第一篇：班主任心理培訓(xùn)與管理范文

健康心靈

陽光教育

--------------------------班主任心理健康培訓(xùn)與管理初探

寧化二中

班主任是班級(jí)的管理者、組織者，是整個(gè)學(xué)校教育計(jì)劃的具體執(zhí)行者。一個(gè)班級(jí)工作的好壞，班主任起關(guān)鍵作用。教師的心理壓力有來自角色社會(huì)期待方面，有來自教學(xué)、教育工作方面，有來自人際關(guān)系方面，也有來自家庭、社會(huì)方面……而與普通課任老師相比，班主任不僅要擔(dān)負(fù)教學(xué)工作，還要承擔(dān)育人管理工作。班主任的心理健康水平不高，輕則影響師生關(guān)系，重則傷害學(xué)生心靈。班主任是中學(xué)教師中心理健康問題最應(yīng)受到關(guān)注的一個(gè)群體，工作上的壓力時(shí)時(shí)威脅著他們心理健康，但是由于他們經(jīng)常扮演學(xué)生的“心理咨詢師”的角色，“能醫(yī)不自醫(yī)”，很多班主任并不會(huì)察覺自己出現(xiàn)心理障礙。因此，學(xué)校必須把提高班主任的心理健康水平放在重要位置，進(jìn)行分析和研究，找出問題的癥結(jié)和解決的方法。

一、實(shí)施班主任心理培訓(xùn)的必要性和重要性

1.教師心理健康現(xiàn)狀不容樂觀，師源性心理問題浮出水面

近年，對(duì)教師心理健康狀況擔(dān)憂的新聞報(bào)道、調(diào)查研究越來越多，靈魂的工程師能否培育祖國健康的未來已經(jīng)成為社會(huì)討論的熱點(diǎn)。

造成班主任心理負(fù)擔(dān)過重的原因，主要來自三個(gè)方面：

第一來自社會(huì)。社會(huì)飛速發(fā)展中的激烈競爭給教師帶來的前所未有的壓力。每個(gè)人都有追求幸福生活的愿望，而現(xiàn)實(shí)與理想之間常有很大的差距，因此教師總感到力不從心，有受挫感。教師的角色要求他們?yōu)槿藥煴?，在道德和社?huì)層面趨于完美。特別是班主任，直接與社會(huì)、家長打交道，很多不應(yīng)該由班主任承擔(dān)的壓力卻集中到他們身上，使他們始終處于一種壓抑的狀態(tài)。長此以往，難免產(chǎn)生心理問題。

第二來自學(xué)校。學(xué)校教育教學(xué)的各方面工作都要通過班主任有效地去落實(shí)。學(xué)生的安全、養(yǎng)成性教育、學(xué)習(xí)成績、家長的意見要求等等都需要班主任做大量耐心細(xì)致的工作。評(píng)職稱、晉級(jí)、量化考核等教育教學(xué)發(fā)展的要求、終身學(xué)習(xí)的理念要求使班主任的工作量不斷增加，有些時(shí)候他們感到不輕松。

第三來自于班主任自身。沒有探索出班級(jí)管理科學(xué)有效的方法，時(shí)常被一些班級(jí)瑣事困擾，面對(duì)壓力，不能及時(shí)正確調(diào)整心態(tài)，有時(shí)就陷入不良情緒中，出現(xiàn)憂郁焦慮等心理問題。

2.班主任是學(xué)校心理健康教育有效滲透的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

班主任與學(xué)生朝夕相處，最易了解和掌握學(xué)生心理活動(dòng)，也是最有利于多途徑開展心理健康教育，把學(xué)生培養(yǎng)成具有健全人格和良好心理品質(zhì)的一代新人。提高班主任的心育意識(shí)和能力，有利于創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)心理環(huán)境，有利于營造良好的班集體氛圍來潛移默化提高學(xué)生心理素質(zhì)。

每學(xué)期初，通過班主任例會(huì)向各班發(fā)放學(xué)校心理咨詢室的相關(guān)預(yù)約制度和表格，透過班主任的宣傳，學(xué)生在對(duì)心理健康知識(shí)有所了解的情況下，遇到問題時(shí)會(huì)有意識(shí)考慮新途徑——心理咨詢。

班主任如能掌握基本的心理知識(shí)和技能，能夠處理學(xué)生一般的心理問題，一方面能緩解學(xué)校心理專職教師配比不足的情況，另一方面能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生隱藏的問題，及時(shí)與學(xué)校的專職心理教師反饋。

班主任是一班之主，是上傳下達(dá)的橋梁，是聯(lián)絡(luò)各學(xué)科教師的樞紐，是家校聯(lián)系的紐帶。學(xué)生的很多心理問題需要學(xué)校、家庭系統(tǒng)性配合。有了班主任的協(xié)助，心理專職教師的工作更有力度，必要時(shí)能及時(shí)與家長聯(lián)系，尋求各課任老師的配合，使學(xué)生的心理問題得到更有效解決。

在學(xué)校心理健康教育的起步階段，班主任作為與學(xué)生接觸最為密切的師長、學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者,應(yīng)當(dāng)將心理健康教育引入班級(jí)管理,利用班主任工作優(yōu)勢(shì)，肩負(fù)起學(xué)生心理健康教育的責(zé)任，做好學(xué)生心理健康教育的導(dǎo)師。

我校是一所有一百多年歷史的完全中學(xué)，青年教師占六成，學(xué)生在縣城高中擇優(yōu)后被錄取到我校，生源素質(zhì)比較特殊，對(duì)班級(jí)管理帶來極大的挑戰(zhàn)，特別是高中部的教師，對(duì)待學(xué)生方面更 要注重辦法，在班主任工作當(dāng)中難免出現(xiàn)性情急躁，處理問題的方法比較單一，與學(xué)生關(guān)系比較緊張，如若得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，極易引起心情壓抑，從而引起心理疾病。而教師的心理狀況，對(duì)學(xué)生的影響是不可忽視的。在教師的素質(zhì)修養(yǎng)中，教師的心理素質(zhì)占重要位置。一個(gè)理想、合格的教師，除具備良好的思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)以外，還必須具有諸如熱愛、合作、活潑、愉快、樂觀、幽默等積極健康的心理品質(zhì)。教師心理健康的狀況，會(huì)直接影響學(xué)生的行為和身心成長?？梢哉f，班主任既是導(dǎo)演,也是演員，教師的心理健康是學(xué)生心理健康的先決條件。

二、實(shí)施班主任心理培訓(xùn)的可行性

1.豐富學(xué)校教研組、德育處的班主任培訓(xùn)計(jì)劃

每年，學(xué)校相關(guān)處室都會(huì)為班主任進(jìn)行各類培訓(xùn)，以提高教師素質(zhì)。在學(xué)校的教師培訓(xùn)計(jì)劃中納入心理培訓(xùn)不僅能豐富培訓(xùn)內(nèi)容，還能提高校本培訓(xùn)的層次性。

