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      2015年湖南省教師資格證語(yǔ)文學(xué)科：現(xiàn)代漢語(yǔ)
      
        
       時(shí)間：2019-05-12 08:40:39下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
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      第一篇：2015年湖南省教師資格證語(yǔ)文學(xué)科：現(xiàn)代漢語(yǔ)
      

      2015年湖南省教師資格證語(yǔ)文學(xué)科：現(xiàn)代漢語(yǔ)
      現(xiàn)代漢語(yǔ)相關(guān)的基本概念★★★
      現(xiàn)代漢語(yǔ):現(xiàn)代漢民族使用的語(yǔ)言，有廣狹兩義。廣義的現(xiàn)代漢語(yǔ)既包括現(xiàn)代漢民族使用的普通話，又包括方言，狹義的現(xiàn)代漢語(yǔ)則指現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)。
      古代漢語(yǔ)：古代(五四運(yùn)動(dòng)以前)漢族人民群眾使用的語(yǔ)言，有廣狹兩義。廣義的古代漢語(yǔ)是指“五四”以前漢族人民所使用的語(yǔ)言。狹義的古代漢語(yǔ)是指以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的上古漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)以及后代沿用模仿這種書(shū)面語(yǔ)寫作所使用的語(yǔ)言。
      普通話：以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的語(yǔ)言。
      音節(jié)：語(yǔ)音的基本結(jié)構(gòu)單位，是自然感到的最小的語(yǔ)音片段。
      變調(diào)：連讀音節(jié)中聲調(diào)發(fā)生變化的現(xiàn)象。普通話的變調(diào)主要有上聲的變調(diào)和“一”“不”的變調(diào)。變調(diào)是言語(yǔ)中的自然音變現(xiàn)象，并不影響語(yǔ)義。
      造字法：漢字的構(gòu)造方式。
      語(yǔ)素：語(yǔ)言中最小的音義結(jié)合的構(gòu)詞單位。語(yǔ)素可以組合成合成詞，有的可單獨(dú)成詞。義項(xiàng)：詞的理性意義的分項(xiàng)說(shuō)明。
      基本詞匯：是指全民族使用得最多，生活中最必需，意義最明確，為一般人所共同理解的詞。是詞匯中最主要的、最穩(wěn)定的部分。
      一般詞匯：詞匯中基本詞匯以外的詞匯。主要有新詞語(yǔ)、方言詞匯、古語(yǔ)詞、行業(yè)語(yǔ)匯、外來(lái)語(yǔ)匯等。
      詞：最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位，可以構(gòu)成短語(yǔ)和句子，一部分詞加上句調(diào)可以單獨(dú)成句。
      詞類：從詞的語(yǔ)法角度進(jìn)行的分類。分為實(shí)詞和虛詞。
      辭格：也稱為“修辭方式”、“修辭方法”。為提高語(yǔ)言表達(dá)效果而采用的有明顯特點(diǎn)的修辭方式。
      六書(shū)：是前代學(xué)者根據(jù)漢字的形體結(jié)構(gòu)和使用情況，加以分析、歸納而得出的造字方法。以許慎在《說(shuō)文解字·敘》中歸納的“六書(shū)”為代表，即象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。
      象形：把事物的輪廓或具有特征的部分描畫出來(lái)創(chuàng)造漢字。許慎稱之為“畫成其物，隨體詰詘，日月是也”。
      指事：是一種用記號(hào)指出事物特點(diǎn)的造字法。許慎稱之為“視而可識(shí)，察而見(jiàn)意，上下是也”。
      會(huì)意：是由兩個(gè)以上的形體組成，把它們的意義組合成一個(gè)新的意義，讓人們看了可以體會(huì)出其意義的造字法。許慎稱之為“比類合誼，以見(jiàn)指撝，武信是也”。
      形聲：由意符和聲符兩部分組合造字，意符表示意義范疇，聲符表示讀音類別。許慎稱之為“以事為名，取譬相成，江河是也”。
      隸變：是漢字由篆書(shū)到隸書(shū)的演變，是漢字由古體(古文字)演變?yōu)榻耋w(今文字)的一次質(zhì)的飛躍。
      古今字：是歷時(shí)的同詞異字現(xiàn)象，即記錄同一個(gè)詞或詞的某一義項(xiàng)，不同時(shí)代社會(huì)用字有不同，前一個(gè)時(shí)代所用的字叫古字，后一個(gè)時(shí)代所用的字叫今字。
      異體字：是指在某一歷史時(shí)期音義完全相同、記詞職能也完全一樣，只是構(gòu)形有異的字。假借字：不給某些字造專門的書(shū)寫符號(hào)，而假借已有的音同或音近的字來(lái)表示，這樣的字就是假借字。
      繁簡(jiǎn)字：是繁體字和簡(jiǎn)體字的合稱。所謂繁體字和簡(jiǎn)體字，是就同一個(gè)字構(gòu)形時(shí)所使用的構(gòu)件或筆畫的多少相對(duì)而言的。構(gòu)件或筆畫多的是繁體字，構(gòu)件或筆畫少的是簡(jiǎn)體字。
      通假字：是古人用字寫詞時(shí)本有其字而不用，卻用一個(gè)音同音近的字來(lái)代替的現(xiàn)象。本字：指的是確為這個(gè)詞所造的字，也就是確實(shí)根據(jù)這個(gè)詞的詞義造的字。
      借字：古代文獻(xiàn)中，常常有不寫本字而用一個(gè)同音的字來(lái)代替的現(xiàn)象，這個(gè)同音字稱作借字。
      后起本字：漢字演變中，職能分化，古字表假借義，今字表本義，今字稱為后起本字。詞的本義：是文獻(xiàn)大量產(chǎn)生階段所能考證出來(lái)的最早詞義。
      引申義：詞義從本義出發(fā)，沿著不同的方向，向相關(guān)的方面延伸而產(chǎn)生的一系列新義。假借義：是文字的同音借用造成的一些與本義無(wú)聯(lián)系的意義。
      語(yǔ)法：反映語(yǔ)素、詞、詞組、句子等語(yǔ)言單位之間的關(guān)系的語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，它以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為概括對(duì)象。語(yǔ)法包括詞法和句法。
      練習(xí)題：
      下列四組字中，全是象形字的一組是()。A.角瓜田卜B.手丁象末 C.山月貝夫D.禾矛女林 【答案】 A 【名師點(diǎn)評(píng)】角、瓜、田、卜、手、丁、象、山、月、貝、禾、矛、女為象形字;末為指事字;夫、林為會(huì)意字。因此本題選A。
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      第二篇：教師資格證任教學(xué)科代碼
      中小學(xué)教師資格證任教學(xué)科代碼（任教學(xué)科）申請(qǐng)幼兒園教師資格幼兒園－D
      申請(qǐng)初中及小學(xué)教師資格
      思想品德—C01思想政治—C02語(yǔ)文—C03 數(shù)學(xué)—C04外語(yǔ)—C05社會(huì)—C06 歷史—C07地理—C08自—C09
      物理—C10化學(xué)—C11生物—C12 體育—C13音樂(lè)—C14美術(shù)—C15 勞動(dòng)—C16勞動(dòng)技術(shù)—C17
      其他（注明具體學(xué)科）—C18
      申請(qǐng)高級(jí)中學(xué)教師資格
      思想政治－B01語(yǔ)文－B02外語(yǔ)－B03 數(shù)學(xué)－B04信息技術(shù)－B05物理－B06 化學(xué)－B07生物－B08歷史－B09 地理－B10體育與健康－B11
      其他（注明具體學(xué)科）－B12
      然
      第三篇：湖南省教師資格證兩學(xué)復(fù)習(xí)題資料
      中學(xué)《教育學(xué)》復(fù)習(xí)試題
      教育學(xué)復(fù)習(xí)參考資料
      一、選擇題
      1．教育學(xué)是（）。
      A、人類社會(huì)獨(dú)有的活動(dòng) B、人類與動(dòng)物共有的活動(dòng)
      C、現(xiàn)代社會(huì)特有的活動(dòng) D、人類與其他高等動(dòng)物獨(dú)有的活動(dòng) 2．學(xué)校教育產(chǎn)生于（）教育階段。
      A、古代 B、原始 C、近代 D、現(xiàn)代 3．班級(jí)授課制是目前世界上普遍采用的（）。
      A、教學(xué)過(guò)程 B、教學(xué)手段 C、教學(xué)方法 D、教學(xué)組織形式 4.“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”是（）的教育理想。
      A、非制度化 B、前制度化 C、制度化 D、義務(wù)教育 5.（）被看成是“文雅教育”的源地。
      A、印度 B、埃及 C、雅典 D、斯巴達(dá) 6．教育學(xué)就是研究（），揭示教育規(guī)律的科學(xué)。
      A、教育事實(shí)和教育現(xiàn)象 B、教育事實(shí)和教育問(wèn)題 C、教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題 D、教育方針和教育事實(shí)
      7．中國(guó)古代就有“不憤不啟，不悱不發(fā)”這種啟發(fā)之說(shuō)，提出這一思想的是（）。
      A、孟子 B、荀子 C、墨子 D、孔子 8．西方古代以其雄辯和青年與智者的問(wèn)答法著名的教育家是（）。
      A、柏拉圖 B、蘇格拉底 C、亞里士多德 D、德謨克里特 9．中國(guó)歷史上最早專門論述教育問(wèn)題的文獻(xiàn)是（）。
      A、《論語(yǔ)》 B、《大學(xué)》 C、《學(xué)記》 D、《中庸》 10．反映亞里士多德教育思想的著作是（）。
      A、《理想國(guó)》 B、《政治學(xué)》 C、《論演說(shuō)家的培養(yǎng)》 D、《民本主義與教育》 11.被人們看作教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志的著作是（）。A、夸美紐斯的《大教學(xué)論》 B、洛克的《教育漫話》 C、盧梭的《愛(ài)彌兒》 D、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 12．杜威和他的《民本主義與教育》是20世紀(jì)（）的代表。
      A、人文主義教育學(xué) B、存在主義教育學(xué) C、實(shí)用主義教育學(xué) D、要素主義教育學(xué) 13．主張“有教無(wú)類”的中國(guó)古代教育家是（）。
      A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、韓非子
      14．1956年美國(guó)心理學(xué)家布盧姆制定出了《教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)》，把教育目標(biāo)分為三大類，即
      A、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作目標(biāo) B、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、審美目標(biāo) C、認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、動(dòng)作目標(biāo) D、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo) 15．在近代西方教育史上，提出過(guò)著名的“白板說(shuō)”的教育思想家是（）。
      A、夸美紐斯 B、盧梭 C、洛克 D、裴斯泰洛齊 16．中國(guó)古代學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括（）。
      A、禮、樂(lè)、射、辭、書(shū)、數(shù)
      B、文法、修辭、辯證法、書(shū)數(shù)、射、御 C、算術(shù)、幾何、文法、辯證法、天文、書(shū)數(shù) D、禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù) 17．狹義的教育主要是指（）。
      A、家庭教育 B、職業(yè)教育 C、學(xué)校教育 D、社會(huì)教育
      18．教育史上兩大對(duì)立學(xué)派——傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的代表人物分別是（）。
      A、凱洛夫和赫爾巴特 B、盧梭和赫爾巴特 C、赫爾巴特和杜威 D、夸美紐斯和杜威 19．決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（）。
      A、生產(chǎn)力 B、政治經(jīng)濟(jì)制度 C、文化 D、科學(xué)技術(shù) 20．直接決定教育目的的因素是（）。
      A、生產(chǎn)力 B、文化 C、科學(xué)技術(shù) D、政治經(jīng)濟(jì)制度 21．生產(chǎn)力對(duì)教育起（）。
      A、輔助作用 B、決定作用 C、主導(dǎo)作用 D、促進(jìn)作用 22．（）水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。
      A、政治經(jīng)濟(jì)制度 B、科學(xué)技術(shù) C、生產(chǎn)力發(fā)展 D、文化發(fā)展 23．直接決定教育目的的是（）。
      A、家長(zhǎng) B、學(xué)校 C、政治經(jīng)濟(jì)制度 D、文化傳統(tǒng) 24．科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的主要途徑是（）。
      A、社會(huì)科研機(jī)構(gòu)的科研活動(dòng) B、生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用 C、學(xué)校教育 D、市場(chǎng)推廣
      25．“近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了下列哪種因素對(duì)人的發(fā)展的影響？（）。
      A、環(huán)境 B、遺傳 C、教育 D、社會(huì)活動(dòng) 26．校園文化的核心是學(xué)校的（）文化。
      A、觀念和制度 B、精神和觀念 C、組織和制度 D、物質(zhì)
      27．學(xué)生文化是介于兒童世界與成人世界的文化現(xiàn)象，所以學(xué)生文化具有（）。
      A、情感性 B、深刻性 C、穩(wěn)定性 D、過(guò)渡性 28．提出“人力資本”理論的學(xué)者是（）。
      A、布盧姆 B、布盧納 C、皮亞杰 D、舒爾茨
      29．教育具有自身的規(guī)律，對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力具有能動(dòng)作用，這是教育的（）。
      A、絕對(duì)獨(dú)立性 B、相對(duì)獨(dú)立性 C、歷史繼承性 D、生產(chǎn)性 30．校園文化的核心是（）。
      A、學(xué)校的精神和觀念文化 B、學(xué)校的物質(zhì)文化 C、學(xué)校的組織和制度文化 D、學(xué)生亞文化 31．學(xué)生文化的特征具有（）。
      A、過(guò)渡性、非正式性、多樣性 B、過(guò)渡性、非正式性、單一性 C、直接性、非正式性、多樣性 D、過(guò)渡性、正式性、多樣性 32．人的身心發(fā)展特殊性的表現(xiàn)之一是人的身心發(fā)展具有（）。
      A、順序性 B、普遍性 C、基礎(chǔ)性 D、能動(dòng)性
      33．小學(xué)階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀形象方式，中學(xué)以后可進(jìn)行抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展（特點(diǎn)。
      A、順序性 B、個(gè)別差異性 C、不平衡性 D、階段性 34．強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要的是（）。
      A、外鑠論 B、內(nèi)發(fā)論 C、環(huán)境決定論 D、多因素相互作用論
      35．兒童身高發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。
      A、順序性 B、不平衡性 C、階段性 D、個(gè)別差異性）的36．我國(guó)古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是（）。
      A、孔子 B、荀子 C、孟子 D、老子 37．遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了（）。
      A、現(xiàn)實(shí)性 B、必然性 C、方向性 D、可能性 38．我國(guó)古代“外鑠論”的代表人物是（）。
      A、孔子 B、荀子 C、孟子 D、老子 39．學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異性要求教育要堅(jiān)持（）。
      A、全面發(fā)展 B、循序漸進(jìn) C、因材施教 D、統(tǒng)一要求 40．英國(guó)哲學(xué)家洛克的“白板說(shuō)”是（）的典型代表。
      A、外鑠論 B、內(nèi)發(fā)論 C、遺傳決定論 D、多因素相互作用論 41．在兒童發(fā)展過(guò)程中起主導(dǎo)作用的是（）。
      A、遺傳素質(zhì) B、家庭環(huán)境 C、學(xué)校教育 D、社會(huì)人文地理?xiàng)l件
      42．身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)展，自我意識(shí)的覺(jué)醒，獨(dú)立精神的加強(qiáng)，是（）表現(xiàn)出的總體性的階段特征。
      A、兒童期 B、少年期 C、青年期 D、幼兒期 43．心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”的時(shí)期發(fā)生在（）。
      A、小學(xué)階段 B、初中階段 C、高中階段 D、大學(xué)階段 44．“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”違背了個(gè)體身心發(fā)展的（）。
      A、階段性 B、順序性 C、不平衡性 D、互補(bǔ)性 45．促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定因素是（）。
      A、遺傳因素 B、個(gè)體主觀能動(dòng)性 C、環(huán)境 D、教育
      46．人們常說(shuō)的“聰明早慧”或“大器晚成”是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展的（）。
      A、互補(bǔ)性 B、個(gè)別差異性 C、不平衡性 D、階段性
      47．機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可以通過(guò)精神力量、意志、情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)體起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展，表明個(gè)體身心發(fā)展具有（）。
      A、階段性 B、順序性 C、不平衡性 D、互補(bǔ)性
      48．教育教學(xué)中搞“一刀切”、“齊步走”，違背了個(gè)體身心發(fā)展身心發(fā)展的（）。
      A、順序性 B、個(gè)別差異性 C、階段性 D、互補(bǔ)性
      49．人的身心發(fā)展速度在其整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，呈現(xiàn)出加速與平緩交替發(fā)展的狀態(tài)，這體現(xiàn)的是（）。
      A、順序性 B、階段性 C、不平衡性 D、個(gè)別差異性 50．認(rèn)為人的性本能是推動(dòng)人的發(fā)展的最根本動(dòng)因的學(xué)者是（）。
      A、弗洛伊德 B、威爾遜 C、格塞爾 D、華生 51．人的生理成熟以具有（）能力為標(biāo)志。
      A、學(xué)習(xí)B、生殖 C、創(chuàng)造 D、思考 52．人的心理成熟以具有獨(dú)立自主的（）為標(biāo)志。
      A、自我意識(shí) B、創(chuàng)造能力 C、預(yù)見(jiàn)能力 D、選擇能力 53．“一兩的遺傳，勝過(guò)一噸的教育”是（）的觀點(diǎn)。
      A、環(huán)境決定論 B、遺傳決定論 C、教育萬(wàn)能論 D、二因素論
      54．在良好的環(huán)境中，有的人卻沒(méi)有什么成就，甚至走向與環(huán)境所要求的相反道路；在惡劣環(huán)境中，有的人卻出污泥而不染。這種現(xiàn)象說(shuō)明了（）。
      A、人的發(fā)展不受環(huán)境影響
      B、人們接受環(huán)境不是消極被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程 C、好的環(huán)境不利于人的發(fā)展，壞的環(huán)境更對(duì)人的發(fā)展有利 D、人是環(huán)境的奴隸，個(gè)人發(fā)展的好壞，完全由環(huán)境來(lái)決定 55．“孟母三遷”的故事說(shuō)明了（）因素對(duì)發(fā)展的影響。
      A、遺傳 B、教育 C、社會(huì)活動(dòng) D、環(huán)境
      56．“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑”反映了對(duì)人的發(fā)展有主要影響的是（）。
      A、環(huán)境 B、遺傳 C、教育 D、主觀努力 57.教育目的要回答的根本問(wèn)題是（）。
      A、教育為誰(shuí)服務(wù) B、誰(shuí)掌握教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) C、什么人應(yīng)接受教育 D、教育要培養(yǎng)什么樣的人 58.（）既是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，又是教育活動(dòng)的歸宿。
      A、教育目的 B、教育任務(wù) C、教學(xué)計(jì)劃 D、教學(xué)內(nèi)容 59.教育目的是社會(huì)需求的集中反映，是（）的集中體現(xiàn)。A、教育性質(zhì) B、教育任務(wù) C、教育規(guī)律 D、教育內(nèi)容
      60.1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織推薦的（）一書(shū)中，主張教育目的從“再現(xiàn)過(guò)去社會(huì)狀態(tài)”向“預(yù)示某些新的社會(huì)狀態(tài)”轉(zhuǎn)變。
      A、《學(xué)會(huì)生存》 B、《終身教育引論》
      C、《教育的使命》 D、《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》 61.制約教育目的的最終決定性因素是（）。
      A、科學(xué)技術(shù) B、社會(huì)文化 C、生產(chǎn)關(guān)系 D、生產(chǎn)力
      62.“教育目的應(yīng)完全根據(jù)社會(huì)需要來(lái)確定，教育目的在于使受教育者掌握社會(huì)的知識(shí)和規(guī)范?！边@種觀點(diǎn)屬于（）。
      A、個(gè)人本位論 B、社會(huì)本位論 C、科學(xué)本位論 D、神學(xué)本位論
      63.“實(shí)用主義教育目的”、“要素主義教育目的”、“永恒主義教育目的”這些教育目的觀的提出，反映了教育目的具有（）。
      A、理想性 B、科學(xué)性 C、理論性 D、實(shí)踐性 64.人的全面發(fā)展的唯一途徑是（）。A、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 B、義務(wù)教育 C、終身教育 D、建立學(xué)習(xí)型社會(huì) 65.下列人物中持個(gè)人本位教育目的論是（）。
      A、柏拉圖 B、盧梭 C、涂爾干 D、孔德 66.素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和是（）。
      A、審美能力 B、高尚品德 C、優(yōu)秀智力 D、實(shí)踐能力 67.素質(zhì)教育是面向（）的教育。
      A、全體教師 B、全體學(xué)生 C、全體社會(huì)成員 D、全部個(gè)性 68.當(dāng)前我國(guó)教育的主導(dǎo)思想是（）。
      A、應(yīng)試教育 B、素質(zhì)教育 C、終身教育 D、現(xiàn)代教育
      69.（）是著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨的教育。
      A、創(chuàng)新教育 B、義務(wù)教育 C、素質(zhì)教育 D、全面教育 70.普通中小學(xué)教育的性質(zhì)是（）。
      A、基礎(chǔ)教育 B、高等教育 C、學(xué)前教育 D、中等教育 71.人的多元智力發(fā)展理論主要為人的（）教育提供了理論支持。A、全面發(fā)展 B、個(gè)性發(fā)展 C、身體發(fā)展 D、心理發(fā)展 72.下面哪一種觀點(diǎn)是正確的？（）。
      A、智育等于教學(xué) B、創(chuàng)造性思維即發(fā)散思維 C、優(yōu)秀智力 D、實(shí)踐能力
      73.衡量和評(píng)價(jià)小學(xué)教育效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是（）。A、培養(yǎng)目標(biāo) B、考試
      C、進(jìn)行美育就是實(shí)施素質(zhì)教育 D、智育是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展途徑之一 74.學(xué)生應(yīng)以（）為主要任務(wù)。
      A、智育 B、德育 C、體育 D、學(xué)習(xí)75.學(xué)生是生活在一定社會(huì)社會(huì)關(guān)系中具有特定的（）屬性的人。A、自然 B、社會(huì) C、實(shí)踐 D、現(xiàn)實(shí) 76.學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展（）時(shí)期的人。
      A、最迅速 B、普通 C、緩慢 D、成熟 77.在學(xué)生所接受的各種教育中，起主導(dǎo)作用的應(yīng)該是（）。A、家庭教育 B、學(xué)校教育 C、社會(huì)教育 D、自我教育
      78.1989年11月20日聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》的核心精神就是維護(hù)青少年兒童的（位。
      A、自然權(quán)利 B、人身權(quán)利 C、社會(huì)權(quán)利 D、健康權(quán)利 79.學(xué)校隨意開(kāi)除未成年學(xué)生，實(shí)際上是侵犯了學(xué)生的（）。A、人身權(quán) B、人格尊嚴(yán)權(quán) C、名譽(yù)權(quán) D、受教育權(quán)
