第一篇：淺談地理教學(xué)中的“導(dǎo)-展-練-評(píng)”策略

淺談地理教學(xué)中的“導(dǎo)-展-練-評(píng)”策略

摘要在“導(dǎo)、展、練、評(píng)”課堂教學(xué)改革和探索我校課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,初步探索出符合地理課堂教學(xué)要求的教學(xué)策略及與以往課堂教學(xué)不同的十一點(diǎn)變化和對(duì)今后探索提出的四點(diǎn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞學(xué)案 自主學(xué)習(xí)主體地位

中圖分類(lèi)號(hào):G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

為了更好的優(yōu)化課堂教學(xué),依據(jù)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合本地區(qū)初中地理課堂教學(xué)的實(shí)際情況,以縣教研室提出的“導(dǎo)、展、練、評(píng)”課堂教學(xué)改革的主題為指導(dǎo)思想,在實(shí)驗(yàn)和探索我校課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,總結(jié)出符合地理課堂教學(xué)素質(zhì)化要求的教學(xué)策略――創(chuàng)設(shè)情景,明確任務(wù);展示交流,自我提升;鞏固練評(píng),拓展提高;及時(shí)評(píng)價(jià),培優(yōu)補(bǔ)差。這種策略在課堂教學(xué)中教師以導(dǎo)學(xué)的方法占主導(dǎo)作用,學(xué)生以學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)占主體作用,師生共同完成教學(xué)任務(wù)。與以往教學(xué)模式相比,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用表現(xiàn)的更為突出。該教學(xué)策略的教學(xué)思路是:提出問(wèn)題→分析問(wèn)題(通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示等學(xué)習(xí)過(guò)程)→解決問(wèn)題→鞏固訓(xùn)練→拓展提高,實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的達(dá)成。創(chuàng)設(shè)情景,明確任務(wù)

“導(dǎo)”即是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,教師要根據(jù)課題的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,通過(guò)多媒體、視頻、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生的生活體驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)際等創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)入學(xué)習(xí)課題。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)提綱或?qū)W案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但學(xué)習(xí)提綱或?qū)W案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):①要緊扣教材,圍繞教學(xué)目標(biāo),盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案,便于控制學(xué)習(xí)總量,最大限度地提高課堂教學(xué)效果。②對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容要適當(dāng)給出提示,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲。③問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性,由易到難,使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中意識(shí)到,學(xué)案中的問(wèn)題不看書(shū),不詳細(xì),不思考,思考不深不透都無(wú)法解決問(wèn)題。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì)看書(shū),學(xué)會(huì)自學(xué)。④設(shè)計(jì)的問(wèn)題要滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求,讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。學(xué)生只有在這樣的學(xué)案引導(dǎo)下學(xué)習(xí)和探索,才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)過(guò)程。例如:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖、讀書(shū)、觀察、分析、對(duì)比、搜集、判斷、嘗試、參與、角色扮演等活動(dòng),豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法,才能提高各種能力。教師發(fā)放學(xué)案,提醒學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)及學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法,學(xué)生依據(jù)目標(biāo)并依據(jù)學(xué)案指導(dǎo)的方法和內(nèi)容,閱讀教材內(nèi)容、地理圖表或觀察模型、觀看錄像,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流,完成“學(xué)習(xí)提綱”或?qū)W案中的相關(guān)內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)可以在師生間、生生間相互合作交流,共同解決問(wèn)題,完成后在組內(nèi)或組間成果交流,互相修正、補(bǔ)充和完善自己的學(xué)習(xí)成果。這一環(huán)節(jié)確保學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生掌握知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生形成各種思維能力。展示交流,自我提升

通過(guò)學(xué)生根據(jù)學(xué)案自學(xué)在組內(nèi)、組間進(jìn)行展示、討論、分析與評(píng)價(jià)等。展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)所獲得的成果,如好方法、好思路;展示學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中尚未解決的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、分歧點(diǎn);展示找出的規(guī)律性的知識(shí);展示學(xué)生自己對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、梳理的知識(shí)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)。展示過(guò)程中,教師要發(fā)揮好引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用,適時(shí)的進(jìn)行調(diào)控、激勵(lì)、引導(dǎo),讓課堂氣氛活躍,富有激情,使課堂有條不紊地完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生在合作、展示、交流、共享中學(xué)會(huì)發(fā)展自我、展示自我、提升自我,實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值,從不同的側(cè)面得到自我完善。鞏固練評(píng),拓展提高

“練”是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用,不僅僅是達(dá)到記憶鞏固的目的,更重要是讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、鍛煉和提升解決具體問(wèn)題的能力。“練”的關(guān)鍵是教師要設(shè)計(jì)出符合課標(biāo)要求、難易適中、層次和梯度合理,有典型性、代表性的課堂練習(xí)題,學(xué)生通過(guò)練習(xí),可舉一反三,觸類(lèi)旁通。所以練習(xí)的設(shè)計(jì)好壞直接影響著整個(gè)課堂教學(xué)的效果,設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。對(duì)不同的學(xué)生練習(xí)的測(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。大部分學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,而對(duì)于優(yōu)等生把測(cè)重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上,根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法,做到有的放矢。及時(shí)評(píng)價(jià),培優(yōu)補(bǔ)差

訓(xùn)練后,教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容有重點(diǎn)、多層次的展示。針對(duì)學(xué)生中存在的問(wèn)題,諸如錯(cuò)誤概念、文圖脫節(jié)、疑難問(wèn)題,習(xí)慣性錯(cuò)誤等,教師指導(dǎo)學(xué)生講評(píng),但講評(píng)的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生難以理清的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)、各種規(guī)律性的問(wèn)題以及典型題目的解題思路等等。通過(guò)講評(píng),可以幫助學(xué)生更好地梳理所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、深化對(duì)知識(shí)的記憶和理解、進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生介紹一些切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法,加強(qiáng)讀圖、做圖和分析題意、總結(jié)的能力;對(duì)于學(xué)困生的學(xué)習(xí),首先要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,每節(jié)課的任務(wù)給他們放寬條件,只要能完成就行。降低對(duì)學(xué)習(xí)的要求,在學(xué)生中開(kāi)展組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,由組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組的學(xué)困生得到進(jìn)步,對(duì)進(jìn)步大的組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