2.結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，滿足班主任成長的需要。

班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，通過班主任心理工作培訓(xùn)可以彌補(bǔ)年輕班主任經(jīng)驗(yàn)不足，促進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的班主任進(jìn)一步思考班主任工作問題。心理培訓(xùn)能夠給予班主任理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，啟發(fā)思路，使班主任工作更快上手，逐漸扎實(shí)。

3.以點(diǎn)帶面，使心理健康教育的全員滲透逐步走向?qū)嶋H。

班主任是學(xué)校眾多教師中的一部分，也是重要的一部分。從班主任入手，逐漸鋪開，縱橫發(fā)展?？v向，班主任以老帶新，以老促新，互相幫助，共同成長。橫向，班主任以點(diǎn)帶面，影響課任老師，參與到心育工作中，既滲透了心理健康教育，又減輕了自己的工作負(fù)擔(dān)。

三、班主任心理培訓(xùn)工作想路

以前說，要給學(xué)生一滴水，老師就要有一桶水，現(xiàn)在要給學(xué)生一滴水，教師要有自來水。那么今天，要想學(xué)生身心健康成長，老師們更要自我學(xué)習(xí)，自我成長。帕克〃帕爾默在《教學(xué)的勇氣》中提到：“任何行業(yè)的成長都依賴于它的參與者分享經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行誠實(shí)的對(duì)話?！卑嘀魅涡睦砉ぷ髋嘤?xùn)正是為班主任的經(jīng)驗(yàn)分享、誠實(shí)對(duì)話、心靈成長提供載體。

班主任心理培訓(xùn)工作思路。

班主任心理培訓(xùn)工作對(duì)象為每年擔(dān)任班主任的教師以及希望獲得成長的往屆班主任、見習(xí)班主任。

內(nèi)容包含兩大塊，一方面針對(duì)學(xué)生及班級(jí)管理，掌握教育心理學(xué)理論、青春期心理健康教育、各年齡段學(xué)生心理特點(diǎn)、心理健康輔導(dǎo)基本技能、家庭教育指導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)等。另一方面針對(duì)教師自我的心理內(nèi)省和調(diào)適，涉及壓力管理、生涯規(guī)劃與心理調(diào)節(jié)技巧等方面。可通過專家系列講座、研討會(huì)、學(xué)習(xí)小組等形式集中學(xué)習(xí)，也可通過定期的教師心理測(cè)驗(yàn)了解教師的心理狀況和改善情況；還可通過成立教師心理閱覽室、教師心理團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等多種途徑鍛煉教師的心理素質(zhì)。

班主任心理培訓(xùn)工作前期以班主任迫切需要的問題入手，通過問卷調(diào)查等方式收集問題，聘請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行講座，校內(nèi)專職心理教師也可承擔(dān)相應(yīng)培訓(xùn)，同時(shí)建立教師心理閱覽室；中期班主任以年段為單位分成學(xué)習(xí)小組，通過討論、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等方式真誠對(duì)話，敞開心靈，交流經(jīng)驗(yàn)；發(fā)展到相對(duì)成熟階段可考慮編寫教師心理培訓(xùn)校本教材，供更多教師閱讀學(xué)習(xí)。

四、維護(hù)班主任心理健康的途徑與方法

從班主任心理健康現(xiàn)狀的分析來看，班主任的種種心理不適現(xiàn)狀是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。從內(nèi)因講，影響因素主要有班主任個(gè)人心理健康意識(shí)的強(qiáng)弱和心理健康知識(shí)的多少，思維方式的開放或封鎖等；從外因講，主要有中等學(xué)校管理體制科學(xué)與否、績效評(píng)估合理與否、個(gè)人基本需求滿足與否等因素。因此，維護(hù)學(xué)校班主任的心理健康，必須內(nèi)外兼修、雙管齊下：一方面，班主任要注重個(gè)人的心理衛(wèi)生保健,加強(qiáng)自我心理調(diào)適，不斷完善自身；另一方面，學(xué)校相關(guān)部門也要重視班主任心理健康問題，因勢(shì)利導(dǎo)，努力改善外部環(huán)境。(一)加強(qiáng)自我心理調(diào)適，增強(qiáng)職業(yè)心理素質(zhì)

1、班主任要注重學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，注重個(gè)人心理衛(wèi)生保健。班主任上崗前培訓(xùn)應(yīng)該由心理專家進(jìn)行專門培訓(xùn)；堅(jiān)持系統(tǒng)性、實(shí)用性和科學(xué)性的原則編寫指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)手冊(cè)，提高班主任的培訓(xùn)工作的有效性，提高班主任的心理學(xué)理論水平和心理保健意識(shí)，對(duì)班主任保持身心健康十分必 要。班主任通過培訓(xùn)、進(jìn)修，學(xué)習(xí)到相關(guān)的情感、認(rèn)知、意志、挫折等方面的心理學(xué)知識(shí)，才能了解自我個(gè)性、心理特點(diǎn)，掌握自我調(diào)控的手段和方法，形成良好的心理反應(yīng)能力和適當(dāng)?shù)男狗绞?，才能在變化無常的各種環(huán)境下合理調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，保持心理健康。

2、班主任要培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神，融洽人際關(guān)系。班主任是需要默默奉獻(xiàn)的職業(yè),要始終堅(jiān)持愛業(yè)、敬業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)。班主任只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，確保工作興趣的穩(wěn)定性和持久性,處理好與上級(jí)、同事、學(xué)生之間的關(guān)系,促進(jìn)相互間的情感交流和理解信任，有利完善自身素質(zhì)，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，保持良好的心態(tài)，沉著應(yīng)對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的學(xué)生工作。

3、班主任要更新思想理念，改進(jìn)工作方法，增強(qiáng)自控能力。班主任的工作得不到普遍承認(rèn)的重要原因之一就是因?yàn)槠渌枷肜砟钕鄬?duì)滯后，工作方法過于老套。要調(diào)適好這種失衡心態(tài),最有效的途徑之一就是以時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐、勇于打破舊觀念，從傳統(tǒng)的工作模式中解放出來，不斷創(chuàng)造出適應(yīng)新世紀(jì)中學(xué)生發(fā)展的思想教育模式，提高抗干擾和自控能力，自覺有效地控制言行，預(yù)防心理疾病的發(fā)生。

(二)建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化班主任的成才環(huán)境

1、優(yōu)化班主任的各項(xiàng)管理機(jī)制，大膽創(chuàng)新。我國中等學(xué)校班主任工作是中國特色社會(huì)主義中等教育的重要特征之一。因而,要針對(duì)班主任工作的特殊性，健全優(yōu)化各項(xiàng)機(jī)制：包括建立有別于其他普通教師的職稱評(píng)審和效績?cè)u(píng)估體系；激活用人機(jī)制，根據(jù)他們的工作實(shí)績、綜合素質(zhì)和個(gè)人專長，通過正常的途徑，切實(shí)做好換崗工作；適當(dāng)改善經(jīng)濟(jì)待遇,提高生活質(zhì)量，關(guān)心、滿足他們的合理需要，消除后顧之憂。

