育要抓住、一個(gè)主渠道%26;，即以課堂教育教學(xué)活動(dòng)為法制教育的渠道。保證%26;四有%26;即教學(xué)有大綱、學(xué)習(xí)有教材、任課有教師、課時(shí)有保障;做到%26;三性%26;即現(xiàn)實(shí)、多樣性、滲透性。努力使法制教育貼近學(xué)生生活，密切學(xué)生思想實(shí)際，使學(xué)法用法成為師生內(nèi)在的迫切要求和自覺行動(dòng)。

三是強(qiáng)化治理。要以教育主管部門為主，出臺(tái)一整套關(guān)于加強(qiáng)青少年法制教育治理的規(guī)章制度。如評(píng)教制度、座談會(huì)制度、經(jīng)驗(yàn)交流制度、監(jiān)督檢查制度等。

(三)科學(xué)施教，注重實(shí)效

一是堅(jiān)持理性教育和情感教育相結(jié)合。由于青少年正處于世界觀和人生觀的形成時(shí)期。其理性思維比較弱，所以要注重借助于形象思維的方法，通過舉辦文藝演出、征文演講比賽、知識(shí)競賽、模擬法庭等青少年喜聞樂見的教育活動(dòng)，提高青少年法律知識(shí)水平，強(qiáng)化法律觀念。通過組織撰寫讀后感和編輯《法制小報(bào)》，定期召開法制主題班會(huì)，舉行升國旗儀工和重大節(jié)日慶祝及重要法規(guī)頒布周年紀(jì)念活動(dòng)，組織旁聽司法公審大會(huì)等，以生動(dòng)、直觀、形象的活動(dòng)形式，使青少年從中接受潛移默化的法律熏陶。

二是堅(jiān)持學(xué)校教育與部門教育相結(jié)合。在青少年法制教育中，必須堅(jiān)持學(xué)校與社會(huì)同唱一臺(tái)戲。學(xué)校在充分發(fā)揮法制副校長職能作用同時(shí)，還要定期邀請(qǐng)政法干警到學(xué)校舉行法制講座，要主動(dòng)爭取執(zhí)法機(jī)關(guān)的配合，對(duì)侵犯學(xué)生權(quán)益、擾亂學(xué)校正常教學(xué)秩序的人和事進(jìn)行及時(shí)查處;要大力向社會(huì)廣泛宣傳，爭取人民群眾教育的更大支持。

三是堅(jiān)持按章治理與依法治校相結(jié)合。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師要帶頭學(xué)法，用法，成為學(xué)生的典范，要求學(xué)生做到的，老師必須首先做到。其次，學(xué)校必須嚴(yán)格遵守教育法律法規(guī)，建立健全違紀(jì)違法責(zé)任追究制度，自覺接受社會(huì)監(jiān)督。再次，把依法治校作為學(xué)校常規(guī)治理的突破口，及時(shí)把學(xué)生不良行為和違法行為消滅在萌芽狀態(tài)。第四，由政府帶頭，組織相關(guān)職能部門，加大對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的整治，實(shí)現(xiàn)社會(huì)齊抓共管，凈化校園環(huán)境。

抓好青少年法制教育，是民主法制建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，國民素質(zhì)的提高，社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，民主與法制的推進(jìn)，都寄希望于廣大的青少年。為推進(jìn)青少年的法制教育的深入開展，全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)行動(dòng)起來，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，共同托起明天的太陽。

第五篇：龍文教育優(yōu)勢

龍文教育優(yōu)勢

1、領(lǐng)先的教學(xué)理念

龍文教育急家長所急，想學(xué)生所想，積極倡導(dǎo)以人為本的教育。在業(yè)內(nèi)率先推出“個(gè)性化”創(chuàng)新教育理念，推出一個(gè)學(xué)生一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)學(xué)生定制一套教學(xué)計(jì)劃的因材施教模式，最大程度地尊重和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，把中小學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生有更多獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升素質(zhì)并發(fā)揮潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2、全程個(gè)性化服務(wù)流程

龍文教育通過對(duì)學(xué)生的全程個(gè)性化服務(wù)流程，為每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的診斷測評(píng)、匹配適合的優(yōu)秀教師、量身定做個(gè)性化的教學(xué)方案、進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、開拓學(xué)習(xí)思維，獲得學(xué)習(xí)成績與綜合素質(zhì)的雙豐收，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。

3、豐富的輔導(dǎo)內(nèi)容

龍文教育根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段、學(xué)科特點(diǎn)和輔導(dǎo)需求，為學(xué)生定制個(gè)性的輔導(dǎo)內(nèi)容。包括：校內(nèi)各科目個(gè)性化1對(duì)1同步輔導(dǎo)，面向基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的考生提供的個(gè)性化委托輔導(dǎo)，考試串講與?？?，暑假的預(yù)科課程輔導(dǎo)，優(yōu)等生單科或全科強(qiáng)化，小升初培優(yōu)等。

4、雄厚的師資力量

龍文教育具有豐富個(gè)性化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，履行客戶至上的理念，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)專業(yè)的服務(wù)。龍文教育的教師在個(gè)性化教育教學(xué)方面體現(xiàn)了諸多特色：相信所有學(xué)生都能出色的學(xué)習(xí)、充分了解全國中小學(xué)教學(xué)和考試特點(diǎn)、創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境、加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)與教研活動(dòng)，這些都是龍文教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)。

5、6對(duì)1服務(wù)模式

根據(jù)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的服務(wù)理念，龍文教育在業(yè)內(nèi)率先提出并實(shí)踐了6對(duì)1服務(wù)模式，為每一個(gè)學(xué)生提供全方位的個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)，包括：專業(yè)的教育咨詢師、資深的學(xué)科教師、細(xì)致周到的班主任（學(xué)習(xí)管理師）、優(yōu)秀的陪讀教師、心理咨詢專家、個(gè)性化教育專家。

6、獨(dú)特的教學(xué)特色

根據(jù)教學(xué)組織形式的不同，龍文教育的模式包括1對(duì)

1、小組教學(xué)和班級(jí)串講等教學(xué)形式；根據(jù)個(gè)性化教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求，龍文的個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，可以理解為全程1對(duì)1個(gè)性化教學(xué)，通過授課、陪讀、答疑3種輔導(dǎo)方式，獲得知識(shí)、能力、習(xí)慣3種提升結(jié)果的“133”提升計(jì)劃。