第一篇：小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)法的研究總結(jié)

《小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)方法研究》 第一、二階段研究總結(jié) 志丹縣紅都小學(xué) 張燕

去年11月份以來(lái)，我就“情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的實(shí)踐研究”進(jìn)行了認(rèn)真的思考和研究，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際加以了嘗試，“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念，在每個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、依托情境，達(dá)到為學(xué)生提供發(fā)展平臺(tái)，從而優(yōu)化課堂，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生感悟與表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?，F(xiàn)將第一、二階段總結(jié)如下:

一、課題研究基本情況

2014年11月份，經(jīng)申報(bào)批準(zhǔn)我對(duì)《情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的實(shí)踐研究》為課題，進(jìn)行研究，課題研究為期8個(gè)月，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入實(shí)施階段。

在準(zhǔn)備階段由于我是剛剛接觸課題，對(duì)課題研究的具體實(shí)施在操作上還比較模糊，但課題研究必須要正常的開(kāi)展起來(lái)，為了深入扎實(shí)的對(duì)課題進(jìn)行研究，我只能邊學(xué)習(xí)邊研究、邊研究邊學(xué)習(xí)，我大量研讀竇桂梅、于永正、李衛(wèi)東等情境教學(xué)大師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，后經(jīng)常向校同事、領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教，在課題的確定上經(jīng)反復(fù)修改，討論，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為課題開(kāi)展做了充分的輿論和理論準(zhǔn)備，確定了課題實(shí)施方案和研究計(jì)劃。為了保證課題研究的有序進(jìn)行，縣局、本校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)從機(jī)構(gòu)上給予了保障，調(diào)動(dòng)了我研究課題的積極性，我通過(guò)調(diào)查本校、本班情況，進(jìn)一步完善方法，詳細(xì)建立了實(shí)驗(yàn)相關(guān)檔案做到按照計(jì)劃有序?qū)嵤?014年12月份，我參加校委會(huì)組織的階段性小結(jié)，我做了研究報(bào)告，校委會(huì)及年級(jí)組教師討論后，我從教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)個(gè)案，做了反思，將在實(shí)施階段從創(chuàng)設(shè)情境方法、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上改進(jìn)，達(dá)到研究、反思成為主動(dòng)探索提高教育、教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

二、課題研究進(jìn)展情況

我所研究的課題目前已經(jīng)進(jìn)去實(shí)施階段中期，按照方案的時(shí)間及步驟的要求，這個(gè)階段我主要是備課、聽(tīng)課、指導(dǎo)、研討、評(píng)議，把我自己的課題研究與校本實(shí)驗(yàn)課、示范課等教研活動(dòng)相結(jié)合，在聽(tīng)課中吸取經(jīng)驗(yàn)，大膽放棄呆板、浮夸的情境，換用趣味、真實(shí)的教學(xué)情境，豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單、快樂(lè)、鮮活且具有吸引力。

在課題研究的的推動(dòng)下，我校的教研活動(dòng)不在固定、單一，變的更加靈活互動(dòng)，我們參加的課題研究的教師組織開(kāi)展每月1次的課題研究經(jīng)驗(yàn)交流，交流教學(xué)理念、教學(xué)方法，主動(dòng)總結(jié)，及時(shí)提煉研究經(jīng)驗(yàn)，加以推廣、學(xué)習(xí)，每次交流都能提高自我教學(xué)能力，把握研究方向。通過(guò)研究，我總結(jié)出來(lái)有效創(chuàng)設(shè)情境的6種方法，即：（1.生活展現(xiàn)惰情境、2.實(shí)物演示情境、3.媒體圖畫(huà)再現(xiàn)情境、4.音樂(lè)渲染情境、5.表演體會(huì)情境、6.語(yǔ)言描述情境。）這6種方法的概念和所達(dá)到的效果是：1.生活展現(xiàn)情境。即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。2.實(shí)物演示情境。即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“鯨”、“燕子”、“畫(huà)楊桃”等，都可通過(guò)背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。3.視頻圖畫(huà)再現(xiàn)情境。視頻圖畫(huà)是展示形象的主要手段，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等都可以用來(lái)再現(xiàn)課文情境。4.音樂(lè)渲染情境。音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。用音樂(lè)渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。5.表演體會(huì)情境。

情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書(shū)本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。6.語(yǔ)言描述情境。以上所述創(chuàng)設(shè)情境的六種途徑，都是運(yùn)用了直觀手段，情境教學(xué)十分講究直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。

