第一篇：第十六章 中學(xué)物理教學(xué)研究（精選）

§16．1教學(xué)研究過程概述

教學(xué)研究過程，就是對教學(xué)中的問題進(jìn)一步探索和認(rèn)識的過程，它應(yīng)該遵循一般的認(rèn)識規(guī)律．

教學(xué)研究過程，大體上包括發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、深入探究、實踐驗證四個階段．

1．發(fā)現(xiàn)問題

一切研究工作都開始于發(fā)現(xiàn)問題．為了解決問題，才需要進(jìn)行研究．因此，教學(xué)研究的第一個階段就是認(rèn)清教學(xué)過程中的矛盾，即發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題．

物理教學(xué)中的問題，有大有?。蟮接嘘P(guān)方向性的問題，如物理教學(xué)為誰服務(wù)？是為升學(xué)應(yīng)試服務(wù)，還是為提高學(xué)生各方面素質(zhì)服務(wù)？小到一些具體的教學(xué)問題，如何講好某一概念？如何做好某一實驗等等？

2．收集資料

確定了要研究的問題，就必須了解關(guān)于這個問題的各方面情況，占有大量的事實、材料和數(shù)據(jù)．

3．深入探究

在占有豐富資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等思維過程，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，得出結(jié)論，并提出解決問題的設(shè)想、改革方案等．

4．實踐驗證

經(jīng)過深入思考、研究得出的結(jié)論是否可靠、可行，必須付諸于實踐，用實踐檢驗．

以上所述教學(xué)研究過程的四個階段，并不是絕對的順序，允許交叉、同步，或交叉、反復(fù)地進(jìn)行．

應(yīng)當(dāng)指出：一個教學(xué)研究項目，可以是包括上述四個階段的全過程，也可以是在其中的一個或兩個階段里進(jìn)行工作，并取得成果．然而，無論教學(xué)研究的課題是大、是小，其共同的特點是：

第一、具有明確的目的和理論的指導(dǎo)

研究的課題，是教學(xué)實踐中需要探討、解決的問題，具有明確的目標(biāo)，而且都是以物理學(xué)和教育理論為依據(jù)．

第二、具有周密的計劃和實施步驟

對研究的課題，都要制訂出周密的研究方案和實施步驟；通過各種途徑，收集資料；控制無關(guān)因素或次要因素，進(jìn)行系統(tǒng)地觀察、測量，作好記錄和數(shù)據(jù)處理；認(rèn)真分析、概括，作出科學(xué)的結(jié)論．

第三、需要反復(fù)地在教學(xué)實踐中驗證

一個科學(xué)的結(jié)論，只有通過多次的實踐或使用，證實其有效、可行之后，才能確認(rèn)它在一定范圍內(nèi)具有現(xiàn)實意義．

§16．2中學(xué)物理教學(xué)研究課題的選擇

按照一般科學(xué)研究的分類方法，中學(xué)物理教學(xué)研究的課題，也可分為基礎(chǔ)理論研究課題、應(yīng)用性研究課題和開發(fā)性研究課題．

1．基礎(chǔ)理論研究課題

基礎(chǔ)理論研究的范圍十分廣泛．從中學(xué)物理課程設(shè)置、物理教材建設(shè)，到物理學(xué)習(xí)方法、物理教學(xué)方法等，其任務(wù)是探索中學(xué)物理教學(xué)過程中各個有關(guān)因素相互聯(lián)系及其變化的規(guī)律，為解決教學(xué)實踐所提出的問題提供理論依據(jù)．

基礎(chǔ)理論研究課題的特點是探索性強，不確定因素多，研究周期長．

2．應(yīng)用性研究課題

應(yīng)用性研究課題是根據(jù)教育理論和物理教學(xué)理論研究的成果，運用于教學(xué)實踐，探索提高當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的研究課題．著重于研究如何把教育理論轉(zhuǎn)化為具體實施的教學(xué)方案和具體方法的嘗試．如中學(xué)物理教學(xué)中怎樣進(jìn)行思想教育；如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力；中學(xué)物理教學(xué)方法改革實驗研究；中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量評估；中學(xué)生學(xué)業(yè)成就評定等等．

應(yīng)用性研究課題的特點是實踐性強．其研究成果具有現(xiàn)實意義，有利于理論的深化和驗證，有助于提高當(dāng)前教學(xué)教益．

3．開發(fā)性研究課題

開發(fā)性研究課題是運用物理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)的理論知識，結(jié)合實際需要，設(shè)計、試制新的教學(xué)材料，開辟新的應(yīng)用領(lǐng)域的研究課題．例如新儀器的試制，各種教學(xué)軟件的設(shè)計、制作等，都屬于開發(fā)性教學(xué)研究課題．

以上三種教學(xué)研究工作，是相互聯(lián)系、相互滲透、相輔相成的．前者的研究成果，有賴于后者的研究去實現(xiàn)，并在實踐中不斷檢驗和發(fā)展，并作為后者研究的依據(jù)；后者的研究成果，又不斷為前者提出新的課題，充實其內(nèi)容．

應(yīng)當(dāng)強調(diào)指出：正確地選擇研究課題，對研究工作的進(jìn)展速度、成敗，具有決定性意義．

選擇研究課題的原則，主要是需要與可能相結(jié)合，而且預(yù)期的成果要有“新”意．即

一、需要性原則

研究課題，應(yīng)當(dāng)是物理教學(xué)領(lǐng)域中需要認(rèn)識和需要解決的理論問題或?qū)嶋H應(yīng)用問題．

物理教學(xué)研究的選題，必須理論聯(lián)系實際，既要講清道理，又要達(dá)到解決問題的目的．也就是說，選題要具有理論意義或現(xiàn)實意義．

二、可能性原則

研究的課題，應(yīng)當(dāng)是研究者所熟悉的領(lǐng)域，而且具有可行的條件保證．也就是說，研究者在自己熟悉的范圍內(nèi)和現(xiàn)有的條件下，經(jīng)過努力可以達(dá)到預(yù)期的目的．

三、創(chuàng)新性原則

研究的成果一定是要在原有的基礎(chǔ)上有所提高，有所創(chuàng)新． “新”字的含義，低標(biāo)準(zhǔn)是“與眾不同”，高標(biāo)準(zhǔn)是“前所未有”．也就是說，研究者通過研究，要提出自己與前人不同的觀點，或不同的方法，或不同的結(jié)論．

一個人研究的課題，題目宜小不宜大，最好是“小題大作”．這樣，將會在某一個小的方面深入下去，有自己獨到的見解，從而滿足上述選題的三個原則．

為了達(dá)到上述要求，選擇研究課題應(yīng)作好如下工作：

首先，深入到教學(xué)實踐中進(jìn)行調(diào)查，并廣泛地閱讀文獻(xiàn)資料，了解目前教學(xué)中存在的問題和研究現(xiàn)狀．

其次，在了解情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的興趣、力量和現(xiàn)有的條件，確定研究課題．

最后，寫出開題報告，根據(jù)現(xiàn)狀的分析，論證該課題的研究對物理教學(xué)理論或?qū)嵺`所起的作用，說明客觀需求的現(xiàn)實意義；根據(jù)現(xiàn)有的研究成員、資料、設(shè)備的條件，說明完成研究任務(wù)的可能性；制訂出具體的實施手段、方法和步驟，以及完成的期限．

§16．3教學(xué)研究的方法

教學(xué)研究常用的基本方法有調(diào)查法和實驗法．教學(xué)研究的大部分課題都可以用這兩種方法．

一、調(diào)查法

調(diào)查法是一種間接觀察法，它通過各種方式，有計劃、有目的地了解教育、教學(xué)工作中某一方面的現(xiàn)實情況．通過調(diào)查，可以知道過去在這一方面已取得了哪些成績，有什么經(jīng)驗教訓(xùn)，弄清楚尚存在的問題，找出發(fā)展的趨向．在分析研究了大量事實的基礎(chǔ)上，還可以概括出教育、教學(xué)中的規(guī)律性問題．調(diào)查法有三個優(yōu)點：①以間接的方法研究教育、教學(xué)現(xiàn)象，可以不受時間和空間的限制；②可以通過如訪問、座談、問卷等方式，向熟悉研究對象的第三者或當(dāng)事人了解情況，也可以通過測驗、收集書面材料等途徑來了解情況，或者采用查詢匯集有關(guān)資料，從而掌握教育、教學(xué)現(xiàn)狀；③方法簡便易行．

