第一篇：微課在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)應(yīng)用研究

微課作為21世紀(jì)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育相結(jié)合的最新產(chǎn)物，帶著強(qiáng)大的生命力，正以健康持續(xù)的態(tài)勢(shì)迅猛發(fā)展著，并將掀起新一輪的教育教學(xué)改革風(fēng)潮。微課是指以“微視頻”為主要載體，包含與相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整教學(xué)活動(dòng)。

微課以其“短、小、精、趣”的特征，在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域中得以快速發(fā)展。

一、微課在高校英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

微課在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界和教育界對(duì)微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及應(yīng)用模式方面的研究較少，仍然存在許多問(wèn)題，這主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）選題分散，教學(xué)目標(biāo)不聚焦。選題是微課制作中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，這些選題往往是針對(duì)某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)或主要問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的。有些微課主題竟包含了一個(gè)大單元，例如，“定語(yǔ)從句”，要求學(xué)習(xí)者掌握的知識(shí)點(diǎn)包括：定語(yǔ)從句的特征、界定與翻譯、關(guān)系代詞的區(qū)分與識(shí)別、限定性與非限定定語(yǔ)從句等等。如此多的知識(shí)點(diǎn)使得學(xué)習(xí)者很難在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。

（2）課前導(dǎo)入太長(zhǎng)，微課不短小精湛。導(dǎo)入不能占據(jù)太長(zhǎng)的時(shí)間，而且要有意義。無(wú)關(guān)的材料與資源會(huì)爭(zhēng)奪學(xué)習(xí)者工作記憶中的認(rèn)知資源，從而分散學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力。此外，在播放完一些視頻片段后卻不加以分析便直接跳到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，不可能出現(xiàn)前后呼應(yīng)的效果。

（3）面授課堂教學(xué)的錄像版本。目前很多高校教師存在一些針對(duì)微課教學(xué)的片面認(rèn)識(shí)，部分教師認(rèn)為微課教學(xué)就是較短的錄像教學(xué)，甚至把原來(lái)的精品課錄像重新剪輯就當(dāng)作微課。很多教師只是把傳統(tǒng)的一整節(jié)課截取成一段一段的演示；依然以教師為中心，灌輸式的方法為主的小講座；從完整的45分鐘濃縮到10分鐘內(nèi)的課堂教學(xué)。

（4）微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式單一，難以激發(fā)學(xué)生興趣。很多微課的內(nèi)容連貫性不強(qiáng)，而且比較單調(diào)，除了視頻和PPT演示外，基本很難看到新鮮的元素。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中教師可以把卡通動(dòng)畫(huà)、電子黑板等引入到微課，這些形式更容易貼近學(xué)生，抵消現(xiàn)有微課教學(xué)現(xiàn)狀可能造成的應(yīng)用效果的大打折扣的現(xiàn)象。

二、微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要在微課設(shè)計(jì)的首要任務(wù)就要找好定位，要對(duì)微課有清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，以便及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)策略，保障學(xué)習(xí)者的使用效果。本文將從微課的內(nèi)容選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面來(lái)探討高校英語(yǔ)教學(xué)的微課設(shè)計(jì)。

（一）內(nèi)容選擇

教學(xué)內(nèi)容選擇，是微課設(shè)計(jì)的第一步，也是至關(guān)重要的一步，它直接決定了微課要傳達(dá)給學(xué)習(xí)者什么樣的內(nèi)容，后面的每一步都要圍繞確定好的教學(xué)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)。內(nèi)容選擇應(yīng)是學(xué)生感興趣的一般性問(wèn)題。筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生感興趣的一般性問(wèn)題，制作以專題為單元，以此來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)不足而造成的教學(xué)內(nèi)容受限這一缺點(diǎn)。由于這些微課視頻所講授的知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生所感興趣的，學(xué)生在課堂上會(huì)積極地觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，與老師產(chǎn)生互動(dòng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

內(nèi)容確定之后，具體的微課教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)影響到最后完成的微課視頻能否成為一個(gè)成功的教學(xué)手段，筆者認(rèn)為以下是微課教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中應(yīng)該注意的一些要點(diǎn)。

（1）選題要精悍具體?！岸獭⑿　⒕?、趣”是微課的典型特征，因此，微課帶有明顯的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)簽，微課檢索類似于查字典的方式。這就要求教師在給一個(gè)微課視頻命名的時(shí)候必須做到準(zhǔn)確、凝練，避免出現(xiàn)主題大內(nèi)容小的情況。

（2）表現(xiàn)形式多樣化。在微課設(shè)計(jì)制作中，對(duì)于一些理論性的教學(xué)內(nèi)容除了采用文字配以教師講解的表現(xiàn)形式外，還可以通過(guò)相關(guān)圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等形式來(lái)輔助教學(xué)。這樣不僅可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，并且有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（3）教學(xué)邏輯要清晰。微課教學(xué)也應(yīng)遵循一定的邏輯性和條理性。需要在起始部分應(yīng)力求在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)習(xí)者的注意力和學(xué)習(xí)興趣；另外知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入、講解和歸納總結(jié)在整個(gè)微課視頻中所占比重應(yīng)處理得當(dāng)。