合理使用這些方法，學(xué)生的情感、態(tài)度、能力、認(rèn)知方面全面發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，我所帶班共有學(xué)生68人（其中男生29人，女生39人），獨(dú)生子女占總數(shù)的64%。以前班級(jí)個(gè)別學(xué)生狀況是：不少學(xué)生好動(dòng)，紀(jì)律性較差，缺乏合理安排課間、課余時(shí)間的能力；有些同學(xué)愿為集體辦事，卻虎頭蛇尾，缺乏責(zé)任感；有的父母溺愛(ài)，生活自理能力差，不珍惜勞動(dòng)成果；他們愛(ài)看書(shū)，卻又缺乏簽別、選擇能力，少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)粗心、馬虎。一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不大主動(dòng)參與討論或活動(dòng)。行為習(xí)慣不良，平時(shí)舉姿不夠文明、安全，班中一部分的同學(xué)上課不認(rèn)真聽(tīng)講，也不舉手發(fā)言，不完完成作業(yè)和練習(xí)，很少參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前學(xué)生所達(dá)到的整體共性是：本班學(xué)生絕大多數(shù)學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，主動(dòng)性較強(qiáng)，上課精力比較集中，老師布置的課后作業(yè)、收集資料能主動(dòng)合作完成。全班同學(xué)集體榮譽(yù)感強(qiáng)，能積極參加社會(huì)、學(xué)校公益勞動(dòng)，小干部有較強(qiáng)的活動(dòng)能力，學(xué)生中有不少人喜愛(ài)樂(lè)器、繪畫(huà)、書(shū)法、科技制作、舞蹈、相聲，大部分學(xué)生愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，思維敏捷，對(duì)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的好奇心和熱情，上課的氣氛很活躍，每個(gè)孩子都能積極開(kāi)動(dòng)腦筋舉手發(fā)言，積極求上進(jìn)，有愛(ài)心，能主動(dòng)關(guān)心他人，熱愛(ài)班集體，講文明，有禮貌，能虛心接受老師的批評(píng)與建議，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高了綜合素質(zhì)。

通過(guò)“情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的實(shí)踐研究”，學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)都有了明顯的提高，在接受教育的同時(shí)得到心靈的熏陶，達(dá)到輕松育人，確實(shí)成才的目的，學(xué)生個(gè)個(gè)會(huì)表演、演唱、實(shí)際操作。

三、課題研究成果

經(jīng)過(guò)2個(gè)階段的研究，已見(jiàn)成果。我在研究過(guò)程中力求突破、創(chuàng)新，前后對(duì)比發(fā)現(xiàn)，我的觀念和行為有了很大的變化，從以教師為中心只顧教書(shū)到和學(xué)生博覽群書(shū)共同發(fā)展，教學(xué)中通過(guò)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維，使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹R(shí)的發(fā)現(xiàn)者，在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的智能，從事研究以來(lái)，我班學(xué)生的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他班級(jí)，我自己也在研究和反思中掌握規(guī)律，在教研中敢大膽提出新見(jiàn)解、新思路，也為學(xué)生多角度、多渠道積累知識(shí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、做人奠定基礎(chǔ)。我所撰寫(xiě)的心得論文先后在省市刊物上發(fā)表8篇（其中國(guó)家級(jí)4篇、省級(jí)1篇、市級(jí)2篇、教師報(bào)刊登1篇），多次被縣局、本校評(píng)為教學(xué)能手和優(yōu)秀教師。所帶學(xué)生多次在延安青少年活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，在校舉行的活動(dòng)中學(xué)生幾乎次次有獎(jiǎng)項(xiàng)，合計(jì)約30余個(gè)。

四、課題研究存在的問(wèn)題

在課題研究中，我的教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越受到老師們的重視，但也存在問(wèn)題和偏差，主要是：

1.為了提高興趣，缺降低了教學(xué)價(jià)值。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有隨意改動(dòng)教材的意圖，沒(méi)有達(dá)到教材所要求的目的，反而有消極作用，顯得毫無(wú)價(jià)值。

2.收集資料需要大量的時(shí)間和精力，跟不上教學(xué)任務(wù)。3.教學(xué)中出現(xiàn)教育目的的偏差，要求我們?cè)撊绾斡行У倪\(yùn)用“情境”。情境應(yīng)該發(fā)揮它現(xiàn)有的實(shí)效和價(jià)值作用，應(yīng)該為我們的教學(xué)提供積極向上的服務(wù)，為解決問(wèn)題、提高應(yīng)用能力服務(wù)。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂情景教學(xué)法的實(shí)踐研究

《小學(xué)英語(yǔ)課堂情景教學(xué)法的實(shí)踐研究》

一、課題名稱(chēng)：《小學(xué)英語(yǔ)課堂情景教學(xué)法的實(shí)踐研究》

二、課題的提出

小學(xué)英語(yǔ)從三年級(jí)起開(kāi)始設(shè)定。有研究表明：小學(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有很大程度的情緒化傾向，當(dāng)兒童有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望時(shí)，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會(huì)使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高。因此，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)就是要：激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。如果在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用一貫的注入式教學(xué)法，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的興趣。而英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際是其實(shí)踐性的主要表現(xiàn)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須為學(xué)生提供充分的運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行有效實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中加深理解、熟悉運(yùn)用、牢固掌握，達(dá)到學(xué)以致用的目的。情景教學(xué)是有意識(shí)的心理活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識(shí)的和無(wú)意識(shí)的接受教育輸入。正是基于上述考慮，如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行情景教學(xué)就成為我們目前研究的主要內(nèi)容。