2、明確班主任工作職責(zé)，重視業(yè)務(wù)培養(yǎng)。學(xué)生工作是繁雜而又瑣碎的體系,具體涉及學(xué)校的教務(wù)科、團(tuán)委、財(cái)務(wù)科、后勤科等部門，這些相關(guān)處室應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起本部門的事務(wù)，不能全部都?jí)旱桨嘀魅紊砩?。因此，學(xué)校應(yīng)明確班主任的崗位職責(zé)，制定科學(xué)合理的班主任工作條例，使班主任工作有章可循、有據(jù)可依。此外，中等學(xué)校應(yīng)把使用和培養(yǎng)相結(jié)合，建立和完善班主任的培養(yǎng)制度，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，花大力氣培養(yǎng)輔導(dǎo)員，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)、心理素養(yǎng)上全方位提高班主任的工作水平，積極創(chuàng)造條件，組織班主任外出調(diào)研進(jìn)修，爭取科研項(xiàng)目，推動(dòng)班主任進(jìn)行思想教育的研究探索，增強(qiáng)他們的自信心，同時(shí)，中等學(xué)校要激活用人機(jī)制，優(yōu)先提拔優(yōu)秀班主任走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，使班主任看到工作有出路，也只有出路解決好，才能從根本上穩(wěn)定這支隊(duì)伍，提高班主任的心理素質(zhì)。優(yōu)化班主任的成長和工作環(huán)境，為學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展做貢獻(xiàn)。

3、設(shè)立班主任心理健康的保障機(jī)構(gòu)，維護(hù)其心理健康。當(dāng)前，我國大部分中學(xué)都設(shè)立了針對(duì)中學(xué)生的心理咨詢中心,很少有專門面向教師的心理協(xié)助機(jī)構(gòu)。班主任是中學(xué)教師中心理健康問題最應(yīng)受到關(guān)注的一個(gè)群體，工作上的壓力威脅著他們心理健康，但是由于他們經(jīng)常扮演學(xué)生的“心理咨詢師”的角色，“能醫(yī)不自醫(yī)”，很多班主任并不會(huì)察覺自己出現(xiàn)心理障礙。因此，有心理專家呼吁,教育部門應(yīng)該盡早設(shè)立專門的教師心理協(xié)助機(jī)構(gòu)，心理專家為教師提供心理咨詢或輔導(dǎo)。同時(shí)也要開展形式多樣的心理健康知識(shí)的普及活動(dòng)，提高教師尤其是班主任的心理素質(zhì)。

五、通過培訓(xùn)使班主任心理健康達(dá)到以下目標(biāo)。

第一，通過培訓(xùn)，使班主任以平衡的心態(tài)投入到工作中。

作為班主任首先愉快地接納自己，包括自己的長處、短處。保持自已的心理健康，維護(hù)心理平衡。不把自己的缺點(diǎn)和短處看得太重。只有這樣，才能集中精力投入到工作去。其次，努力加強(qiáng)自我休養(yǎng)，不斷完善自我，把自己融入學(xué)生中，達(dá)到忘我的境界。無論什么時(shí)候，班主任都應(yīng)心靜如水，胸懷博大。這樣，自然會(huì)勝不驕，敗不餒，工作起來，精力充沛，信心十足

第二，通過培訓(xùn)，使班主任在工作中理智做事。

在班主任的工作中，有很多事情要做，學(xué)生的衣食住行，思想、學(xué)習(xí)等工作，千頭萬緒，各項(xiàng)活動(dòng)緊鑼密鼓，突發(fā)事件時(shí)有發(fā)生。作為班主任，必須保持冷靜，不急不燥，更不能因?yàn)椴豁樞亩w怒學(xué)生。班主任，應(yīng)該學(xué)會(huì)通過自我調(diào)節(jié)的方法，隨時(shí)隨地調(diào)整自己的心理狀態(tài)，改善心理環(huán)境，保持相穩(wěn)定的情緒，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)作用和自控潛能，用自己的全部力量把班主任的工作由沉重的負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為讓人樂此不疲的肥田沃士。

第三，通過培訓(xùn)，使班主任在工作中自我調(diào)節(jié)。

1、減輕心理負(fù)擔(dān)。在學(xué)校，班主任常常會(huì)面對(duì)比普通老師大得多的壓力，比如各種學(xué)校競賽，班級(jí)的紀(jì)律、衛(wèi)生評(píng)比，學(xué)生成績等等，面對(duì)各種壓力，心中淤積的消極情緒會(huì)對(duì)身心造成極大的傷害，因此，采取合理宣泄、自我放松的方式將其釋放出去，是一種自我保健和矯正的好辦法。通過自我調(diào)節(jié)，如聊天、購物、看電影、聚會(huì)、外出旅游、體育鍛煉、找人傾訴、自我宣泄、音樂調(diào)節(jié)、運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)等方式，使自己的精神得到松弛，這樣可以能獲得較明顯的效果。

2、遇事妥善處理。在班級(jí)工作中，出突發(fā)事件是難免的。遇事這樣的情況，要有極強(qiáng)的自我控制力。做到不急不燥、不武斷。要用一個(gè)班主任的理智和修養(yǎng)，壓制心中的怒火，要避免沖突，首先要制止其行為，然后讓學(xué)生的情緒的所緩和再進(jìn)行處理。如果是突發(fā)的惡性事件，也是要用理智加機(jī)智妥善解決。千萬不能大發(fā)雷霆。由于班主任的工作名目繁多，且競爭強(qiáng)烈。因此，班主任也是有情緒激動(dòng)的時(shí)候，此時(shí)最好是去打打球，或者與學(xué)生做個(gè)游戲，就會(huì)顯得理智多了。在班級(jí)也會(huì)遇上一些高興的事，比如：班級(jí)受到表彰，學(xué)生在競賽中獲獎(jiǎng)，班主任可以借此良機(jī)調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性，但要注意分寸，切不可喜過了頭。告訴學(xué)生，成績只是代表過去，絕不能永遠(yuǎn)守住不放，否則就一事無成的。

3、建立良好的人際關(guān)系。在工作中與同事、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)友好交往，建立和保持一種和諧的人際關(guān)系，保持心情舒暢，養(yǎng)成積極樂觀的性格，促進(jìn)工作效率不斷提高；在生活中與家人互敬互愛，營建幸福和諧的家庭氛圍。美滿的家庭、幸福的婚姻，能促進(jìn)教師健康人格的形成與發(fā)展，在遇到困難時(shí)家人給予真誠地鼓勵(lì)和幫助，能夠極大緩減教師的心理壓力。當(dāng)教師在工作中遇到難題時(shí)，要主動(dòng)與其他教師進(jìn)行溝通與討論，尋求解決問題的有效途徑；當(dāng)教師在生活中遭遇不幸時(shí)，要及時(shí)與親近和信任的朋友或親人傾訴衷腸，減輕心理壓力，以免產(chǎn)生身心失控的現(xiàn)象。

