第一篇：微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】微課教學(xué)注重教學(xué)互動、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提升課堂教學(xué)，在高中信息技術(shù)課堂利用微課進(jìn)行高效教學(xué)可以很好地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。文章主要探究微課在高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，研究分析了高中信息技術(shù)應(yīng)用微課教學(xué)的對策，應(yīng)注意的事項(xiàng)以及可行性，旨在進(jìn)一步提高高中信息技術(shù)教學(xué)的微課應(yīng)用水平，保障教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)教學(xué) 微課 應(yīng)用對策 應(yīng)用效果

【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0067-01

信息技術(shù)學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)踐性、操作性強(qiáng)而區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往只注重學(xué)生對“技術(shù)”的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生在“技術(shù)”學(xué)習(xí)中應(yīng)該進(jìn)行的信息素質(zhì)培養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和課堂改革的不斷深入，信息技術(shù)教學(xué)模式不斷更新。

1.微課概述

微課主要是教師針對一定的教學(xué)主體、環(huán)節(jié)、某個(gè)知識點(diǎn)制作教學(xué)視頻，通常時(shí)間不超過10分鐘，主要是為解決某個(gè)具體問題設(shè)置，能讓人反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，使各種學(xué)習(xí)層次和認(rèn)知水平的人們進(jìn)行自主聽課與練習(xí)。微課的特點(diǎn)是短小靈活，具有鮮明的教學(xué)主體和針對性，方便制作和上傳，符合個(gè)性化教學(xué)理念的要求。

2.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的意義

高中信息技術(shù)教學(xué)以培養(yǎng)高中生應(yīng)用能力、提高學(xué)生在信息技術(shù)方面的素養(yǎng)為主要目標(biāo)，這就要求學(xué)生在動手操作中深化對理論的認(rèn)識。當(dāng)前高中課程設(shè)置中，信息技術(shù)課時(shí)較少，受教學(xué)進(jìn)度的限制，教師必須在課堂中占據(jù)很多時(shí)間，練習(xí)的任務(wù)就留在了課下。遇到操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生在課堂中單純聽理論不能進(jìn)行練習(xí)，會降低信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效果，理論很快就被遺忘，課下進(jìn)行上機(jī)時(shí)經(jīng)常不知如何操作，不可能將每個(gè)環(huán)節(jié)與重難點(diǎn)較好掌握，造成低效甚至無效的課堂，讓學(xué)生感到信息技術(shù)只能學(xué)到簡單的上網(wǎng)和游戲等皮毛，使高中信息技術(shù)課程設(shè)置失去了應(yīng)有之義。微課的教學(xué)方式彌補(bǔ)了上述矛盾，為教師和學(xué)生的有效溝通搭建了一個(gè)科技性、針對性、可操作性平臺，讓學(xué)生在課下自主選擇和重復(fù)播放想學(xué)習(xí)的主題視頻，鞏固了課堂教學(xué)成果。

3.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的主要應(yīng)用對策

微課是教學(xué)內(nèi)容的片段，高中信息技術(shù)課堂仍然要以常規(guī)課堂教學(xué)為主，讓微課圍繞教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)服務(wù)，輔助教師提高課堂教學(xué)效果。在微課應(yīng)用過程中，教師針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活制作合理的微課視頻，尋找到符合自己學(xué)情的教學(xué)策略。

3.1選擇信息技術(shù)教材的重難點(diǎn)作為微課制作主題

高中信息技術(shù)教材內(nèi)容非常豐富，而微課時(shí)間大約控制在8―10分鐘內(nèi)，因此，教師選擇和制作了合理的微課內(nèi)容，等于讓學(xué)生將教師請到課下和家中進(jìn)行輔導(dǎo)。

3.2 微課要滲透自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的理念和科學(xué)方法

微課的應(yīng)用必須符合新課改精神，在講授重難點(diǎn)知識的過程中，滲透自主學(xué)習(xí)理念，幫助高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣。微課盡量符合學(xué)生自己的已有認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，制作微課不僅輔助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，還要讓學(xué)生能夠進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行充分的思考和探索，對照著微課講解進(jìn)行動手操作嘗試。當(dāng)不明白時(shí)可以隨時(shí)暫停視頻，還可以重復(fù)觀看關(guān)鍵知識點(diǎn)，將實(shí)在不明白的地方記下來在課堂中提問教師，課堂上的學(xué)習(xí)和提問將變得有的放矢，有利于師生雙方進(jìn)行良好高效的互動，課堂變成學(xué)生主動構(gòu)建的過程，提高教學(xué)效果和高中生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 充分發(fā)揮微課在信息技術(shù)教學(xué)各階段的應(yīng)用價(jià)值

高中信息技術(shù)微課錄制時(shí)間最好不超過8分鐘，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是理論性和操作性相統(tǒng)一的課程，過長將導(dǎo)致學(xué)生有意注意力下降，影響聽課和練習(xí)效果。教師的設(shè)計(jì)應(yīng)該精心，事前寫出教案，使每句話都簡明扼要并且用詞精準(zhǔn)。

3.4 將微課作為分層教學(xué)和高效教學(xué)資源

高中生的認(rèn)知與能力、興趣、性格差異很大，不同家庭和環(huán)境下的學(xué)生對計(jì)算機(jī)的接觸和了解程度不同，信息技術(shù)教師可以通過個(gè)性化微課設(shè)置，促進(jìn)全體學(xué)生自由發(fā)展。教師在制作信息技術(shù)微課前要重視對自己學(xué)生的了解和分析，充分考慮到每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，使每個(gè)梯度的學(xué)生都能進(jìn)步和提高。教師可以按照信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)中的要求將知識點(diǎn)劃分為易、中、難三個(gè)等級，讓學(xué)生自由選擇適合自己愿望和能力的微課，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)微課具有碎片化的特征，將課堂教學(xué)內(nèi)容分解成若干精悍的片段，因此教師要使信息技術(shù)微課設(shè)計(jì)更加細(xì)化，使信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的每一步驟都讓學(xué)生熟練掌握，否則一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，將影響整體技術(shù)操作。

4.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果

4.1完善高中信息技術(shù)教學(xué)的微課電子信息庫

每個(gè)高中都應(yīng)該不斷豐富和完善電子信息庫，將本校各個(gè)學(xué)情和階段制作的微課視頻留起來，一方面學(xué)生可以隨時(shí)運(yùn)用微課來配合教學(xué)，使高中信息技術(shù)教學(xué)的效果更加良好，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力。另一方面給今后教學(xué)和其他教師作為參考，優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)資源。

4.2 增強(qiáng)高中生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣

微課能給學(xué)生更大的自由空間和思考機(jī)會，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固教學(xué)成果，降低了信息技術(shù)學(xué)習(xí)的枯燥性和抽象性，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的成就感。微課教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的不足，使信息技術(shù)教學(xué)變得生動有趣，尊重了學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生樹立正確的信息技術(shù)學(xué)習(xí)觀念。

4.3 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力

信息技術(shù)的微課展示，讓學(xué)生真正發(fā)揮了自主性和創(chuàng)造性，潛移默化中訓(xùn)練了自己科學(xué)的思維方式和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中，逐步學(xué)會如何獨(dú)立思考，學(xué)會自覺整合知識點(diǎn)，在操作中運(yùn)用信息技術(shù)理論，在小組合作中加深了相互之間的協(xié)作與溝通。

5.結(jié)束語

綜上所述，通過多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，微課教學(xué)模式將教材中靜態(tài)的人、物轉(zhuǎn)換成動態(tài)的，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，不但使課堂教學(xué)的吸引力和感染力大大增強(qiáng)，更是增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和實(shí)踐精神，提高了課堂知識的可吸收率，剛好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識表達(dá)的不足。教師應(yīng)善于發(fā)揮微課在其中的積極作用，在微課中滲透新課改理念，讓微課配合信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平，讓學(xué)生利用信息技術(shù)幫助自己更好地提高和成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉步偉.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國教育技術(shù)裝備.2015（03）

[3]李靖.關(guān)于微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀寫算：教育教學(xué)研究.2015（41）

第二篇：微視頻在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

題目：微視頻在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

目 錄

第一章 緒論.....................................................2 1.1 研究背景................................................2 1.1.1 當(dāng)前的信息技術(shù)課程面臨著前所未有的挑戰(zhàn).............2 1.1.2 微視頻為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)提供了新思路...............2 1.2 研究目的與研究意義......................................3 1.2.1 研究目的...........................................3 1.2.2 研究意義...........................................3 1.3 研究方法................................................3 1.3.1 文獻(xiàn)綜述...........................................3 1.3.2 問卷調(diào)查法.........................................8 1.3.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法.........................................8 1.4 研究內(nèi)容................................................8 1.5 研究進(jìn)度................................................8 第二章 研究綜述.................................................8 2.1.研究的相關(guān)概念.........................................8 2.2 研究的理論基礎(chǔ).........................................10 2.3 微視頻的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀.................................11 第一章 緒論 1.1 研究背景

