第一篇：小學(xué)語文情境教學(xué)法研究與運(yùn)用

小學(xué)語文情境教學(xué)法淺析

彭穎嬌

教育與人文學(xué)院 10初等教育專業(yè)

摘 要：小學(xué)語文情境教學(xué)法是指在小學(xué)語文教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和語文學(xué)科的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的教學(xué)方法。結(jié)合應(yīng)用實(shí)踐，本文從小學(xué)語文情境教學(xué)法概說、教學(xué)過程的設(shè)置以及情境教學(xué)的實(shí)踐意義進(jìn)行了研究，望進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)法；實(shí)踐意義

目前小學(xué)語文情境教學(xué)過程中，存在的一些問題，例如，教學(xué)模式過于放羊式，許多教師只作為旁觀者或點(diǎn)評(píng)者給學(xué)生一定的任務(wù)和情景，讓學(xué)生自由的發(fā)揮，在課堂結(jié)束總結(jié)，教學(xué)便結(jié)束；教學(xué)形式過于多樣化，注重形式的豐富多彩，而忽略內(nèi)容，使課堂毫無練習(xí)性和知識(shí)性成為單純的活動(dòng)課，違背了教學(xué)目的和宗旨。此外，有時(shí)教學(xué)情景設(shè)置混亂，不切實(shí)際，沒有根據(jù)學(xué)生的小學(xué)生的心理特征、生活環(huán)境來進(jìn)行教學(xué)，只是照本宣科的在課本內(nèi)挖掘素材。

教學(xué)方法的改進(jìn)是小學(xué)語文教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。因此，情境教學(xué)法既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)得當(dāng)?shù)那榫?，又要讓學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn)和感悟，然后把所學(xué)的知識(shí)與情境聯(lián)系起來，在此過程中老師要做的努力有很多。

一、小學(xué)語文情境教學(xué)法的概說

在語文教學(xué)領(lǐng)域，一直進(jìn)行的主要不是學(xué)生言語智慧培養(yǎng)的教學(xué)，而是思想教育。這種一元化的、同質(zhì)的思想教育已經(jīng)與我們的文化向現(xiàn)代化變遷不相適應(yīng)，與年輕的文化分子生活現(xiàn)實(shí)相距甚遠(yuǎn)。

在這種情況下,有些教師就將情感引進(jìn)語文課堂, 把生硬的、機(jī)械的思想教育訓(xùn)練變成相對(duì)來說較為溫情、有感染力的思想教育訓(xùn)練。我們可以引用被認(rèn)為是情境教學(xué)代表人物于漪的一段話來印證。她說:“要讓學(xué)生真正把書讀到心里去, 讓他們的思想感情和課本中人物的思想感情融為一體, 與作者喜怒哀樂發(fā)生共鳴, 達(dá)到全面育人的目的,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境。”[1] 在這里, 思想教育的目的、內(nèi)容沒有變化,只是思想教育的手段或者方法加進(jìn)了情感因素。

著名的特級(jí)教師、小學(xué)語文教學(xué)法專家李吉林首創(chuàng)的情境教學(xué)起始于1978年我國(guó)教學(xué)改革再度興起之時(shí)，成長(zhǎng)發(fā)展于我國(guó)提出“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)要由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變之始。

李吉林老師指出：“情境教學(xué)是以生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語言、情感教學(xué)的內(nèi)容以致課堂氣氛，構(gòu)成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，作用于兒童的心理，從而促使他們主動(dòng)積極的投入整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到兒童主動(dòng)

發(fā)展的目的。情境教學(xué)成為兒童主觀需求，成為他們情感驅(qū)使的主動(dòng)發(fā)展的過程?！盵2] 如何使教學(xué)法觸及學(xué)生的情緒和精神領(lǐng)域，從而使教學(xué)過程成為一種渴求知識(shí)、不斷探索、勇于進(jìn)取的帶有情緒色彩意向的活動(dòng)。情境教學(xué)法無疑是有效的?！安粦嵅粏ⅲ慌遣话l(fā)”是“情境教學(xué)法”的精髓所在。[3]“情境教學(xué)法”就是依據(jù)這個(gè)道理把創(chuàng)設(shè)“情境”作為教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，從情境出發(fā)構(gòu)造學(xué)科模型，提供學(xué)科想象，讓學(xué)生心理處于驚、奇、疑的狀態(tài)，產(chǎn)生濃厚的欲望，緊接著安排“自學(xué)設(shè)疑”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在求知欲支配下自學(xué)設(shè)疑，圍繞疑點(diǎn)嘗試探索，最終處于心求通而未得、口欲言而不能的憤徘狀態(tài)，使認(rèn)識(shí)興趣轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)動(dòng)力，接著教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生賞析課文，最后達(dá)到一定的教育目的，這樣學(xué)生就學(xué)得較為主動(dòng)。

二、小學(xué)語文情境教學(xué)法的意義

語文情境教學(xué)法的核心是“激起學(xué)生的情緒”，把語文教學(xué)中的字詞句篇的知識(shí)、聽說讀寫能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學(xué)生進(jìn)入情景的內(nèi)心感受和情緒，促使學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。運(yùn)用這種教學(xué)法，學(xué)生學(xué)語文就會(huì)感到“易”、“趣”、“活”。

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币龑W(xué)生的注意力，教師首先要用生動(dòng)優(yōu)美的語言設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此，教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，把美的種子播進(jìn)學(xué)生的心田。