第四，通過培訓(xùn)，使班主任在工作中提高自身素質(zhì)。

班主任作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。必須經(jīng)常進(jìn)行自我反省，博古通今，多讀書，多看報(bào)，準(zhǔn)確地把握自己的心理狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整并保持良好的、積極向上的心態(tài)。養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷更新教育觀念，不斷接受繼續(xù)教育，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解最新信息動(dòng)態(tài)，才能走在學(xué)生前面，才能為現(xiàn)代的學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，才能尋求新的發(fā)展，才能真正擁有心理上的安全感。

第五，通過培訓(xùn)，使班主任以更務(wù)實(shí)的人生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，使教師對(duì)自己的現(xiàn)在和未來有明晰的定位，不僅可以維護(hù)教師的心理健康，同時(shí)也可以促進(jìn)教師自我潛能的實(shí)現(xiàn)。目前，影響教師心理健康的是兩種極端目標(biāo)的設(shè)定：一種是沒有目標(biāo)，教師對(duì)教育事業(yè)失去了熱情，對(duì)工作疲于應(yīng)付，處于職業(yè)倦怠的心理狀態(tài)；另一種是目標(biāo)過高，造成很大的工作壓力，同時(shí)為了追求目標(biāo)經(jīng)常與同事或者領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生矛盾，在沉重的工作負(fù)荷和緊張的人際關(guān)系下，處于焦慮狀態(tài)。在這兩種情形下，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)緩解其心理問題尤為有效。因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃不僅能夠使教師從心理上正確認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己的能力水平、性格特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)、客觀的評(píng)價(jià)，積極認(rèn)同和接納自己的教師身份；同時(shí)也可以通過幫助教師制訂切合實(shí)際的職業(yè)目標(biāo)和理想，及時(shí)調(diào)整實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和策略，減少教師對(duì)自身未來發(fā)展的迷茫，避免職業(yè)倦怠的發(fā)生。因此，指導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅可以避免其在工作中自責(zé)、自卑，真正做到自量、自尊和自立，而且可以更好地挖掘教師自身的潛能，促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。班主任教師在這方面更應(yīng)該重視，不能因?yàn)榉泵Φ陌嗉?jí)工作而缺失對(duì)自己的規(guī)劃。

《美國行為科學(xué)》雜志(American Behavioral Scientist)2004年發(fā)表的一項(xiàng)針對(duì)60個(gè)業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)的研究發(fā)現(xiàn)，擁有活躍氛圍并相互鼓舞的業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)，利潤和客戶滿意率都更高。密歇根大學(xué)(University of Michigan)2001年的一項(xiàng)研究說，感覺愉悅或滿意的人，比情緒消極的人思路更加開闊，更有創(chuàng)造性，所能接受的行動(dòng)選項(xiàng)也更多。2005年《心理學(xué)公報(bào)》(Psychological Bulletin)發(fā)表的一項(xiàng)調(diào)查研究也顯示，人越快樂，在工作中出現(xiàn)失誤的機(jī)會(huì)就越少，老板給予的評(píng)價(jià)也越積極。

總之，作為學(xué)校，班主任是學(xué)校德育工作的骨干力量，讓他們擁有一個(gè)陽光的心理，陽光的心態(tài)，讓他們快樂的工作、生活，必然會(huì)對(duì)教育工作注入無限的活力，產(chǎn)生的教育效果將不可估量。

第二篇：班主任心理培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

濟(jì)寧市學(xué)校心理咨詢教師培訓(xùn)

學(xué)習(xí)

心

得

邢 電 巖 2011-4-17

為期五天的金鄉(xiāng)學(xué)習(xí)結(jié)束了，首先是非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予我這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，應(yīng)該說，對(duì)于學(xué)校每次給予我的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我都是帶著一種感激而又略帶負(fù)擔(dān)的一種心情去學(xué)習(xí)的，感激之情不言而喻，而所謂的負(fù)擔(dān)就是考慮著如何把每次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)有效的去指導(dǎo)我今后的工作，并見成效。這次培訓(xùn)是面向濟(jì)寧市中小學(xué)教師就心理咨詢方面進(jìn)行的培訓(xùn)，通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到，要做好學(xué)生工作，僅僅依靠滿腔的工作熱情是不夠的，還需要講究學(xué)生工作的藝術(shù)，原先的的對(duì)于所提出的講究工作的藝術(shù)，僅僅是感性的認(rèn)識(shí)，確切的說僅僅只是一種認(rèn)識(shí)而已，而現(xiàn)在，通過這次學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到這種管理的藝術(shù)可以具體附載到研究學(xué)生心理、生理特點(diǎn)上。較上次濟(jì)寧培訓(xùn)，在這次學(xué)習(xí)中，我感受的最大區(qū)別是，這次培訓(xùn)我有了自己的教學(xué)經(jīng)歷，專家老師提到的案例感到非常的熟悉，近，因此，我的學(xué)習(xí)興趣是很高的，感受也是很深刻的，具體為：

一、不要過多的、過早的給孩子貼標(biāo)簽。

某個(gè)同學(xué)“上課不注意聽講、作業(yè)不認(rèn)真、差生……”家長、老師往往就給孩子貼上某種印象標(biāo)簽，學(xué)生長期就認(rèn)同了，達(dá)不到轉(zhuǎn)化教育學(xué)生的目的，相反的，我們應(yīng)該是去贊賞他，激勵(lì)他，正面引導(dǎo)，塑造孩子的積極觀念，消除消極觀念，在孩子來說形成一種心理暗示。不能惡語批評(píng)嘲笑孩子。孩子是夸大的，表揚(yáng)大的。對(duì)于問題學(xué)生，要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)、長處。

二、老師、家長要學(xué)會(huì)傾聽，處理學(xué)生問題不能簡單粗暴。

1、全神貫注地聽；

2、不僅用耳聽，也要用心聽；

3、要有所分析的去聽。

教育孩子要善于等待，多讓學(xué)生反思自己的行為，百千次的呵斥責(zé)罵，不如一絲的情感觸動(dòng)。

三、“早戀”問題

這個(gè)問題，一直都是教育工作者所關(guān)注的問題，專家指出，就這個(gè)問題，對(duì)初中生、高中生的教育方式是有所不同的。對(duì)于初中生的教育，還是不要過早的介入“早戀”的概念，可以說不要交往過密。這里的交往包括同性及異性之間的交往。一般采用疏導(dǎo)、淡化，冷處理的方法：出現(xiàn)苗頭后，在教育過程中，除了道理說服外，可引導(dǎo)他們?nèi)フ覍?duì)方的缺點(diǎn)，這一點(diǎn)也往往是最奏效的。與家長交流此問題要講究方式方法，否則一旦出現(xiàn)問題，責(zé)任就會(huì)全推給你。且大部分家長在得知孩子有這方面的傾向后，往往不注重教育的方式方法，不懂得語言的迂回，而是直接質(zhì)問孩子，所以說，作為老師不能捕風(fēng)捉影，沒有足夠的證據(jù)不要和家長去說，否則，將會(huì)人為地與學(xué)生之間制造鴻溝，這樣的的話，孩子對(duì)老師的反感是加倍的，另外，不要在班會(huì)上說這個(gè)問題，要私下交流。