三、微課在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）微課在傳統(tǒng)面授教學(xué)中的應(yīng)用

教師可將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等制作成微視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解難懂的問(wèn)題，師生互動(dòng)討論。不少高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上積極應(yīng)用“微課”這種全新的形式。在面授教學(xué)中，微課可以在課堂中承擔(dān)不同的角色。在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，微課可以承上啟下之前的課程內(nèi)容，并引入新內(nèi)容；利用微課為學(xué)習(xí)者提供支架，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的深度了解和掌握。

（二）微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

由于現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，教師需要“翻轉(zhuǎn)課堂”，改變過(guò)去的傳統(tǒng)授課模式。課堂上學(xué)習(xí)者和教師開(kāi)展討論、內(nèi)化知識(shí)、拓展提升。在教學(xué)方式上，通過(guò)新型教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)式向主動(dòng)式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，以學(xué)習(xí)者合作自主學(xué)習(xí)為主的整合探究模式。最終目的是將移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)代替灌輸式的、教條化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

四、小結(jié)

微課作為近幾年國(guó)內(nèi)外迅速發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源，在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用前景不可小覷?？傊?，隨著微課實(shí)踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，微課與高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的融合必將更加緊密。將微課引入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，有效地解決了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的一些不足，并且能夠大幅度地提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)應(yīng)用能力，最終培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)、應(yīng)用型、技能型人才。

As a new product of the combination of modern information technology and education in twenty-first Century, it has a strong vitality, is developing rapidly with the healthy and sustainable development, and will set off a new wave of education and teaching reform.Micro course is refers to “micro video as the main carrier, contains and matching of micro teaching plan”, “micro practice”, “micro courseware”, “micro reflection and micro comment” support and expansion of resources, teachers recorded around a knowledge point in teaching brief, complete teaching activities.Micro because of its “short, small, fine and interesting” features, the rapid development at home and abroad in the field of education.The problems in the design of the micro class in College English Teaching There are still a lot of problems in the design, development and application of micro lesson in the domestic academia and educational circles.This is mainly reflected in the following aspects.(1)the selected topic is scattered, the teaching goal is not focused.The topic selection is a very important part in the production of micro lesson, which is usually designed for a specific knowledge or main 004km.cn 004km.cn problem.Some micro subject class actually contain a unit, for example, attributive clauses “, learning to master the knowledge points, including: characteristics of attributive clause, definition and translation, relative pronouns distinguish and identify, restrictive and non restrictive attributive clause and so on.So many knowledge points make it difficult for the learners to learn effectively in a limited time.(2)before the introduction of the class is too long, the micro lesson is not short and exquisite.Import can not take too long, and it should be meaningful.Irrelevant materials and resources will be competing for the cognitive resources in the working memory of the learners, so as to distract the learner's attention.In addition, after playing some video clips but not to be analyzed will jump directly to the new content of learning, it is not possible to appear before and after the effect of echo.(3)face-to-face classroom teaching video version.At present, many university teachers have some one-sided understanding of the micro teaching, some teachers believe that the micro teaching is a short video teaching, and even the original fine lesson video clip as a micro lesson.Many teachers just take the traditional lesson of a whole lesson for a period of time to the demonstration;still to the teacher as the center, the method based on a small lecture;from the complete 45 minutes to 10 minutes of classroom teaching.(4)the content of the micro class presents a single form, it is difficult to stimulate students' interest.A lot of micro class content continuity is not strong, and more monotonous, in addition to video and PPT demo, the basic is difficult to see the fresh elements.The author believes that in the process of teaching teachers can the cartoon animation, electronic blackboard into the micro class, these forms easier to draw close to the student, offset existing micro teaching present situation may be caused by the effect of greatly reduced the phenomenon.Two, micro lesson teaching design Teachers should find a good position in the primary task of the micro lesson design, to have a clear and accurate understanding of the micro class, in order to adjust the design strategy in time, to ensure the effectiveness of the use of learners.This paper will discuss the design of micro lesson in College English teaching from two aspects of the content selection and teaching design.(a)content selection The choice of the teaching contents, is the first step in the design of micro class, is a crucial step.It directly determines the micro lesson to convey to the learner what kind of content, behind every step should be around certain teaching content to expand.Content selection should be the general 004km.cn 004km.cn problem of students' interest.I think, for the general problem of students interested in the production of special topics for the unit, in order to make up for the lack of classroom teaching hours caused by the lack of teaching content.Because these micro lesson video teaching knowledge points are interested in the students, students in the classroom will actively watch and learn the teaching video, and the teacher produce interaction, and then improve the classroom teaching effect.(two)instructional design After the determination of the content, the specific micro teaching design will affect final micro video lessons can become a successful teaching method, the author thinks that micro teaching design process should pay attention to some of the points.(1)subject to lean concrete.”Short, small, fine, interest" is the typical characteristics of the micro class, therefore, the micro class with a clear knowledge of the label, micro class retrieval similar to the way to look up the dictionary.This requires that teachers in naming a micro lesson video must do accurate, concise and avoid large topic content.(2)the diversification of the form of expression.In the fabrication of micro class design, for some of the theories of the teaching content in addition to the text with the teacher explain the manifestation of, can also through pictures, video, audio, animation and other forms to assist teaching.This not only can deepen the understanding of this knowledge, and is conducive to enhance students' learning interest, to achieve good teaching results.(3)the teaching logic should be clear.The micro teaching should follow certain logic and rationality.Need in the initial part should strive to seize the learner's attention and learning interest in a short time;in addition to the knowledge of the introduction, explanation and summary of the whole micro lesson video in the proportion should be handled properly.Three, micro class in College English classroom teaching in the application of practice(a)application of micro courses in traditional face-to-face teaching in Teachers will be teaching key and difficult, error prone points formed by micro video and let students learn.