      80.教師不能因各種理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉，因?yàn)閷W(xué)生具有（）。A、身心健康權(quán) B、人身自由權(quán) C、人格尊嚴(yán)權(quán) D、隱私權(quán)
      81.教師不能對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，因?yàn)閷W(xué)生具有（A、身心健康權(quán) B、人身自由權(quán) C、人格尊嚴(yán)權(quán) D、隱私權(quán) 82.我國(guó)一系列教育法律規(guī)定，學(xué)生應(yīng)該享有的最主要的權(quán)利是（）。A、人身權(quán) B、人格尊嚴(yán)權(quán) C、名譽(yù)權(quán) D、受教育權(quán) 83.從職業(yè)屬性來(lái)說(shuō)，教師職業(yè)屬于（）。
      A、專門職業(yè) B、普通職業(yè) C、高收入職業(yè) D、一般職業(yè) 84.教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體（）的職業(yè)。
      A、自然化 B、現(xiàn)實(shí)化 C、社會(huì)化 D、自由化 85.教師的神圣使命是（）。
      A、提高升學(xué)率 B、以身示范 C、教書(shū)育人 D、奉獻(xiàn)社會(huì) 86.“以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）特點(diǎn)。A、復(fù)雜性 B、創(chuàng)造性 C、示范性 D、個(gè)體性 87.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是職業(yè)角色的（）。
      A、單一化 B、多樣化 C、簡(jiǎn)單化 D、復(fù)雜化
      88.我國(guó)首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”的文件是（）。）主體地）。A、《教師資格條例》 B、《教師資格認(rèn)定過(guò)渡辦法》 C、《教師資格條例實(shí)施辦法》 D、《中華人民共和國(guó)教師法》
      89.一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，根本上還在于教師的（）。
      A、學(xué)科知識(shí) B、教學(xué)技能 C、人格特征 D、專業(yè)素養(yǎng) 90.具有先進(jìn)的教學(xué)理念屬于教師的（）。A、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng) B、教育專業(yè)素養(yǎng) C、人格特征 D、職業(yè)道德素質(zhì) 91.教育過(guò)程中最基本、最重要的人際關(guān)系是（）。
      A、師生關(guān)系 B、教師間關(guān)系 C、學(xué)生間關(guān)系 D、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系 92.師生關(guān)系在教學(xué)內(nèi)容上構(gòu)成（）。
      A、授受關(guān)系 B、給予關(guān)系 C、接受關(guān)系 D、平等關(guān)系 93.師生關(guān)系在人格上是（）關(guān)系。
      A、不平等 B、民主平等 C、經(jīng)濟(jì) D、合同 94.師生關(guān)系在本質(zhì)上是（）的關(guān)系。
      A、人與人 B、人與物 C、買與賣 D、朋友 95.良好師生關(guān)系首先取決于（）。
      A、社會(huì) B、學(xué)校 C、教師 D、學(xué)生 96.課程論側(cè)重研究（）的問(wèn)題。
      A、為誰(shuí)教 B、怎樣教 C、教什么 D、教給誰(shuí) 97.把課程用于教育科學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，始于教育家（）。A、洛克 B、斯賓塞 C、杜威 D、赫爾巴特 98.下列關(guān)于“課程”的說(shuō)法，不正確的是（）。A、“課程”一詞含有學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)程的意思 B、課程就是教材
      C、課程隨社會(huì)的發(fā)展而演變，反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)要求 D、狹義的課程是指一門學(xué)科，如數(shù)學(xué)課程、語(yǔ)文課程
      99.我國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程屬于（）。A、活動(dòng)課程 B、隱性課程 C、綜合課程 D、學(xué)科課程 100.我國(guó)古代的“六藝”、古希臘的“七藝”都屬于古老的（）。A、活動(dòng)課程 B、隱性課程 C、綜合課程 D、學(xué)科課程
      101.課程的特點(diǎn)在于動(dòng)手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這種課程屬于（）。
      A、學(xué)科課程 B、活動(dòng)課程 C、學(xué)生課程 D、教師課程
      102.我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后，小學(xué)階段的思想品德與社會(huì)、科學(xué)，初中階段的歷史與社會(huì)、藝術(shù)等課程都屬于（）。
      A、學(xué)科課程 B、活動(dòng)課程 C、分科課程 D、綜合課程 103.“隱性課程”是由教育家（）在《教室的生活》一書(shū)中首次提出。A、賈克森 B、斯賓塞 C、杜威 D、赫爾巴特 104.以下屬于一級(jí)課程的是（）。A、基礎(chǔ)型課程 B、學(xué)校課程 C、地方課程 D、國(guó)家課程 105.以下屬于二級(jí)課程的是（）。
      A、基礎(chǔ)型課程 B、學(xué)校課程 C、地方課程 D、國(guó)家課程
      106.在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的要求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程的是（）。A、國(guó)家課程 B、地方課程 C、學(xué)校課程 D、基礎(chǔ)型課程 107.課程目標(biāo)與幾個(gè)相關(guān)概念正確的層次順序是（）。A、培養(yǎng)目標(biāo)→教育目的→教學(xué)目標(biāo)→課程目標(biāo) B、培養(yǎng)目標(biāo)→教育目的→課程目標(biāo)→教學(xué)目標(biāo) C、教育目的→教育目的→教學(xué)目標(biāo)→課程目標(biāo) D、教育目的→培養(yǎng)目標(biāo)→課程目標(biāo)→教學(xué)目標(biāo)
      108.有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）以及教科書(shū)等系統(tǒng)化活動(dòng)的過(guò)程是（）。
      A、課程分類 B、課程評(píng)價(jià) C、課程設(shè)計(jì) D、課程實(shí)施 109.課程計(jì)劃的中心問(wèn)題是（）。
      A、開(kāi)設(shè)哪些科目 B、各門學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序 C、各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間 D、各門學(xué)科的教學(xué)方法 110.在課堂教學(xué)層面，課程實(shí)施的核心是（）。A、課程計(jì)劃 B、教科書(shū) C、學(xué)生 D、教師 111.課程改革從實(shí)質(zhì)上講，就是課程的（）問(wèn)題。A、綜合化 B、系統(tǒng)化 C、理論化 D、現(xiàn)代化 112.被稱為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是（）。
      A、杜威 B、斯塔弗爾比姆 C、泰勒 D、裴斯泰洛齊 113.關(guān)于我國(guó)的新課程理念，下列說(shuō)法不正確的是（）。A、小學(xué)階段以分科為主，中學(xué)階段和高中階段以綜合為主 B、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)
      C、綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特點(diǎn)是：綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性 D、研究性學(xué)習(xí)是一種以研究或探究為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng) 114.小學(xué)階段的課程性質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)（）。
      A、強(qiáng)制性、普及性和統(tǒng)一性 B、科學(xué)性、選擇性和統(tǒng)一性 C、普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性 D、科學(xué)性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性 115．關(guān)于教學(xué)含義的正確表述為()A傳授知識(shí) B智育 C上課 D教與學(xué)的雙邊活動(dòng) 116．學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)是（）
      A教學(xué) B管理 C課外活動(dòng) D社會(huì)實(shí)踐 117．教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種（）
      A教的活動(dòng) B學(xué)的活動(dòng) C認(rèn)識(shí)活動(dòng) D課堂活動(dòng) 118．教學(xué)全面發(fā)展教育和素質(zhì)教育的基本途徑是（）A課外活動(dòng) B社會(huì)實(shí)踐 C教學(xué) D校外活動(dòng) 119．作為特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程的教學(xué)過(guò)程，其間接性主要是指（）A間接地獲得知識(shí) B獲得間接經(jīng)驗(yàn)
      C在教師幫助下獲得知識(shí) D在同學(xué)幫助下獲得知識(shí) 120．教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)是指（）
      A基本部分 B基本內(nèi)容 C基本途徑 D基本階段 123．在教學(xué)過(guò)程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（）A引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B領(lǐng)會(huì)知識(shí) C鞏固知識(shí) D運(yùn)用知識(shí) 124．學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是（）
      A獲得直接經(jīng)驗(yàn) B獲得間接經(jīng)驗(yàn)
      C教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn) D進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐
      125．“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)了（）原則的要求  A鞏固性 B直觀性 C循序漸進(jìn) D因材施教 126．“學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新”反映了（）原則的要求  A鞏固性 B直觀性 C循序漸進(jìn) D因材施教 127．“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”體現(xiàn)了（）原則的要求  A鞏固性 B直觀性 C啟發(fā)性 D因材施教 128．“不憤不啟，不悱不發(fā)”是（）提出
      A孟子 B孔子 C荀子 D莊子 129．發(fā)現(xiàn)教學(xué)的代表人物是（）
      A斯金納 B布魯納 C盧扎諾夫 D瓦·根舍因 130．程序教學(xué)的代表人物是（）
      A斯金納 B布魯納 C盧扎諾夫 D瓦·根舍因 131．范例教學(xué)的代表人物是（）
      A斯金納 B布魯納 C盧扎諾夫 D瓦·根舍因 132．暗示教學(xué)的代表人物是（）
      A斯金納 B布魯納 C盧扎諾夫 D瓦·根舍因 133．教學(xué)中應(yīng)用最廣因?yàn)樽钇毡榈慕虒W(xué)方法是（）A討論法 B講授法 C談話法 D問(wèn)答法 134．劃分課的類型的主要標(biāo)準(zhǔn)是()A教學(xué)內(nèi)容 B教學(xué)原則 C教學(xué)任務(wù) D教學(xué)目的 135．一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度叫測(cè)驗(yàn)的（）
      A信度 B效度 C區(qū)分度 D難度 136．測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的不同水平能夠區(qū)分的程度叫測(cè)驗(yàn)的（）
      A信度 B效度 C區(qū)分度 D難度
      137．一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所獲得的結(jié)果的一致性程度叫測(cè)驗(yàn)的（）A信度 B效度 C區(qū)分度 D難度
      138．為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)叫（A教學(xué)內(nèi)容 B教學(xué)原則 C教學(xué)組織形式D教學(xué)過(guò)程 139．我國(guó)古代的教學(xué)組織形式為（）
      A班級(jí)授課制 B個(gè)別教學(xué) C分組教學(xué) D群體教學(xué) 140．現(xiàn)代基本的教學(xué)組織形式為（）
      A班級(jí)授課制 B個(gè)別教學(xué) C分組教學(xué) D群體教學(xué)
      141．有利于大面積、高效率培養(yǎng)人才的教學(xué)組織形式是（）A班級(jí)授課制 B個(gè)別教學(xué) C分組教學(xué) D道爾頓制
      145．最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制教學(xué)論述的教育家是（））A赫爾巴特 B夸美紐斯 C杜威 D斯賓塞 146．帕克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是（）
      A班級(jí)授課制 B個(gè)別教學(xué) C設(shè)計(jì)教學(xué) D道爾頓制 147．設(shè)計(jì)教學(xué)由（）首創(chuàng)
      A赫爾巴特 B夸美紐斯 C杜威 D斯賓塞 148．劃分課的類型的主要依據(jù)是（）
      A教學(xué)內(nèi)容 B教學(xué)原則 C教學(xué)任務(wù) D教學(xué)規(guī)律 149．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）
      A備課 B課外輔導(dǎo) C上課 D檢查作業(yè) 150．備課包括鉆研教材、制定教學(xué)方案和（）
      A了解學(xué)生 B閱讀參考書(shū) C 上網(wǎng) D研究課程標(biāo)準(zhǔn) 151．教師備課和上課的主要依據(jù)是（）
      A教科書(shū) B課程標(biāo)準(zhǔn) C參考書(shū) D教學(xué)計(jì)劃 152．綜合課中最基本、最主要的組成部分是
      A組織教學(xué) B檢查復(fù)習(xí)C講授新教材 D鞏固新教材 153．外部分組教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生的（）或?qū)W習(xí)成績(jī)編班進(jìn)行教學(xué)  A年齡 B發(fā)展水平C知識(shí)水平D能力水平
      154．德育在人的全面發(fā)展中起著（）作用
      A導(dǎo)向和動(dòng)力 B關(guān)鍵 C基礎(chǔ) D核心 155．德育目標(biāo)是教育目標(biāo)在人的（）方面的總體規(guī)格要求
      A思想 B政治 C道德 D思想品德 156．學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指（）
      A發(fā)展性功能 B個(gè)體性功能 C教育性功能 D社會(huì)性功能 157．德育目標(biāo)是德育工作的（）
      A基礎(chǔ) B出發(fā)點(diǎn) C途徑 D重要環(huán)節(jié) 158．德育過(guò)程一般由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和（）四要素構(gòu)成
      A德育規(guī)律 B德育原則 C德育方法 D德育途徑 159．衡量人們品德好壞的重要標(biāo)志是()A道德認(rèn)識(shí) B道德情感 C道德意志 D道德行為 160．德育的基礎(chǔ)是（）
      A道德認(rèn)識(shí) B道德情感 C道德意志 D道德行為 161．德育的動(dòng)力是（）
      A道德認(rèn)識(shí) B道德情感 C道德意志 D道德行為 162．德育的關(guān)鍵是（）
      A道德認(rèn)識(shí) B道德情感 C道德意志 D道德行為 163．在具體的德育實(shí)踐過(guò)程中，德育既具有順序性，又具有（）
      A 矛盾性 B多端性 C復(fù)雜性 D一致性
      164．德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到（）上
      A 德育內(nèi)容 B德育方法 C德育原則 D德育規(guī)律 165．有關(guān)人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內(nèi)容的（）
      A政治教育 B思想教育 C道德教育 D心理健康教育 166．“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”符合（）規(guī)律
      A德育過(guò)程 B智育過(guò)程 C美育過(guò)程 D心理咨詢 167．人們對(duì)社會(huì)思想道德和人們行為的愛(ài)憎、好惡的態(tài)度屬于（）A道德認(rèn)識(shí) B道德情感 C道德意志 D道德行為 168．活動(dòng)和交往時(shí)屬性品德形成的()A關(guān)鍵 B基礎(chǔ) C內(nèi)容 D途徑 169．思想品德教育的實(shí)質(zhì)是（）
      A將學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為 B培養(yǎng)學(xué)生的道德情感
      C將一定社會(huì)的思想道德轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的思想品德 D提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)
      170．“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”反映了德育的（）規(guī)律
      A多因素結(jié)構(gòu)性 B反復(fù)性 C長(zhǎng)期性 D內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化 171．“表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，批評(píng)處罰為輔”反映了德育的（）原則
      A導(dǎo)向性 B正面教育 C知行統(tǒng)一 D教育的一致性與連貫性
      172．馬卡連柯說(shuō)：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”，體現(xiàn)了德育的()A正面教育 B導(dǎo)向性 C尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合 D教育一致性與連貫性 173．“桃李不言，下自成蹊”所體現(xiàn)的德育方法是（）
      A陶冶法 B榜樣法 C說(shuō)服法 D鍛煉法 174．操行評(píng)定是德育方法中（）的方式
      A陶冶法 B榜樣法 C說(shuō)服法 D品德評(píng)價(jià)法 175．學(xué)校教學(xué)德育的基本途徑是（）
      A班主任工作 B思想政治課與各科教學(xué) C課外活動(dòng) D社會(huì)實(shí)踐 176．不屬于我國(guó)中小學(xué)德育的主要途徑的是（）
      A班主任工作 B思想政治課與各科教學(xué) C體育競(jìng)賽 D社會(huì)實(shí)踐 177．認(rèn)知模式由（）提出
      A皮亞杰 B斯金納 C布魯納 D彼得·麥克費(fèi)爾 178．體諒模式由（）提出
      A皮亞杰 B斯金納 C布魯納 D彼得·麥克費(fèi)爾 179．社會(huì)模仿由（）提出
      A皮亞杰 B班杜拉 C布魯納 D彼得·麥克費(fèi)爾 180．班級(jí)管理的主要對(duì)象是（）
      A班級(jí)公共財(cái)產(chǎn) B班級(jí)信息 C學(xué)生 D班級(jí)資料 181．“導(dǎo)生制”的管理模式最早出現(xiàn)在19世紀(jì)初的（）
      A美國(guó) B英國(guó) C法國(guó) D德國(guó) 182．學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（）
      A教務(wù)處 B教育處 C班級(jí) D共青團(tuán)組織 183．班集體在育人方面突出價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)（）
      A班主任 B班干部 C男女學(xué)生 D集體教育 184．班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者是（）
      A校長(zhǎng) B教導(dǎo)主任 C班主任 D任課教師 185．班集體內(nèi)教育教學(xué)活動(dòng)的核心是（）
      A班主任 B班委會(huì) C共青團(tuán) D少先隊(duì) 186．學(xué)生集體的特征首先是要有（）
      原則 A集體輿論 B共同目標(biāo) C干部隊(duì)伍 D班風(fēng)
      187．班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的方式是（）
      A平行管理 B目標(biāo)管理 C民主管理 D常規(guī)管理 188．著名教育家馬卡連柯提出的班級(jí)管理理論是（）
      A平行管理 B目標(biāo)管理 C民主管理 D常規(guī)管理 189．目標(biāo)管理由美國(guó)管理學(xué)家（）提出
      A德魯克 B馬卡連柯 C皮亞杰 D布魯納 190．班主任了解學(xué)生的主要方法是（）
      A觀察法 B調(diào)查法 C問(wèn)卷法 D閱讀學(xué)生材料法
      191．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）
      A建立學(xué)生檔案 B操行評(píng)定 C了解學(xué)生 D組織培養(yǎng)班集體 192．下列班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式中（）最差
      A民主式 B權(quán)威式 C放任式 D專制式 193．班級(jí)建設(shè)設(shè)計(jì)以（）最為重要
      A實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑 B實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的集體方法 C實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作程序 D班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的制定 194．協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量的最重要主體是（）
      A校長(zhǎng) B書(shū)記 C班主任 D任課教師
      二、填空題
      1．動(dòng)物的“教育”是一種基于親子和生存本能的自發(fā)行為，而人類的教育是一種復(fù)雜的 活動(dòng)。2．教育是人類社會(huì)特有的活動(dòng)，是人的教育活動(dòng)與動(dòng)物所謂的“教育”活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別。3．教育是人類通過(guò)有意識(shí)地影響 從而影響自身發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
      4．“終身教育”概念以“、、”三個(gè)基本術(shù)語(yǔ)為基礎(chǔ)，帶來(lái)一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，帶來(lái)教育觀念的變革。
      5．戰(zhàn)國(guó)后期，《禮記》中的《 》從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，是罕見(jiàn)的世界教育思想遺產(chǎn)。
      6．依據(jù)教育的正規(guī)化程度劃分的教育形態(tài)，在教育發(fā)展史上，教育的形態(tài)經(jīng)歷了從 到，再到 教育的演變。
      7．制度化的教育指向是各級(jí)各類 系統(tǒng)。是制度化教育的典型特征。8.我國(guó)古代奴隸制時(shí)期，教育的內(nèi)容主要為“六藝”，即、、、、、。
      9．1939年，蘇聯(lián)教育理論家 明確提出了以馬克思主義理論為指導(dǎo)編寫《教育學(xué)》的目標(biāo)。10．蘇格拉底的“問(wèn)答法”分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是。11．柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《 》中。
      12．教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于 的《 》。法國(guó)啟蒙思想家 宣揚(yáng)自然主義教育思想的作品是《 》。
      13．瑞士教育家 認(rèn)為人的所有稟賦都有待于發(fā)展，才能生存，“人是唯一需要教育的動(dòng)物”。14．英國(guó)哲學(xué)家 提出了著名的“白板說(shuō)”。
      15．規(guī)范教育學(xué)的建立通常以德國(guó) 的《 》為標(biāo)志，美國(guó) 的《 》是20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品。16．從世界教育發(fā)展的歷程看，第一次工業(yè)革命后提出了普及 的要求；第二次工業(yè)革命后，提出了普及 的要求；第三次工業(yè)革命后，提出了普及 的要求；信息革命后，提出了普及 的要求。
