第一篇：高中數(shù)學(xué)新課程改革實(shí)踐的體會與思考

高中數(shù)學(xué)新課程改革實(shí)踐的體會與思考

石獅市石光華僑聯(lián)合中學(xué) 數(shù)學(xué)組

趙金林

2006年9月，我們福建省高中各學(xué)科全部進(jìn)入新課程改革，這是時代的需要，是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新的歷史時期的必然產(chǎn)物。新的課程改革已經(jīng)成為了社會關(guān)注的一個焦點(diǎn)，是廣大教師、家長議論的一個熱點(diǎn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材、新的評價標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式對于廣大教育工作者尤其是一線教師帶來了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)之一：教師怎樣較快適應(yīng)新課改的需要？怎樣解決教師固有的卻早已習(xí)慣了的“傳授知識”型的教學(xué)方式與新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的教學(xué)方式之間的沖突？

挑戰(zhàn)之二：教師面對形式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體系都與以往有較大變化的新教材，教師能否克服定勢，盡快地熟悉與適應(yīng)新教材？怎樣處理好在新技術(shù)平臺下有效地使用教材？

挑戰(zhàn)之三：怎樣解決與新課程實(shí)施相適應(yīng)的評價制度？

挑戰(zhàn)之四：怎樣調(diào)整更切合時代發(fā)展需求的教學(xué)方法，培養(yǎng)出更多具有自主探索、自主研究、交流合作的優(yōu)秀人才？

其實(shí)，在這實(shí)施新課程之中，問題與困惑還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上這些。

一、對課改實(shí)踐的體會

對于參與課改的教師而言，目前正經(jīng)歷著一段不平凡的歷程。這一過程充滿著矛盾，各種矛盾交織在一起。這些矛盾，促使我們尋求解決問題的方法。在探索、總結(jié)與反思中逐步積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

1．加強(qiáng)研討交流，轉(zhuǎn)變觀念是核心。

為什么轉(zhuǎn)變觀念是數(shù)學(xué)課程改革的核心？因?yàn)槿绻麤]有正確的觀念作指導(dǎo)，一切改革注定要失敗。

數(shù)學(xué)教師在長期的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中已經(jīng)形成了自己的課程觀、教學(xué)觀、評價觀，這些觀念在我們實(shí)際工作中起著極其重要的指導(dǎo)作用。目前很多數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識局限在數(shù)學(xué)教科書上，課堂教學(xué)就是對數(shù)學(xué)知

用心

愛心

專心

識的解讀，教學(xué)模式仍以練習(xí)模仿為主。這些認(rèn)識與時代發(fā)展的趨勢不相吻合，有些認(rèn)識甚至是錯誤的，這就阻礙了數(shù)學(xué)教育課程改革的實(shí)施。例如，教新課標(biāo)人教A版《高中數(shù)學(xué)必修I》的第一章集合與函數(shù)時，總覺得課本內(nèi)容較簡單，與老教材要求相差較遠(yuǎn)。而教輔書上的很多習(xí)題類似于高考復(fù)習(xí)題，學(xué)生無從下手。面對這種矛盾，我們教師若不轉(zhuǎn)變觀念，勢必對教學(xué)內(nèi)容提高要求，補(bǔ)充不少教科書外的東西，甚至想一步達(dá)到高考要求。導(dǎo)致學(xué)生對老師如此“高要求”的教學(xué)內(nèi)容與方式產(chǎn)生了一定的“畏懼感”，學(xué)生認(rèn)為高中數(shù)學(xué)既抽象又深不可測，很難學(xué)，老師認(rèn)為新教材太難教。因此，認(rèn)識教材中每部分內(nèi)容的作用與意義，領(lǐng)會數(shù)學(xué)新課程理念是非常重要的，為了使我們教師能有效轉(zhuǎn)變觀念，我們必須多參加研討交流活動，加強(qiáng)研討交流。

教師是實(shí)施新課程的核心力量，只有教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變到自己是數(shù)學(xué)課程的建設(shè)者，是課程的主體；認(rèn)識到教學(xué)過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)與提升的過程，是一個不斷拓展豐富學(xué)生、教師數(shù)學(xué)知識與感悟體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)涵與價值的過程，教師才會把新課程的基本理念貫徹、落實(shí)到實(shí)際工作中去。

2．強(qiáng)化備課組功能，搭建新課改網(wǎng)狀平臺。

新課改對教師個人都提出了較高的要求，目前形勢下，教師完全依靠個人的力量來完成高質(zhì)量的教學(xué)工作是非常艱難的，因此加強(qiáng)集體的力量是每位教師所必須認(rèn)識和執(zhí)行的。為了細(xì)化教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，必須加強(qiáng)備課組的集體備課。目前青年教師是一支生力軍，他們有較高的工作熱情，但還缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；他們有新時代的工作能力，如多媒體技術(shù)的應(yīng)用、良好的外語基礎(chǔ)、更容易與學(xué)生交流溝通等。因此，備課組的集體備課，一方面要促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長，另一方面，要發(fā)揮備課組集體的智慧，制定行之有效的教學(xué)措施和教學(xué)策略，培養(yǎng)備課組的團(tuán)結(jié)合作精神。

3．通過課例的研究，為新課改提供示范性。

對一線的數(shù)學(xué)教師而言，最關(guān)心的是課怎么上，怎樣的課才算符合新課標(biāo)理念的課？

用心

愛心

專心

非常遺憾，在2007年福建省級普通高中新課程高一年級數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師研修班的學(xué)習(xí)中沒有找到答案，也沒有專家（包括人教A版教材的編者）提供符合新課標(biāo)理念的示范性課例。

只好摸著石頭過河了。在課改教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)揮備課組的集體智慧，進(jìn)行案例研究，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，豐富示范性課例。

通過課例的研究，可以使教師從學(xué)生的實(shí)際對教材進(jìn)行再創(chuàng)造。數(shù)學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本素材，它為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動提供基本線索，基本內(nèi)容和主要的活動機(jī)會。教學(xué)實(shí)踐讓我們教師認(rèn)識到：只要有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成、有利于學(xué)生解決問題能力的提高、有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就可以按需調(diào)整新教材的結(jié)構(gòu)；適當(dāng)延伸新教材中的有關(guān)知識。處理教材要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，合理把握新教材的度，深入挖掘新教材的潛在價值。用活教材還必須從學(xué)生的三個基本點(diǎn)出發(fā)，即學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生已有的認(rèn)知水平，學(xué)生的心理發(fā)展與需求。

二、課改實(shí)踐的思考 1．課標(biāo)與教材不完善。

由于新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的操作性不強(qiáng)，很多內(nèi)容僅在宏觀層面上，所以教師難以把握，過程性目標(biāo)難以落實(shí)。一方面是編寫不夠合理的內(nèi)容較多，另一方面是教材上有時內(nèi)容的螺旋式上升教師確實(shí)很難把握。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過程與課堂上教學(xué)時間的矛盾。新增加的不太熟悉的內(nèi)容需要重新探索其教育規(guī)律，將知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃螒B(tài)十分不易。教材的結(jié)構(gòu)體系與教師所熟悉的體系相距甚遠(yuǎn)，從學(xué)科教材到經(jīng)驗(yàn)教材與教師具有處理教材的能力距離較遠(yuǎn)。學(xué)生訓(xùn)練不足，在有限時間內(nèi)很難達(dá)到知識、技能、能力培養(yǎng)的落實(shí)。

2．課程評價改革的力度不夠。

隨著課改工作的深入，評價的“瓶頸”作用日益顯露，逐漸成為制約新課程深入實(shí)施的主要難題之一。教師、家長、學(xué)生目前主要還是關(guān)心高

用心

愛心

專心

考考什么？怎樣考？必修內(nèi)容教學(xué)中怎樣定位？選修內(nèi)容教學(xué)中怎樣處理？目前有些內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求確實(shí)過高，這些內(nèi)容將來如何評價？課程評價改革的滯后，導(dǎo)致新課程理念難以貫徹到位。事實(shí)上，有些學(xué)校已經(jīng)是穿著新鞋在走老路。評價制度的改革，對于進(jìn)一步深化課程改革具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

