第一篇：導(dǎo)-展-練-評(píng)課堂教學(xué)模式的六個(gè)基本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)筆記

導(dǎo)-展-練-評(píng)課堂教學(xué)模式—研究日記

一、導(dǎo)-展-練-評(píng)課堂教學(xué)模式的六個(gè)基本環(huán)節(jié)

導(dǎo)-展-練-評(píng)課堂教學(xué)模式，人們常用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練“八個(gè)字來(lái)概括。其6個(gè)主要環(huán)節(jié)如下：

（1）提示課堂教學(xué)目標(biāo)。（約1分鐘）

操作：課前寫(xiě)好投影膠片，課上通過(guò)投影給學(xué)生看。目的：讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（約2分鐘）

操作：課前寫(xiě)好投影膠片，課上通過(guò)投影給學(xué)生看。

目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，如何檢測(cè)等。

（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視。（約5~8分鐘）

操作：學(xué)生自學(xué)，教師通過(guò)察顏觀色，了解學(xué)生自學(xué)情況，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度。目的：使每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。（4）檢查學(xué)生自學(xué)效果（約5~8分鐘）操作：讓中差生尤其是后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演。目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。（5）引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。（約8~10分鐘）

操作：①學(xué)生觀察板演，找錯(cuò)誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同。②學(xué)生自由更正，讓他們各抒已見(jiàn)。③引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因及更正的道理。④指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。

目的：①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出那些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問(wèn)題。②通過(guò)討論、教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（6）當(dāng)堂訓(xùn)練。（不少于15分鐘）操作：①布置課堂作業(yè)。②督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。③批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)。

目的：通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、導(dǎo)-展-練-評(píng)課堂教學(xué)模式的四個(gè)核心要點(diǎn)

概括起來(lái)，導(dǎo)-展-練-評(píng)課堂教學(xué)模式的核心要點(diǎn)如下。（1）讓學(xué)生自學(xué)。（2）讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練。

（3）教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學(xué)的作用，在學(xué)生自學(xué)有問(wèn)題的地方適當(dāng)點(diǎn)撥。

（4）長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓學(xué)生自學(xué)和讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練形成制度化。

三、導(dǎo)-展-練-評(píng)課堂教學(xué)模式解決了教學(xué)中的八個(gè)具體問(wèn)題。

導(dǎo)-展-練-評(píng)的課堂教學(xué)模式，真正有效地解決了長(zhǎng)期以來(lái)教師們深感麻煩的8個(gè)具體問(wèn)題。

（1）解決了課堂紀(jì)律問(wèn)題。

讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，教師巡視，督促檢查，教學(xué)的目標(biāo)是特別關(guān)注后進(jìn)學(xué)生。課堂上所有的學(xué)生都有事可做，于是不存在課堂紀(jì)律問(wèn)題。（2）解決了學(xué)生注意力集中的問(wèn)題。

讓學(xué)生自學(xué)、讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生的注意力都很集中，全神貫注地學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分的發(fā)揮。相比之下，教師講得過(guò)多，必有一部分學(xué)生注意力不集中。

（3）解決了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，所有的學(xué)生都認(rèn)真。只要所有的學(xué)生都認(rèn)真學(xué)習(xí)，其它什么都好辦。

（4）解決了課堂教學(xué)的效果問(wèn)題。

在導(dǎo)-展-練-評(píng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生都認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)生注意力十分集中，課堂教學(xué)的效率顯而易見(jiàn)是很高的。（5）解決了學(xué)困生的問(wèn)題。在教師過(guò)多講解的情況下，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生常常聽(tīng)不懂，有一個(gè)地方聽(tīng)不懂或跟不上，后面的時(shí)間常常是白白浪費(fèi)。在導(dǎo)-展-練-評(píng)課堂教學(xué)模式下，自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練，有什么地方不懂，可以回過(guò)來(lái)反復(fù)看，可以請(qǐng)教旁邊的學(xué)生。在當(dāng)堂訓(xùn)練中，有時(shí)有做錯(cuò)的地方，可以得到及時(shí)的個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在課堂上也能全神貫注地認(rèn)真學(xué)習(xí)。（6）解決了學(xué)生間的差異性問(wèn)題。

班級(jí)授課制是一種統(tǒng)一進(jìn)度和統(tǒng)一要求的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)中存在著差異，這種統(tǒng)一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進(jìn)學(xué)生越學(xué)越差。