在《導(dǎo)―展―練―評(píng)》教學(xué)模式指引下課堂教學(xué)發(fā)生的十一個(gè)變化:(1)課堂上教師講的內(nèi)容少了,時(shí)間短了,學(xué)案的應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)走上了常態(tài)化。(2)對(duì)學(xué)生觀察,動(dòng)手實(shí)踐,探索的思維,表達(dá)能力的培養(yǎng)更加突出了,一味灌(下轉(zhuǎn)第148頁(yè))(上接第146頁(yè))輸知識(shí)的現(xiàn)象越來(lái)越少了。(3)學(xué)生上臺(tái)的機(jī)會(huì)更多了,表現(xiàn)更自信了(三分之一的學(xué)生走上講臺(tái)為最佳狀態(tài))。(4)教師指導(dǎo)、誘導(dǎo)作用更大,效果更好了。(5)練習(xí)的設(shè)計(jì)與組織更理性化,更具有針對(duì)性和實(shí)效性。(6)知識(shí)的生成回歸到學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己歸納出。(7)當(dāng)堂訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)堂堂清的目標(biāo)越來(lái)越接近,課后學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越自主了。(8)教師心目中學(xué)生主體地位越來(lái)越突出了,評(píng)價(jià)更加貼切了,增強(qiáng)了親和力,融洽了師生關(guān)系。(9)課堂上用多種方法解題,求欲思維空前發(fā)展和重視。(10)教師教學(xué)的理論水平大幅度提高,能夠習(xí)慣用理論指導(dǎo)實(shí)踐,由遲疑盲然走向自信。(11)兵教兵,由優(yōu)秀生或小組長(zhǎng)指導(dǎo)其它學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)。

“導(dǎo)―展―練―評(píng)”教學(xué)模式的指引下對(duì)今后探索課堂教學(xué)的四點(diǎn)意見(jiàn):(1)導(dǎo)的環(huán)節(jié)注意兩個(gè)方面:①向教給方法發(fā)展,充分展示。②分塊引導(dǎo),反饋訓(xùn)練(知識(shí)點(diǎn)分門(mén)別類(lèi))。(2)展的環(huán)節(jié)進(jìn)一步放開(kāi),方式多樣化(投影儀、實(shí)物展示、小黑板展(常態(tài)展)(小組配置小黑板)誦讀展(小組上來(lái)一讀一評(píng)),小組輪流講解,小組之間適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)超越。在展的過(guò)程中注意如下幾點(diǎn):①老師要有真情;②學(xué)生唱主角;③互動(dòng)及時(shí)(相互補(bǔ)充,相互建議,相互超越,相互請(qǐng)教,相互評(píng)價(jià))。(3)練習(xí)有時(shí)間,題量難度適宜,題有五個(gè)特征(綜合性,層次性,全體性、參與性、自主性、練習(xí)方式多樣性)。(4)小組評(píng)價(jià)多維(具體有七維:準(zhǔn)確性、熟練性、過(guò)程探究性、方法合理性、情感的積極性、態(tài)度的積極主動(dòng)性、價(jià)值感的準(zhǔn)確性),評(píng)價(jià)的多元性。

總之,“導(dǎo)-展-練-評(píng)” 教學(xué)策略使我們把教學(xué)重心從研究教法中的教師“教什么?如何教?”的問(wèn)題上,轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上“學(xué)什么?如何學(xué)?”的問(wèn)題上,它改變了教師傳統(tǒng)保守的教育觀念和行為,使教學(xué)方法發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)案”不再是教師教案的翻版,它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度出發(fā),把教師的教學(xué)目標(biāo),轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),再把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成為學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生,根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)、自學(xué)能力和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有層次地安排學(xué)習(xí)活動(dòng),它要求教師提出的問(wèn)題有啟發(fā)性,利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維的局限,利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人,進(jìn)而提高教學(xué)效率?！皩?dǎo)―展―練―評(píng)”教學(xué)策略是我們學(xué)習(xí)三所課改名校洋思、東廬、杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種嘗試,可能認(rèn)識(shí)尚淺,經(jīng)驗(yàn)不足,缺點(diǎn)很多,需要我們不斷的實(shí)踐和總結(jié),不斷的解讀和反思,不斷的提高和完善,更好地為我們的教育教學(xué)服務(wù)。

第二篇：英語(yǔ)中“導(dǎo)-展-練-評(píng)”教學(xué)模式的實(shí)施

英語(yǔ)中“導(dǎo)-展-練-評(píng)”教學(xué)模式的實(shí)施

我縣利用“導(dǎo)-展-練-評(píng)”的 教學(xué)模式，推進(jìn)課堂教學(xué)改革以來(lái)，在我校經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)和教師的不斷探索和反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣已經(jīng)形成，自主學(xué)習(xí)能力已得到提升，課堂多維互動(dòng)的氛圍已初見(jiàn)端倪，學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)已得到提高，學(xué)業(yè)成績(jī)也得到了明顯的提升。利用“導(dǎo)-展-練-評(píng)” 進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，目的是為學(xué)而教，以學(xué)定教，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”逐漸發(fā)展到“會(huì)學(xué)”；把課前自主學(xué)習(xí)與課上合作探究相結(jié)合、學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑與教師啟發(fā)點(diǎn)撥相結(jié)合、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能培養(yǎng)相結(jié)合等等；實(shí)現(xiàn)由教師帶著書(shū)本走向?qū)W生到教師領(lǐng)著學(xué)生走向書(shū)本、學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂的轉(zhuǎn)變；在尊重學(xué)生主體的同時(shí)，也將教師的主導(dǎo)作用落到實(shí)處。始終把“肩負(fù)增效”作為英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和努力方向，并使之成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”，教師引領(lǐng)課堂的“指揮棒”，高效課堂的“強(qiáng)心劑”。英語(yǔ)“導(dǎo)-展-練-評(píng)” 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以話(huà)題為主線，以活動(dòng)為載體，以小組活動(dòng)為形式，集教案、學(xué)案、練案為一體，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)交流，使學(xué)生的生命活力在課堂教學(xué)中激揚(yáng)，個(gè)性特長(zhǎng)在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)提高課堂效率，減負(fù)增效之目的。

