第一篇：微課在中職電子電工課程中的應(yīng)用研究

微課在中職電子電工課程中的應(yīng)用研究

【摘 要】伴隨著“微課”的盛行，我國教育事業(yè)的教育理念和教育制度都掀起了改革的浪潮，微課是教育在信息化改革過程中出現(xiàn)的營救自我發(fā)展的一種新的表現(xiàn)形式。本文針對中職學(xué)院以及其課程的特征，概述了微課在中職電子電工學(xué)習(xí)中的積極作用和重要意義，并且從不同的側(cè)面探析了該課程的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課

中職

“電子電工”課程

近年來，數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，我國的中職教育也面臨著大環(huán)境下新的挑戰(zhàn)和機遇，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)在新興微課的打擊下潰不成軍，愈見低迷，個性化、多元化、服務(wù)化的學(xué)習(xí)方式逐漸成為現(xiàn)階段中職教育的主要發(fā)展趨勢。微課作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教育資源，成為中職院校學(xué)習(xí)備受師生寵愛的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。

一、微課的概念與特點

微課最早是由美國高級設(shè)計師提出的概念，國內(nèi)對微課涵義主要界定為其是一種微型教學(xué)課堂，利用微型教學(xué)視頻為主要的教育載體，針對某一個教學(xué)課程的具體知識點（考試基本概念、重點、難點、疑點）或者教學(xué)環(huán)境（例如學(xué)習(xí)活動、教學(xué)主題、實驗對象、基本任務(wù)）而設(shè)計開發(fā)的一種情景意味濃重、支持多種有效性學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)在線視頻教學(xué)課程。

微課核心就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，兼具“主題鮮明、短小易懂、交互性良好、應(yīng)用范圍廣泛”等優(yōu)點，能夠高效地解決教學(xué)實踐中遇到的難題，共享網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)學(xué)生和教師之間線上線下互動，完全實現(xiàn)了當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代在線學(xué)習(xí)、下載學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式的需求。

微課教學(xué)融容易接受、寓教于樂以及趣味性為一爐，將學(xué)生的興趣點和教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是一門課程教學(xué)的輔助性學(xué)習(xí)資料，是對傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充和彌補。

二、微課在中職學(xué)校電子電工課程中的積極作用

（一）契合中職學(xué)校學(xué)生的特征

中職學(xué)校的學(xué)生很多是初中畢業(yè)生，文化課基礎(chǔ)知識薄弱，對理論知識的興趣點較低，對引起注意的知識點以及實踐操作性強的知識熱情較高。中職學(xué)校學(xué)生有更多的自由活動時間，課余時間可以自由支配，學(xué)習(xí)途徑和渠道多樣化，使用電子教學(xué)和網(wǎng)上自學(xué)的頻率較高。微課利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供具體的教學(xué)資源，配上視頻、音頻的形式，在短時間內(nèi)完成知識點的講解，符合中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

（二）微課使用的范圍廣泛

首先，微課能夠用于中職學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。手機智能化和數(shù)字化時代，學(xué)生的課余時間都消耗在網(wǎng)絡(luò)和手機上。作為課前預(yù)期的內(nèi)容，不能太簡單化，學(xué)生容易輕視課堂學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)興趣，也不能太難，易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，知難而退。中職學(xué)校教師應(yīng)該選擇難度適宜、適合大部分學(xué)生的微課教程作為預(yù)習(xí)的主要資源。例如《整流電路》是電子電工課程的必教課程，將其中的電路圖、電波圖輔之以視頻和音頻，激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺，提升學(xué)生聽課的興趣點，效果事半功倍。

其次，微課也可以運用在課堂教學(xué)中。中職學(xué)校教師可以在自己的教學(xué)課堂上利用微課資源，輔助講解教學(xué)的重點、難點和記憶性知識點。特別是實驗課，很多學(xué)生都因為與老師的距離較遠(yuǎn)而無法看清實驗的操作步驟和操作流程。例如，在《晶體管極性判斷》的實驗中，實驗器材較小，操作步驟復(fù)雜，將實驗的整個過程制作成微課，既可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又可以為學(xué)生鞏固課后、溫習(xí)課堂知識創(chuàng)造條件。

最后，微課也可以在課后復(fù)習(xí)中發(fā)揮作用。微課課堂側(cè)重于重點、疑難知識點、基本概念的梳理，對于很多學(xué)生不容易理解的知識點，電子電工課程中都有很多典型的題型和電路講解。例如，放大電路、整流電路、穩(wěn)定電壓等，僅僅依靠老師在課堂上對知識點的講解是不能透徹理解的，因此微課課堂在課后的鞏固復(fù)習(xí)中具有重要作用。與此同時，對于想要更扎實地鞏固知識以及想要學(xué)習(xí)新知識的學(xué)生來說，微課課堂是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及開拓豐富的課外資源的主要途徑。

（三）符合電子電工課程的特征

電子電工課程是很多中職學(xué)校必修的專業(yè)課程，具有獨特性，授課的專業(yè)性強。例如：信息工程、機械制造、汽車修理等多個專業(yè)都需要學(xué)習(xí)這門課程，是基礎(chǔ)性的必修課程，而且很多情況是學(xué)習(xí)時內(nèi)容少而淺，課程內(nèi)容不能徹底了解和吃透，但是課后練習(xí)和考試難度系數(shù)較大;另一方面，教學(xué)實踐內(nèi)容不多，即使教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定固定的實驗課，但是受中職學(xué)校硬件資源和軟件資源的制約，很多實驗不能實踐性地進(jìn)行操作，只是理論知識的簡單講解。這就導(dǎo)致很多學(xué)生的理論知識理解得好，但是一旦親手動手操作，就會出現(xiàn)各種各樣的問題。微課資源利用視頻和音頻資源細(xì)致地講解實驗內(nèi)容，更加直觀，更加明確化，交互性強，而且可以任何時間暫停、倒退、快進(jìn)，學(xué)生也可以下載資源，以實現(xiàn)知識的融會貫通為最終目標(biāo)。