在導(dǎo)-展-練-評(píng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練，具有很大的個(gè)性化學(xué)習(xí)的成份。各人自學(xué)，各人當(dāng)堂訓(xùn)練，速度有不同，難點(diǎn)有不同，思維的方式有不同，各學(xué)各的，各做各的。學(xué)生間的差異不會(huì)相互影響，不會(huì)存在差的吃不掉，好的吃不飽的情況。各個(gè)層次的學(xué)生都能在各自的起點(diǎn)上得到充分發(fā)展。（7）解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的興趣問(wèn)題。

我們考察的導(dǎo)-展-練-評(píng)的課堂教學(xué)，都是以教材為本的，學(xué)生自學(xué)的是課本，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的是課本，即使有補(bǔ)充的題目，都是和課本內(nèi)容相近的。這樣，學(xué)生自學(xué)學(xué)得下去，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練題目都會(huì)做。因?yàn)樵谧詫W(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練中不斷獲得成功，所以學(xué)生越學(xué)越有興趣。導(dǎo)-展-練-評(píng)中學(xué)的學(xué)生，在課堂上都是在充滿興趣地高效率地學(xué)習(xí)。

（8）解決了教師的精力和時(shí)間的問(wèn)題。

讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，這些都是學(xué)生的事，所有的學(xué)生都在認(rèn)真學(xué)和練，于是教師得到了解放，教師有足夠的精力和時(shí)間，用于組織教學(xué)，用于關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，用于督促檢查，用于個(gè)別指導(dǎo)，用于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

學(xué)生個(gè)個(gè)都在認(rèn)真學(xué)，教師有足夠的時(shí)間和精力處理各種問(wèn)題。于是，導(dǎo)-展-練-評(píng)的課堂教學(xué)確實(shí)達(dá)到了一流的高質(zhì)量的境界：沒(méi)有紀(jì)律問(wèn)題，所有的學(xué)生都在有興趣地、全神貫注地認(rèn)真地學(xué)習(xí)，僅就這一點(diǎn)而言，導(dǎo)-展-練-評(píng)的課堂教學(xué)模式創(chuàng)造了教學(xué)的極大成功。

第二篇：導(dǎo)展練評(píng)模式下的課堂教學(xué)總結(jié)

導(dǎo)展練評(píng)模式下的課堂教學(xué)總結(jié)

李鳳英

本人任教八年級(jí)三個(gè)班的歷史課，一學(xué)期來(lái)，本人自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事工作。以下是我在本學(xué)期的工作情況總結(jié)。

一、本學(xué)期實(shí)施的措施及成效

1、做好充分的課前準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。為了能更好的講好歷史課，我購(gòu)買并閱讀了很多歷史方面的書(shū)籍。在備課前，我將這些書(shū)里的相關(guān)內(nèi)容仔細(xì)的看一遍，過(guò)濾出與知識(shí)點(diǎn)比較貼近又能結(jié)合實(shí)際引起學(xué)生興趣的內(nèi)容精心的組織起來(lái)，參照教學(xué)大綱及教參、教案，盡量使歷史教學(xué)即符合大綱要求又充滿樂(lè)趣。

2、積極參加科組教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)“導(dǎo)、展、練、評(píng)”教學(xué)模式的理論知識(shí)，提高自己的理論認(rèn)識(shí)，遷移實(shí)踐，上好公開(kāi)課，并能經(jīng)常聽(tīng)各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)，采用多種多樣的教法。如分析法、討

論法，自學(xué)、閱讀等方式，使學(xué)生有自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

4、嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生上課的注意力集中了，并且養(yǎng)成了主動(dòng)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，注意分層，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生減低問(wèn)題難度，增強(qiáng)其自信心。

5、按質(zhì)按量完成了本學(xué)期歷史課基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住基礎(chǔ)點(diǎn)，講清了重大歷史事件，評(píng)析了重要?dú)v史人物，使學(xué)生通過(guò)本學(xué)期的學(xué)習(xí)掌握了從世界歷史近現(xiàn)代史到中國(guó)歷史近現(xiàn)代史中的重要經(jīng)濟(jì)、政治、文化各方面的內(nèi)容。

6、通過(guò)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育教育:通過(guò)對(duì)中國(guó)近代史的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感；教會(huì)學(xué)生客觀分析歷史人物，提高了學(xué)生綜合分析事物的能力；進(jìn)行了維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)的教育；進(jìn)行了優(yōu)秀品德和高尚情操教育。提高了學(xué)生思想覺(jué)悟。

二、不足之處及存在問(wèn)題

學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠重視，所以學(xué)習(xí)大部分是憑興趣去學(xué)，不夠精細(xì)，高分不多。今后要從提高學(xué)生

學(xué)習(xí)興趣方面著手，找到更適合學(xué)生的教學(xué)方法，努力使歷史科成績(jī)更進(jìn)一步的提高。

第三篇：課堂教學(xué)的六個(gè)基本環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)的六個(gè)基本環(huán)節(jié)