      17．美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨提出 理論。18．教育與文化是 的關(guān)系。
      19．學(xué)校的組織和制度文化有三種主要表達(dá)方式：。
      20． 決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育的權(quán)利。21． 是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最主要途徑。
      22．1960年12月，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家 在美國(guó)經(jīng)濟(jì)第73介年會(huì)所作的“人力資本投資”的講演，被稱為人力資本理論創(chuàng)立的“憲章”。
      23．17、18世紀(jì)以后，出現(xiàn)了職業(yè)的科學(xué)家，出現(xiàn)了專門的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，被稱為。24．學(xué)校文化的核心是學(xué)校各群體所具有的 和。25．學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式：一是，一是。
      26．人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括 和 兩個(gè)方面的全面發(fā)展。27．個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因論有：。
      28．內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要來(lái)源于，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。是中國(guó)古代內(nèi)發(fā)論的代表。奧地利精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人 認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動(dòng)人發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。美國(guó)心理學(xué)家 ______ 強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展的決定作用。
      29．外鑠論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，人的發(fā)展主要依靠，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校教育等。中國(guó)古代代表人物是。英國(guó)哲學(xué)家洛克的“ ”是一個(gè)典型的代表。另一個(gè)典型代表是美國(guó)行為主義心理學(xué)家，他甚至說(shuō)：給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們訓(xùn)練成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。
      30．個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有：，。
      31．人的 是人賴以發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提，為人的發(fā)展提供了可能性。32．個(gè)體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要包括、、和 的影響，是一種特殊的環(huán)境，它對(duì)個(gè)體的發(fā)展有著特殊的意義。33．個(gè)體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來(lái)的，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。個(gè)體主觀能動(dòng)性從活動(dòng)水平的角度看，由、和 三種不同層次和內(nèi)容的活動(dòng)構(gòu)成。
      34．美國(guó)心理學(xué)家格塞爾強(qiáng)調(diào) 對(duì)人的發(fā)展的決定作用。35．前蘇聯(lián)心理學(xué)家 提出了最近發(fā)展區(qū)的概念。
      36． 是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。37．個(gè)體亦稱，指?jìng)€(gè)體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性與獨(dú)特性。38．高中階段思想政治教育中的一個(gè)特殊任務(wù)是要解決 問(wèn)題和 問(wèn)題。39．心理學(xué)家把少年期稱為“危險(xiǎn)期”或“ ”。
      40． 是個(gè)體身心兩方面逐步走向成熟的時(shí)期，在這一時(shí)期，是最重要的概念。
      41.教育目的的作用是、、、。42.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的、學(xué)校的、教師的。
      43.國(guó)家的教育目的是關(guān)于教育培養(yǎng)什么樣的人的 和 的總的設(shè)想和規(guī)定，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教育培養(yǎng)人的一系列要求。
      44.教育目的是 的集中反映，是 集中體現(xiàn)。45.教育目的應(yīng)該完全根據(jù)社會(huì)需要來(lái)確定，教育目的在于使受教育者掌握社會(huì)的知識(shí)和規(guī)范，這種觀點(diǎn)稱為教育目的的。
      46.教育目的應(yīng)該根據(jù)人的本性和需要來(lái)確定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的最完善的發(fā)展，這種觀點(diǎn)稱為教育目的的。
      47.教育目的是社會(huì)的 和 動(dòng)態(tài)結(jié)合。
      48.教育目的作為教育者在觀念上預(yù)先建立起來(lái)的關(guān)于未來(lái)新人的主觀形象，往往反映的是 新人形象。
      49.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是普遍與 的關(guān)系。50.全面發(fā)展是我國(guó)教育目的中關(guān)于人的 的規(guī)定。
      51.教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想，這說(shuō)明教育目的具有 的性質(zhì)。52.當(dāng)前我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于 學(xué)說(shuō)。
      53.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)認(rèn)為，教育與 相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。
      54.17世紀(jì)英國(guó)教育家洛克提出了培養(yǎng) 的教育目的。
      55.美育是運(yùn)用自然美、社會(huì)生活美和藝術(shù)美去培養(yǎng)學(xué)生、、的能力。56.勞動(dòng)技術(shù)教育是傳授基本生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)和生產(chǎn)技能，培養(yǎng) 和 的教育。
      57.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的 和 為重點(diǎn)的教育。58.小學(xué)教育目的是小學(xué)教育的 和。
      59.學(xué)生是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的成員之一的含義是具有人的，具有，具有。
      60.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有 的教育對(duì)象。
      61.未成年學(xué)生享有的合法權(quán)利主要包括 和。62.學(xué)生身心發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是 的相互作用。
      63.學(xué)生是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的成員之一，它包括的含義是：學(xué)生具有、具有，具有。
      64.的需要是教師職業(yè)產(chǎn)生的根本原因。
      65.教師職業(yè)是一種 職業(yè)，教師是 人員。
      66.教師要以研究的態(tài)度對(duì)待自己的工作對(duì)象、工作內(nèi)容和各種教育活動(dòng)，這反映了教師職業(yè)具有 角色的特點(diǎn)。
      67.教師的 是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。
      68.教師教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進(jìn)的、良好的 和一定的。69.先進(jìn)的教育理念包括新的、新的、新的。
      70.師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成 關(guān)系。71.師生關(guān)系在人格上是 關(guān)系。72.師生關(guān)系在社會(huì)道德上是 關(guān)系。73.良好的師生關(guān)系首先取決于。
      74.師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本、最重要的 關(guān)系。
      75.在師生關(guān)系的發(fā)展歷史上，以赫爾巴特為代表的師生關(guān)系屬于。76.在師生關(guān)系的發(fā)展歷史上，以杜威為代表的師生關(guān)系屬于。77.學(xué)校中的師生關(guān)系包括兩個(gè)方面的內(nèi)涵： 和。78.現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求是。79.學(xué)科課程又稱為。
      80.活動(dòng)課程又稱為 或。81.綜合課程又稱為。
      82.根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為、和。83.根據(jù)課程任務(wù)，可分為、和。84.根據(jù)課程的組織核心，可分為、和。85.根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，可分為 和。
      86.隱性課程的特點(diǎn)是、、、。87.課程目標(biāo)的特點(diǎn)是、、、。88.確定課程目標(biāo)的依據(jù)是、、。
      89.我國(guó)2001年新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所制定的課程目標(biāo)是：、、。
      90.課程改革，從實(shí)質(zhì)上講，就是課程的 問(wèn)題。
      91.教材的編寫由“教程式”向 發(fā)展，這是當(dāng)代教材發(fā)展的新動(dòng)向。92.課程設(shè)計(jì)的基本要求是、、。
      93.根據(jù)泰勒的課程設(shè)計(jì)原理，課程設(shè)計(jì)可以分為：、、、四個(gè)步驟。
      94.課程文件的三個(gè)層次是教學(xué)計(jì)劃、以及教科書(shū)。
      95.國(guó)家教育行政部門根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，稱為。
      96.課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，稱為。
      97.我國(guó)義務(wù)教育課程計(jì)劃的基本特征是、、。98.課程評(píng)價(jià)的目的是、。
      99.課程評(píng)價(jià)的功能是、、。
      100.國(guó)外課程改革的趨勢(shì)是：課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程形式。
      101． 是進(jìn)行全面發(fā)展教育和實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑。102．教學(xué)以 為根本目的。103． 是學(xué)校工作的主體。
      104．學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以 為中心。
      105．智力屬于 能力，包括、、、。106．赫爾巴特提出教學(xué)過(guò)程由、、、四階段構(gòu)成。107．五段教學(xué)法包括、、、、五個(gè)階段。108．教學(xué)過(guò)程是一種 過(guò)程。
      109．教學(xué)過(guò)程的特殊性主要表現(xiàn)為、、、。110．學(xué)生以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為主。
      111．學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以 經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。112．掌握知識(shí)是發(fā)展智力的。113．智力發(fā)展是掌握知識(shí)的。
      114．教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)分為、、、、五個(gè)階段。115． 是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。116． 是指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。117．直觀教具包括兩類、。
      118．常用的復(fù)習(xí)形式包括、、、。119．循序漸進(jìn)原則有被稱為 原則。120．“揠苗助長(zhǎng)”違背了 原則。121． 是教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)方式的總稱。122．教學(xué)方法的命名一般是依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的。123．發(fā)現(xiàn)教學(xué)的代表人物是。124．程序教學(xué)的代表人物是。
      125．程序教學(xué)可以分為三類、、。
      126．依據(jù)程序化教材的結(jié)構(gòu)形式，程序教學(xué)可分為 程序和 程序。127．直線式程序?yàn)?首創(chuàng)。128．分支式程序?yàn)?首創(chuàng)。129．范例教學(xué)的代表人物為。130．暗示教學(xué)的代表人物為。
      131．備課的主要內(nèi)容包括、、。
      132．鉆研教材從具體的展開(kāi)程序來(lái)講，分為、、三個(gè)階段。133．制定教學(xué)方案一般包括、、。134．課時(shí)教學(xué)方案的格式可分為、、三種。135． 是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。136． 是依據(jù) 劃分的課的種類。
      137．根據(jù)一節(jié)課完成任務(wù)的多少或類型數(shù)，可以分為 和。138． 是指課的基本環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)展開(kāi)的順序、時(shí)限及相互關(guān)系。
      139．一般說(shuō)來(lái)，課的基本組成部分有、、、、。140．上好課的基本要求為、、、、。141．在目前常用的測(cè)驗(yàn)中，試題類型一般分為供答型和選答型兩大類。142． 是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。143． 是指測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的不同水平能夠區(qū)分的程度。
      144． 是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。145．教育史上影響較大的教學(xué)組織形式主要有、、、、。
      146．最早論證班級(jí)授課制的教育家是。147．我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的1862年的。148． 是我國(guó)現(xiàn)在基本的教學(xué)組織形式。149．分組教學(xué)一般有兩大類、。150．外部分組主要有兩種形式 和。
      151． 是指打破按年齡編班的傳統(tǒng)做法，根據(jù)學(xué)生的能力水平或?qū)W習(xí)成績(jī)編班進(jìn)行教學(xué)。152． 是指在傳統(tǒng)的按年齡編排的班級(jí)中，根據(jù)學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等編組進(jìn)行教學(xué)。153．設(shè)計(jì)教學(xué)法德代表人物是。154．道爾頓制的代表人物是。
      155．教學(xué)策略的基本特征為、、。156．教學(xué)策略的主要類型有、、。157．德育從形式上說(shuō)通常包括、、。158．德育從內(nèi)容上包括、、、。
      159．制定德育目標(biāo)的主要依據(jù)為、、、。160．初中和高中階段德育目標(biāo)的要求包括三個(gè)方面、、。161． 是指實(shí)施德育工作的具體材料和主體設(shè)計(jì)。162．確定德育內(nèi)容的依據(jù)為、、。163．心理輔導(dǎo)的方式一般包括、。
      164．對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)是、、。165．德育過(guò)程的構(gòu)成要素為、、、。
      166．德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的 與學(xué)生已有 的 之間的矛盾。167．、、、是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本因素。168． 是衡量人的品德好壞的重要標(biāo)志。169． 是思想品德形成的基礎(chǔ)。
      170．學(xué)生 的形成具有長(zhǎng)期性和反復(fù)性的規(guī)律。171． 是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)必須遵循的基本要求。172．學(xué)校進(jìn)行德育的基本途徑是。173．班主任工作的基本任務(wù)是。
      174．說(shuō)服法包括、、、。175．陶冶的方式包括、、。
      176．鍛煉的方式包括、、、。
      177．我國(guó)中學(xué)通常采用的品德評(píng)價(jià)的方式有、、。178．德育模式包括、、。179．社會(huì)模仿模式的創(chuàng)立者為。180． 是學(xué)校工作的基本單位。
      181．班級(jí)管理的模式有、、、。182．班集體的發(fā)展目標(biāo)分為、、。
      183． 是以議論和褒貶的方式肯定或否定班集體的動(dòng)向或其他成員的言語(yǔ)行為。184．即班級(jí)的氣氛、精神面貌。
      185． 是班集體的組織者、指導(dǎo)者和教育者。186．班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式為、、。187．班主任了解學(xué)生的方法有、、。
      三、簡(jiǎn)答題
      1．簡(jiǎn)述古代教育的特點(diǎn)。2．簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育的特點(diǎn)。3．簡(jiǎn)述學(xué)校教育產(chǎn)生的條件。4．簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育發(fā)展的一般趨勢(shì)。5．簡(jiǎn)述經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的決定作用。6．簡(jiǎn)述教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響。7．簡(jiǎn)述政治對(duì)教育的制約作用。
      8．教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響表現(xiàn)在哪些方面？ 9．教育的文化功能有哪些？
      10．教育在哪些方面對(duì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展起著促進(jìn)作用？ 11．簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的幾種動(dòng)因理論。13．簡(jiǎn)述學(xué)生文化的成因。
      14．學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在哪些方面？
      15.制定教育目的的基本依據(jù)是什么？ 16 我國(guó)當(dāng)前教育目的的基本精神是什么？ 17.簡(jiǎn)述學(xué)生所享有的合法權(quán)利。18.簡(jiǎn)述學(xué)生所應(yīng)履行的義務(wù)。19.簡(jiǎn)述教師職業(yè)角色的特點(diǎn)。20.簡(jiǎn)述教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的要求。21.簡(jiǎn)述教師教育專業(yè)素養(yǎng)的要求。22.簡(jiǎn)述教師人格特征的要求。23.簡(jiǎn)述教師良好職業(yè)道德素質(zhì)的要求。24.簡(jiǎn)述學(xué)校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式。25.簡(jiǎn)述學(xué)科課程的優(yōu)、缺點(diǎn)。26.簡(jiǎn)述活動(dòng)課程的優(yōu)、缺點(diǎn)。27.簡(jiǎn)述綜合課程的優(yōu)、缺點(diǎn)。28.簡(jiǎn)述課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)。29.影響課程實(shí)施的因素是什么？
      30.我國(guó)原有中小學(xué)課程存在哪些主要弊端？ 31.當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的基本思路是什么？ 32.當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)是什么？ 33．教學(xué)的任務(wù)是什么？ 34．教學(xué)過(guò)程有何特點(diǎn)或規(guī)律？
      35．簡(jiǎn)述掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。36．簡(jiǎn)述教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合的規(guī)律。37．簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)。38．簡(jiǎn)述中學(xué)常用的教學(xué)原則。
      39．簡(jiǎn)述貫徹直觀性、啟發(fā)性、循序漸進(jìn)、鞏固性理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求。40．貫徹原則的基本要求？ 41．選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù)？ 42．發(fā)現(xiàn)教學(xué)包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？ 43．課的基本組成部分由哪些？ 44．上好課的基本要求？ 45．班級(jí)授課制有何優(yōu)缺點(diǎn)？ 46．德育有何意義？
      47．制定德育目標(biāo)的主要依據(jù)是什么？
      48．初、高中階段德育目標(biāo)的要求包括哪些方面？ 49．德育過(guò)程有何規(guī)律？
      50．我國(guó)中學(xué)的德育原則有哪些？
      51．簡(jiǎn)述貫徹正面教育、知行統(tǒng)一、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合、教育影響的一致性與連貫性原則的基本要求。52．簡(jiǎn)述德育的途徑。
      53．簡(jiǎn)述運(yùn)用說(shuō)服法、榜樣法、陶冶法、鍛煉法、品德評(píng)價(jià)法的要求。54．簡(jiǎn)述班級(jí)管理的功能。
      55．如何建立以生為本的班級(jí)管理機(jī)制？ 56．簡(jiǎn)述班集體的基本特征。57．簡(jiǎn)述班集體的教育作用。58．如何形成于培養(yǎng)班集體？ 59．班主任班級(jí)管理的內(nèi)容有哪些？ 60．如何協(xié)調(diào)校內(nèi)外的各種教育力量？
      四、論述題
      1．在前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基任校長(zhǎng)的帕夫雷學(xué)校，發(fā)生了一件事，一年級(jí)新生格里沙，由于母親工作忙，開(kāi)學(xué)第一天來(lái)上課時(shí)，耳朵沒(méi)有洗干凈。女老師發(fā)現(xiàn)格里沙的耳朵很臟，就叫他站起來(lái)給大家看，把他作為典型，教育其他學(xué)生要愛(ài)清潔講衛(wèi)生。在這以后，每當(dāng)上這位女老師的課時(shí)，格里沙就感到似乎大家的眼睛都盯著他的耳朵，讓他抬不起頭來(lái)。這種反常的心理妨礙了他集中精力聽(tīng)課，所以對(duì)女老師所教的算術(shù)和閱讀課，格里沙都學(xué)得很差，女老師對(duì)自己的教育措施所產(chǎn)生的后果卻絲毫沒(méi)有察覺(jué)。她不了解格里沙的痛苦，反而把學(xué)習(xí)不好的原因歸罪于他上課思想不集中、不肯用功，并多次進(jìn)行指責(zé)。這一切更加重了孩子的思想負(fù)擔(dān)。格里沙流著眼淚向母親傾訴了自己全部的痛苦。母親向?qū)W校要求調(diào)換班級(jí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在了解事實(shí)真相后，同意將格里沙調(diào)到其他班級(jí)。后來(lái)，格里沙到五、六年級(jí)時(shí)，在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)出極大的才能。
      問(wèn)題：結(jié)合案例談?wù)劄槭裁匆獙W(xué)習(xí)教育學(xué)。
      2．新學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常聽(tīng)到送孩子的家長(zhǎng)對(duì)老師這樣說(shuō)：“我把孩子交給您了，請(qǐng)您嚴(yán)加管教，孩子不聽(tīng)話，要打要罵隨您的便?！?/p>
      請(qǐng)用所學(xué)的教育學(xué)理論分析這一現(xiàn)象，看看它在哪些方面違背了現(xiàn)代教育思想。
      3．華生說(shuō)；“給我一打健康的嬰兒，我可以用特殊的方法任意加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、美術(shù)家，或者使他們成為乞丐、盜賊??”