研究現(xiàn)狀評(píng)述：我們認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要矛盾是教師的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法是否與學(xué)生的心理需要相吻合。為了解能夠促進(jìn)小學(xué)生在英語(yǔ)課上積極學(xué)習(xí)的心理需要，我們進(jìn)行了調(diào)查。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的要求是：

1、教師上課課堂氣氛活躍，輕松愉快；

2、講課內(nèi)容豐富真實(shí)；

3、教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。同時(shí)我們也調(diào)查了學(xué)生最感興趣的游戲活動(dòng)：

1、猜謎游戲；

2、聽(tīng)聽(tīng)做做等TPR活動(dòng)；

3、競(jìng)賽評(píng)獎(jiǎng)；

4、角色扮演。要使學(xué)生能夠保持住對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣，教師上課除了要積極開(kāi)展活動(dòng)并且有自己的獨(dú)特教學(xué)魅力外，創(chuàng)設(shè)情景也顯得分外重要。

三、研究的目的和意義

英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流來(lái)獲取和領(lǐng)悟英語(yǔ)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。

情景教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的可視語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸感受英語(yǔ)(feel English)、說(shuō)英語(yǔ)(speak English)、用英語(yǔ)進(jìn)行思維(thinking English)、用英語(yǔ)的方式主導(dǎo)行為（behave in English）。該教學(xué)法的特點(diǎn)是：將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，學(xué)生仿佛置身其境。情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促成學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展，從而從整體上正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言，即整體語(yǔ)言教學(xué)法（Whole Language）。小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)法是指教師根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的話題和交際的情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有人把情景教學(xué)法等同于演示教學(xué)法，其實(shí)他們是有區(qū)別的。應(yīng)該指明的是，情景教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。而演示教學(xué)法則只限于把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生，或者教師簡(jiǎn)單地做示范實(shí)驗(yàn)，雖然也有直觀的作用，但僅有實(shí)物直觀的效果，只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰的智力操作，而不能引起學(xué)生的火熱之情，不能發(fā)揮情感的作用。由此也可以看出“情景”是“情”與“景”的統(tǒng)一，二者缺一不可。

通過(guò)此課題的研究，在課堂教學(xué)中借助各種方式創(chuàng)設(shè)各種情景，使教學(xué)內(nèi)容形象、具體、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)此課題的研究，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，既有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平，又有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和交際能力。

四、研究?jī)?nèi)容

（１）小學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)外情景化語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的研究。（２）情景化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)作用的研究。（３）小學(xué)生情景化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建對(duì)教師的要求的研究。

五、研究的原則

1、趣味性原則

“情景教學(xué)”的目的首先就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生能投入到這門(mén)學(xué)科中去。在課堂上有意識(shí)的適當(dāng)添加一些趣味性游戲，學(xué)生必然會(huì)對(duì)此興趣盎然，他們會(huì)積極主動(dòng)加入到操練中去，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，延長(zhǎng)了學(xué)生的注意時(shí)間，提高了課堂效率。

2、情理統(tǒng)一性原則

情景教學(xué)要體現(xiàn)一定的知識(shí)，概念和規(guī)律，能促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。教師要通過(guò)具體的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，激起情緒，引發(fā)思考，這才能達(dá)到教育的根本目的。

3、實(shí)踐性原則

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了使用。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要考慮到它的實(shí)踐性。教師根據(jù)教材內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)出出游、購(gòu)物等類(lèi)似的在實(shí)際生活中常遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多運(yùn)用于生活。充分利用課堂上的多媒體手段，以及課外的電視及廣播里的英語(yǔ)方面的信息擴(kuò)充知識(shí)面，提高學(xué)生的實(shí)踐能力?？梢栽趯W(xué)校里舉行各類(lèi)英語(yǔ)競(jìng)賽。例如：英語(yǔ)書(shū)法比賽，英語(yǔ)歌曲比賽等活動(dòng)。

六、課題研究的方法

1、調(diào)查法：通過(guò)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查，了解、分析當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境的不足。

2、實(shí)踐法：有針對(duì)性的在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種真實(shí)的或模擬的情景，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生在具體的任務(wù)環(huán)境中學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，提高用英語(yǔ)交際的能力。

3、文獻(xiàn)法：資料文獻(xiàn)的準(zhǔn)備，相關(guān)信息的收集。

4、總結(jié)評(píng)論法：課題實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，總結(jié)研究的得失。七．課題研究的難點(diǎn)

在我們國(guó)家，尤其我們所在的是小城市，缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚氛圍，即使老師、家長(zhǎng)和學(xué)生深知學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但是由于所在的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境如此，也只能無(wú)能為力。更有部分教師、家長(zhǎng)、學(xué)生認(rèn)為：我上初中還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，到時(shí)候再好好學(xué)也不遲。所以，本課題研究的難點(diǎn)在于：