（1）、提示課堂目標(biāo)（約1分鐘）操作：多媒體展示給學(xué)生看。

目的：讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。（2）、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（約2分鐘）操作：多媒體展示給學(xué)生看。

目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，如何檢測(cè)等。

（3）、學(xué)生自學(xué)教師巡視（約5－8分鐘）

操作：學(xué)生自學(xué)教師通過(guò)察顡觀色，了解學(xué)生自覺(jué)情況，端正學(xué)生自覺(jué)態(tài)度。

目的：使每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)腦，認(rèn)真學(xué)習(xí)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。

（4）、檢查學(xué)生自學(xué)效果（5－8分鐘）操作：讓中差生尤其是后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演。目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的問(wèn)題。（5）、引導(dǎo)學(xué)生更正指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。（約8－10分鐘）操作：學(xué)生觀察板演，找錯(cuò)誤或比較與自己的做的方法、結(jié)果是否與板演相同。

讓學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見(jiàn)引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因及更正的道理。

指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。

目的：凡是學(xué)生能解決的就讓他們自己解決，真正找出需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問(wèn)題。

通過(guò)討論、教師點(diǎn)撥使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（6）當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）

操作：布置課堂作業(yè)，督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)，批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)。

目的：通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第四篇：洋思課堂教學(xué)模式的六個(gè)基本環(huán)節(jié)

一、洋思課堂教學(xué)模式的六個(gè)基本環(huán)節(jié)

洋思課堂教學(xué)模式人們常用“先學(xué)后教，學(xué)堂訓(xùn)練”八個(gè)字來(lái)概括，其六個(gè)主要環(huán)節(jié)如下：

1、提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約一分鐘）

操作：課前寫(xiě)好投影膠片，課上通過(guò)投影給學(xué)生看。目的：讓學(xué)生總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）

操作：課前寫(xiě)好投影膠片，課上通過(guò)投影給學(xué)生看。

目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么學(xué)、用多長(zhǎng)時(shí)間、應(yīng)該達(dá)到什么要求、如何檢測(cè)等。

3、學(xué)生自學(xué)，教師通過(guò)察言觀色，了解學(xué)生自學(xué)情況，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度。

目的：是每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)腦、認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。

4、檢查學(xué)生自學(xué)效果（約5-8分鐘）

操作：讓差生尤其是后進(jìn)生回答或板演。

目的：最大幅度的暴露學(xué)生自學(xué)后存在的問(wèn)題。

5、引導(dǎo)學(xué)生更正、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（約8-10分鐘）

操作：①學(xué)生觀察板演，找錯(cuò)誤或比較寫(xiě)自己做的方法，結(jié)果是否寫(xiě)板演相同。②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見(jiàn)。③引導(dǎo)學(xué)生討論說(shuō)出錯(cuò)因及更正的道理。④指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用目的。

①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出那些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問(wèn)題。②通過(guò)討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

6、學(xué)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）

操作：①不知課堂作業(yè)。②督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。③批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)。目的：通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都已達(dá)到學(xué)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、洋思課堂教學(xué)模式的核心要點(diǎn)

①讓學(xué)生自學(xué)。②讓學(xué)生學(xué)堂訓(xùn)練。③教師講的比較少，教師在課堂上起組織教學(xué)的作用，在學(xué)生自學(xué)有問(wèn)題的地方適當(dāng)顛簸。④長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓學(xué)生自學(xué)和讓學(xué)生學(xué)堂訓(xùn)練形成制度化。

三、洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的操作要點(diǎn)