運用調(diào)查法進(jìn)行研究，一般可分成四個階段：

1．確定調(diào)查課題，制訂調(diào)查計劃

調(diào)查前，先要明確調(diào)查的目的、要解決的問題（即要確定研究課題）.然后，確定調(diào)查的范圍和調(diào)查對象（即確定取樣與過程），并制訂調(diào)查計劃．

調(diào)查計劃，一般應(yīng)說明以下幾個問題：（1）調(diào)查課題和目的；（2）調(diào)查的對象和范圍．要寫明在哪一個范圍、哪一些人中進(jìn)行調(diào)查研究，或是根據(jù)哪一種抽樣的方法確定調(diào)查對象的；（3）調(diào)查的手段和方法；（4）調(diào)查的步驟和時間安排．要寫明調(diào)查分幾步進(jìn)行，每一步驟的具體內(nèi)容和時間安排，以及完成的最后期限等．調(diào)查計劃在具體實施中，由于研究人員的認(rèn)識發(fā)展和情況的變化，初步制定的計劃，應(yīng)進(jìn)行必要的修改和補充．

2．收集材料

收集材料是調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．調(diào)查者要充分設(shè)想課題所需要的材料以及可獲取材料的途徑，要充分估計問題的困難性，并尋找解決的辦法．要確定調(diào)查手段，采用問卷、開調(diào)查會、還是進(jìn)行測驗，或這幾種手段的綜合運用．其次，要擬出調(diào)查的問題和調(diào)查表格、談話提綱或測試題目等． 此外，在收集材料時應(yīng)注意：（1）調(diào)查材料應(yīng)實事求是地記錄下來，不能主觀取舍，為觀點去找材料．（2）在收集材料時，不要把事實和意見混在一起，因為意見往往帶有主觀色彩，還需加以鑒別．對被調(diào)查者提供的材料，要進(jìn)行核實．（3）要盡可能采用多種手段收集廣泛的材料．

3．整理材料

調(diào)查后，收集到的原始材料必須進(jìn)行整理分析，使之系統(tǒng)化和條理化，弄清材料之間的相互關(guān)系，找出存在的問題和矛盾，應(yīng)注意檢查材料的可靠性．

4．總結(jié)、撰寫調(diào)查報告

對教育、教學(xué)調(diào)查的課題作出結(jié)論，并進(jìn)行理論分析．它是整個調(diào)查研究的決定一環(huán)．

調(diào)查的方式很多，如觀察（包括長期跟蹤觀察）、訪問、開調(diào)查座談會、發(fā)書面問卷、測驗和查詢匯集有關(guān)資料等．

問卷法也叫填表法，是研究者為了解某些事實或意見，向被調(diào)查者分發(fā)印好的問題表格，要求填寫事實或意見，用書面形式進(jìn)行調(diào)查的一種方法．對于一些比較簡單的或具體事實性的問題，用這種方法調(diào)查最好．它的優(yōu)點是簡單易行，省人力、省時間，省費用，且調(diào)查面廣，可以在最短的時間里收集到范圍較廣的材料．可允許填表人用無記名方式填寫，如果組織得當(dāng)，獲得的材料可能比談話法全面而真實．

調(diào)查可分為全部調(diào)查、抽樣調(diào)查和分類調(diào)查三種．有時，全部調(diào)查難于做到．在采用抽樣調(diào)查、分類調(diào)查時，就一定要注意調(diào)查對象的典型性，調(diào)查的價值在于選擇對象的代表性．例如，我們要調(diào)查某種新的教學(xué)方法在若干所中學(xué)高一年級物理課的試驗效果，以及各個階段學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績．由于參加試驗的學(xué)生人數(shù)太多，難于全部調(diào)查統(tǒng)計，就可采用抽樣的方式．一種較簡單的方法，是把試驗學(xué)校的各個班級按學(xué)號選 1、6、11、16、21、26、31、36、??等學(xué)生作為調(diào)查對象，這是一種隨機抽樣法，它的優(yōu)點是能避免某些人為因素的干擾．如果試驗學(xué)校的個數(shù)較多，學(xué)校層次又不一，這時可把各學(xué)校分為上、中、下三類，每類任選一、二個中學(xué)，每個學(xué)校再選一個中等班級來進(jìn)行考試統(tǒng)計．

調(diào)查必須是在正常教育、教學(xué)環(huán)境中，對研究對象作詳細(xì)的考察和記載．

二、實驗法

實驗是觀察的最重要的補充，是更精確的有組織的觀察．教育實驗是用人為控制某種因素，建立實驗條件，對某種教育和教學(xué)方法或方式進(jìn)行研究的方法．實驗法的核心問題是如何控制所要研究的因素以外的其他各種干擾因素或變化因素．實驗時，要先根據(jù)實驗的目的和提出的問題，考慮把什么作為實驗變量（例如考慮課堂學(xué)生物理小實驗的教學(xué)效果），以及如何操作和控制實驗變量．然后，確定實驗對象的多少．若要求精度高些，實驗對象一般也要相應(yīng)多些，但要從實際出發(fā)．而后進(jìn)行實驗編組．通常采用單組法、等組法、整組法三種方法．

單組法是通過一個組進(jìn)行實驗．例如，在某個班級中采用某一種教學(xué)方法，在保持其他條件盡可能不變的情況下，進(jìn)行前后對比分析．這是最簡單的實驗方法．

等組法在教育實驗中通常稱為對照實驗．一個是對照組，作為比較的標(biāo)準(zhǔn)，另一個是試驗組，要通過某種實驗步驟以確定它對試驗組的影響．這兩個組的條件應(yīng)基本相同，才便于比較和有利于得出科學(xué)的結(jié)論．例如教師在一個班級中采用某種教學(xué)方法，而在另一班級仍用原來的教學(xué)方法，實驗后進(jìn)行對比分析．等組法的分組可以有意抽樣分組（這里摻有若干主觀性），可以隨機抽樣分組，也可以采用配對分組．例如按成績先后次序排列，若分兩組，可作如下編排：

A組：2，3，6，7，10，11，?? B組：1，4，5，8，9，12，??

各組的差異（可用平均差或標(biāo)準(zhǔn)差來計算）力求相等．

整組法是綜合上述兩種方法．隨意確定A、B兩實驗組．第一次A組用（甲）法，B組用（乙）法，教學(xué)后進(jìn)行效果測定；第二次A組用（乙）法，B組用（甲）法，教學(xué)后進(jìn)行第二次效果測定．綜合兩次效果統(tǒng)計，比較（甲）法和（乙）法的差別，整組法由于把其他差異平均分配給各實驗因子，所以比較精確，但是實驗比較麻煩，周期也比較長．

三、經(jīng)驗篩選法

經(jīng)驗篩選的過程，實際上就是對教學(xué)實踐中創(chuàng)造的經(jīng)驗進(jìn)行思維加工的過程，也是深化認(rèn)識的過程．它的直接目的是弄清某種教學(xué)措施對教學(xué)過程所產(chǎn)生的實際效果，從而改進(jìn)教學(xué)實踐．而進(jìn)一步通過篩選，還可以探索教學(xué)規(guī)律，形成一定的教學(xué)理論，或為理論研究提供原始材料．

經(jīng)驗篩選工作的一般工作程序：

（1）總結(jié)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，系統(tǒng)整理這些經(jīng)驗．運用教育科學(xué)的基本理論和中學(xué)物理教學(xué)法理論，對這些經(jīng)驗加以分析，并在此基礎(chǔ)上制訂出篩選計劃．