英語(yǔ)“導(dǎo)-展-練-評(píng)” 教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和思路，劃定學(xué)習(xí)范圍，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖；提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法；是課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；是學(xué)生課堂交流展示的備份材料；是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂筆記；啟發(fā)學(xué)生思考，是學(xué)生自我反思小結(jié)的文本材料；是課堂幫困培優(yōu)的好素材，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的形成。

通過(guò)理念學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、課型分析、課例解剖，我們初步總結(jié)出了“導(dǎo)-展-練-評(píng)”英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本模式，僅供教師在課堂教學(xué)中參考，并真誠(chéng)希望教師在實(shí)踐中不斷完善。

英語(yǔ)“導(dǎo)-展-練-評(píng)”課堂教學(xué)的模式的流程：

1.師生互動(dòng)討論前置學(xué)習(xí)（對(duì)前置學(xué)習(xí)中的任務(wù)進(jìn)行變式檢測(cè)，關(guān)注多數(shù)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)或困惑，尋找新知學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)）2.創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)要點(diǎn)（重點(diǎn)詞匯、目標(biāo)語(yǔ)言、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、背景知識(shí)）

3.小組合作學(xué)習(xí)（詞匯運(yùn)用、目標(biāo)語(yǔ)言訓(xùn)練、語(yǔ)法運(yùn)用、語(yǔ)言知識(shí)探究、難點(diǎn)句子討論）

4.語(yǔ)言技能訓(xùn)練（以課本上的安排為線索，詞匯對(duì)接、聽(tīng)力訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、書(shū)面表達(dá)練筆）

5.學(xué)習(xí)成果展示（采訪調(diào)查、對(duì)話(huà)表演、課本劇表演、挑戰(zhàn)競(jìng)賽、才藝展示、組際辯論）

6．小結(jié)與反思（詞匯、句型、語(yǔ)法、學(xué)習(xí)方法與策略）

7.課堂訓(xùn)練（以導(dǎo)-展-練-評(píng)中的自我檢測(cè)為主進(jìn)行訓(xùn)練，拓展應(yīng)用作為課后訓(xùn)練。）

第三篇：六年級(jí)“導(dǎo) 學(xué) 展 練 評(píng) 全程助學(xué)”教學(xué)模式

“導(dǎo) 學(xué) 展 練 評(píng) 全程助學(xué)”教學(xué)模式

------六年級(jí)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式

一、單元導(dǎo)入

【指導(dǎo)思想】

按照新教材的模塊結(jié)構(gòu)，一個(gè)單元就是一個(gè)模塊，就是一個(gè)知識(shí)整體，在教學(xué)時(shí)把一個(gè)單元作為一個(gè)整體，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)先以系統(tǒng)的方式清晰建構(gòu)在自己的大腦中，理清每個(gè)單元中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的種屬關(guān)系；搞清各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成長(zhǎng)時(shí)記憶；訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成有重點(diǎn)地看課本的習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的目的?！静僮鞒绦颉?/p>

（一）、新學(xué)年第一節(jié)課用幻燈片向?qū)W生講解“導(dǎo) 學(xué) 展 練 評(píng) 全程助學(xué)”新授課教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)新教改教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程有一個(gè)全面了解（含評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）。

（二）、把全班學(xué)生，按過(guò)去成績(jī)平衡，分成若干個(gè)3人組，即小組，二個(gè)3 人組為一個(gè)6 人組，即大組。各大、小組課前分好。大組序號(hào)用大寫(xiě)字母表示，分為A組，A組分A1、A2二個(gè)小組，小組成員分別用A11、A12、A13編號(hào)。其它B組、C組、D組、E組、F組、G組等大、小組及成員編號(hào)類(lèi)推。全班按大、小組排定座次，各大、小組在組內(nèi)民主選出組長(zhǎng)。

（三）、教師宣布上新課。播放幻燈片，導(dǎo)入、展示新課，講解單元知識(shí)樹(shù)，利用知識(shí)樹(shù)實(shí)現(xiàn)在學(xué)生大腦中構(gòu)建知識(shí)框架。

（四）、根據(jù)知樹(shù)講解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，告訴學(xué)生本節(jié)課應(yīng)當(dāng)學(xué)什么。

二、高效自學(xué)

【指導(dǎo)思想】

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不再等待教師的灌輸，不再被動(dòng)接受教師教授的現(xiàn)成結(jié)論，不再通過(guò)大量的鞏固練習(xí)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生記憶，而是通過(guò)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考形成自己的知識(shí)體系。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練后，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀、獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，這些習(xí)慣養(yǎng)成的背后是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，這遠(yuǎn)比掌握知識(shí)本身重要的多，它將讓孩子們終身受益，實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)的最高鏡界?！静僮鞒绦颉?/p>

（一）、教師播放幻燈片，出示新授課自學(xué)提綱，學(xué)生根據(jù)有學(xué)習(xí)方法提示的自學(xué)提綱進(jìn)行課內(nèi)自學(xué)，初步或全部掌握自學(xué)提綱中有價(jià)值的問(wèn)題。

1、在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由于是新授課，所以要求每名學(xué)生對(duì)新授課涉及的教材內(nèi)容再次進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先要求學(xué)生對(duì)教材的定理、定義、公式進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到能記得住，為指導(dǎo)實(shí)踐做好理論準(zhǔn)備。其次，對(duì)教材上的例題進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，做到能理解，能應(yīng)用相關(guān)的定理、定義、公式，為獨(dú)立完成習(xí)題和解決實(shí)際問(wèn)題，做好知識(shí)和技能準(zhǔn)備（教師課前必須要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)）。

2、出示習(xí)題。教師播放幻燈片或黑板出示習(xí)題，按照從簡(jiǎn)到難的梯度一次或分次出示。是計(jì)算課的，教師幻燈出示或黑板出示最具代表性的6道計(jì)算題。是應(yīng)用題課的，教師幻燈出示或黑板出示各具代表性的6道應(yīng)用題。要求每名學(xué)生獨(dú)立完成。