三、結(jié)束語

現(xiàn)階段，我國對于微課資源的研究還存在一定的局限性，剛剛起步，很多方面還不完善，有關(guān)教學(xué)的資源還未能全部上線。如何讓中職學(xué)?？梢愿痈咝У乩梦⒄n資源，更好地結(jié)合現(xiàn)有資源進(jìn)行教學(xué)課程的設(shè)計、開發(fā)、利用微課資源，這是筆者需要不斷努力和探索的領(lǐng)域。微課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)資源，務(wù)必要提升和國內(nèi)中職學(xué)校電子電工課程融合的速度，強化資源整合效率，提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)職業(yè)人才全面化、綜合化地培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：微課教學(xué)在中職英語口語課程的應(yīng)用研究

微課教學(xué)在中職英語口語課程的應(yīng)用研究

【摘要】在這個世界上，任何一個國家，對人才的需求是永無止盡的，國家針對人才的培養(yǎng)，隨著教育事業(yè)不斷的改革與深入的探討，職業(yè)教育也漸漸被社會關(guān)注，然而，在中職的英語教學(xué)的過程中，課堂教學(xué)的效率明顯不達(dá)標(biāo)，所以，如何有效的改善職業(yè)教育在課堂教學(xué)的有效性，是學(xué)校與教師面臨的最大的挑戰(zhàn)。在這個信息化快速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)上開始流行“微課”，微課自此已深深的走入人們的生活中。引入微課，改善了學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)的觀點，比較容易接受與適應(yīng)，因此，中職的英語教學(xué)水平得到明顯的提高，讓學(xué)生可以全方面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職英語口語 微課 自主學(xué)習(xí)

中職教育，主要是注重學(xué)生對于技能這一方面的培養(yǎng)，畢業(yè)后，自身的技能能為社會所用，而隨著社會的日益變遷，社會上的一些企業(yè)，在對人才招聘時，會對應(yīng)聘的人員的英語技能提出要求，他們認(rèn)為，每一個從學(xué)校走出的學(xué)生，掌握一定的英語技能是最為基本的。所以可以這么理解，中國已逐漸走向國際化，英語口語是在這個世界上交流最為廣泛的一門語言。而微課的介入原因在于，這個社會需要它。

一、中職英語口語現(xiàn)在的狀況

中職教育相比普高教育的拓展是具有局限性的，普高教育是對初中的文化課更加的升級，而中職因為培養(yǎng)的方向不與普高教育一致，所以對于文化課的要求沒有那么高，也就可以理解為什么，接受中職教育的學(xué)生的平均成績都不高，針對這一點，中職的設(shè)立，也是在教學(xué)他們初中程度基本理論知識的基礎(chǔ)上拓展他們的技能。因為學(xué)生們都對中職教育有所理解，因此，對于文化課的這方面的學(xué)習(xí)不是很積極，英語就是他們所需要學(xué)習(xí)的文化課之一，英語課不如數(shù)學(xué)那般邏輯思維強，不如語文那般生動，英語課一般很平淡，一開始聽不懂，以后只會更加聽不懂，以至于在上課的時候，老師在講臺前處于自問自答的模式，這樣持久的發(fā)展，導(dǎo)致的結(jié)果是教學(xué)效率低下

二、微課

微課是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一種新穎的教學(xué)方式。微課的傳播是通過網(wǎng)絡(luò)，將老師在上課的全過程通過數(shù)碼產(chǎn)品將其錄制，將錄制好的視頻共享到公共網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可以自主的根據(jù)自己的需要下載學(xué)習(xí)，在不經(jīng)意間培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而起到提高學(xué)習(xí)效率的作用。

此外，老師的教學(xué)中，一般面對的至少是一個班級的學(xué)生，微課教學(xué)就是為了讓每一個學(xué)生學(xué)好英語口語，所以老師在進(jìn)行微課教學(xué)時，還需要多關(guān)注學(xué)生注意力的集中性。

1.微課的特點有。

（1）教育時間簡捷，教學(xué)內(nèi)容精簡。微課的體現(xiàn)是，濃縮是精華，所以微課的核心內(nèi)容是一般只有5～8分鐘的教學(xué)視頻，最長的視頻不超10分鐘。與一節(jié)課教師必須要完成一定的教學(xué)制度的傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行對比，微課所體現(xiàn)問題更為聚集，主題也更為突出，更容易被老師所喜愛，由此，微課又被稱作“微課堂”。

（2）資源存儲量較迷你。如果以占內(nèi)存大小來評價，一整套微課視頻并附有輔助資源的所占的總?cè)萘浚话阕畲笠簿蛶资鬃笥?，視頻為了能夠支持在網(wǎng)絡(luò)上在線播放，格式一般為（如fl，rm 等），師生可以將其按照自己需要下載到自己的移動端以供學(xué)習(xí)，這對于教師，更方便于老師的評課，觀摩，研究與反思。