3．教師難以在短期內(nèi)做到實(shí)施新課標(biāo)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“應(yīng)重視信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有機(jī)整合，整合的原則是有利于對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識”。新課標(biāo)教材在函數(shù)概念、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、算法初步、立體幾何初步、曲線與方程等內(nèi)容中均選擇了多種方式體現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合。要用多媒體輔助教學(xué)去改變原來的“一枝粉筆一張嘴，一本課本講到底”的教學(xué)方式，我們教師就要不斷地學(xué)習(xí)一系列信息技術(shù)。如 “幾何畫板”、“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”、“Mathematica”等數(shù)學(xué)軟件和課件制作軟件。還要會調(diào)用互聯(lián)網(wǎng)上的資源。

教師要對現(xiàn)行的教材進(jìn)行整合、進(jìn)行“二次創(chuàng)造”,勢必需要教師具有較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

教師的教育理念在理論層面上比較容易轉(zhuǎn)變，但在實(shí)踐層面上更新與轉(zhuǎn)變卻有一個艱難的過程。教師需花很大努力、較多時間去探索新東西，放棄自己非常熟悉的傳統(tǒng)的教學(xué)方式去另辟途徑，費(fèi)時費(fèi)力不用說，是否能得到家長、學(xué)校和社會的承認(rèn)不得而知。

還有一些疑難問題，困惑和不適應(yīng)的現(xiàn)象，需要進(jìn)一步探討。如：新型的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在課堂教學(xué)中有待完善。對活動與發(fā)展、有序與有效、點(diǎn)與面的關(guān)系處理不好。常見到“探究淺層化、合作形式化”。教師如何由傳統(tǒng)教學(xué)的“主宰者”轉(zhuǎn)變成新課程課堂下學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者等等。

4．初、高中銜接存在的問題。初、高中銜接有如下四大問題。

第一，初、高中內(nèi)容在課標(biāo)上就有一些銜接問題，所以在初、高中銜

用心

愛心

專心

接上出現(xiàn)的知識“斷點(diǎn)”．列舉如下幾點(diǎn)：

⑴．涉及“解三元一次方程組”．初中課標(biāo)、教材中已不作要求，但在蘇教版和人教版材中出現(xiàn)了較多的“解三元一次方程組”，如果在高中數(shù)學(xué)中必須用到，那么就應(yīng)該在初中數(shù)學(xué)中增補(bǔ)這部分內(nèi)容．例如（人教A版必修2第129頁例2）△ABC的三個頂點(diǎn)的坐標(biāo)分別是A（5，1），B（7，－3），C（2，－8），求它的外接圓的方程．

類似的習(xí)題還有一批，均需要用到解三元一次方程組，甚至是三元二次方程組．

⑵．涉及“解可化為一元一次或一元二次方程的簡單的無理方程”．初中課標(biāo)、教材中已不作要求，而在高中數(shù)學(xué)中必須用到．例如（人教A版必修2第138頁例2）已知過點(diǎn)M（－3，－3）的直線l被圓x2＋y2＋4y－21＝0所截得的弦長為45，求直線l的方程．

⑶．涉及“解由一個二元一次方程和一個二元二次方程組成的方程組”．初中課標(biāo)、教材中已不作要求，而在高中數(shù)學(xué)中必須用到．例如（人教A版必修2第138頁例1）已知直線l：3x＋y－6＝0和圓心為C的圓x2＋y2－2y－4＝0，判斷直線l與圓的位置關(guān)系；如果相交，求它們交點(diǎn)的坐標(biāo)．這題涉及“解由一個二元一次方程和一個二元二次方程組成的方程組”．

⑷．現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)課標(biāo)、教材中的“證明”的內(nèi)涵與以前的“證明”有所差別；現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材中的“證明”是一個局部的公理化體系，它是從4條“基本事實(shí)”出發(fā)，證明40條左右的結(jié)論，除此之外的知識一般不在“證明”部分涉及，即使等式的性質(zhì)、不等式的性質(zhì)初中課標(biāo)教材也不把它作為證明的依據(jù)，涉及的內(nèi)容僅僅局限于“相交線與平行線”、“三角形”、“四邊形”．而高中數(shù)學(xué)教材中，凡是學(xué)過的知識幾乎都可以作為“證明”的依據(jù)．例如（人教A版必修1/第45頁習(xí)題1.3/A組/第2題）證明：（1）函數(shù)f（x）＝x2＋1在（－∞，0）上是減函數(shù)；（2）函數(shù)f（x）＝11－在（－∞，0）上是增函數(shù)．這題就把等式的性質(zhì)、因式分解等作為證x明的依據(jù)．應(yīng)該說這里把證明的意義拓展了．

⑸．涉及“分組分解法因式分解”．初中課標(biāo)、教材中已不作要求．而用函數(shù)單調(diào)性定義判斷函數(shù)單調(diào)性，需用到分組分解法因式分解．

用心

愛心

專心

⑹．關(guān)于“待定系數(shù)法”現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)課標(biāo)、教材已不提這個名詞，在初中數(shù)學(xué)中的要求也較以前大為降低，但在高中數(shù)學(xué)必修2中，用“待定系數(shù)法”非常普遍，而且要求較高，例如求直線方程、求圓的方程等．

第二，初中與高中的課程評價要求也有一些銜接問題，所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)在某些基本的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)能力的銜接上都出現(xiàn)了斷層。初、高中數(shù)學(xué)銜接的關(guān)鍵出現(xiàn)在能力要求層面，數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)思想方法）的“斷點(diǎn)”是容易在教學(xué)中銜接和彌補(bǔ)的，可以在哪兒缺就在哪兒補(bǔ)。如：我們在講授函數(shù)的單調(diào)性的證明時，補(bǔ)充了比兩個數(shù)（或式）大小的方法以及因式分解的相關(guān)內(nèi)容；講授求函數(shù)的定義域時，補(bǔ)充了解不等式的相關(guān)內(nèi)容。

事實(shí)上，初高中數(shù)學(xué)銜接的關(guān)鍵是要關(guān)注學(xué)生的技能、能力層面．例如初中數(shù)學(xué)課標(biāo)對運(yùn)算的復(fù)雜的程度進(jìn)行了硬性規(guī)定，如：進(jìn)行簡單的整式乘法運(yùn)算（其中的多項(xiàng)式相乘僅指一次式相乘）；提公因式法、公式法（直接用公式不超過二次）進(jìn)行因式分解（指數(shù)是正整數(shù)）、關(guān)于分式方程（方程中的分式不超過兩個），這些使得初中數(shù)學(xué)課標(biāo)教材的“復(fù)雜符號運(yùn)算水平”的訓(xùn)練大為減少．而高中數(shù)學(xué)的“復(fù)雜符號運(yùn)算水平”的習(xí)題比以前并沒有減少，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的層次落差過大．同樣，在推理水平和知識的綜合程度方面，也存在類似情況．

第三，初高中教師對學(xué)生、教材的把握也有一些銜接問題，一方面實(shí)施新課程進(jìn)入高一年級學(xué)習(xí)的新生的學(xué)習(xí)方式與以往有了較大的轉(zhuǎn)變，而高中教師對此意識不足，造成部分學(xué)生一時不能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。另一方面不同初中學(xué)校的教師對新課標(biāo)教材的認(rèn)識與理解不同，因此在知識點(diǎn)的取舍上也做了相應(yīng)的處理，這使得剛進(jìn)入高一學(xué)習(xí)的學(xué)生起點(diǎn)不一致。

第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法在初、高中過渡階段有一些銜接問題。初中沒有晚自習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成了完成作業(yè)就萬事大吉的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，又缺少在校晚自習(xí)的紀(jì)律觀。初中數(shù)學(xué)側(cè)重形象思維，在某些基本的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)能力的要求比以前削弱許多，只要通過幾次反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的成績就能提升，而高中數(shù)學(xué)注重抽象思維，能力要求又較高，因此，學(xué)習(xí)被動或?qū)W法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生一時難以適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。