1.1.1 當(dāng)前的信息技術(shù)課程面臨著前所未有的挑戰(zhàn)

信息技術(shù)課堂是各類學(xué)校培養(yǎng)和提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的重要場所。近年來，素質(zhì)教育改革雖在全國各地大范圍開展，但素質(zhì)教育發(fā)展仍不成熟，傳統(tǒng)教育模式弊端仍然普遍存在[1]。在我國大部分地區(qū)，考試成績和升學(xué)率仍然是教育主管部門、學(xué)校和家長關(guān)注的焦點(diǎn)，而信息技術(shù)課因其學(xué)科評價(jià)方式不當(dāng)，學(xué)科地位較低，加上教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的特殊性，信息技術(shù)課存在很多問題，比如：教材版本過舊，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，考試范圍及題型過于單一；信息的碎片化打壓了學(xué)生的積極性與探索精神，信息的迅速更新也給學(xué)生帶來了亂花漸欲迷人眼的困惑。這些問題行為的存在嚴(yán)重阻礙了信息技術(shù)學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高[2]。

另外，當(dāng)前信息技術(shù)課教學(xué)對校園軟硬件環(huán)境提出了較高要求，但很多學(xué)校網(wǎng)站不完善，很多學(xué)校沒有自己獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)資源，對于實(shí)驗(yàn)的開展多了一層顧慮；網(wǎng)絡(luò)資源版本繁多，尋找下載整合比較繁瑣，造成效率低下[3]。再加上，來自于各種新技術(shù)的威脅，使得我國信息技術(shù)課的面臨著巨大挑戰(zhàn)。

1.1.2 微視頻為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)提供了新思路

中小學(xué)信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的必修課程，是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實(shí)踐性和探究性為特征的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域[4]。然而，當(dāng)前社會信息技術(shù)領(lǐng)域日新月異，信息技術(shù)課程必須走在教學(xué)領(lǐng)域信息技術(shù)革新的最前沿，將最新、最便捷、最有效的信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，在實(shí)踐操作過程中不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和操作能力，以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐[5]。

微視頻的興起為信息技術(shù)課教學(xué)面臨的難題提供了新的思路和解決方案。利用微視頻可以將教學(xué)內(nèi)容生動化，為教學(xué)設(shè)計(jì)中引入部分提供更多的情節(jié)展示；可以剪輯教師形象片，拉近與學(xué)生的距離；可以將教學(xué)內(nèi)容虛擬的部分具象化，使學(xué)生一目了然；可以展示操作型軟件的整個(gè)操作過程，并為多次回看提供教學(xué)資源[6]。

1.2 研究目的與研究意義 1.2.1 研究目的 1.2.2 研究意義 1.3 研究方法 1.3.1 文獻(xiàn)綜述

為了分析對微視頻的研究，本文在中國知網(wǎng)中查閱關(guān)于以“微視頻”為主題的文獻(xiàn)，在進(jìn)行搜索的時(shí)候，和“微視頻”有關(guān)的文獻(xiàn)共有1342篇。時(shí)間跨度主要分布在2006年至2016年間。圖1給出的是關(guān)于“微視頻”文獻(xiàn)的發(fā)表情況：

圖1“微視頻”文獻(xiàn)的發(fā)表情況

從圖中數(shù)據(jù)可知，關(guān)于微視頻的研究最早開始于2006年，且2006年正好也是中國網(wǎng)絡(luò)微視頻發(fā)展的第一年，從時(shí)間節(jié)點(diǎn)來看，兩者是一致的。2006年對于微視頻的發(fā)展來說是非常有意義的一年，因?yàn)樵谶@一年，在不同的網(wǎng)站中開始出現(xiàn)微視頻。從圖中數(shù)據(jù)還可以看出，關(guān)于微視頻在教學(xué)中應(yīng)用的研究總體上來說數(shù)目并不大，真正發(fā)展起來是從2011年，即從2011年開始，微視頻在教學(xué)中的應(yīng)用才逐步發(fā)展起來，對這一現(xiàn)象的研究也隨之增加了。2011年，以“佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微視頻作品展播平臺”和“微視頻網(wǎng)”的相繼成立，標(biāo)志著國內(nèi)正式進(jìn)入到了國內(nèi)微視頻時(shí)代。隨后，微視頻的發(fā)展呈現(xiàn)出了良好的趨勢，特別是最近幾年，微視頻的發(fā)展突飛猛進(jìn)[7]。據(jù)圖2顯示可知，時(shí)間截止到2016年年底，在中國龐大的網(wǎng)絡(luò)視頻用戶中，網(wǎng)絡(luò)視頻用戶超過了6億，超過網(wǎng)民的半數(shù)以上。微視頻用戶占視頻用戶的絕大部分。自此，國內(nèi)的微視頻正式步入了發(fā)展的軌道。

圖2 微視頻占網(wǎng)絡(luò)視頻用戶的比例圖

通過對微視頻文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，在文獻(xiàn)中將微視頻用到教學(xué)領(lǐng)域的研究是非常少的，約占文獻(xiàn)綜述的六分之一。從這個(gè)比例可以推測出當(dāng)前教學(xué)中對微視頻的引入還是非常少的。通過對文獻(xiàn)的研究和分析，發(fā)現(xiàn)這些文獻(xiàn)所研究的主體大致可以分為以下幾方面，一是微視頻的發(fā)展歷史，占微視頻研究的15%；二是微視頻的制作過程，占微視頻研究的21%；三是微視頻在實(shí)際中的應(yīng)用，占微視頻研究的60%；四是微視頻其他先關(guān)研究，占微視頻研究的4%。具體如圖3所示：

圖3 微視頻研究方向分布圖

其中，以微視頻的發(fā)展作為主要研究內(nèi)容的有329篇；有1013篇文獻(xiàn)是以微視頻的制作為主要內(nèi)容的；剩下的文獻(xiàn)將的全是微視頻的應(yīng)用。從文獻(xiàn)涉及主體的分布可以看出，對微視頻的研究更多關(guān)注的是微視頻的應(yīng)用情況。具體如圖3所示：

圖4 圖4 是微視頻的應(yīng)用情況圖

從下圖5可知，微視頻在不同學(xué)科的應(yīng)用情況主要有勞動技術(shù)，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、幼兒教學(xué)、黨員學(xué)習(xí)、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)課程，其所占比例分別為：23%、16%、17%、15%、15%、14%。這些課程是最早涉及微視頻應(yīng)用的課程，比如說微視頻在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，借助攝像機(jī)將光學(xué)顯微鏡下實(shí)驗(yàn)的動態(tài)過程錄制下來，然后再用相關(guān)的軟件對錄制的視頻進(jìn)行處理，最終做成實(shí)驗(yàn)教學(xué)用的微視頻。在用微視頻進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一方面減輕了老師的教學(xué)工作量，另一方面對學(xué)生來說，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，此外，這些教學(xué)微視頻還可以方便學(xué)生帶回家里自主學(xué)習(xí)。

圖5微視頻在不同學(xué)科的應(yīng)用情況

據(jù)燕風(fēng)（2016）的調(diào)查顯示：在信息技術(shù)教學(xué)中72%的學(xué)生經(jīng)常使用微視頻，25%的學(xué)生表示偶爾使用微視頻。有些學(xué)生，他們覺得信息技術(shù)是非高考學(xué)科，學(xué)習(xí)信息技術(shù)只是為了應(yīng)付會考，所以不愿意投入時(shí)間精力來學(xué)習(xí)，還有部分學(xué)生是因?yàn)閺奈词褂眠^微視頻輔助學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)效果持有懷疑態(tài)度。只有3%的學(xué)生表示肯定不會用，而這部分學(xué)生都是因?yàn)閺奈大w驗(yàn)過視頻教學(xué)。具體情況如圖6所示： 圖6 信息技術(shù)課程中學(xué)生微視頻使用情況圖