（3）資源組成，要求更為情景化。微課針對教學(xué)內(nèi)容的抓取，要求相對完整，指向明確、主題突出，在教學(xué)過程中，會將一些“默會知識”，“隱性知識”隱藏與案例的視頻中，可以讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下去找出其中的主題，以這種方式加深學(xué)生對于本節(jié)課教學(xué)的領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)的過程中實際也激發(fā)了學(xué)生上課的活躍性，使得整體的教學(xué)水平得到明顯的提高，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，也使得教師的專業(yè)水平得到迅速的提高。對于教育事業(yè)來說，微課帶動了老師與學(xué)生相互相處的氛圍，也為學(xué)校教育的教學(xué)模式改革奠定了基礎(chǔ)。

2.微課教學(xué)應(yīng)顧慮到的問題。

（1）道德品質(zhì)的原則。老師是學(xué)生人生的啟蒙導(dǎo)師，學(xué)生的一些觀念直接關(guān)乎老師引導(dǎo)的方向，所以老師必須傳輸給學(xué)生肯定而又正確的知識，教好學(xué)生，不只在于學(xué)習(xí)還有關(guān)心孩子的身心健康是老師的責(zé)任與義務(wù)。

（2）微課與學(xué)習(xí)課題的緊密性的原則。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)安排，學(xué)校是有課程進(jìn)度規(guī)劃要求的，微課教學(xué)雖然具有短小精簡和有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的特點，但是作為一名教師應(yīng)該合理運用微課，而不是無根據(jù)的，盲目的引用。

（3）合理安排微課時間的原則。中職教育相對高等教育，中職教育的重心是培養(yǎng)學(xué)生的技能，文化課的學(xué)習(xí)就相對較少，所以，這時教師應(yīng)當(dāng)合理掌握微課在一節(jié)課堂中運用的頻率，對于學(xué)生的課余時間盡量不多占，原因在于，學(xué)生一方面需要承受這么多的微課，另一方面學(xué)習(xí)任務(wù)又是如此的繁重，會使得學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的不良反應(yīng)，引用微課是為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，卻不料起著反作用，對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。

三、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，主要是為培養(yǎng)學(xué)生的自主性，當(dāng)然在學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣之前，還是需要老師時刻的督促。針對英語這門功課的教學(xué)，教師可以運用微課，在結(jié)束一節(jié)課堂任務(wù)的同時，給學(xué)生安排一些課外任務(wù)，實際上，在學(xué)習(xí)英語期間，學(xué)生遇到很多疑難點，或者老師當(dāng)場講了，卻也不是很明白，在學(xué)習(xí)過程中形成一堵墻，老師可以通過課上及課后對學(xué)生的了解，選取授課過程中比較典型或比較難理解的地方，和學(xué)習(xí)英語口語的一些參考資料上傳到網(wǎng)上，可供學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。此外，教師也可以將自己總結(jié)教學(xué)過程中的一些重點，難點上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以依據(jù)自己的薄弱點著重學(xué)習(xí)。例如，英語教師在繼續(xù)下個章節(jié)的內(nèi)容前，會要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，將要學(xué)的只是理順，將多數(shù)的知識點凝聚成一個點，將要學(xué)的重點標(biāo)注出來，“ seaking and listening ”“sesking”，學(xué)生通過微課的預(yù)習(xí)，一看便能明白。

例如，老師還可以將一個單元的學(xué)習(xí)分成幾大塊，然后將每一大塊在分成幾小部分，“vocabulary and structure”，“l(fā)istening comprehension”“word and expressions”等。這些在教學(xué)程度上，拓展了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的視野和知識面。另外，老師可以適宜在教學(xué)CD中，加入學(xué)生所比較喜愛的英語歌曲和電影片段，在他們的心里建立一個更為生動的英語環(huán)境。

在這樣學(xué)習(xí)的訓(xùn)練下，學(xué)生能夠自主的找出疑難點，并自己梳理清楚，就這樣持續(xù)發(fā)展下去，學(xué)生的英語能力必然會有所提高。而且也讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而使得學(xué)生針對英語口語的表達(dá)敘述能達(dá)到實際需求。

微課給學(xué)生的感覺就是“不管在哪里，不管什么時候，英語老師都在自己身邊”，這樣無論是老師，還是學(xué)生，都能為下一節(jié)英語課做好更充分的準(zhǔn)備。

四、總結(jié)

中職的學(xué)生由于文化知識的薄弱，在上課的時候注意力多時是不集中的，教師每設(shè)計微課時長的時候應(yīng)該更好的控制，以防，時間過長，學(xué)生注意力不夠集中的現(xiàn)象。一般在這樣的情況下，老師與學(xué)生一同觀看，并且在某些點和學(xué)生有一些的小互動，探討探討觀看過程中發(fā)現(xiàn)的問題，可以帶動學(xué)生的思路是被教師引導(dǎo)著的，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣。

而微課的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生與老師一起親身經(jīng)歷，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己找出解決問題的方法，這樣學(xué)生不僅能夠完全的理解老師的講解，更重要的是，學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己掌握了方法，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，這相對老師直接傳授知識來得更加的深刻，更加理解，更加有趣。

微課教學(xué)讓學(xué)習(xí)英語變得更簡單，更快樂。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：伴隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展進(jìn)步，教育領(lǐng)域的新課程改革也在如火如荼地展開，微課作為一種新的教學(xué)形式進(jìn)入人們的視野。它在英語教學(xué)中的應(yīng)用也逐步推行，通過視覺沖擊給初中生以積極性去努力增強自己在英語知識方面的理解能力，從而提高初中生學(xué)習(xí)英語知識的效率。將從微課的概述、微課在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的意義、存在的問題及其解決對策等方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：微課；初中英語；應(yīng)用；對策