用心

愛心

專心

第二篇：高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會與困惑

高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會與困惑

高中數(shù)學(xué)組：馬倩玲

在新課程推行的這三年中，所有擔(dān)任新課改的老師一起經(jīng)歷了辛苦的探索和實(shí)踐過程。首先感謝教培中心和學(xué)校組織許多形式對教師進(jìn)行了培訓(xùn)和指導(dǎo)，這給我們帶來了很大的幫助。但在具體的教學(xué)過程中，仍有許多困惑。這些困惑源自于我們對新課程的陌生和教材的不熟悉；新教材傳達(dá)的教學(xué)理念和原有的教學(xué)模式的沖突。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會：

一、高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會

1、全新的課程設(shè)置觀

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程設(shè)置已由原來的“一綱一本”變?yōu)椤耙粯?biāo)多本”，教材實(shí)行三級管理制。教材不再是教師傳授知識的唯一知識載體，它促使教師教師在教學(xué)中可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自行開發(fā)校本教材，教師在教學(xué)過程中由原來的“教教材”變?yōu)楝F(xiàn)在的“用教材”。

2、教學(xué)目標(biāo)的變化

在新課程理念下，教學(xué)目標(biāo)已變成三維目標(biāo)即知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀。其中“過程與方法”作為目標(biāo)是一個很大的變化。這就要求教師不僅關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握，而且特別關(guān)注掌握知識技能的過程，包括知識的來龍去脈，結(jié)論的背景、產(chǎn)生過程和意義，以及獲取知識的能力和方法等等。在知識技能中，蘊(yùn)涵著一些重要的數(shù)學(xué)思想和方法。學(xué)習(xí)的目的不僅在于掌握知識技能和結(jié)果，更重要的是經(jīng)歷形成這些知識技能的過程，體會其中所蘊(yùn)含的思想和方法，學(xué)會運(yùn)用這些思想和方法去學(xué)習(xí)其他的知識，并能從中感悟數(shù)學(xué)的作用和價值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3、數(shù)學(xué)技術(shù)的體現(xiàn)

數(shù)學(xué)技術(shù)融入數(shù)學(xué)課程是國際趨勢，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使用數(shù)學(xué)技術(shù)幫助所有學(xué)生理解數(shù)學(xué)，并為越來越科技化的社會中應(yīng)用數(shù)學(xué)作好準(zhǔn)備。高中新教材中也增加了利用計(jì)算器等有關(guān)內(nèi)容。數(shù)學(xué)技術(shù)集數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具三者為一身，數(shù)學(xué)技術(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、研究的工具，是“工具”的“工具”。圖形計(jì)算器、數(shù)學(xué)軟件的功能不僅能計(jì)算、解方程、繪圖像、因式分解、作統(tǒng)計(jì)等等，幾乎囊括中學(xué)的全部數(shù)學(xué)知識，有的還具有智能推理的功能。它也會促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的變化，新課程也注重了算法、估算和近似計(jì)算。實(shí)驗(yàn)、推理、建模、應(yīng)用的數(shù)學(xué)“思想”中，有效地實(shí)現(xiàn)“學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”.4、教學(xué)方法的變化

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，原來的一本教材、一本教案、一枝粉筆傳統(tǒng)方法與手段已不能適應(yīng)形勢，必須合理的利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)輔助教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。它以圖文并茂、聲象俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，展示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)及內(nèi)涵，良好的改善了認(rèn)知環(huán)境，大大增強(qiáng)了學(xué)生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入了一個全新的境界，充分認(rèn)識到計(jì)算機(jī)是輔助教學(xué)，而不是教學(xué)的主宰，我們應(yīng)根據(jù)內(nèi)容精心制作合適的多媒體課件，使之更加貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

5、課堂活動方式的變化

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)主動進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變?yōu)殚喿x自學(xué)、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方式。教師變成引導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者，做課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。

二、我們在實(shí)際教學(xué)中的一些做法

1、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)觀念，將“教教材”改為“用教材教” 新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，強(qiáng)調(diào)“教師即課程”。這就要求教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程與舊課程的根本區(qū)別就在于，新課程認(rèn)定課程知識不是由專家、學(xué)者發(fā)展出來傳遞給教師，再由教師傳遞給學(xué)生的。專家設(shè)計(jì)的課程僅僅是一種暫時性的假設(shè)，教師要在課程實(shí)施中加以實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生交互作用，與同事討論、對話，只有經(jīng)由這種過程建構(gòu)的結(jié)果才是知識。教材不等于教學(xué)內(nèi)容，它僅僅是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的中介，它只起著參照物的作用，需要因時、因地、因人的不同而實(shí)現(xiàn)再加工。

2、明確教學(xué)要求的變化，把握好教學(xué)中的“度”

與過去依大綱寫的教科書相比較，很難用教學(xué)的要求是“降低了”還是“提高了”來簡單地回答，也不能簡單地回答“理論性的東西降低了”，“實(shí)際應(yīng)用性的東西加強(qiáng)了”。

如函數(shù)的零點(diǎn)問題應(yīng)該是理論性很強(qiáng)也是應(yīng)用性很強(qiáng)的問題，由于過去受計(jì)算方法的制約被人為地降低了，現(xiàn)在由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，它的要求也提高了。對于教過多年舊教材的教師來說，在上必修課時，總是按照以往的知識經(jīng)驗(yàn)，在課堂上隨意補(bǔ)充自認(rèn)為很重要、高考必考的內(nèi)容，這樣自然覺得課時緊，出現(xiàn)隨意增加課時現(xiàn)象。如果我們明確了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的變化，在課內(nèi)就不會隨意拓展、挖深內(nèi)容，在每周5節(jié)課的情況下應(yīng)該可以提前完成教學(xué)任務(wù)，并且有較充足的時間進(jìn)行期中期末復(fù)習(xí)考試。

3、嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)配置練習(xí)

教師要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)精心挑選練習(xí)題，使它們中既有重在數(shù)學(xué)知識建構(gòu)和鞏固的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，又有重在掌握數(shù)學(xué)思想方法的發(fā)展性訓(xùn)練。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有選擇地布置，不必要求每題都做。學(xué)生基礎(chǔ)較好、理解到位，可跳過幾道基本題，反之則加強(qiáng)基礎(chǔ)，較難的習(xí)題可給予適當(dāng)?shù)奶崾?。對于一些開放性、應(yīng)用性、研究性的問題不要僅僅作為習(xí)題來解決，而是要開發(fā)其內(nèi)涵的價值，根據(jù)需要進(jìn)行校本化的實(shí)施。教師可及時地將練習(xí)冊中與教學(xué)進(jìn)度對應(yīng)的內(nèi)容作為課堂練習(xí)、口頭作業(yè)或者書面作業(yè)等多種形式使用，及時地獲得教學(xué)效果的反饋。在使用習(xí)題對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，要注意過程性和成長性。

4、加強(qiáng)集體備課，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用

每一周星期一下午為集體備課活動時間，每一周確定一位主講教師，就上一周的教學(xué)中好的地方、存在的問題、改進(jìn)的方法和措施，下一周的教學(xué)內(nèi)容，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、例（習(xí)）題的編排等方面進(jìn)行主講，然后全組教師進(jìn)行討論，最后定案。

三、新課程教學(xué)的反思

1、教學(xué)開放過度

上課就提出問題，問大家知道嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流。在整個教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習(xí)鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。

反思：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地，然而，審視這種教學(xué)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放教學(xué)中，我們把更多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)時間與空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時還需要點(diǎn)撥，當(dāng)講授還需要講授。

2、合作流于形式

課堂上教師提出一個問題，便宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機(jī)，幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是??”。

反思：作為新課程倡導(dǎo)者的四大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征。而在實(shí)際教學(xué)中，整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵蓋二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而實(shí)際教學(xué)中，交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過程。