（2）按照計劃，選擇一些班級在授課中組織實施．

（3）組織有經(jīng)驗的教師隊伍，對實施過程進(jìn)行主客觀評價．

（4）總結(jié)．對原有經(jīng)驗淘汰、優(yōu)化和發(fā)展．

（5）重復(fù)計劃和試驗．

經(jīng)驗篩選法的流程如下圖：

§16．4研究結(jié)果的分析撰寫研究報告

調(diào)查和實驗所取得的結(jié)果和數(shù)據(jù)，要進(jìn)行整理和分析．分析可分定性分析和定量分析兩種．?dāng)?shù)據(jù)的處理可用圖表法或用數(shù)據(jù)統(tǒng)計進(jìn)行整理．

圖表法有統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖．所謂統(tǒng)計表，是指主要用數(shù)字表明所研究現(xiàn)象的表式．它由統(tǒng)計指標(biāo)和被說明事物兩部分組成．由于統(tǒng)計表是通過表格的形式把大量的數(shù)量資料系統(tǒng)地、集中地組織起來，就使我們便于對照、比較，從而為我們分析、綜合數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象之間的聯(lián)系和規(guī)律創(chuàng)造了條件．它的優(yōu)點是給人一目了然、清晰簡潔的印象．統(tǒng)計圖在教育科研中常用到的形式有：條形圖、圓形圖、直方圖、曲線圖和散點圖等，它能把事物表現(xiàn)得更為形象生動，其缺點是不容易精確且較費時．

例如，某教師對所授高二物理的兩個班級中，分別用講授法和邊講邊實驗的兩種教學(xué)方法進(jìn)行研究，兩個班級的基本條件相同，采用等組法，同時進(jìn)行試驗.經(jīng)過一定階段后，進(jìn)行測驗，成績列表統(tǒng)計如下：

表1

教學(xué)方法

人數(shù)

成績均數(shù)

講授法 40 73.43

邊講邊實驗法 38 80.51

表2

教學(xué)方法

人數(shù)

成績均數(shù)

基礎(chǔ)題

分析題

判斷題

思考題

講授法 40 18.50 12.15 10.90 31.88

邊講邊實驗法 38 18.54 12.33 12.28 37.41

又例如，調(diào)查九所中學(xué)各個年級學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，用分層隨機抽樣問卷法，調(diào)查了1941名學(xué)生，對物理學(xué)習(xí)作出感興趣的反映有23.8％，作出不感興趣的反映有6.5％．各個年級學(xué)生對物理感興趣的反映可作圖如下：

數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理，要運用數(shù)理統(tǒng)計方面的知識．進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計之后，還要進(jìn)行分析和綜合，歸納和演繹，比較和類比，得出一定的結(jié)論．這樣的結(jié)論就不是主觀武斷的，而是比較客觀公正的．

§16．5撰寫研究報告和學(xué)術(shù)論文

研究報告和學(xué)術(shù)論文，都是研究工作結(jié)果的科學(xué)記錄，它們是研究某方面問題的結(jié)論，或是針對某問題發(fā)表的學(xué)術(shù)性文章.就其內(nèi)容要求和表達(dá)形式來看，二者是有所不同的．

一、研究報告

研究報告是對某個問題進(jìn)行研究工作的如實記載．它必須反映研究工作的全過程，即研究的課題及其目的意義、研究的方法、研究的結(jié)果等．研究報告可以表明研究者對研究課題所持的觀點和所采用的方法．一篇良好的研究報告，必須具有一定的理論價值或?qū)嵱脙r值，即在理論上站得住腳，在實際中能被人應(yīng)用．

撰寫研究報告沒有統(tǒng)一的格式，但一般來講，總有以下幾個部分：

1．前言（引言）或問題的提出：研究該課題的目的、意義；

2．研究方法；

3．研究結(jié)果的顯示及分析；

4．討論；

5．結(jié)論；

6．參考資料.二、學(xué)術(shù)論文

學(xué)術(shù)論文是對某個問題具有自己見解或創(chuàng)造性研究成果的科學(xué)總結(jié)．它是將研究過程中取得的充分資料、數(shù)據(jù)，經(jīng)過科學(xué)的分析、概括、判斷、推理等加工處理，形成論點，作出結(jié)論．

對于學(xué)術(shù)論文，不僅要求具有客觀性、可靠性和再現(xiàn)性，還應(yīng)要求具有創(chuàng)新性．這就是說，要求實事求是，論點明確，準(zhǔn)確、鮮明地表達(dá)創(chuàng)新的成果．

學(xué)術(shù)論文的內(nèi)容，一般包括：摘要、前言、正文、參考文獻(xiàn)．

論文摘要是論文基本內(nèi)容的簡介．要求簡短、扼要，說明論文的目的、依據(jù)和方法、成果和結(jié)論，重點是概述論文的要點和主要結(jié)論，特別是寫出研究成果的獨到之處．

論文的引言（前言）是論文的說明．要求介紹前人在本課題已有的工作，也可以對其有所評述，從而闡明本文的目的、意義和所要解決的問題．

論文的正文是論文的主體．闡述研究問題的理論依據(jù)、設(shè)想和假定，體現(xiàn)研究工程中的方法、手段，分析、概括作出結(jié)論，應(yīng)當(dāng)著重敘述自己實踐的部分和獲得的結(jié)果，并加以分析、討論．

物理教學(xué)研究的論文，必須具有實踐的充分資料，要觀點鮮明，資料、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、可靠，分析嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)出良好的學(xué)風(fēng)．

論文要文字通順，條理清晰，有較強的邏輯性、科學(xué)性，并能反映研究工作過程中所決定的問題．

論文的參考文獻(xiàn)是引用前人工作成果的出處．絕大多數(shù)的研究成果，都是在原有的理論基礎(chǔ)和前人相關(guān)工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展所取得的，應(yīng)當(dāng)說明所依據(jù)的原有理論，應(yīng)當(dāng)把引用前人的觀點、方法、成果等的出處列出，這一方面反應(yīng)論文具有真實、可靠的科學(xué)依據(jù)，另一方面也體現(xiàn)對前人成果的尊重． 總之，開展中學(xué)物理教學(xué)研究，無論課題是大、是小，都應(yīng)當(dāng)寫出研究報告或研究工作總結(jié)，其中具有創(chuàng)新內(nèi)容的可寫成學(xué)術(shù)論文．撰寫研究報告或?qū)W術(shù)論文的目的，主要是為該門學(xué)科發(fā)展積累資料和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，推動中學(xué)物理教育改革．

［附］開展物理課外小制作活動研究報告（示例）

一、問題的提出

在中學(xué)物理教學(xué)中，加強實驗教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展他們的思維能力、提高教學(xué)質(zhì)量都是十分重要的．但課堂學(xué)生實驗受到時間的限制，影響了學(xué)生的實驗訓(xùn)練．如何在不增加課時，不增加學(xué)校實驗設(shè)備，在完成規(guī)定的教師的演示實驗和課堂學(xué)生實驗的情況下，增加學(xué)生自己動手做實驗的機會，這是一個值得探討研究的課題．最近兩年來，我們在初中物理教學(xué)中開展了一系列學(xué)生小制作活動．

我們認(rèn)為小制作有幾個優(yōu)點，可彌補演示實驗和學(xué)生課堂實驗的不足，如：（1）小制作不受器材限制.學(xué)生回家后可自找材料，就地取材，廢物利用，材源廣泛．每個學(xué)生都有條件做．（2）開展學(xué)生小制作活動可利用學(xué)生課余時間，豐富學(xué)生的課余生活．把課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來．（3）學(xué)生在制作時，從設(shè)計、找材料、動手做、直到檢驗等過程，都可由學(xué)生獨立完成，這對培養(yǎng)多方面的能力創(chuàng)造了條件．