1、克服個(gè)別教師思想上的畏難、滿不在乎情緒，從思想上認(rèn)識(shí)到在小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。

2、在教學(xué)中要盡量創(chuàng)設(shè)出較為真實(shí)的教學(xué)情景。要做到這一點(diǎn)相當(dāng)?shù)牟蝗菀?。由于環(huán)境的限制，實(shí)行的是大班化的教學(xué)，所以想擁有真實(shí)的學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境，那是不可能的，但是我們教師要克服教學(xué)中由于教學(xué)不全等等多方面的困難，盡量地創(chuàng)設(shè)出較為真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，才能避免過(guò)去那種填鴨子式的教學(xué)法，才能讓學(xué)生學(xué)得有趣，愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。

八、預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果以及創(chuàng)新之處

（1）通過(guò)課題的研究和實(shí)踐，改革傳統(tǒng)的不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)方法，探索優(yōu)化的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

（２）通過(guò)課題的研究和實(shí)踐，探索將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結(jié)合的有效策略，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，全面提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言于實(shí)際生活中的能力，積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；全面發(fā)展學(xué)生，開(kāi)發(fā)智力，形成良好的性格，培養(yǎng)高尚的品格和堅(jiān)強(qiáng)的意志，引導(dǎo)兒童表達(dá)對(duì)客觀世界的美的感受及情感體驗(yàn)，貫徹落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育。

（３）貫徹以學(xué)生為本的宗旨，革新教師的教育觀念，提升教師的教育教學(xué)能力，不斷提高自身各方面的素質(zhì)。

本課題的創(chuàng)新之處：

課堂是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主陣地，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語(yǔ)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍——進(jìn)行非常必要的“情景教學(xué)”。我們想在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，熱身環(huán)節(jié)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新知呈現(xiàn)、操練環(huán)節(jié)以及知識(shí)的鞏固環(huán)節(jié)都要有所創(chuàng)新。

九、課題研究任務(wù)分工

歐愛(ài)軍 課題負(fù)責(zé)人 負(fù)責(zé)制定課題研究計(jì)劃，實(shí)施方案設(shè)計(jì)，階段性報(bào)告，結(jié)題研究報(bào)

告，結(jié)題論文匯總等材料的撰寫(xiě)。

原靜平課題組成員 負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)，整理各種相關(guān)的材料。

程銀霞 課題組成員 協(xié)助撰寫(xiě)論文，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)積極參與，總結(jié)匯報(bào)成果。

十、研究的實(shí)施步驟： 第一階段：（2009年7月--2009年9月）

1、閱讀有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)和情境教學(xué)的參考書(shū)籍和文章，分析其中的相關(guān)教育理論。

2、制定本課題具體實(shí)施方案，明確最終要達(dá)到的目標(biāo)，并設(shè)計(jì)最終的成果展示形式。

3、方案制定后，請(qǐng)其他英語(yǔ)老師幫助分析研究，最終完善方案。第二階段：（2009年10月—2009年12月）

1、結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)新型的情景化教學(xué)模式。

2、把設(shè)計(jì)的實(shí)施方案，通過(guò)教學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)。

3、定期組織開(kāi)展課題研究活動(dòng)，并不斷根據(jù)實(shí)際情況來(lái)調(diào)整操作方式。

4、記錄實(shí)施的過(guò)程和效果，邀請(qǐng)專(zhuān)家和教師對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并進(jìn)行研討。

5、及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作，客觀評(píng)價(jià)得失，并做相應(yīng)的分析和調(diào)整。第三階段：（2010年1月—2010年5月）

1、對(duì)課題開(kāi)展的各種活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)交流。

2、撰寫(xiě)課例，分析總結(jié)課題實(shí)施過(guò)程中的情況，為結(jié)題做準(zhǔn)備。

3、撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，展示研究成果。課題研究的成果展示形式：

1、課題研究報(bào)告

2、精彩課例

3、優(yōu)秀論文、反思集

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)材料

十一、參考文獻(xiàn)

1、《外語(yǔ)教學(xué)技巧新論》

2、《小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)法》

3、《新課標(biāo)小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)》

4、《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論》

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)法（定稿）

小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)法

英語(yǔ)是進(jìn)行國(guó)際交往的重要工具。從小培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力是提高整個(gè)中華民族素質(zhì)，促進(jìn)中國(guó)與世界交流的重要途徑之一。但是英語(yǔ)是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，畢竟沒(méi)有像學(xué)母語(yǔ)那樣來(lái)得容易。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語(yǔ)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行必要的情境教學(xué)。本文將論述情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)中的運(yùn)用。