四、網(wǎng)癮

家長要控制孩子看電視，上網(wǎng)時(shí)間，要讓孩子不玩、少玩電腦，首先家長不能玩，至少不應(yīng)該讓孩子看見，這讓我想到我班李明聰，一個(gè)迷戀于網(wǎng)絡(luò)的孩子，正是得益于他有一位“以身示范”的爸爸（迷戀于網(wǎng)絡(luò)游戲）。

要更好的做好育人工作，一方面要求我們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，并及時(shí)有效地進(jìn)行處理；另一方面對(duì)我們更高的要求是及早發(fā)現(xiàn)苗頭，預(yù)防問題的出現(xiàn)。這就需要我們深入的研究了解這些孩子的生理、心理特點(diǎn)，以便對(duì)癥下藥。專家就此對(duì)我們支招: 如何辨別正常心理與異常心理？ 普通方法

（一）現(xiàn)在與過去精神狀態(tài)比；

（二）本人與他人比；(三)是否符合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣；

(四)是否符合客觀現(xiàn)實(shí)；(五)是否有不可理喻的行為；(六)他的精神活動(dòng)是否協(xié)調(diào)統(tǒng)一。專業(yè)識(shí)別方法：

(一)主觀世界與客觀世界統(tǒng)一性的原則

作了以下闡釋：

處理學(xué)生問題不能偏聽（幻聽、幻嗅、幻視）

學(xué)生提出“換位”要具體了解原因，不能偏聽。聯(lián)系到我工作中類似的“kd換位事件”，作了反思。

(二)心理活動(dòng)（認(rèn)知、情感、意志、品質(zhì)）內(nèi)在統(tǒng)一性的原則。

(三)人格相對(duì)穩(wěn)定性原則

“核心家庭”培養(yǎng)孩子（即爸媽親自培養(yǎng)），家長是孩子的第一任老師，也是終生老師，家庭教育是重要的教育資源。教育孩子要學(xué)著理解父母，要有方法，用具體的事例去感化孩子。為期五天的培訓(xùn)，幾位專家老師的精彩報(bào)告，在傳授我們做好工作的真經(jīng)的同時(shí)，透漏著對(duì)于我們教師自己的人性化的關(guān)懷，要關(guān)注自己，關(guān)注自己的家庭。老師要學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)料理自己。愛情、婚姻和家庭方面：

如何經(jīng)營婚姻，教育孩子（具體到對(duì)孩子的一言一行）

家庭中婚姻是雙方共同經(jīng)營的（雙方都要下廚房，都要有油煙味）家庭幸福（夫妻關(guān)系，親子關(guān)系）

孩子有好的表現(xiàn)是否就要獎(jiǎng)賞（偶爾獎(jiǎng)賞，讓優(yōu)秀變成習(xí)慣）尊重孩子的性別（男孩要當(dāng)男孩養(yǎng)，女孩要當(dāng)女孩養(yǎng)）

婆媳關(guān)系（學(xué)會(huì)“演戲”，女士更重感情，一旦沒有感情，就特別沒感情）

“育兒秘訣”——每天熄燈后做心理暗示 入幼兒園——“漸進(jìn)法”，從親和力方面入手。教育孩子——在吃飯時(shí)講別人孩子的故事。親人無理可講，只有情。

最后，濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院楊秀英主任給我們老師提出了幾點(diǎn)忠告：

1、一定要把自己定好位，自己就是老師，不是家長。譬如有的家長說，把學(xué)生交給您，打也行，罵也行，作為老師，千萬不能這樣認(rèn)為，千萬不能越權(quán)，避免給自己帶來麻煩。

2、善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)、鼓勵(lì)，少批評(píng)。

3、教育方式上要注意，不要在其他人面前批評(píng)孩子，給家長說話要注意，要婉轉(zhuǎn)，要有自我保護(hù)的意識(shí)，不要人為地與學(xué)生制造鴻溝。

4、教育要用語言，不要用肢體語言，更不能暴力及暴力語言（諷刺、挖苦），對(duì)異性學(xué)生不要用肢體語言，孩子們都很敏感。

5、要一視同仁，不要偏心，自找麻煩。

6、不要把不良情緒帶到課堂上去，要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)陌l(fā)泄。

7、注意老師的儀表，為人師表。

8、注重學(xué)生中榜樣的作用，他們的感染力、影響力超過我們。

9、從應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。

“給我機(jī)會(huì)，給您驚喜”——在上次學(xué)習(xí)歸來我也是以這句話做結(jié)的，絕不是簡單的翻版，而是精彩的延續(xù)，前一段工作已經(jīng)證明，我是帶著這份心情去學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在，我也是帶著這份決心與信心又回到我工作的崗位上的，相信精彩在繼續(xù)……。

第三篇：班主任心理輔導(dǎo)培訓(xùn)總結(jié)

班主任心理輔導(dǎo)培訓(xùn)總結(jié)

椏溪中心小學(xué)劉蘭娟

通過這次學(xué)習(xí)，作為一名班主任，我深深感到做學(xué)生心理工作的重要性，不能把學(xué)生的任何問題都定位在表面處理上，而且應(yīng)該透過現(xiàn)象看學(xué)生行為的心理因素，從根本上指導(dǎo)學(xué)生心理健康地發(fā)展。

在這里，我談一下自己這次學(xué)習(xí)的感受和想法。

感受之一：這次培訓(xùn)幫助我認(rèn)識(shí)了小學(xué)心理健康教育的重要。真正的心育確實(shí)是進(jìn)行德育、智育等教育的基礎(chǔ)，而心理健康教師只有通過自己的努力、發(fā)揮自己的作用，贏得學(xué)生、家長、學(xué)校的認(rèn)同，才能更好的發(fā)揮中學(xué)心理健康教育的作用。

感受之二：這次培訓(xùn)幫助我重新認(rèn)識(shí)了學(xué)生、認(rèn)識(shí)了自己、認(rèn)識(shí)了教育?？梢哉f每一位教師都是愛學(xué)生的，正是有了這份愛，我們才對(duì)學(xué)生付出了很多，可結(jié)果卻是我們常常感慨：學(xué)生怎么會(huì)是這樣？真是一代不如一代了。而我現(xiàn)在真正體味到：沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師這一句話的內(nèi)在含義，那就是我們沒有真正了解學(xué)生、沒有把握學(xué)生的心理需要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預(yù)期，簡言之我們的愛不是學(xué)生所需要的，那結(jié)果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因?yàn)槿绱?，教師也無法體味到自己工作的樂趣，沉重的負(fù)擔(dān)壓得教師沒有也不可能體味到應(yīng)屬于自己的快樂，這也許就是不懂心理教育、不會(huì)運(yùn)用心理教育的必然結(jié)果吧！讓我們每個(gè)人都學(xué)會(huì)去觀察學(xué)生、去了解學(xué)生、去把握學(xué)生的心理需求，再循序漸進(jìn)、因材施教，這也許才是教育的真諦！