      試分析這個(gè)觀點(diǎn)是否正確，并簡(jiǎn)述理由。
      4．“百年大計(jì)，教育為本?！薄敖?jīng)濟(jì)發(fā)展，教育先行?！薄吧鐣?huì)主義建設(shè)必須依靠教育，教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)?！闭?qǐng)你運(yùn)用教育與社會(huì)關(guān)系的原理分析：我國(guó)現(xiàn)在為什么要把教育放在“優(yōu)先發(fā)展”的戰(zhàn)略地位？
      5．環(huán)境在兒童身心發(fā)展中起著重要作用但不起決定作用，為什么？
      6.自新中國(guó)成立后，我國(guó)教育目的的表述雖經(jīng)多次變化，但培養(yǎng)全面發(fā)展的人和培養(yǎng)社會(huì)主義的有用人才的觀點(diǎn)一直沒(méi)有變，請(qǐng)你根據(jù)我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)來(lái)分析這種現(xiàn)象。
      7.在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，很多教師認(rèn)為素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生唱歌、跳舞，或者培養(yǎng)他們動(dòng)手制作一些科學(xué)小發(fā)明，請(qǐng)你運(yùn)用素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn)分析這種看法。
      8.有人說(shuō)“應(yīng)試教育重課內(nèi)，素質(zhì)教育重課外?！薄皯?yīng)試教育重知識(shí)，素質(zhì)教育重能力?！闭?qǐng)運(yùn)用素質(zhì)教育的原理分析上述觀點(diǎn)。
      9.有人說(shuō)，教師職業(yè)就是一個(gè)普通職業(yè)，讀一點(diǎn)書(shū)，知道的比學(xué)生多一點(diǎn)就可以當(dāng)老師了。請(qǐng)運(yùn)用教師專業(yè)化的條件分析這種看法。
      10.我給學(xué)生定下規(guī)矩：上課遲到者，無(wú)論什么原因，男生女生都要當(dāng)眾唱一首歌，包括教師。有一天上班，公交車在突然在路上拋錨了，當(dāng)我大汗淋漓地趕到教室，上課鈴已響過(guò)10分鐘。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：今天真是特殊情況，老師就例外了！學(xué)生一片嘩然。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)如何建立新型的師生關(guān)系？
      11.在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，很多人認(rèn)為新課改是換湯不換藥，穿新鞋走老路，請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明我國(guó)當(dāng)前為什么要進(jìn)行課程改革？課程改革的基本思路和趨勢(shì)是什么？ 12．聯(lián)系實(shí)際或案例論述教學(xué)過(guò)程的特殊性或相關(guān)特點(diǎn)。
      13．在某中學(xué)的一個(gè)學(xué)生宿舍里，照明燈熄了，同學(xué)們束手無(wú)策，叫來(lái)電工師傅，一看燈泡壞了，換了一個(gè)燈泡就好了，同學(xué)們說(shuō)，這么簡(jiǎn)單，我們自己也會(huì)換。過(guò)幾天，燈又不亮了，同學(xué)們一檢查燈泡，燈泡是好的，又沒(méi)辦法了，叫來(lái)電工，一檢查，是保險(xiǎn)絲燒壞了，換了一個(gè)保險(xiǎn)絲，燈又亮了，同學(xué)們說(shuō)，關(guān)于保險(xiǎn)絲，我們?cè)谖锢碚n上也學(xué)過(guò)，怎么遇到問(wèn)題就用不上呢？  請(qǐng)你運(yùn)用掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的理論分析這個(gè)案例。14．聯(lián)系實(shí)際或案例論述教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)。
      15．運(yùn)用教學(xué)原則（特別是直觀性、啟發(fā)性和理論聯(lián)系實(shí)際原則）分析相關(guān)現(xiàn)象、問(wèn)題或案例。16．有人說(shuō)“啟發(fā)式就是問(wèn)答式”，也有人認(rèn)為“啟發(fā)性的關(guān)鍵就在于教師主動(dòng)
      性的發(fā)揮”，而更多的人則感到困惑：“在教學(xué)中為什么總是啟而不發(fā)？”那么，你認(rèn)為啟發(fā)性的關(guān)鍵或核心是什么？在教學(xué)中有應(yīng)該如何貫徹啟發(fā)性的原則？
      17．學(xué)期伊始，為了上好課，一位新教師特地搜集了效度特級(jí)教師的有關(guān)教案，準(zhǔn)備照著這些教案的內(nèi)容區(qū)上課。試評(píng)價(jià)該教師的課前準(zhǔn)備工作。
      18．在聽(tīng)了一堂語(yǔ)文公開(kāi)課后，不少老師發(fā)表了自己的意見(jiàn)：“這個(gè)老師課上得很好，課堂氣氛很活躍?！薄按_實(shí)不錯(cuò)，很有啟發(fā)性?！薄盎竟茉鷮?shí)，不錯(cuò)?！?/p>
      那么，你認(rèn)為究竟應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)一堂課？
      19．聯(lián)系實(shí)際或案例分析班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)及如何改革？ 20．聯(lián)系實(shí)際或案例分析加強(qiáng)青少年德育的重要性。
      21．為什么在德育工作中必須堅(jiān)持曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒和導(dǎo)之以行？ 22．運(yùn)用德育規(guī)律分析相關(guān)教育現(xiàn)象或問(wèn)題。
      23．運(yùn)用德育原則（特別是正面教育、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合教育的一致性和連貫性原則）分析相關(guān)現(xiàn)象、問(wèn)題或案例。
      24．運(yùn)用德育方法分析相關(guān)現(xiàn)象、問(wèn)題或案例。
      25．聯(lián)系實(shí)際或案例分析如何建立以生為本的班級(jí)管理機(jī)制？ 26．聯(lián)系實(shí)際或案例分析如何培養(yǎng)班集體？
      27．聯(lián)系實(shí)際或案例分析班主任應(yīng)該如何協(xié)調(diào)校內(nèi)外的各種教育力量? 28．我是一名初三的學(xué)生，我們現(xiàn)在不知該怎樣面對(duì)我們的班主任，她對(duì)我們動(dòng)不動(dòng)就是一頓罵，甚至打上幾巴掌，有一次，把一個(gè)同學(xué)都打得流鼻血了。還有一次，有個(gè)成績(jī)一般的同學(xué)因一些知識(shí)點(diǎn)不懂提出疑問(wèn)，班主任就說(shuō)了一些很刺激的話，然后課也不上了，坐到講臺(tái)上就向我們大發(fā)脾氣，說(shuō)什么400分以上的同學(xué)留下來(lái)聽(tīng)課，其他同學(xué)不愿上課、聽(tīng)不懂的就滾到操場(chǎng)上玩去！不讓我們上課，我想問(wèn)：她有這個(gè)權(quán)利嗎？她曾經(jīng)找我們班一個(gè)女生談話，說(shuō)“某某某，你看你臉皮挺厚的，我從初一講到你初三，你一點(diǎn)愧疚感都沒(méi)有，說(shuō)難聽(tīng)點(diǎn)就是死不要臉！”你猜我們班同學(xué)管她叫什么？——變態(tài)老師！（1）試分析該案例中班主任的做法違背了哪些德育原則？（2）談?wù)劷處煈?yīng)該具有怎樣的學(xué)生觀。
      29．小王是班上出了名的調(diào)皮鬼，上課不專心，課后追逐打鬧，亂花錢，無(wú)節(jié)制，甚至連回家的錢都向老師借，老師找他談話后答應(yīng)改過(guò)，但并無(wú)實(shí)際行動(dòng)。假如你是小王的老師或班主任，將如何運(yùn)用有關(guān)德育規(guī)律的知識(shí)來(lái)解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題？
      30．一位中學(xué)老師在談教育體會(huì)時(shí)說(shuō)，現(xiàn)在的中學(xué)生太不懂事了，有時(shí)甚至不打他，他就不聽(tīng)話。但這位老師的學(xué)生卻說(shuō)，我們也知道老師是對(duì)我們好才嚴(yán)格要求我們，不過(guò)他總是把我們當(dāng)犯人看待，從來(lái)不相信我們，弄得我們平時(shí)只好躲著他，其實(shí)有些要求一躲也就躲過(guò)了，有時(shí)明知他是對(duì)的，也故意與他作對(duì)。試運(yùn)用德育原則談?wù)勥@個(gè)教師怎樣才能處理好這個(gè)問(wèn)題。
      31．有人說(shuō)“學(xué)生在學(xué)校進(jìn)一步，回到家里退一步，走入社會(huì)退兩步?！闭?qǐng)運(yùn)用有關(guān)德育原則分析這種現(xiàn)象。
      中學(xué)《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)試題
      《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)試卷（一至三章，陳虎強(qiáng)編）
      一、選擇題
      1.兒童的心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這是由以下哪位學(xué)者最早提出的？()A.瑞士皮亞杰 B.奧地利勞倫茲 C.美國(guó)桑代克 D.蘇聯(lián)維果斯基
      2.青少年自覺(jué)地按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力叫做：()A.心理自我 B.生理自我 C.社會(huì)自我 D.自我意識(shí)
      3.智商是能力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念，簡(jiǎn)稱IQ，其公式表述為：()A.IQ = 智力年齡/實(shí)際年齡 X 100% B.IQ = 智力年齡/實(shí)際年齡 X 100 C.IQ = 實(shí)際年齡/智力年齡X 100% D.IQ = 實(shí)際年齡/智力年齡X 100 4.將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于：()A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)5.教師的組織管理能力包括()A.組織教學(xué)能力 B組織管理學(xué)生集體的能力 C.組織教學(xué)能力和組織學(xué)生能力 D.組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力 6.班杜拉提出的學(xué)習(xí)理論是()A.操作性條件反射理論B.認(rèn)知建構(gòu)理論C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知識(shí)結(jié)構(gòu)理論 7.在缺乏某種先前經(jīng)驗(yàn)的情況下，靠死記硬背來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)屬于典型的（）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.意義學(xué)習(xí)8.場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存概念的提出者是（）A.卡特爾 B.威特金 C.吉爾福特 D.列維托夫
      9.著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在（）A.0~2歲B.2~7歲 C.7~11歲 D.11~15歲
      10.依照桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和：（）A.準(zhǔn)備律 B.刺激律 C.失敗一成功律 D.成功一成功律 11.信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是（）A.斯金納 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒
      12.自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和（）A.自我了解 B.自我實(shí)現(xiàn) C.自我行動(dòng) D.自我臨近
      13.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（）A.基本教育規(guī)律 B.基本教學(xué)規(guī)律 C.基本心理規(guī)律 D.基本身心規(guī)律
      14.兒童剛剛表現(xiàn)改進(jìn)錯(cuò)誤的行為，家長(zhǎng)便取消他看動(dòng)畫片的禁令，孩子隨后表現(xiàn)出更多的改進(jìn)錯(cuò)誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應(yīng)概率增加的過(guò)程是（）A.正強(qiáng)化
      B.負(fù)強(qiáng)化
      C.正懲罰
      D.負(fù)懲罰 15.操作條件作用中，強(qiáng)化出現(xiàn)在反應(yīng)的（）
      A.前面 B.后面 C.同時(shí) D.很久以后
      二、填空題
      1.德國(guó)心理學(xué)家赫爾巴特提出的__________，開(kāi)創(chuàng)了教學(xué)心理學(xué)的研究
      2.美國(guó)心理學(xué)家___________對(duì)教育心理學(xué)的創(chuàng)建具有突出貢獻(xiàn)，他的代表作有《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》等。
      3.我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)由________編寫。
      4.教育心理學(xué)研究對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋和_________作用。5.在前運(yùn)算階段，兒童出現(xiàn)了________和直覺(jué)思維。
      6.洛倫茨發(fā)現(xiàn)的，無(wú)需強(qiáng)化且在一定時(shí)期容易形成的反應(yīng)叫做__________。
      7.由皮亞杰提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本單元，表現(xiàn)出某種可以重復(fù)的動(dòng)作模式或思維模式被稱為_(kāi)_________。8.桑代克試誤學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律是效果率、練習(xí)率和___________。9.在認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段中，兒童最突出的成就是_____________。10.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論主要有經(jīng)典性條件作用與___________兩種。
      11.個(gè)體將外在事物或他人心智運(yùn)作轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)在表征被稱為_(kāi)___________。
      12.中學(xué)生思維的主要形式是抽象邏輯思維，其發(fā)展的突出特點(diǎn)是由經(jīng)驗(yàn)型上升到_________。13.根據(jù)埃里克森的人格理論，12-18歲的青少年發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)___________。14.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與____________。15.在教師指導(dǎo)下，學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)被稱為_(kāi)__________。16.維果茨基認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種_____________。
      17.在學(xué)習(xí)時(shí)由幾個(gè)能力不同的學(xué)生組成小組的學(xué)習(xí)方式被稱為_(kāi)____________。18.從內(nèi)容上可以將自我意識(shí)劃分為生理的我、___________和社會(huì)的我。19.采取__________策略的人一般把重點(diǎn)放在解決一系列問(wèn)題上。20.性格可以分解為態(tài)度特征、理智特征、__________和情緒特征。
      三、簡(jiǎn)答題
      1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用 2.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容 3.簡(jiǎn)述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。4.簡(jiǎn)述如何指導(dǎo)中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展 5.簡(jiǎn)述人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的主要區(qū)別
      6.什么是正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰？請(qǐng)各舉一例說(shuō)明。
      四、論述題
      1.依據(jù)埃里克森的人格理論，人格發(fā)展可分為哪幾個(gè)階段？請(qǐng)論述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。2.試述有意義接受學(xué)習(xí)論
      長(zhǎng)沙教育學(xué)院《中學(xué)教育心理學(xué)》練習(xí)題（中學(xué)）
      第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
      一、選擇題
      1．生學(xué)習(xí)是為了獲得老師和長(zhǎng)輩的賞識(shí)，根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）
      A 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B 自我提高內(nèi)驅(qū)力 C 附屬內(nèi)驅(qū)力 D 求知欲
      2．行為主義學(xué)者斯金納認(rèn)為，個(gè)體行為動(dòng)機(jī)的激發(fā)與這種行為先前所受到的（）有很大的關(guān)系。
      A 歸因訓(xùn)練 B 強(qiáng)化
      C 缺失性需要的滿足 D 自我效能感的訓(xùn)練 3．馬斯洛在他的需要層次論中指出，成長(zhǎng)性需要是指（）。A 生理的需要 B 安全的需要 C 自我實(shí)現(xiàn)的需要 D 歸屬與愛(ài)的需要
      4．某學(xué)生考試失敗后，家長(zhǎng)斥責(zé)他時(shí)說(shuō)：“我看你就不是讀書(shū)這塊料”，這實(shí)際上是將失敗歸因于（）。
      A 努力 B 運(yùn)氣 C 難度 D 能力
      5．關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)水平，美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，最有利于學(xué)習(xí)效果提高的動(dòng)機(jī)激起水平是（）。
      A 低等程度 B 緊張程度 C 中等程度 D 高等程度
      二、填空題
      1．一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是（）功能。2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩個(gè)基本成分，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，它們是學(xué)習(xí)需要和（）。3．到了青年期，（）和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。4．阿特金森認(rèn)為，力求成功者追求成就的獲取，多選擇成功概率為（）的任務(wù)。5．在學(xué)校里，老師經(jīng)常通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。班杜拉認(rèn)為老師的這種行為屬于（）強(qiáng)化。
      6．在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫（）。
      7．根據(jù)維納的動(dòng)機(jī)歸因理論，學(xué)生將學(xué)習(xí)成功或失敗歸因于（）比歸因于能力更可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。
      三、簡(jiǎn)答題
      1．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。
      2．簡(jiǎn)述教師激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自信心的策略。
      四、論述題
      請(qǐng)從教師的視角闡述：從內(nèi)、外動(dòng)機(jī)相結(jié)合入手促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的策略
      參考答案：
      一、選擇題 1C 2B 3C 4D 5C
      二、填空題
      ！維持 2 學(xué)習(xí)期待 3 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 4 50% 5 替代性 6 誘因 7 努力
      三、簡(jiǎn)答題 答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，主要表現(xiàn)為： 1）一定范圍內(nèi)有一致性；
      2）動(dòng)機(jī)的最佳水平隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、學(xué)生的個(gè)性不同而不同。答：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自信心的策略： 1）提高學(xué)生的自我效能感。2）設(shè)置合理的目標(biāo)； 3）進(jìn)行歸因訓(xùn)練；
      四、論述題
      答：從內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)結(jié)合入手促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的策略： 1．使任務(wù)更有趣； 2．引發(fā)認(rèn)知沖突； 3．合理使用表?yè)P(yáng)； 1）有效地應(yīng)用表?yè)P(yáng)；
      2）以目標(biāo)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)體系； 4．合適的反饋；
      第五章 學(xué)習(xí)遷移
      一、選擇題
      1．一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)具有了良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)或一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)所需時(shí)間或練習(xí)次數(shù)減少。這種現(xiàn)象屬于（）。A 正遷移 B 負(fù)遷移 C 逆向遷移 D 重組性遷移
      2．在日常生活中，我們形成了報(bào)紙、書(shū)刊、廣播、電視等概念，當(dāng)這些概念不能解釋“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”這個(gè)概念時(shí)，就要在原有經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中建立一個(gè)概括性更高的科學(xué)概念“媒體”來(lái)標(biāo)志這一事物。這類遷移屬于（）
      A 同化性遷移 B 順應(yīng)性遷移 C 重組性遷移 D 逆向遷移
      3．強(qiáng)調(diào)“概括化的原理和經(jīng)驗(yàn)是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵”的早期遷移理論是（）。A 形式訓(xùn)練說(shuō) B 共同要素說(shuō) C 經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D 關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)
      4．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的最關(guān)鍵的因素是（）。A 學(xué)習(xí)材料的相似性 B 對(duì)情境中一切關(guān)系的理解和頓悟 C 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征 D 產(chǎn)生式相同
      5．小學(xué)生掌握了1/2+1/3的算法，對(duì)解答1/4+1/5起到促進(jìn)作用，是因?yàn)檫@兩個(gè)算式之間有（）。
      A 共同的分子 B 共同的認(rèn)知結(jié)構(gòu) C 共同的產(chǎn)生式 D 共同的動(dòng)作圖式
      二、填空題
      1．在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了三角方程式以后能夠促進(jìn)物理課中學(xué)習(xí)計(jì)算斜面上下滑物體的加速度。這種遷移屬于（）。
      2．1908年，賈德通過(guò)做（）的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，提出了有關(guān)遷移的經(jīng)驗(yàn)類化理論，該理論強(qiáng)調(diào)概括化的原理和經(jīng)驗(yàn)是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵因素。
      3．陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)主要研究（）對(duì)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的消極影響。
      4．吉克和霍利約克提出，學(xué)習(xí)材料的相似性包括（）的相似與表面特性的相似。5．桑代克認(rèn)為只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)之間具有相同因素時(shí)，才會(huì)發(fā)生遷移，而（）則把相同元素說(shuō)改為共同要素說(shuō)，認(rèn)為只要兩情境中有共同成分就可以產(chǎn)生遷移。
      三、簡(jiǎn)答題
      1．簡(jiǎn)述影響遷移的因素。
      四、論述題
      如何采取有效的教學(xué)措施促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)遷移？
      參考答案：
      一、選擇題 1A 2B 3C 4C 5C
      二、填空題 正遷移 2 水下打靶 3 定勢(shì) 4 結(jié)構(gòu)特征 5 伍德沃斯
      三、簡(jiǎn)答題
      答：相似性；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)定勢(shì)
      四、論述題 答： 精選教材，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理 2 合理編排教學(xué)內(nèi)容 3 合理安排教學(xué)程序 4 教授學(xué)習(xí)策略 5 在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)
      第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)
      一、選擇題
      1．根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為（）。A 感性知識(shí)和理性知識(shí) B 具體知識(shí)和抽象知識(shí) C 陳述性知識(shí)和程序性知識(shí) D 一般知識(shí)和特殊知識(shí) 2．對(duì)若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)被稱為（）。A 符號(hào)學(xué)習(xí)B 概念學(xué)習(xí)C 命題學(xué)習(xí)D 上位學(xué)習(xí)3．以下選項(xiàng)中屬于程序性知識(shí)的是（）。
      A 關(guān)于鳥(niǎo)的內(nèi)涵 B 候選人簡(jiǎn)介 C “九.一八”事變的真相描述 D MP4使用說(shuō)明書(shū)
      4．課堂上，教師出示的經(jīng)過(guò)放大了的標(biāo)有原子核與電子結(jié)構(gòu)的原子結(jié)構(gòu)示意圖屬于（）。A 實(shí)物直觀 B 模像直觀 C 言語(yǔ)直觀 D 形象直觀
      5．艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學(xué)習(xí)了20分鐘以后，知識(shí)就被遺忘了（）。A 42% B 66% C 50% D 20%
      二、填空題
      1．理性知識(shí)反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和（）兩種形式。
      2．在學(xué)過(guò)正方體、長(zhǎng)方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式。這屬于（）學(xué)習(xí)。
      3．知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程，包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和（）三個(gè)階段。4．在前人認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，通過(guò)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺(jué)的加工改造，揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過(guò)程屬于（）概括。
      5．不包括或只包含一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證屬于（）例證。6．在教授“鳥(niǎo)”的概念時(shí)，除了選擇在天上飛的麻雀、燕子、鴿子等作例子外，還要選擇一些不能在天上飛的鳥(niǎo)類（如雞、鴨等）作例子，這樣才有利于學(xué)生了解“前肢為翼、無(wú)齒為喙”是鳥(niǎo)的關(guān)鍵特征。這里的“雞、鴨”例子就是教學(xué)中常用的概括方法之一（）。
      7．研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到（）%時(shí)，記憶效果最好，超過(guò)后效果并不遞增，很可能引起疲勞而成為無(wú)效勞動(dòng)。
      三、簡(jiǎn)答題
      1．簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)保持的方法。
      2．簡(jiǎn)述課堂上有效概括的方法。
      四、論述 1．學(xué)生日常直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)中常常具有與科學(xué)理論相違背的認(rèn)知體系，例如“大地是扁平的”、“太陽(yáng)圍著地球轉(zhuǎn)”、“重的物體會(huì)更快地落地”等。請(qǐng)問(wèn)，這是什么現(xiàn)象？在教學(xué)中該如何處理？
      2．試述課堂上提高知識(shí)直觀的有效方法。
      參考答案：
      一、選擇題 1C 2C 3D 4B 5A
      二、填空題 命題 2 上位 3 知識(shí)提取 4 理性 5 否定 6 變式 7 150%
      三、簡(jiǎn)答題 1 答：
      1）深度加工與主動(dòng)參與； 2）運(yùn)用記憶術(shù)； 3）進(jìn)行組塊化編碼； 4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)； 5）合理進(jìn)行得習(xí)； 2 答：
      1）用好正、反例證； 2）正確運(yùn)用變式； 3）科學(xué)地進(jìn)行比較； 4）自覺(jué)地進(jìn)行概括；
      四、論述題 答：這是錯(cuò)誤觀念。應(yīng)該在教學(xué)中采取措施促進(jìn)學(xué)生錯(cuò)誤觀念的轉(zhuǎn)變： 1）診斷錯(cuò)誤觀念； 2）引發(fā)認(rèn)知沖突； 3）理解新觀念； 4）應(yīng)用新觀念； 5）反思觀念轉(zhuǎn)變過(guò)程。
      2答：課堂上提高知識(shí)直觀的方法： 1）靈活運(yùn)用各種直觀的形式； 2）加強(qiáng)詞與形象的配合；
      3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)； 4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力； 5）讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。
      教育心理學(xué)（中學(xué)）第七章至第九章練習(xí)題
      一、選擇題：
      1、在技能形成的過(guò)程中，其進(jìn)步情況的表示方法用（）、圖示、坐標(biāo)、遺忘曲線、練習(xí)曲線
      2、加里培林及其心理學(xué)派的著作中，被稱為“物質(zhì)或物質(zhì)化階段”是（）、原型設(shè)計(jì)階段、原型內(nèi)化階段、原型操作階段、原型定向階段
      3、在學(xué)校學(xué)習(xí)中，技能的學(xué)習(xí)以（）的掌握為前提、感性知識(shí)、理性知識(shí)、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)