目前，我們不少老師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中仍然自覺(jué)不自覺(jué)的使用傳統(tǒng)的“滿堂灌,英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受。這種教學(xué)根本不適合學(xué)生的心理和年齡特征，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從一開(kāi)始就不愿意和英語(yǔ)打交道，繼而學(xué)好英語(yǔ)成了一句空話。再者缺少語(yǔ)言習(xí)得和使用環(huán)境，是中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)能力差的一個(gè)重要因素。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語(yǔ)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行必要的情境教學(xué)。教師一定要想方設(shè)法，創(chuàng)造各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，理解不同情境所表達(dá)的信息和語(yǔ)言材料，激發(fā)他們表達(dá)思想的欲望，在情境學(xué)習(xí)中鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義(1)降低教學(xué)難度，便于解決問(wèn)題

教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)未知的領(lǐng)域。情境教學(xué)法通過(guò)再現(xiàn)教材內(nèi)容的相關(guān)情境，利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生自己琢磨、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)，縮短了教材與學(xué)生之間的心理距離。因?yàn)榍榫匙饔糜趯W(xué)生的感官，強(qiáng)化了感受，使他們對(duì)教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引起共鳴，如臨其境。情境教學(xué)能降低教學(xué)難度，便于學(xué)生全面、透徹、快捷的感知、理解教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生準(zhǔn)確、快捷的運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

特別對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生由于其思維處于表象思維、形象思維階段，其思維活動(dòng)主要是運(yùn)用表象、形象來(lái)進(jìn)行的。合適的教學(xué)情境讓學(xué)生從感受形象開(kāi)始，而學(xué)生在感受形象時(shí)，觀察的客體和詞語(yǔ)之間就會(huì)建立相互的聯(lián)系，此回合使表象的儲(chǔ)存隨之豐富。(2)降低疲勞程度，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)勁頭

合適的教學(xué)情境能降低教學(xué)難度，因此學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的體能消耗相對(duì)小一些，不僅有利于學(xué)生的健康，更有利于學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的保持穩(wěn)定的注意力，玩中有學(xué)、學(xué)中有玩，愛(ài)玩是孩子的本性。可以利用這一點(diǎn)，注意讓學(xué)生在各種游戲中慢慢習(xí)得新知，而不是死記硬背。把要掌握的知識(shí)以各種形式展現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)行整體大量輸入，根據(jù)不同學(xué)生的記憶特點(diǎn)，他們會(huì)或多或少記住不同的知識(shí)。在他們對(duì)很多的知識(shí)似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進(jìn)行滲透，如Pass the card(傳卡片)、Do the action(聽(tīng)音做動(dòng)作)、Find your friend(找朋友)、Draw and color(畫(huà)一畫(huà) 涂一涂)等，在游戲中通過(guò)多聽(tīng)、反復(fù)感覺(jué)，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學(xué)生盡情投入到游戲中，還可以減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，給學(xué)生一個(gè)輕松和諧的語(yǔ)言環(huán)境，也使得課堂充滿活力。

(3)有效激發(fā)、保持、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極的參與教學(xué)活動(dòng)

要大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就必須善于運(yùn)用多種形式、多種媒體為學(xué)生的英語(yǔ)

實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的在于通過(guò)引起學(xué)生的驚奇、困惑等心理狀態(tài)促進(jìn)學(xué)生積極思考，通過(guò)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)情恰如其分的全面把握，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)可以把英語(yǔ)課堂設(shè)置成生動(dòng)活潑、色彩斑斕的社會(huì)活動(dòng)舞臺(tái), 模擬真實(shí)情境再現(xiàn)生活, 將枯燥、抽象的內(nèi)容寓于一個(gè)悅耳、悅目、悅心的情境中。那么, 怎樣在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法呢?(一)聯(lián)系生活進(jìn)行情境教學(xué)

例如在字母教學(xué)時(shí), 讓學(xué)生把字母與生活中的事物聯(lián)系起來(lái), 饅頭(D), 一把雨傘(f),一把椅子(h), 一個(gè)望遠(yuǎn)鏡(H), 傘把(J)；讓學(xué)生到生活中尋找含有字母的代表性標(biāo)志, 如CD(光盤(pán)), KFC(肯德基), NBA(美國(guó)職業(yè)籃球聯(lián)賽), CCTV(中央電視臺(tái))；學(xué)習(xí)單詞和句型時(shí),允許學(xué)生在教室的墻上、窗戶上、黑板上貼上學(xué)過(guò)的單詞、句型或?qū)W生平時(shí)收集的諺語(yǔ), 如window(窗)、door(門(mén))、blackboard(黑板)；試著讓學(xué)生把課程表用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě), 把家里的事物貼上英語(yǔ)小標(biāo)簽等。

(二)利用動(dòng)作、表情等體態(tài)語(yǔ)，進(jìn)行情境教學(xué)。

在交際活動(dòng)中，體態(tài)語(yǔ)起著舉足輕重的作用。它有很強(qiáng)的暗示性，有利于組織教學(xué)；它有直觀性，便于學(xué)生理解；它有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的興趣。英語(yǔ)教師在課堂上要積極運(yùn)用各種生動(dòng)傳神的表情、形象的語(yǔ)言和演示動(dòng)作來(lái)描述事物，力求逼真，幫助學(xué)生理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。例如：在教smile時(shí)，老師做一個(gè)微笑的動(dòng)作，在教laugh時(shí)，做一個(gè)夸張的大笑動(dòng)作，這些動(dòng)作可以吸引學(xué)生，讓學(xué)生輕松愉快地記住這兩個(gè)單詞。