為了研究開展小制作活動對學(xué)生物理學(xué)習(xí)所造成的影響，我們對初中物理若干章的教學(xué)作了對照實驗，本文所研究的僅是其中一章的試驗．

二、實驗方法

本實驗采用比較法．

1．二個班級在實驗前物理學(xué)習(xí)成績比較：

（為平均分?jǐn)?shù)，S為標(biāo)準(zhǔn)差）

上學(xué)期期中考試

上學(xué)期期終考試

下學(xué)期期中考試

S S S

初二（1）79.13 9.4 87.51 10.7 71.5 17.4

初二（2）79.03 7.4 87.22 9.22 70.4 17.07

兩個班的平時學(xué)習(xí)成績經(jīng)過t檢驗①，t＜t0.05，表明無明顯差異．隨機地選擇初二（1）班為實驗班，初二（2）班為對照班．

2．實驗教材：選用全日制初中課本物理第一冊第七章“簡單機械”．選取這章作為實驗教材的理由是：

（1）本章分三個單元，講了三種簡單機械，即“杠桿”、“輪軸”、“滑輪”，這三種簡單機械在生產(chǎn)和生活中廣泛應(yīng)用，學(xué)生比較熟悉，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可讓學(xué)生制作與此相關(guān)的三次小制作，與別章相比可提供學(xué)生較多的制作機會，提高本實驗的信度．

（2）本章在知識結(jié)構(gòu)上與本學(xué)期所學(xué)的第五章“壓強”、第六章“浮力”沒有多大的聯(lián)系，這樣可排除上學(xué)期以來學(xué)習(xí)程度差異而對本實驗產(chǎn)生的影響．本章與下一章中的“機械效率”內(nèi)容卻有密切的聯(lián)系，可以看一看本實驗對今后有關(guān)知識學(xué)習(xí)會產(chǎn)生的影響，提高本實驗的效度．

3．方法：

（1）實驗班和對照班在講授新課時采用的方法和手段完全相同．所不同的是實驗班布置少量的書面作業(yè)而增加小制作，而對照班只布置書面作業(yè)．具體情況如下表所示（見下頁）．

（2）當(dāng)一個教學(xué)單元結(jié)束在上新單元之前，由教師檢查學(xué)生小制作情況，選用學(xué)生的作品驗證與復(fù)習(xí)課本中的結(jié)論和物理規(guī)律．對照班在上述的 “杠桿”單元

“輪軸”單元

“滑輪”單元

小制作

課外練習(xí)

小制作

課外練習(xí)

小制作

課外練習(xí)

實驗班

小桿秤、練習(xí)一

小轆轤

練習(xí)二

小起重 小天平、(3)、(6)、(7)(4)、(5)機、蹺蹺板

小窗簾

對照班

練習(xí)一

練習(xí)二

練習(xí)三

(1)、(2)、(3)(1)、(2)、(3)(1)、(2)、(3)

(4)、(6)、(7)(4)、(5)

時間內(nèi)按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行單元小結(jié)．

（3）本章學(xué)完以后，實驗班的復(fù)習(xí)課是把每一位學(xué)生的所有作品都拿出來，開個展覽會，讓每位學(xué)生參加“評選最佳作品”的活動，相互取長補短，學(xué)習(xí)交流，對照班的復(fù)習(xí)則按慣例進(jìn)行．

4．實驗時間：根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)大綱規(guī)定和本校實際情況，本章教學(xué)時數(shù)11，在課內(nèi)完成．

5．效果測定：

（1）測定基礎(chǔ)知識的掌握情況．每個單元結(jié)束以后，對這二個班級進(jìn)行同時同題測驗，共進(jìn)行三次測驗．

（2）測定動手能力發(fā)展的情況．在這二個班級中隨機地抽六位學(xué)生為樣本進(jìn)行動手能力的測試．

（3）測定學(xué)生思維發(fā)展情況．a(chǎn)．通過實驗班學(xué)生三次小制作作品質(zhì)量的前后比較．b．用發(fā)散性的試題來比較二個班級發(fā)展情況如何．

6．控制因素：

（1）在執(zhí)教時特別要注意對兩個班級持公平態(tài)度．（2）被試對象在自然狀態(tài)下進(jìn)行試驗．盡可能不讓學(xué)生知道自己是被試對象．

三、實驗結(jié)果的整理、檢驗、分析

1．三個單元小測驗情況整理如下：

識記

理解

分析應(yīng)用

試驗班

對照班

試驗班

對照班

試驗班

對照班

試驗班

對照班

杠桿單元測試 84％ 86％ 72％ 65％ 71％ 53％ 77 68

輪軸單元測試 83％ 88％ 80％ 71％ 75％ 59％ 79 76

滑輪單元測試 89％ 90％ 83％ 72％ 80％ 67％ 84 77

平值差異 t=1.1 t=4.166 t=6.527 t=2.638

查表得t0.05=2.00以上，上表中的百分比是得分率．

從上表中反映的情況可歸納為以下幾點：

（1）了解方面二個班級平均得分率的差異經(jīng)過t檢驗，t＜t0.05表明小制作活動不造成二個班級在了解方面的明顯差異．

（2）在理解方面，二個班級平均得分率的差異經(jīng)過t檢驗，得到t＞t0.05，說明二個班級有顯著的差異．表明小制作在幫助學(xué)生理解物理規(guī)律物理概念方面起了較顯著的作用．學(xué)生在制作過程中做中有學(xué)，學(xué)中有做，邊做邊學(xué)，其對事物的理解必然優(yōu)于不跟事物打交道的學(xué)生．在理解方面的測試結(jié)果，是符合認(rèn)識規(guī)律的．

（3）在分析應(yīng)用方面，二個班級平均得分率的差異經(jīng)過t檢驗，t＞t0.05.存在顯著差異，表明小制作在促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識方面起了不可忽視的重要作用．學(xué)生制作的過程本身就是應(yīng)用知識的過程，因此測試的結(jié)果不是偶然的.（4）從上表中還反映出學(xué)生掌握知識層次越高，二個班級里顯示出的差異越大，表明小制作活動對促進(jìn)學(xué)生較高層次認(rèn)知的發(fā)展起著較大的作用．

2．動手能力測試情況及分析：

從二個班級中分別抽出學(xué)號為1號、11號、21號、31號、9號、19號都是6個人為一組的二個組為樣本，測驗他們動手能力．分別給這兩組學(xué)生等量的錘子、鋼絲鉗、鋸子、釘子、鐵絲、小滑輪、木板等工具及器材，要求他們運用這些器具制作小吊車．測試情況如下：

制作所用的時間

使用工具情況

作品鑒別

實驗班

樣本組

基本知道什么

外貌注意美觀，35分鐘

工具的用處，能熟練

能較巧妙地運用杠

地使用．

桿、輪軸、滑輪的結(jié)合.對照班

樣本組

不熟練，其中有

外貌粗糙，只用 48分鐘

一位學(xué)生被工具弄

了定滑輪.破了手指

從以上情況可以反映出經(jīng)過三次小制作的一組學(xué)生動手能力明顯地優(yōu)于對照班．我們培養(yǎng)出來的初中學(xué)生雖然都學(xué)過簡單機械，但不能使用以簡單機械為原理的簡單工具是普遍的現(xiàn)象．這也是傳統(tǒng)教學(xué)造成的弊病．由此可見小制作活動有助于克服這種不正?，F(xiàn)象．

3．思維發(fā)展測試情況：

（1）從學(xué)生三次制作的作品質(zhì)量來看，無論從外表和內(nèi)在結(jié)構(gòu)來看，反映的趨勢是一次比一次好，反映出學(xué)生思維正在從簡單到復(fù)雜、從模仿到創(chuàng)造的發(fā)展之中．

（2）本章結(jié)束以后進(jìn)行了這樣一題的測試：有一個重400N的物體，請你想出幾種辦法，只用100N的力就可以把它搬到高處？測試結(jié)果如下：

從直方圖中可以看出：實驗班學(xué)生中想出四種方法的人數(shù)比例遠(yuǎn)超過對照班．這就啟發(fā)我們，小制作活動使學(xué)生思想的靈活性、多樣性得到發(fā)展．

4．知識正遷移的情況比較：

本章的下一章是講“功與能”，其中“機械效率”這一章比較抽象，但它與“簡單機械”這章有較大聯(lián)系．因此在教“機械效率”這部分內(nèi)容時，我在二個班級使用二種教法：實驗班用學(xué)生自己制作的“小轆轤”來理解“有用功”、“額外功”、“機械效率”等概念，對照班則按往常的教法．而功的概念計算等是與上章沒有多大聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，二個班級教法完全相同．經(jīng)過測試各情況如下：