伴隨著社會經(jīng)濟和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的新型教學(xué)模式――微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。相對于傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的單一沉悶的教學(xué)方式，微課能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升初中生學(xué)習(xí)英語知識的效率。

一、微課概述

微課，指的是微型學(xué)習(xí)課程，它有微教學(xué)和典型性兩個特點。微課能夠按照教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求確定教學(xué)目標(biāo)，然后采用多樣化的教學(xué)方式，運用視頻教學(xué)的模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，微課是一段短小而完整的教學(xué)呈現(xiàn)形式。它是為課堂教學(xué)而服務(wù)的，它能夠?qū)φn堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提升，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，微課有典型的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。它一般把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重難點作為自己的教學(xué)內(nèi)容。然后把一些精美的圖片、短小的視頻等融入教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計微課。

二、微課在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）微課可以科學(xué)合理地解決初中英語教學(xué)課時少的問題

課外的活動時間，老師可以把錄制的微課下發(fā)給學(xué)生，讓他們在課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，讓他們能夠真正做到“隨時隨地學(xué)習(xí)”。

（二）微課可以協(xié)助老師對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補充和完善

在初中教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該采取措施鼓勵通過微課的方式進(jìn)行教學(xué)，然后通過學(xué)生的反饋讓錄制老師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，以此來提升自己的業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而錄制讓學(xué)生能夠樂觀積極學(xué)習(xí)的微課。

（三）微課能夠使初中生對于英語學(xué)習(xí)的積極性得到提升

微課教學(xué)能夠使得初中英語實現(xiàn)分層教學(xué)。對于英語學(xué)習(xí)功底扎實的學(xué)生來說，他們可以跳過自己已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了的內(nèi)

容，超前學(xué)習(xí)自己需要的英語知識，而對于基礎(chǔ)相對比較差的學(xué)生來說，他們能夠通過重復(fù)聽課，從而把自己的基礎(chǔ)也慢慢鞏固起來。此外，微課作為一種新興的學(xué)習(xí)資源，能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?nèi)硇耐度氲匠踔杏⒄Z的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

三、微課在初中英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）微課制作有一定的局限性

微課的微和精使得初中英語微課從制作、錄制到實施運用的過程在時間和難度方面提升了一個檔次。此外，老師在制作初中英語微課的時候要是真的以學(xué)生為中心制作，需要花費的時間和精力是普通講課的好幾倍，這就使老師們不愿意投入太多去做一個有可能成效還不明顯的事情。

（二）在初中英語微課教學(xué)中，老師和學(xué)生之間缺乏互動與

交流

英語在初中學(xué)科中的實踐性很強，它需要師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間用英語進(jìn)行交流才可以培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。然而微課教學(xué)在這一方面相對缺失，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語交際能力不

足，實踐應(yīng)用欠缺。

四、微課在初中英語教學(xué)應(yīng)用的應(yīng)對策略

（一）微課教師必須按照授課內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計制作微課內(nèi)容

初中英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)新課的時候，可以利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入。老師通過選取與所學(xué)課堂內(nèi)容相關(guān)的圖片、聲音、文字等素材，然后把他們整合制作成一個視頻短片讓學(xué)生觀看，進(jìn)而激發(fā)他們課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在輕松愉??中學(xué)到知識。

（二）在進(jìn)行微課教學(xué)時，微課教師的課堂情景設(shè)計必須要科學(xué)合理

微課教師必須在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供科學(xué)合理的教學(xué)情景以達(dá)到提升學(xué)生英語的口語能力、英語的交際能力的目的。通過情景創(chuàng)設(shè)讓他們?nèi)谌肫渲?，以此來鍛煉他們的口語和交際能

力。比如說，人教版八年級下學(xué)期教材中的Unit 2 Traveling以旅游為單元的這一課中，微課教師可以在課前上網(wǎng)收集相關(guān)景點的視頻資料，經(jīng)過視頻軟件剪輯把他們制作成與我們課程內(nèi)容相接軌的微課，然后在上課的時候把視頻以多媒體的形式展示給學(xué)生，通過這種方式激發(fā)他們想學(xué)習(xí)的欲望，然后老師再結(jié)合視頻的內(nèi)容，用英語的方式向?qū)W生提問，讓他們用英語回答，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)和提高初中生英語口語水平的目的。

（三）在進(jìn)行微課教學(xué)時，微課老師必須把微課內(nèi)容合理呈現(xiàn)給學(xué)生

微課可以通過英語作文寫作課、閱讀課、語法課以及口語課等形式呈現(xiàn)出來。比如說在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時候，教師可以按照英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容，將課文的內(nèi)容制作成微電影，讓他們在閱讀的同時進(jìn)行觀看，幫助他們了解課文的大概內(nèi)容，進(jìn)而增加英語閱讀學(xué)習(xí)的趣味性。在大多數(shù)初中學(xué)生看來，初中的語法知識和單詞學(xué)習(xí)起來相對比較枯燥乏味，如果僅僅是老師重復(fù)地講給學(xué)生聽，反而會使他們覺得疲勞和反感。但是，如果說英語老師能把語法和單詞制作成微課，用新穎的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來，這樣就能夠把學(xué)生興趣和積極性調(diào)動起來，增強他們的思考能力，并使得語法和單詞記憶能力得到強化。