感受之三： 每一名教師都應(yīng)該成為一名合格的心理健康教師。作為一名正規(guī)師范院校的畢業(yè)生，每一個(gè)人都接觸、學(xué)習(xí)過心理學(xué)，但一走上工作崗位之后卻沒有感到心理學(xué)的用途，因此早已將它拋之腦后了，雖然有時(shí)也會(huì)裝模作樣的應(yīng)用一兩個(gè)心理學(xué)的術(shù)語，那也不過是裝裝自己的門面罷了?？梢哉f那是真的不懂心理學(xué)，更沒有想到如何正確在教育教學(xué)上運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)，所以在工作上產(chǎn)生了許多的困惑。正是這次學(xué)習(xí)它幫我才開始認(rèn)識(shí)到心理學(xué)的重要，更幫我認(rèn)識(shí)到心理健康的重要。原來我們?cè)诓唤?jīng)意之中雖運(yùn)用著心理學(xué)，我們的困惑也正是源于不了解學(xué)生、不了解心理學(xué)??！只有每一名教師都成為合格的心理健康教師，我們才會(huì)更了解自己、更了解學(xué)生，從而更好的做好教育工作。

感受之四：通過培訓(xùn)我學(xué)到了更多的進(jìn)行心理健康教育的方法。以往，自己將心理健康課看的過于神秘，原因就在于沒有真正的懂得小學(xué)心理健康教育的實(shí)質(zhì)，而忽視了學(xué)生的心理感受和心理需求，通過培訓(xùn)我明白了小學(xué)心理健康教育的實(shí)質(zhì)，那就是：源于學(xué)生，服務(wù)學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生，把握人生！

感受之五：這次培訓(xùn)幫助我明白了學(xué)無止境的道理，人非生而知之者，不學(xué)習(xí)，不及時(shí)充電，不及時(shí)改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們就將被時(shí)代所淘汰。

有太多的感受，溢于言表；有太多的工作，等著我們?nèi)プ?。作為班主任，我們始終應(yīng)該把心理和德育工作放在首位，以其來促進(jìn)智育的發(fā)展，使得學(xué)校能培養(yǎng)出健康的學(xué)生。

第四篇：群體心理與管理

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

群體心理與管理

第五章

群體心理與管理

AAA

一、單項(xiàng)選擇題

1．處理沖突的行為意向有競爭、協(xié)作、回避、遷就和（a）。

A．折衷

B.認(rèn)知

C.相容

D.協(xié)調(diào)

2.群體(a)是指群體活動(dòng)的動(dòng)向及其對(duì)個(gè)體行為的推動(dòng)力量.A.動(dòng)力

B.阻力

C.合力

D.活力

3.沖突并非全是壞事,有（d)的沖突,也有建設(shè)性的沖突.A.激化性

B.相容性

C.對(duì)抗性

D.破壞性

4.行為意向是指介于一個(gè)人的(b)、情感和外顯行為之間做出采取某種特定行為的傾向.A.協(xié)調(diào)

B.認(rèn)知

C.相容

D.交流

5.在處理沖突時(shí)，自我肯定并且合作的行為意向是指（b）。

A．競爭

B.協(xié)作

C.回避

D.遷就

6.在處理沖突時(shí),合作性與自我肯定性均處于中等程度的行為意向是指(d).A.競爭

B.協(xié)作

C.回避

D.折衷

7.規(guī)范,是指群體成員共同接受、共同遵守、約定成俗的行為（b）。

A.標(biāo)準(zhǔn)

B.準(zhǔn)則

C.習(xí)慣

D.道德

8.沖突就是兩種目標(biāo)的互不(c)和互相排斥激化的表現(xiàn).精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

A.聯(lián)系

B.交流

C.相容

D.協(xié)調(diào)

9.凝聚力是群體使其成員在群體內(nèi)積極活動(dòng)并拒絕離開群體的（c)力.A.協(xié)作

B.競爭

C.吸引

D.破壞

10.在組織內(nèi)部可能發(fā)生的群體沖突有三種:職工、權(quán)力、大小都相同的群體之間的沖突；權(quán)力、地位不同的群體之間的沖突；（a）。

A.附屬群體對(duì)抗大群體的沖突

B.個(gè)人與群體之間的沖突..C.管理者與被管理者之間的沖突

D.個(gè)人與個(gè)人的沖突

11.在處理沖突時(shí),自我否定并且不合作的行為意向是（c).A.競爭

B.協(xié)作

C.回避

D.遷就

12.在處理沖突時(shí),自我肯定,但不合作的行為意向是（a).A.競爭

B.協(xié)作

C.回避

D.遷就

13.確定處理沖突的行為意向的維度有:其一是（c)程度;其二是肯定程度.A.認(rèn)知

B.相容

C.合作

D.協(xié)調(diào)

14.凡是雙方目標(biāo)一致,只是手段不同所產(chǎn)生的沖突,大都屬于（a)沖突.A.建設(shè)性

B.對(duì)抗性

C.激化性

D.破壞性

BBB

二、多項(xiàng)選擇題

1．影響從眾行為的群體因素有（ABCDE）。

A．群體的性質(zhì)

B.群體的成員

C.群體的氣氛

D.群體的凝聚力

E.群體的一致性

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

2.美國管理心理學(xué)家萊維特發(fā)現(xiàn),當(dāng)一個(gè)群體開會(huì)討論出現(xiàn)不同意見分歧時(shí),會(huì)經(jīng)歷(ABCD).A.合理辯論階段

B.勸解說服階段

C.攻擊階段

D.心理上的隔離階段

E.和好階段

3.“群體規(guī)范”的類型有(ABCD).A.正式規(guī)范

B.非正式規(guī)范

C.社會(huì)認(rèn)可的規(guī)范

nD.反社會(huì)規(guī)范

E.道德規(guī)范

4.在阿希的實(shí)驗(yàn)之后,一些心理學(xué)家進(jìn)一步分析產(chǎn)生順從現(xiàn)象的原因.他們?cè)儐柋辉囌弋a(chǎn)生錯(cuò)誤的反應(yīng),歸納出的類型有(ABC).A.出于知覺的歪曲

