第一篇：研修總結(jié)孫迎春

我學習，我收獲，我幸福

-----------------研修總結(jié)

俄國作家蘇霍姆林斯基說：“為了在學生眼前點燃一個知識的火花，教師本身就要汲取一個光的海洋?！倍覀冞@次全國中小學教師繼續(xù)教育培訓，采取遠程教育的方式，教師選取八門課程進行網(wǎng)上課程學習，然后做作業(yè)，寫研修日志，自己的教學故事，進入班級論壇中發(fā)表自己在此次學習中的觀點的主題帖，再對別人的觀點發(fā)表自己的見解的回帖。在這些天中，通過聆聽劉飛，李亦非、柳夕浪、白玉萍、張群智等幾位專家老師的精彩講座以及與一線教師的在線交流研討，使我獲益匪淺，感覺自己汲取到了一個嶄新的光的海洋。

現(xiàn)在簡單談一下我的收獲。

一、提高了自身的專業(yè)水平與知識素養(yǎng)，完善了教學理念。

俗話說，“學高為師，身正為范”，師者“傳道、授業(yè)、解惑也 ”?，F(xiàn)在知識更新特別快，現(xiàn)在的孩子所見，所聞、所想都與我們的社會同步，而我們?nèi)绻俟淌刂约旱睦现R，老經(jīng)驗就跟不上時代要求了，就“OUT”了。所以，作為教師，我們的學習不是一般的學習，而是基于一個教育者的學習。我們最終的追求是育好人，為“育人”而學習是教師的天職。我們應當積極參加上級組織的各種培訓，繼續(xù)學習，使之樹立活到老，學到老的終身學習觀念。應當不斷學習新的教法，新的教育教學理念。讓自己成為“源頭活水”更好地滋潤學生渴求知識的心田。在此次學習中，我悟得現(xiàn)在的教學理念是： 育人為本的基本理念——和易以思，回歸本真：

學生是教育的主體 教師是教育的主導 訓練是教育的主線 課堂是教育的陣地 興趣是最好的老師習慣是最好的助手 愛心是教育的內(nèi)涵 鼓勵是教育的風帆 善用書籍是教育的手段 因材施教是教育的捷徑 百年樹人是教育的過程 尊師重教是教育的保證 業(yè)精于勤是教育的法則

二、以學到的理論作指導，了解學生，大膽進行課堂改革

通過學習《當前學生學習指導中的幾個問題》和《基于新課標的課堂教學改革》，我把專家講的與我的學生對號入座，感覺受益匪淺。激起我心中的許多感想，明確課程改革目標，樹立課程改革的新理念，有了新的正確的教育觀，要了解學生，要善待學生，尊重生命。學生千差萬別，作為一名教師，不能只是課堂技術的機械執(zhí)行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。一定要在課堂教

學中保證“教師主導”“學生主體”的地位，深深地感到教法要結(jié)合實際，就地取材，靈活機動，要因人而異、因生而異，生源不同，各有千秋，要針對學生，因材施教。教學有法，教無定法，貴在得法；形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風格，教出自己的風采。

比如，以前我上課講，滿堂都是我的聲音，學生呢，成績兩極分化嚴重，好的好，差的差。那些差學生，他才不管你呢。任你嗓門再高，人家是該觀望的觀望，該睡覺的睡覺。后來我把學到理念應用，在課堂上大膽改革，先學后教，采取學生自主學習，合作探究，與教師精講相結(jié)合的方式。嘿，你別說，效果還不錯哩！課堂變得熱鬧起來起來了，原來觀望的、睡覺的，也在小組長的帶領下參加討論了。學生激烈討論，教師樂在其中，再也不用啞喉嚨破嗓，“課堂偷得半節(jié)閑”，何樂而不為？

通過學習，讓我清醒地認識到，專家與名師，之所以能成為專家與名師，他們那廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。能夠“恰當把握教學生成”，是與他們辛勤的付出、不斷地積累總結(jié)分不開的，作為一名參加培訓的教師，就要把所學知識進行運用，真正提高教學能力，做一個勤勞、用心型的老師。

三、排解心理壓力，做一個幸福的人

通過學習《教師的心理健康與壓力管理》，專家通過專題講座，案例展示，互動對話等。一是深化理解，結(jié)合教育學，心理學以及其它人文科學，相關知識結(jié)合當前社會發(fā)展一級教師職業(yè)處境中各種現(xiàn)實問題，來理解和思考教師心理健康與壓力管理。二是要學以致用，要在教育和教學實踐中重視教師的心理健康，關注教師心理問題，給予及時有效的自我調(diào)整、理解、幫助和支持。感謝專家的對教師職業(yè)的理解。讓我懂得了如何調(diào)試教師的心理健康和和如何排解心理壓力。我想對自己說，同時也相對其他老師說：