      4、在原型內(nèi)化階段，培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)該放在考察學(xué)生言語(yǔ)的()、動(dòng)作效應(yīng)上、動(dòng)作本身、對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知、利用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志練習(xí)
      5、在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，教師的示范不宜過(guò)快。這種現(xiàn)象最適當(dāng)解釋是（）、人的短時(shí)記憶容量有限、學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)、防止過(guò)早出現(xiàn)疲勞、先要有準(zhǔn)備動(dòng)作
      6、操作技能就其動(dòng)作結(jié)構(gòu)來(lái)看，具有（）、外顯性、客觀性、展開(kāi)性、觀念性
      7、心智技能的執(zhí)行具有（）、外顯性、展開(kāi)性、內(nèi)潛性、客觀性
      8、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（）、意識(shí)和能力構(gòu)成、規(guī)則和技能構(gòu)成、認(rèn)知策略構(gòu)成、經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成
      9、充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了（）、組織策略、復(fù)述策略、元認(rèn)知策略、精細(xì)加工策略
      10、以下學(xué)習(xí)策略從分類上看，不屬于元認(rèn)知策略的是（）、調(diào)整閱讀速度、獲得個(gè)別指導(dǎo)、自我測(cè)查、重新閱讀
      11、測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目，這屬于（）、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略、精細(xì)加工策略
      12、精細(xì)加工策略是一種（）的記憶策略、感知性、理解性、計(jì)劃性、調(diào)節(jié)性
      13、一個(gè)人根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對(duì)時(shí)間做出總體安排，并通過(guò)階段性的時(shí)間表來(lái)落實(shí)，對(duì)每天的活動(dòng)，都要列出一張活動(dòng)順序表來(lái)，這是屬于（）、資源管理策略、復(fù)述策略、組織策略、精細(xì)加工策略
      14、在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于（）、精細(xì)加工策略、組織策略、復(fù)述策略、做筆記策略
      15、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)生審清題意，必要時(shí)可以畫示意圖。這樣做的目的是（）、牢記題目?jī)?nèi)容、很好地完成對(duì)心理問(wèn)題的表征、有效地監(jiān)控審題過(guò)程、熟練地使用計(jì)算技能
      16、認(rèn)知心理學(xué)把理解問(wèn)題看作是在頭腦中形成（）的過(guò)程、問(wèn)題結(jié)構(gòu)、問(wèn)題線索、問(wèn)題內(nèi)容、問(wèn)題空間
      17、一個(gè)人面對(duì)情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這是思維（）的表現(xiàn)。、流暢性、變通性、指向性、獨(dú)創(chuàng)性
      18、隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通表現(xiàn)出了思維的（）、流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、聚合性
      19、人們經(jīng)常借助于外在的具體形式，如畫圖表，路線圖等表征問(wèn)題，這是（）的問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出問(wèn)題、驗(yàn)證問(wèn)題
      20、常常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā)，卻沒(méi)有想過(guò)用它烘干潮濕的衣服，這種屬于（）、思維定勢(shì)、原型啟發(fā)、功能固著、醞釀效益
      21、創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)中不包括（）、創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性意識(shí)、創(chuàng)造性勇氣
      二、填空題：
      1、就有效的操作技能而言，模仿需要以 為基礎(chǔ)。
      2、學(xué)校中技能的學(xué)習(xí)以 的掌握為前提。
      3、是外部動(dòng)作向內(nèi)部的轉(zhuǎn)化，即內(nèi)部動(dòng)作映像形成的過(guò)程。
      4、是心智技能形成的一個(gè)過(guò)程，指根據(jù)心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，把頭腦中建立起來(lái)的動(dòng)作程序以外顯的方式付諸實(shí)施。
      5、模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯 表現(xiàn)出來(lái)。
      6、操作熟練地內(nèi)在機(jī)制是在大腦皮層中建立。
      7、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。
      8、是關(guān)于個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些知識(shí)的能力。
      9、學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素主要包括元認(rèn)知、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制和。
      10、交互式教學(xué)旨在教學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑和。
      11、就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解，以加強(qiáng)其深層理解。
      12、認(rèn)知策略因所學(xué)知識(shí)的類型而有所不同，復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略主要是針對(duì) 知識(shí)的。
      13、同質(zhì)不同形的呈現(xiàn)各種問(wèn)題的例證的方式叫做。14一般認(rèn)為，影響創(chuàng)造性的因素主要有環(huán)境、智力和。
      15、在解決問(wèn)題的方法中，使用手段 —— 目標(biāo)分析法的關(guān)鍵是。
      16、常用的訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法有發(fā)散思維訓(xùn)練，推測(cè)與假設(shè)思維、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練和。
      17、科學(xué)家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，也是創(chuàng)造性活動(dòng)賴以進(jìn)行的重要?jiǎng)恿Α?/p>
      18、問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)包括目的性、認(rèn)知性和。
      三、簡(jiǎn)答題：
      1、技能的本質(zhì)是什么，它與知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別是什么？。
      2、有效的操作技能的模仿和學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循哪些條件？
      3、心智技能的原型內(nèi)化階段的教學(xué)要求有哪些？
      4、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的特征及其意義。
      5、簡(jiǎn)述教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何使用學(xué)習(xí)策略。
      6、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的異同。
      7、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的一般過(guò)程。
      8、簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。
      9、簡(jiǎn)述創(chuàng)造性的思維策略訓(xùn)練。
      四、論述題：
      1、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾螌?duì)中學(xué)生進(jìn)行操作技能的訓(xùn)練?
      2、根據(jù)我國(guó)教育心理學(xué)家提出的心智技能三階段論，談?wù)劷虒W(xué)中教師應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？
      3、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況學(xué)習(xí)，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施。
      4、聯(lián)系實(shí)際，論述如何將策略教學(xué)落實(shí)到每節(jié)課中？
      5、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？
      6、談?wù)勅绾谓Y(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力？
      （附第7至9章答案）
      一、選擇題：
      1、D
      2、C
      3、D
      4、A
      5、A
      6、C
      7、C
      8、A
      9、B
      10、B
      11、B
      12、B
      13、A
      14、B `
      5、B
      16、D
      17、A
      18、B
      19、B 20、C
      21、D
      二、填空題：
      1、認(rèn)知
      2、程序性知識(shí)
      3、內(nèi)化
      4、原型操作
      5、實(shí)際動(dòng)作
      6、，動(dòng)力定型
      7、練習(xí)
      8、元認(rèn)知
      9、學(xué)習(xí)方法
      10、預(yù)測(cè)
      11、生成性學(xué)習(xí)
      12、陳述性學(xué)習(xí)
      13、問(wèn)題的變式
      14、個(gè)性
      15、把大目標(biāo)分成子目標(biāo)
      16、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
      17、好奇心
      18、序列性
      三、簡(jiǎn)答題：（見(jiàn)教材要點(diǎn)）
      四、論述題：（見(jiàn)教材要點(diǎn)）
      第十、十一、十二章心理學(xué)練習(xí)題（屈衛(wèi)國(guó)）
      一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。
      1．社會(huì)學(xué)習(xí)品德理論是由()提出的。
      A．埃里克森 B．費(fèi)斯廷格 C．班杜拉 D．皮亞杰
      2．受到他人或規(guī)范的壓力，個(gè)體產(chǎn)生的符合他人或規(guī)范要求的行為稱為()。A．模仿 B．從眾 C．服從 D．認(rèn)同
      3．在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系稱之為()。
      A．模仿 B．從眾 C．認(rèn)同 D．內(nèi)化  4．采用道德兩難故事研究?jī)和赖掳l(fā)展的心理學(xué)家是()。A．斯騰伯格 B．柯?tīng)柌?C．埃里克森 D．弗洛伊德
      5．在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近稱之為()。
      A．模仿 B．從眾 C．服從 D．認(rèn)同
      6．品德內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的()。
      A．新觀點(diǎn) B．認(rèn)知結(jié)構(gòu) C．價(jià)值體系 D．策略系統(tǒng)  7．從整體發(fā)展來(lái)看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期大致在()。A．一年級(jí) B．三年級(jí) C．五年級(jí) D．六年級(jí)  8．個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念稱為()。A．態(tài)度的認(rèn)知 B．態(tài)度的評(píng)價(jià) C．態(tài)度的情感 D．態(tài)度的意向  9．個(gè)體品德的核心部分是()。
      A．道德認(rèn)識(shí) B．道德情感 C．道德意向 D．道德行為
      10．在柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于()。A．習(xí)俗水平B．前習(xí)俗水平C．后習(xí)俗水平D．權(quán)威水平 11．通過(guò)對(duì)某種道德形象的聯(lián)想而發(fā)生的情感體驗(yàn)稱為()。A．直覺(jué)的道德情感 B．想象的道德情感  C．倫理的道德情感 D．認(rèn)知性道德情感
      12．表現(xiàn)出“富貴不能淫，貧賤不能移”或當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)了與自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相反的行動(dòng)時(shí)，會(huì)感到內(nèi)疚、不安，此時(shí)其態(tài)度與品德的形成階段主要處在()。
      A．依從 B．認(rèn)同 C．內(nèi)化 D．參與  13．態(tài)度改變和品德形成的階段可劃分為()。A．順從、認(rèn)同和內(nèi)化 B．順從和認(rèn)同  C．逆反、認(rèn)同和內(nèi)化 D．認(rèn)同和內(nèi)化  14．根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段論，()的兒童對(duì)行為的判斷主要是根據(jù)客觀結(jié)果，而不是考慮主觀動(dòng)機(jī)。
      A．自我中心階段 B．權(quán)威階段 C．可逆性階段 D．公正階段
      15．在柯?tīng)柌竦赖屡袛喟l(fā)展階段論的觀點(diǎn)中，只根據(jù)行為后果是否受懲罰來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于()。
      A．懲罰和服從取向階段 B．權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段  C．良心或原則取向階段 D．“好孩子”取向階段
      16．品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是()。A．比較穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的  C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的 D．比較不穩(wěn)定的
      17．兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為()。A．自律道德 B．無(wú)道德規(guī)則 C．他律道德 D．依存性道德
      18．個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為()。
      A．品德 B．態(tài)度 C．意向 D．個(gè)性
      19．根據(jù)自己的人生觀、價(jià)值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實(shí)規(guī)范的約束的道德發(fā)展階段是()。A．普遍倫理取向階段 B．社會(huì)契約取向階段  C．相對(duì)功利取向階段 D．尋求認(rèn)可取向階段  20．規(guī)則對(duì)兒童沒(méi)有約束力的階段是()。
      A．權(quán)威階段 B．可逆性階段 C．公正階段 D．自我中心階段
      21．()對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行系統(tǒng)研究認(rèn)為兒童道德發(fā)展包括兩階段，道德教育目標(biāo)是使兒童達(dá)到自律道德。
      A．班杜拉 B．柯?tīng)柌?C．加涅 D．皮亞杰 22．皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在()。
      A．0—5歲 B．6—8歲 C．8—10歲 D．10—12歲
      23．清楚地意識(shí)到道德觀念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)稱為()。A．直覺(jué)的道德情感 B．想象的道德情感 C．倫理的道德情感 D．形象的道德情感
      24．在態(tài)度和品德的形成過(guò)程中，對(duì)榜樣的模仿屬于哪個(gè)階段?()。A．依從 B．認(rèn)同 C．同化 D．內(nèi)化 25．形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)()。
      A．道德認(rèn)識(shí) B．道德信念 C．道德情感 D．道德意志 26．根據(jù)柯?tīng)柌竦挠^點(diǎn)道德推理的最高階段是()。A．“好孩子“取向階段 B．懲罰和服從取向階段 C．良心或原則取向階段 D．權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段
      27．態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的()。A．知識(shí)經(jīng)驗(yàn) B．觀念和信念 C．道德認(rèn)識(shí) D．道德觀 28．一個(gè)人的對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是()。A．與生俱來(lái)的 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D．通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的
      29．兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?)。
      A．避免學(xué)生觀看類似影視片
      B．對(duì)有模仿行為的兒童進(jìn)行說(shuō)服教育 C．影視片中盡量少描寫反面人物
      D．影視片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)?”
      30．研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年的道德判斷處于()。A．前習(xí)俗水平B．習(xí)俗水平C．后習(xí)俗水平D．無(wú)規(guī)則水平31．態(tài)度的核心成分是()。
      A．認(rèn)知成分 B．情感成分 C．意志成分 D．行為成分
      32.要做好心理輔導(dǎo)工作，不能遵循的原則有()。A.面向全體學(xué)生原則 B.預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則 C.尊重與理解學(xué)生原則 D.教師中心原則 33.首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是()。A.斯金納 B.巴甫洛夫 C.艾里斯 D.雅各布松 34.人格障礙是()產(chǎn)物。A.個(gè)體先天素質(zhì) B.后天教養(yǎng)
      C.不良習(xí)慣 D.個(gè)體先天素質(zhì)與后天教養(yǎng)
      35.依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程稱為()。
      A.心理測(cè)驗(yàn) B.心理咨詢 C.心理輔導(dǎo) D.心理評(píng)估
      36，評(píng)定量表將欲觀察的學(xué)生各項(xiàng)心理特質(zhì)或行為列于表上，通常分為()。A.1，2，3 級(jí) B.9 級(jí) c.3，5，7 級(jí) D.5 級(jí) 37.下列哪些中學(xué)生的表現(xiàn)不屬于心理行為問(wèn)題()。A.過(guò)分依賴 B.吸煙
      C.受到批評(píng)，心里不高興 D.一到考試身體就有不適反應(yīng).38.首創(chuàng)主要用于治療恐懼癥的系統(tǒng)脫敏法的心理學(xué)家是()。A.斯金納 B.沃爾樸 C.艾里斯 D.雅各布松
      39.通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為稱為()。A.行為塑造 B.行為訓(xùn)練 c.行為矯正 D.行為強(qiáng)化 40.日記，周記，作文等是下列哪種方法的具體形式()。A.觀察法 B.自述法 C.評(píng)定量表 D.軼事記錄 41.在心理測(cè)驗(yàn)中，成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)屬于()。A.認(rèn)知測(cè)驗(yàn) B.能力測(cè)驗(yàn) C.人格測(cè)驗(yàn) D.智商測(cè)驗(yàn)
      42.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的()。A.社會(huì)適應(yīng) B.社會(huì)化人格 c.精神面貌 D.精神狀態(tài)
      43.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖，臉紅，聲音發(fā)顫，口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛.這種心理狀 態(tài)是一種()。
      A.抑郁癥 B.恐怖癥 c.焦慮癥 D.強(qiáng)迫癥
      44.關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說(shuō)法不正確的是()。A.考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來(lái)處理 B.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來(lái)越嚴(yán)重
      C.考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了 D.系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一
      45.輔導(dǎo)老師將接受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想，觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語(yǔ)言再表達(dá)出來(lái)的會(huì)談技術(shù)為()。A.鼓勵(lì) B.反映 C.澄清 D.詢問(wèn)
      46.籌碼，小紅星，蓋章的卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)替代物來(lái)使用，這屬于()。A.行為塑造法 B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 C.系統(tǒng)脫敏法 D.情緒輔導(dǎo)法
      47.學(xué)習(xí)者因榜樣受到強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化，我們稱這種強(qiáng)化為()。A.直接強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.具體強(qiáng)化 D.概括強(qiáng)化
      48.心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的()。A.積極的社會(huì)功能 B.應(yīng)有的責(zé)任能力 C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D.道德精神面貌 49.心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是()。A.會(huì)談 B.傾聽(tīng) C.鼓勵(lì) D.詢問(wèn)
      50．教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是()。
      A．講授法 B．發(fā)現(xiàn)法 C．掌握學(xué)習(xí)法 D．頭腦風(fēng)暴法
      51．學(xué)生將特殊對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定屬于()。
      A．接受 B．價(jià)值體系個(gè)性化 C．反應(yīng) D．形成價(jià)值觀念
      52．在布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，()是最高水平的認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
      A．知識(shí) B．應(yīng)用 C．評(píng)價(jià)目標(biāo) D．綜合目標(biāo)
      53．研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果()。A．有影響 B．沒(méi)有影響 C．幾乎沒(méi)有影響 D．有實(shí)質(zhì)性影響 54．讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱之為()。A．個(gè)別化教學(xué) B．指導(dǎo)性教學(xué) C．合作教學(xué) D．情境教學(xué)
      55．()是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)于此。A．教學(xué)目標(biāo) B．教學(xué)目的 C．測(cè)評(píng) D．教學(xué)策略
      56．將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)系的各種子目標(biāo)的過(guò)程稱之為()。A．目標(biāo)分類 B．目標(biāo)表述 C．任務(wù)分析 D．任務(wù)執(zhí)行
      57．認(rèn)為只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，學(xué)生就對(duì)所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度的是()。
      A．程序教學(xué) B．掌握學(xué)習(xí)C．情境教學(xué) D．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
      58．在布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)中，能夠發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說(shuō)或文章屬于教學(xué)目標(biāo)的()層次。
      A．應(yīng)用 B．綜合 C．領(lǐng)會(huì) D．評(píng)價(jià)
      59．通常人們所說(shuō)的態(tài)度和欣賞屬于情感目標(biāo)的()。
      A．反應(yīng) B．接受 C．形成價(jià)值觀念 D．價(jià)值體系個(gè)性化。60．以下哪種說(shuō)法是不正確的()。A．學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏最主要的表現(xiàn)是厭學(xué)。
      B．要讓學(xué)生掌握上課記筆記的學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成上課記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該令人信服地讓學(xué)生了解記筆記的作用，具體方法以及如何使用筆記。
      C．小學(xué)、初中、高中各階段的學(xué)習(xí)方法是相同的，所以應(yīng)該從小學(xué)起就全面指導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
      D．成績(jī)好的同學(xué)也會(huì)有厭學(xué)情緒。61．教學(xué)過(guò)程中的首要事件是()。A．引起學(xué)生注意 B．提示教學(xué)目標(biāo) C．喚起先前經(jīng)驗(yàn) D．呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
      62．任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相連的()。A．各種智力活動(dòng) B．各種課堂行為 C．各種子目標(biāo) D．教學(xué)階段
      63．用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)是()。A．具體目標(biāo) B．行為目標(biāo)
      C．心理目標(biāo) D．心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)
      64．有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用()。
      A．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．合作學(xué)習(xí)策略 C．以教師為中心的講授策略 D．師生互動(dòng)策略
      65．在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而。采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱之為()。
      A．教學(xué)策略 B．教學(xué)方法 C．教學(xué)目標(biāo) D．學(xué)習(xí)方法 66．在布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，()代表較高水平的理解。A．知識(shí) B．領(lǐng)會(huì) C．應(yīng)用 D．分析
      67．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的首倡者為美國(guó)當(dāng)代認(rèn)知派心理學(xué)家()。A．斯金納 B．桑代克 C．普萊西 D．布魯納
      68．在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是()。A．知識(shí) B．領(lǐng)會(huì) C．綜合 D．評(píng)價(jià) 69．在個(gè)別化教學(xué)中，程序教學(xué)的發(fā)明人是()。A．斯金納 B．普萊西 C．布魯納 D．加涅
      70．將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的是()。A．弗洛伊德 B．布盧姆 C．皮亞杰 D．杜威
      二、填空題：把答案填在題中橫線上。
      1．態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知成分、和行為成分。
      2．品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的 和傾向。3．道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括、想象的道德情感和倫理的道德情感三種。4．道德行為包括道德行為技能和道德 兩個(gè)方面。
      5．依據(jù)皮亞杰的研究，兒童道德發(fā)展大致可分為 和自律道德階段。
      6．美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯格通過(guò)大量研究，將兒童道德判斷分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和 三個(gè)水平。
      7．根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯格的理論，兒童道德判斷處于前習(xí)俗水平的對(duì)應(yīng)發(fā)展階段為 和相對(duì)功利取向。
      8．根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯格的理論，兒童道德判斷處于習(xí)俗水平的對(duì)應(yīng)發(fā)展階段為尋求認(rèn)可取向和。
      9．根據(jù)心理學(xué)的研究，中學(xué)生倫理道德的發(fā)展具有 和言行一致的特點(diǎn)。10．一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過(guò)程的階段依次為依從、認(rèn)同、。
      11．根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，個(gè)體道德在從他律到自律的發(fā)展過(guò)程中，有重大影響的因素是認(rèn)知能力和。12． 的社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都證明，社會(huì)學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察、模仿而完成的，態(tài)度與品德作為社會(huì)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，也可以通過(guò)觀察、模仿榜樣的行為而習(xí)得。
      13． 是通過(guò)對(duì)某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗(yàn)。