機械效率

功的概念和計算

S S

實驗班 40.3 11.83 39.3 9.13

對照班 32.8 9.21 40.2 10.52

“機械效率”這部分學(xué)習(xí)成績經(jīng)過t檢驗，t＞t0.05，證實小制作活動對學(xué)生受相關(guān)的知識能產(chǎn)生顯著的正遷移作用（說明：這張試卷“機械效率”總分加“功概念和計算”總分為100分）．

四、問題與討論

1．關(guān)于學(xué)生小制作活動所花的時間問題．有些教師擔(dān)心制作所用時間較多而影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)．根據(jù)我們統(tǒng)計，每次小制作平均時間是2小時不到一點．我們給了學(xué)生三天的時間，如果在三天內(nèi)完不成可以延長．通過學(xué)生座談會了解，他們并不感到負(fù)擔(dān)重，也不影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)；還有相當(dāng)一部分學(xué)生不僅不把小制作當(dāng)作負(fù)擔(dān)，而且他們還認(rèn)為豐富了他們的課余生活，跟娛樂活動一樣感到有興趣．

2．關(guān)于如何指導(dǎo)學(xué)生小制作活動問題．為了避免學(xué)生為做而做流于形式，對學(xué)生進(jìn)行及時指導(dǎo)是十分必要的．為探索這個問題，我們的做法是：①我們設(shè)計了空白“小制作報告”，目的是引導(dǎo)學(xué)生分析作品的原理，理論聯(lián)系實際，善于總結(jié)．②留心觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的作品，特別是那些富有創(chuàng)造精神的作品，及時向?qū)W生推薦，利用學(xué)生的好勝心理，引導(dǎo)學(xué)生不斷推陳出新向創(chuàng)造型方向發(fā)展．

五、建議

我們搞教學(xué)的目的不是單純地培養(yǎng)“少數(shù)尖子”，不是追求“卷面分?jǐn)?shù)”．社會主義學(xué)校教育的根本任務(wù)是為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的勞動者和各類專門人才，要努力使學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面得到發(fā)展，在指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能的同時，要注意發(fā)展學(xué)生的智力，尤其是創(chuàng)造性思維能力和培養(yǎng)勇于探索精神，發(fā)展學(xué)生多方面的興趣和才能，通過以上的一系列測試和分析，在教學(xué)中開展小制作活動有利于貫徹以上的精神，為此建議如下：

1．應(yīng)糾正當(dāng)前物理教學(xué)中只重視“演示實驗”、“學(xué)生課堂實驗”，不重視學(xué)生“小制作活動”的傾向．教師在備課時，應(yīng)根據(jù)實際情況予以適當(dāng)安排．

2．現(xiàn)在不少學(xué)校搞學(xué)生實驗考卷，也就是說把學(xué)生實驗的好壞作為衡量學(xué)生物理成績的一個標(biāo)準(zhǔn)．我認(rèn)為學(xué)生小制作的好與壞也應(yīng)成為評定學(xué)生學(xué)習(xí)物理成績標(biāo)準(zhǔn)之一．------------------

① 獨立的小樣本的顯著性檢驗一般采用t-檢驗，它的基本假定是：（1）樣本是隨機抽樣的，（2）總體呈t分布（接近標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布）．參見例如曹延亭等：《教育統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》，遼寧教育出版社，1985，214頁．

第二篇：《中學(xué)物理實驗教學(xué)研究》教學(xué)大綱

課程名稱：中學(xué)物理實驗教學(xué)研究

一、說明

（一）課程性質(zhì)

實驗是物理學(xué)研究的基礎(chǔ)，中學(xué)物理教學(xué)必須以實驗為基礎(chǔ)。加強實驗教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授知識的需要，而且是培養(yǎng)學(xué)生能力和良好品德素養(yǎng)，促進(jìn)科學(xué)世界觀形成的需要。離開了物理實驗，物理教學(xué)的目的和任務(wù)是很難完成的。要想提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，必須提高實驗教學(xué)質(zhì)量，而實驗教學(xué)質(zhì)量的提高很大程度上取決于教師的實驗技能以及對中學(xué)物理實驗研究的深度和廣度，取決于實驗教學(xué)的能力。加強物理實驗和教學(xué)的研究對于促進(jìn)物理教學(xué)及其改革具有重要的意義。改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，在實驗教學(xué)中切實培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，是教育工作者共同的意愿和為其努力的目?biāo)。

本課程可以在一定程度上對教師的工作與學(xué)習(xí)起指導(dǎo)與幫助作用。作為一名已經(jīng)走上教學(xué)崗位的中學(xué)物理教師，必須貫徹以實驗為基礎(chǔ)的思想，掌握必備的實驗技巧，具有一定的實驗素養(yǎng)和從事實驗教學(xué)研究的能力，才能適應(yīng)21世紀(jì)的教學(xué)工作。因此，在繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)中，在職教師必須在實驗、技能、教學(xué)方面不斷學(xué)習(xí)和提高，開展和加強中學(xué)物理實驗教學(xué)研究工作。

（二）課程目標(biāo)

1、理解實驗在物理教學(xué)中的功能

2、掌握實驗教學(xué)的教法

3、了解實驗教學(xué)的設(shè)計原則

4、了解計算機輔助實驗和一些虛擬實驗軟件的應(yīng)用

5、探索實驗?zāi)芰Φ脑u價方法

（三）課程內(nèi)容

本課程主要介紹物理實驗的設(shè)計與教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，主要包括：物理實驗教學(xué)研究概述，物理實驗教學(xué)技能，演示實驗的要求與教學(xué)技能訓(xùn)練，學(xué)生分組實驗的要求與教學(xué)技能訓(xùn)練，中學(xué)物理課外實驗與教學(xué)技能訓(xùn)練，物理實驗教學(xué)的考核與評價，物理實驗教學(xué)中的信息化。

本課程包含的內(nèi)容比較多，其中在第三章演示實驗的要求與教學(xué)技能訓(xùn)練里包括了運動位移、時間關(guān)系和牛頓第二定律演示實驗?zāi)Σ亮推脚苎菔緦嶒?、靜電演示實驗、電磁綜合演示實驗、陰極射線管、稀薄氣體放電演示實驗/光路的演示與相差分析。在第五章學(xué)生分組實驗的要求與教學(xué)技能訓(xùn)練里，包括了重力加速度測定方法的研究、碰撞與動量守恒研究、驗證牛頓第二定律實驗、伏安法測電阻和小燈泡功率實驗、測電池電動勢和內(nèi)阻的設(shè)計與實驗、用油膜法測量分子的大小實驗、透鏡成像與干涉、衍射教學(xué)研究。

（四）教學(xué)建議

1、培訓(xùn)對象：適于高級中學(xué)物理教師選修。

2、學(xué)時數(shù)：30學(xué)時。

3、教材：自編教材。

4、教學(xué)設(shè)備：多媒體教室

5、考核要求：寫一篇不少于3000字的論文或一篇實驗教學(xué)設(shè)計。

6、課程類別：專業(yè)課。

二、教學(xué)綱要

第一章 物理實驗研究概述（3課時）1.1 物理實驗教學(xué)研究課程的目的

1.2物理實驗在物理教學(xué)中的地位與作用 1.3物理實驗教學(xué)中的科學(xué)方法教育 第二章 物理實驗教學(xué)技能（4課時）2.1 物理教學(xué)實驗的類型及作用 2.2 演示實驗教學(xué)技能 2.3 學(xué)生分組實驗教學(xué)技能 2.4 隨堂實驗教學(xué)技能

第三章 演示實驗的教學(xué)研究與教學(xué)技能訓(xùn)練（6課時）3.1利用斜面、小車等驗證牛頓第二定律演示實驗 3.2 摩擦力和平拋演示實驗 3.3 靜電演示實驗 3.4 電磁綜合演示實驗 3.5 幾何光路的演示實驗 3.6 陰極射線管的演示實驗