3、學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題。（1）計(jì)算題。

學(xué)生抄寫(xiě)教師出示的6道計(jì)算題。學(xué)生算題時(shí)，可根據(jù)學(xué)習(xí)例題時(shí)掌握的方法和要求進(jìn)行計(jì)算。（2）應(yīng)用題。

①學(xué)生抄寫(xiě)教師出示的6道應(yīng)用題，最好出示教材中的應(yīng)用題，這樣學(xué)生不用抄寫(xiě)節(jié)省時(shí)間（非教材中的習(xí)題最好在課前打印題簽課堂發(fā)給學(xué)生）。②學(xué)生反復(fù)讀題，分析理解題意。

③學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，確定本道習(xí)題應(yīng)該使用的定理、定義、公式。④學(xué)生回憶應(yīng)該使用的定理、定義、公式的內(nèi)容。

⑤學(xué)生確定解題方法。學(xué)生可應(yīng)用：“圖示法、消去法、對(duì)應(yīng)法、假設(shè)法、轉(zhuǎn)化法”等方法進(jìn)行解題。具體解題方法由學(xué)生自己確定。

（二）、教師進(jìn)行第一次學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提高自學(xué)效果，為自學(xué)成果展示做好準(zhǔn)備。

三、分工展示

（一）小展示 【指導(dǎo)思想】

目的是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。許多孩子，特別是學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的孩子，在傳統(tǒng)的課堂中很少甚至沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，而在“新模式”分工展示這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)孩子都有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，每個(gè)孩子都成了學(xué)習(xí)的主人，“面向全體學(xué)生”不再只是一句口號(hào)，從而真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。【操作程序】

1、小組展示。根據(jù)分工，匯報(bào)已解決的習(xí)題，即先由小組按照題的難易程度分工展示各題，小組成員分別進(jìn)行發(fā)言，交流解題的方法和心得。小組中先讓薄弱的學(xué)生匯報(bào)講解，優(yōu)秀的學(xué)生指導(dǎo)，最后達(dá)到小組成員都能登臺(tái)展示。

2、大組展示。小組中如遇到有爭(zhēng)議或難點(diǎn)問(wèn)題，拿到小組所在的大組中重點(diǎn)研討、展示。大組展示有別于小組展示，即強(qiáng)的、會(huì)的進(jìn)行講解、展示，通過(guò)大組展示得出答案后，回到小組針對(duì)這一難點(diǎn)再進(jìn)一步進(jìn)行小組展示。做法也

是小組中先讓薄弱的學(xué)生匯報(bào)講解，優(yōu)秀的學(xué)生指導(dǎo)，最后達(dá)到小組成員都能登臺(tái)展示。大組還解決不了的問(wèn)題由大組組長(zhǎng)記錄、統(tǒng)計(jì)后交給學(xué)習(xí)委員。學(xué)習(xí)委員填在黑板上的“反饋欄”或用幻燈片出示。

3、第二次學(xué)情調(diào)查。教師根據(jù)深入各組查看小展示情況，以及學(xué)習(xí)委員的反饋情況，教師將問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)處理。

（1）、交叉問(wèn)題。即各大組存在的不同的問(wèn)題，教師把問(wèn)題通過(guò)交叉分配給已經(jīng)決了該問(wèn)題的大組進(jìn)行跨組智力支持。已經(jīng)決了該問(wèn)題的大組，選派本大組最弱的成員，到提出問(wèn)題的大組進(jìn)行講解，提出問(wèn)題的大組通過(guò)其它大組成員的講解，學(xué)會(huì)了如何解決該問(wèn)題后，提出問(wèn)題的大組再在二個(gè)小組內(nèi)各成員間分別進(jìn)行展示，做到小組成員都能解決該問(wèn)題，最后達(dá)到小組成員都能登臺(tái)大展示。被選派前去指導(dǎo)的孩子，在指導(dǎo)其它大組解決問(wèn)題回去后，一定是榮譽(yù)感倍增，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，一定會(huì)更加認(rèn)真學(xué)習(xí)。提出問(wèn)題的大組成員，在受到其它大組最弱成員的指導(dǎo)后，一定很憋氣、沒(méi)面子，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)和展示中，必定百倍努力，以避免類(lèi)似情況再發(fā)生。其它大組為避免“被指導(dǎo)”，必定加倍努力,把問(wèn)題解決在大組內(nèi)。這樣孩子們的學(xué)習(xí)熱情將一次次被激發(fā)。（2）、共性問(wèn)題。即幾乎所有大組均無(wú)法解決的問(wèn)題，這往往是本節(jié)課的難點(diǎn)。教師將立即調(diào)整教學(xué)方案，對(duì)這些問(wèn)題利用黑板或口授，做一定的鋪墊、啟發(fā)、提醒，讓問(wèn)題呈現(xiàn)一定的漸進(jìn)式梯度，讓學(xué)生進(jìn)一步在大、小組內(nèi)研討、解決和進(jìn)行小展示。部分大組仍解決不了此共性問(wèn)題的，由大組組長(zhǎng)記錄、統(tǒng)計(jì)后交給學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)委員填在黑板上的“反饋欄”或用幻燈片出示。列為交叉問(wèn)題按交叉問(wèn)題程序再次進(jìn)行操作。

3、教師進(jìn)行第三次學(xué)情調(diào)查，深入各個(gè)小組，主要任務(wù)是監(jiān)督（打分）、答疑、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和交叉分配下一步大展示的任務(wù)，根據(jù)具體情況進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方

案。

（二）大展示 【指導(dǎo)思想和作用】

人是天生的學(xué)習(xí)者，特別是孩子。好奇心是孩子喜好學(xué)習(xí)的表面反應(yīng)。每個(gè)孩子通過(guò)思考、討論、爭(zhēng)辯、感悟，最后得出結(jié)論。在經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程中掌握了方法、使好奇心得到滿(mǎn)足，從而激發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情、加深了印象。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。為使小組得分最大化，大展示前，幾乎所有的大、小組都在做同一件事情——拼命輔導(dǎo)本組成績(jī)最差的孩子，直到把他教會(huì)，才放心的目送他登臺(tái)展示。當(dāng)他微笑著為小組或大組爭(zhēng)得榮譽(yù)滿(mǎn)載而歸時(shí)，這個(gè)孩子就有了自信和成就感，從而在突破中發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值，強(qiáng)化下一步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的能力，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情?！静僮鞒绦颉?/p>