（三）運(yùn)用多媒體情境進(jìn)行教學(xué)

多媒體技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)提供了更為便利的操作手段和更為直觀的事物形象。它可以突破時(shí)間和空間的限制，將聲音、圖象、動(dòng)畫(huà)及影像等結(jié)合起來(lái)，最大限度地呈現(xiàn)自然界中的聲、色、形，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富和立體化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，在有聲有色的真實(shí)語(yǔ)言場(chǎng)景中烘托出無(wú)聲的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)“toys”一課時(shí), 可用多媒體顯示一個(gè)玩具城, 邀請(qǐng)學(xué)生“Let’s go to the Toy’s Town.”學(xué)生非常高興。然后從玩具城開(kāi)出一輛小汽車(chē), 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小汽車(chē)car, 用同樣的方法引出其它玩具。在計(jì)算機(jī)課件的輔助下, 通過(guò)對(duì)畫(huà)面的觀察, 引出學(xué)生喜愛(ài)的玩具, 從而激發(fā)學(xué)生的興趣, 初步認(rèn)識(shí)這些玩具。

總之，情境教學(xué)法是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂(lè)、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂(lè)于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：情景教學(xué)法

情境教學(xué)法 創(chuàng)立者

新中國(guó)培養(yǎng)的兒童教育家，全國(guó)著名特級(jí)教師，1956年至今在江蘇南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)任教，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長(zhǎng)，歷任中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)

情境教育專(zhuān)著文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)，中國(guó)教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)副理事長(zhǎng)，教育部中小學(xué)教材審查委員，中央教育科學(xué)研究所兼職研究員，南京師范大學(xué)兼職教授李吉林創(chuàng)立的情境教學(xué)法。基本含義

情境教學(xué)法是指在數(shù)學(xué)課堂上，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動(dòng)、具體的情境來(lái)引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。若創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境科學(xué)、適度、恰當(dāng)，則在課堂上能起到激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生樂(lè)于參與、關(guān)注活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的身臨其境的境界，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和自主探究、合作探究的能力?；咎攸c(diǎn)

情境教學(xué)法正是針對(duì)兒童的思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“兒童活動(dòng)”為途徑，以“周?chē)澜纭睘樵慈?，讓兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得探究的樂(lè)趣、審美的樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑自我需求的活動(dòng)。兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美的興趣、認(rèn)識(shí)的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來(lái)?；静呗?/p>

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

2、創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

“學(xué)啟于思，思源于疑”。深刻說(shuō)明了設(shè)疑與思考問(wèn)題的緊密聯(lián)系，只有“設(shè)疑”，學(xué)生才能產(chǎn)生“疑問(wèn)”，有了疑問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學(xué)生處于想解決問(wèn)題，但靠自己原有的知識(shí)和技能又無(wú)法解決的矛盾中，躍躍欲試。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，可貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，處處都可以設(shè)疑。這樣，具有情感上的吸引力，時(shí)刻引起學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，使學(xué)生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生，嘗試探尋各種解決問(wèn)題的方法，學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。

3、創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，自主探究。

創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，能營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)探究性問(wèn)題，需學(xué)生在實(shí)踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過(guò)動(dòng)口討論，動(dòng)腦思考，動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，讓他們的感官參與教學(xué)活動(dòng)：畫(huà)圖、測(cè)量、搜集信息、剪、折、移、轉(zhuǎn)、制作模型等活動(dòng)情境，不僅使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)而且豐富了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、應(yīng)用及解決問(wèn)題的能力，激活了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

4、創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論式情境，啟迪學(xué)生的發(fā)散思維 基本模式

“真、美、情、思”形成獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是情境教學(xué)法的基本模式

情境教學(xué)法專(zhuān)著

一講究“真”，給兒童一個(gè)真實(shí)的世界，符號(hào)學(xué)習(xí)與多彩生活鏈接

情境教學(xué)在起初階段就受到“意境說(shuō)”的影響。劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發(fā)?！币簿褪钦f(shuō)，客觀世界會(huì)影響人的情感變化，情感會(huì)觸動(dòng)語(yǔ)辭的萌發(fā)。我想，語(yǔ)文是生活的寫(xiě)照，是典型化了的生活，怎能以封閉的課堂束縛獐，使他們?cè)诳萁叩臄嗔髦袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？

二追求“美”，給兒童帶來(lái)審美愉悅，在熏陶感染中生成主動(dòng)學(xué)習(xí)的“力”