四、教學(xué)過程中的困惑

1、如何理解新教材的編寫意圖和使用好新教材？ 新教材中教學(xué)內(nèi)容多，受慣于使用舊教材的思維定勢的影響，哪些內(nèi)容要舍，哪些內(nèi)容要降低難度，降到什么難度不好把握。另外，新教材編者過高地估計(jì)了學(xué)生的能力問題，與老教材相比，新教材提高了能力要求。例如：運(yùn)算能力中有關(guān)指、對數(shù)運(yùn)算及換底公式的使用，邏輯思維能力中有關(guān)實(shí)根分布、解對數(shù)不等式、解對數(shù)方程等，都只提供很少的課時，作為一線教師，我們關(guān)注與思考的是：能否有一個明確的便于操作的既取舍分明又深淺度明了的實(shí)施方案或說明？讓教師有所適從，讓師生能順利完成教學(xué)任務(wù)。

2、如何上好既能體現(xiàn)新課標(biāo)理念又有實(shí)效的課？

新課改以來，聽了一些專家有關(guān)新課改的專題報(bào)告和高級別的新課程觀摩課。專家的報(bào)告很精彩，觀摩課也各有千秋，但總覺得這些新課堂里體現(xiàn)“新”的地方仍不多，僅僅是多一些提問、換一些術(shù)語而已，有些課堂上依然容量過大，抽象難懂，有些課堂雖有新課程的味道，但例習(xí)題安排得太少。

我們困惑的是：新課程中的“新”到底體現(xiàn)在什么地方？為什么會出現(xiàn)理論（專家所講）與實(shí)踐（教師上課）不相吻合的情況？是否是因?yàn)楦呖贾贫鹊目陀^存在使得人們只有這樣做才最現(xiàn)實(shí)呢？我們到底應(yīng)以什么標(biāo)準(zhǔn)來上既能體現(xiàn)新課改理念又高質(zhì)量、有實(shí)效的課？

3、初高中的銜接問題

作為教材編寫者在編寫教材時肯定會對初、高中所涉及的知識進(jìn)行通盤考慮，但實(shí)際教學(xué)中情況往往不是如此，這是由于初高中的教學(xué)要求不同所造成。由于初中是普及教育，畢業(yè)會考是一種水平測試，教材上很多內(nèi)容是作為閱讀教材出現(xiàn)的，初中的教師為了教育質(zhì)量，凡是不考的內(nèi)容一律不教，而高考是一種能力測試，是選拔考試。初中相當(dāng)一部分閱讀教材所涉及的內(nèi)容在高中課程中不再涉及，但在學(xué)習(xí)的過程中要用。這就造成初高中教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)過程對學(xué)校管理，對教師和學(xué)生都提出了新的要求，面對新課程，我們需充分理解新課程的要求，建立新的學(xué)生觀和課程觀。經(jīng)過三年努力，新課改 的第一批學(xué)生在高考中取得了優(yōu)異的成績，這是對我們教師工作的極大的鼓勵，也希望我們能再接再厲，在新課改中不斷成長，不斷創(chuàng)新。

第三篇：淺析高中數(shù)學(xué)新課程改革

淺析高中數(shù)學(xué)新課程改革

張根龍

姜堰市美術(shù)學(xué)校（225500）

摘要：新課程以＂促進(jìn)學(xué)生發(fā)展＂為基本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)參與，具有基礎(chǔ)性、多元性、現(xiàn)代化、開放性及綜合化的特征。適時的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。

關(guān)鍵字：新課改、教育模式、理念

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在全國展開,新課程所闡述、倡導(dǎo)的全新理念也如春風(fēng)吹滿校園,現(xiàn)在很多學(xué)校都進(jìn)行新課程改革，每個人都講新課改，似乎成了一種時尚,可為什么要進(jìn)行新課程改革呢？很多家長不能理解，誤認(rèn)為減輕了老師的負(fù)擔(dān)。甚至一些教師也有困惑，總覺得現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)反而下降了，而且越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。新課程改革絕不僅只是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時髦。我們要深刻理解什么是新課程，新課程的標(biāo)準(zhǔn)又是什么。這些疑問都需要我們好好思考與研究。本人從2006開始在數(shù)學(xué)方面進(jìn)行新課程改革教學(xué)嘗試，現(xiàn)就這幾年的體會，淺談自己的幾點(diǎn)看法：

一、新課程改革的必要性。

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛 應(yīng)用的過程。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，國家教育部在本世紀(jì)初頒布了《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》，開始進(jìn)行課程改革。新課程以＂促進(jìn)學(xué)生發(fā)展＂為基本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)參與，具有基礎(chǔ)性、多元性、現(xiàn)代化、開放性及綜合化的特征。整個高中數(shù)學(xué)課程體系設(shè)置都將致力于根據(jù)學(xué)生的不同興趣、能力特征以及未來職業(yè)需求和發(fā)展需要，提供有所側(cè)重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐活動。通過學(xué)生的主動參與，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識以及推理能力，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神。當(dāng)前社會是科技社會，數(shù)字社會，教育社會?，F(xiàn)在社會最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會需求的人才進(jìn)行新課程改革。

二、新課程改革的關(guān)鍵。

新課程改革首當(dāng)其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運(yùn)用全新的教育教學(xué)理念去實(shí)施教育教學(xué)活動。傳統(tǒng)教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，這種認(rèn)識受到了挑戰(zhàn)，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要創(chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學(xué)材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生理解、學(xué)會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)上的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教學(xué)評價體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對學(xué)生的正確全面評價，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達(dá)到教育的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此適時的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。

三、新課程改革的存在問題。

1．教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。為了實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，所有數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)都力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開數(shù)學(xué)探究。因此教科書中創(chuàng)設(shè)了豐富的問題情境，引用了許多真實(shí)的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的實(shí)際問題。所以要求教師必須要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準(zhǔn)備好一些教具、投影儀等，條件好的學(xué)校要準(zhǔn)備 1

課件。但是，由于有些農(nóng)村中學(xué)的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當(dāng)缺乏，從而造成教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。上課只能讓學(xué)生看課本或在黑板上繪畫，失去了實(shí)物形象的效果。

2．課堂的駕馭能力不夠。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。

3．教學(xué)活動流于形式主義。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過程，但在教學(xué)過程中還未能完全實(shí)行在這方面的過渡。

四、新課程改革對教師的新的要求。

課堂教學(xué)改革能否體現(xiàn)新理念成了課程改革的一個標(biāo)尺。作為一名一線教師，首要的任務(wù)就是完成理念與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換。讓新課程扎根于課堂，那么在新課程理念下，課到底怎么上？到底怎樣的課才算是一節(jié)好課？又是擺在我們面前的一個難題。本人以為應(yīng)做到如下幾個方面：

1、更新觀念，作好角色轉(zhuǎn)變。

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師＂為素質(zhì)而教＂。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的正確關(guān)系，樹立＂為人的可持續(xù)發(fā)展而教＂的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在＂以學(xué)生發(fā)展為本＂的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的、而應(yīng)是綜合的。作為課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者以及學(xué)生在探究性課題上的合作者，教師應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，讓其獲得情感體驗(yàn)、知識積累以及自我探究的內(nèi)在需求，重視創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，借助正確的數(shù)學(xué)論證手段，教導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延。不應(yīng)抱著＂頭懸梁，錐刺骨＂，＂學(xué)海無涯苦作舟＂的古訓(xùn)，迫使學(xué)生疲憊地奔波于無際的題海之中。

當(dāng)前的科學(xué)研究呈現(xiàn)多學(xué)科交叉的新特點(diǎn)。作為基礎(chǔ)學(xué)科，高中數(shù)學(xué)新課程改革將＂研究性學(xué)習(xí)＂列入了課程計(jì)劃，并充實(shí)了向量（大學(xué)物理中的＂矢量＂）、概率統(tǒng)計(jì)、微積分等初步知識。在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨(dú)自很好地完成對學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會欣賞其他教師的工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長補(bǔ)短。在實(shí)踐中既拓寬了數(shù)學(xué)教師自身的知識面，更能使教學(xué)貼近實(shí)際。