微課教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，希望通過學(xué)校、老師和學(xué)生等各方面的努力，英語微課教學(xué)能夠得以順利進(jìn)行，使得初中生的英語學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚滿團(tuán).微課發(fā)展現(xiàn)狀及其推動教育公平的實踐價值[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（8）.[2]陳匯萍.試析微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用及啟示[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（5）.注：本文系甘肅省2017“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《微課輔助教學(xué)的研究與實踐》階段性成果課題編號GS[2017]GHB3055。

編輯 張珍珍

第四篇：微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】微課是如今教育教學(xué)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)模式，它不僅僅是在互聯(lián)網(wǎng)上大熱的教學(xué)資源開發(fā)的一種新形式，在中學(xué)課堂的應(yīng)用上也是十分的廣泛。微課注重創(chuàng)設(shè)一種更為真實的教學(xué)情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能得到最為客觀的知識的傳達(dá)。在初中的語文教學(xué)中，應(yīng)用微課進(jìn)行一種新型的教學(xué)策略的開發(fā)，是十分行之有效的。它打破了語文學(xué)習(xí)的時間限制和空間限制，讓課程的學(xué)習(xí)更加高效率。本文就目前初中語文教學(xué)中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀，就如何有效地提升微課在語文教學(xué)中的作用，談?wù)劸唧w的實行策略與方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文；微課的運用；教學(xué)現(xiàn)狀

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在多媒體信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將微課等新興的教學(xué)手段來輔助課堂的教學(xué)已經(jīng)是整個教育教學(xué)的一大趨勢。微課作為如今最流行的教學(xué)手段之一，由于其視頻教學(xué)載體的優(yōu)勢，改變了整個傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的面貌。微課以它感染力強的聲音、圖畫、文字，讓課堂的教學(xué)變得更加形象、生動，極好地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓他們學(xué)習(xí)的興趣點得到有效的激發(fā)，它結(jié)合了錄音機、錄像機等多種電教設(shè)備的優(yōu)點，讓僅僅一個播放鍵就能實現(xiàn)多種教學(xué)方式的切換和應(yīng)用，教學(xué)的效率性高。

一、微課的概念及其特點

微課，具體指的是一種微時長，微容量，微成本的教學(xué)視頻，它以“片段式”的學(xué)習(xí)規(guī)律作為設(shè)計理念，通過視頻載體，教師圍繞某一個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動。微課包括制作與教學(xué)主題相符的課件，必要的教學(xué)設(shè)計，課堂練習(xí)的鞏固，及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，將這些步驟和內(nèi)容組織起來就是一個主題式的單元應(yīng)用教學(xué)視頻。與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方法不同，它更加注重情景的創(chuàng)設(shè)，是在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上建立起來的。微課最為提倡培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主獨立性高的學(xué)習(xí)能力，從而大大的提升教師教學(xué)的效率和質(zhì)量。所謂“片段式”的學(xué)習(xí)理念，就是將一個課程分割成幾個大點，隨后將這幾個大點分別通過教師的講解錄成一個短視頻。微課的時間一般限定在五到二十分鐘以內(nèi)，保證學(xué)生在固定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)成果的有效性。我們可以通過微課教學(xué)，讓學(xué)生對于語文的文本內(nèi)容有更深入的了解，幫助他們疑難困惑點的解決，對于文章的主題和文字的意境能實現(xiàn)更好地把握，在寫作這一塊也能很好地讓學(xué)生興趣得到增長。

二、在初中的語文教學(xué)中微課的運用

縱觀目前將微課應(yīng)用于語文教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，在教育教學(xué)中，教師將其應(yīng)用于課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，一般控制的時間在七、八分鐘左右，這個主要是考慮到人本身的有效學(xué)習(xí)段比較短（有效時間段指的是人能最大限度集中注意力參與的最佳時間段）。以下是筆者結(jié)合自己近來將微課應(yīng)用于初中語文的教學(xué)實踐經(jīng)驗，來談?wù)剮c具體的實施策略。

（一）微課對于促進(jìn)課前預(yù)習(xí)的有效性

在任何一門科目的學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)一直是教師著重鼓勵學(xué)生完成的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。有效的課前預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生把握住知識點的基本脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，還能在課堂教學(xué)中有效地減輕教師的教學(xué)任務(wù)。在初中的語文教學(xué)中，我們可以利用微課來提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性。在語文的文本教學(xué)中，課文內(nèi)容十分豐富，其理解的方式往往是多角度的。學(xué)生由于其本身生活閱歷和生活環(huán)境的限制以及文學(xué)素養(yǎng)的有限性，在課文內(nèi)容的初步閱讀上存在許多的困難。微課由于其視頻播放帶來的直觀效果，能讓許多文學(xué)中的形象變得具體化，便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。而且微視頻能將知識點壓縮在一個簡短的視頻里，而且將一個大的知識點細(xì)化成許多的小知識點，使得課程內(nèi)容的講解變得很有針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)也容易得到確立。