開(kāi)放的情境讓孩子身心得到釋放，作文教學(xué)的成功讓我發(fā)現(xiàn)了美的無(wú)可比擬的功效，引起了我新的思考。我聯(lián)想到“意境說(shuō)”中劉勰從“美物”到“美文”，王國(guó)維的“外物美”到“內(nèi)修美”，講究的便是一個(gè)“美”字。“意境說(shuō)”對(duì)“美”的反復(fù)的褒揚(yáng)，激勵(lì)著我在情境教學(xué)初期就去追求語(yǔ)文教學(xué)的“美”。小學(xué)語(yǔ)文本身是美的，展示了一個(gè)真、善、美的世界，有形亦有情。我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要為兒童切實(shí)打好語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)，而且要讓他們?cè)谄溟g受到人文熏陶，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童的高級(jí)審美情感。由此，我想到美學(xué)，想到藝術(shù)，借鑒邊緣的學(xué)科思考，拓寬了我的思路。我深知，藝術(shù)是最形象、最富美感、最生動(dòng)的文化。兒童的審美教育是從感受美開(kāi)始的，進(jìn)而才是對(duì)美的理解和借鑒，以至去創(chuàng)造美。

（三）注重“情”，與兒童真情交融，讓情感伴隨認(rèn)知活動(dòng)

情境教學(xué)法的根本靈魂就在于一個(gè)“情”字。在運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行審美教育的探索過(guò)程中，學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)告訴我，“美”能激“情”，進(jìn)而促使我在情境教學(xué)如何“激情”，如何“冶情”方面作了更深入的實(shí)踐與研究。聯(lián)系“意境說(shuō)”對(duì)情感的論述，可以看到其中內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。劉勰在《物色》篇中，從客觀外物對(duì)人的情感的影響，作了生動(dòng)形象的闡述，他指出：“物色之動(dòng)，心亦搖焉”，表明人的情感受客觀外物的影響之深。王國(guó)維則明確指出：“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂(lè)亦人心中之境界”，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。而兒童恰恰是最富有情感的人，真情總是激蕩在兒童的心頭，教育應(yīng)該利用兒童心靈的這種最可寶貴的特點(diǎn)。于是我將“意境說(shuō)”、“情景交融”、“境界為上”的精髓運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，感悟到用藝術(shù)的直觀與語(yǔ)言描繪結(jié)合起來(lái)的情境，并不是一種單純形象的呈現(xiàn)，而是浸潤(rùn)著、彌漫著情感。情感成了情境的內(nèi)核，無(wú)情之境終不成境界。受“意境說(shuō)”的啟發(fā)，情境

變函數(shù)與積分變換的一些理論時(shí), 結(jié)合

實(shí)際問(wèn)題, 使學(xué)生真正感受到課程的一些理論與方 法的應(yīng)用, 從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如在 講解復(fù)數(shù)的幅角時(shí), 用照像機(jī)的例子來(lái)說(shuō)明: 普通 照像機(jī)照出來(lái)的照片沒(méi)有立體感, 而數(shù)碼相機(jī)照出 來(lái)的照片卻有立體感。原因就是普通照像機(jī)只是反 映復(fù)數(shù)的距離(模), 而數(shù)碼相機(jī)除了模之外, 還反 映出每個(gè)點(diǎn)的位置(幅角)因此也就有了立體感;在講Cauchy 積分公式時(shí), 讓學(xué)生們思考如何測(cè)得 地心的溫度這一問(wèn)題, 如果我們能測(cè)得地球表面各 點(diǎn)的溫度, 則可利用Cauchy 積分公式來(lái)測(cè)得地心 的溫度;講解析函數(shù)時(shí), 指出解析函數(shù)對(duì)電場(chǎng)的電 位和電通的研究中的作用;講保角映射時(shí), 指出許 多地質(zhì)測(cè)量等工程技術(shù)人員利用該原理來(lái)處理;講 積分變換, 指出物理學(xué)、許多工程技術(shù)如電學(xué)、信

號(hào)處理等問(wèn)題的計(jì)算中不可缺少的運(yùn)算工具。

第五篇：情景教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。要功能

情境教學(xué)的功能主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。1.情境教學(xué)能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈 在教育心理學(xué)上講陶冶，意即給人的思想意識(shí)以有益或良好的影響。關(guān)于情境教學(xué)的陶冶功能，早在春秋時(shí)期的孔子就把它總結(jié)為“無(wú)言以教”、“里仁為美”；南朝學(xué)者顏之推進(jìn)一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動(dòng)，無(wú)心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之?！奔垂湃怂f(shuō)的“陶情冶性”。

情境教學(xué)的陶冶功能就像一個(gè)過(guò)濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗(yàn)具有更有效的調(diào)節(jié)性、動(dòng)力性、感染性、強(qiáng)化性、定向性、適應(yīng)性、信號(hào)性等方面的輔助認(rèn)知功能。