第二篇：微課在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

微課在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

【內(nèi)容摘要】：當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀：一是“灌輸式”教學(xué)依舊存在；二是教學(xué)手段過(guò)于陳舊。高中數(shù)學(xué)中微課的應(yīng)用：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；二是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是如破教學(xué)重難點(diǎn)。微課在高中數(shù)學(xué)中的教學(xué)策略：一是高中數(shù)學(xué)微課制作；二是利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；三是利用微課建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)；

【關(guān)鍵詞】微課；數(shù)學(xué)課堂；應(yīng)用；研究 所謂“微課”，從字面意思來(lái)看，微課由“微”與“課”組成，“微”有“細(xì)小、輕微”的意思，“課”是指“有計(jì)劃地分段教學(xué)”或“教學(xué)的時(shí)間單位”。由此看出，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

隨著新課程改革的實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求，阻礙了中學(xué)生的發(fā)展和高中數(shù)學(xué)在教學(xué)質(zhì)量的提高。而“微課”教學(xué)方法的出現(xiàn)，使得我縣高中數(shù)學(xué)教學(xué)走向了一個(gè)新的方向，通過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)問(wèn)題的疑問(wèn)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠自主的參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，因此，利用“微課”輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)是十分有必要的。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“灌輸式”教學(xué)依舊存在

長(zhǎng)此以來(lái)，我國(guó)的教育教學(xué)思想中的“應(yīng)試教育”的思想依舊存在，教師或者家長(zhǎng)往往以學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致許多中小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中往往采用“灌輸式”教學(xué)模式，把教材知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于高中正面臨高考的壓力，學(xué)生的整體成績(jī)成為衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺，因此，“灌輸式”教學(xué)模式的應(yīng)用更加的普遍，久而久之，致使學(xué)生的自主思維的能力得不到有效地提升，影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

（二）教學(xué)手段過(guò)于陳舊

雖然新課改已經(jīng)得到深入的推廣，對(duì)于高中的教學(xué)工作也愈加的嚴(yán)格，然而，部分教師更加擔(dān)心一旦改變?cè)械慕虒W(xué)方法，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的情況，這就導(dǎo)致在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)方式中，仍然采用的是以教師講解為主的陳舊的教學(xué)手段，既加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，不利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、高中數(shù)學(xué)中“微課”的應(yīng)用

“微課”不同于以往的教學(xué)模式，在教學(xué)的過(guò)程中顯得更加精煉，以某一知識(shí)點(diǎn)為主，主題更加的鮮明，有針對(duì)性，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也提高了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，而“微課”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)：

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象邏輯化的，這就使得教學(xué)過(guò)程往往過(guò)于枯燥，而一旦高中教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中缺乏相應(yīng)的教學(xué)技巧，就會(huì)使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到理想的效果。而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用“微課”的教學(xué)方法時(shí)，這就要求教師必須把教材知識(shí)與情境結(jié)合起來(lái)，利用教學(xué)情境，快速的切入教材知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果最為重要的因素，也是影響教學(xué)效率提升的關(guān)鍵所在，在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中時(shí)被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，這就造成高中數(shù)學(xué)質(zhì)量得不到有效地提升。因此，在利用“微課”進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要綜合運(yùn)用教學(xué)資源，并與新課標(biāo)的相關(guān)要求相結(jié)合，通過(guò)設(shè)置不同的問(wèn)題，使得學(xué)生能夠進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高中數(shù)學(xué)質(zhì)量的提升打下良好的基礎(chǔ)。

（三）突破教學(xué)重難點(diǎn)

“微課”具有短小精悍的特點(diǎn)，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，利用“微課”教學(xué)模式使得教學(xué)內(nèi)容在十分鐘之內(nèi)完成，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，在講解教材中難點(diǎn)的過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生深入了解、掌握，教師往往會(huì)拿出整節(jié)課來(lái)進(jìn)行講解，這極大地影響了教學(xué)效率的提升，而利用“微課”對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，高中教師往往會(huì)從教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于高中數(shù)學(xué)難度較大，為了能夠適應(yīng)高考的要求，學(xué)生不僅僅要裂解掌握課內(nèi)知識(shí)，還要做好課外的拓展。在進(jìn)行利用“微課”進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，教師能夠利用精彩的案例，以最短的時(shí)間，突破教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)知識(shí)。