①洋思中學(xué)課堂教學(xué)都是不超過(guò)課本深度的基礎(chǔ)課堂教學(xué)，沒(méi)有超過(guò)書(shū)本深度的加深內(nèi)容。洋思中學(xué)課堂教學(xué)研究的是教材的內(nèi)容如何教，相比之下許多學(xué)校平時(shí)的課堂教學(xué)，教師加進(jìn)了許多應(yīng)試的加深的內(nèi)容，對(duì)天賦好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是應(yīng)試的需要，對(duì)許多后進(jìn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是種雪上加霜的災(zāi)難性的教學(xué)，在洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式下后進(jìn)生也能學(xué)好，在學(xué)進(jìn)流行的教學(xué)模式下，后進(jìn)生會(huì)越學(xué)越差，兩個(gè)學(xué)期下來(lái)早已積重難返。以課本為主，面向全體學(xué)生，在幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)的前提下，為學(xué)有余力的學(xué)生提供選作題和思考題，因材施教，是所有學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。②洋思中學(xué)課堂教學(xué)，后進(jìn)生坐在優(yōu)等生旁邊，后進(jìn)生安排好的位置，老師特別關(guān)注的時(shí)后進(jìn)生，教師巡回指導(dǎo)關(guān)心的是后進(jìn)生，請(qǐng)學(xué)生上黑板板演的是后進(jìn)生，保證后進(jìn)生得到優(yōu)先的教學(xué)。另一方面，后進(jìn)生必然十分努力，必然提前自學(xué)，必然在心理上和實(shí)際行動(dòng)上都早作準(zhǔn)備，長(zhǎng)期堅(jiān)持，后進(jìn)生必然大大進(jìn)步，后進(jìn)生的數(shù)量大大減少。③洋思中學(xué)沒(méi)有演戲的成份，在課堂上讓每一位學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，創(chuàng)造了“以生定教”原則。④洋思的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是有階段性的，以數(shù)理化為例，可以分為懂不懂、會(huì)不會(huì)、熟不熟三個(gè)階段，也就是考試大綱里的，了解、理解、掌握。不懂，老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)懂了，教師的任務(wù)完成了。這樣的課堂教學(xué)是低質(zhì)量的課堂教學(xué)，試想一想我們平時(shí)的教學(xué)還有讓學(xué)生聽(tīng)不懂的時(shí)候，那么課堂效果在哪里？洋思的課堂教學(xué)，不僅僅是學(xué)生達(dá)到懂，還要達(dá)到會(huì)和熟，老師們?cè)囅胍幌?，老師講的只能解決動(dòng)不動(dòng)，學(xué)生會(huì)不會(huì)和熟不熟主要靠練。⑤洋思的課堂教學(xué)模式，“先學(xué)后教，學(xué)堂訓(xùn)練”，學(xué)生用大量的時(shí)間練，每節(jié)課有較多的時(shí)間練，在教師講的基礎(chǔ)上練，在學(xué)生練的基礎(chǔ)上講。講講練練，講練結(jié)合，學(xué)生在課堂上不僅達(dá)到懂，而是達(dá)到會(huì)和熟，課堂教學(xué)的效率會(huì)大大提高。

要有大量的時(shí)間讓學(xué)生練，教師必須做到精講，達(dá)到這一目的，主要靠?jī)蓚€(gè)方面，以使學(xué)生先自學(xué)，在循循善誘和長(zhǎng)期的堅(jiān)持每堂課必請(qǐng)后進(jìn)學(xué)生上黑板等硬碰硬的做法下，學(xué)生培養(yǎng)成了自學(xué)習(xí)慣和已形成的自學(xué)能力下，二是教師的豐富經(jīng)驗(yàn)和教師的教學(xué)水平以及格外的努力，教師在課前作了大量的工作，專門設(shè)計(jì)了學(xué)生先學(xué)的自學(xué)目標(biāo)，功夫在課外，洋思教師的超常的努力和奉獻(xiàn)是“先學(xué)后教、學(xué)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式得以成功的主要保證。

四、洋思課堂教學(xué)模式解決了教學(xué)中的八個(gè)具體問(wèn)題

①解決了課堂紀(jì)律問(wèn)題。讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，教師巡視，督促檢查教學(xué)的目標(biāo)，特別關(guān)注后進(jìn)學(xué)生。課堂上所有的學(xué)生都有事可做，于是不存在課堂紀(jì)律問(wèn)題。②解決了學(xué)生注意力集中的問(wèn)題。讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生學(xué)堂訓(xùn)練，學(xué)生的注意力都很集中，全神貫注的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分的發(fā)揮。相比之下，教師講得過(guò)多，必有一部分學(xué)生注意力不集中。

③解決了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的問(wèn)題。讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，所有的學(xué)生都認(rèn)真，只要所有的學(xué)生都認(rèn)真去學(xué)習(xí)，其他什么都好辦。

④ 解決了課堂教學(xué)的效果問(wèn)題。在洋思課堂教學(xué)模式下，學(xué)生都認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)注意力十分集中，課堂教學(xué)的效率顯而易見(jiàn)是很高的。

⑤解決了學(xué)困生的問(wèn)題。在教師過(guò)多講解的情況下，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生常常聽(tīng)不懂，有一個(gè)地方聽(tīng)不懂或跟不上后面的時(shí)間常常是白白浪費(fèi)。在洋思課堂教學(xué)模式下，自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練，有什么地方不懂，可以回過(guò)來(lái)反復(fù)看，可以請(qǐng)教旁邊的學(xué)生，在當(dāng)堂訓(xùn)練中，有時(shí)又做錯(cuò)的地方，可以得到及時(shí)的個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在課堂上也能全神貫注的認(rèn)真學(xué)習(xí)。