2、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

高中基礎(chǔ)學(xué)科新課程改革適應(yīng)形勢、面向未來，服務(wù)于人才的可持續(xù)發(fā)展。縱觀數(shù)學(xué)新教材，重點(diǎn)增加了學(xué)生對生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題以及用數(shù)學(xué)方法解決問題的數(shù)學(xué)意識培養(yǎng)，其中的觀點(diǎn)闡述和論證、內(nèi)容銜接均比以前有了顯著改進(jìn)。值得注意的是，與新教材配套的《教師教學(xué)用書》中所提供的＂唯一＂或＂標(biāo)準(zhǔn)＂答案少了，可照搬照抄的東西少了，標(biāo)準(zhǔn)新了，要求高了，與實(shí)際結(jié)合更加密切了。如此一來，數(shù)學(xué)教師難以再靠吃老本來維持對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)了，課堂呈現(xiàn)出開放的動態(tài)型。在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時刻保持研究的態(tài)度，力求成為一個學(xué)識淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者。

為了形成多層次多元化的知識體系，教師應(yīng)加強(qiáng)知識量的積累，并逐步實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。作為高中數(shù)學(xué)教材的實(shí)施者，在吃透大綱，精研教材的前提下，要重新考慮新舊知識的縱向延伸與橫向聯(lián)系，瞄準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)、不同點(diǎn)與新知識的生長點(diǎn)；要努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新

理論、新知識，把握數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的前沿動態(tài)；有意識地拓寬相關(guān)學(xué)科的知識，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的溝通與融合。此外，在備課上多下功夫，創(chuàng)設(shè)問題情景，重視學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，尊重個性差異，對學(xué)生的可能問題或突發(fā)情況有備而來，避免在教學(xué)中出現(xiàn)隨意性、片面性和主觀性。最終實(shí)現(xiàn)由單一數(shù)學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)向包括自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)等在內(nèi)的高度統(tǒng)一復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化；由封閉型結(jié)構(gòu)向開放型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化；由對知識的被動接納型結(jié)構(gòu)向主動創(chuàng)造型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。通過對新知識的主動選擇與吸收來改造和更新自身的知識體系。

3、恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段是時代的需要，更是歷史賦予我們的重任。它以圖文并茂、聲象俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，展示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)及內(nèi)涵，良好的改善了認(rèn)知環(huán)境，大大增強(qiáng)了學(xué)生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入了一個全新的境界，所以被廣泛的應(yīng)用?？墒且坏槠洳豢?，缺其不行，那也會將其引入一個誤區(qū)——教學(xué)過程自動生成，教師起不到應(yīng)有的示范作用。因?yàn)闆]有了教師的板書示范，學(xué)生往往在書寫過程中丟三落四，師生間不能針對問題進(jìn)行有效的溝通，阻礙學(xué)生的思維，使教學(xué)的親和力下降，教學(xué)效果大打折扣。因此教師在使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時，必須合理恰當(dāng)。要有必要的板書示范，制作課件也切忌嘩眾取寵。應(yīng)把解決數(shù)學(xué)問題放在首位，讓數(shù)學(xué)自身魅力放出光芒。不僅于此，還要充分認(rèn)識到計(jì)算機(jī)是輔助教學(xué)，而不是教學(xué)的主宰，我們應(yīng)根據(jù)內(nèi)容精心制作合適的多媒體課件，使之更加貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4、師生互動，動靜分明

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)主動進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。課堂教學(xué)改革改變了原來死氣沉沉的課堂氣氛，變得活躍了。教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本性的變化。學(xué)生變得敢講了，能講了，口頭表達(dá)能力有了很大的提高。課上學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索、合作交流忙得不亦樂乎，教師也陶醉于自己創(chuàng)造的活躍的氛圍里，卻常忽略了對教學(xué)本質(zhì)的追求與探索。誠然，讓學(xué)生“動”起來是改革的一個目的。但教師必須把握好一個尺度，要動而不亂，動靜分明。在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，并指正錯誤之處，分析錯誤產(chǎn)生的原因，指明糾正錯誤的方法，在實(shí)質(zhì)上帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)和無言的感動。動而不亂，動靜分明才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

5、教師要做一名好的導(dǎo)演，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性

教師在教學(xué)過程中始終把自己當(dāng)成一名好的導(dǎo)演，做課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要在“導(dǎo)”字上下工夫。引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動，激發(fā)求知欲望，抓住學(xué)生的心理特征。難點(diǎn)的地方讓學(xué)生充分討論，教師適時點(diǎn)撥拓展。做到難點(diǎn)突破，就好像一個導(dǎo)演在拍攝現(xiàn)場的解說一樣，語言精練，方法巧妙。習(xí)題配備典型，解題方法多樣，授課形式多變。課堂提問要抓住時機(jī)，要給學(xué)生思考空間，要講求藝術(shù)地問，讓學(xué)生在一問一點(diǎn)撥中豁然開朗，獲得成功后的喜悅。

6、創(chuàng)設(shè)情境，在課堂中體味人文精神。

“情景教學(xué)”是一種十分美麗而又特殊的教學(xué)手段。創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的教學(xué)情景，使學(xué)生為之感動，產(chǎn)生共鳴。激其情、奮其志、啟其疑、引其思。盡快進(jìn)入問題的情境的角色之中，讓原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動、趣味。同時，“人文精神”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透更是新課程理念下廣大教師的“崇尚”和新的時代背景下的“時尚”，課堂上師生平等對話、民主協(xié)商、教學(xué)相長。寬容善待學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生擁有心靈的自由。融數(shù)學(xué)文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)于一體。事實(shí)上在新課程，新理念的影響下，情景教學(xué)，人文滲透已經(jīng)成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的一個教學(xué)程序。但，凡事需要把握好度，要自然而享受，并不是每節(jié)課都要煞費(fèi)苦心去創(chuàng)設(shè)情境，有些內(nèi)容開門見山、單刀直入，亦會得到先聲奪人的效果。同樣，人文精神的滲透，也應(yīng)該是自然的流露和水到渠成的展示。過分依賴于此，難免會掩蓋數(shù)學(xué)原本的光彩和生色。

人道是唯有自然的才是永恒的！

孟子曰：教亦多術(shù)也！

課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。作為科學(xué)，該有其評價標(biāo)準(zhǔn)；而作為藝術(shù)，卻貴在創(chuàng)新。但凡如此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)絕非任何流于形式的“做秀”，而該崇尚行云流水般的自然流暢。應(yīng)該將廣闊自由純真的空間還給學(xué)生，將理性自然的真面目還給數(shù)學(xué)。

7、明確目的，改善評價機(jī)制

中學(xué)基礎(chǔ)教育是以全面提高公民思想品德，科學(xué)文化涵養(yǎng)、身心健康、勞動技能等綜合素質(zhì)為目的的教育，重在發(fā)展個性。作為評價教學(xué)成效的評價機(jī)制應(yīng)與之相適宜。與以往不同的是，在高中數(shù)學(xué)新課程中，增設(shè)了＂數(shù)學(xué)建模、探究性問題、數(shù)學(xué)文化＂這三個模塊式的內(nèi)容，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在新的教學(xué)框架下，要求數(shù)學(xué)教師切合實(shí)際，轉(zhuǎn)變評價標(biāo)準(zhǔn)理念，重點(diǎn)把握評價的參與原則、過程原則、綜合原則和激勵原則，建立全新的既兼顧成績又能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生潛能的評價體系。評價的目的是為了改善數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)、完善數(shù)學(xué)教學(xué)過程。為此，本人認(rèn)為，有效而客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合學(xué)生參與情況綜合考慮，如：雙向交流、參與率、參與方式、參與的態(tài)度等。其中要著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識、解決實(shí)際問題的能力，從而進(jìn)一步完善以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識為核心的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

第四篇：高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會與困惑

高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會與困惑

1、高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會

1.1全新的課程設(shè)置觀

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程設(shè)置已由原來的“一綱一本”變?yōu)椤耙粯?biāo)多本”，教材實(shí)行三級管理制。教材不再是教師傳授知識的唯一知識載體，它促使教師由原來的教師型向研究性轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自行開發(fā)校本教材，教師在教學(xué)過程中由原來的“教教材”變?yōu)楝F(xiàn)在的“用教材”。