B.出于判斷的歪曲

C.出于行為的歪曲

D.出于聽覺的歪曲

E.出于幻覺的歪曲

5.當(dāng)個(gè)體對(duì)群體壓力不予接受時(shí)叫做不從眾,可分為（ABC)情況.A.反從眾

B.獨(dú)立

C.集體主義自決

D.抵制

E.對(duì)抗

6.企業(yè)內(nèi)部的沖突,從性質(zhì)上可分為(CE).A.調(diào)解性沖突

B.妥協(xié)性沖突

C.建設(shè)性沖突

D.破壞性沖突

E.對(duì)抗性沖突

7.建設(shè)性沖突在發(fā)展過程中的特點(diǎn)有（ABDE).A.雙方對(duì)實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)都十分關(guān)心

B.彼此樂意了解對(duì)方的觀點(diǎn)、意見。

C．雙方對(duì)贏得自己觀點(diǎn)的勝利都十分關(guān)心

D.大家以爭論問題為中心

E.互相交換情況不斷增加

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

8.沖突源概括為（BCD).A.素質(zhì)

B.溝通

C.結(jié)構(gòu)

D.個(gè)人因素

E.反饋

9.(ABCDE)等都可以是群體的規(guī)范.A.法律

B.紀(jì)律

C.道德標(biāo)準(zhǔn)

D.風(fēng)俗

E.習(xí)慣

10.沖突的過程劃分為(ABCDE)階段.A.潛在的對(duì)立或不一致

B.認(rèn)知和個(gè)性化

C.行為意向

D.行為

E.結(jié)果

11.對(duì)抗性沖突的特點(diǎn)是（ABCE).A.雙方對(duì)贏得自己觀點(diǎn)的勝利都十分關(guān)心

B.不愿聽取對(duì)方的觀點(diǎn)、意見。

C．由問題的爭論，轉(zhuǎn)為人身攻擊。

D．雙方對(duì)實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)都十分關(guān)心

E．互相交換情況不斷減少，以致完全停止

12．從眾行為的管理對(duì)策是（ABCD）。

A．要充分利用從眾行為的積極作用

B．要警惕和防止從眾心理、從眾行為的消極作用

C．領(lǐng)導(dǎo)者要防止在“表面一致”的情況下，匆忙地作出決策

D．重視并善于傾聽不同的及反面的意見

E．由問題的爭論，轉(zhuǎn)為不發(fā)表意見

13．美國管理心理學(xué)家萊維特發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)群體開會(huì)討論有關(guān)問題

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

而出現(xiàn)不同意見分歧時(shí)，會(huì)經(jīng)歷（ABCD）過程。

A．合理辯論階段

B.勸解說服階段

C.攻擊階段

D.心理上的隔離階段

E.激烈爭論階段

14.順從行為有其表面和內(nèi)心兩個(gè)方面,這內(nèi)外兩方面的反應(yīng),并不都是協(xié)調(diào)一致的.它包括(ABCD).A.心服口服

B.口服心不服

C.心服口不服

D.口心都不服

E.內(nèi)心接納

15.群體規(guī)范的形成,一部分是群體本身由于特殊需要而正式規(guī)定的,另一部分來源于(ABC)等心理的一致性.A.模仿

B.暗示

C.順從

D.隱含

E.引導(dǎo)

CCC[參考答案]

一、單項(xiàng)選擇題

1．A

2.A

3.D

4.B

5.B

6.D

7.B

8.C

9.C

10.A

11.C

12.A

13.C

14.A

二、多項(xiàng)選擇題

1．ABCDE

2.ABCD

3.ABCD

4.ABC

5.ABC

6.CE

7.ABDE

8.BCD

9.ABCDE

10.ABCDE

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

11.ABCE

12.ABCD

13.ABCD

14.ABCD

精心收集

精心編輯

精致閱讀 如需請(qǐng)下載！15.ABC

第五篇：班主任與學(xué)生心理素質(zhì)教育

班主任與學(xué)生心理素質(zhì)教育

我國自１９９４年頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》以來，全國都在全面實(shí)施素質(zhì)教育，作為學(xué)生素質(zhì)重要組成部分的心理素質(zhì)越來越引起人們的重視。當(dāng)今的中學(xué)生由于各方面的原因都或多或少的存在著心理方面的問題，加強(qiáng)中學(xué)生的心理素質(zhì)教育已成為人們的共識(shí)。只有在不斷學(xué)習(xí)研究的同時(shí)，通過各種形式、采取多種方法才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育。

當(dāng)今的農(nóng)村中學(xué)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育更有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，在這項(xiàng)工作中，班主任老師起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)榫湍壳皝砜矗r(nóng)村中學(xué)中受過心理輔導(dǎo)專業(yè)訓(xùn)練的老師奇缺，基本上沒有這方面的人才，而且中學(xué)方方面面的教育工作都要通過班級(jí)這個(gè)最基層的單位去落實(shí)，而班主任是這個(gè)單位的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者與管理者，說到底班主任工作是塑造學(xué)生靈魂的工作，為此班主任老師是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的主要力量。既然如此，班主任老師應(yīng)如何做好這方面的工作呢？現(xiàn)結(jié)合自己幾年來的班級(jí)工作實(shí)際粗淺的談一談自己的看法和做法。

第一，班主任老師必須努力提高自身的關(guān)于學(xué)生心理素質(zhì)教育的理論水平。

班主任老師雖然大多是大學(xué)畢業(yè)，在校時(shí)學(xué)過心理學(xué)，教育學(xué)等方面的知識(shí)，但對(duì)心理素質(zhì)教育特別是心理健康教育卻知之不多，所以，為勝任班級(jí)管理工作，必須加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)與研究，努力掌握更多的知識(shí)，明確心理素質(zhì)教育的意義，目標(biāo)及措施等，提高自身的理論水平，以便針對(duì)學(xué)生的不同階段、不同學(xué)生的特點(diǎn)展開工作。為實(shí)施心理素質(zhì)教育奠定理論基礎(chǔ)。

第二，班主任老師努力提高自己的心理素質(zhì)水平。班主任要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，自己首先必須是一個(gè)具有較高心理素質(zhì)的人（或者說應(yīng)是一個(gè)具有良好心理品質(zhì)的人），否則，又怎能談到教育別人？班主任作為一種積極的、重要的教育因素，它可以直接影響學(xué)生心理素質(zhì)的形成。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“我們工作的對(duì)象是正在形成中的個(gè)性的最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域，即智慧、意志、感情、信念自我意識(shí)。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西去施加影響?！卑嘀魅卫蠋熍c學(xué)生接觸最多，影響也最大，他的一言一行，一舉一動(dòng)都有可能給學(xué)生的心靈留下深深地烙印，或是創(chuàng)傷，或是產(chǎn)生巨大的力量。（班主任

004km.cn）基于此，班主任老師如果不具備良好的心理品質(zhì)或心理健康水平不高，就不可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的成長環(huán)境，他的教育也是蒼白無力的甚至是適得其反的。在實(shí)際工作中，有些班主任由于自身心理存在著問題，在處理班級(jí)中的某些問題時(shí)采取簡單、粗暴的方式，結(jié)果不但沒教育好學(xué)生，反而造成了學(xué)生的逆反心理，抵觸情緒，學(xué)生良好的心理素質(zhì)是不可能形成的。