三、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

1、高中數(shù)學(xué)微課制作

微課教學(xué)方式新奇，在融入式的課程環(huán)境中，消除了學(xué)生的距離感，情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的探求欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)能動(dòng)性，從感性到理性，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，給學(xué)生留下深刻的印象，能夠活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。高中微課的制作要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需求，展開(kāi)調(diào)查研究，進(jìn)行預(yù)設(shè)，選定微課制作內(nèi)容，微課資料的選取，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容，選取圖片、音樂(lè)、影視資料，創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的問(wèn)題情境，喚起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，微課教學(xué)設(shè)計(jì)要控制在十分鐘以內(nèi)，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，利用多媒體手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和想象力，趣味性要強(qiáng)，使學(xué)生的印象深刻，微課的教學(xué)內(nèi)容少，聚集問(wèn)題，突出主題，突出課堂教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容精簡(jiǎn)，資源容量大，微課制作要考慮動(dòng)畫(huà)的整體效果，主題內(nèi)容體現(xiàn)圖片以及動(dòng)畫(huà)效果、圖片和文字的處理，避免過(guò)于花哨，要突出知識(shí)點(diǎn)。

2.利用微課創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境 數(shù)學(xué)教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究、探索，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，教師選擇，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生于數(shù)學(xué)情景，在教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主題意識(shí)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在新課程理拓展豐富教材內(nèi)容，念下，高中數(shù)學(xué)教師要探究新的教學(xué)方法，拓展豐富教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生自主探究，微課程情境的創(chuàng)設(shè)，要在最短的時(shí)間內(nèi)引入課題。

3．利用微課建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)

微課教學(xué)思路清晰，目的明確，重點(diǎn)突出，利用微課構(gòu)建教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，師生的角色發(fā)生了變化。教師選擇豐富的教育資源供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用，教師靈活控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生更快的學(xué)習(xí)掌握教學(xué)內(nèi)容，微課程簡(jiǎn)短精悍，教師圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，分散重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，學(xué)生易于接受，能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，搭建合適的臺(tái)階，體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取精彩環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握教材內(nèi)容，還要拓展知識(shí)領(lǐng)域，教師在課上講，在很短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，利用微課突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生仔細(xì)探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展微型探究活動(dòng)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題，自主探究，促使學(xué)生參與體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，挖掘探究的因素，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，重視學(xué)生的自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

第三篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用研究

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：為了改變現(xiàn)行不理想的AutoCAD課程教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，以本校水利水電建筑工程專業(yè)為例，研究了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)果表明在新的教學(xué)模式下，學(xué)生作為主動(dòng)參與者，通過(guò)答疑，完成項(xiàng)目案例，學(xué)生變被動(dòng)到主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)、交流反思，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，熟練掌握課堂知識(shí)，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；AutoCAD教學(xué)

一、引言

AUTOCAD是一門(mén)專業(yè)技能課程，培養(yǎng)電腦繪圖的技能，該技能是很多專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)人員必須具備的職業(yè)技能，可為以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)后的工程應(yīng)用打下必要的基礎(chǔ)。

現(xiàn)行的AUTOCAD課程教學(xué)，教師作為一名知識(shí)傳授者、課堂管理者，在課堂上講解各種命令，并通過(guò)案例教學(xué)進(jìn)行示范，學(xué)生作為一名被動(dòng)接受者，利用多媒體技術(shù)針對(duì)案例完成課堂練習(xí)，并完成課后作業(yè)。由于學(xué)生理解能力存在差別，對(duì)課堂內(nèi)容接受程度差別很大，為了解決同一個(gè)問(wèn)題花費(fèi)在不同學(xué)生身上的時(shí)間不一樣，影響了課堂進(jìn)度，學(xué)生接受的知識(shí)囫圇吞棗直接影響了課堂效果。而且部分學(xué)生還不認(rèn)真聽(tīng)課，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

為深入貫徹落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在AUTOCAD課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，我校水利水電建筑工程專業(yè)于2014年開(kāi)展了“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用”的課題。

二、概念界定

1.微課?！拔⑿鸵曨l網(wǎng)絡(luò)課程”簡(jiǎn)稱“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、試驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)校方式的在線視頻課程資源（關(guān)中客，2011：14）。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生在指定時(shí)間或業(yè)余時(shí)間利用教師提供的微課資料（教案、案例、錄像等）完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂成為教師與學(xué)生交流互動(dòng)的場(chǎng)地，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，教師成為了一名學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生作為主動(dòng)參與者，通過(guò)答疑，完成項(xiàng)目案例，使學(xué)生變被動(dòng)到主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)、交流反思，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，從而熟練掌握課堂知識(shí)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