1.2教學(xué)目標(biāo)的變化

在新課程理念下，教學(xué)目標(biāo)已變成三維目標(biāo)即知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀。其中“過程與方法”作為目標(biāo)是一個很大的變化。這就要求教師不僅關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握，而且特別關(guān)注掌握知識技能的過程，包括知識的來龍去脈，結(jié)論的背景、產(chǎn)生過程和意義，以及獲取知識的能力和方法等等。在知識技能中，蘊(yùn)涵著一些重要的數(shù)學(xué)思想和方法。學(xué)習(xí)的目的不僅在于掌握知識技能和結(jié)果，更重要的是經(jīng)歷形成這些知識技能的過程，體會其中所蘊(yùn)含的思想和方法，學(xué)會運(yùn)用這些思想和方法去學(xué)習(xí)其他的知識，并能從中感悟數(shù)學(xué)的作用和價值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

1.3數(shù)學(xué)技術(shù)的體現(xiàn)

數(shù)學(xué)技術(shù)融入數(shù)學(xué)課程是國際趨勢，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使用數(shù)學(xué)技術(shù)幫助所有學(xué)生理解數(shù)學(xué)，并為越來越科技化的社會中應(yīng)用數(shù)學(xué)作好準(zhǔn)備。高中新教材中也增加了利用計(jì)算器等有關(guān)內(nèi)容。數(shù)學(xué)技術(shù)集數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具三者為一身，為數(shù)學(xué)的教育和傳播準(zhǔn)備了得天獨(dú)厚的“土壤”。數(shù)學(xué)技術(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、研究的工具，是“工具”的“工具”。圖形計(jì)算器、數(shù)學(xué)軟件的功能不僅能計(jì)算、解方程、繪圖像、因式分解、作統(tǒng)計(jì)等等，幾乎囊括中學(xué)的全部數(shù)學(xué)知識，有的還具有智能推理的功能。它也會促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的變化，新課程也注重了算法、估算和近似計(jì)算。實(shí)驗(yàn)、推理、建模、應(yīng)用的數(shù)學(xué)“思想”中，有效地實(shí)現(xiàn)“學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”.數(shù)學(xué)技術(shù)為人人掌握數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)奠定了物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)技術(shù)將有利于使數(shù)學(xué)成為真正意義上的“大眾數(shù)學(xué)”。

1.4教學(xué)方法的變化

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，原來的一本教材、一本教案、一枝粉筆傳統(tǒng)方法與手段已不能適應(yīng)形勢，必須合理的利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)輔助教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。它以圖文并茂、聲象俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，展示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)及內(nèi)涵，良好的改善了認(rèn)知環(huán)境，大大增強(qiáng)了學(xué)生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入了一個全新的境界，所以被廣泛的應(yīng)用。充分認(rèn)識到計(jì)算機(jī)是輔助教學(xué)，而不是教學(xué)的主宰，我們應(yīng)根據(jù)內(nèi)容精心制作合適的多媒體課件，使之更加貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1.5課堂活動方式的變化

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)主動進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變?yōu)殚喿x自學(xué)、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方式。教師變成引導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者，做課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。

2、我們在實(shí)際教學(xué)中的一些做法

2.1吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)觀念，將“教教材”改為“用教材教” 新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，強(qiáng)調(diào)“教師即課程”。這就要求教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程與舊課程的根本區(qū)別就在于，新課程認(rèn)定課程知識不是由專家、學(xué)者發(fā)展出來傳遞給教師，再由教師傳遞給學(xué)生的。專家設(shè)計(jì)的課程僅僅是一種暫時性的假設(shè)，教師要在課程實(shí)施中加以實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生交互作用，與同事討論、對話，只有經(jīng)由這種過程建構(gòu)的結(jié)果才是知識。教材不等于教學(xué)內(nèi)容，它僅僅是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的中介，它只起著參照物的作用，需要因時、因地、因人的不同而實(shí)現(xiàn)再加工。

2.2明確教學(xué)要求的變化，把握好教學(xué)中的“度”

與過去依大綱寫的教科書相比較，很難用教學(xué)的要求是“降低了”還是“提高了”來簡單地回答，也不能簡單地回答“理論性的東西降低了”，“實(shí)際應(yīng)用性的東西加強(qiáng)了”。

如函數(shù)的零點(diǎn)問題應(yīng)該是理論性很強(qiáng)也是應(yīng)用性很強(qiáng)的問題，由于過去受計(jì)算方法的制約被人為地降低了，現(xiàn)在由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，它的要求也提高了。對于教過多年舊教材的教師來說，在上必修課時，總是按照以往的知識經(jīng)驗(yàn)，在課堂上隨意補(bǔ)充自認(rèn)為很重要、高考必考的內(nèi)容，這樣自然覺得課時緊，出現(xiàn)隨意增加課時現(xiàn)象。如果我們明確了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的變化，在課內(nèi)就不會隨意拓展、挖深內(nèi)容，在每周5節(jié)課的情況下應(yīng)該可以提前完成教學(xué)任務(wù)，并且有較充足的時間進(jìn)行期中期末復(fù)習(xí)考試。

2.3嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)配置練習(xí)

教師要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)精心挑選練習(xí)題，使它們中既有重在數(shù)學(xué)知識建構(gòu)和鞏固的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，又有重在掌握數(shù)學(xué)思想方法的發(fā)展性訓(xùn)練。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有選擇地布置，不必要求每題都做。學(xué)生基礎(chǔ)較好、理解到位，可跳過幾道基本題，反之則加強(qiáng)基礎(chǔ)，較難的習(xí)題可給予適當(dāng)?shù)奶崾?。對于一些開放性、應(yīng)用性、研究性的問題不要僅僅作為習(xí)題來解決，而是要開發(fā)其內(nèi)涵的價值，根據(jù)需要進(jìn)行校本化的實(shí)施。教師可及時地將練習(xí)冊中與教學(xué)進(jìn)度對應(yīng)的內(nèi)容作為課堂練習(xí)、口頭作業(yè)或者書面作業(yè)等多種形式使用，及時地獲得教學(xué)效果的反饋。在使用習(xí)題對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，要注意過程性和成長性。

2.4加強(qiáng)集體備課，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用

每一周星期一下午為集體備課活動時間，每一周確定一位主講教師，就上一周的教學(xué)中好的地方、存在的問題、改進(jìn)的方法和措施，下一周的教學(xué)內(nèi)容，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、例（習(xí)）題的編排等方面進(jìn)行主講，然后全組教師進(jìn)行討論，最后定案。

3、新課程教學(xué)的反思

3.1教學(xué)開放過度

上課就提出問題，問大家知道嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流。在整個教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習(xí)鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。

反思：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地，然而，審視這種教學(xué)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放教學(xué)中，我們把更多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)時間與空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時還需要點(diǎn)撥，當(dāng)講授還需要講授。

3.2合作流于形式

課堂上教師提出一個問題，便宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機(jī)，幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是??”。

反思：作為新課程倡導(dǎo)者的四大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征。而在實(shí)際教學(xué)中，整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵蓋二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而實(shí)際教學(xué)中，交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過程。

3.3變相的自主探究

在教學(xué)過程中，為了體現(xiàn)學(xué)生的自主探究，在教學(xué)過程中，將一個問題分解成一個個小問題，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題情境逐一解決。

反思：新課程倡導(dǎo)的是學(xué)生自主探究，課堂上所提出的問題，應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己對知識的理解與掌握情況，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)而主動提出來的。而不是教師按照自己的教學(xué)意圖來設(shè)置。探究應(yīng)是學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的開展，隨著學(xué)生自身對知識的理解，不斷的提出問題，不斷的思考，通過自己的努力和他人的合作及老師引導(dǎo)與促進(jìn)而開展的。

4、教學(xué)過程中的困惑

4.1如何理解新教材的編寫意圖和使用好新教材？

新教材中教學(xué)內(nèi)容多，受慣于使用舊教材的思維定勢的影響，哪些內(nèi)容要舍，哪些內(nèi)容要降低難度，降到什么難度不好把握。另外，新教材編者過高地估計(jì)了學(xué)生的能力問題，與老教材相比，新教材提高了能力要求。例如：運(yùn)算能力中有關(guān)指、對數(shù)運(yùn)算及換底公式的使用，邏輯思維能力中有關(guān)實(shí)根分布、解對數(shù)不等式、解對數(shù)方程等，都只提供很少的課時，作為一線教師，我們關(guān)注與思考的是：能否有一個明確的便于操作的既取舍分明又深淺度明了的實(shí)施方案或說明？讓教師有所適從，讓師生能順利完成教學(xué)任務(wù)。