（二）進(jìn)入情境激發(fā)情感，進(jìn)入情感體驗(yàn)的境界

小學(xué)語文教材中大量文質(zhì)兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，文章中包含的情境無一不在學(xué)生心中激起長(zhǎng)久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。這就要求教師在教學(xué)過程中，利用教材中蘊(yùn)含的異彩紛呈的情感來引導(dǎo)學(xué)生走入作品的藝術(shù)境界，融入情境，誘發(fā)學(xué)生心中之情。

（三）憑借情境進(jìn)行思考，進(jìn)入理性分析階段

創(chuàng)設(shè)情境的目的歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入某一情境中去，達(dá)到情感體驗(yàn)的境界，我們就要引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中進(jìn)行理性思考，將感性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為抽象的理性的知識(shí)，對(duì)作品有自己的理解與評(píng)價(jià)。同時(shí)在情境中，鼓勵(lì)學(xué)生探究、合作、思考，發(fā)表自己個(gè)性化的見解。讓學(xué)生由情感的體驗(yàn)而進(jìn)入理性的思考，掌握知識(shí)與方法，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的解讀，才是我們的最終目的。

（四）想象作畫，讓學(xué)生享受意境美

圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂于接受，易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。

教師運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對(duì)學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激

起“情”，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫的情境之中。

三、情境教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用

（一）情境的誘導(dǎo)

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，興趣的主要職能就是使學(xué)生把學(xué)習(xí)化作自己的動(dòng)力和需要?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！边@是古代教育家孔子的經(jīng)驗(yàn)之談。教學(xué)實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)生在思考探索的過程中體驗(yàn)到樂趣，感受到興奮和激動(dòng)，是提高教學(xué)成果的捷徑?！皠?chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)情境教學(xué)法的關(guān)鍵，要進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，必須進(jìn)行情境誘導(dǎo)，教師在教學(xué)中要注意以下兩方面： 1.施教的趣味性。

趣味性，是情境教學(xué)法的重要內(nèi)涵之一。語文教師要千方百計(jì)把課上得有味，講得有趣，讓學(xué)生以飽滿的興趣在活潑的氣氛、愉悅的心境里，在輕松的環(huán)境下去學(xué)習(xí)，去探索，品味到語文課的甘甜與芬芳。如要求背誦古典詩(shī)詞，每次早讀一首，日積月累，以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和興趣，每堂課設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)語，一開始就緊緊吸引住學(xué)生。

實(shí)踐中有很多行之有效的方法，常用的有直觀演示、開拓想象、抓點(diǎn)拎線、形成懸念、展現(xiàn)意境、激發(fā)情感、討論答辯等。這樣的方法克服了學(xué)生厭倦消極的心理狀態(tài)，促使學(xué)生以極大的熱情投入語文學(xué)習(xí)的天地，來提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了求知的興趣。2.求學(xué)的主動(dòng)性。

“‘教’不是‘統(tǒng)治’，不能代替‘學(xué)’，而是啟發(fā)學(xué)生‘學(xué)’，引導(dǎo)學(xué)生‘學(xué)’。語文教學(xué)應(yīng)該把立足點(diǎn)‘從教出發(fā)’轉(zhuǎn)移到‘從學(xué)出發(fā)’?！盵4]教學(xué)過程是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的發(fā)展變化過程，教學(xué)的對(duì)象是充滿情感和個(gè)性各異的活生生的人，教學(xué)的目的只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生能否主動(dòng)參與，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。情境教學(xué)法的目標(biāo)就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生思維的門扉，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

常言道：好的開始等于成功的一半。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，多在導(dǎo)入新課時(shí)進(jìn)行。此時(shí)或者確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生有一個(gè)目標(biāo)；或者介紹學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生前進(jìn)有路；或?qū)胗行g(shù)，令學(xué)生進(jìn)入情境。情境教學(xué)法十分講究和重視這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。根據(jù)不同的教材，針對(duì)不同的對(duì)象，采用不同的導(dǎo)語。常用的方式有問題懸念式、詩(shī)詞曲賦式、格言警句式、故事傳說式、溫故入新式、解題式、練習(xí)式、知識(shí)式等。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激起后，無論是好奇、新鮮，還是情感、關(guān)注的需求，都形成一種努力探求的力量，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在主動(dòng)參與的內(nèi)驅(qū)力推動(dòng)下，學(xué)生們?yōu)榍笾鴺?，為探求而興奮、激動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)成為一種自我需要，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為穩(wěn)定和強(qiáng)化。

（二）情境的應(yīng)用

具體選用哪種情境應(yīng)用于課堂，則要根據(jù)課堂的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)。情境教學(xué)法并不是盲目地應(yīng)用于小學(xué)語文課堂，它需要遵循如下原則[5]：

1.突出語文課文的特點(diǎn)，展現(xiàn)優(yōu)美的教學(xué)情境在語文教學(xué)中，運(yùn)用影視手段展示一幅幅優(yōu)美的畫面，播放一段段動(dòng)聽的音樂，使二者與課文內(nèi)容自然有機(jī)地

結(jié)合起來，讓學(xué)生更加真實(shí)地感受課文的語言文字。

2.在學(xué)生情感的接納中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 美國(guó)教育家布魯姆說：“學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、好奇心以及情感在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對(duì)學(xué)生的熱愛和教師本身的感染、熏陶，是其它任何教學(xué)手段都替代不了的?！绷硗猓瑢W(xué)生從各個(gè)方面，尤其在情感方面接納教師所創(chuàng)設(shè)的語文教學(xué)情境也十分重要，因?yàn)橹挥袑W(xué)生真正從心理上接受這種方式，才能產(chǎn)生參與課堂情景的強(qiáng)烈欲望和學(xué)習(xí)興趣。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)指出：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”[6]即教師要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，把學(xué)生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟的。