第四章 學(xué)生分組實驗的要求與教學(xué)技能訓(xùn)練（7課時）4.1 重力加速度測定方法的研究 4.2 碰撞與動量守恒研究 4.3 阿基米德原理實驗研究

4.4 伏安法測電阻和小燈泡功率實驗 4.5 測電池電動勢和內(nèi)阻的設(shè)計與實驗 4.6 用油膜法測量分子的大小實驗 4.7 利用雙縫干涉測定單色光的波長

第五章 中學(xué)物理課外實驗研究（3課時）5.1 中學(xué)物理課外實驗的意義和作用 5.2 中學(xué)物理課外實驗活動的實施原則 5.3 中學(xué)物理課外實驗

第六章 物理實驗教學(xué)的考核與評價（4課時）6.1物理課程標(biāo)準(zhǔn)對實驗教學(xué)評價的要求 6.2物理實驗教學(xué)評價的內(nèi)容

6.3物理實驗教學(xué)評價的類型、方式、方法 6.4物理實驗教學(xué)評價的命題要求及改革 第七章 物理實驗教學(xué)中的信息化（3課時）7.1物理教學(xué)演示中的信息化 7.2物理實驗中數(shù)據(jù)采集的信息化 7.3物理實驗數(shù)據(jù)分析的信息化

三、參考文獻(xiàn)

[1] 張德啟，李新鄉(xiāng)，陶洪，王崇光，物理實驗教學(xué)研究[M].科學(xué)出版社.2005.[2] 安忠，劉炳升，中學(xué)物理實驗教學(xué)研究[M].高等教育出版社.1986 [3] 劉炳升，仲扣莊，中學(xué)物理教師專業(yè)技能訓(xùn)練[M].高等教育出版社.2004 [4] 代虹，劉桂榮，多媒體手段在中學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教學(xué)儀器與實驗（4），2004 [5] 中華人民共和國教育部，普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社.2003 [6] 陶洪，物理實驗論[M].高等教育出版社.1996 [7] 馬雄，王黎智，馬力等，物理實驗設(shè)計與研究[M].高等教育出版社.2001 [8] 類維平，物理實驗教學(xué)技能[M].東北林業(yè)大學(xué)出版社.2004 [9] 羅星凱，中學(xué)物理疑難實驗專題研究[M].廣西師范大學(xué)出版社.1998 [10] 李春密，孫佩雄，楊志祥，中學(xué)物理教學(xué)法實驗研究[M].天津教育出版社.1998

第三篇：減負(fù)增效背景下中學(xué)物理教學(xué)研究

“減負(fù)增效”背景下初中物理導(dǎo)學(xué)案研究

0905210128 魏成雷

摘要

本文首先對“減負(fù)增效”教學(xué)理念的概念，以及“減負(fù)增效”教學(xué)理念在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的必要性進(jìn)行了探討。之后，文章經(jīng)過分析，針對“減負(fù)增效”對初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的影響進(jìn)行了研究，重點討論了在“減負(fù)增效”背景下導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要求，最后分析并得出結(jié)論。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效、教學(xué)理念、導(dǎo)學(xué)案、影響

引言

“21世紀(jì)的文盲，將不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”。教師不僅要教給學(xué)生知識，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)。主體性教學(xué)提出“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教育思想，要變傳統(tǒng)教學(xué)的“要我學(xué)”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性；充分地引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)知識中來。偉大的教育家布魯納認(rèn)為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的參與者”。

傳統(tǒng)的重教輕學(xué)，硬性灌輸、包辦代替等現(xiàn)象，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，必須改變以教師為中心的舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的新的課堂教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對學(xué)習(xí)策略研究的深入以及人們對學(xué)會學(xué)習(xí)或?qū)W會求知的關(guān)注，教育界開始重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力的研究。作為教學(xué)最基礎(chǔ)的工程——備課，就必須從以備“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閭浣?、備學(xué)相結(jié)合，以備“學(xué)”為主。為適應(yīng)這一教學(xué)理念的變化，學(xué)案教學(xué)應(yīng)運而生?！笆谌艘贼~，僅供一餐之食；授人以漁，則終身受益無窮”是教育發(fā)展的主題思路，現(xiàn)在著力推廣的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主旨正在于此。

第一章 減負(fù)增效教學(xué)理念

所謂減負(fù)增效，簡單的說就是減輕負(fù)擔(dān)，增加效益或效能。是指企事業(yè)等單位為增加產(chǎn)出效益或效能而實行的減員或精簡機構(gòu)等措施或手段，減負(fù)增效教學(xué)理念是指教師在教學(xué)過程中所采取的一種教學(xué)手段，是在“減負(fù)不減質(zhì)”的前提下所采取的一種教學(xué)方法，這種形式的教學(xué)理念包含兩個方面的內(nèi)容。

第一，“減負(fù)”，要完成減負(fù)的主要任務(wù)，教師在課堂上的教學(xué)效率是關(guān)鍵，“有效學(xué)習(xí)”更加關(guān)注學(xué)生，是一種理解人的問題，減負(fù)不是指單純的減少學(xué)生的作業(yè)，也不是指老師不管了，學(xué)生放羊了，減負(fù)包含三個內(nèi)容：一是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，二十減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，三是減輕學(xué)生的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，減負(fù)的主要問題是“減負(fù)不減質(zhì)”。

第二，“增效”，就是要在“減負(fù)”的前提下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這種效率是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中要“會學(xué)”，老師在教學(xué)中要“會教”。

第二章 減負(fù)增效在教學(xué)中的必要性

2.1“減負(fù)增效”理念可提高學(xué)生的觀察力和理解能力。觀察力是指大腦對事物的觀察能力；理解能力是在知覺水平理解的基礎(chǔ)上，對事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系的揭露，甚至在概念理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步達(dá)到系統(tǒng)化和具體化，達(dá)到對知識的融會貫通，并使知識得到廣泛的遷移的能力。觀察力和理解能力是初中物理學(xué)習(xí)中的重要體現(xiàn)，可使學(xué)生更加深入透徹的認(rèn)識知識的本質(zhì)，更加積極的消化知識。而以往我們的物理教學(xué)中，很少有教師會關(guān)注學(xué)生的觀察力和理解能力，大量的精力都用來反復(fù)的去訓(xùn)練各種類型的試題，關(guān)注學(xué)生的成績提高了多少。而“減負(fù)增效”的理念要求教師不再使用傳統(tǒng)的讓學(xué)生死記硬背的去傳授知識，或者搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生成為缺乏創(chuàng)新的低能者，而是要使學(xué)生能夠具備敏銳的洞察力。

2.2“減負(fù)增效”理念可使學(xué)生更加有效的掌握學(xué)習(xí)方法

良好的學(xué)習(xí)方法不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能大大減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，有助于學(xué)生全面發(fā)展。

2.3“減負(fù)增效”理念可培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和探究能力

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，良好的概括能力和實驗探究能力，能使學(xué)生有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的掌握學(xué)習(xí)方法。

第三章 “減負(fù)增效”背景下導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要求

目前，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)是推行素質(zhì)教育的一項十分緊迫的任務(wù)，是整個社會的熱門話題。如何“減負(fù)增效”是教師思考與工作的重點。作為物理教師，依托“導(dǎo)學(xué)案”這一載體來“減負(fù)增效”，我做了一些積極的思考和有益的探索。

3.1、增加“講學(xué)稿”中部分環(huán)節(jié)的功能，使“減負(fù)”時也能“增效”

物理講學(xué)稿常含有以下幾個環(huán)節(jié)：課前自主學(xué)習(xí)（該環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)講學(xué)稿上的問題預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主解決基礎(chǔ)性問題并對疑難問題做標(biāo)記，為課堂交流做問題性準(zhǔn)備）→課堂合作交流（該環(huán)節(jié)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，自己不能解決的問題在組內(nèi)交流，從而達(dá)到兵教兵）→課堂釋疑導(dǎo)學(xué)（該環(huán)節(jié)是教師針對學(xué)生自己不能解決的問題進(jìn)行點撥、釋疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、探究和交流）→當(dāng)堂反饋練習(xí)（該環(huán)節(jié)主要是達(dá)標(biāo)檢測。達(dá)標(biāo)檢測是根據(jù)所學(xué)的知識，當(dāng)堂對知識和技能進(jìn)行自主和互相評價并當(dāng)堂矯正）→收獲和疑難（用時約 5 分鐘左右；此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行整理，總結(jié)學(xué)習(xí)體會，列出尚未解決的問題）→拓展與延伸（該環(huán)節(jié)是根據(jù)學(xué)生間的差異，提供一些實踐性和綜合性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生加深對所學(xué)物理知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生從物理走向社會）。