      14.影響態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是認(rèn)知失調(diào)、、道德認(rèn)知。15．道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種。
      16．態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成，的，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是通過(guò) 相互作用而形成或改變的。
      17． 是道德發(fā)展的最高階段。
      18．從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。19．與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的 二
      一、主動(dòng)性、穩(wěn)定性等特點(diǎn)。
      20．了解中學(xué)生 發(fā)展的基本特征是進(jìn)行道德教育和培養(yǎng)良好態(tài)度的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。21．依從階段的行為主要受控于，而不是內(nèi)在的需要。22． 是指經(jīng)常違反道德準(zhǔn)則或犯有較嚴(yán)重的道德過(guò)錯(cuò)行為。23．態(tài)度是一種 狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。
      24． 決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù)，而態(tài)度則決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。
      25．品德是在道德觀念的控制下進(jìn)行某種活動(dòng)、參與某件事情或完成某個(gè)任務(wù)的自覺(jué)行為，也就是說(shuō)，是認(rèn)識(shí)與 的統(tǒng)一。
      26．小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力具有，同時(shí)也缺乏原則性，但發(fā)展的趨勢(shì)是穩(wěn)定的、和諧的。
      27． 是出自內(nèi)心要求而非外力強(qiáng)制的紀(jì)律，其形成過(guò)程是將外部的教育要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的需要。
      28．道德情感滲透在人的 和道德行為中。
      29．教師可以綜合應(yīng)用一些方法來(lái)幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說(shuō)服、、群體約定與獎(jiǎng)懲等.30．態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的穩(wěn)定的。
      31．服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與 一致的行為。
      32．道德統(tǒng)一性包含兩層含義，和尋求超越性意義。33． 是道德行為的根本機(jī)制。
      34．品德學(xué)習(xí)的兩種形式是親歷學(xué)習(xí)和。
      35．道德是一種 現(xiàn)象，它的存在依賴整個(gè)社會(huì)的存在。
      36．小學(xué)生的品德發(fā)展明顯地表現(xiàn)出自覺(jué)紀(jì)律：其形成過(guò)程具體要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：一是依靠外部教育要求階段；二是過(guò)渡階段；三是紀(jì)律原則變成 階段。
      37.幫助學(xué)生形成對(duì)教師、集體的積極的態(tài)度定勢(shì)或 是使學(xué)生接受道德教育的前提。38.無(wú)論采用何種方法進(jìn)行心理輔導(dǎo)，都必須以建立良好的 為前提。39.強(qiáng)迫癥一般包括強(qiáng)迫觀念和。
      406.行為演練的基本方法包括全身松弛訓(xùn)練，和肯定性訓(xùn)練。41.心理輔導(dǎo)中人際關(guān)系的主要特點(diǎn)是，尊重，真誠(chéng)與同感。
      42.在用觀察法評(píng)估學(xué)生心理健康狀況時(shí)，常用的記錄方式有，評(píng)定量表，軼事記錄。43.會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，可分為 與影響性會(huì)談。
      44.1948 年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的，心理的社會(huì)適應(yīng)等方 面的健康，1989 年，又在健康的涵義中增加了 的健康。45.心理評(píng)估可采用心理測(cè)驗(yàn)這類 方法，也可采用觀察法這種 的方法。46.在評(píng)估性會(huì)談中的詢問(wèn)，少提 的問(wèn)題，多提開(kāi)放型的問(wèn)題。47.心理測(cè)驗(yàn)按照所要測(cè)量的特征大體上可分為認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和 測(cè)驗(yàn)。
      48.習(xí)慣上，人們用、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到 高的幾類心理健康問(wèn)題。
      49.心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為學(xué)會(huì)調(diào)適，兩個(gè)方面。50.以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥稱之為。
      51.所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)。
      52.心理健康教育包括針對(duì)心理疾患而進(jìn)行的矯正性心理健康教育，和針對(duì) 而進(jìn)行的心理健康教育。
      53.作為學(xué)校心理健康教育工作，就總體情況而言，其重心應(yīng)該是。54.心理健康教育對(duì)象應(yīng)以 的學(xué)生為主。
      55．如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則適宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是。56．在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從 出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件。57．依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由低到高分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次。
      58．課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和 兩個(gè)方面。
      59．在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣的問(wèn)題：“學(xué)生要完成這一步，預(yù)先要具備哪些能力?”一直追問(wèn)到 為止。
      60．教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過(guò)程和 三個(gè)方面。
      61．教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前由教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計(jì)方案的過(guò)程。
      62．發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過(guò) 活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。63．行為目標(biāo)的陳述必須具備四個(gè)要素：、行為動(dòng)作、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。64．對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過(guò)程、的回憶。
      65．依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、五個(gè)等級(jí)。
      66．教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的 相互作用的活動(dòng)方式。
      67.依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，動(dòng)作技能目標(biāo)可具體分為知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫和。68．教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到 的一切活動(dòng)計(jì)劃。
      69．布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和 三大領(lǐng)域。70．在向?qū)W生陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意運(yùn)用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言，確保學(xué)生理解目標(biāo)和結(jié)果，形成。
      三、簡(jiǎn)答題。1．簡(jiǎn)述態(tài)度的內(nèi)涵。2．簡(jiǎn)述態(tài)度的結(jié)構(gòu)。3．簡(jiǎn)述品德的內(nèi)涵。
      4．簡(jiǎn)述態(tài)度與品德的關(guān)系。
      5．什么是品德，品德與道德的主要區(qū)別是什么? 6．簡(jiǎn)述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件。7．簡(jiǎn)述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。8．簡(jiǎn)述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。9．簡(jiǎn)述培養(yǎng)態(tài)度與品德的常用方法。
      10．在態(tài)度與品德的培養(yǎng)中，怎樣進(jìn)行有效的說(shuō)服? 11．簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。
      12.什么是心理健康?衡量心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么? 13.如何理解與把握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)? 14.簡(jiǎn)述心理評(píng)估的意義.15.簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)工作應(yīng)該遵循的原則.16.在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育有何意義? 17.為了使會(huì)談富有成效，輔導(dǎo)教師應(yīng)掌握哪些專門技術(shù)? 18．什么是教學(xué)目標(biāo)?教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的作用有哪些? 19．簡(jiǎn)述行為目標(biāo)的陳述所要具備的要素。20．教師在選擇教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)考慮哪些具體因素? 21．簡(jiǎn)述指導(dǎo)教學(xué)的主要活動(dòng)或要素。22．簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。23．發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)階段是什么?
      四、論述題。
      1．在態(tài)度與品德的培養(yǎng)中，如何進(jìn)行有效的說(shuō)服? 2．試述利用群體約定培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度與品德的操作程序。3．試述品德的心理結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系。4．闡述代表性的品德發(fā)展的階段理論。5．從心理學(xué)技術(shù)角度，如何培養(yǎng)學(xué)生良好品德? 6．有人建議，在教育實(shí)踐中，“要多使用獎(jiǎng)勵(lì)，而盡量少用懲罰”。請(qǐng)闡述你對(duì)這種建議的看法。7．一位教師試圖使學(xué)生形成利他的習(xí)慣。他采用的方法是提供榜樣化，其中的強(qiáng)化是當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)。試分析：
      (1)這種方法最初可能使學(xué)生形成的是什么?(2)使用這種方法形成利他習(xí)慣的內(nèi)外條件是什么?(3)僅僅以表?yè)P(yáng)作為強(qiáng)化物能使學(xué)生形成持久的利他習(xí)慣嗎?(4)形成高尚的利他習(xí)慣還需要什么條件?提供自私的榜樣對(duì)形成這種習(xí)慣有必要嗎? 8.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾卧趯W(xué)校開(kāi)展心理健康教育.9.試述代幣療法的優(yōu)點(diǎn).10.小學(xué)生心理發(fā)展的主要矛盾是什么? 11.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾伪３謱W(xué)生心理健康.12．試述加涅的教學(xué)事項(xiàng)理論的主要內(nèi)容。13．試述設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的意義。14．如何陳述教學(xué)目標(biāo)? 15．關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類的主要理論有哪些?
      第十三章 課堂管理
      一．選擇題：（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。）1． 學(xué)生“品德差、學(xué)習(xí)差，幾乎沒(méi)有合作行為，而且誰(shuí)也不知道該做什么”，這是學(xué)生對(duì)（）領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)。
      A．民主型 B．放任自流型 C．仁慈專斷型 D．強(qiáng)硬專斷型
      2．學(xué)生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動(dòng)作，提問(wèn)時(shí)沒(méi)有人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于（）。
      A．積極的 B．消極的 C．對(duì)抗的 D．不能確定 3．約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為（）。
      A．群體氣氛 B．群體壓力 C．群體凝聚力 D．群體規(guī)范 4．班級(jí)、小組、少先隊(duì)屬于（）。
      A．一般群體 B．正式群體 C．非正式群體 D．特殊群體
      4．以個(gè)人好惡．興趣愛(ài)好為聯(lián)系紐帶具有強(qiáng)烈情感色彩的群體是（）。A．聯(lián)合群體 B．正式群體 C．松散群體 D．非正式群體 5．“將心比心”運(yùn)用了（）這一心理機(jī)制。A．移情 B．心胸豁達(dá) C．期望 D．人際吸引
      6．有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序．不遵守紀(jì)律和不道德行為學(xué)生的行為稱作（）。A．沖動(dòng)型問(wèn)題行為 B．?dāng)_亂性的問(wèn)題行為 C．多動(dòng)型問(wèn)題行為 D．自律障礙行為 7．教師對(duì)課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱之為：（）A．課堂管理 B．課堂紀(jì)律 C．課堂規(guī)范 D．課堂控制 8．課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（）。
      A．維持動(dòng)機(jī)作用 B．促進(jìn)和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀(jì)律功能
      9．課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的（）。
      A．教學(xué)風(fēng)格 B．教學(xué)方法 C．教學(xué)氛圍 D．氣氛區(qū)
      10．注重創(chuàng)造自由空氣，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人的教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格稱為（）。A．專制型領(lǐng)導(dǎo) B．監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo) C．參與式領(lǐng)導(dǎo) D．放任型領(lǐng)導(dǎo) 11．課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為（）。A．課堂規(guī)范 B．課堂氣氛 C．課堂管理 D．課堂紀(jì)律
      12．不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為稱之為（）。
      A．違紀(jì)行為 B．多動(dòng)行為 C．問(wèn)題行為 D．強(qiáng)迫行為
      13．某個(gè)學(xué)生在課堂上故意弄出響聲以引起教師的注意，這時(shí)，采?。ǎ┑奶幚矸椒ㄗ顬檫m宜。A．言語(yǔ)提醒 B．非言語(yǔ)暗示 C．有意忽視 D．暫時(shí)隔離 14．影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是：（）A．群體壓力 B．群體動(dòng)力 C．群體凝聚力 D．群體規(guī)范
      15．在班主任輪換時(shí)，有些老師通常感到很難接替一位優(yōu)秀班主任的工作，卻能順利地接任一個(gè)新班，你認(rèn)為可能的原因是（）。
      A．對(duì)教師的定型期望 B．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的類型 C．班干部的不同類型 D．對(duì)同學(xué)和家長(zhǎng)的態(tài)度
      二、填空題：把答案填在題中橫線上。（本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。把答案填在答題卷的填空題欄內(nèi)）
      16．課堂管理制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，教學(xué)和評(píng)價(jià)具有促進(jìn)和_______的功能。17．課堂的三大要素包括學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和_______。
      18．課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和_______。19．群體規(guī)范是約束群體成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的_______。20．教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有參與式領(lǐng)導(dǎo)和_______。
      21．學(xué)校里的群體可分為由教育行政部門明文規(guī)定的正式群體和個(gè)體在相互交往中基于個(gè)人的好惡、興趣愛(ài)好等形成的_______。
      22．人們?cè)诮煌行纬傻谋容^穩(wěn)定的心理關(guān)系稱為_(kāi)______。
      23．在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和_______三種類型。
      24．勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型，其中_______課堂氣氛最佳。25．課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、_______及教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃。
      26．影響課堂教學(xué)效率高低的主要因素是教師、學(xué)生和_______三大要素的相互協(xié)調(diào)程度。27．課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂_______。
      28．課堂紀(jì)律的四種類型分別為教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、_______促成的紀(jì)律及自我促成的紀(jì)律。
      29．影響課堂氣氛的主要因素是_______、教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)。
      30．課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的_______，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。31．課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_______而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。32．吸引與排斥、_______是課堂里主要的人際關(guān)系。33．_______是處理問(wèn)題行為的最好方式。
      34．我國(guó)心理學(xué)家綜合國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的主要傾向，把課堂問(wèn)題行為分成兩類：外向攻擊型問(wèn)題行為和_______。
      35、一般認(rèn)為，在中學(xué)階段，班級(jí)人數(shù)控制在_______人最為合適。
      三、簡(jiǎn)答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡(jiǎn)答題欄內(nèi)。）
      36．簡(jiǎn)述群體的特征。
      37．應(yīng)怎樣正確對(duì)待非正式群體？
      38．簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的類型。
      39．課堂管理的目標(biāo)是什么，表現(xiàn)在哪三個(gè)方面?
      40．課堂情境結(jié)構(gòu)包括哪些內(nèi)容？
      四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi)。）
      41．如何理解課堂中的問(wèn)題行為，應(yīng)該怎樣正確對(duì)待?
      42．八年級(jí)四班是學(xué)校出了名的“搗蛋”班級(jí)，很多老師都不愿意到該班去上課。這學(xué)期，學(xué)校安排張老師擔(dān)任四班的語(yǔ)文老師。第一天上課時(shí)，張老師還在樓梯間就聽(tīng)到班里傳出的喊叫聲，在課堂上，同學(xué)們說(shuō)小話、吃東西、隨意走動(dòng)的現(xiàn)象比比皆是，即使聽(tīng)課的同學(xué)也時(shí)常問(wèn)一些與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題，引起大家哄堂大笑，弄得張老師筋疲力盡，哭笑不得。面對(duì)這樣的班級(jí)，你將如何來(lái)解決這些問(wèn)題呢？你會(huì)怎樣來(lái)進(jìn)行有效的課堂管理呢？
      第十四章 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)模擬題
      一．選擇題：（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。）
      1．采用性格量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，他們?cè)谝粋€(gè)月后的結(jié)果與六個(gè)月前和三個(gè)月前的得分大致相等，這表明測(cè)驗(yàn)的（）較高。
      A．效度 B．信度 C．區(qū)分度 D．相關(guān)度
      2．關(guān)于教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類，按教學(xué)評(píng)價(jià)的功能分類可分為（）A．形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)
      B．常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) C．配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià) D．正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)
      3．教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（）A．做出分析 B．做出判斷 C．進(jìn)行評(píng)估 D．做出決策 4．常用的非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)有案卷分析、觀察和（）。
      A．情感評(píng)價(jià) B．軼事記錄 C．等級(jí)評(píng)價(jià)量表 D．行為檢查單
      5．以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式稱為（）。
      A．常模參照標(biāo)準(zhǔn) B．正式評(píng)價(jià) C．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) D．非正式評(píng)價(jià)
      6．通過(guò)對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型繪畫等各種作品進(jìn)行考察、分析并形成某種判斷和決策的過(guò)程稱為（）。
      A．個(gè)案研究 B．觀察分析 C．案卷分析 D．事務(wù)記錄 7．—個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度稱為（）。A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度
      8．通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的測(cè)定稱為（）。A．配置性評(píng)價(jià) B．形成性評(píng)價(jià) C．診斷性評(píng)價(jià) D．總結(jié)性評(píng)價(jià) 9．測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的（）。
      A．基本過(guò)程 B．全部過(guò)程 C．主要過(guò)程 D．系統(tǒng)程序
      10．為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套（）。A．系統(tǒng)程序 B．嚴(yán)格規(guī)則 C．系統(tǒng)規(guī)則 D．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則 11．（）不是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性。A．客觀性 B．計(jì)劃性 C．可比性 D．公平性
      12．關(guān)于教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類，按教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度可分為（）。
      A． 形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) B． 常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) C． 配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)
      D．正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)
      13．下列不屬于觀察評(píng)價(jià)技術(shù)的是（）。
      A．行為檢查單 B．軼事記錄 C．成長(zhǎng)記錄袋 D．等級(jí)評(píng)價(jià)量表
      14．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們按一定測(cè)驗(yàn)理論和技術(shù)，根據(jù)全國(guó)或地區(qū)所有學(xué)校的共同教育目標(biāo)來(lái)編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)（）。
      A．智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn) B．結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn) C．能力形成的測(cè)驗(yàn) D．成就水平的測(cè)驗(yàn)
      15．為了考查學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的情況，讓學(xué)生編制一份測(cè)驗(yàn)小學(xué)兩步應(yīng)用題的測(cè)題屬于（）。A．形成性測(cè)驗(yàn) B．間接測(cè)驗(yàn) C．非正式測(cè)驗(yàn) D．操作評(píng)價(jià)
      二、填空題：把答案填在題中橫線上。（本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。把答案填在答題卷的填空題欄內(nèi)）16．在主觀類型題目的論文題型中，簡(jiǎn)答題屬于_______。
      17．教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_______資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定的步驟。
      18．問(wèn)題解決題通常有兩種形式，即_______和間接測(cè)驗(yàn)。19．關(guān)于教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類，單元小測(cè)驗(yàn)屬于_______。和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。
      20．為進(jìn)行有效的觀察，教師可采用_______、軼事記錄、等級(jí)評(píng)價(jià)量表等方式。21．考察測(cè)驗(yàn)有效性的指標(biāo)主要有信度、效度、_______。22．在教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一般分為_(kāi)______和絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)兩種。23．區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或_______。24．依據(jù)評(píng)價(jià)的功能，教學(xué)評(píng)價(jià)有_______和配置性評(píng)價(jià)。
      25．細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具。其形式是兩維表，一般縱欄表示_______，橫欄表示課程的內(nèi)容或范圍。
      26．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性表現(xiàn)在具有_______、計(jì)劃性和可比性。27．教師自編主觀題的類型包括論文題和_______兩類。
      28．對(duì)認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)最常用的評(píng)價(jià)手段包括標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)、_______。29．1926年，________本著“教學(xué)做合一”思想，編制了我國(guó)最早的一份較全面的學(xué)校評(píng)價(jià)量表《鄉(xiāng)村小學(xué)比賽表》。
      30．依據(jù)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為正式評(píng)價(jià)和_______。31．客觀題包括選擇題、是非題、_______和填空題。
      32．教學(xué)評(píng)價(jià)的報(bào)告方式常用的有分?jǐn)?shù)制、_______和觀察報(bào)告等。33．教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括認(rèn)知、情感和_______三方面。
      34．論文題一般較常使用的有兩種類型，即有限制的問(wèn)答題和_______。35．通常，學(xué)校里的學(xué)科學(xué)習(xí)考試主要屬于對(duì)學(xué)生進(jìn)行_______參照測(cè)評(píng)。
      三、簡(jiǎn)答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡(jiǎn)答題欄內(nèi)。）
      36．簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。
      37．簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的分類。
      38．簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性。
      39．簡(jiǎn)述教師自編測(cè)驗(yàn)的步驟。
      40．簡(jiǎn)述非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)。
      四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi)。）
      41．教師評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)注意哪些問(wèn)題?