3.激發(fā)情感，把表演引進(jìn)課堂，開展愉快教學(xué)，加深學(xué)生的理解能力。語文是一門語言文字性教學(xué)，是我們的母語，從我們呀呀學(xué)語開始，就和它打交道。但是，要真正地把它學(xué)好、學(xué)精，需要我們?nèi)硇牡貐⑴c其中，從而在愉快、和諧的友好氛圍中開展學(xué)習(xí)。

4.在情境教學(xué)中，讓學(xué)生習(xí)作的語言活起來 人們常說：“童言無忌?！泵鎸?duì)學(xué)生的一些“離經(jīng)叛道”，只要是合理的，在情景教學(xué)中，老師不僅要給予欣賞和包容，還要給予引領(lǐng)和點(diǎn)化：要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言習(xí)作；要引導(dǎo)學(xué)生用時(shí)尚的語言習(xí)作；要引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的語言習(xí)作；要引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的語言習(xí)作。只有這樣，才能讓學(xué)生習(xí)作的語言真正地生動(dòng)起來。

四、啟示

現(xiàn)代教學(xué)法是沿著苦學(xué)—樂學(xué)—會(huì)學(xué)的道路發(fā)展的。教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)良好的情境，以此激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生的知識(shí)、情感、思想都得到發(fā)展。在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)“情境”認(rèn)識(shí)的不斷深化，創(chuàng)設(shè)情境必將發(fā)展成為一種獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法。

因此，在教學(xué)中，教師要做到充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，認(rèn)清自身的角色，認(rèn)真的鉆研教材，聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)教學(xué)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)情境,真正地切入學(xué)生生活；其次雖然小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力有限，但是針對(duì)不同的教學(xué)模式，也要充分發(fā)揮其自主性的作用，有效地營(yíng)造一種讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受的氣氛，全面提高學(xué)生多方面能力。誠(chéng)如是，那么在小學(xué)語文教學(xué)的舞臺(tái)上，定能演出有聲有色的話劇來。

參考文獻(xiàn)： [1].于漪：《談素質(zhì)教育背景下的語文課堂教學(xué)改革》，《課程.教材.教法》,2000（2）[2].李吉林：《小學(xué)語文情境教學(xué)法》，人民教育出版社，2005(5)[3].宣英；《語文情境教學(xué)法探析》；黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2011年3月第30卷第3期 [4].于漪；《引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文》；中國(guó)教師網(wǎng)；2004年10月 [5].李吉林，田本娜,張定璋：《小學(xué)語文情境教學(xué)與情境教育》[M]，山東教育出版社，2000 [6].中華人民共和國(guó)教育部：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011

第二篇：小學(xué)語文情境教學(xué)法

小學(xué)語文情境教學(xué)法

它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而深刻地理解課文內(nèi)容。其分類有：

１．實(shí)體情境－－即教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級(jí)語文教材中常識(shí)性課文的教學(xué)，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學(xué)內(nèi)容。如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)

知識(shí)，激發(fā)情趣。

２．模擬情境－－教師根據(jù)講解的需要，可運(yùn)用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學(xué)生獲得形、聲、色的 直觀感覺；或出示相關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有 身臨其境之感。這樣，能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學(xué)效果。

３．語感情境－－指教師通過生動(dòng)形象的語言描述，培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián) 想，體會(huì)其情境。這里所說的；“語感”，是指對(duì)語言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語感越強(qiáng)，對(duì)作品 的藝術(shù)形象感受越深，也就越能體味作者的情感。

４．想象情境－－即運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn)，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，由“動(dòng)情”到“悟理”。如教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》（第１１冊(cè)）時(shí)，篇末可設(shè)問：①為什么揚(yáng)科被活活打死后，還睜著眼睛？②如果他還能說話，想說些什么？③假如揚(yáng)科活著，生活在我們社會(huì)主義國(guó)家，他的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢？這樣誘導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩種不同的社會(huì)制度，把感情體 驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)。

第三篇：小學(xué)語文情境教學(xué)法

小學(xué)語文情境教學(xué)法

——寓動(dòng)于靜，發(fā)乎自然

高安四?。盒禧?/p>

摘要：興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，語文是小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生只有具備牢固的語文基礎(chǔ)才能為學(xué)好其他學(xué)科打下基礎(chǔ)。本文將就如何動(dòng)靜情境教學(xué)法進(jìn)行語文學(xué)習(xí)進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 動(dòng)靜教學(xué)法 提問 游戲 合作精神 摘要：“情景教學(xué)法"是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境其所謂動(dòng)；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語文教學(xué)論文 情景教學(xué)讓兒童身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的情緒氛圍可以感受，其所謂靜；本文將就此提出幾點(diǎn)建議，希望激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