就在今天，我要開始工作，就在今天，我要讓心休息，就在今天，我要擬定目標和計劃： 就在今天，我要克服恐懼與憂慮，就在今天，我要鍛煉身體，就在今天，我要健全心理，就在今天，我要讓每一天過的愉快，就在今天，我要做一個幸福的人。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。我將以得益于本次繼續(xù)教育的巨大進步為契機，在教育生涯的軌道上闊步向前，付出汗水和執(zhí)著，努力成為一名愛心無限、以“育天下桃李為幸福“的幸福型老師。

最后再說一句：我學習，我收獲，我幸福！

第二篇：研修反思孫萌

夏季成長的季節(jié)

孫萌

炎炎夏日，是成長的季節(jié)，在這短短的培訓時間里我牢記每一次收獲，感悟每一次成長，體驗每一次飛躍。我先后聽了各位專家和教師的理論和實例，用心去領悟他們觀點，吸取精華，真心探討。在培訓期間，始終熱情高漲，積極學習，聆聽專家講座，帶著累累的碩果，踏上新的教育征程之際，回首培訓歷程的足跡，發(fā)現(xiàn)自己的教育觀念得到了洗禮，教育科學理論學習得到了升華，對于師德的理解有了新感悟。專家以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵，給了我具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。這次暑期教師崗位培訓，我們更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。一些對教育教學工作很有見解的專家們以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益非淺。

第三篇：孫亞麗國培研修總結(jié)

2016初中數(shù)學“國培”研修總結(jié)

這次國培，感悟良多，收獲良多。讓我體會了“教學相長”的真正含義。老師們總是在不斷的實踐中逐步豐富成長的，基礎教育未來的路還很長，我們要學習的東西還很多，責任很重大，要把數(shù)學基礎教育搞得更好，我們必須不斷學習、充電！即便是教材內(nèi)容大致“不變”，可學生在變，影響學生意識形態(tài)的社會在發(fā)展?！皣唷逼陂g，專家們每一次精彩的解讀，都給我留下了深刻的印象，他們結(jié)合自己豐富的心理輔導經(jīng)驗，將相關的理論知識深入淺出地闡釋，使我學到了很多新東西。從教育理念到教學實踐能力，從對數(shù)學基礎教育的理解到研究問題的方法，無一例外的都有觀念上的更新與層次上的提高，每一次激烈的討論，都能碰撞出思維的火花。他們精辟獨到的見解，使我有一種自己早就想說而沒能及時說，自己已經(jīng)在想?yún)s沒有與人交流的感覺，這就是共鳴。所以在這兩個多月的時間內(nèi)，我自始至終都在努力學習著，在專家教授們辛勤指導下快樂的收獲著，在老師們的討論交流中不斷的豐富著，在理論學習與教學實踐的反思中不斷的強大著。

具體來說，我覺得專家視頻講座和答疑交流給我印象很深，部分理論文檔的提供略顯單調(diào)，教育教學資源的提供與交流還可以更加豐富，這也是老師們很需要的。這是一個學習交流的平臺，可是在不少老師眼里可能變成了單一接受輔導、完成作業(yè)，應付培訓的工作，而沒能真正發(fā)揮交流、展示自己的強大功能。如果有可能，我覺得視頻講座和音頻答疑可以有限的讓老師們加入進來，可以由各地輔導老師推薦篩選參與教師，以保證交流質(zhì)量和效果。視頻、音頻材料能單獨下載下來，便于參培教師帶動更多的老師學習交流，發(fā)揮“國培”的更大作用?！皣唷被顒有问剑€可以更多樣化一些，比如，適當組織比較有見地、有想法的老師參加和教育發(fā)達地區(qū)的交流與觀摩，現(xiàn)場和專家交流，接受專家指導，或者把這種機會當成對老師“國培”效果的一種激勵。把“國培”真正變成教師終身學習提高的強大平臺??