除了國內(nèi)學(xué)者外，國外很多學(xué)者都對微視頻有一定研究，并且第一個(gè)微視頻網(wǎng)站就誕生于國外。YouTube是第一個(gè)微視頻網(wǎng)站，該網(wǎng)站的建立和運(yùn)營標(biāo)志著微視頻不再是一個(gè)新鮮的事物。自2005年7月正式運(yùn)用以來，YouTube取得了很大的發(fā)展。而且微視頻一躍發(fā)展成為一個(gè)行業(yè)。在這個(gè)行業(yè)內(nèi)，YouTube是做的最強(qiáng)最大的企業(yè)，素有“龍頭老大”的美譽(yù)。Macromedia Flash是YouTube網(wǎng)站主要用到的技術(shù)，而且該網(wǎng)站在發(fā)展很短的時(shí)間內(nèi)就有過億的訪問量，從某種程度上來說，微視頻行業(yè)是一個(gè)非常有潛力的行業(yè)，同時(shí)微視頻網(wǎng)站也有著巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

微視頻網(wǎng)站的誕生以及微視頻表現(xiàn)出的巨大的發(fā)展?jié)摿?，吸引了越來越多的人的注意，相繼有不少的人加入到微視頻應(yīng)用程序的開發(fā)大軍中。比較著名的微視頻應(yīng)用有Viddy, Socialcam.Klip。其中Viddy在短短幾個(gè)月的時(shí)間內(nèi)就擁有了百萬以上的用戶，一時(shí)間，微視頻成為了吸引人們投資的領(lǐng)域。在國外關(guān)于微視頻的應(yīng)用主要涉及兩大領(lǐng)域，一是教育教學(xué)領(lǐng)域，二是娛樂傳播領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域的應(yīng)用主要是指國外的一些公開課資源；在娛樂傳播方面的應(yīng)用主要就是YouTube網(wǎng)站。1.3.2 問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法是指調(diào)查者為了了解某些情況或意見需要向被調(diào)查者了解相關(guān)信息而做的問卷的方法。本篇文章主要是想了解把微視頻引入高中信息技術(shù)課堂中，學(xué)生對這一事情的態(tài)度而設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查，主要包括把微視頻引入高中課堂后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果和自學(xué)能力有無變化。同時(shí)，就微視頻在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，也為微視頻在其他課程中的應(yīng)用提供借鑒。

1.3.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

教育實(shí)驗(yàn)研究法是用來研究教育現(xiàn)象和問題的，結(jié)合科學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理和方法來揭示教學(xué)活動中存在的規(guī)律，是一種綜合性很強(qiáng)的研究辦法。在本文中以紅嶺中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)為例，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，運(yùn)用科學(xué)的方法和原理對事情進(jìn)行分析，為微視頻引入信息技術(shù)教學(xué)提供參考。

1.4 研究內(nèi)容 1.5 研究進(jìn)度 第二章 研究綜述 前言

在眾多的學(xué)科中，信息技術(shù)課程的最大特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)，課程中涉及的內(nèi)容以操作練習(xí)為主。微視頻學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)表現(xiàn)為短、小、精，使得這類資源在傳輸?shù)臅r(shí)候比較方便，也很容易查看。如果把具有這樣特征的資源搬到課堂上，從某種程度上可以幫老師減輕不少的教學(xué)負(fù)擔(dān)，不同程度的學(xué)生之間也可以方便學(xué)習(xí)。微視頻課程因?yàn)楸容^短小，所以包含的內(nèi)容、知識點(diǎn)單一，學(xué)生自學(xué)起來也比較方便。新課改以后，各種新型教學(xué)手段與方式被應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8]。另外，現(xiàn)代社會信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用，也使教育工作者認(rèn)識到了信息技術(shù)教育的重要性，高中學(xué)生正是學(xué)習(xí)各種技能的關(guān)鍵階段，所以高中信息技術(shù)課程的教學(xué)備受人們的關(guān)注。隨著科技的發(fā)展，微視頻被應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中，它的加入能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)知識為此，本文將從微視頻在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的必要性入手，重點(diǎn)研究其在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的方式與方法。

2.1.研究的相關(guān)概念 2.1.1 微視頻的定義 關(guān)于微視頻的定義，在媒體界及學(xué)界還沒有達(dá)成共識。隨著微視頻的發(fā)展，大概有短片、電影短片、短視頻、微電影等稱呼，只是稱呼不一樣，其所指的內(nèi)容都是一樣的。通過這些不同的稱呼，也可以折射出微視頻未來的發(fā)展方向。隨著移動技術(shù)的發(fā)展，微視頻主要體現(xiàn)在視頻的“微”，在這里“微”的內(nèi)容十分豐富，不僅代表著傳播速度，還代表著制作簡單。微視頻的這些特征將會在未來很長一段時(shí)間內(nèi)是移動技術(shù)發(fā)展的焦點(diǎn)。

關(guān)于微視頻的概念，當(dāng)前引用最多的就是古永鏘的說法，他說：微視頻是指通過不同的錄攝終端錄制的視頻，這些視頻的時(shí)間很短，大約從30秒到20分鐘之間不等，這些短小的視頻上傳至互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)而被人們共享播放。這些視頻的內(nèi)容非常豐富，題材也多種多樣，比如有廣告片段，DV短片，視頻剪輯等。上述這些短小的視頻都稱之為是微視頻。之所以稱之為是微視頻主要是相區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的視頻來說，微視頻的特點(diǎn)表現(xiàn)在：視頻的播放時(shí)間段，制作過程也比較簡單，傳輸方便，最主要的是具有很強(qiáng)的時(shí)效性和針對性[9]。

上述給的都是一般意義上的微視頻，而在本文中講到的微視頻主要是引用到教學(xué)過程中微視頻。在教學(xué)的過程中，微視頻表現(xiàn)出了便捷性，不僅對于老師的教學(xué)來說，還是對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展和過去來說都方便多了。

2.1.2 微課的定義

微課到底是什么呢?國內(nèi)外的專家學(xué)者眾說紛紜，但對微課的所有定義和闡述的共同觀點(diǎn)是:微課具有短小精悍的特點(diǎn)。其中胡鐵生、焦建利和魏亮認(rèn)為微課是以教學(xué)視頻為主要載體，其他人沒有對用什么載體來傳播作限定。筆者認(rèn)為微課的表現(xiàn)形式是以視頻為主，多種類的載體，也可以實(shí)現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)資源，可以在課堂內(nèi)外幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，作為傳統(tǒng)課程的一種補(bǔ)充方式。筆者贊同美國戴維·彭羅斯的觀點(diǎn)，定義微課是以建構(gòu)主義思想來設(shè)計(jì)的。從張靜然地觀點(diǎn)認(rèn)識到，一線教師為了更好的解決教學(xué)中的問題，可以自己開發(fā)微課用于自己的教學(xué)過程中。從魏亮的觀點(diǎn)中可以看出一節(jié)好的微課可以短到一分鐘的時(shí)間，制作方式不一定很復(fù)雜，用PPT轉(zhuǎn)換成教學(xué)視頻的方式便能實(shí)現(xiàn)。結(jié)合專家學(xué)者的觀點(diǎn)，根據(jù)本文研究對象，把微課成功的應(yīng)用在高中信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)中，本文對微課的定義作了闡述如下: 微課是為了解決教學(xué)中的難題，針對一個(gè)知識點(diǎn)而設(shè)計(jì)的10分鐘以內(nèi)的微型課。這種短小靈活的課程作為一種教學(xué)資源可以應(yīng)用于課堂內(nèi)外，是傳統(tǒng)課程的有效補(bǔ)充，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)作支撐，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿活力。這樣的微型課是以微視頻為主來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還包括與該教學(xué)內(nèi)容配套的微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案、微練習(xí)題、互動平臺等教學(xué)資源。

2.2 研究的理論基礎(chǔ) 2.2.1 微學(xué)習(xí)理論

非正式學(xué)習(xí)是相對于學(xué)校的正式學(xué)習(xí)來說的。微視頻就是一種非常常見的非正式學(xué)習(xí)的一種。這種方式不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束。隨著移動技術(shù)的發(fā)展，為微視頻學(xué)習(xí)提供了技術(shù)方面的支撐。微型學(xué)習(xí)第一被正式提出來是在2004年的時(shí)候，自此這種便捷的學(xué)習(xí)方式迅速發(fā)展起來，而且也深受人們的喜歡。