⑥解決了學(xué)生間的差異性問(wèn)題。班級(jí)授課制是一種統(tǒng)一進(jìn)度和統(tǒng)一要求的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)中存在著差異，這種統(tǒng)一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進(jìn)學(xué)生越學(xué)越差，學(xué)生自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練，具有很大的個(gè)性化學(xué)習(xí)的成分，個(gè)人自學(xué)，各個(gè)當(dāng)堂訓(xùn)練，速度有不同，難點(diǎn)有不同，思維的方式有不同，各學(xué)各的、各做各的，學(xué)生間的差異不會(huì)相互影響，不會(huì)存在差的吃不掉，好的吃不飽的情況，各個(gè)層次的學(xué)生都能在各自的起點(diǎn)上得到充分的發(fā)展。

⑦解決了學(xué)生中的興趣問(wèn)題。洋思的課堂教學(xué)，都是以教材為本的，學(xué)生自學(xué)的是課本，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的是課本，即使有補(bǔ)充的題目，都是和課本內(nèi)容相近的，學(xué)生在課堂上都可以充滿興趣的高效率的學(xué)習(xí)。

⑧解決了教師精力和時(shí)間的問(wèn)題。讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，這些都是學(xué)生的事，所有的學(xué)生都認(rèn)真學(xué)和練，于是教師得到了解放，教師有足夠的精力和時(shí)間用于組織教學(xué)、用于關(guān)注后進(jìn)學(xué)生、用于督促檢查、用于個(gè)別指導(dǎo)、用于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

五、洋思中學(xué)的教學(xué)原則及其對(duì)教學(xué)的啟示

1、沒(méi)有教不好的學(xué)生，確保教好每一個(gè)學(xué)生。

2、以生定教，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)的要求和方法。強(qiáng)調(diào)按照學(xué)生的實(shí)際水平、按照學(xué)生的可接受性、按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)來(lái)確定怎樣備課和怎樣上課。

3、以教定考，打好基礎(chǔ)激發(fā)興趣

以教定考，就是根據(jù)教的情況來(lái)確定考的范圍和要求，簡(jiǎn)而言之，教什么考什么?？荚嚨哪繕?biāo)十分明確，學(xué)生學(xué)起來(lái)格外認(rèn)真，并且格外有信心。

4、以教材為本，確保自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練順利開(kāi)展。

洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，其實(shí)使得的范圍是學(xué)生手中的課本，是一種以教材為本的教學(xué)模式。在洋思中學(xué)，無(wú)論是對(duì)外的公開(kāi)課、還是日常的新授課，學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，教師出示的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的課堂練習(xí)，整個(gè)課堂教學(xué)都是圍繞教材展開(kāi)的，有時(shí)也有補(bǔ)充的題目，其深度和教材是一致的，有時(shí)也有選作體和思考題，但這是僅供學(xué)有余力的學(xué)生做的，面向全體學(xué)生，以教材為本，這是洋思課堂教學(xué)的又一特點(diǎn)。

5、當(dāng)堂學(xué) 當(dāng)堂練，課堂教學(xué)任務(wù)當(dāng)堂完成，不準(zhǔn)超綱、超教材，不準(zhǔn)增加教學(xué)能容，不準(zhǔn)增加教學(xué)難度，同時(shí)不準(zhǔn)降低教學(xué)要求，不準(zhǔn)降低教學(xué)質(zhì)量。

6、因材施教，所有學(xué)生都能得到充分發(fā)展。人們會(huì)問(wèn)：洋思中學(xué)以生定教，以教定考，強(qiáng)調(diào)以教材為本，那優(yōu)等生怎么辦？對(duì)付統(tǒng)一的考試怎么辦？洋思中學(xué)對(duì)于優(yōu)等生一貫十分重視因材施教，一方面布置課堂作業(yè)時(shí)經(jīng)常布置一些思考題和選作題，供學(xué)有余力的學(xué)生選作，另一方面，優(yōu)等生都有幫助后進(jìn)生的任務(wù)。在課堂上，洋思中學(xué)重視兵教兵，重視討論和合作學(xué)習(xí)，在討論和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，優(yōu)等生對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)更加全面和深刻，達(dá)到不僅自己掌握還能教會(huì)別人，事實(shí)上優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生都能在各自的基礎(chǔ)上、都能在依托教材的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。后進(jìn)生以掌握教材內(nèi)容為目標(biāo)，中等生在掌握教材的基礎(chǔ)上有一定程度的學(xué)有余力，優(yōu)等生在掌握教材的基礎(chǔ)上有更大的學(xué)有余力，這個(gè)學(xué)有余力用以做選做題，用于輔導(dǎo)教會(huì)其他的學(xué)生，優(yōu)等生的充分發(fā)展是沒(méi)有問(wèn)題的。