4.2如何上好既能體現(xiàn)新課標(biāo)理念又有實(shí)效的課？

新課改以來，聽了一些專家有關(guān)新課改的專題報(bào)告和高級別的新課程觀摩課。專家的報(bào)告很精彩，觀摩課也各有千秋，但總覺得這些新課堂里體現(xiàn)“新”的地方仍不多，僅僅是多一些提問、換一些術(shù)語而已，有些課堂上依然容量過大，抽象難懂，有些課堂雖有新課程的味道，但例習(xí)題安排得太少。

我們困惑的是：新課程中的“新”到底體現(xiàn)在什么地方？為什么會出現(xiàn)理論（專家所講）與實(shí)踐（教師上課）不相吻合的情況？是否是因?yàn)楦呖贾贫鹊目陀^存在使得人們只有這樣做才最現(xiàn)實(shí)呢？我們到底應(yīng)以什么標(biāo)準(zhǔn)來上既能體現(xiàn)新課改理念又高質(zhì)量、有實(shí)效的課？

4.3應(yīng)如何拓廣新課程中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容? 目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中除了完成對教材本身的教學(xué)任務(wù)，一般都要對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)耐貜V與加深，如在課內(nèi)增補(bǔ)一些相應(yīng)的知識點(diǎn)，增加一些例題等。但是，怎樣對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展與加深？什么知識點(diǎn)可以適當(dāng)拓展？什么樣的知識點(diǎn)不必拓展？在什么時機(jī)進(jìn)行拓展與加深？這些都是值得研究的問題。盲目拓展只會只會給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加困難，教學(xué)不易進(jìn)行，出現(xiàn)教師用延長課時來彌補(bǔ)的不良狀況。

4.4如何有效地使用配套練習(xí)

目前我們選用的配套練習(xí)是《創(chuàng)新課堂》，用了之后普遍反映不好。其中反映的問題主要有：

（1）整體要求偏高，基礎(chǔ)性體現(xiàn)不夠，有些章節(jié)在基礎(chǔ)訓(xùn)練中出現(xiàn)了類似高考題的綜合性題目，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，增加了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（2）題量分布不均。在某些重要章節(jié)，題量偏少，不能達(dá)到學(xué)生理解基本概念，掌握基本技能所必需的訓(xùn)練量。（3）題型不全面。某些傳統(tǒng)的、典型的數(shù)學(xué)題有很好的訓(xùn)練效果，而配套練習(xí)未能給予足夠重視，使學(xué)生的解題能力未能達(dá)到應(yīng)有的水平。

（4）與初中數(shù)學(xué)缺乏有機(jī)的兼顧和聯(lián)系，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)的全面理解。

（5）能力層次結(jié)構(gòu)不夠清晰，給教師的使用帶來一定困難。

4.5如何對試卷進(jìn)行合理命題？

一方面認(rèn)為為了高考，課堂上要多講一點(diǎn)，講難一點(diǎn)，多補(bǔ)充一點(diǎn)，單元測試卷不宜太簡單，太簡單了沒有練習(xí)的價值，而且學(xué)生會驕傲，可能不再去多花功夫；另一方面又認(rèn)為學(xué)校不斷擴(kuò)招，生源質(zhì)量已大不如前，課堂上講多講難，有很多學(xué)生根本就接受不了，單元測試卷出得難，讓那么多學(xué)生考不及格，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與積極性受到了嚴(yán)重挫傷。開學(xué)至今兩次考試平均分都不及格，后段學(xué)習(xí)中應(yīng)如何命題，心中無數(shù)。

4.6初高中的銜接問題

作為教材編寫者在編寫教材時肯定會對初、高中所涉及的知識進(jìn)行通盤考慮，但實(shí)際教學(xué)中情況往往不是如此，這是由于初高中的教學(xué)要求不同所造成。由于初中是普及教育，畢業(yè)會考是一種水平測試，教材上很多內(nèi)容是作為閱讀教材出現(xiàn)的，初中的教師為了教育質(zhì)量，凡是不考的內(nèi)容一律不教，而高考是一種能力測試，是選拔考試。初中相當(dāng)一部分閱讀教材所涉及的內(nèi)容在高中課程中不再涉及，但在學(xué)習(xí)的過程中要用。這就造成初高中教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。

4.7計(jì)算器與計(jì)算機(jī)的應(yīng)用問題

新課程下的教材特別重視現(xiàn)代技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，如利用相關(guān)軟件作圖、進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算、算法語言、數(shù)據(jù)的整理與分析等等，在現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備條件下是很難完成教學(xué)任務(wù)的。

第五篇：會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的體會與思考

會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的體會與思考

摘要：隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對會計(jì)人員的綜合素質(zhì)要求越來越高，實(shí)際操作能力強(qiáng)是中職學(xué)生走入社會、尋求工作的法寶。培養(yǎng)實(shí)操能力強(qiáng)的學(xué)生也一直是職業(yè)院校的宗旨，而現(xiàn)有的中職學(xué)校教育資源于會計(jì)專業(yè)有很大的制約性，大部分學(xué)校仍然停留在單一的宣講書本知識，而未設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，本文以一名會計(jì)專業(yè)教師的視角淺談幾點(diǎn)對會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：會計(jì)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系 雙師型

會計(jì)是一門專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用學(xué)科。應(yīng)用學(xué)科不同于基礎(chǔ)學(xué)科，它是以解決實(shí)際問題為研究對象的，這類學(xué)科的崗位實(shí)踐性較強(qiáng)，需要實(shí)際動手操作，而社會對會計(jì)人員的要求也和其他崗位不同。

通過對會計(jì)人才市場需求調(diào)查結(jié)果顯示，會計(jì)人才市場對中、高層人才的需求大，企業(yè)招聘會計(jì)人員時不單純看中學(xué)歷，更注重是否具有實(shí)際操作能力，企業(yè)要求會計(jì)人才具有綜合素質(zhì)，而現(xiàn)有的學(xué)校教育資源對于開展會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)有很大的制約，大部分教師仍然是“一本書講到底”的模式來開展教學(xué)，而現(xiàn)代會計(jì)工作要求會計(jì)人員要能建賬、記賬、算賬、報(bào)賬，顯然這樣學(xué)校模式下畢業(yè)的學(xué)生很難適應(yīng)現(xiàn)代會計(jì)工作的需要。因此，如何建立會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，成為每個教育機(jī)構(gòu)和教育人員都應(yīng)當(dāng)思考的問題。

盡管中職會計(jì)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的中初級應(yīng)用型會計(jì)技術(shù)人才，但從目前的教學(xué)效果上看，培養(yǎng)出的學(xué)生在專業(yè)技能運(yùn)用方面與社會需求相差甚遠(yuǎn)，甚至這些學(xué)生進(jìn)入用人單位后對所從事的工作無從下手，引起用人單位強(qiáng)烈不滿。分析原因主要有以下幾個方面：

一、學(xué)校的教育理念尚未轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在學(xué)校對會計(jì)教育在觀點(diǎn)、理念上尚未仍未脫離應(yīng)試教育的模式，過度的注重會計(jì)知識的傳授，強(qiáng)調(diào)的是會計(jì)知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性，而很少涉及或者并未涉及到實(shí)訓(xùn)操作，很多學(xué)校也沒有為學(xué)生和教師設(shè)置專門的會計(jì)實(shí)訓(xùn)模式，形成了教師、學(xué)生人手一本書，沒有其他實(shí)訓(xùn)工具的現(xiàn)狀。而學(xué)生從未接觸過會計(jì)工作，很難把抽象的理論運(yùn)用到實(shí)際的會計(jì)工作中。

二、課程設(shè)置不符合職業(yè)教育特點(diǎn)