而微課資料的提供使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到保證，既能讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，也便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。分組考核和個(gè)人考核相結(jié)合，制定適當(dāng)?shù)目己朔绞?，使小組成員榮辱與共，令其相互監(jiān)督，相互討論，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，既培養(yǎng)他們系統(tǒng)解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神；小組之間彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，共同提高。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

以本校水利水電建筑工程專業(yè)的AutoCAD為例，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)如下。

1.把AutoCAD課程分成重力壩的繪制、土石壩的繪制、水閘的繪制、隧洞的繪制、渡槽的繪制、倒虹吸的繪制、泵站的繪制、水電站的繪制、房屋工程的繪制、橋梁的繪制等十個(gè)項(xiàng)目。

2.以實(shí)際工程項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，根據(jù)任務(wù)建設(shè)微課的一系列資源：微課的教學(xué)動(dòng)畫(huà)、錄像、習(xí)題、測(cè)試、三維模型、圖片等，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且能夠利用較零散的時(shí)間學(xué)習(xí)。如重力壩的繪制可以建成7個(gè)微課：①任務(wù)分解；②圖線的繪制；③編輯；④文字和尺寸的標(biāo)注；⑤表格的繪制；⑥標(biāo)題欄的繪制；⑦打印輸出等。

3.采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生課前利用院級(jí)精品共享課程《水利工程制圖》或水利水電建筑工程專業(yè)國(guó)家資源庫(kù)的微課、動(dòng)畫(huà)、錄頻、在線做題等資源學(xué)習(xí)，以及老師的在線的輔導(dǎo)（QQ、或是院級(jí)精品共享課程的在線解答）或是和同學(xué)的在線討論。

4.老師借助聊天工具、BBS討論等交流平臺(tái)來(lái)梳理學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并加以整理，做好充分的備課，以便在課堂上有針對(duì)性解決學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

5.課堂上，學(xué)生專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，老師給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流，師生課堂上討論完成項(xiàng)目（或任務(wù)）的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

6.課后學(xué)生不懂的地方還可以利用課余零散的時(shí)間學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，也能根據(jù)自己的實(shí)際情況分配學(xué)習(xí)時(shí)間，重點(diǎn)學(xué)習(xí)自己不熟悉的內(nèi)容，或是做課后測(cè)試，鞏固所學(xué)知識(shí)。

7.成立CAD協(xié)會(huì)，通過(guò)組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加各種級(jí)別的比賽進(jìn)行練兵，通過(guò)選手之間的競(jìng)爭(zhēng)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以促進(jìn)教學(xué)之間的交流，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果得以升華、驗(yàn)證。

8.分組考核和個(gè)人考核相結(jié)合。分組考核和個(gè)人考核相結(jié)合，每5個(gè)同學(xué)一個(gè)小組，上課表現(xiàn)好的組可以加分，上機(jī)作業(yè)時(shí)，整個(gè)組的同學(xué)都做完老師才檢查作業(yè)。結(jié)果，上課的時(shí)候，同學(xué)們更積極表現(xiàn)，作業(yè)的完成情況更好，做得快的同學(xué)會(huì)輔導(dǎo)其他同學(xué)。

五、結(jié)果

為了檢驗(yàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的科學(xué)性，同一個(gè)老師用現(xiàn)行教學(xué)方式和基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)本校水利水電建筑工程專業(yè)的2個(gè)班進(jìn)行教學(xué)研究。結(jié)果表明，新的教學(xué)模式下，學(xué)生作為主動(dòng)參與者，通過(guò)答疑，完成項(xiàng)目案例，學(xué)生變被動(dòng)到主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)、交流反思，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，熟練掌握課堂知識(shí)，達(dá)到了更好的教學(xué)效果，最后的平均成績(jī)也較現(xiàn)行模式高了。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，教育領(lǐng)域的新課程改革也在如火如荼地展開(kāi)，微課作為一種新的教學(xué)形式進(jìn)入人們的視野。它在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也逐步推行，通過(guò)視覺(jué)沖擊給初中生以積極性去努力增強(qiáng)自己在英語(yǔ)知識(shí)方面的理解能力，從而提高初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效率。將從微課的概述、微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義、存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策等方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：微課；初中英語(yǔ)；應(yīng)用；對(duì)策

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的新型教學(xué)模式――微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。相對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的單一沉悶的教學(xué)方式，微課能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效率。

一、微課概述

微課，指的是微型學(xué)習(xí)課程，它有微教學(xué)和典型性兩個(gè)特點(diǎn)。微課能夠按照教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求確定教學(xué)目標(biāo)，然后采用多樣化的教學(xué)方式，運(yùn)用視頻教學(xué)的模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)?？偟膩?lái)說(shuō)，微課是一段短小而完整的教學(xué)呈現(xiàn)形式。它是為課堂教學(xué)而服務(wù)的，它能夠?qū)φn堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提升，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，微課有典型的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。它一般把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)作為自己的教學(xué)內(nèi)容。然后把一些精美的圖片、短小的視頻等融入教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)微課。