教育廳“五嚴(yán)”令的下達(dá)，給學(xué)生和老師減負(fù)了。不準(zhǔn)補課、限制學(xué)生在校集體學(xué)習(xí)的時間、控制作業(yè)量、保證學(xué)生休息時間等等規(guī)定使得學(xué)生可以“自主”的時間變多了，學(xué)生從校園的時間桎梏中飛上了天空。如何有效的管理學(xué)生的“自主”時間，需要我們?nèi)パ芯?。通過調(diào)整“講學(xué)稿”部分環(huán)節(jié)的功能可以“控制”住學(xué)生的“自主”時間，即可以用手拉住 “風(fēng)箏”（學(xué)生）的引線，并且還可以提高學(xué)生“自主”時間的學(xué)習(xí)效率。3.2進(jìn)一步發(fā)揮“講學(xué)稿”快速、高效的特點，以實現(xiàn)“減負(fù)增效” “講學(xué)稿”的使用，有效地規(guī)范了教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了由教師帶著書本走向?qū)W生到教師（“講學(xué)稿”）帶著學(xué)生走向書本、學(xué)生帶著問題（“講學(xué)稿”）走向教師的轉(zhuǎn)變，減少了學(xué)生的無效學(xué)習(xí)和減輕了由過重作業(yè)帶來的身心負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，最終實現(xiàn)了“減負(fù)增效”。省教育廳“五嚴(yán)”禁令后，我們著重通過優(yōu)化教學(xué)的一些手段與方式來提高教學(xué)效率，以實現(xiàn)“減負(fù)增效”，綜合利用好各種教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)，在教學(xué)方式上進(jìn)行變革，提高學(xué)習(xí)效率，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，要從選題和用題上動腦筋，用題的關(guān)鍵就是“導(dǎo)學(xué)案”的精心編制。3.3加強使用“講學(xué)稿”的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與學(xué)法的指導(dǎo)，以實現(xiàn)“減負(fù)增效”

真正的減負(fù)增效，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自己總結(jié)一些學(xué)習(xí)方法，或者同學(xué)之間進(jìn)行討論，通過和老師交換意見，找到適合自己的減負(fù)增效方式，而不是一味地壓縮學(xué)習(xí)時間?！爸v學(xué)稿”直面教學(xué)關(guān)系，在“講學(xué)稿”實施之前，我們要對學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)，向?qū)W生提出明確的使用要求，并使之成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們在課堂內(nèi)外都給了學(xué)生一些確實可行的學(xué)法指導(dǎo)，列如：指導(dǎo)學(xué)生會根據(jù)“講學(xué)稿”中的內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生在課堂上會做筆記；指導(dǎo)建立錯題檔案等。

第四章 結(jié)論

總之，“減負(fù)增效”是項系統(tǒng)工程，它的本質(zhì)是切實推進(jìn)素質(zhì)教育。除了以上采取的四個方面外，減負(fù)增效的方法還有很多。我們只有積極改進(jìn)教法，在“講學(xué)稿”的編制與使用上狠下功夫，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教、學(xué)關(guān)系，最大程度地調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在因素和他們的積極性，只有這樣才能真正實現(xiàn)減負(fù)增效。

參考文獻(xiàn)

[1]商漢勇.“減負(fù)增效”背景下物理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2013.[2]張偉東.淺談初中物理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計及有效運用[J].才智網(wǎng)，2013.[3]劉慧芳.初中物理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法的實踐與反思[M].東北師范大學(xué)，2012.[4]周昕明.減負(fù)增效背景下物理高效課堂的策略研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013.[5]陳曉燕.導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——減負(fù)增效背景下的高中物理教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇，2010.

第四篇：中學(xué)物理有效課堂教學(xué)研究和實踐（最終版）

中學(xué)物理有效課堂教學(xué)研究和實踐

一、本課題有效課堂教學(xué)的界定

立足于可持續(xù)發(fā)展教育下的中學(xué)物理有效教學(xué)的“有效”應(yīng)是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展；“教學(xué)”在這里是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。一般地說，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都可稱之為“有效教學(xué)”，當(dāng)今的物理課堂教學(xué)就要在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，設(shè)計有效的物理課堂教學(xué)模式，使師生在有效的教學(xué)生活中得到發(fā)展。本課題中的“有效教學(xué)”是指教師遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律，以盡可能少的時間、精力、教學(xué)設(shè)施的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。

二、本課題研究的指導(dǎo)思想

對于一線教師來說，不定要創(chuàng)立什么理論或模式，理解科學(xué)教育理論并有機地融入到自己的實際工作中，在反復(fù)地體驗中，反思和總結(jié)自己的教育實踐，也是一種有價值的教育科研。本課題研究的主導(dǎo)思想是讓參與研究的成員，通過對優(yōu)秀教育理論的學(xué)習(xí)，對科學(xué)理論獲得屬于自己的領(lǐng)悟，通過富有個性的理解進(jìn)行創(chuàng)造性的運用，讓科學(xué)理論根植于自己的實踐，從而在教學(xué)過程中形成符合自己學(xué)生實際的有效操作方式。

三、課堂教學(xué)的內(nèi)涵

課堂教學(xué)按流程來說，大致可分為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)啟示等；課堂教學(xué)按教學(xué)要素義可分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和數(shù)學(xué)手段。

四、本課題研的主要方向

本課題擬從以下幾個方面進(jìn)行中學(xué)物理有效課堂教學(xué)的研究和實戰(zhàn)：

1.有效課堂教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計研究

(1)如何將教學(xué)理念融入在教學(xué)設(shè)計中

(2)確定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍時，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個領(lǐng)域應(yīng)如何考慮。

確定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍時，要全面考慮三個領(lǐng)域：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，不可有所偏廢。而在具體的每一節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)又要有不同的側(cè)重點。

(3)所教的學(xué)生情況要做為教學(xué)設(shè)計的基本出發(fā)點。

(4)精心確定課堂教學(xué)內(nèi)容。

①把握教學(xué)重點

將教學(xué)內(nèi)容中概括性、理論性強的知識以及教學(xué)內(nèi)容中帶有共性的知識、方法、技能等作為教學(xué)重點。

②把握教學(xué)的難點

難點是學(xué)生學(xué)習(xí)困難之所在，是指學(xué)生難于理解可掌握的內(nèi)容，它與學(xué)生的年齡、知識水平和生活經(jīng)驗有關(guān)，因不同的學(xué)生情群體而不同。

③把握教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點

所謂關(guān)鍵點，是指教學(xué)內(nèi)容重在現(xiàn)階段和以后對順利學(xué)習(xí)其他內(nèi)容(包括重點、難點)起決定作用的知識。能否精心設(shè)計、精心安排關(guān)鍵點，是能甭使課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵。

(5)教學(xué)方法選擇

在課章教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容確定之后，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段對實現(xiàn)教學(xué)日標(biāo)和內(nèi)容極為重要。教學(xué)方法的核心作用是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。在選擇時，需要把教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和教材的內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，它依賴于教學(xué)內(nèi)容的需要、教師自身的素質(zhì)、學(xué)生的知識水平和接受能力，與教學(xué)環(huán)境條件也有關(guān)系。

2.有效課常教學(xué)中的生成性教學(xué)研究

教學(xué)生成，是指教師與學(xué)生在教學(xué)互動過程對外在信息進(jìn)行選擇、加工和處理，蘊含在課堂教學(xué)的動態(tài)過程中。對教師來說，課常中的“生成”可以是“可預(yù)設(shè)的生成”，也可能是“不可預(yù)設(shè)的生成”，前者來源于教師的預(yù)先設(shè)計，通過教師引發(fā)學(xué)生而進(jìn)行的相關(guān)生成行為，后者是隨機的、偶發(fā)的，是教師意想不到的，甚至是突發(fā)性的事件和行為。