六、洋思中學(xué)教育教學(xué)管理的幾點(diǎn)具體做法

1、適當(dāng)?shù)姆椒茏屆恳粋€(gè)學(xué)生都學(xué)好 洋思人常說(shuō)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，“沒(méi)有差生，只有差異”，“只要下功夫，每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”。在這樣的信念支配下，他們不放棄每一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地做好每一個(gè)學(xué)生的教育工作，從根本上保證了學(xué)校多年的鞏固率、合格率、畢業(yè)率100%的驕人戰(zhàn)績(jī)，在這樣扎實(shí)的基礎(chǔ)上，優(yōu)秀生也水漲船高，大批量涌現(xiàn)出來(lái)。

2、堅(jiān)持從初一新生進(jìn)校第一天抓起

狠抓起始年級(jí)和后進(jìn)生的管理是洋思初中的一大特色。在“每個(gè)學(xué)生都能教好”的教育理念的指導(dǎo)下學(xué)校堅(jiān)持從新生進(jìn)校第一天抓起，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最差的學(xué)生抓起，從頭規(guī)范學(xué)生行為，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、堅(jiān)持從后進(jìn)學(xué)生抓起。

到洋思中學(xué)來(lái)的學(xué)生，相當(dāng)一部分是所謂“教不好的學(xué)生”，有的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠瓉?lái)的學(xué)?；A(chǔ)是倒數(shù)第一，洋思也沒(méi)有喪失可以教好的信心。抓“最后一名學(xué)生”洋思人有三種辦法：之一，合理分班，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)力量；之二，結(jié)對(duì)幫扶，調(diào)動(dòng)合作的力量，班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子；之三，特別關(guān)注，調(diào)動(dòng)情感的力量，課上老師提問(wèn)最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生，老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，以熾熱的情感是過(guò)去備受老師冷落和同學(xué)歧視、家長(zhǎng)打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。

4、強(qiáng)調(diào)學(xué)生先自學(xué)

學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率。過(guò)去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高，就想鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己探索可能更快些，但是我們沒(méi)有想到，這樣會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)的聽(tīng)課，不愿主動(dòng)的學(xué)習(xí)，其實(shí)書(shū)本上大部分致使學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師講反而耽誤時(shí)間，洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以，學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題，不會(huì)得再回頭看例題或相互討論，基本就能做習(xí)題了。

5、堅(jiān)持堂堂清、日日清、周周清

“三清”咋“堂堂清、日日清、周周清”，其實(shí)就是要求學(xué)生能掌握得不留到課后，“今日事今日畢”，“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”“三清”中最重要的是“堂堂清”，每堂課所學(xué)的新知識(shí)掌握或基本掌握了，“日日清、周周清” 才有可靠的保障，否則，課上留下一大堆問(wèn)題，課后再怎么努力，時(shí)間精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。

6、開(kāi)設(shè)生活課程、指導(dǎo)學(xué)生生活

洋思中學(xué)相信每一位學(xué)生都能教好，不僅大膽的放手讓學(xué)生自學(xué)，而且利用多種渠道，讓每位學(xué)生學(xué)會(huì)生活，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從點(diǎn)滴做起，嚴(yán)格訓(xùn)練。比如新生入學(xué)后，分別召開(kāi)學(xué)會(huì)吃飯、學(xué)會(huì)睡覺(jué)、學(xué)會(huì)洗澡、節(jié)約用水等專題會(huì)議，宣講各種規(guī)章制度，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)氣溫穿衣服。

7、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，優(yōu)化教師隊(duì)伍

校本培訓(xùn)的主要方式，堅(jiān)持假期校本培訓(xùn)，師徒結(jié)對(duì)，捆綁承包，堅(jiān)持集體備課，堅(jiān)持搞好課題研究，外出講學(xué)上課，常年對(duì)外公開(kāi)課。