關(guān)于微型學(xué)習(xí)先后也有不少的人做過研究。林德納就是在微型學(xué)習(xí)研究方面比較有造詣的一位學(xué)習(xí)專家。在他看來，微型學(xué)習(xí)是一種建立在新媒介基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式，主要特征表現(xiàn)在內(nèi)容含量比較小，媒體中介也比較小。具體的說，微型學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是一些比較一些松散的知識，學(xué)習(xí)單元比較小，把比較復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，模塊化處理，比如說一條短信包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從微型學(xué)習(xí)的媒體中介來說，多指手機(jī)、iPad和掌上電腦等具有播放視頻功能的小型設(shè)備，這些小型媒介給學(xué)習(xí)者提供了可供學(xué)習(xí)和交流的平臺，而且這樣的學(xué)習(xí)方式不受時(shí)間空間的約束，隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)。

微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的片段化，便利，個(gè)性等，是非正式學(xué)習(xí)中比較重要的一種學(xué)習(xí)方式。本文作者就是看到了微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，才試圖將微視頻學(xué)習(xí)引入到中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中的，目的就是一方面提高教學(xué)效率，另一方面提高學(xué)習(xí)效果。

隨著移動技術(shù)的發(fā)展，移動通信媒介在學(xué)生中的應(yīng)用也越來越普遍。信息技術(shù)的教學(xué)可以抓住這樣一個(gè)契機(jī)嘗試將這門課程的教學(xué)引入微視頻教學(xué)方式，鑒于微型學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，不僅可以實(shí)現(xiàn)課前的預(yù)習(xí)，還可以實(shí)現(xiàn)課后的鞏固，提高了教學(xué)效果。本文在中學(xué)信息技術(shù)課堂中引入微型學(xué)習(xí)，是對微型學(xué)習(xí)愛的進(jìn)一步探索，也豐富了微型學(xué)習(xí)理論。

2.2.2 認(rèn)知負(fù)荷理論

資源有限理論和圖式理論是認(rèn)識負(fù)荷論的基礎(chǔ)。顧名思義，資源有限論是人們對資源的認(rèn)知是有限的，而不是無限的。通俗的理解就是，人對工作內(nèi)容的記憶是有限的。一般來說，人的工作記憶在同一時(shí)間內(nèi)只能加工7個(gè)信息塊，由于工作記憶還有對信息具有加工，處理的功能，所以在同一時(shí)間內(nèi)人們不可能同時(shí)記住這7個(gè)信息，最終能記住的也就2—3個(gè)。該理論用到學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問題的時(shí)候需要消耗認(rèn)識資源即工作記憶，當(dāng)某種消耗超過了學(xué)生的負(fù)載量的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會降低了。而圖式理論則認(rèn)為如果知識是以圖片的形式存在人的記憶中的時(shí)候，這種圖式記憶可以快速而準(zhǔn)確的將所面對的畫面進(jìn)行分析和歸類，但是這個(gè)過程是不需要占用資源消耗而自動完成的過程。從前者啟示我們，在日常教學(xué)工作中要有意識的對學(xué)生的工作記憶負(fù)荷進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而微視頻教學(xué)就是這樣一種可以控制學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的辦法。所以從認(rèn)知負(fù)荷理論來講，將微視頻教學(xué)引入到教學(xué)課堂是一件科學(xué)的事情。

2.3 微視頻的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 2.3.1 微視頻的國外研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于教育視頻的知名網(wǎng)站并非數(shù)量很多，可汗學(xué)院就是其中之一。可汗學(xué)院是由獲得M IT碩士學(xué)位和哈佛大學(xué)M BA學(xué)位的薩爾曼何汗創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)網(wǎng)站。之前他是為了幫助自己的親人而把自己制作的教學(xué)視頻放在YOUTUBE上。而隨著教學(xué)視頻的好評不斷增多，觀看量也劇增，他就辭職然后自己創(chuàng)辦了此以教育視頻為主的網(wǎng)站?？珊箤W(xué)院的視頻特點(diǎn)是時(shí)間大概在10分鐘左右，講授者不露面，視頻知識面覆蓋廣，難度從簡到難。此網(wǎng)站的不足之處是例子單一，針對對象大多為成人。

另外一個(gè)影響力的的視頻網(wǎng)站是TED。其中的視頻主要以簡短扼要的專業(yè)講座為主，一般長度在18分鐘之內(nèi)。演講者的來歷大多為著名大學(xué)的教授，諾貝爾獎的獲得者等等。till視頻的受眾主要為大學(xué)生，且講座的專業(yè)性較強(qiáng)，未成年人人一般聽不懂[10]。

總之，在國外，微視頻的傳播大多以娛樂為主。就算有關(guān)教育類的視頻也是針對成人教育的，以社科類的項(xiàng)目為主。而隨著微視頻教學(xué)的崛起，針對全年齡層的微視頻教學(xué)資源一定會越來越多的與人類見面。2.3.2 微視頻的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

隨著微視頻在國內(nèi)外的快速發(fā)展，其研究也逐漸深入，在國內(nèi)關(guān)于微視頻的研究主要從網(wǎng)絡(luò)傳播、發(fā)展前景、網(wǎng)站穩(wěn)定性著手進(jìn)行探討。

其一，從網(wǎng)絡(luò)傳播角度入手探究網(wǎng)絡(luò)微視頻背后個(gè)體所表達(dá)的內(nèi)容以及網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象所包涵的思想潮流。例如，在“饅頭血案”中有學(xué)者楊梅從無標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)理論和小世界網(wǎng)絡(luò)背后的復(fù)雜系統(tǒng)這兩個(gè)角度進(jìn)行分析，為網(wǎng)絡(luò)視頻、事件的解析提供了一種分析維度。相對于傳統(tǒng)傳播媒介，微視頻的個(gè)體表達(dá)有著自身個(gè)性化特點(diǎn)，如沉默螺旋的弱化、對傳統(tǒng)媒體把關(guān)的挑戰(zhàn)、議程設(shè)置的多元化、個(gè)體的使用與滿足[11]。

其二，從各方面入手尋求微視頻前景的動態(tài)趨勢。例如，有學(xué)者指出微視頻己經(jīng)成為當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的創(chuàng)新點(diǎn)，也逐漸成為趨勢，然而在短期來看，是否能找到符合我國當(dāng)前情況的盈利模式還無法定奪。賴?yán)杞莸葘W(xué)者從國內(nèi)視頻網(wǎng)站的盈虧狀況入手，結(jié)合微視頻產(chǎn)品特征及手機(jī)視頻發(fā)展困局，探討微視頻盈利模式的可拓展路徑。微視頻滿足了碎片化信息時(shí)代的需求，在其實(shí)際應(yīng)用中契合了營銷中一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，例如內(nèi)容與資源、內(nèi)容與關(guān)系的同時(shí)管理，微視頻也能與企業(yè)各方資源融合。

有學(xué)者指出，建設(shè)滿足豐富用戶交流、適應(yīng)用戶校內(nèi)間、校際間互動，突破傳統(tǒng)校園是放映局限的穩(wěn)定微視頻網(wǎng)絡(luò)平臺。

關(guān)于微視頻在國內(nèi)的應(yīng)用，本文從三個(gè)方面進(jìn)行了分析，第一，從微視頻在教育教學(xué)資源中的應(yīng)用來談微視頻的發(fā)展。比如以鄭軍為代表的一批研究學(xué)者對微視頻的研究主要集中在微視頻在教學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)踐和操作問題。第二，從傳播學(xué)的來談微視頻。比如以:邢強(qiáng)為代表的一批學(xué)者的研究圍繞著微視頻的媒介對微視頻的影響來做分析，分別從文化的角度，社會的角度和媒介的角度來闡釋了微視頻的意義。第三，從微視頻的發(fā)展來看。以蘇巖為代表的一批學(xué)者緊緊圍繞著微視頻的發(fā)展歷程，并預(yù)測了微視頻將來會有一個(gè)怎樣的發(fā)展趨勢[12]。

通過上述分析我們知道微視頻在國內(nèi)教學(xué)方面已經(jīng)有所應(yīng)用，但受微視頻發(fā)展的限制，目前還沒有一套完整的對微視頻在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中研究。本文圍繞的是微視頻在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用情況做的研究和分析。

2.3.3 微視頻在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的研究現(xiàn)狀 微視頗隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，在我國廣泛應(yīng)用實(shí)踐發(fā)展特別是在教學(xué)中，微視頗教學(xué)廣泛應(yīng)用于勞動技術(shù)、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)教學(xué)、英語口語、語文實(shí)踐學(xué)習(xí)中在信息技術(shù)教學(xué)中，使用微視頗教學(xué)不僅可以降}氏教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)微視頗教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，延伸出了“微視頻”教學(xué)相比于國外的微視頗教學(xué)，國內(nèi)的微視頗教學(xué)還處于不斷發(fā)展和進(jìn)步的狀態(tài)國外的微視頗教學(xué)形式更加簡單，時(shí)間也更短，一般不超過10分鐘，教學(xué)視頗精練，配有相應(yīng)的解題以及解說的過程，在教學(xué)中看不到教師的身影，但是教學(xué)效果十分良好。