研究的主要目標(biāo)有：

(1)教學(xué)目標(biāo)的生成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是可以根據(jù)實際教學(xué)情況恰當(dāng)調(diào)整的。在教學(xué)過程中，學(xué)生的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，當(dāng)學(xué)生的學(xué)清發(fā)生變化時，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中就需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分，又是要做始料未及的體驗，這時師生即興互動，有時可以超越目標(biāo)預(yù)定的要求。

(2)教學(xué)過程的生成教學(xué)可以預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)如果一味地按照固定的教學(xué)過程進(jìn)行，不考慮學(xué)生的學(xué)情和課堂環(huán)境的變化，那么課堂教學(xué)就會變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，課堂教學(xué)的有效性就會大打折扣。

(3)教學(xué)方法的生成“教無定法，但教學(xué)有法”。教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)日標(biāo)的途徑。在具體的教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)情的變化，活用教法。

3．各種優(yōu)秀科學(xué)教學(xué)理論在不同類型中課堂教學(xué)中的嘗試和研究

不同類型的課堂教學(xué)，如各類的新課教學(xué)、習(xí)題課教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)等，因其內(nèi)容、知識形成的特點和到能力的要求等各方面的不同，其對教學(xué)力法、教學(xué)手段等的使用也會隨之不同，如何使不同類型、不同內(nèi)容的課堂教學(xué)有效，是本課題研究的重點。

4．教學(xué)反思與再實踐

教學(xué)反思是指教育工作者在工作過程中能夠建構(gòu)或重新建構(gòu)遇到的問題，并存問題背景下進(jìn)一步探究問題，找出解釋或解決問題的方法。對課堂教學(xué)來說，教學(xué)反思是教師對教學(xué)經(jīng)驗的重新構(gòu)建，使教師有意識地或潛意識地不斷地劃與他以往經(jīng)驗不符合的、未曾預(yù)料的問題情境的重新建構(gòu)，使對教什么和如何教的問題進(jìn)行理性的選擇，從而對各種有爭議的“優(yōu)秀教學(xué)觀”通過自己的思考進(jìn)行選擇。教學(xué)反思的主要目的在于分析教學(xué)行為的同時，將隱于行為內(nèi)的思路認(rèn)識顯示出來，用于解決問題，為后續(xù)教學(xué)提供方向，并提高自己的教學(xué)水平。

五、可操作性

參與本課題的成員都是高中物理教學(xué)第線骨干教師，本課題可與實際的教學(xué)教研活動緊密結(jié)合，將具體的研究和實踐融于實際的教學(xué)活動中，這樣既能保證有足夠的研究時間，又保證了研究成果的有剛性。

最終成果形式為：論文、論著、校本教利等。

第五篇：中學(xué)物理實驗探究式教學(xué)研究

陜西理工學(xué)院畢業(yè)論文

學(xué)生姓名 李哲哲 學(xué)號 1210014069 所在學(xué)院

物理與電信工程學(xué)院

專業(yè)班級 物理1202班 指導(dǎo)教師 唐 潔 完成地點 陜西理工學(xué)院

題 目 中學(xué)物理實驗探究式教學(xué)研究

2016年6月6日

陜西理工學(xué)院畢業(yè)論文

中學(xué)物理實驗探究式教學(xué)研究

李哲哲

（陜西理工學(xué)院物理與電信工程學(xué)院物理學(xué)1202班 陜西 漢中 723000）

指導(dǎo)老師：唐潔

[摘要]隨著我國教育體制改革的不斷深化，中學(xué)物理實驗探究式教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容之一，它集中體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，反映和回應(yīng)了時代對教育的需求，有著十分重要的教學(xué)與發(fā)展價值。從探究性教學(xué)的特點和類型出發(fā)，立足于中學(xué)物理實驗教學(xué)的實際，提出中學(xué)物理實驗探究性教學(xué)的必要性和可行性，并簡單介紹了中學(xué)物理實驗探究式教學(xué)的研究背景、教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計以及其價值。

[關(guān)鍵詞] 探究式教學(xué) 實驗 探究 創(chuàng)新 中學(xué)物理

引言

在目前中學(xué)物理教學(xué)中，實驗教學(xué)的地位越來越重要。這主要表現(xiàn)在:新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的物理實驗?zāi)芰μ岢隽烁叩囊?學(xué)校和教師為學(xué)生提供了更好的實驗環(huán)境;學(xué)生可以有更充足的時間進(jìn)[1] [2]行物理實驗。物理實驗是一個探索過程，是一種認(rèn)識和理解世界的方式。國外物理實驗探究式教學(xué)是在教學(xué)過程中，充分結(jié)合演示實驗和學(xué)生分組實驗，整個教學(xué)過程都已實驗為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)造能力。國外的發(fā)展趨勢為物理授課在專用教室進(jìn)行，運用現(xiàn)代化實驗手段;物理演示

[3]實驗使用低值高科技方式;在物理教學(xué)中貫穿探索式，注重以實驗為基礎(chǔ)。在國內(nèi)，傳統(tǒng)的教學(xué)中，實驗只是一種輔助教學(xué)手段，而在探究式教學(xué)中，實驗則成為主要教學(xué)手段，在整個教學(xué)過程中至始至終的貫穿，是對物理情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，對物理問題進(jìn)行探索的主要渠道。我國中學(xué)物理實驗主要重視演示實驗，實驗教學(xué)類型較為固定規(guī)范，且偏重于驗證性實驗，側(cè)重實驗在理科教學(xué)中的認(rèn)識功能和動機功能，實驗內(nèi)容取材多重于概念、理論等科學(xué)知識方面，實驗手段比較傳統(tǒng)，但聯(lián)系生

[4]產(chǎn)、生活、社會實際和具有實用價值的內(nèi)容偏少，引進(jìn)現(xiàn)代先進(jìn)實驗手段的內(nèi)容則更少。在實驗教學(xué)中要整合傳承性教學(xué)與探究教學(xué)，使重知識、重傳授、重間接經(jīng)驗的傳統(tǒng)教學(xué)與重能力、重探究、重個性直接經(jīng)驗的現(xiàn)代探究教學(xué)得到有機結(jié)合，從而發(fā)揮實驗探究式教學(xué)的最佳功能，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及動手能力。因此，在中學(xué)物理實驗教學(xué)中實施探究教學(xué)是必要的。根據(jù)物理實驗在物理學(xué)科及其在實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育中的地位和作用，從探究式教學(xué)特點和教學(xué)出發(fā)，簡單的論述了在物理實驗中探究式教學(xué)的必要性。在目前的物理實驗中，中學(xué)物理實驗教學(xué)難以發(fā)揮它應(yīng)有的作用，學(xué)生的主體地位沒有得到重視，學(xué)生缺乏主動探究的熱情和欲望，忽視了實驗對學(xué)生科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面做到自主學(xué)習(xí)、積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤奮思考，因此選擇這一課題。改革開放的深入進(jìn)行不僅提高了我國國民經(jīng)濟水平,也在很大程度上改變了國民的傳統(tǒng)觀念,以往那種“填鴨式”的教學(xué)方法正在被越來越多的人所拋棄,素質(zhì)教育、綜合能力培養(yǎng)開始得 到大多數(shù)人的認(rèn)可和支持,政府對于素質(zhì)教育的提倡和新課改的實施就是這種社會思潮變化的現(xiàn)實體現(xiàn).探究式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法,該模式以問題為導(dǎo)向, 通過對各種探究性科學(xué)行為的模擬,使學(xué)生在積累知識的同時能夠提升自己的探究能

[5]力,加深對于知識和科學(xué)現(xiàn)象的理解。中學(xué)物理實驗探究式教學(xué)的提出

隨著新課程全面實施，新課程理念指導(dǎo)著課堂教學(xué)發(fā)生著巨大的變化。中學(xué)物理實驗作為物理

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