二、微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）微課可以科學(xué)合理地解決初中英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)少的問(wèn)題

課外的活動(dòng)時(shí)間，老師可以把錄制的微課下發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)谡n余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，讓他們能夠真正做到“隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)”。

（二）微課可以協(xié)助老師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善

在初中教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該采取措施鼓勵(lì)通過(guò)微課的方式進(jìn)行教學(xué)，然后通過(guò)學(xué)生的反饋?zhàn)屼浿评蠋煵粩喔倪M(jìn)自己的教學(xué)方式，以此來(lái)提升自己的業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而錄制讓學(xué)生能夠樂(lè)觀積極學(xué)習(xí)的微課。

（三）微課能夠使初中生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性得到提升

微課教學(xué)能夠使得初中英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)功底扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以跳過(guò)自己已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了的內(nèi)

容，超前學(xué)習(xí)自己需要的英語(yǔ)知識(shí)，而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能夠通過(guò)重復(fù)聽(tīng)課，從而把自己的基礎(chǔ)也慢慢鞏固起來(lái)。此外，微課作為一種新興的學(xué)習(xí)資源，能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?nèi)硇耐度氲匠踔杏⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

三、微課在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）微課制作有一定的局限性

微課的微和精使得初中英語(yǔ)微課從制作、錄制到實(shí)施運(yùn)用的過(guò)程在時(shí)間和難度方面提升了一個(gè)檔次。此外，老師在制作初中英語(yǔ)微課的時(shí)候要是真的以學(xué)生為中心制作，需要花費(fèi)的時(shí)間和精力是普通講課的好幾倍，這就使老師們不愿意投入太多去做一個(gè)有可能成效還不明顯的事情。

（二）在初中英語(yǔ)微課教學(xué)中，老師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)與

交流

英語(yǔ)在初中學(xué)科中的實(shí)踐性很強(qiáng)，它需要師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間用英語(yǔ)進(jìn)行交流才可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力。然而微課教學(xué)在這一方面相對(duì)缺失，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)交際能力不

足，實(shí)踐應(yīng)用欠缺。

四、微課在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的應(yīng)對(duì)策略

（一）微課教師必須按照授課內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)制作微課內(nèi)容

初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，可以利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入。老師通過(guò)選取與所學(xué)課堂內(nèi)容相關(guān)的圖片、聲音、文字等素材，然后把他們整合制作成一個(gè)視頻短片讓學(xué)生觀看，進(jìn)而激發(fā)他們課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谳p松愉??中學(xué)到知識(shí)。

（二）在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，微課教師的課堂情景設(shè)計(jì)必須要科學(xué)合理

微課教師必須在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供科學(xué)合理的教學(xué)情景以達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)能力、英語(yǔ)的交際能力的目的。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)讓他們?nèi)谌肫渲校源藖?lái)鍛煉他們的口語(yǔ)和交際能

力。比如說(shuō)，人教版八年級(jí)下學(xué)期教材中的Unit 2 Traveling以旅游為單元的這一課中，微課教師可以在課前上網(wǎng)收集相關(guān)景點(diǎn)的視頻資料，經(jīng)過(guò)視頻軟件剪輯把他們制作成與我們課程內(nèi)容相接軌的微課，然后在上課的時(shí)候把視頻以多媒體的形式展示給學(xué)生，通過(guò)這種方式激發(fā)他們想學(xué)習(xí)的欲望，然后老師再結(jié)合視頻的內(nèi)容，用英語(yǔ)的方式向?qū)W生提問(wèn)，讓他們用英語(yǔ)回答，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)和提高初中生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的目的。

（三）在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，微課老師必須把微課內(nèi)容合理呈現(xiàn)給學(xué)生

微課可以通過(guò)英語(yǔ)作文寫(xiě)作課、閱讀課、語(yǔ)法課以及口語(yǔ)課等形式呈現(xiàn)出來(lái)。比如說(shuō)在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以按照英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，將課文的內(nèi)容制作成微電影，讓他們?cè)陂喿x的同時(shí)進(jìn)行觀看，幫助他們了解課文的大概內(nèi)容，進(jìn)而增加英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的趣味性。在大多數(shù)初中學(xué)生看來(lái)，初中的語(yǔ)法知識(shí)和單詞學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)比較枯燥乏味，如果僅僅是老師重復(fù)地講給學(xué)生聽(tīng)，反而會(huì)使他們覺(jué)得疲勞和反感。但是，如果說(shuō)英語(yǔ)老師能把語(yǔ)法和單詞制作成微課，用新穎的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣就能夠把學(xué)生興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)他們的思考能力，并使得語(yǔ)法和單詞記憶能力得到強(qiáng)化。

微課教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，希望通過(guò)學(xué)校、老師和學(xué)生等各方面的努力，英語(yǔ)微課教學(xué)能夠得以順利進(jìn)行，使得初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍

第五篇：微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】微課是如今教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)模式，它不僅僅是在互聯(lián)網(wǎng)上大熱的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的一種新形式，在中學(xué)課堂的應(yīng)用上也是十分的廣泛。微課注重創(chuàng)設(shè)一種更為真實(shí)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能得到最為客觀的知識(shí)的傳達(dá)。在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用微課進(jìn)行一種新型的教學(xué)策略的開(kāi)發(fā)，是十分行之有效的。它打破了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間限制和空間限制，讓課程的學(xué)習(xí)更加高效率。本文就目前初中語(yǔ)文教學(xué)中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀，就如何有效地提升微課在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，談?wù)劸唧w的實(shí)行策略與方法。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；微課的運(yùn)用；教學(xué)現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在多媒體信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將微課等新興的教學(xué)手段來(lái)輔助課堂的教學(xué)已經(jīng)是整個(gè)教育教學(xué)的一大趨勢(shì)。微課作為如今最流行的教學(xué)手段之一，由于其視頻教學(xué)載體的優(yōu)勢(shì)，改變了整個(gè)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的面貌。微課以它感染力強(qiáng)的聲音、圖畫(huà)、文字，讓課堂的教學(xué)變得更加形象、生動(dòng)，極好地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓他們學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)得到有效的激發(fā)，它結(jié)合了錄音機(jī)、錄像機(jī)等多種電教設(shè)備的優(yōu)點(diǎn)，讓僅僅一個(gè)播放鍵就能實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的切換和應(yīng)用，教學(xué)的效率性高。

一、微課的概念及其特點(diǎn)

微課，具體指的是一種微時(shí)長(zhǎng)，微容量，微成本的教學(xué)視頻，它以“片段式”的學(xué)習(xí)規(guī)律作為設(shè)計(jì)理念，通過(guò)視頻載體，教師圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。微課包括制作與教學(xué)主題相符的課件，必要的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂練習(xí)的鞏固，及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，將這些步驟和內(nèi)容組織起來(lái)就是一個(gè)主題式的單元應(yīng)用教學(xué)視頻。與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方法不同，它更加注重情景的創(chuàng)設(shè)，是在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。微課最為提倡培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主獨(dú)立性高的學(xué)習(xí)能力，從而大大的提升教師教學(xué)的效率和質(zhì)量。所謂“片段式”的學(xué)習(xí)理念，就是將一個(gè)課程分割成幾個(gè)大點(diǎn)，隨后將這幾個(gè)大點(diǎn)分別通過(guò)教師的講解錄成一個(gè)短視頻。微課的時(shí)間一般限定在五到二十分鐘以內(nèi)，保證學(xué)生在固定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成果的有效性。我們可以通過(guò)微課教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的文本內(nèi)容有更深入的了解，幫助他們疑難困惑點(diǎn)的解決，對(duì)于文章的主題和文字的意境能實(shí)現(xiàn)更好地把握，在寫(xiě)作這一塊也能很好地讓學(xué)生興趣得到增長(zhǎng)。

二、在初中的語(yǔ)文教學(xué)中微課的運(yùn)用

縱觀目前將微課應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，在教育教學(xué)中，教師將其應(yīng)用于課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，一般控制的時(shí)間在七、八分鐘左右，這個(gè)主要是考慮到人本身的有效學(xué)習(xí)段比較短（有效時(shí)間段指的是人能最大限度集中注意力參與的最佳時(shí)間段）。以下是筆者結(jié)合自己近來(lái)將微課應(yīng)用于初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談?wù)剮c(diǎn)具體的實(shí)施策略。

（一）微課對(duì)于促進(jìn)課前預(yù)習(xí)的有效性

在任何一門(mén)科目的學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)一直是教師著重鼓勵(lì)學(xué)生完成的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。有效的課前預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生把握住知識(shí)點(diǎn)的基本脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，還能在課堂教學(xué)中有效地減輕教師的教學(xué)任務(wù)。在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以利用微課來(lái)提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性。在語(yǔ)文的文本教學(xué)中，課文內(nèi)容十分豐富，其理解的方式往往是多角度的。學(xué)生由于其本身生活閱歷和生活環(huán)境的限制以及文學(xué)素養(yǎng)的有限性，在課文內(nèi)容的初步閱讀上存在許多的困難。微課由于其視頻播放帶來(lái)的直觀效果，能讓許多文學(xué)中的形象變得具體化，便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。而且微視頻能將知識(shí)點(diǎn)壓縮在一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻里，而且將一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化成許多的小知識(shí)點(diǎn)，使得課程內(nèi)容的講解變得很有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)也容易得到確立。