將微視頻引入到信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，一方面時(shí)代發(fā)展對學(xué)校教學(xué)方式方法的要求，也是適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展趨勢。隨著信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，它們的應(yīng)用早已滲透到人們生活的方方面面。在高中信息技術(shù)課堂上引入微視頻的教學(xué)辦法，對于學(xué)生和老師來說都是百益而無一害的事情。對于學(xué)生來說，采用新穎的教學(xué)辦法特別符學(xué)生好奇的心理，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的興趣，另一方面鑒于微視頻的方便性，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有一定的幫助；從老師的角度來講。將微視頻教學(xué)引入課堂，可以縮短老師的教學(xué)時(shí)間，降低了老師的教學(xué)工作量，提高了教學(xué)效率的同時(shí)還收到了良好的教學(xué)效果。從上述層面來說，將微視頻教學(xué)引入信息技術(shù)課程的教學(xué)中是一件非常有必要的事情。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】微課包含教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、反饋等環(huán)節(jié)，為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供了便利，能凸顯重難點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，將教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，形式更顯靈活。文章以高中地理人教版必修2第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》為例，探討了微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課 高中地理 應(yīng)用 不足 優(yōu)勢

一、微課與高中地理

（一）微課的特點(diǎn)

微課教學(xué)一般時(shí)間比較短，每個(gè)視頻大概5～10分鐘，而播放的進(jìn)度可以由學(xué)生或教師自主控制。當(dāng)然，因?yàn)槲⒄n的教學(xué)內(nèi)容不同，時(shí)間有著較強(qiáng)的伸縮性，比如教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜的時(shí)候，課程一般也會長一些。微課的教學(xué)內(nèi)容不多，與傳統(tǒng)的課堂相比，一般在課堂的導(dǎo)入以及重點(diǎn)講授部分發(fā)揮重要作用。教師要設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生答疑的微課，使學(xué)生能夠隨意下載，方便學(xué)習(xí)。此外，微課視頻的容量大小一般小于100MB，視頻格式要能支持網(wǎng)上播放，這樣才能方便學(xué)生的學(xué)習(xí)使用。作為一種接地氣的教學(xué)形式，微課能夠有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，方便教師靈活教學(xué)，鍛煉教師的教學(xué)能力。

微課的應(yīng)用建立在現(xiàn)代教育技術(shù)平臺上，具有針對性與趣味性強(qiáng)、便攜式、情景化等特點(diǎn)，能夠有效幫助教師提升教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的終身學(xué)習(xí)需求。

（二）高中生的特點(diǎn)

高中生的年?g一般集中在15～19歲，這一階段學(xué)生對于自己的思想行為有著一定的控制力，注意力也能夠長時(shí)間集中。微課視頻屬于教學(xué)內(nèi)容的碎片化，比較適合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，利用手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行微課學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生的積極性。

（三）微課在高中地理中應(yīng)用的可行性分析

借助微課方式可以將書本中的地理知識形象地展示出來，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中地理教學(xué)中，教師借助微課可以呈現(xiàn)生動的地理畫面，幫助學(xué)生更好地靈活安排時(shí)間學(xué)習(xí)。而且觀看微課不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地尋找自己所需的資料，查看已有的教學(xué)資源，反復(fù)運(yùn)用學(xué)習(xí)資料。

對于很多學(xué)生無法理解的地理現(xiàn)象與規(guī)律，教師通過微課講解，可以化抽象為具體，使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。高中地理微課教學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，克服地理學(xué)習(xí)中存在的問題。微課可以反復(fù)觀看，適合每位學(xué)生的特點(diǎn)，能夠針對性地解決每位學(xué)生的問題，并且微課還能夠很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流。

二、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用案例探討

（一）《可持續(xù)發(fā)展》微課探討

“走可持續(xù)發(fā)展之路是我國的必然選擇”是人教版高中地理必修2第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》中一個(gè)重要的知識點(diǎn)。教師在微課的制作中需要將知識點(diǎn)更為精確地拆分成小的單元，每個(gè)單元只講一個(gè)主題，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在給學(xué)生布置任務(wù)的同時(shí)，要求學(xué)生利用課外時(shí)間提前觀看微課，做好預(yù)習(xí)，便于課堂中的講解，幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)。這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)在于結(jié)合國情來分析問題，了解可持續(xù)發(fā)展的概念、過程，當(dāng)前可持續(xù)發(fā)展面臨的阻礙以及如何走可持續(xù)發(fā)展的道路。在這節(jié)課運(yùn)用微課教學(xué)能夠激發(fā)高中生的愛國主義情懷，使其更好地了解我國未來的發(fā)展前景。在制作微課時(shí)，教師要盡量采用畫外音的形式，然后舉例論證，方便學(xué)生記憶。

教師在制作微課時(shí)需要把握好重難點(diǎn)。比如可以以歷史劇的形式來展現(xiàn)微課，從春秋戰(zhàn)國講到21世紀(jì)，探討人類堅(jiān)守可持續(xù)發(fā)展的歷史。比如我國古代就有定期開禁，發(fā)展自然資源的相應(yīng)措施；《論語?述而》中有“釣而不綱，弋不射宿”的記載；“天人合一”一直是古代生態(tài)環(huán)境保護(hù)的理想狀態(tài)，像我國的著名建筑天壇、古代園林（可以以圖片的形式舉例論證）都體現(xiàn)了這種思想。

在第一部分結(jié)束后，探討我國可持續(xù)發(fā)展中面臨的阻礙，此間需要大量數(shù)據(jù)的進(jìn)行論證，比如我國人口數(shù)量、世界人口數(shù)量、世界水資源總量、我國水資源的數(shù)量等。教師可以借助新聞圖片來幫助學(xué)生更好地了解可持續(xù)發(fā)展的意義，并穿插講解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，加深學(xué)生的理解和記憶。

第三部分主要探討我國走可持續(xù)發(fā)展道路的必然趨勢。這時(shí)候教師可以將走可持續(xù)發(fā)展道路的原因以三五張圖片簡明扼要地展現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生在觀看微課后進(jìn)行自我總結(jié)。

最后一部分是教師給學(xué)生布置作業(yè)，并要求學(xué)生在課堂上發(fā)言。

總而言之，教師要讓學(xué)生在平時(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)、歸納身邊體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展思想的一些案例，并且需要學(xué)生身體力行，比如綠色出行、垃圾回收、清潔生產(chǎn)等，這樣能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)與判斷能力。

（二）教學(xué)過程

該節(jié)課的教學(xué)過程包括課前預(yù)習(xí)、小組討論與小組講解。學(xué)生學(xué)完微課后，要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在此環(huán)節(jié)需要充分參與，如果有不懂的知識點(diǎn)可以反復(fù)觀看視頻，做好筆記。教師可以通過檢查學(xué)生的筆記以及課堂作業(yè)完成情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。緊接著，教師讓學(xué)生根據(jù)微視頻中自己疑惑不解的問題開展小組討論。只有帶著問題的討論才能更有針對性，更有效率。在小組討論過程中，教師可以指出學(xué)生的共性問題讓學(xué)生討論，幫助學(xué)生理解。

（三）訪談結(jié)果分析

筆者曾對兩位地理教師以及若干名學(xué)生進(jìn)行了訪談。其中一位教師已經(jīng)使用過微課，另一位教師對微課有所了解，但是并未進(jìn)行過實(shí)踐教學(xué)。在訪談中，兩位教師均認(rèn)為微課能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，比傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)更方便，內(nèi)容更豐富。通過對學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)班上有一半以上的學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就能理解微課中的內(nèi)容，達(dá)到微課中預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更主動地學(xué)習(xí)。教師在微課中不再是單一的知識傳遞者，而是答疑解惑的主導(dǎo)人。只是微課需要學(xué)生自主預(yù)習(xí)，如果出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，學(xué)生之間無法進(jìn)行有效溝通。

通過與學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為微課這種學(xué)習(xí)形式很有意思，只是他們認(rèn)為微課的制作及設(shè)計(jì)還需要更加精致，頗有眾口難調(diào)之勢。目前微課仍然是新事物，未來還需要教育者的不斷探索。