例如，在講解《蘇州園林》這一課，文章里有許多描述蘇州園林里許多景觀的細(xì)節(jié)，但是學(xué)生往往很難通過文字想象出園林的具體式樣，很難對里面的景象產(chǎn)生一個直觀的印象。不足的是課本中也沒有配蘇州園林的景觀樣貌的插圖，根本不能滿足廣大教師的教學(xué)要求。為了讓學(xué)生能以一個游覽者的角度觀賞到蘇州園林的設(shè)計特點，我在課前給學(xué)生提前發(fā)了一個關(guān)于《蘇州園林》微課，讓他們課后去學(xué)習(xí)跟進(jìn)。這個微課的內(nèi)容包括了蘇州園林中一些亭臺的布局、門窗的設(shè)計、遠(yuǎn)近景的層次等，在視頻圖畫的搭配下，配以教師音頻進(jìn)行解說和介紹，從視覺和聽覺等方面豐富了學(xué)生的感官體驗。這樣學(xué)生能在快速的預(yù)習(xí)過程中，深刻地了解到課程的內(nèi)容，為教師的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）利用微課有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課，由于其具備視頻學(xué)習(xí)的可移動的特點，不受時間、空間、地點的局限性，具有隨時、隨地的特點。學(xué)生可以將視頻下載到一個移動端進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)，這樣能很大程度上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其是在語文的教學(xué)中存在許多課外知識的延伸，教師無法在課堂進(jìn)行過于深刻的講解，學(xué)生可以利用這種方式進(jìn)行課外知識的補充，將學(xué)習(xí)融入日常生活中來。一般這種微課的資源，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到免費的教學(xué)資源，甚至可以利用簡單易學(xué)的視頻錄制軟件自己錄制。

例如，我在教學(xué)《我的叔叔于勒》這一課時，在教學(xué)到學(xué)生去分析課文中的自然環(huán)境的描寫時，我會先在課堂上進(jìn)行幾個實例的教學(xué)，讓學(xué)生了解語句基本的閱讀技巧和劃分技巧。同時，在課堂的后半段給學(xué)生布置了課外的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如我會將一些類似的句型的講解組織錄制成一個微課，讓學(xué)生課后去進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，從而加深對知識點的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)完視頻以后，我會要求他們做一個微視頻的學(xué)習(xí)筆記，以便于我及時了解他們課后自主學(xué)習(xí)的情況，實時掌握他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，通過微課進(jìn)行展示，可以讓學(xué)生由文及圖的了解文章語句的含義，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出了學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景中來。

（三）利用微課點明文章主旨，讓學(xué)生把握題意

在語文的閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生往往覺得課文的閱讀十分費勁，他們將課文從頭看到尾也難以理清楚文章的中心思想，也沒有在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以至于讀不懂文章。借助微課，我們可以有效地解決這個教學(xué)問題，將課程教學(xué)內(nèi)容中的人、事、物或者景象，結(jié)合它們內(nèi)在的聯(lián)系，真實、具體的以視頻播放的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。這樣能很好地引導(dǎo)學(xué)生理清文章的大意，從而總結(jié)出文章的中心思想，把握主旨。

例如，我在教學(xué)《生命》一課時，我在微課中插入了三段隱喻性很強的小動畫的視頻片段，這三個片段分別是：一只柔弱的蝴蝶扇動翅膀在人類寬大的手中掙扎；巖縫中一粒蒲公英的種子在奮力地沖破外殼祈求發(fā)芽；人的心臟在胸脯中跳動的聲音。在正式進(jìn)入課堂的教學(xué)以前，我讓學(xué)生先看完這段視頻，讓他們用言語來描繪在這三段小動畫視頻中的食物，以及談?wù)勛约旱母惺芎皖I(lǐng)悟，最后才開始講解課程的內(nèi)容。這段微課視頻的播放，很好的啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們在聯(lián)想和自身的感悟中體會了文章的主旨。同時，我還在微課視頻中插入了一段圖文并茂的朗誦，讓學(xué)生能很好地進(jìn)入詩歌的情感氛圍中去。這樣，將直觀具體的事物與學(xué)生的想象相結(jié)合，能有效地吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的靈感，從而積極主動的對文本的情感內(nèi)容進(jìn)行體驗，迅速把握文章的主旨和內(nèi)涵。

三、結(jié)語

在初中的語文教學(xué)中，將微課的教學(xué)和教師的教學(xué)活動以及教學(xué)環(huán)節(jié)有效地結(jié)合起來，對于整個初中語文的教學(xué)效果有著很大的提升。由于微課在實際的應(yīng)用中，具備隨時、隨地、隨意的特性，不受到空間、時間、地點學(xué)習(xí)的局限性，能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到大幅度的提升和增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主、自由，其學(xué)習(xí)的靈活度也相應(yīng)地增加了許多。在教學(xué)過程中，教師要利用微視頻的功能特性，讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法和策略，實現(xiàn)更加高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉旭.初中語文教學(xué)中微課教學(xué)的措施與策略[J].科學(xué)教育，2010（6）.[2] 李新明.淺談將微課應(yīng)用于初中的語文教學(xué)[J].教育周刊，2014（5）.[3] 黃岑.探究微課教學(xué)在初中語文中的應(yīng)用方法[M].教育周刊，2011（9）.（編輯：龍賢東）

第五篇：微課在初中物理中的應(yīng)用研究

微課在初中物理中的應(yīng)用研究

教育技術(shù)學(xué)2班

梁小鳳

20112215012052

摘要：初中物理知識概念性強，較抽象，有的實驗在課堂上較難實現(xiàn)，而且費時較多，因此大多數(shù)老師都是直接講述，缺少實驗驗證，學(xué)生理解起來較難，微課是指以短小的教學(xué)視頻為主要載體對某一知識點進(jìn)行講解，因此把物理知識結(jié)合實驗通過微課的形式向?qū)W生傳達(dá)，可以彌補課堂上老師缺乏實驗驗證的不足，加深學(xué)生對物理知識的講解。本研究以聲音的產(chǎn)生為例設(shè)計一門微課程，體會微課在初中物理學(xué)科中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課