1、學(xué)生

（1）、根據(jù)教師的分工，各小組依次派代表上臺(tái)進(jìn)行展示。

（2）、其他小組的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論。只要有一個(gè)孩子會(huì)的教師一律不講。

2、教師

（1）教師的此時(shí)的工作是激勵(lì)，在深度、方向、節(jié)奏上進(jìn)行引導(dǎo)，并適時(shí)點(diǎn)撥和講解教師認(rèn)為存在的問(wèn)題。

（2）、對(duì)學(xué)生的大展示進(jìn)行評(píng)價(jià)。在給各組展示評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)小組代表的學(xué)生程度和展示的效果給各組打分。也可以指定大組中的一個(gè)號(hào)碼代表該組來(lái)回答問(wèn)題。

（三）展示收獲

【指導(dǎo)思想和作用】

使學(xué)生提煉歸納形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。幫助學(xué)生找到自己知識(shí)鏈中的薄弱環(huán)節(jié)。結(jié)合知識(shí)樹(shù),學(xué)生可以找到自己的已知和未知，從而更好的掌握所學(xué)知識(shí)。【操作程序】

1、教師回放幻燈片，把本課的知識(shí)樹(shù)回歸到單元知識(shí)樹(shù)上，從開(kāi)始新課時(shí)的單元導(dǎo)入到最后的單元回歸形成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在頭腦中總是有一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（如果一個(gè)單元的結(jié)束，要把這個(gè)單元的知識(shí)樹(shù),回歸到整冊(cè)書(shū)的知識(shí)樹(shù)上來(lái)）。

2、教師公布考評(píng)結(jié)果。教師公布得分情況。

3、學(xué)生將自己的收獲進(jìn)行小結(jié)。教師按考評(píng)得分，讓得分最少的小組進(jìn)行收獲小結(jié)展示，其他小組補(bǔ)充。

4、學(xué)生利用知識(shí)樹(shù)構(gòu)建出知識(shí)框架。

四、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

【指導(dǎo)思想】

學(xué)以致用是鞏固所學(xué)知識(shí)最好的方法之一。讓孩子及時(shí)通過(guò)有針對(duì)性地訓(xùn)練，對(duì)其鞏固所學(xué)、加深理解、提升能力、查漏補(bǔ)缺是十分必要和有效的?！静僮鞒绦颉?/p>

1、教師進(jìn)行第四次學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生練習(xí)的正確率高低及錯(cuò)誤集中點(diǎn)進(jìn)行課后反思，反饋課堂學(xué)習(xí)效果。

2、針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題設(shè)臵補(bǔ)充訓(xùn)練。

3、當(dāng)堂檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容，反饋學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題當(dāng)堂解決。

4、通過(guò)變式練習(xí)使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移應(yīng)用，力求使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、方法來(lái)分析和解決具體問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)分析矯正，從而

進(jìn)一步鞏固、整合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

5、圍繞基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)讓大部分孩子能當(dāng)堂完成、當(dāng)堂核對(duì)。

6、如果仍然存在共性問(wèn)題，教師進(jìn)行補(bǔ)充講解，努力把當(dāng)日問(wèn)題當(dāng)日解決。

五、評(píng)價(jià)匯總

【指導(dǎo)思想和作用】

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)形式相對(duì)單一，基本都以終結(jié)性的考試評(píng)價(jià)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。而全程助學(xué)中這種過(guò)程性的評(píng)價(jià)是伴隨著學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的，它對(duì)學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)，對(duì)其每點(diǎn)不足也能進(jìn)行及時(shí)的導(dǎo)向、校正和幫助，使其步入正軌，真正體現(xiàn)新課改的評(píng)價(jià)理念——評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)學(xué)生更好地發(fā)展?！静僮鞒绦颉?/p>

1、教師在學(xué)生做當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)，對(duì)黑板上“課評(píng)表”中每個(gè)小組的各項(xiàng)打分進(jìn)行匯總。

2、教師對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

3、在本節(jié)課結(jié)束時(shí)對(duì)優(yōu)勝的小組及個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

4、課后由學(xué)習(xí)委員將分?jǐn)?shù)記錄在“日評(píng)表”中。

5、教師對(duì)日評(píng)表進(jìn)行歸檔保存，待日后單元或?qū)W科教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)或?qū)W科期末總評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平。

2015年3月18日

附件：考核標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)上臺(tái)展示的同學(xué)得分不同，樂(lè)學(xué)生最多得2分、善學(xué)生

最多得4分、勤學(xué)生最多可得6分。各小組代表的成績(jī)即為小組成績(jī)。各大組代表成績(jī)即分別為二個(gè)小組成績(jī)。對(duì)跨組進(jìn)行智力支持的大組獎(jiǎng)勵(lì)1分，其中的小組各獎(jiǎng)勵(lì)一分。

第四篇：導(dǎo)展練評(píng)模式下的課堂教學(xué)總結(jié)

導(dǎo)展練評(píng)模式下的課堂教學(xué)總結(jié)

李鳳英

本人任教八年級(jí)三個(gè)班的歷史課，一學(xué)期來(lái)，本人自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事工作。以下是我在本學(xué)期的工作情況總結(jié)。

一、本學(xué)期實(shí)施的措施及成效

1、做好充分的課前準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。為了能更好的講好歷史課，我購(gòu)買(mǎi)并閱讀了很多歷史方面的書(shū)籍。在備課前，我將這些書(shū)里的相關(guān)內(nèi)容仔細(xì)的看一遍，過(guò)濾出與知識(shí)點(diǎn)比較貼近又能結(jié)合實(shí)際引起學(xué)生興趣的內(nèi)容精心的組織起來(lái)，參照教學(xué)大綱及教參、教案，盡量使歷史教學(xué)即符合大綱要求又充滿(mǎn)樂(lè)趣。

2、積極參加科組教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)“導(dǎo)、展、練、評(píng)”教學(xué)模式的理論知識(shí)，提高自己的理論認(rèn)識(shí)，遷移實(shí)踐，上好公開(kāi)課，并能經(jīng)常聽(tīng)各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)，采用多種多樣的教法。如分析法、討