那么，作為班主任老師應(yīng)當(dāng)具備哪些基本心理品質(zhì)呢？具體說有以下幾個(gè)方面：

１、要具有愛心，熱愛教育事業(yè)，愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生班主任不能憑自己的好惡來對(duì)待學(xué)生，而應(yīng)一視同仁，不偏袒優(yōu)秀生，更不能歧視后進(jìn)生。班主任的愛是關(guān)系到心理素質(zhì)教育成敗的重要因素，只有愛才能使學(xué)生“親其師，信其道”。

２、增強(qiáng)心理承受力及自我調(diào)節(jié)能力，學(xué)會(huì)消除精神壓力。中學(xué)階段，既是學(xué)生個(gè)體發(fā)育過程中充滿生機(jī)的階段也是最容易產(chǎn)生心理沖突和行為過激的危險(xiǎn)年齡階段，他們行為往往缺乏自制，有時(shí)會(huì)對(duì)老師不滿甚至對(duì)抗，此時(shí)班主任老師只有克制自己、寬以待人，才不至于對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。

３、要具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，即自尊、自信、堅(jiān)毅、剛強(qiáng)、不畏艱難、不怕挫折。對(duì)學(xué)生的教育是一項(xiàng)長期而又艱巨的工程，其中的挫折是不可避免的，要持之以恒，知難而進(jìn)。

４、善于理解別人，樂于與人交往，建立相互理解，信任、關(guān)心的人際關(guān)系。班主任應(yīng)既能“自我接納”，又要接納每一個(gè)學(xué)生理解每一個(gè)學(xué)生。

５、具備積極的穩(wěn)定的情緒。積極的穩(wěn)定的情緒是工作有序進(jìn)行的保證。當(dāng)心境不好時(shí)，要注意控制和調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，不可借題發(fā)揮，把學(xué)生當(dāng)成發(fā)泄的對(duì)象；當(dāng)心情好時(shí)，也不可過分激動(dòng)，做到喜怒不形于色，既充滿激情，又富有理智。

６、培養(yǎng)良好的性格。開朗、樂觀而又穩(wěn)重是班主任老師的特殊性格要求。

第三，班主任老師除具備較高的心理素質(zhì)教育理論水平和良好的心理素質(zhì)外，還應(yīng)采取行之有效的措施，把學(xué)生的心理素質(zhì)教育工作落到實(shí)處，切實(shí)提高他們的心理素質(zhì)水平。

中學(xué)時(shí)代是人的良好心理素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，青少年學(xué)生處于心理產(chǎn)生急劇變化的時(shí)期，再加上社會(huì)生活的影響，使他們的心理面臨許多困惑、焦慮和壓力，班主任不但要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理問題，更要在班級(jí)工作中予以及時(shí)教育，并與其它各項(xiàng)工作相互滲透。班主任可以采取召開主題班會(huì)、舉辦講座、進(jìn)行心理輔導(dǎo)、個(gè)別心理教育等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的、專項(xiàng)的教育，同時(shí)還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生潛在的心理素質(zhì)教育。

1.發(fā)展健康向上的班級(jí)文化。將班級(jí)文化建設(shè)作為班級(jí)管理的一項(xiàng)重要工作來抓，充分利用黑板報(bào)、壁報(bào)等營造健康向上的文化氛圍，注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生文明、互助、競爭良好的行為習(xí)慣，形成和諧、融洽、友好、合作的人際環(huán)境；注意教室的環(huán)境衛(wèi)生，保證教室干凈整潔，創(chuàng)造良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.創(chuàng)造良好的班級(jí)氣氛。班主任的一些傳統(tǒng)做法，如低估學(xué)生自主、自治、自理能力，事無巨細(xì)，包辦代替，憑個(gè)人意志制定班級(jí)措施，以命令、訓(xùn)話、指示等方式布置工作，忽視學(xué)生個(gè)性差異。偏愛優(yōu)生、歧視差生等直接影響良好班級(jí)氣氛的形成。班主任應(yīng)改變這種做法，創(chuàng)造良好的班級(jí)氣氛。

①以“愛護(hù)”治班。即象對(duì)待自己的孩子一樣關(guān)照學(xué)生，做學(xué)生的“忘年交”，真誠交往。

②以“民主”治班，師生平等交往，組織學(xué)生參與班級(jí)管理，尊重學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)造寬松的班級(jí)氛圍。我現(xiàn)擔(dān)任初一班主任，學(xué)生雖小但我并未輕視他們，而是虛心向他們征求班級(jí)管理的好方法、好建議，并予以采納，對(duì)學(xué)生提出的意見都能虛心接受，一年來的實(shí)踐證明：以“民主”治班，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造了條件。

③以“輿論”治班。利用晨會(huì)（夕會(huì)）、班會(huì)上課等機(jī)會(huì)引導(dǎo)集體輿論向正確方向發(fā)展，通過周隊(duì)活動(dòng)、墻報(bào)、黑板報(bào)、專題討論、主題班會(huì)等途徑來維護(hù)、促進(jìn)健康輿論的發(fā)展。有一個(gè)階段我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生在勞動(dòng)時(shí)有偷懶，相互等靠等不良現(xiàn)象，我并未直接批評(píng)哪一個(gè)學(xué)生，講應(yīng)該如何，而是在班內(nèi)展開“如何對(duì)待勞動(dòng)“大討論”最終達(dá)成共識(shí)，不良現(xiàn)象已不復(fù)存在。針對(duì)成績不好同學(xué)有氣餒、動(dòng)搖情緒，我及時(shí)組織召開了“我們都是好學(xué)生”主題班會(huì)，讓同學(xué)們相互找優(yōu)點(diǎn)，使他們樹立信心，迎頭趕上。

④以“活動(dòng)”治班，在活動(dòng)中陶冶學(xué)生情操，溝通師生心靈，在輕松的氣氛中拉近師生心理距離。如可在適當(dāng)時(shí)候組織學(xué)生野游、野炊、登山、觀海等有意義的活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生的健康成長是十分必要的。

３、形成合理的競爭意識(shí)。競爭意識(shí)是指對(duì)外界活動(dòng)作出的一切積極、奮發(fā)、不甘落后的心理反應(yīng)，針對(duì)學(xué)生在競爭中取勝的動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱等總是進(jìn)行宣傳、分析優(yōu)勝劣汰的必然規(guī)律，激發(fā)競爭意識(shí)和拼搏向上精神；組織書法繪畫比賽、朗誦比賽、辯論會(huì)、英語競賽等多種競賽，積極參加學(xué)校舉辦的各種競賽活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)參與競爭的興趣與信心。這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，并能正確對(duì)待成功與失敗。

總之，學(xué)生良好心理素質(zhì)不是一朝一夕就能形成的班主任老師只要具備良好的心理素質(zhì)、較高的理論水平，采用好的教育方法，并將這項(xiàng)工作常抓不懈，相信一定會(huì)造就出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。