一、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)：多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地運(yùn)用于教學(xué)中，動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng) 等特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用媒體，可以使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，生動(dòng)地學(xué)習(xí)在這樣的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，課堂教學(xué)效果得到增強(qiáng)。通過多媒體設(shè)備，我們可以更好地把課堂知識(shí)展示給學(xué)生，使學(xué)生感受到語言的美。首先，多媒體技術(shù)可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，其所展示的內(nèi)容準(zhǔn)確連貫，能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)興趣。其次，多媒體技術(shù)可以幫助學(xué)生增強(qiáng)理解能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師的教學(xué)方法單一，課堂枯燥無味。多媒體技術(shù)的應(yīng)用有效改變了現(xiàn)狀，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)精彩，充滿趣味。此外，多媒體技術(shù)的使用還可以培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，這是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。利用多媒體技術(shù)教學(xué)可以提供直觀的材料，通過直觀的材料引導(dǎo)學(xué)生去分析、總結(jié)，久而久之，學(xué)生的思維能力得到提高。老師要合理有效地使用多媒體，正確利用它的優(yōu)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)：良好的合作與交流激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

素質(zhì)教育要求學(xué)生具有合作交流的能力，學(xué)會(huì)與他人溝通和分享。課堂上學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作，不僅可以幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，還可以通過觀察別人來發(fā)現(xiàn)自己的不足，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)還可以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中老師很難顧及所有的學(xué)生，不能完全照顧學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平。通過交流和合作，學(xué)生通過小組的形式進(jìn)行合作，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，而且能看到別人的優(yōu)點(diǎn)和自己的不足，更能體會(huì)到成功的喜悅，樹立起學(xué)習(xí)的信心。此外，在交流合作中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造和諧愉快的合作氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能自由地表達(dá)自己的想法，都能分享自己的研究成果。同時(shí)我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，幫助他們樹立團(tuán)隊(duì)精神和積極的合作態(tài)度，只有這樣才能使整個(gè)課堂不再壓抑沉悶，學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中才能提高學(xué)習(xí)興趣。

三、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)：游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇，大都喜歡玩游戲。老師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂上開展適當(dāng)?shù)挠螒?，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)，在課堂中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。首先，在課堂導(dǎo)入時(shí)可以適當(dāng)引入游戲。因?yàn)樵诮虒W(xué)開始前，學(xué)生普遍沉浸在課間活動(dòng)的氛圍中，比較激動(dòng)，注意力不集中，不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以老師在講課前可以安排適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，幫助學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生將精力放到課堂，逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣不僅集中了小學(xué)生的注意力，而且增強(qiáng)了教學(xué)效果。其次，老師可以在講課過程中加入游戲，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中老師一味地講解灌輸，學(xué)生也只是做題練習(xí)，課堂十分單調(diào)枯燥。這樣小學(xué)生很難對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生厭煩的心理。如果我們巧妙地引入游戲，就可以改變這種教學(xué)現(xiàn)狀。在游戲的過程中，不僅師生之間的關(guān)系融洽了，課堂也變得輕松活躍了老師要提高自己的職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生對(duì)老師的喜愛程度很大程度上會(huì)影響他們對(duì)老師所授學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，所以，老師的知識(shí)水平、道德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。要想提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，老師首先要對(duì)自己的教育工作充滿熱情，還必須有扎實(shí)的語文功底和文化積累，只有這樣學(xué)生才會(huì)被老師的專業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)所吸引。所以，語文老師必須注重自己平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，努力提高自己的語文修養(yǎng)。

四、靜態(tài)學(xué)習(xí)：巧妙的提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過程中，巧妙的提問不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的精神集中，讓思維加更加發(fā)散。需要注意的是教學(xué)過程的提問不是簡(jiǎn)單的發(fā)問，而應(yīng)該是老師課前精心設(shè)計(jì)的、由淺入深的問題，通過這樣巧妙的提問，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生欲罷不能的動(dòng)力，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣。

五、靜態(tài)學(xué)習(xí)：豐富的情感激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以情感人，營(yíng)造良好的情感氣氛是激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段，在這種環(huán)境下，學(xué)生保持愉悅輕松的情緒，溝通師生感情，創(chuàng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。怎樣營(yíng)造這種良好的感情氛圍呢？老師必須關(guān)心學(xué)生，有強(qiáng)烈的責(zé)任感，懂得激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，用心營(yíng)造良好的情感氛圍，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師可以通過眼神、面部表情及行為舉止來表達(dá)自己的感情。在與學(xué)生接觸時(shí)，老師要用和藹慈祥的表情和親切溫柔的聲音去對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生在愛的氛圍中學(xué)習(xí)。

結(jié)語：興趣是最好的老師，在小學(xué)語文教學(xué)過程中我們要從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，努力創(chuàng)新科學(xué)有效的教學(xué)方法，動(dòng)靜相宜，以更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

第四篇：小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)法的運(yùn)用

小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)法的運(yùn)用

代寫論文提供 寫手上傳

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，美術(shù)被作為一門越來越重要的學(xué)科滲透到教學(xué)課堂中去。現(xiàn)代教學(xué)提倡全面實(shí)施素質(zhì)教育為主題，而美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的一部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的興趣愛好有著積極的作用，而且在當(dāng)前它的使用價(jià)值也愈發(fā)的凸顯。因此，作為小學(xué)生而言，他們處于美術(shù)學(xué)習(xí)的萌芽階段，對(duì)于美術(shù)只是有著略微的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)入情境式教學(xué)方法尤為重要。身為美術(shù)教師而言，針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)法更加具有可實(shí)施性，而且在教學(xué)實(shí)踐和生活中，情境教學(xué)法是被證明的行之有效的方法之一。本文主要針對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，來探討情境教學(xué)法的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；情境教學(xué)法；運(yùn)用