就我個人而言，我自己在培訓中感悟頗多，比如，在教育教學理念更新上、在師生角色的重新定位上、在個人教育教學實踐與理論研究能力上等等方面，我覺得都有提高。

一、更新了理念、加深了認識

從老師的講座、輔導和交流中，我們汲取了很多知識及新的理念。尤其是加深了對數(shù)學課改的理解，作為初中數(shù)學教師，我還對諸如數(shù)學課程標準中：“人人學有價值的數(shù)學，人人學必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！钡鹊纫笥辛烁隆⒏娴恼J識，它們將完善修訂為兩句話：“人人都能獲得良好的數(shù)學教育；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”數(shù)學教育應該是公平的、優(yōu)質(zhì)的、均衡的、和諧的教育。數(shù)學課程標準的“兩基”，修訂為“四基”，增設了“基本思想和基本活動經(jīng)驗”。具有9年數(shù)學教學經(jīng)歷的我時常思考“數(shù)學教育的本質(zhì)是什么？”“什么是有價值的數(shù)學？”“數(shù)學教學中最需要考慮的是什么？”在國培學習期間，我對這些問題的理解逐漸清晰，有了更深層次的理解。數(shù)學的本質(zhì)就是要培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。數(shù)學教學中最需要考慮的是激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法，學習可以影響學生的人生，必須用發(fā)展的眼光看待每一位同學，讓學生在數(shù)學學習中體驗成功等等。

二、重新定位“教師角色”

老師和學生之間需要一種平等的對話和交流。通過培訓學習，我對教師與學生的關系有了更深層次的理解：教師是學生成長的引領者；是學生潛能的喚醒者；是教學內(nèi)容的研究者；是教育藝術的探索者；是自己幸福生活的創(chuàng)造者。教師是學生學習和發(fā)展的促進者；是善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)潛能的伯樂；是學生積極互動，共同發(fā)展的協(xié)作者；是組織學生合作學習的引導者；??教師要當好教學活動的組織者、合作者、促進者，真不容易。面對全國課改中出現(xiàn)的“?教學模式”、“?教學模式”，有些甚至走極端完全否定教師的作用，我有了更理性的思考，不盲從，不跟風，懂得了如何通過學習思考，用理論的東西指導自己的教學，指導自己的學生學習和提高！課堂上，老師“主導”與“參與”作用是沒問題的，問題是學生的“主體”地位是絕對不能撼動的，如何讓學生輕松活潑的學，讓每個層次的同學都有提高和收獲，這很重要，至于方法問題就是我們研究討論的重點。這一點我很贊同我們新教材的培訓老師張文韜老師的觀點“老師講多少，還得看課型、看學生，如果非要給個時間比例的話，可以考慮一下按‘黃金分割率’分配時間”。輔導專家王鵬遠老師對教學模式也贊同教學模式和方法應該由教學內(nèi)容和學生實際來決定，他舉了一個例子“我們學習十八大報告就只能用‘講授’的形式”。當然會后的分組討論也是加深理解所必須的。

三、關注課堂教學的有效性

課堂教學是教師的工作中心、重點，在9年的課堂教學中我曾經(jīng)有不少疑惑和不解，帶著這些疑問我認真地觀看了幾位專家關于課堂教學的講座。進一步體會了新課程、新理念給課堂教學所帶來的巨大變化，領會到什么樣的課堂才是有效的課堂。教授們在做專題講座中，皆把高深的理論知識聯(lián)系我們身邊熟悉的教學課堂事例，深入淺出，生動又富于哲理，給我留下了較為深刻的印象。

到底怎樣的課堂教學才是有效的？怎樣呈現(xiàn)三維目標？我認為，要衡量以上兩個問題我們就應該關注課堂上學生動了沒有？（該聽的聽了沒有？該做的做了沒有？該想的想了沒有？該說的說了沒有？）學生通過這節(jié)課有哪些收獲和困惑？（學生通過課堂學習學會了些什么？課堂答問、作業(yè)完成的怎樣？課堂小結(jié)中學生有哪些收獲，還有哪些困惑？）學生是否在學習中體驗到成功的快樂？??只要用這些指標去衡量一堂課，教學有效性就不言而喻了。當然，要真正的實現(xiàn)數(shù)學課堂的有效高效，我們老師首先得認真的鉆研教材、課標，認真的研究學生，掌握科學、實用、靈活的教學方法，而且還應構(gòu)建和諧的、新型的師生關系。應努力使學生實現(xiàn)從“要我學”向“我要學”，從“苦學”向“樂學”的轉(zhuǎn)變。

四、掌握了新技術、提升了基本功，增強了自己的教學能力 通過這一階段的學習，更新了我們的知識、開闊了我們的視野。首先我們對全區(qū)、全市、全省乃至全國的教育現(xiàn)狀有了新的思考與認識，對今后幾年教育的發(fā)展有了一些了解。我們還從專家、一線知名教師的身上領悟出一些“為人師”的道理，學到了一些科學的教育教學方法，學到了一些教學基本功，尤其是信息技術在教學中的運用。