三、高中地理教學(xué)中微課的不足以及優(yōu)勢

（一）地理微課教學(xué)中存在的不足

目前的微課使用情況，主要存在新教師用得多、老教師用得少的現(xiàn)象。一方面，因?yàn)閹熧Y培訓(xùn)不足，不少教師對微課還不夠深入了解；另一方面，部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但對新的教學(xué)方式并不是很了解。要想在地理教學(xué)中充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，需要讓廣大師生明白微課到底是什么，從而逐漸接受、應(yīng)用微課。并且教師之間要學(xué)會分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對比分析微課教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在制作微課過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，從大量的素材中去尋找教學(xué)資源，這會花費(fèi)教師很多的時(shí)間與精力。而且高中教師時(shí)間有限，每個(gè)班級的學(xué)習(xí)情況不盡相同，難以面面俱到。此外，微課雖然是一種新穎的教學(xué)方式，但是其應(yīng)用范圍還存在一定的局限性。比如在講授地理中的重難點(diǎn)知識的時(shí)候，微課就比較適合；而講授一些知識性概念的時(shí)候，微課可能就不太適用，具體需要教師根據(jù)實(shí)際情況來合理選擇。

（二）微課運(yùn)用于地理教學(xué)的優(yōu)勢

教師可以對微課進(jìn)行集體備課。在每學(xué)期開學(xué)的時(shí)候，備課組長組織教師討論課題，將不同的課題分配給不同的教師，讓教師集思廣益進(jìn)行備課。集體備課，能夠有效集中各種教學(xué)資源，確保微課內(nèi)容的豐富和新穎，貼近學(xué)生實(shí)際，更能體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的要求。

微課視頻可以將教學(xué)內(nèi)容前置，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，帶著問題聽課，探討，更有利于學(xué)生把握重難點(diǎn)知識，還可將課堂延伸至課后，適合不同層次的學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)、鞏固相關(guān)內(nèi)容，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)的需求。

四、結(jié)束語

本文在微課研究的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際探究了地理微課教學(xué)應(yīng)用，在實(shí)踐中進(jìn)行了仔細(xì)的觀察與研究，加深了對微課這一教學(xué)新方式的理解與掌握。微課具有明顯的優(yōu)勢，當(dāng)然也并非萬能，教師需要把握好微課使用的度，圍繞學(xué)生主體，合理開發(fā)利用。只有這樣，微課才會在未來的發(fā)展中越走越好。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊中意.試論微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（12）：416.[2]喬建軍.微課在高中地理教學(xué)中開發(fā)和運(yùn)用的實(shí)踐研究[J].城市地理，2015（20）：222.

第四篇：微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】微課是如今教育教學(xué)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)模式，它不僅僅是在互聯(lián)網(wǎng)上大熱的教學(xué)資源開發(fā)的一種新形式，在中學(xué)課堂的應(yīng)用上也是十分的廣泛。微課注重創(chuàng)設(shè)一種更為真實(shí)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能得到最為客觀的知識的傳達(dá)。在初中的語文教學(xué)中，應(yīng)用微課進(jìn)行一種新型的教學(xué)策略的開發(fā)，是十分行之有效的。它打破了語文學(xué)習(xí)的時(shí)間限制和空間限制，讓課程的學(xué)習(xí)更加高效率。本文就目前初中語文教學(xué)中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀，就如何有效地提升微課在語文教學(xué)中的作用，談?wù)劸唧w的實(shí)行策略與方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文；微課的運(yùn)用；教學(xué)現(xiàn)狀

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在多媒體信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將微課等新興的教學(xué)手段來輔助課堂的教學(xué)已經(jīng)是整個(gè)教育教學(xué)的一大趨勢。微課作為如今最流行的教學(xué)手段之一，由于其視頻教學(xué)載體的優(yōu)勢，改變了整個(gè)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的面貌。微課以它感染力強(qiáng)的聲音、圖畫、文字，讓課堂的教學(xué)變得更加形象、生動，極好地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓他們學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)得到有效的激發(fā)，它結(jié)合了錄音機(jī)、錄像機(jī)等多種電教設(shè)備的優(yōu)點(diǎn)，讓僅僅一個(gè)播放鍵就能實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的切換和應(yīng)用，教學(xué)的效率性高。

一、微課的概念及其特點(diǎn)

微課，具體指的是一種微時(shí)長，微容量，微成本的教學(xué)視頻，它以“片段式”的學(xué)習(xí)規(guī)律作為設(shè)計(jì)理念，通過視頻載體，教師圍繞某一個(gè)知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動。微課包括制作與教學(xué)主題相符的課件，必要的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂練習(xí)的鞏固，及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，將這些步驟和內(nèi)容組織起來就是一個(gè)主題式的單元應(yīng)用教學(xué)視頻。與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方法不同，它更加注重情景的創(chuàng)設(shè)，是在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上建立起來的。微課最為提倡培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主獨(dú)立性高的學(xué)習(xí)能力，從而大大的提升教師教學(xué)的效率和質(zhì)量。所謂“片段式”的學(xué)習(xí)理念，就是將一個(gè)課程分割成幾個(gè)大點(diǎn)，隨后將這幾個(gè)大點(diǎn)分別通過教師的講解錄成一個(gè)短視頻。微課的時(shí)間一般限定在五到二十分鐘以內(nèi)，保證學(xué)生在固定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成果的有效性。我們可以通過微課教學(xué)，讓學(xué)生對于語文的文本內(nèi)容有更深入的了解，幫助他們疑難困惑點(diǎn)的解決，對于文章的主題和文字的意境能實(shí)現(xiàn)更好地把握，在寫作這一塊也能很好地讓學(xué)生興趣得到增長。

二、在初中的語文教學(xué)中微課的運(yùn)用

縱觀目前將微課應(yīng)用于語文教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，在教育教學(xué)中，教師將其應(yīng)用于課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，一般控制的時(shí)間在七、八分鐘左右，這個(gè)主要是考慮到人本身的有效學(xué)習(xí)段比較短（有效時(shí)間段指的是人能最大限度集中注意力參與的最佳時(shí)間段）。以下是筆者結(jié)合自己近來將微課應(yīng)用于初中語文的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來談?wù)剮c(diǎn)具體的實(shí)施策略。

（一）微課對于促進(jìn)課前預(yù)習(xí)的有效性

在任何一門科目的學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)一直是教師著重鼓勵學(xué)生完成的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。有效的課前預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生把握住知識點(diǎn)的基本脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，還能在課堂教學(xué)中有效地減輕教師的教學(xué)任務(wù)。在初中的語文教學(xué)中，我們可以利用微課來提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性。在語文的文本教學(xué)中，課文內(nèi)容十分豐富，其理解的方式往往是多角度的。學(xué)生由于其本身生活閱歷和生活環(huán)境的限制以及文學(xué)素養(yǎng)的有限性，在課文內(nèi)容的初步閱讀上存在許多的困難。微課由于其視頻播放帶來的直觀效果，能讓許多文學(xué)中的形象變得具體化，便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。而且微視頻能將知識點(diǎn)壓縮在一個(gè)簡短的視頻里，而且將一個(gè)大的知識點(diǎn)細(xì)化成許多的小知識點(diǎn)，使得課程內(nèi)容的講解變得很有針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)也容易得到確立。

例如，在講解《蘇州園林》這一課，文章里有許多描述蘇州園林里許多景觀的細(xì)節(jié)，但是學(xué)生往往很難通過文字想象出園林的具體式樣，很難對里面的景象產(chǎn)生一個(gè)直觀的印象。不足的是課本中也沒有配蘇州園林的景觀樣貌的插圖，根本不能滿足廣大教師的教學(xué)要求。為了讓學(xué)生能以一個(gè)游覽者的角度觀賞到蘇州園林的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，我在課前給學(xué)生提前發(fā)了一個(gè)關(guān)于《蘇州園林》微課，讓他們課后去學(xué)習(xí)跟進(jìn)。這個(gè)微課的內(nèi)容包括了蘇州園林中一些亭臺的布局、門窗的設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)近景的層次等，在視頻圖畫的搭配下，配以教師音頻進(jìn)行解說和介紹，從視覺和聽覺等方面豐富了學(xué)生的感官體驗(yàn)。這樣學(xué)生能在快速的預(yù)習(xí)過程中，深刻地了解到課程的內(nèi)容，為教師的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）利用微課有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課，由于其具備視頻學(xué)習(xí)的可移動的特點(diǎn)，不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)的局限性，具有隨時(shí)、隨地的特點(diǎn)。學(xué)生可以將視頻下載到一個(gè)移動端進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)，這樣能很大程度上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其是在語文的教學(xué)中存在許多課外知識的延伸，教師無法在課堂進(jìn)行過于深刻的講解，學(xué)生可以利用這種方式進(jìn)行課外知識的補(bǔ)充，將學(xué)習(xí)融入日常生活中來。一般這種微課的資源，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到免費(fèi)的教學(xué)資源，甚至可以利用簡單易學(xué)的視頻錄制軟件自己錄制。