例如，在講解《蘇州園林》這一課，文章里有許多描述蘇州園林里許多景觀的細(xì)節(jié)，但是學(xué)生往往很難通過(guò)文字想象出園林的具體式樣，很難對(duì)里面的景象產(chǎn)生一個(gè)直觀的印象。不足的是課本中也沒(méi)有配蘇州園林的景觀樣貌的插圖，根本不能滿足廣大教師的教學(xué)要求。為了讓學(xué)生能以一個(gè)游覽者的角度觀賞到蘇州園林的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，我在課前給學(xué)生提前發(fā)了一個(gè)關(guān)于《蘇州園林》微課，讓他們課后去學(xué)習(xí)跟進(jìn)。這個(gè)微課的內(nèi)容包括了蘇州園林中一些亭臺(tái)的布局、門(mén)窗的設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)近景的層次等，在視頻圖畫(huà)的搭配下，配以教師音頻進(jìn)行解說(shuō)和介紹，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等方面豐富了學(xué)生的感官體驗(yàn)。這樣學(xué)生能在快速的預(yù)習(xí)過(guò)程中，深刻地了解到課程的內(nèi)容，為教師的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）利用微課有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課，由于其具備視頻學(xué)習(xí)的可移動(dòng)的特點(diǎn)，不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)的局限性，具有隨時(shí)、隨地的特點(diǎn)。學(xué)生可以將視頻下載到一個(gè)移動(dòng)端進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)，這樣能很大程度上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其是在語(yǔ)文的教學(xué)中存在許多課外知識(shí)的延伸，教師無(wú)法在課堂進(jìn)行過(guò)于深刻的講解，學(xué)生可以利用這種方式進(jìn)行課外知識(shí)的補(bǔ)充，將學(xué)習(xí)融入日常生活中來(lái)。一般這種微課的資源，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到免費(fèi)的教學(xué)資源，甚至可以利用簡(jiǎn)單易學(xué)的視頻錄制軟件自己錄制。

例如，我在教學(xué)《我的叔叔于勒》這一課時(shí)，在教學(xué)到學(xué)生去分析課文中的自然環(huán)境的描寫(xiě)時(shí)，我會(huì)先在課堂上進(jìn)行幾個(gè)實(shí)例的教學(xué)，讓學(xué)生了解語(yǔ)句基本的閱讀技巧和劃分技巧。同時(shí)，在課堂的后半段給學(xué)生布置了課外的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如我會(huì)將一些類似的句型的講解組織錄制成一個(gè)微課，讓學(xué)生課后去進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)完視頻以后，我會(huì)要求他們做一個(gè)微視頻的學(xué)習(xí)筆記，以便于我及時(shí)了解他們課后自主學(xué)習(xí)的情況，實(shí)時(shí)掌握他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，通過(guò)微課進(jìn)行展示，可以讓學(xué)生由文及圖的了解文章語(yǔ)句的含義，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出了學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景中來(lái)。

（三）利用微課點(diǎn)明文章主旨，讓學(xué)生把握題意

在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生往往覺(jué)得課文的閱讀十分費(fèi)勁，他們將課文從頭看到尾也難以理清楚文章的中心思想，也沒(méi)有在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以至于讀不懂文章。借助微課，我們可以有效地解決這個(gè)教學(xué)問(wèn)題，將課程教學(xué)內(nèi)容中的人、事、物或者景象，結(jié)合它們內(nèi)在的聯(lián)系，真實(shí)、具體的以視頻播放的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。這樣能很好地引導(dǎo)學(xué)生理清文章的大意，從而總結(jié)出文章的中心思想，把握主旨。

例如，我在教學(xué)《生命》一課時(shí)，我在微課中插入了三段隱喻性很強(qiáng)的小動(dòng)畫(huà)的視頻片段，這三個(gè)片段分別是：一只柔弱的蝴蝶扇動(dòng)翅膀在人類寬大的手中掙扎；巖縫中一粒蒲公英的種子在奮力地沖破外殼祈求發(fā)芽；人的心臟在胸脯中跳動(dòng)的聲音。在正式進(jìn)入課堂的教學(xué)以前，我讓學(xué)生先看完這段視頻，讓他們用言語(yǔ)來(lái)描繪在這三段小動(dòng)畫(huà)視頻中的食物，以及談?wù)勛约旱母惺芎皖I(lǐng)悟，最后才開(kāi)始講解課程的內(nèi)容。這段微課視頻的播放，很好的啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們?cè)诼?lián)想和自身的感悟中體會(huì)了文章的主旨。同時(shí)，我還在微課視頻中插入了一段圖文并茂的朗誦，讓學(xué)生能很好地進(jìn)入詩(shī)歌的情感氛圍中去。這樣，將直觀具體的事物與學(xué)生的想象相結(jié)合，能有效地吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的靈感，從而積極主動(dòng)的對(duì)文本的情感內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)，迅速把握文章的主旨和內(nèi)涵。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，將微課的教學(xué)和教師的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)環(huán)節(jié)有效地結(jié)合起來(lái)，對(duì)于整個(gè)初中語(yǔ)文的教學(xué)效果有著很大的提升。由于微課在實(shí)際的應(yīng)用中，具備隨時(shí)、隨地、隨意的特性，不受到空間、時(shí)間、地點(diǎn)學(xué)習(xí)的局限性，能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到大幅度的提升和增長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主、自由，其學(xué)習(xí)的靈活度也相應(yīng)地增加了許多。在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用微視頻的功能特性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法和策略，實(shí)現(xiàn)更加高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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