      42．評(píng)價(jià)結(jié)果的報(bào)告形式有哪些?。
      第十五章 教師心理模擬題(一)單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。）
      1.以下不屬于教師教學(xué)能力的是()。
      A．教學(xué)認(rèn)知能力 B．教學(xué)操作能力 C．空間知覺(jué)能力 D．教學(xué)監(jiān)控能力
      2.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)即()。
      A．教育手段 B．教育機(jī)智 C．教育反響 D．教育靈感 3.教師期望的預(yù)言效應(yīng)也稱作（）。
      A.定勢(shì)效應(yīng) B.暈輪效應(yīng) C.羅森塔爾效應(yīng) D.首因效應(yīng) 4.與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活并具有（）。A.預(yù)見(jiàn)性 B.系統(tǒng)性 C.結(jié)構(gòu)性 D.實(shí)效性 5.在課后評(píng)價(jià)中，專家教師更加關(guān)注的是（）。A.課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié) B.自己的教學(xué)是否成功 C.課堂管理問(wèn)題 D.學(xué)生對(duì)新材料的理解情況 6.提出教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)的是()。A．加涅 B．羅森塔爾 C．戴爾 D．波斯納 7.皮格馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了教師的（）對(duì)學(xué)生的影響。A.知識(shí) B.能力 C.期望 D.方法
      8．專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以（）為中心。A．學(xué)生 B．教師 C．教材 D．教學(xué)思想
      9.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是其教學(xué)能否自覺(jué)地關(guān)注（）.A.教材 B.學(xué)生 C.生存 D.情境
      10.教師善于快速準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的重要特征，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的情緒和愿望，這是說(shuō)教師的觀察力具有（）。
      A.客觀性 B.全面性 C.精密性 D.敏銳性
      11微格教學(xué)是指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間內(nèi)嘗試的小型課堂教學(xué)。時(shí)間一般為（）。A.1-5分鐘 B.5-20分鐘 C.30分鐘 D.40分鐘
      12、下列哪一項(xiàng)不屬于布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法的是()。A．反思日記 B．詳細(xì)描述 C．交流討論 D．關(guān)注問(wèn)題
      13．經(jīng)常擔(dān)心“學(xué)生喜歡我嗎？”等這樣一些問(wèn)題的教師，這時(shí)其發(fā)展很可能處于（）的階段。A．關(guān)注生存 B．關(guān)注情境 C．關(guān)注學(xué)生 D．關(guān)注自我 14．教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)是（）A．老教師 B．教學(xué)熟手 C．優(yōu)秀班主任 D．專家型教師
      15、教師被人們譽(yù)為“靈魂的工程師”，這說(shuō)明教師扮演了什么角色?()A．“家長(zhǎng)代理人” B．“知識(shí)傳授者”  C．“學(xué)生楷模” D．“心理調(diào)節(jié)者”
      （二）填空題（本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。把答案填在答題卷的填空題欄內(nèi)）16．專家教師的課時(shí)計(jì)劃有很大的()。
      17、()是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。18.一般來(lái)說(shuō)．為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行（）觀摩。19．備課時(shí)，專家教師表現(xiàn)出一定的()。20．課堂教學(xué)觀摩可分為()和非組織化觀摩。21．（）觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩。22．教師的()和人格特征與職業(yè)成就之間都有關(guān)系。
      23．在教師期望對(duì)學(xué)生的影響實(shí)驗(yàn)中，羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作()。24．對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：()。
      25．布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有：()、詳細(xì)描述、交流討論和行動(dòng)研究。26．教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、()和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段。
      27．（）指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間內(nèi)嘗試小型的課堂教學(xué)，并攝制成錄像，課后進(jìn)行分析，這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。
      28．福勒和（）根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，將教師的成長(zhǎng)劃分為三個(gè)發(fā)展階段。
      29．（）教師的課時(shí)計(jì)劃只是突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，而新教師卻把大量時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上。
      30．（）等人1993年提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過(guò)程。31．人們通常將專家教師的相關(guān)知識(shí)、技能和（）合稱為教學(xué)技能。
      32、處于()階段的教師，最擔(dān)心的問(wèn)題是：“學(xué)生喜歡我嗎？”“同學(xué)們?cè)趺纯次?？”等?/p>
      33在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)-------是其教學(xué)能力的核心。
      34、教師在課堂教學(xué)中，更多的重視和關(guān)注課堂的氣氛是否活躍，教學(xué)任務(wù)是否完成，而對(duì)學(xué)生個(gè)體的表面關(guān)注較少，據(jù)此該教師現(xiàn)在主要處在成長(zhǎng)階段中的關(guān)注------階段。
      35、教師的教學(xué)能力可分為教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué) 和教學(xué)監(jiān)控能力三方面。
      （三）簡(jiǎn)答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡(jiǎn)答題欄內(nèi)。）
      36、簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的歷程。
      37、簡(jiǎn)述教學(xué)反思的三種類型。
      38、簡(jiǎn)述教師的特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。
      39、簡(jiǎn)述羅森塔爾效應(yīng)。
      40、簡(jiǎn)述教師常用的反思方法。
      （四）論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi)。）
      41、試述學(xué)生喜歡的教師特征。
      42、小王老師是剛畢業(yè)不久的大學(xué)生，最近分配到一所重點(diǎn)中學(xué)擔(dān)任語(yǔ)文老師，她非常想迅速成為一名優(yōu)秀的人民教師，但又不知道自己該從哪些方面努力，請(qǐng)給她一些好的建議。
      湖南省2010年非師范教育類畢業(yè)申請(qǐng)認(rèn)定 高中（中專）及以下教師資格考試試卷
      教育學(xué)（中學(xué)）
      一、選擇題：
      1.教育學(xué)的研究對(duì)象是（A）。
      A、教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題 B、教育規(guī)律 C、教育原則 D、教育技術(shù) 2.提出“教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活”等觀點(diǎn)的教育家是（C）。
      A、布盧姆 B、凱洛夫 C、杜威 D、布魯納 3.“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”是一種（B）思潮的體現(xiàn)。
      A、制度化教育 B、非制度化教育 C、形式化教育 D、非形式化教育
      4.“長(zhǎng)善救失”從古至今都是一條非常重要的教育經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有因?yàn)闀r(shí)代和社會(huì)的變化而消失，這反映了教育具有（D）。
      A、不變性 B、發(fā)展性 C、保守性 D、歷史繼承性
      5.“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”這句話夸大了（B）因素對(duì)人的身心發(fā)展的影響。
      A、遺傳 B、環(huán)境 C、個(gè)體主觀能動(dòng)性 D、學(xué)校教育 6.從人的發(fā)展的角度講，洛克的“白板說(shuō)”屬于（B）。
      A、內(nèi)發(fā)論 B、外鑠論
      C、遺傳決定論 D、多因素相互作用論
      7.個(gè)體身心發(fā)展的（A）要求教育活動(dòng)要善于捕捉個(gè)體身心發(fā)展的最佳時(shí)期，及時(shí)施教，心促進(jìn)個(gè)體更好的發(fā)展。
      A、不均衡性 B、順序性 C、階段性 D、個(gè)別差異性 8.從根本上說(shuō)，良好的師生關(guān)系首先取決于（D）。
      A、學(xué)校 B、家長(zhǎng) C、學(xué)生 D、教師
      9.“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能強(qiáng)迫它喝水?！边@句話隱喻學(xué)生的學(xué)生中具有（A）。
      A、主體性 B、客體性 C、被動(dòng)性 D、強(qiáng)制性 10.校園文化屬于一種（A）。
      A、隱性課程 B、顯性課程 C、學(xué)科課程 D、學(xué)校課程 11.（D）不屬于教師職業(yè)的角色。
      A、示范者 B、管理者 C、研究者 D、法人 12.學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以（C）為中心。
      A、勞動(dòng) B、科研 C、教學(xué) D、社會(huì)服務(wù)
      13.第斯多惠有一句名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@體現(xiàn)了教學(xué)的（B）。A、直觀性原則 B、啟發(fā)性原則 C、鞏固性原則 D、因材施教原則 14.在構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素中，（D）是關(guān)鍵。
      A、道德認(rèn)識(shí) B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為 15.班主任工作的中心內(nèi)容是（D）。
      A、了解和研究學(xué)生 B、家訪
      C、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 D、組織和培養(yǎng)班集體
      二、填空題
      16.教育是人類社會(huì)特有的活動(dòng)，社會(huì)性 是人的教育活動(dòng)與動(dòng)物所謂“教育”活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別。17.西方歷史上最早專門論述教育問(wèn)題的著作是《論演說(shuō)家的教育（或培養(yǎng)）》。18.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》被譽(yù)為教育史上第一部規(guī)范形態(tài)的教育學(xué)。19.學(xué)期結(jié)束時(shí)教師會(huì)給每個(gè)學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，這種德育方法屬于品德評(píng)價(jià)法。20.學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中起主導(dǎo) 作用。
      21.前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：兒童發(fā)展有兩種水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。
      22.我國(guó)現(xiàn)在的教育目的是：“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。” 23.教師的神圣使命是教育育人。
      24.師生關(guān)系在人格上是（民主）平等 的關(guān)系。
      25.根據(jù)課程的組織核心，可以將課程分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程和綜合課程。
      26.我國(guó)2001年開(kāi)始的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了三維課程目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
      27.影響課程實(shí)施的因素主要有課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)、教師的特征（點(diǎn)）、學(xué)校的特點(diǎn)以及校外環(huán)境。28.教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)以直接經(jīng)驗(yàn) 為基礎(chǔ)。
      29.赫爾巴特說(shuō)：“我想不到有任何無(wú)教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué)?！边@句話說(shuō)明了教學(xué)具有教育（或思想）性。30.領(lǐng)會(huì)知識(shí) 是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。
      31.目前，我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是班級(jí)授（上）課制。
      32.中學(xué)德育的內(nèi)容主要包括政治教育、思想教育、道德教育 和心理健康教育。
      33.德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德（道德）水平之間的矛盾。34.班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理間間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)，這種班級(jí)管理模式稱作平等管理。35.班主任在班級(jí)管理中最適合的領(lǐng)導(dǎo)方式是民主（型、式）。
      三、簡(jiǎn)答題：
      36.簡(jiǎn)述教師的人格特征。（1）積極的樂(lè)觀的情緒；（2）豁達(dá)開(kāi)朗的心胸；（3）堅(jiān)忍不拔的毅力；（4）廣泛的興趣。
      37.發(fā)現(xiàn)教學(xué)包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？
      （1）教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出要解決的課題；（2）教師提供結(jié)構(gòu)性材料，學(xué)生提出解決問(wèn)題的設(shè)想；（3）學(xué)生驗(yàn)證假設(shè)，交流初探成果；（4）得出原理或概念，并檢驗(yàn)假設(shè)。38.課的基本組成部分包括哪些方面？
      （1）組織教學(xué)；（2）檢查復(fù)習(xí)；（3）鞏固新教材；（4）布置課外作業(yè)。
      39.在德育實(shí)踐中應(yīng)該如何運(yùn)用陶冶法？
      （1）創(chuàng)設(shè)良好的情境；（2）教育者的人格感化；（3）與啟發(fā)說(shuō)服相結(jié)合；（4）引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。40.如何建立以生為本的班級(jí)管理機(jī)制？
      （1）以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的；（2）確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位；（3）訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。
      四、論述題：
      41.“百年大計(jì)，教育為本。”“經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，教育先行?！薄吧鐣?huì)主義建設(shè)必須依靠教育，教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)?！闭?qǐng)你運(yùn)用教育與社會(huì)關(guān)系的原理分析：我國(guó)現(xiàn)在為什么要把教育放在“優(yōu)先發(fā)展”的戰(zhàn)略地位？
      （1）教育的優(yōu)先發(fā)展是教育相對(duì)獨(dú)立性的體現(xiàn)，且符合社會(huì)和教育發(fā)展的趨勢(shì)；（2）教育對(duì)生產(chǎn)力或經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有巨大的促進(jìn)作用；
      ①教育是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段； ②教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的手段；
      ③教育投資是人力投資的一種，其經(jīng)濟(jì)效益遠(yuǎn)大于物質(zhì)投資。
      42.有人說(shuō)：“學(xué)生在學(xué)校進(jìn)一步，回到家里退一步，走入社會(huì)退兩步?！闭?qǐng)運(yùn)用有關(guān)德育原則分析這種現(xiàn)象。（1）教育的一致性與連貫性原則是指在進(jìn)行德育時(shí)，使各種教育力量互相配合、協(xié)調(diào)一致的對(duì)學(xué)生施加統(tǒng)一的、系統(tǒng)連貫地教育影響；
      （2）這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是在德育實(shí)踐中未能很好地貫徹教育的一致性和連貫性原則。該原則要求： ①校內(nèi)外各方面的影響要協(xié)調(diào)一致； ②統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響； ③加強(qiáng)德育的計(jì)劃性。
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      教育心理學(xué)（中學(xué)）
      一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的。
      1.我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)的編寫者是（D）
      A、陶行知 B、潘菽 C、房東岳 D、廖世承
      2.從事新學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者身心的發(fā)展水平對(duì)學(xué)習(xí)的適合性，被稱為（B）
      A、關(guān)鍵期 B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 C、最近發(fā)展區(qū) D、印刻現(xiàn)象 3.下列哪項(xiàng)學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)（A）
      A、學(xué)生興趣盎然地聽(tīng)科普講座 B、學(xué)生諧音法記憶單詞 C、科學(xué)家探索新材料 D、玩走迷宮游戲 4.下列表述中有錯(cuò)誤的是（A）
      A、智商決定學(xué)習(xí)成績(jī) B、性格影響個(gè)體的行為方式 C、認(rèn)知方式是習(xí)得的 D、不同個(gè)體間智力有質(zhì)與量的差異
      5.學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)嘗試——錯(cuò)誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是（B）
      A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、布魯納 D、加涅 6.“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于（C）
      A、外部強(qiáng)化 B、自我強(qiáng)化 C、替代強(qiáng)化 D、積極強(qiáng)化
      7.馬斯洛將人的基本需要?dú)w之為缺失需要與成長(zhǎng)需要兩大類，下列不屬于缺失需要的是（D）
      A、安全需要 B、歸屬需要 C、尊重需要 D、審美需要 8.遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于（B）
      A、具體內(nèi)容 B、學(xué)習(xí)過(guò)程 C、概括 D、獲得策略知識(shí) 9.根據(jù)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論，從例證規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于（B）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、組合學(xué)習(xí)10.“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中（B）
      A、初期 B、中期 C、后期 D、各階段都可能
      11.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫示意圖方式來(lái)表述、分析問(wèn)題，以幫助學(xué)生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習(xí)策略（C）
      A、復(fù)述策略 B、精加工策略 C、組織策略 D、監(jiān)控策略 12.創(chuàng)造性思維的核心成份是（D）
      A、直覺(jué)思維 B、聚合思維 C、邏輯思維 D、發(fā)散思維 13.研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在（A）
      A、初二年級(jí) B、初三年級(jí) C、高一年級(jí) D、高二年級(jí) 14.心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和（D）
      A、診斷問(wèn)題 B、克服障礙 C、行為矯正 D、尋求發(fā)展
      15.在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，下列哪項(xiàng)不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容（D）
      A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ) B、分析使能目標(biāo) C、分析支持性條件 D、分析學(xué)習(xí)結(jié)果
      二、填空題：本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。16.教育心理學(xué)研究對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋和預(yù)測(cè) 作用。
      17.在科學(xué)教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克的教育心理學(xué)著作中，著重探討了《人的本性》、《個(gè)性差異與測(cè)量》和《學(xué)習(xí)心理》 三大問(wèn)題。
      18.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，提出的學(xué)習(xí)類型有：言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、心智技能學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)習(xí)。
      19.根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)生能用自己的語(yǔ)詞清楚地表達(dá)新概念的主要特征時(shí)，該學(xué)生已在其頭腦中建立起了新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的實(shí)質(zhì)性 聯(lián)系。
      20.通常，動(dòng)機(jī)可引起個(gè)體的行為。這是動(dòng)機(jī)的激活（啟動(dòng)）功能之表現(xiàn)。
      21.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)者的心向和定勢(shì)。22.教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)“多媒體”來(lái)感知事物，這種直觀形式屬于模象 直觀。23.從遷移的性質(zhì)和發(fā)生的方向看，倒攝抵制屬于逆向負(fù) 遷移。24.學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理 策略。
      25.“我們能熟練地操作該知識(shí)，但不一定能清楚地說(shuō)出它”，這講的是程序性 知識(shí)。26.動(dòng)作技能形成的基本條件（途徑）是練習(xí)。27.在學(xué)習(xí)策略的分類中，記憶術(shù)屬于復(fù)述 策略。
      28.根據(jù)問(wèn)題的清晰性分類，研究性學(xué)習(xí)中涉及的問(wèn)題多屬于結(jié)構(gòu)不良 問(wèn)題。29.根據(jù)創(chuàng)造性和智力的關(guān)系，一個(gè)高智力者，其創(chuàng)造性可能高也可能低。30.態(tài)度通常由認(rèn)知、情感和行為傾向 構(gòu)成。
      31.根據(jù)正式群體與非正式群體擴(kuò)關(guān)系，學(xué)校中的課外興趣小組屬于非正式 群體。
      32.群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛等影響群體與成員個(gè)人行為變化的力量統(tǒng)稱為群體動(dòng)力。
      33.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生完成較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)使其動(dòng)機(jī)強(qiáng)度控制在中等偏低 水平。
      34.在課堂教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)監(jiān)控 能力是其教學(xué)能力的核心。
      35.教師在課堂教學(xué)中，更多的重視和關(guān)注課堂的氣氛是否活躍，任務(wù)是否完成，而對(duì)學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)關(guān)注較少。據(jù)此該教師現(xiàn)在主要處在成長(zhǎng)階段中的關(guān)注情境 階段。
      三、簡(jiǎn)答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。36.簡(jiǎn)述幫助學(xué)生建構(gòu)積極自我意識(shí)的措施。
      ①幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己 ②幫助學(xué)生獲得積極的自我體驗(yàn) ③幫助學(xué)生提高自我控制能力
      37.簡(jiǎn)述遷移在學(xué)校教育中的主要作用。①對(duì)提高解決問(wèn)題的能力有直接促進(jìn)作用 ②是各類學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié) ③對(duì)學(xué)與教具有重要作用
      38.簡(jiǎn)述錯(cuò)誤觀念的主要性質(zhì)特點(diǎn)。
      ①?gòu)V泛性 ②自發(fā)性 ③頑固性 ④隱蔽性
      39.簡(jiǎn)述心理健康教育的意義。
      ①預(yù)防精神病癥，保障學(xué)生心理健康的需要 ②提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展 ③改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校的德育工作 40.簡(jiǎn)述怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。
      ①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性 ②注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性 ③根據(jù)階段特征正確使用言語(yǔ) ④多提供練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)
      四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。41.聯(lián)系實(shí)際談?wù)動(dòng)绊憣W(xué)生態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。
      ①簡(jiǎn)述態(tài)度、品德的含義（態(tài)度，通過(guò)學(xué)習(xí)形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向；品德，個(gè)體依據(jù)社會(huì)道德規(guī)范行為時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的較穩(wěn)定的心理傾向和特征。）
      ②認(rèn)知失調(diào) ③態(tài)度定勢(shì) ④道德認(rèn)知 ⑤聯(lián)系實(shí)際
      42.試述在教育過(guò)程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
      ①使任務(wù)更有趣 ②引發(fā)認(rèn)知沖突 ③合理使用表?yè)P(yáng) ④給予合適的反饋
      第四篇：湖南省教師資格證考試教育學(xué)簡(jiǎn)答題
      簡(jiǎn)答: 1.古代學(xué)校教育的特點(diǎn)? 第一,學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離,成為一種相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng).第二,學(xué)校教育為統(tǒng)治階級(jí)所壟斷,具有鮮明的階級(jí),森嚴(yán)的等級(jí)性.第三,學(xué)校的教育的內(nèi)容主要是古典人文學(xué)科和治世之術(shù),有明確的保守性.第四,教學(xué)的組織形式主要是個(gè)別教學(xué),教學(xué)方法主要是灌輸與死記,同時(shí)也注重在實(shí)踐中學(xué).第五,教育的象征性功能占主導(dǎo)地位.第六,出現(xiàn)?？平逃吐殬I(yè)技術(shù)教育的萌芽,但尚未形成自己的體系.2.現(xiàn)代教育的特點(diǎn)? 第一,現(xiàn)代教育具有鮮明的生產(chǎn)性 第二,現(xiàn)代教育逐步走上了大眾化道路 第三,現(xiàn)代教育內(nèi)容日益科學(xué)化
      第四,班級(jí)授課制成為教學(xué)的基本組織形式 第五,現(xiàn)代教育形成了比較完備的教育系統(tǒng) 3.現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)? 教育終身化,教育社會(huì)化,教育生產(chǎn)化,教育民主化,教育國(guó)際化,教育現(xiàn)代化,教育多元化.4.簡(jiǎn)述教育學(xué)研究在當(dāng)代的發(fā)展趨勢(shì)? 第一,學(xué)科發(fā)展的分化和綜合.第二,理論導(dǎo)向上的沖突與融合 第三,研究方法的多元互補(bǔ) 5.簡(jiǎn)述政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約? 第一,政治制約著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教育的享受權(quán) 第二,政治決定著教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容 第三,政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育制度 第四,教育相對(duì)于政治經(jīng)濟(jì)制度 6.簡(jiǎn)述教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響? 培養(yǎng)合格公民,造就政治人才.宣傳思想,形成輿論.促進(jìn)社會(huì)政治民主化 7.學(xué)校是怎樣產(chǎn)生的?  第一,生產(chǎn)的發(fā)展,社會(huì)生產(chǎn)力水平的提高,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了物質(zhì)上的準(zhǔn)備 第二,統(tǒng)治階級(jí)對(duì)人才的需求,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了社會(huì)條件 第三,文字的產(chǎn)生和文化的發(fā)展,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了現(xiàn)實(shí)條件 8．教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響？ 第一，培養(yǎng)合格公民，造就政治人才 第二，宣傳思想，形成輿論 第三，促進(jìn)社會(huì)政治民主化