初中物理

一、微課的定義

微課（Micro-lecture）概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理 David M.Penrose 于 2008 年提出。在國內(nèi)，最早提出“微課”概念并進(jìn)一步在中小學(xué)教學(xué)實踐中進(jìn)行推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生認(rèn)為：“微課是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。”華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長焦建利教授認(rèn)為“微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”。在維基百科中，將“微課”界定為：“微課（Micro-lecture）是運用建構(gòu)主義方法，以利于在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)的實際教學(xué)內(nèi)容。”而百度百科中，微課是指“以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。因此，微課既是有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源”。在 2013 年舉行的“全國高校微課教學(xué)比賽”的官方文件中，將“微課”界定為：“微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動?！?/p>

二、微課的特征

從微課的發(fā)展與實踐來看，微課具有區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的突出特征。1.微課要“微”

微課之所以稱為“微”課，是因為它具有知識點小，授課時間短的特點。微課只圍繞一個小的知識點進(jìn)行講解，并將其錄制成教學(xué)視頻短片。整個微課只為解決一個核心問題，沒有過多的鋪墊和渲染，使得重點突出、短小精悍，非常有利于移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)?，F(xiàn)今社會，生活速度加快，導(dǎo)致文化快餐化，很少有人能耐得住性子去看一兩個小時的課程。微課視頻的時間一般限制在 10 分鐘以內(nèi)（全國高校微課教學(xué)比賽限制在 20 分鐘以內(nèi)），適合人們的注意力集中時間，適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)。2.微課還是“課”

微課是以教學(xué)視頻為主要載體，但不是只包含課程講解的視頻，而是一個完整的課程學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在微課的教學(xué)資源中，不但要包含教學(xué)視頻和教學(xué)設(shè)計，還應(yīng)提供教學(xué)演示課件、講義、教學(xué)案例素材，以及課后微練習(xí)和微練習(xí)的素材等教與學(xué)的資源。這樣，既可以提供給學(xué)習(xí)者進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)，可以提供給教師進(jìn)行共享和研究。同時還應(yīng)該在實踐中提供反饋渠道，使學(xué)習(xí)者可以將自己實際遇到的問題，以及產(chǎn)生的疑惑和進(jìn)一步的需求反饋給教師。這樣不但能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)一步推動課程教學(xué)的改進(jìn)。

3.微課以“在線學(xué)習(xí)”和“移動學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式

在線學(xué)習(xí)（Online Learning）是一種通過互聯(lián)網(wǎng)工具來學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的方式。移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種跨越地域限制，利用現(xiàn)代通訊終端，如手機、PDA 等設(shè)備（通常不包括具備無線上網(wǎng)功能的筆記本電腦）進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方式。移動學(xué)習(xí)相較于在線學(xué)習(xí)，更加著重于利用觸控輸入的移動設(shè)備（如智能手機、平板電腦等），而不是利用鍵盤、鼠標(biāo)輸入的筆記本電腦或臺式計算機。微課的制作利用數(shù)字媒體技術(shù)，微課的發(fā)布利用移動互聯(lián)網(wǎng)，因而可以保障學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，以及隨時隨地進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的可能。4.微課要系列化

微課不是單獨孤立存在的，而是要成為系列化課程，即根據(jù)統(tǒng)一的課程主旨，將微課構(gòu)建成為“微課程”。因而在微課的設(shè)計之初就要從課程體系的全局觀點來考慮，將課程包含的內(nèi)容劃分為若干邊界清晰、離散而又具有一定耦合性的知識點。再按照知識點間的聯(lián)系，讓這些微課有機結(jié)合。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的，還要圍繞每個知識點和其相關(guān)知識點設(shè)計微練習(xí)，進(jìn)行微評價。再根據(jù)評價與反饋，為學(xué)習(xí)者提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)建議，方便學(xué)習(xí)者在指導(dǎo)下自主選擇學(xué)習(xí)途徑，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

三、微課在初中物理中應(yīng)用的優(yōu)勢

物理學(xué)是人類科學(xué)文化的重要組成部分，是研究物質(zhì)、相互作用和運動規(guī)律的自然科學(xué)。而初中物理是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，較為注重概念的學(xué)習(xí)理解，中學(xué)物理課要教給我們很多物理雖和物理規(guī)律，這些知識概念性強，有的還很抽象，而在傳統(tǒng)的課堂中，由于受條件的限制，特別是在農(nóng)村地區(qū)，教師往往把概念或知識點給學(xué)生陳述一遍，缺乏一個完整的思維過程，學(xué)生很難理解一些抽象的概念，為了將物理規(guī)律簡單、明了、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，常常需要借助很多特殊的方式，比如通過實驗探究的方式，但受時空的限制，教師不可能把每個小小的概念都用實驗演示的方法展示給學(xué)生，學(xué)生如果沒聽懂，老師也沒有時間再為學(xué)生演示第二遍。如果把抽象的物理知識結(jié)合場景演示通過微課的形式向?qū)W生傳達(dá)，學(xué)生可以用幾分鐘的時間去學(xué)習(xí)一個知識點，而且這個過程更加直觀具體，如果沒有聽懂，還可以返回去再聽第二遍，不受時空的限制。