對(duì)于小學(xué)美術(shù)教師而言，教育教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主導(dǎo)力量，教師從教學(xué)方式入手，導(dǎo)入一系列的情境教學(xué)法，從激發(fā)他們的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣入手，促成他們的學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)力，以最大限度地提升美術(shù)水平，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

一、在美術(shù)教學(xué)課堂中滲透情境教學(xué)法

在美術(shù)教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活密切相連，以達(dá)到“學(xué)”“用”結(jié)合的目的，美術(shù)教學(xué)過程實(shí)則是動(dòng)手和實(shí)踐的過程，利用情境教學(xué)法可以提高美術(shù)課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中。作為一名美術(shù)教師，班里學(xué)生上課不喜歡聽講，對(duì)美術(shù)課比較厭倦的學(xué)生也不是沒有，特別是班級(jí)里的一名后進(jìn)生，對(duì)于美術(shù)課堂愛聽不聽，總是走神，每次交的美術(shù)作業(yè)總是白紙一張，為此我采取了一系列的教育和指導(dǎo)的方法，可是最終都不見實(shí)效，相反，這個(gè)學(xué)生仍然在課堂上昏昏欲睡，對(duì)美術(shù)課無任何興趣可言。后來，我以講故事的方式，選取了比較有代表意義的美術(shù)課題講給孩子們聽，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)后進(jìn)生在聽故事的時(shí)候精神矍鑠，一堂課下來，他全神貫注，還不時(shí)地隨著故事情節(jié)表現(xiàn)出各種表情。通過此次美術(shù)課堂的講故事行為，我發(fā)現(xiàn)必須引入一系列的情境教學(xué)法才能夠激發(fā)他的興趣點(diǎn)。于是，在課堂上，我將一些美術(shù)課本知識(shí)制作成幻燈片的方式，或是讓同學(xué)們一起以表演的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這些方法都頗見成效，在一次美術(shù)趣味活動(dòng)中，這名后進(jìn)生竟然舉手要求參加，同學(xué)們都向他投去詫異的目光，誰也不會(huì)想象到，這名學(xué)生后來成為了我們班的美術(shù)佼佼者。這些成就其實(shí)都應(yīng)該歸功于美術(shù)課堂的情境教學(xué)法。

二、美術(shù)情境教學(xué)法的運(yùn)用

（一）開展戶外活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣

戶外活動(dòng)可以改變和影響一個(gè)人，就美術(shù)教學(xué)而言，它的作用可以影響到學(xué)生對(duì)于美術(shù)的獨(dú)特看法和見解。教師在教授學(xué)生美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，可以以課外戶外活動(dòng)的形式開展課堂內(nèi)容，經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生到戶外去觀察大自然，觀察大自然中的花草樹木、蟲魚鳥獸以及其它形式各樣的景色，教會(huì)他們?cè)谟^察的時(shí)候，多思考、勤動(dòng)手，用畫筆去描繪大自然，讓學(xué)生在大自然中感受美術(shù)的畫面，強(qiáng)化藝術(shù)氛圍。通過這種形式不僅可以開闊學(xué)生的眼界，更可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以讓學(xué)生在不同的環(huán)境中，學(xué)會(huì)感受環(huán)境、體驗(yàn)環(huán)境，按照環(huán)境的不同特點(diǎn)去表達(dá)不同風(fēng)格的美術(shù)。作為教師而言，要鼓勵(lì)學(xué)生走出去，激勵(lì)他們選擇不同的作畫方式來表達(dá)自己所喜愛和所熟悉的事物。針對(duì)不同學(xué)生的不同愛好和行為習(xí)慣，培養(yǎng)他們利用不同的創(chuàng)作手段去表達(dá)美術(shù)。所以說，開展戶外活動(dòng)的同時(shí)，可以激發(fā)他們廣泛的美術(shù)興趣，擴(kuò)大美術(shù)知識(shí)面，豐富孩子的感性認(rèn)識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)在觀察事物的同時(shí)學(xué)會(huì)提出問題，從而尋找正確的答案。

（二）使用電教手段，勾勒美術(shù)課堂的生動(dòng)畫面

目前，科技在發(fā)達(dá)，信息技術(shù)也在不斷進(jìn)步當(dāng)中，特別是現(xiàn)代教學(xué)環(huán)節(jié)中，合理有效地利用信息技術(shù)以及現(xiàn)代化教學(xué)方式已經(jīng)成為必不可少的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)進(jìn)入美術(shù)課堂也成為必然。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式僅僅局限于教與學(xué)，教授方式比較簡(jiǎn)單，學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)也比較少，常常容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)和注意力的下降。而隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的深入，利用投影儀等先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，穿插一系列的畫面演示，利用電腦等工具進(jìn)行課堂講解，可以激發(fā)小學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生迅速與課堂教學(xué)情境融為一體，同時(shí)從情境中發(fā)現(xiàn)問題、聯(lián)想問題等，將有助于美術(shù)的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用。