8、求真務(wù)實(shí)、用責(zé)任制治校

洋思中學(xué)借鑒農(nóng)村改革成功的經(jīng)驗(yàn)，靈活巧妙地把“包”字請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，要求各科老師都要包教學(xué)質(zhì)量，并制定了相應(yīng)的崗位責(zé)任。經(jīng)過(guò)十年的不斷改革、創(chuàng)新，洋思中學(xué)已由當(dāng)初的“包”教學(xué)成績(jī)，發(fā)展到今天的“無(wú)所不包”，責(zé)任制無(wú)所不在。洋思的校長(zhǎng)要包學(xué)校全部工作創(chuàng)一流水平，其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生體育的達(dá)標(biāo)、學(xué)校的安全穩(wěn)定、青年教師的培養(yǎng)等。班主任和課任老師要包學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”達(dá)標(biāo)，包后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，學(xué)生的、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展，后勤人員要包的內(nèi)容也是五花八門，如食堂工作人員要包食物安全衛(wèi)生、菜譜科學(xué)合理、包師生準(zhǔn)時(shí)吃到熱飯熱菜，保證菜肴美味可口；宿舍管理人員要包宿舍內(nèi)、浴室內(nèi)無(wú)打鬧、欺侮小同學(xué)現(xiàn)象、無(wú)失竊現(xiàn)象，學(xué)生晚上按時(shí)睡覺(jué)，室內(nèi)無(wú)隨便講話現(xiàn)象，保管室人員要眼勤、手勤、腿勤，保證及時(shí)將校園內(nèi)散失的校產(chǎn)收入倉(cāng)庫(kù)，及時(shí)修舊利廢等等??

9、無(wú)私奉獻(xiàn)，用吃苦就是享福的精神從事教育

第五篇：“導(dǎo)議練”課堂教學(xué)模式

“導(dǎo)議練”課堂教學(xué)模式

課堂是師生開(kāi)展活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。然而傳統(tǒng)的教學(xué)觀使教師們一直把教學(xué)看作是“講課”，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的簡(jiǎn)單合并。在這一觀念的指導(dǎo)下，教學(xué)行為便是教師教“教案”，教“書(shū)本”，是教師傳授技巧的表演活動(dòng)。這種教學(xué)所產(chǎn)生的結(jié)果，就是使學(xué)生成為消極的裝知識(shí)的“容器”，成為教師表演的陪襯者，從而剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的權(quán)利。這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是不相符合的。為此，我們要沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)化“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，即把教育的著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，以學(xué)生為主體和核心，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的要求，使每一個(gè)受教育者都能得到充分發(fā)展。與傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂教學(xué)的重負(fù)擔(dān)、低效率相比，由于學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，因此更加符合以學(xué)為本的基本規(guī)律?！皩?dǎo)——議——練”課堂教學(xué)模式體現(xiàn)為：

一、導(dǎo)預(yù)習(xí)，指導(dǎo)自學(xué)

對(duì)教材的理解不光是教師的事，我認(rèn)為一堂好課應(yīng)讓學(xué)生在課前對(duì)教材有基本的理解，對(duì)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，理清哪些內(nèi)容已經(jīng)了解，哪些內(nèi)容有疑問(wèn)或是看不明白（即找重點(diǎn)、難點(diǎn)）分別標(biāo)出并記下來(lái)。這樣既提高了自學(xué)能力，又為聽(tīng)課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢(shì)；這種需求心理定勢(shì)必將調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和高度集中的注意力。因此，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，即教師要圍繞教學(xué)目的，按教學(xué)內(nèi)容的層次出示一些預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生沿著老師指導(dǎo)的思路，帶著提綱，帶著疑問(wèn)去閱讀，去分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如：八年級(jí)政治課《珍惜受教育的權(quán)利，履行受教育的義務(wù)》，我是這樣布置預(yù)習(xí)提綱的：

1、解放前是不是每個(gè)青少年都能夠坐在教室里上課？舉例說(shuō)明。

2、我國(guó)相關(guān)教育的法律有那些？

3、上不上學(xué)是不是只是個(gè)人的事？為什么？

讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)教材有個(gè)大致的了解，形成感性認(rèn)識(shí)，隨即按教師所提出的問(wèn)題找出與教材相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行理解，對(duì)于尚不理解的，用符號(hào)標(biāo)出，待老師講課時(shí)，多加注意，把其弄懂。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，不僅使學(xué)生得到獨(dú)立的自主發(fā)展，形成一種愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，渴望得到知識(shí)的良好氛圍，還能使學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松，從而使教師處理教材所用的時(shí)間也相對(duì)減少，并能得到事半功倍的效果。