四、聲音的產(chǎn)生微課設(shè)計與分析

聲音的產(chǎn)生是初中物理的第一張第二節(jié)的內(nèi)容，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的開端，培養(yǎng)興趣的起點，更是培養(yǎng)學(xué)生用實驗的思維去思考問題，如何去進(jìn)行一個簡單的實驗的至關(guān)重要的一課。因此，這次選用聲音的產(chǎn)生這個知識點作為案例，設(shè)計一節(jié)微課，看看微課在物理學(xué)科中的具體應(yīng)用。

（一）教學(xué)目的 本次課程的目的是通過講解和實驗讓學(xué)生理解聲音的產(chǎn)生原理，知道日常生活中的聲音都是怎樣產(chǎn)生的，更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)悟“提問——猜想——實驗驗證——得出結(jié)論”的物理學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)科性思維，為以后的物理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計思路

本次課程主要以問題的形式展開，通過提問的方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們思考問題的積極性，同時讓學(xué)生的思路跟上老師的教學(xué)進(jìn)程，然后重點通過實驗演示讓學(xué)生明白聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。接著總結(jié)我們這次探究問題的過程，教給學(xué)生方法和思維。最后提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行課后思考，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（三）微課教學(xué)設(shè)計 1.教學(xué)課件的設(shè)計

教學(xué)課件以PPT為載體，采用圖片與文字結(jié)合的綜合型課件，力求簡單明了，按照“提問——猜想——驗證——結(jié)論”的思路分為四個板塊，使得教學(xué)過程循序漸進(jìn)，清晰明了。2.教學(xué)實驗設(shè)計

這次教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生明白聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，怎樣通過實驗表現(xiàn)物體發(fā)出聲音時產(chǎn)生了振動成為了實驗的關(guān)鍵。因此實驗設(shè)計通過容易產(chǎn)生形變的物體與發(fā)聲的物體接觸產(chǎn)生形變來表現(xiàn)發(fā)聲物體的振動，具體實驗設(shè)計如下：

2.1音叉發(fā)聲振動

在音叉沒有發(fā)聲的時候，拿它與水接觸，水很平靜；然后用小錘敲擊音叉，音叉發(fā)出聲音的同時再與水接觸，可以看到平靜的水向四面濺起。前后對比，說明音叉發(fā)出聲音的時候產(chǎn)生了振動。

2.2銅鑼發(fā)聲振動

用一根細(xì)線掛一個乒乓球，并把線拴在支架上，在乒乓球下面放一面銅鑼，銅鑼不發(fā)聲時，接觸（不要用力）乒乓球，乒乓球靜止不動，然后敲擊銅鑼，銅鑼發(fā)聲的同時接觸乒乓球，乒乓球動起來，說明銅鑼發(fā)出聲音的時候產(chǎn)生了振動。2.3鼓發(fā)聲產(chǎn)生振動

在一面鼓上放一些綠豆，當(dāng)鼓不發(fā)聲時，綠豆在鼓面上靜止不動，當(dāng)敲擊鼓是，鼓發(fā)出了聲音，鼓面上的綠豆也隨著亂跳起來，說明鼓在發(fā)聲的時候，產(chǎn)生了振動。

2.4吉他發(fā)聲時琴弦在振動

一把吉他，我們不動它的時候，它沒有發(fā)出聲音，當(dāng)我們撥動琴弦的時候，吉他發(fā)出了聲音，這時候我們看見琴弦在振動。2.5音箱發(fā)聲時在振動

在一個音箱上用一個紙盤裝一些綠豆，音箱不發(fā)聲時，紙盤里的綠豆靜止不動，當(dāng)播放音樂時，紙盤里的綠豆跳動起來。說明音箱發(fā)聲時產(chǎn)生了振動。

（四）教學(xué)方法設(shè)計

此次課程通過講授法和實驗演示法相結(jié)合的方法向?qū)W生展示聲音產(chǎn)生的原理，運用啟發(fā)式教學(xué)法讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)物理的過程和思維。

（五）教學(xué)過程設(shè)計

1.導(dǎo)入：由音樂“森林狂想曲”中的一小段導(dǎo)入課題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 2.提出問題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”引發(fā)學(xué)生的思考 3.啟發(fā)：讓學(xué)生用手輕輕觸摸自己的喉嚨聲帶的地方，然后說一句話，感受喉嚨有什么變化

4.猜想：由剛才的啟發(fā)提出猜想,聲音是由物體的振動產(chǎn)生的

5.驗證：帶領(lǐng)學(xué)生一起操作已經(jīng)設(shè)計好的五個實驗，并提醒學(xué)生注意觀察實驗過程中的變化

6.得出結(jié)論：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的

7.總結(jié)：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，物理探究的過程為“提出問題——猜想——驗證——得出結(jié)論”

五、總結(jié)

將微課應(yīng)用初中物理必將成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的新方式。微課短小精悍、利于移動學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在課堂上，教師如果為了讓學(xué)生更好的理解某個知識點，而又不想費時費力的去準(zhǔn)備素材和實驗，同樣可以通過微課視頻向?qū)W生展示實驗過程，體會學(xué)習(xí)過程。相信微課在物理學(xué)科中將會有更好的應(yīng)用和推廣。

參考文獻(xiàn)：任興燕，微課教學(xué)初探,北京宣武紅旗大學(xué)學(xué)報，2014（1）

吳鐵飛，淺析物理實驗微課的設(shè)計與制作，科技視界