（三）根據(jù)學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作空間

情境教學(xué)法運(yùn)用的同時(shí)，還要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出與眾不同的個(gè)性風(fēng)格。美術(shù)不同于其他科目，其它科目解題方式雖然有不同種但是答案就只有一個(gè)，但是美術(shù)有著自由發(fā)揮的空間，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不一樣的，所以他們?cè)诒磉_(dá)美術(shù)作品的時(shí)候，作品的風(fēng)格也是相異的。美術(shù)貴在標(biāo)新立異和提倡個(gè)性化的創(chuàng)作。對(duì)于學(xué)生美術(shù)作品的評(píng)價(jià)不單單是從表面上看畫法是否正確、用色是否得當(dāng)，而是要從創(chuàng)新角度出發(fā)，個(gè)性化的表現(xiàn)也是學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的不同表達(dá)。也就是說，只有作者獨(dú)特的個(gè)性，才有獨(dú)特的個(gè)性化表現(xiàn)，才有獨(dú)特的創(chuàng)作作品。因此，美術(shù)教學(xué)要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促成學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)形式和方法，要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，教師在教學(xué)中就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作嘗試，讓學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)創(chuàng)作之感，在嘗試中練習(xí)創(chuàng)作的技巧，在嘗試中尋找適合于自己個(gè)性的表達(dá)方式，使自己的個(gè)性表現(xiàn)能力得到發(fā)展。同時(shí)也會(huì)在創(chuàng)作過程中得到美的享受和創(chuàng)作的樂趣。

三、情境教學(xué)法方面的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

一堂生動(dòng)有趣的課堂環(huán)境需要教師的精心策劃，有的教師只是局限于書本和黑板教學(xué)，讓學(xué)生覺得枯燥無味，甚至是不愿意聽課，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了興趣，更別提創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)了。相反，如果教師積極利用有效的資源，整合操作，結(jié)合書本知識(shí)，讓學(xué)生在不同情境中體驗(yàn)課本知識(shí)，那么，課堂效率將會(huì)大大提高。對(duì)于學(xué)生而言，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)不同情境的學(xué)習(xí)畫面，指引他們愛學(xué)習(xí)，從最簡(jiǎn)單的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)入手，慢慢進(jìn)行提升。如教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)過程中，可以以投影儀動(dòng)畫的形式讓學(xué)生進(jìn)行了解美術(shù)課程的基本知識(shí)，以便加深對(duì)于美術(shù)知識(shí)的記憶，對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，培養(yǎng)創(chuàng)新能力還需要寬松和諧的交流環(huán)境，而教學(xué)過程是師生交流共同發(fā)展的互助合作過程。教師是學(xué)生與美術(shù)溝通的橋梁，和諧平等的課堂氣氛，能使學(xué)生的心情愉快，情緒輕松，思維敏捷，想象力豐富，在充滿自信心的狀態(tài)下去探究，去創(chuàng)造。在這種寬松的環(huán)境中，人的心智和情緒都達(dá)到最佳狀態(tài)。感性思維和理性思維都會(huì)急速運(yùn)轉(zhuǎn)，極力想超越經(jīng)驗(yàn)的世界。這時(shí)候一個(gè)小小的暗示，都能激發(fā)靈感。具有開拓精神的教師，他本身思維敏捷，頭腦靈活。在教育教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造很多的機(jī)會(huì)。不僅能采用許多培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散思維能力的提問方式，而且經(jīng)常會(huì)安排學(xué)生向老師提問的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)師生交流的情境空間，平時(shí)向?qū)W生提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的開放性的問題，讓學(xué)生自由想象，無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維常用的方式。

結(jié)語

總而言之，情境教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中起著非常重要的作用，在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，不但能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，鍛煉他們的動(dòng)手操作能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，擴(kuò)展他們的美術(shù)想象空間，從而證明了素質(zhì)教育的全面實(shí)施的重要性。讓學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于畫中的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)美術(shù)奠定良好的基礎(chǔ)。情境教學(xué)法在美術(shù)中起著不可替代的作用。作為美術(shù)教師來說，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的重要性，并將它付諸到教學(xué)實(shí)踐中去。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：語文情境教學(xué)法

語文情境教學(xué)法

在新課程語文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們老師經(jīng)常會(huì)思考這樣的問題，即如何使我們的閱讀教學(xué)既能夠切合課程目標(biāo)的要求，符合教材的具體特點(diǎn)和個(gè)性，又能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，有興趣，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的最大化?！娟P(guān)鍵詞】 語文 閱讀 教學(xué)設(shè)計(jì) 關(guān)系 處理

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中指出：“語文課程的評(píng)價(jià)目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改善課堂設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的 發(fā)展。”課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，是全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的主渠道。如果說課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化教學(xué)過程是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，那么，教學(xué)設(shè)計(jì)則是優(yōu)化教學(xué)過程的重要手段，是教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的必不可少的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在教學(xué)之前，“運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)方法及教學(xué)步驟等，進(jìn)行預(yù)先籌劃，安排教學(xué)情境，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)”的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)離不開這一課前的準(zhǔn)備——教學(xué)設(shè)計(jì)。在新課程語文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們老師經(jīng)常會(huì)思考這樣的問題，即如何使我們的閱讀教學(xué)既能夠切合課程目標(biāo)的要求，符合教材的具體特點(diǎn)和個(gè)性，又能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，有興趣，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的最大化。這是衡量一個(gè)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力水平的標(biāo)尺，也是我們?cè)诼犝n過程中最注意的方面，因?yàn)樗窃u(píng)價(jià)一節(jié)課成功程度的重要標(biāo)準(zhǔn)?？梢姡惶煤玫拈喿x課，一堂高效率的閱讀課，無不是在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)教師的精心思考和創(chuàng)造性的勞動(dòng)的。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指引的方向，結(jié)合新課程教學(xué)實(shí)踐，本人對(duì)新課程初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了三方面嘗試、總結(jié)。