論法，自學(xué)、閱讀等方式，使學(xué)生有自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

4、嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生上課的注意力集中了，并且養(yǎng)成了主動(dòng)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，注意分層，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生減低問(wèn)題難度，增強(qiáng)其自信心。

5、按質(zhì)按量完成了本學(xué)期歷史課基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住基礎(chǔ)點(diǎn)，講清了重大歷史事件，評(píng)析了重要?dú)v史人物，使學(xué)生通過(guò)本學(xué)期的學(xué)習(xí)掌握了從世界歷史近現(xiàn)代史到中國(guó)歷史近現(xiàn)代史中的重要經(jīng)濟(jì)、政治、文化各方面的內(nèi)容。

6、通過(guò)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育教育:通過(guò)對(duì)中國(guó)近代史的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感；教會(huì)學(xué)生客觀分析歷史人物，提高了學(xué)生綜合分析事物的能力；進(jìn)行了維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)的教育；進(jìn)行了優(yōu)秀品德和高尚情操教育。提高了學(xué)生思想覺(jué)悟。

二、不足之處及存在問(wèn)題

學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠重視，所以學(xué)習(xí)大部分是憑興趣去學(xué)，不夠精細(xì)，高分不多。今后要從提高學(xué)生

學(xué)習(xí)興趣方面著手，找到更適合學(xué)生的教學(xué)方法，努力使歷史科成績(jī)更進(jìn)一步的提高。

第五篇：例談生物課堂“導(dǎo)·學(xué)·展·評(píng)·練”五環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施

例談生物課堂“導(dǎo)·學(xué)·展·評(píng)·練”五環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施

揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)的“導(dǎo)?學(xué)?展?評(píng)?練”循環(huán)教學(xué)模式是以體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)思想的教學(xué)設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，以導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)及使用為載體，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心，以引導(dǎo)、自學(xué)、展示、評(píng)價(jià)、訓(xùn)練為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)科教學(xué)模式。

高中生物循環(huán)教學(xué)的研究課例很多，不同課題在教學(xué)五環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中是有共性的，但又各有側(cè)重。例如“探索遺傳物質(zhì)的過(guò)程?DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課，是典型的思維性探究實(shí)驗(yàn)課，由于中學(xué)課堂上無(wú)法還原很多年前科學(xué)家進(jìn)行的四個(gè)主要的探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和現(xiàn)象，只能通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)探究，逐步建立核心概念――“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”。這節(jié)循環(huán)教學(xué)研究課，對(duì)教師的整體教學(xué)設(shè)計(jì)提出了很高的要求，能體現(xiàn)循環(huán)教學(xué)五環(huán)節(jié)實(shí)施的共性特征，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以這節(jié)課為例分析循環(huán)教學(xué)中如何落實(shí)“導(dǎo)?學(xué)?展?評(píng)?練”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。導(dǎo)――循目標(biāo)引導(dǎo)

循環(huán)教學(xué)中的“導(dǎo)”是指引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。在課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破等教學(xué)環(huán)節(jié)中都有導(dǎo)學(xué)的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)過(guò)程是沒(méi)有什么固化的外在形式的，它主要是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為了應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)而設(shè)置的適合學(xué)生能力水平的教學(xué)情境的過(guò)程，即它的設(shè)置取決于教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)力，目的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幫助學(xué)生克服對(duì)新知識(shí)的陌生感，啟動(dòng)其思維活動(dòng)。

1.1 導(dǎo)學(xué)過(guò)程的難度定位

創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情境的關(guān)鍵首先是難度定位，它受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的制約，過(guò)多過(guò)難，或過(guò)少過(guò)簡(jiǎn)單，都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能有效激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)。例如本節(jié)課的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“總結(jié)人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程”，包括三個(gè)子目標(biāo)：分析“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”、“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”、“煙草花葉病毒的感染實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程和原理，得出相應(yīng)的結(jié)論；概述人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程，并得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”結(jié)論；認(rèn)同科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在探索遺傳物質(zhì)過(guò)程中的作用。不難看出，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位是在“總結(jié)、分析、概述、認(rèn)同”水平，這對(duì)教學(xué)雙方的要求都是很高的，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也比較大，所以導(dǎo)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不宜太籠統(tǒng)、太直接，應(yīng)由淺入深，逐層深入。

與本節(jié)課對(duì)應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案中，在“基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)習(xí)”和“學(xué)習(xí)過(guò)程探究”兩部分，以及課件中都設(shè)置了導(dǎo)學(xué)情境。例如比較蛋白質(zhì)與核酸的結(jié)構(gòu)，能激發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑“蛋白質(zhì)和DNA中哪種適合作為遺傳物質(zhì)？”；導(dǎo)學(xué)案中繪制的實(shí)驗(yàn)流程圖解，能幫助學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)時(shí)，先了解科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)思路和實(shí)驗(yàn)方法，為后來(lái)的推理分析作好鋪墊；課件中的“噬菌體侵染細(xì)菌”動(dòng)畫(huà)，將無(wú)法真實(shí)再現(xiàn)的過(guò)程模擬演示出來(lái)，具體化、形象化，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析判斷打下基礎(chǔ)等。

1.2 導(dǎo)學(xué)過(guò)程的學(xué)生應(yīng)答

導(dǎo)學(xué)過(guò)程要特別關(guān)注學(xué)生的“應(yīng)答”，如果學(xué)生“應(yīng)答”不積極，說(shuō)明導(dǎo)學(xué)情境不能引起學(xué)生共鳴。例如新課導(dǎo)入時(shí)，問(wèn)學(xué)生“你認(rèn)為遺傳物質(zhì)具備什么特性？”，學(xué)生才開(kāi)始學(xué)習(xí)DNA的知識(shí)，對(duì)DNA的結(jié)構(gòu)、復(fù)制、控制蛋白質(zhì)合成等過(guò)程還不了解，怎能憑空“認(rèn)為”呢？這樣的導(dǎo)學(xué)情境的設(shè)置不僅不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更違背了先實(shí)驗(yàn)、觀察、分析才能得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的科學(xué)研究的思想。所以導(dǎo)學(xué)情境的設(shè)置要避免空泛化、形式化，應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成新舊知識(shí)的認(rèn)知沖突，尤其是涉及探究實(shí)驗(yàn)的原理及分析推理部分，學(xué)生的認(rèn)知水平與實(shí)驗(yàn)水平有限，不宜過(guò)早地拓展深化，應(yīng)化繁為簡(jiǎn)，分步釋疑，逐步深入。學(xué)――激思而活學(xué)