通過這段時間的培訓，我既更新了理念、又掌握了新的技術，還提升了班級管理的藝術。通過“國培”學習，我學習的同時不斷反思自己6年的教學管理工作，困惑自己的不少問題逐漸清晰明朗，學習中學到的理念與方法使我不斷改進自己的教學，自己的教學能力得到進一步提高，我也養(yǎng)成了對自己的班級管理和教學不斷反思總結(jié)的習慣，并和其他老師無私分享自己的心得與體會。這也是“教學相長”的一個體現(xiàn)吧！

第四篇：孫愛文的研修心得

2011-10-22研修心得體會

孫愛文

2011年10月22日，作為一名新教師有幸在臨沂第七實驗小學參加了遠程教育研修，第一次從網(wǎng)上比較系統(tǒng)地聆聽專家講座，與各位同仁探討教育教學中的問題，使像我這樣新上崗的教師們熱情高漲，激發(fā)出所有教師們空前的學習熱情，身處其中我也感覺到受益匪淺，現(xiàn)將研修情況與自己的收獲簡單總結(jié)如下：

一、感動與老師們參與的熱情

今天早晨早早到校，打開電腦，上線，登錄，首先進行了集中視頻學習，一起聽專家講座，然后進行研修欣賞簡報，拜讀同行中的優(yōu)秀文章，使我如癡如醉。針對課例問題，大家各抒己見，然后進行完成作業(yè)，網(wǎng)上研討，感想心得等等工作。我相信，這次遠程教育研修激發(fā)了每一位研修老師的激情，我們辛苦，但我們享受著，我們收獲著，我們充實著，雖說犧牲了休息的時間，但我覺得物有所值，意猶未盡。

二、要實實在在的提高了教育教學水平

通過聆聽專家講座，與學員們的交流，積累了很多經(jīng)典的教學案例，針對每個案例，大家各抒己見，也拓展了我的思維，開闊了眼界，學會了從多種角度看問題。通過研修，是自己要在以后工作當中不斷學習，更新觀念，不斷提高自己的教育教學水平，使自己能融入課改的浪潮，與時俱進。

三、深刻理解雙對接含義

通過培訓學習，使我認識到了雙對接的含義，雙對接是指：一是對接教學——研修內(nèi)容指向?qū)W科核心教學內(nèi)容和典型教學問題，通過教學全程的研討，提高教師改進教學和解決問題的能力水平；二是對接校本研修——基于專題課例的網(wǎng)上打磨，學員通過磨課過程的全程參與，獲得網(wǎng)上磨課體驗和改變教學過程的感悟。

遠程研修帶給我的是一種新的理念，新的體驗，只有不斷參與各種形式的學習，才能不斷提高教師適應新形勢的能力，才能將新的教育形式應用于教學實踐，因此，遠程教育，我們教師期待你！

新的起點需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導，今天的研修就是一面很好的旗幟，在思想、行動和實踐工作上給了我切實的指導和鼓勵。一切工作都需要實踐來證明，在今后的工作中，以自己的實際行動來為教育做貢獻，實現(xiàn)自身價值。

記于2011年10月22日晚21：10

第五篇：20160067孫恒2016校本研修心得體會

淺談新手教師教學設計能力的培養(yǎng)

任何宏大的教育理念，最終都要通過教學設計落實到具體的課堂教學實踐中。教學設計作為連接教學理論與教學實踐的橋梁，支持教學實踐的有效運行，其內(nèi)在價值取向是促進學生的主體性發(fā)展。教學設計需要理性的參與，教學設計理性的合理運用，對于保證教學的有效性、提高教學質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。

教學設計不是專門的理論研究，它是教師針對教學實踐中的具體教學問題，研究“怎樣教，才更好”的操作問題．其實踐性特征相當明顯。教師的教育教學能力是要通過實際教學過程予以顯現(xiàn)和確認的，是要在教育教學實踐的過程中和達成的教育教學結(jié)果中予以表征的，其實踐性特征也是相當明確的。教學設計是教師開展好教育教學活動的基礎性工作和重要環(huán)節(jié)，能否上好一堂課，前期的教學設計至關重要，需要教師集中智慧，反復論證，仔細斟酌。所以，從一定意義上講，教師教學設計的過程為教師診斷與解決教學中的問題。提高教育教學質(zhì)量，起到了載體和平臺的作用，凸顯了在實踐層面促進教師專業(yè)發(fā)展的強大力量。

我們都知道，任何優(yōu)秀教師的教學設計專長的形成都不是一蹴而就的，必須經(jīng)過刻苦的訓練。我們不能期望新手老師已經(jīng)完全具備了豐富的職業(yè)教學經(jīng)驗，但是我們可以采取一定的訓練形式，從教學設計能力提高的角度縮短教師職業(yè)發(fā)展階段之間的過度時間，加快新手教師成長為專家教師的步伐。我認為可以通過以下幾個方面強化訓練來提升新手教師的教學設計能力的培養(yǎng)。