2.情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力

眾所周知，人的社會(huì)化過(guò)程即形成“一切社會(huì)關(guān)系的總和”。這一從自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人的過(guò)程，實(shí)際上完全是環(huán)境——社會(huì)、家庭、學(xué)校、種族、地理等因素共同作用的結(jié)果。這些影響作用有的被我們感知到，但更多的則是不知不覺(jué)地影響著我們。因此，保加利亞暗示學(xué)家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的?！?/p>

人要受環(huán)境的教學(xué)和教育，原因就在于人有可暗示性。這是心理學(xué)和暗示學(xué)研究所共同證明了的。A·比耐的實(shí)驗(yàn)證明在兒童身上天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。因而在他的《可暗示性》一書(shū)中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同義語(yǔ)。其實(shí)，這些結(jié)論在社會(huì)學(xué)的背景上也是成立的：既然“人是一切社會(huì)關(guān)系的總和”，因而必然要受到一切社會(huì)關(guān)系的影響，“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。

情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換言之，情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問(wèn)題情境中的人，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問(wèn)題。

為了使情境教學(xué)更好地發(fā)揮上述兩種功能，提出以下幾個(gè)重要的使用原則： 1.意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一原則和智力與非智力統(tǒng)一原則 這是實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的兩個(gè)基本條件。無(wú)意識(shí)調(diào)節(jié)和補(bǔ)充有意識(shí)，情感因素調(diào)節(jié)和補(bǔ)充理智因素。人的這種認(rèn)知規(guī)律要求在教學(xué)中既要考慮如何使學(xué)生集中思維，培養(yǎng)其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調(diào)動(dòng)其情感、興趣、愿望、動(dòng)機(jī)、無(wú)意識(shí)潛能等對(duì)智力活動(dòng)的促進(jìn)作用。教師在鼓勵(lì)學(xué)生要刻苦努力時(shí)，很可能已經(jīng)無(wú)意識(shí)地暗示了學(xué)生：你能力不行，所以要努力。這樣就無(wú)形中增加了他們的畏難情緒。如果我們能意識(shí)到這一點(diǎn)，就會(huì)把學(xué)生視做理智與情感同時(shí)活動(dòng)的個(gè)體，就會(huì)想方設(shè)法地去調(diào)動(dòng)學(xué)生身心各方面的潛能。無(wú)意識(shí)與意識(shí)統(tǒng)一，智力與非智力統(tǒng)一，其實(shí)就是一種精神的集中與輕松并存的狀態(tài)。這時(shí)，人的聯(lián)想在自由馳騁，情緒在隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時(shí)俱增。這正是情境教學(xué)要追求的效果。2.愉悅輕松體驗(yàn)性原則

該原則根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)帶有體驗(yàn)性和人的行為效率與心理激奮水平有關(guān)而提出。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問(wèn)題意識(shí)，展開(kāi)自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過(guò)程”同“結(jié)果”一樣重要，目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)為一種快樂(lè)，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。3.師生互信互重下的自主性原則

該原則強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一是良好的師生關(guān)系，一是學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，情境教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對(duì)學(xué)生真正做到“曉之以理，動(dòng)之以情”，前文所述的兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。而學(xué)生在教學(xué)中的主體地位決定了自主性側(cè)重于教師鼓勵(lì)學(xué)生“獨(dú)立思考”和“自我評(píng)價(jià)”，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新精神。這一原則要求教師在情境教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)得到如何做人的體驗(yàn)。它意味著一切教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生積極、主動(dòng)和快樂(lè)的基礎(chǔ)上。

從方法論看，情境教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對(duì)兒童主觀意識(shí)的作用進(jìn)行的。而世界正是通過(guò)形象進(jìn)入兒童的意識(shí)的，意識(shí)是客觀存在的反映。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過(guò)優(yōu)化的客觀情境，在教師語(yǔ)言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認(rèn)知心理，而且促使兒童的情感活動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而引起兒童本身的自我運(yùn)動(dòng)。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”這種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。

應(yīng)該指明的是，情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。而演示教學(xué)法則只限于把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生，或者教師簡(jiǎn)單地做示范實(shí)驗(yàn)，雖然也有直觀的作用，但僅有實(shí)物直觀的效果，只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰的智力操作，而不能引起學(xué)生的火熱之情，不能發(fā)揮情感的作用。的主體，情境教學(xué)中的模擬要以范文中的形象和教學(xué)需要的形象對(duì)對(duì)象，情境中的形象也應(yīng)和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相一致。情境教學(xué)法要在教學(xué)過(guò)程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)的場(chǎng)景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對(duì)象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識(shí)單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。

創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下六種： 折疊生活展現(xiàn)情境

即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。折疊實(shí)物演示情境 即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”、“藍(lán)天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過(guò)背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。折疊圖畫(huà)再現(xiàn)情境

圖畫(huà)是展示形象的主要手段，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等都可以用來(lái)再現(xiàn)課文情境。折疊音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。用音樂(lè)渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。折疊表演體會(huì)情境

情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書(shū)本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。折疊語(yǔ)言描述情境

以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運(yùn)用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。