例如，我在教學(xué)《我的叔叔于勒》這一課時(shí)，在教學(xué)到學(xué)生去分析課文中的自然環(huán)境的描寫時(shí)，我會先在課堂上進(jìn)行幾個(gè)實(shí)例的教學(xué)，讓學(xué)生了解語句基本的閱讀技巧和劃分技巧。同時(shí)，在課堂的后半段給學(xué)生布置了課外的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如我會將一些類似的句型的講解組織錄制成一個(gè)微課，讓學(xué)生課后去進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，從而加深對知識點(diǎn)的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)完視頻以后，我會要求他們做一個(gè)微視頻的學(xué)習(xí)筆記，以便于我及時(shí)了解他們課后自主學(xué)習(xí)的情況，實(shí)時(shí)掌握他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，通過微課進(jìn)行展示，可以讓學(xué)生由文及圖的了解文章語句的含義，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出了學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景中來。

（三）利用微課點(diǎn)明文章主旨，讓學(xué)生把握題意

在語文的閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生往往覺得課文的閱讀十分費(fèi)勁，他們將課文從頭看到尾也難以理清楚文章的中心思想，也沒有在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以至于讀不懂文章。借助微課，我們可以有效地解決這個(gè)教學(xué)問題，將課程教學(xué)內(nèi)容中的人、事、物或者景象，結(jié)合它們內(nèi)在的聯(lián)系，真實(shí)、具體的以視頻播放的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。這樣能很好地引導(dǎo)學(xué)生理清文章的大意，從而總結(jié)出文章的中心思想，把握主旨。

例如，我在教學(xué)《生命》一課時(shí)，我在微課中插入了三段隱喻性很強(qiáng)的小動畫的視頻片段，這三個(gè)片段分別是：一只柔弱的蝴蝶扇動翅膀在人類寬大的手中掙扎；巖縫中一粒蒲公英的種子在奮力地沖破外殼祈求發(fā)芽；人的心臟在胸脯中跳動的聲音。在正式進(jìn)入課堂的教學(xué)以前，我讓學(xué)生先看完這段視頻，讓他們用言語來描繪在這三段小動畫視頻中的食物，以及談?wù)勛约旱母惺芎皖I(lǐng)悟，最后才開始講解課程的內(nèi)容。這段微課視頻的播放，很好的啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們在聯(lián)想和自身的感悟中體會了文章的主旨。同時(shí)，我還在微課視頻中插入了一段圖文并茂的朗誦，讓學(xué)生能很好地進(jìn)入詩歌的情感氛圍中去。這樣，將直觀具體的事物與學(xué)生的想象相結(jié)合，能有效地吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的靈感，從而積極主動的對文本的情感內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)，迅速把握文章的主旨和內(nèi)涵。

三、結(jié)語

在初中的語文教學(xué)中，將微課的教學(xué)和教師的教學(xué)活動以及教學(xué)環(huán)節(jié)有效地結(jié)合起來，對于整個(gè)初中語文的教學(xué)效果有著很大的提升。由于微課在實(shí)際的應(yīng)用中，具備隨時(shí)、隨地、隨意的特性，不受到空間、時(shí)間、地點(diǎn)學(xué)習(xí)的局限性，能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到大幅度的提升和增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主、自由，其學(xué)習(xí)的靈活度也相應(yīng)地增加了許多。在教學(xué)過程中，教師要利用微視頻的功能特性，讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法和策略，實(shí)現(xiàn)更加高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：微課在高中信息技術(shù)分層教學(xué)中的應(yīng)用

微課在高中信息技術(shù)分層教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】 隨著時(shí)代的進(jìn)步和變遷，傳統(tǒng)的課本教學(xué)已然不能適應(yīng)現(xiàn)代化信息時(shí)代的教學(xué)方式。新課標(biāo)改革的重點(diǎn)在于注重學(xué)生之間的差異，根據(jù)不同學(xué)生的自身知識結(jié)構(gòu)來實(shí)施教學(xué)方案，使得每一個(gè)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上都能學(xué)到東西，都能有所收獲。因此，如何有效的將微課運(yùn)用到信息技術(shù)教學(xué)中，讓微課與信息技術(shù)分層教學(xué)有效的相結(jié)合，探討微課的利用在高中信息技術(shù)分層教學(xué)的研究中具有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】微課 分層教學(xué) 有效性 應(yīng)用

隨著“微”熱潮的掀起，在教育領(lǐng)域，“微”的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，微課正以精簡，高效的特性，深刻地影響著我們的教學(xué)課堂。分層教學(xué)是我們傳統(tǒng)的有效教學(xué)方法之一，信息技術(shù)課堂上，學(xué)生信息技術(shù)水平差異程度顯著，教師要面向全體學(xué)生，注重個(gè)性化、多元化教學(xué)，更需要分層教學(xué)的有效使用，如何巧妙利用微課，使我們高中信息技術(shù)分層教學(xué)更上一個(gè)臺階，是我這幾年信息技術(shù)教學(xué)教學(xué)方面的一個(gè)有意義的探索與嘗試。

一、微課概述

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求,以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。[1]“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段),同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評的一些輔助性教學(xué)資源。微課一般具有主題突出目標(biāo)明確、資源多樣情境真實(shí)、短小精悍使用方便。

微課視頻的時(shí)間一般為5—8分鐘，因此更符合視覺駐留規(guī)律和中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，微課的容量小，一般不超過20Mb,格式一般均支持網(wǎng)絡(luò)的在線播放（如Flv），教師與學(xué)生可以流暢地在線觀看或者下載保存到各種多媒體終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、平板等)上實(shí)現(xiàn)移動遠(yuǎn)程個(gè)性化學(xué)習(xí)，因此使用非常方便。[2]

二、如何有效利用微課，促進(jìn)高中信息技術(shù)課分層教學(xué)實(shí)施

（一）、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。[3]

（二）、在信息技術(shù)課上實(shí)施分層教學(xué)的可行性

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)生接觸信息技術(shù)時(shí)間已久，同一個(gè)班級中的學(xué)生，有的學(xué)生幾乎很少使用過電腦，而有的學(xué)生打字、office辦公軟件已經(jīng)非常熟練；有的學(xué)生沒有接觸過網(wǎng)絡(luò)，而有的學(xué)生卻常交流在網(wǎng)絡(luò)上。

在教學(xué)過程中也深刻地體會到了由此造成的問題：學(xué)習(xí)同一個(gè)知識，有的學(xué)生感到太難，有的學(xué)生感到太淺；有的學(xué)生理解快，有的學(xué)生理解慢。目前的普通情況就是高中的課堂教學(xué)基本采用傳統(tǒng)的班級授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，一個(gè)老師，面對幾十名學(xué)生，同時(shí)傳授知識，是非常高效的一種教學(xué)方式。但也有明顯的不足，它只能根據(jù)所教班級在學(xué)科學(xué)習(xí)上的平均水平來決定教學(xué)的深度和進(jìn)度。在這種照顧“大多數(shù)”學(xué)生水平的課堂教學(xué)中，不可避免地

會忽視學(xué)生的個(gè)性和能力的差異，阻礙了學(xué)生個(gè)性、特長的發(fā)展，這樣不僅拖垮了一些學(xué)科逆勢的學(xué)生，而且也阻礙了學(xué)科強(qiáng)勢學(xué)生智能的充分發(fā)展，而利用微課進(jìn)行信息技術(shù)分層教學(xué)則可以較好的解決這些問題。

（三）、微課在信息技術(shù)分層教學(xué)中的優(yōu)勢

1、微課的短小精焊可以更好地定位教學(xué)內(nèi)容，極具針對性。由于微課的特點(diǎn)是選題小，只針對某個(gè)知識點(diǎn)講解，這樣教師定位教學(xué)內(nèi)容就可更關(guān)注重點(diǎn)知識或難點(diǎn)知識?，F(xiàn)在社會教育資源更廣泛，不再局限于教材，互聯(lián)網(wǎng)上的資源更豐富，微課教學(xué)利用多媒體設(shè)備就更能有效地使用教育資源。

2、微課更利學(xué)生的自主選擇自主學(xué)習(xí)，差異性明顯 利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以自由選擇適合自己的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且這個(gè)過程主要是由學(xué)生的，更適合學(xué)生自身的條件，同時(shí)也減少了時(shí)間的浪費(fèi)，可以騰出更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)體專長發(fā)展。