一、語文情境導(dǎo)入教學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)要求的安排和教學(xué)策略的選擇，體現(xiàn)了以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心。那么教師在教學(xué)中更要去積極響應(yīng)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，在學(xué)習(xí)者身上培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的快樂，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理，貼近學(xué)生生活，且又能與本節(jié)課密切相關(guān)的導(dǎo)入部分。當(dāng)然，這種導(dǎo)入不再是以往那種單獨(dú)地由教師表白的一種形式，而是一種“情境”，這種“情境”形式多樣，不拘一格。教師在此環(huán)節(jié)一定要積極開發(fā)課程資源，運(yùn)用多種形象，直觀的教學(xué)手段，力求貼近學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，通過巧妙情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為積極學(xué)習(xí)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。

1.揭示課題，引入情境

葉圣陶先生在他的《語文教學(xué)二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真，作者胸有境，入境如至親。”中學(xué)語文教材中的作品，時(shí)空跨度大，古今中外無所不包，很多內(nèi)容不是中學(xué)生閱歷中的。教學(xué)新課時(shí)，如何把學(xué)生帶進(jìn)教材特定的情境中，從而縮短學(xué)生與教材之間的時(shí)空距離，這就要求教師深入的鉆研教材，了解作品的寫作背景，親身感受作品的情境，找準(zhǔn)作品情感的閃光點(diǎn)，導(dǎo)讀時(shí)或簡(jiǎn)介作品的寫作背景，作者的人生經(jīng)歷，或攝取作品最感人的情境加以描述，從而把學(xué)生引入情境。

2．繪聲繪色，優(yōu)化情境

“文章不是無情物?！鼻榫辰虒W(xué)就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦。語文教材里的課文大多是為時(shí)而著、為事而作的佳品，所謂“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，無論寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。但是，教材不是影視文學(xué)，無論作者描述如何精彩，感情如何豐富，如果教師不去點(diǎn)撥、渲染，學(xué)生不去展開聯(lián)想和想象的翅膀，也只是一些語言符號(hào)的整合。所以教師在教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，并運(yùn)用講述的方法，把教材的語言化為教師的語言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節(jié)，使學(xué)生在涓涓的情感細(xì)流的沐浴中受到 藝術(shù) 感染，成為富有激情的、活生生的人，從而達(dá)到精神的恬淡與從容，思維的明晰與開闊。

3．設(shè)計(jì)角色，置身情境

教材中的小說、戲劇，有很多對(duì)話描寫。為了強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，情境教學(xué)常常利用角色效應(yīng)，設(shè)計(jì)角色讓學(xué)生充分活動(dòng)，或分角色朗讀，或分角色表演。這樣可以從教材語言出發(fā)，落實(shí)教材語言。即“語言→情境→語言”不斷溝通結(jié)合，以切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生語言丈字的基本功。同時(shí)，學(xué)生加深了情感體驗(yàn)，加深了對(duì)情境本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

4．設(shè)疑想象，感受情境

葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時(shí)說：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用，要達(dá)到這個(gè)目的，不能夠拘泥于文字。必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過文字，達(dá)到這個(gè)目的。”情感教學(xué)常常要指導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，展開聯(lián)想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。

二、互通交流探討。具體到語文課堂中，最好的辦法就是讓學(xué)生動(dòng)起來，這也體現(xiàn)了本次課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式——自主、合作、探究。讓學(xué)生在合作、探究的過程中去解決問題，找出解決問題的 規(guī)律，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這一環(huán)節(jié)，其主要目的就是讓學(xué)生動(dòng)起來——?jiǎng)涌?、?dòng)手、動(dòng)腦，倡導(dǎo)課標(biāo)中提出的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地理解和使用教材，設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，問題設(shè)置既要扣住教材的重點(diǎn)又要有探究性，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在交流探究的過程嘗試到學(xué)習(xí)的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間。小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式，只要能激起學(xué)生的探究熱情即可。但必須誠(chéng)心誠(chéng)意。師生間的交流，教師必須要“應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。這樣不僅符合學(xué)生心理，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、拓展延伸。語文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，而“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。其目的就是為改變過去那種過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀態(tài)，要強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)與其它學(xué)科的溝通，與生活的溝通，在語文課程中學(xué)習(xí)到其它方面的知識(shí)和方法。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結(jié)構(gòu)，建立一個(gè)開放式的課堂。為達(dá)到這一目的，教師必須激發(fā)學(xué)生的想象，激活他們的思維，將他們的學(xué)習(xí)引向更為深廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1．語文學(xué)科在追求人文精神上應(yīng)誼把握語文學(xué)科特點(diǎn)，找準(zhǔn)人文 教育 的著眼點(diǎn)。著眼于人的精神和人的價(jià)值。教師如果在教學(xué)中，不把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的情感，態(tài)度、價(jià)值觀上，那么就違背了人文教育的宗旨。語文人文教育要追求對(duì)學(xué)生的人生關(guān)懷、人性關(guān)懷。人文教育的實(shí)質(zhì)是精神性的、智慧性的，達(dá)不到精神層次，不是真正意義上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關(guān)系，倡導(dǎo)民主、合作、教學(xué)相長(zhǎng)的教風(fēng)。語文教師在教育活動(dòng)中，要在顧及自己具體的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也要充分考慮學(xué)生在教育活動(dòng)中的需要和感受。語文課堂應(yīng)成為“快樂之家”，學(xué)習(xí)語文過程應(yīng)成為“快樂之旅”。