“學(xué)”是指教師激活學(xué)生思維，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。這是循環(huán)教學(xué)五環(huán)節(jié)中的主要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體內(nèi)容?！皩W(xué)”得扎實(shí)又靈活才會(huì)有展示的實(shí)力，才會(huì)有評(píng)價(jià)的意義，才能有訓(xùn)練的基礎(chǔ)?！皩W(xué)”的過(guò)程中需要教師通過(guò)設(shè)疑、點(diǎn)拔、解疑等教學(xué)活動(dòng)激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生進(jìn)行有效地自主探究。學(xué)生在“學(xué)”的環(huán)節(jié)收獲有多少，與教學(xué)設(shè)計(jì)中突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)策略關(guān)系密切，能激活學(xué)生思維活動(dòng)的教學(xué)策略，才是學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的保障。

2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)疑促思

學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)首先是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，掌握知識(shí)是在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)設(shè)計(jì)與問(wèn)題設(shè)計(jì)是同步的。教師可以通過(guò)設(shè)置不同功能的問(wèn)題鏈創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行啟智導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

本節(jié)教學(xué)主要是設(shè)置探究式問(wèn)題鏈激勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽推理，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。此探究式問(wèn)題鏈可簡(jiǎn)單表述為：DNA與蛋白質(zhì)等物質(zhì)中什么是轉(zhuǎn)化因子？科學(xué)家探究轉(zhuǎn)化因子的實(shí)驗(yàn)思路是什么？艾弗里的實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)論？有何質(zhì)疑？蔡斯等的實(shí)驗(yàn)在選材上巧妙何在？實(shí)驗(yàn)方法有何特殊之處？實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確描述是什么？這樣的問(wèn)題鏈?zhǔn)且龑?dǎo)學(xué)生分步探究的，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析實(shí)驗(yàn)、判斷推理的過(guò)程中得出結(jié)論，通過(guò)自主探究構(gòu)建“遺傳物質(zhì)”這個(gè)核心概念。

教學(xué)中通常設(shè)置的是掌握性問(wèn)題鏈，主要用于引導(dǎo)學(xué)生理解核心概念、形成基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化?！皢?wèn)題”力求難易適度、深入淺出，有助于學(xué)生形成“心求通而未得”的認(rèn)知沖突，積極主動(dòng)地展開(kāi)思維活動(dòng)。還可以設(shè)置遷移性問(wèn)題鏈，旁征博引，將日常生活、最新科技動(dòng)態(tài)及其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)運(yùn)用于問(wèn)題情境設(shè)置，例如本節(jié)課標(biāo)記蛋白質(zhì)和核酸的特有元素、離心技術(shù)等。使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用性和聯(lián)系性，更讓他們了解其他領(lǐng)域知識(shí)也有助于探究學(xué)習(xí)更深入地展開(kāi)，讓學(xué)生的視野更開(kāi)放，思維更創(chuàng)新。

2.2 科研方法引領(lǐng)，釋疑善思

學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生畏難情緒，大多是因?yàn)閷?duì)生物學(xué)研究方法缺乏深入理解，進(jìn)而影響了接受生物學(xué)新概念的興趣。教學(xué)中讓學(xué)生了解和體驗(yàn)生物科學(xué)的研究方法，能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維方法的逐步形成和完善，是提升其自主學(xué)習(xí)能力的有效策略。

本節(jié)課學(xué)習(xí)中涉及的研究方法是對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，例如格里菲斯的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和比較分析實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推理出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；再例如“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生總覺(jué)得難懂，其實(shí)關(guān)鍵是掌握同位素標(biāo)記法，學(xué)會(huì)觀察和對(duì)比分析同位素標(biāo)記后的蛋白質(zhì)和DNA的去向，并在此實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上推理出“DNA是遺傳物質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

讓學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，對(duì)于生物學(xué)科更為重要。本節(jié)課是以研究科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)為主的，還有課題是要學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)或教師演示實(shí)驗(yàn)的，只有引導(dǎo)學(xué)生掌握研究方法，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“研中學(xué)”和“思中學(xué)”，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程首先受學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)所驅(qū)動(dòng)而完成的，也是在教師和學(xué)生的互動(dòng)展示、適度的進(jìn)程性評(píng)價(jià)和講與練的有機(jī)結(jié)合中促進(jìn)完成的。展――互動(dòng)中展示

“展”是師生互動(dòng)交流，不斷展示學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。如果僅把自主學(xué)習(xí)理解成為獲取結(jié)論性的知識(shí)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)成教學(xué)意圖的。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，適時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)展示助學(xué)情境，適度引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，以便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，適時(shí)地幫助學(xué)生澄清誤解，確認(rèn)其所得結(jié)論的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，再現(xiàn)其科學(xué)思維過(guò)程。

3.1 教師展示助學(xué)情境

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)之一是學(xué)生不易理解蔡斯和赫爾希的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而不能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行正確的分析，原因是學(xué)生缺乏“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”的背景知識(shí)。所以這一教學(xué)環(huán)節(jié)的展示活動(dòng)是這樣的：教師首先展示助學(xué)情境――“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)”，給學(xué)生思考與分析的依據(jù)，再與學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言敘述、繪制圖解、表格歸納三種方式，展示分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過(guò)程。這樣的展示活動(dòng)，是教師從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而不是教師不問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“一言堂”。

生物教學(xué)中教師展示的助學(xué)情境很多，例如圖片、文本資料、思考題、討論題、動(dòng)畫(huà)、視頻、概念圖、思維導(dǎo)圖等，展示的目的都是為學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)和理性思維提供豐富的依據(jù)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)生展示學(xué)習(xí)狀態(tài)