現(xiàn)在中職教育的會計(jì)課程主要有《會計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《成本會計(jì)》、《出納實(shí)務(wù)》、《會計(jì)電算化》等幾門核心課程。幾門課程都具有較強(qiáng)的專業(yè)性和系統(tǒng)性，但是教材在實(shí)操方面涉及的較少，沒有設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)模塊，因此，教師在遵循教材講授的過程中往往會忽略了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，而會計(jì)知識體系本身枯燥繁雜，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，很難深刻的理解知識，甚至是一知半解。

三、教師缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn) 現(xiàn)在中職學(xué)院教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀很難使會計(jì)教學(xué)實(shí)踐收到理想的效果。目前中職院校的教師大部分是高校畢業(yè)的學(xué)生，沒有實(shí)際的會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，自身的動手能力不強(qiáng)，熟練的實(shí)際操作更談不上。而中職學(xué)院承擔(dān)著向社會輸送實(shí)用型人才的任務(wù)，這就意味著中職學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)是具有較強(qiáng)實(shí)操能力的綜合型人才。這樣的教師體系也就難以在實(shí)際教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生實(shí)際動手操作。

鑒于以上原因，淺提幾點(diǎn)建議：

一、學(xué)校應(yīng)準(zhǔn)確定位

中職學(xué)校到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的會計(jì)人才？中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)較高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這是目前中職教育中基本達(dá)成的共識。在我國，人才市場上10%的財(cái)經(jīng)類求職者都是普通的會計(jì)從業(yè)者，會計(jì)從業(yè)者似乎已經(jīng)嚴(yán)重飽和，然而如此龐大的隊(duì)伍依然不能滿足當(dāng)前企業(yè)對會計(jì)人才的需求，原因在于，眾多從業(yè)者中，真正符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的會計(jì)人員并不多，因此，形成自己的辦學(xué)特色、培養(yǎng)出受社會歡迎的財(cái)會人才成為中職學(xué)校的目標(biāo)定位。

二、形成會計(jì)教學(xué)與實(shí)踐組織體系

（一）、學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件、創(chuàng)建適合會計(jì)教學(xué)需要的模擬環(huán)境

很多學(xué)校為會計(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)置了實(shí)訓(xùn)室，配備了必備的辦公桌、椅、電腦、掛圖和相應(yīng)的會計(jì)憑證、賬簿、會計(jì)報(bào)表等資料，讓學(xué)生進(jìn)行案例分析、模擬做賬，認(rèn)為這就是會計(jì)實(shí)訓(xùn)，然而，此類操作并不能讓學(xué)生對企業(yè)的會計(jì)工作有整體的了解。在實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)該突出仿真性。開展實(shí)訓(xùn)課程的目的是為了提高學(xué)生的職業(yè)能力，如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位的模擬日后工作的流程、工作環(huán)境、崗位職能，會非常有利于實(shí)踐教學(xué)。例如，建立一個從軟、硬件，系統(tǒng)數(shù)據(jù)，運(yùn)作過程都全真模擬的企業(yè)，讓學(xué)生置身于這樣的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行全套賬務(wù)處理，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多書本上或是單一實(shí)訓(xùn)中沒有出現(xiàn)的問題，對這些問題逐一處理后，學(xué)生在日后的從業(yè)活動中就能很快上手，很快適應(yīng)崗位的需求。

（二）、合理進(jìn)行教學(xué)改革，加大實(shí)訓(xùn)力度

現(xiàn)在教學(xué)中大部分時間都用于理論課教學(xué)，傳統(tǒng)的照本宣科式的模式不僅不能有效的引導(dǎo)學(xué)生，還會讓學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒?，F(xiàn)有的會計(jì)教學(xué)基本是填表——計(jì)算——編制會計(jì)分錄——編制報(bào)表這樣簡單化的處理，因此學(xué)生對知識的理解也是抽象化的，課堂上能聽明白，但是到了工作崗位上卻不知道如何分配生產(chǎn)費(fèi)用、如何編制成明細(xì)賬，如何結(jié)轉(zhuǎn)成本、如何進(jìn)行報(bào)表分析。在理論課與實(shí)踐課的分配比例上，比較突出的問題是時間的安排不系統(tǒng)，理論課占據(jù)了教學(xué)的大部分時間，如會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)等理論性較強(qiáng)的科目一般都被安排在一年級，而成本會計(jì)、出納實(shí)務(wù)等操作性較強(qiáng)的科目則排在二年級，造成一年級基本沒有實(shí)操練習(xí)，到了二年級才有實(shí)操練習(xí)的狀況。且現(xiàn)在進(jìn)行的實(shí)操訓(xùn)練也僅只是進(jìn)行課堂做賬演練或者開展課堂討論。

（三）、拓寬辦學(xué)思路，加強(qiáng)校企合作

從學(xué)校的角度上看，學(xué)生就是學(xué)校的“產(chǎn)品”，而企業(yè)是這些產(chǎn)品的消費(fèi)者，消費(fèi)者的需求決定了學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的從業(yè)者。因此，加強(qiáng)校企合作，讓教師經(jīng)常走訪企業(yè)，了解現(xiàn)代企業(yè)會計(jì)的發(fā)展?fàn)顩r有至關(guān)重要的作用。學(xué)校與企業(yè)合作，可以派專業(yè)教師實(shí)際深入企業(yè)，及時了解會計(jì)工作實(shí)際應(yīng)用中存在的問題，以便更好的組織教學(xué)；同時，可以將搜集到的資料形成案例進(jìn)行教學(xué)，或者以某個企業(yè)的會計(jì)業(yè)務(wù)為例，編寫實(shí)驗(yàn)教材。加強(qiáng)校企合作，還可以讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，了解工作程序、感受工作氛圍，對學(xué)生將來就業(yè)打下基礎(chǔ)。從企業(yè)的方面講，校企合作可以借用學(xué)校的教學(xué)力量，促進(jìn)科技成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變?？梢哉f，加強(qiáng)校企合作是學(xué)校和企業(yè)達(dá)成“雙贏”的有效途徑。

（四）改革課程，將“考證”培訓(xùn)帶入教學(xué)之中

按照《會計(jì)法》的規(guī)定，會計(jì)從業(yè)人員必須取得會計(jì)從業(yè)資格證。會計(jì)從業(yè)資格證書是會計(jì)從業(yè)者的工作準(zhǔn)入證書，對于會計(jì)從業(yè)者來說十分必要。但從目前的現(xiàn)狀來看，學(xué)生在校期間就考取會計(jì)從業(yè)資格證的不足10%，因此，從事中等職業(yè)會計(jì)專業(yè)教學(xué)的學(xué)校，必須高度重視會計(jì)從業(yè)資格證的培訓(xùn)工作，加強(qiáng)對學(xué)生證書教學(xué)的思想認(rèn)識，將考取證書的培訓(xùn)內(nèi)容貫穿到會計(jì)課程教學(xué)當(dāng)中，組織學(xué)生在校期間進(jìn)行從業(yè)資格證的考試，讓學(xué)生在畢業(yè)時就能獲得從業(yè)資格證，為他們一畢業(yè)就到企業(yè)從事財(cái)務(wù)工作做好準(zhǔn)備。

三、加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)

中職學(xué)校教育是一種職業(yè)針對性非常強(qiáng)的教育，而實(shí)踐是掌握一門技術(shù)的最高效的途徑之一，所以傳授一種職業(yè)技能是中職教師最核心的任務(wù)。這就必須依賴于有“雙師”素質(zhì)的教師，“雙師型”教師應(yīng)該既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)；既能當(dāng)教師，也能當(dāng)專業(yè)技術(shù)人員。只有真正富有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師才能帶出動手能力強(qiáng)的學(xué)生?，F(xiàn)今的用人單位更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)及從事生產(chǎn)服務(wù)的技術(shù)技能，因此加強(qiáng)教師的培養(yǎng)尤為必要，不僅要傳授學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生技能、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從實(shí)際出發(fā)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)技能最有效的方式，學(xué)生在模擬實(shí)踐中能接觸到實(shí)際的會計(jì)工作，并能親自參與整個過程，既鞏固了理論知識，又培養(yǎng)了實(shí)際操作能力，為今后走向社會打下良好的基礎(chǔ)。