2．人文精神的養(yǎng)育具有諸多特點(diǎn)，把握這些特點(diǎn)有助于教師進(jìn)行人文教育時(shí)采取適宜的對(duì)策。人文教育充滿想象和創(chuàng)造；人文意義具有抽象性、模糊性，人文語言具有混沌性、隱喻性。人文教育不能用概念解釋，而要給出一個(gè)特定的“場(chǎng)”，通過展開聯(lián)想或想象，悟出意蘊(yùn)和道理。在教學(xué)中，要重在激發(fā)想象和體悟力，讓學(xué)生去感受，不能停留在知識(shí)的層面上。

3．語文學(xué)科肩負(fù)著豐富人與社會(huì)知識(shí)，啟迪人們的智慧，間接地影響人們對(duì)于人與社會(huì)的態(tài)度及行為方式的重任。擔(dān)負(fù)此重任的基本途徑就是將語文學(xué)科教育與人文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。語文人文教育不能等同于語文學(xué)科知識(shí)教學(xué)。人文教育離不開學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，但絕不等同于人文學(xué)科知識(shí)教學(xué)。語文學(xué)科雖然反映了人文精神的精華，能夠給學(xué)生人文素養(yǎng)的成長(zhǎng)提供各種有益的影響，但它們不等同于實(shí)際生活?；氐浆F(xiàn)實(shí)當(dāng)中，現(xiàn)實(shí)生活給予學(xué)生的影響，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)成長(zhǎng)作用更為有力、更為實(shí)際。

四、處理好教學(xué)步驟簡(jiǎn)化和中心環(huán)節(jié)強(qiáng)化的關(guān)系問題 語文特級(jí)教師余映潮非常強(qiáng)調(diào)教師的閱讀課設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，這并不是說把所有的教學(xué)內(nèi)容都簡(jiǎn)化了，我認(rèn)為教學(xué)步驟是要簡(jiǎn)化，而教學(xué)的中心環(huán)節(jié)要強(qiáng)化、細(xì)化。要處理好這一對(duì)關(guān)系，首先是教師要吃透教材，抓準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，比如《風(fēng)箏》的教學(xué)，可以從分析課文開頭的“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀”切入，也可以從分析課文結(jié)尾的“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威與冷氣”切入，還可以圍繞課文中間的“我”破壞弟弟的風(fēng)箏切入。這種設(shè)計(jì)靈活性強(qiáng)，全憑教師和學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特理解，擺脫了千篇一律、不分輕重的機(jī)械而又繁瑣的教學(xué)模式，解開了束縛教師手腳的框框，也解放了學(xué)生的思想，真正體現(xiàn)了教材在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面“無非是個(gè)例子”的作用。其次是中心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)主問題設(shè)計(jì)要起到以簡(jiǎn)馱繁的作用，便于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性，并且?guī)?dòng)全篇的閱讀研討，切忌設(shè)計(jì)一連串是非判斷類的問題，既把教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜化，又不利于教學(xué)中心的突出和重點(diǎn)難點(diǎn)的解決。如在《皇帝的新裝》一課中，某教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題：“請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容，說說皇上為什么會(huì)上當(dāng)受騙？”這樣的問題就起到了提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生的思維就可以活躍起來，從皇帝自身、誠(chéng)實(shí)的大臣到狡猾的騙子一一加以剖析，可以達(dá)到一舉多得的效果。又比如針對(duì)描寫比較細(xì)膩，情感比較豐富的文章，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中也可以設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全篇的語言品味題，如《春酒》一文作者擅長(zhǎng)在細(xì)節(jié)描寫中見真情，因此，在初步感知環(huán)節(jié)后，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)中心環(huán)節(jié)：請(qǐng)勾畫出文中精彩的細(xì)節(jié)和生動(dòng)的語言，讀一讀，盡量讀出情趣,并說說你的體會(huì)。這樣的設(shè)計(jì)看似隨意，卻匠心獨(dú)運(yùn)：學(xué)生在沒有束縛的空間內(nèi)，思維活躍，靈感迸發(fā)，才會(huì)有潛心的揣摩，深刻的領(lǐng)悟，會(huì)心的微笑，真切的表達(dá)。

另外，針對(duì)教材中的自讀課文，可為學(xué)生設(shè)計(jì)一種簡(jiǎn)單而又中心突出的自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，也可以取到事半功倍的教學(xué)效果。我在自讀課文教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)探討解決疑難問題，教師從旁指點(diǎn)；解決不了的或推薦出的重點(diǎn)問題拿到課堂上來交流；在讀的過程中，學(xué)生的讀中感悟與教師的讀中指導(dǎo)相結(jié)合。也可以以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長(zhǎng)，師生共同歸納出課文的主要內(nèi)容、課文的重點(diǎn)等。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教師必要的講解還是需要的，當(dāng)然講解要精練，真正成為學(xué)生的心理需求，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

應(yīng)該說，大部分的教學(xué)設(shè)計(jì)都只能說是一個(gè)預(yù)案，教師在具體的教學(xué)過程中還要能以不變應(yīng)萬變，盡可能地處理好課堂預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，但我始終相信這樣一點(diǎn)：預(yù)設(shè)越充分，即教學(xué)設(shè)計(jì)越到位，課堂教學(xué)生成的組織就越有把握，語文閱讀課的生命力才會(huì)越強(qiáng)，課堂教學(xué)效率也才會(huì)越高。