生物課上學(xué)生的展示活動(dòng)方式更為豐富多樣，概括為“說(shuō)”、“寫(xiě)”、“畫(huà)”、“做”四項(xiàng)活動(dòng)?！罢f(shuō)”是與教師和同學(xué)討論、辯論；“寫(xiě)”是寫(xiě)小文章、小報(bào)告、小綜述；“畫(huà)”是指畫(huà)概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖、模式圖，表達(dá)對(duì)某一生理過(guò)程或一些概念的理解；“做”是指學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、建構(gòu)模型等活動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證或探究。

本節(jié)課學(xué)生展示活動(dòng)比較多，例如通過(guò)寫(xiě)出體外細(xì)菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案；畫(huà)“32S標(biāo)記噬菌體和35P標(biāo)記噬菌體過(guò)程圖解”；補(bǔ)充“蔡斯和赫爾希實(shí)驗(yàn)圖解”；繪制概念圖表示“什么是遺傳物質(zhì)”，這些活動(dòng)給學(xué)生提供了運(yùn)用知識(shí)解釋生物現(xiàn)象，并真實(shí)表達(dá)出來(lái)的機(jī)會(huì)，由此促進(jìn)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)，也為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供充分的依據(jù)。評(píng)――究預(yù)設(shè)點(diǎn)評(píng)

“評(píng)”是指師生共同對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生展示活動(dòng)與預(yù)設(shè)結(jié)果相對(duì)比而進(jìn)行的過(guò)程性評(píng)價(jià)，目的是指出學(xué)習(xí)過(guò)程的收獲和不足，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行彌補(bǔ)疏漏、糾正誤區(qū)和提升拓展，以期能更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)與展示是不可分割的，它包括教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師再評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)方式。

通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的展示活動(dòng)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑和不足。例如本節(jié)課從師生對(duì)話(huà)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)細(xì)菌和噬菌體的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不清；在學(xué)生繪制的圖解中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)噬菌體與細(xì)菌的寄生關(guān)系理解不透；在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的對(duì)照原則不會(huì)運(yùn)用等。教師點(diǎn)評(píng)并不是簡(jiǎn)單地評(píng)判對(duì)或錯(cuò)，而是引導(dǎo)學(xué)生找出認(rèn)知的誤區(qū)或缺陷，然后創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，或引導(dǎo)其正確的學(xué)習(xí)思路，形成正確的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生互評(píng)的過(guò)程也可以說(shuō)是相互討論、辯論和評(píng)判。學(xué)習(xí)需要獨(dú)立思考，也需要相互“切磋”，而在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的相互“切磋”，更有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入開(kāi)展。生命現(xiàn)象本身就是多樣化、多層次、復(fù)雜化的，每一個(gè)生命活動(dòng)規(guī)律都是眾多科學(xué)家經(jīng)過(guò)很多年的共同努力才揭示出來(lái)的，所以在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也需要學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。學(xué)生互評(píng)活動(dòng)實(shí)際上是學(xué)生互助學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，會(huì)讓學(xué)生思維更活躍，思路更清晰，思想更豐富。

在教師或同學(xué)啟發(fā)和提醒下的學(xué)生自評(píng)，也是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要方面。自評(píng)也可以說(shuō)是階段性自我反思，即學(xué)生不能一直埋頭向前，還要不斷回顧反思。例如，循環(huán)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置了“自我反思?xì)w納”欄目，讓學(xué)生在每一節(jié)內(nèi)容學(xué)完后做一次“自評(píng)”，歸納掌握了哪些知識(shí)？這些知識(shí)與前面的內(nèi)容有何聯(lián)系？你有什么樣的困惑期待解決？這樣的自評(píng)活動(dòng)首先有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有利于幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)是過(guò)程性的，是多元化的，更是具體而真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中非常必要的一部分，只有科學(xué)有效，才能促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。練――為提升而練

“練”是指目標(biāo)明確的提升訓(xùn)練過(guò)程?！熬殹辈恢皇侵笇W(xué)生作業(yè)練習(xí)，“練”的過(guò)程是跟隨著教學(xué)過(guò)程全程發(fā)生的，是通過(guò)觀察現(xiàn)象、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、完成練習(xí)、反饋糾錯(cuò)、實(shí)驗(yàn)操作等動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

基于教學(xué)目標(biāo)的“練”的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為目標(biāo)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，例如本節(jié)課中設(shè)置的“三個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論”相關(guān)的習(xí)題；為提高理解、應(yīng)用和分析水平而設(shè)置的能力訓(xùn)練，例如以“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)中的上清液和沉淀物放射性強(qiáng)或弱”而設(shè)置的分析題；為減少學(xué)生水平差異而設(shè)置的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，如過(guò)審題關(guān)、計(jì)算關(guān)、識(shí)圖繪圖關(guān)、語(yǔ)言表達(dá)關(guān)等的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，例如圍繞“遺傳物質(zhì)”設(shè)置的概念辨析題；圍繞實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力目標(biāo)而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)探究，例如本節(jié)課中對(duì)體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

“練”的形式不拘一格，有書(shū)面作業(yè)式，包括基礎(chǔ)知識(shí)填空、選擇題、非選擇題，可以是當(dāng)堂完成的，也可以是家庭作業(yè)；有自主歸納式，包括列表比較相關(guān)概念或過(guò)程、畫(huà)圖解釋某一生理過(guò)程或技術(shù)流程、繪制概念圖或思維導(dǎo)圖；有創(chuàng)新設(shè)計(jì)式，包括設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)或探究實(shí)驗(yàn)、小課題研究等；有檢驗(yàn)測(cè)試式，包括單元測(cè)試、期中測(cè)試、期末測(cè)試。

生物科學(xué)的研究和探究本身就是立足于實(shí)踐活動(dòng)的，需要設(shè)置豐富多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生不同形式的訓(xùn)練任務(wù)，才能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能養(yǎng)成勤于動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的科學(xué)研究態(tài)度。

綜上所述，生物學(xué)科循環(huán)教學(xué)五環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施是具體而有序的，五環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程之間密切關(guān)聯(lián)，相輔相成。在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師通過(guò)精巧適度地導(dǎo)入，組織學(xué)生展開(kāi)充實(shí)豐富的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，在“學(xué)”中“展”，在“學(xué)”中“練”，依“展”而“評(píng)”，以“練”促“評(píng)”，提高了生物課堂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)和提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。