3、微課更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的互動和開放要求

目前的課堂還停留在以教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)模式，利用微課可以更好地解放教師，讓師生之間有更多的互動時(shí)間，并且可以做到開放課堂的要求，讓學(xué)生按需學(xué)習(xí)。

4、微課能更好地讓學(xué)生積極投入課堂教學(xué) 學(xué)生大多都不喜歡讓教師強(qiáng)迫著學(xué)習(xí)，特別是那些教師不講就懂的或講了也不懂的學(xué)生，每天都被教師強(qiáng)迫著聽講解，他們就很容易走神。而利用微課強(qiáng)悍的特點(diǎn)，解決學(xué)生的困惑，學(xué)生通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合教材，基本就能掌握課堂需要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，這樣的課堂學(xué)生就會積極投入。

（三）微課在分層教學(xué)中的實(shí)施

在當(dāng)今數(shù)字科技的信息時(shí)代，新媒體的不斷發(fā)展和進(jìn)步，使得各種社交工具如日中天[4]，微課的發(fā)展也受到了一定的影響。但從教師的角度來講，微課教學(xué)正在逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式，改變了以往教師通過聽課、評課的方式，教師在電子設(shè)備備課，課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用具有較強(qiáng)的針對性和一定的實(shí)際效果。如果從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生能很好的在微課堂上對不同的教學(xué)內(nèi)容使用自己合適的方式去學(xué)習(xí)，這樣，不僅能夠全面提升學(xué)習(xí)效果，還能完善學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，是對傳統(tǒng)意義課堂的一種補(bǔ)充和填補(bǔ)。

另外，“微課”的教學(xué)方式更傾向于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，能夠按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為，給到具有較強(qiáng)針對性的建議，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心[5]。因此，使用微課能夠更好地進(jìn)行分層次教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)習(xí)成績。

1、微課在備課中可以對學(xué)生分層，對教學(xué)目標(biāo)分層

首先，按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要有彈性，即在每章的目標(biāo)設(shè)置中，劃定一個(gè)最低發(fā)展線，要求每個(gè)層次的學(xué)生都必須達(dá)到這一要求。例如，在Word插入文本框的講解中，在文本框的插入、文字的輸入等這是每個(gè)學(xué)生都必須要掌握的知識點(diǎn)。這是最低層次的教學(xué)目標(biāo)。最后，在此基礎(chǔ)上，層次高點(diǎn)的學(xué)生還可以繼續(xù)完成高層次的教學(xué)目標(biāo)，比如在文本框的修飾方面，結(jié)構(gòu)流程圖的繪制方面，還可以再做進(jìn)一步的發(fā)展。

2、微課在教學(xué)活動中分層教學(xué)使傳統(tǒng)的一對多教育變成一對一的教育。在新授課中我一直使用這樣的教學(xué)模式：“情景導(dǎo)入——出示目標(biāo)——任務(wù)驅(qū)動——學(xué)生演示——評價(jià)反饋”的模式來進(jìn)行授課。在多年的教學(xué)過程中，我制作幾個(gè)小的微課程，讓學(xué)生自己對照學(xué)習(xí)操作。即可以使用暫停邊看邊操作，還可以一邊不停的觀察，直到掌握了為止。幾節(jié)課下來取得了意想不到的效果。例如，在EXCEL教學(xué)中——函數(shù)求和的這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在細(xì)節(jié)方面，比如求和第一步要先“定位”——確定和放置的位置，第二步選擇函數(shù)，第三部拖動選擇數(shù)據(jù)，學(xué)生往往在操作練習(xí)的時(shí)候容易忽略第一步和第三部，這樣就會因?yàn)槟硞€(gè)小小的步驟而不能成功地完成任務(wù)，類似的場景屢見不鮮。因此，老師可以根據(jù)任務(wù)的需求，邊講解邊操作，制作成微課。使用微課這樣一種動態(tài)的視頻教學(xué)，加上鼠標(biāo)點(diǎn)擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加上老師的語音講解，學(xué)生不僅可以非常直觀地學(xué)習(xí)，還能隨時(shí)暫停、快進(jìn)、以適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度。利用微課的方式輕松地再現(xiàn)了教師的操作細(xì)節(jié)，突破了重難點(diǎn)，學(xué)生就能快速地掌握操作技能，并且有效的突破傳統(tǒng)的一對多課堂模式，成功的從一對多教育轉(zhuǎn)變成一對一的教育模式。

3、微課在課后作業(yè)與輔導(dǎo)中使用，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，分層次達(dá)到每人一個(gè)層次，真正起到因材施教。

信息技術(shù)課上可以根據(jù)學(xué)生分層設(shè)定基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題?；A(chǔ)題是所有學(xué)生必須掌握的理論知識。鑒于信息技術(shù)課程需要參加學(xué)業(yè)水平測試，統(tǒng)一要求從基礎(chǔ)題做起，當(dāng)然基礎(chǔ)題是所有學(xué)生必須要做的。部分學(xué)生根據(jù)自身能力，繼續(xù)提高題的推進(jìn)，少數(shù)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展題的提升。有些學(xué)生需要借助于微課或者教師的指導(dǎo)才能達(dá)到更高一個(gè)層次。教師可以根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)情況判定出每位學(xué)生的最近學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步發(fā)展如何，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。信息技術(shù)教學(xué)利用微課進(jìn)行課堂作業(yè)的分層是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的重要手段，是尊重學(xué)生個(gè)體差異前提下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，達(dá)到因材施教的效果，增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生借助微課進(jìn)行分層作業(yè)時(shí)，既可以在自己的層次上得到最理想的學(xué)習(xí)效果，還可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作，組間資助的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在競爭與團(tuán)結(jié)中學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)課堂上使用微課進(jìn)行分層教學(xué)的意義

（一）微課分層教學(xué)能夠提高課堂效率

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，教師一般都采用“講、演、練”一刀切的課堂模式，就是教師先說明課堂任務(wù)，分解知識點(diǎn)，演示操作步驟，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。而實(shí)施微課分層教學(xué)后，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇微課進(jìn)行主動、積極、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，教師可以從重復(fù)的“講、演”中解放出來，把更多的時(shí)間可以用到引導(dǎo)、啟發(fā)、評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用中，實(shí)現(xiàn)最高效的混合學(xué)習(xí)，大大提高課堂效率。

（二）微課分層教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

微課分層教學(xué)，提倡學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生按自己的想法嘗試操作，在操作過程中遇到問題時(shí)再借助微課，有利于學(xué)生自主探究掌握信息技術(shù)的操作技巧，微課分層教學(xué)的實(shí)施，避免了部分優(yōu)秀學(xué)生在課堂完成作業(yè)后無所事事，也避免了一些退后退的學(xué)生跟不上的窘境，學(xué)生都學(xué)有所稱，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（三）微課分層教學(xué)有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面對的是全體學(xué)生，教師的備課，授課都是基于整個(gè)班級的大部分人的知識水平，對于學(xué)生的發(fā)展可能有點(diǎn)片面，但是我們探討微課分層教學(xué)后，層次不同的學(xué)生可以從微課那得到個(gè)性化的輔導(dǎo)，能夠讓所有的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提升和進(jìn)步，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探

究解決問題的能力都能在微課分層教學(xué)中得到不同程度的提升。

四、結(jié)束

高中信息技術(shù)課堂利用微課進(jìn)行分層教學(xué)，是我們傳統(tǒng)分層教學(xué)的一個(gè)突破與提升，是尊重學(xué)生個(gè)性差異前提下，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的一個(gè)有力手段。通過微課分層教學(xué)，學(xué)生能夠在課堂上根據(jù)自身的知識水平有選擇性的學(xué)習(xí)，能使每個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步，是提高我們課堂效率的有力保障。因此，我們一線教師要沿著微課分層教學(xué)的教學(xué)模式探討下去，我們相信，我們的信息技術(shù)課堂一定會更美好！

參考文獻(xiàn)

【1】胡鐵生 “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[j]電化教育研究，2011（10）

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http://baike.baidu.com/link?url=xm_5oGCzfbAawC8LswmZcU-TU_15-M1hRFOfuWfLnIu5vLUm35h8SWZtzAI_t-bnV7DIOTA4X_LTzZu791jksa 【4】林航 利用微課進(jìn)行分層教學(xué)的探究 外語學(xué)法教法研究 2014年10期 【5】 葛 昊 分層教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的嘗試 2007.10