1.新手教師應進行整體備課，轉(zhuǎn)變新手教師的設計思維：教師的教學思維是教師在長期的教學過程中形成的對教學本質(zhì)、教學現(xiàn)象以及教學實踐等基本問題的一種穩(wěn)定、持久的認知方式，具有內(nèi)穩(wěn)性和穩(wěn)定性特征。如果教師的某一種思維方式對教育教學質(zhì)量的提高是不利的。那么它所帶來的影響將會是長期的。事實上由于新手教師的設計思維是線性的、孤立的。造成的結(jié)果是他們對教學設計的理解和把握還僅限于單節(jié)課。習慣于進行單節(jié)課的教學設計，而這種設計方式對教師教學設計專長提高的作用很小。因此要想切實提高新手教師的教學設計專長水平，必須從我們所熟悉和擅長的備課入手。要求新手教師從系統(tǒng)的角度全面考慮整個課程，要把課程設計、單元設計與課時設計三者結(jié)合起來，新手教師進行整體備課不僅符合教學設計的原理和規(guī)律，而且如果我們能夠長期遵循這樣的整體備課方式，不僅能夠增加教師的教學設計知識，提高教師的教學設計能力，同時也有助于教師對所從事學科內(nèi)容知識的把握，便于從學科本質(zhì)的角度更深入地理解教學設計，運用教學設計。

2.提倡新手教師開展一課多案的教學設計，培養(yǎng)教學問題的能力教學設計的過程是一個分析：教學設計的過程是一個分析問題和解決問題的過程，它對問題解決的關鍵要求“一是想象和獨創(chuàng)性；二是全面性和苛求性”，解決能力的形成一方面源于對學生情況的全面了解。優(yōu)秀的教師他們不僅了解學生的年齡特征、思維特征、初始能力、學習動機、學習興趣、學習態(tài)度，也清楚每個學生的家庭背景、在學習中的認知困難，甚至對學生隱藏在內(nèi)心的情緒也明察秋毫；另一方面，也源于他們對教學實踐問題持續(xù)不斷的、多角度的分析和設計，正如特級教師李吉林所說：“我自己教了幾十年小學語文，深知其中所費的功夫。其實，我非常熱衷教學設計，我喜歡翻來覆去地修改、調(diào)整。我不喜歡一錘定音，即使夜深人靜也樂此不疲，因為設計的優(yōu)劣直接關系到質(zhì)量的高低?！闭驗樯鲜鰞蓚€方面的原因，我們新手老師，在對新課程改革的理念、新課程教學的目標熟悉的同時，應該提升對學生情況進行全面把握的能力。對于新手教師來說，課堂是我們實施教學的主陣地，也是培養(yǎng)他們問題解決能力的理想場所" 如果我們能夠做到以細致的學生情況分析為基礎，長期開展對學生情況的研究,并堅持以學生情況分析的結(jié)果為參照進行教學設計,同時對典型課都嘗試進行多樣化的教學設計并不斷地對自己提高要求,長期下去則一定能夠有效地培養(yǎng)他們的問題解決能力。

3.鼓勵新手教師進行深層次的教學反思，增強教學設計水平：有效的教學反思是促進教師成長和發(fā)展的重要途徑。對于新手教師而言，反思水平處于一個較低的層次，我們由于自身所處發(fā)展階段的局限性，所進行的反思基本上停留在低層次的技術性反思，對“為什么”的關注還不夠。從反思的層次來看，可以指導新手教師在教學結(jié)束以后馬上進行反思并記錄，同時為了提高反思的深度，也要把反思的重點從“學生通過這節(jié)課已達到了哪些目標？哪些目標尚未達到？”進一步提升為“為什么這一目標對學生來說是重要的？我怎樣了解學生是否掌握了內(nèi)容？我該怎樣去檢查？學生在這節(jié)課的教學中出現(xiàn)了哪些問題，為什么？我這節(jié)課做了哪些新的嘗試？效果如何？這節(jié)課有哪些問題值得進一步研究？”等等！

任何優(yōu)秀教師的教學設計專長的形成與他們自身對教育、教學發(fā)自內(nèi)心的熱愛、深刻的理解、以及不斷追求發(fā)展、不斷努力的專業(yè)態(tài)度是分不開的!我認為只要我們結(jié)合自身的特點努力向他們學習，綜合提高自身的各個方面，我們新手教師也能具備良好的教學設計能力！