二、議，敢于質(zhì)疑

在教學(xué)中，常常聽(tīng)到一些教師埋怨學(xué)生“腦袋笨”，總是啟而不發(fā)，把課堂中沉默的現(xiàn)象歸罪于學(xué)生，這是極不公平的，不少教師習(xí)慣于根據(jù)自己設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行教學(xué)，千方百計(jì)地將學(xué)生的疑問(wèn)都“格式”化了，答案也標(biāo)準(zhǔn)化了，從而使學(xué)生不敢大膽地去議論，去質(zhì)疑。為此，教師要打破傳統(tǒng)的在課堂上的“大包干”、“一言堂”的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生勇于打破思維定勢(shì)，不迷信權(quán)威，不拘于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，努力營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生敢議、多議的寬松自由的課堂氛圍。為做到這一點(diǎn)，我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用“兩歡迎，三允許”的政策，即；“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭(zhēng)辯”允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見(jiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。例如：初三思想品德教材：“眾人拾柴火焰高”、“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，提出了眾人拾柴火焰未必高的理論及事例，三個(gè)和尚有水喝的比較公平的方法。當(dāng)學(xué)生提出的觀點(diǎn)與教師已設(shè)計(jì)好的不一樣時(shí)，我們不能馬上反駁，如果那樣，會(huì)挫傷學(xué)生的大膽思考的積極性。那么，我們應(yīng)該怎么做呢？一方面我們應(yīng)充分地肯定學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，敢于提出與教材不同的觀點(diǎn)，另一方面，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)客觀地分析：“眾人拾柴火焰高”突出的是集體的力量，“眾人拾柴火焰未必高”強(qiáng)調(diào)的是集體成員間的組織與配合?！叭齻€(gè)和尚沒(méi)水喝”強(qiáng)調(diào)的是集體成員間的組織與配合不好，互相推卸責(zé)任，“三個(gè)和尚有水喝”強(qiáng)調(diào)的是集體成員間的組織與配合好時(shí)或借助其他條件時(shí)也有水喝。通過(guò)以上的分析，使學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)，這既保護(hù)和培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，這一切無(wú)疑都是有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的的能力。

三、練，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

思想品德課堂教學(xué)中，“練”是必不可少的，它有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的審題能力，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題。因此，思想品德課堂教學(xué)要注意“練”，要充分發(fā)揮“練”的功能。課堂練習(xí)的形式可靈活應(yīng)用：可以是口頭練習(xí)，可以是書(shū)面練習(xí)，也可以是竟答的方式來(lái)練習(xí)，根據(jù)政治學(xué)科的特點(diǎn)：理論性的東西較強(qiáng)，學(xué)起來(lái)比較乏味。加上經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都有“表現(xiàn)欲”，展現(xiàn)自己的心理，并喜歡競(jìng)技活動(dòng)。因此，課堂練習(xí)我通常采用竟答的方式：在教學(xué)中讓學(xué)生分成兩大陣容——甲方、乙方開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)?；顒?dòng)的規(guī)則是：雙方隊(duì)員設(shè)計(jì)問(wèn)題分別向?qū)Ψ教釂?wèn)，“會(huì)提問(wèn)題”和“能答問(wèn)題”都可得分，最后累計(jì)雙方的積分，評(píng)出獲勝一方，在練的過(guò)程中，老師充當(dāng)評(píng)判員的角色，對(duì)學(xué)生的論答給予正確的評(píng)判，并針對(duì)相關(guān)知識(shí)及時(shí)點(diǎn)撥。在競(jìng)賽過(guò)程中，同學(xué)們?yōu)榱藫魯?duì)方，認(rèn)真閱讀教材，絞盡腦汁地設(shè)計(jì)問(wèn)題。他們提的問(wèn)題很廣，也有一定的深度。如：１、公民的身體不受非法搜查，為什么？如果看到某人偷東西，能否當(dāng)場(chǎng)對(duì)其進(jìn)行搜查？２、公民的人格不受侵犯，那么王某把李某曾做過(guò)小偷的事告訴別人，這屬不屬于侵權(quán)行為？３、公民的住宅不受侵犯，那么小王家里來(lái)了客人，而客人一直呆到深夜11點(diǎn)還不回去，叫他回去，他還沒(méi)有打算回去的意思，這屬不屬于侵犯公民住宅的行為？這樣課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的思想也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)從“苦難的深淵”中解放出來(lái)，由對(duì)學(xué)習(xí)“望而卻步”轉(zhuǎn)為躍躍欲試，知難而進(jìn)。

四、“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)的體會(huì)

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我體會(huì)到“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)作為一種教學(xué)模式，在提高教學(xué)質(zhì)量、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力方面，確實(shí)有很好的效果。改變了過(guò)去（傳統(tǒng)教學(xué)）學(xué)生作為教師表演的陪襯者、消極的裝知識(shí)的“容器”的角色，真正成為學(xué)習(xí)的主人，由此看來(lái)，“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)模式適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，但教無(wú)定法，我相信還有更佳的教學(xué)方法，這需要我們進(jìn)一步去探索。