      9．簡(jiǎn)述生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用的表現(xiàn)？
      第一，教育不能無(wú)視生產(chǎn)力發(fā)展提供的條件而盲目發(fā)展，生產(chǎn)力發(fā)展提供的物質(zhì)條件決定著教育發(fā)展的水平和質(zhì)量；
      第二，教育也不能脫離了生產(chǎn)力發(fā)展的需要而加速或滯后發(fā)展，是生產(chǎn)力發(fā)展的需要決定了教育發(fā)展的需要；
      第三，如果教育的發(fā)展與生產(chǎn)力的發(fā)展不相適應(yīng)，需要改造的是教育而不是生產(chǎn)力發(fā)展水平。10．生產(chǎn)力如何對(duì)教育起決定作用？
      第一，生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)性條件 第二，生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度
      第三，生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)有制約作用
      第四，生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)教育的內(nèi)容、手段和組織形式的改革有決定作用 11．為什么說(shuō)教育對(duì)生產(chǎn)力起促進(jìn)作用？ 第一，教育是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段 第二，教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的手段 第三，人力資本理論
      12．簡(jiǎn)述教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用？ 第一，教育能完成科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn) 第二，教育推進(jìn)科學(xué)的體制化 第三，教育具有科學(xué)研究的功能 第四，教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能 13．簡(jiǎn)述教育對(duì)文化的作用？
      第一，教育是社會(huì)文化得以保存和傳遞的重要手段 第二，教育是促進(jìn)社會(huì)文化交流和融合的重要手段  第三，教育是社會(huì)文化創(chuàng)造和更新的重要手段 14．學(xué)校文化的特征是什么？ 第一，學(xué)校文化是一種組織文化 第二，學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化 第三，學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為已任 第四，校園文化---學(xué)校文化的縮影 15．學(xué)生文化的成因？ 第一，學(xué)生個(gè)人的身心特征 第二，同伴群體的影響 第三，師生的交互作用 第四，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位 第五，社區(qū)的影響
      16．為什么教育具有相對(duì)獨(dú)立性
      教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的規(guī)律，對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面具有能動(dòng)作用。教育的相對(duì)獨(dú)立性表現(xiàn)在：教育具有歷史繼承性，教育具有與政治經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性 17．簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律？
      個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性、順序性、階段性、個(gè)別差異性、互補(bǔ)性。18．個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)形式？
      個(gè)體身心發(fā)展具有非等速、非直線的特征，具體表現(xiàn)在兩方面。首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。發(fā)展不均衡的第二個(gè)方面是不同方面發(fā)展的不平衡性。19．遺傳的意義是什么？
      一、遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。
      二、遺傳素質(zhì)是差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用
      三、遺傳在人的發(fā)展中作用是不能忽視的 20．簡(jiǎn)述環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響？
      一、為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象
      二、環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分
      三、人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動(dòng)的 21．學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中的特殊功能是什么？
      一、學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向及各個(gè)方面作出社會(huì)性規(guī)范
      二、學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能
      三、學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)價(jià)值，而且具有延時(shí)價(jià)值
      四、學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能 22．制定教育目的的基本依據(jù)是什么？
      一、教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景
      二、教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想
      三、教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律
      四、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是建立我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ) 23．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容是什么？
      一、分析了資本主義社會(huì)中人的片面發(fā)展
      二、分析了社會(huì)化大生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提出的客觀需求和創(chuàng)造的可能條件
      三、提出和論述了人的全面發(fā)展的內(nèi)涵
      四、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑 24．我國(guó)當(dāng)前的教育目的的基本精神是什么？
      一、堅(jiān)持社會(huì)主義方向
      二、培養(yǎng)全面發(fā)展的人
      三、培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì) 25．學(xué)生的本質(zhì)屬性？
      學(xué)生是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的成員之一，學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動(dòng)性的教育對(duì)象 26．學(xué)生的義務(wù)？
      一、受教育的義務(wù)
      二、遵守國(guó)家法律，法規(guī)
      三、遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣
      四、努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)
      五、遵守所在學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度 27．簡(jiǎn)述教師的人格特征？
      教師的人格特征對(duì)學(xué)生發(fā)展起著推動(dòng)作用，是素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)。教師的人格特征包括：積極樂(lè)觀的情緒，豁達(dá)開(kāi)朗的心胸，堅(jiān)韌不拔的毅力，廣泛的興趣，絕對(duì)的善良。28．簡(jiǎn)述教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)？  教師職業(yè)專業(yè)化要求要求教師具有較高的職業(yè)道德素質(zhì)：忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，良好的道德修養(yǎng)。29．學(xué)科課程的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？
      優(yōu)點(diǎn)：一是它以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)約性為特點(diǎn)，能最大程度地保證將人類千百年來(lái)積累下來(lái)的知識(shí)有效地傳遞給下一代。二是它符合學(xué)校特定任務(wù)的要求，由于大多數(shù)教師都曾經(jīng)接受過(guò)學(xué)科的訓(xùn)練，適合于教師組織教材的特長(zhǎng)。三是按科目組織課程易于編訂教材，可以使學(xué)習(xí)材料清楚地列出，并且易于評(píng)價(jià)。
      缺點(diǎn)：一是學(xué)校在課程中逐漸形成傳統(tǒng)之后，對(duì)納入課程的新科目往往作出抗拒或排斥，以至于對(duì)課程改革造成障礙。二是因?yàn)橹匾暯滩牡倪壿嫿M織，課程的編制以學(xué)科為中心，只重視對(duì)成人生活的分析和準(zhǔn)備，容易忽視兒童的需要和興趣，常常會(huì)把非學(xué)科的知識(shí)排除在課程之外，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)生活，不利于學(xué)生與實(shí)際的社會(huì)生活聯(lián)系，不易喚起學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生活能力，阻礙了他們的全面發(fā)展；三是學(xué)科課程把知識(shí)切割成零碎而孤立的科目，忽視了生活是一個(gè)整體，使學(xué)習(xí)者很難理解知識(shí)在生活中的用途，不利于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)世界，也與當(dāng)代科學(xué)高度分化又高度綜合的特點(diǎn)不相適應(yīng)。四是它常常忽略學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中習(xí)慣于被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，偏重記憶而忽視理解，教師也習(xí)慣于采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，很少關(guān)注問(wèn)題解決和知識(shí)的獲得過(guò)程。30．簡(jiǎn)述制訂課程的理論依據(jù)？
      人本主義與社會(huì)再造主義課程論；學(xué)科中心和活動(dòng)中心課程論；形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論對(duì)課程的影響 31．簡(jiǎn)述課程實(shí)施的過(guò)程結(jié)構(gòu)？
      安排課程表，分析教學(xué)任務(wù)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇并確定教學(xué)模式，規(guī)劃教學(xué)單元和課時(shí)，組織教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果 32．課程的改革趨勢(shì)？
      一是課程結(jié)構(gòu)日趨合理化，二是課程內(nèi)容日趨綜合化，三是課程形式日趨多樣化 33．我國(guó)原有中小學(xué)課程的主要弊端？
      課程管理僵化，課程結(jié)構(gòu)不合理，課程內(nèi)容陳舊落后 34．我國(guó)中小學(xué)課程改革的趨勢(shì)？
      一是課程體系三級(jí)管理的趨勢(shì)，二是課程綜合化的趨勢(shì)，三是穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的趨勢(shì) 35．教學(xué)的任務(wù)？
      引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德和審美情趣、奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展 36．教學(xué)進(jìn)程的特點(diǎn)？
      間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一；教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合；
      37．掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系？
      掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件；掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制； 38．如何處理好師生在教學(xué)中的關(guān)系與地位？
      教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)者的作用；學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有著主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性；建立合作、發(fā)展、平等、民主的師生交往關(guān)系 39．教師的主導(dǎo)作用的主要體現(xiàn)？
      第一，教師決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，還引著引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用；第二，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)揮著作用；第三，還影響著學(xué)生的個(gè)體以及人生觀，世界觀的形成
      40．教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)？
      教學(xué)進(jìn)程劃分為五個(gè)階段：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)，鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí) 41．運(yùn)用教學(xué)過(guò)程應(yīng)注意？
      視具體情況靈活運(yùn)用；不要割裂階段之間的內(nèi)在聯(lián)系；注意階段對(duì)整體的功用 42．我國(guó)中學(xué)的教學(xué)原則有哪些？
      我國(guó)中學(xué)的教學(xué)原則主要有：直觀性原則，啟發(fā)性原則，鞏固性原則，循序漸進(jìn)原則，因材施教原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則
      43．貫徹直觀性原則的基本要求？
      第一，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況正確選擇直觀教具和方法。第二，直觀要與講解相結(jié)合。第三，充分運(yùn)用語(yǔ)言直觀。44．貫徹啟發(fā)性原則的基本要求？
      第一，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。第二，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生思維能力。第三，讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。第四，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主 45．貫徹鞏固性原則的基本要求？
      第一，在理解的基礎(chǔ)上鞏固。第二，重視組織各種復(fù)習(xí)。第三，在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固 46．貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求？
      第一，按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。第二，抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。第三，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁。
      47．貫徹因材施教原則的基本要求？
      第一，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。第二，采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分地發(fā)展 48．貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求？
      第一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，要注重聯(lián)系實(shí)際。第二，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。第三，正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。第四，開(kāi)發(fā)必要的校本教材。49．選擇適當(dāng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的主要依據(jù)？
      教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)；課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；學(xué)生特點(diǎn)；教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)
      50．中學(xué)常用的教學(xué)方法？
      一是教師運(yùn)用語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、技能的方法。如講授法、談話法、討論法等；二是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀感知獲得知識(shí)和技能的方法，如演示法，實(shí)驗(yàn)法和參觀法等；三是教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)技能的方法，如練習(xí)法，讀書(shū)指導(dǎo)法等
      51．最有影響力、最有代表性的教學(xué)方法的改革有哪些？ 發(fā)現(xiàn)教學(xué)；程序教學(xué)；范例教學(xué)；暗示教學(xué)  52．選擇教學(xué)方法的因素？
      教學(xué)的具體目的和任務(wù)要求；課程的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)；學(xué)生的特點(diǎn)；教師本身的素質(zhì)；各種教學(xué)方法本身的功能以及教學(xué)時(shí)間、設(shè)備等其他教學(xué)條件。53．班級(jí)授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)？
      優(yōu)點(diǎn)：第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地，大面積地培養(yǎng)人才。第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第三，有利于發(fā)揮班集體的教育作用
      缺點(diǎn)：不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，容易肢解知識(shí)的整體性，容易理論脫離實(shí)踐 54．分組教學(xué)制的優(yōu)缺點(diǎn)？
      優(yōu)點(diǎn)：較好地照顧個(gè)別差異，重視學(xué)生的個(gè)別性，有利于因材施教，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn) 缺點(diǎn)：第一，對(duì)學(xué)生能力和水平的鑒別不一定科學(xué)，卻要按能力和水平進(jìn)行分組教學(xué)，忽視了學(xué)生的發(fā)展性；第二，對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的負(fù)面影響較大，被分到所謂快班或?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生容易驕傲自滿，被分到所謂慢班或普通班的學(xué)生容易產(chǎn)生破罐子破摔的心理；第三，在分組教學(xué)的問(wèn)題上，家長(zhǎng)，學(xué)生，教師與學(xué)校的意見(jiàn)很難達(dá)成一致；第四，由于學(xué)生處于不斷發(fā)展變化中，為了確保學(xué)生在分組教學(xué)中能受到恰當(dāng)?shù)慕逃?，分組就必須經(jīng)常進(jìn)行，情況一變就得重新分組，教育管理上比較麻煩。55．綜合課的構(gòu)成？
      一般來(lái)說(shuō)，綜合課大體上由如下五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：組織教學(xué)，檢查復(fù)習(xí)，掌握新知識(shí)，鞏固新知識(shí)，布置課外作業(yè)
      56．德育的意義？
      德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證；德育是中學(xué)生健康成長(zhǎng)的條件和保證；德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證
      57．制定德育目標(biāo)的主要依據(jù)？
      時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要；國(guó)家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及心理特征
      58．確定德育內(nèi)容的依據(jù)？
      教育目的和德育目標(biāo)；學(xué)生的年齡特征；時(shí)代特征和學(xué)生品德實(shí)際 59．中學(xué)德育的內(nèi)容？
      政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育 60．德育規(guī)律？
      包括學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律；學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律 61．德育原則？
      導(dǎo)向性原則，正面教育原則，知行統(tǒng)一原則，尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則，因材施教原則，教育的一致性與連貫性原則。
      62．正面教育原則的基本要求？
      第一，堅(jiān)持正面說(shuō)理，疏導(dǎo)思想，以理服人。第二，樹(shù)立先進(jìn)典型，利用榜樣教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。第三，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，批評(píng)、處罰為輔。第四，正面教育要與紀(jì)律約束結(jié)合起來(lái)
      63．貫徹知行統(tǒng)一原則的基本要求？
      第一，聯(lián)系實(shí)際，講清理論。第二，組織實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去分析，評(píng)價(jià)，解決實(shí)踐中的德育問(wèn)題。第三，教育學(xué)生要言行一致，知行統(tǒng)一。
      64．貫徹尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則的基本要求？
      第一，要尊重，信賴，愛(ài)護(hù)學(xué)生。第二，要根據(jù)學(xué)校德育任務(wù)和學(xué)生現(xiàn)有的思想道德水平，提出合理的，明確具體的，序列化的德育要求。第三，把尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生與嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)。65．貫徹因材施教原則的基本要求？
      第一，要深入了解和掌握學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生思想品德發(fā)展的過(guò)程性和差異性。第二，要根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)和品德現(xiàn)實(shí)水平有的放矢地進(jìn)行教育，切忌采用成人化，一般化的做法。第三，要從學(xué)生的實(shí)際思想狀況出發(fā)有計(jì)劃，有步驟地進(jìn)行德育 66．貫徹教育的一致性與連貫性原則的基本要求？
      第一，校內(nèi)各方面的教育影響要協(xié)調(diào)一致。第二，統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響。第三，要加強(qiáng)德育的計(jì)劃性。
      67．德育的途徑？
      我國(guó)中學(xué)德育的主要途徑有：政治課與其他學(xué)科教學(xué)，共青團(tuán)和學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)，課外校外活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。
      68．班級(jí)管理的意義？
      一是有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。二是有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)。三是有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理 69．班集體的基本特征？
      班集體是班級(jí)發(fā)展的高級(jí)形式，它的建立是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程。健全的班集體具有四個(gè)基本特征，即明確的共同目標(biāo)，一定的組織結(jié)構(gòu)，一定的共同生活的準(zhǔn)則，集體成員之間平等、心理相容的氛圍。70．班集體的教育作用？
      有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力；有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力 71．建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制？
      一是以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的；二是確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位；三是訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力
      72．班主任班級(jí)管理的內(nèi)容？
      了解學(xué)生，研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量；
      第五篇：湖南省幼兒園教師資格證模擬試題
      湖南省幼兒園教師資格證模擬試題
      本卷共分為1大題50小題，作答時(shí)間為180分鐘，總分100分，60分及格。
      一、單項(xiàng)選擇題（共50題，每題2分。每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最符合題意）
      1.幼兒園應(yīng)與()密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。
      A.家庭 B.社會(huì) C.社區(qū) D.家庭、社區(qū)
      2.保教結(jié)合之所以成為幼兒園教師必須執(zhí)行的工作原則主要是()A.社會(huì)發(fā)展 B.家長(zhǎng)要求
      C.幼兒身心發(fā)展特點(diǎn) D.個(gè)別活動(dòng)
      3.西北民歌是指流行在山西、陜西、甘肅、寧夏、青海等省區(qū)的民歌。下列形式中流行于青海的民歌是。A：長(zhǎng)調(diào) B：短調(diào) C：花兒 D：信天游
      4.在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的()和行為。
      A.感性認(rèn)識(shí) B.環(huán)保意識(shí) C.人文意識(shí) D.自然規(guī)律
      5.家園合作的方式()。
      A.直接參與式與被動(dòng)參與式 B.主動(dòng)參與式與被動(dòng)參與式 C.主動(dòng)參與式與間接參與式 D.直接參與式與間接參與式
      6.幼兒園應(yīng)尊重幼兒的()，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。A.主體性 B.個(gè)性化發(fā)展 C.人格和權(quán)利 D.尊嚴(yán)
      7.中醫(yī)中藥是中華民族和世界文化的寶貴遺產(chǎn)，是幾千年來(lái)中華民族同疾病作斗爭(zhēng)的偉大成就。我國(guó)最早的中醫(yī)學(xué)專著是。A：《黃帝內(nèi)經(jīng)》 B：《傷寒論》 C：《金匱要略》 D：《溫病條辨》
      8.()是園所生存的基礎(chǔ)，是園所發(fā)展的動(dòng)力和取得成功的關(guān)鍵，甚至可以說(shuō)是園所的靈魂。A.生源 B.師資 C.園所文化 D.信譽(yù)
      9.5-6歲男孩子的身高應(yīng)該達(dá)到()A.95.1-106cm B.106.1-125.8cm C.125.8-130.1cm D.130.1-135.2cm
      10.幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著()。A.交往的環(huán)境B.人際交往能力
      C.學(xué)習(xí)能力
      11.關(guān)于太陽(yáng)的顏色，小明回答“太陽(yáng)是白色的”，小強(qiáng)回答“不對(duì)，太陽(yáng)是無(wú)色的”。關(guān)于他們的答案，下列說(shuō)法正確的是。A：小明正確 B：小強(qiáng)正確
      C：都不對(duì)，太陽(yáng)光由黃、藍(lán)、紅三基色組成的
      D：都不對(duì)，太陽(yáng)光由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫7種顏色組成12.幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)可分為兩大類()A.幼兒口頭語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和幼兒傾聽(tīng)表達(dá)的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo) B.幼兒書(shū)面語(yǔ)言準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和幼兒閱讀書(shū)寫的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo) C.幼兒口頭語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和幼兒書(shū)面語(yǔ)言準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)
      13.()是玩教具主要的本質(zhì)特征。
      A.創(chuàng)新性B.安全性 C.美觀性 D.可玩性
      14.1989年11月聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的保障兒童權(quán)利的國(guó)際性法律文書(shū)是()。A.《義務(wù)教育法》 B.《未成年人保護(hù)法》 C.《兒童權(quán)利公約》 D.《幼兒園工作規(guī)程》
      15.幼兒園的教育是為所有在園幼兒的()服務(wù)的。A.健康成長(zhǎng) B.智力發(fā)展 C.獨(dú)立生活 D.全面發(fā)展
      16.幼兒每日所需的五谷類大約是()克。
      A.100-200克 B.200-300克 C.300-500克 D.400-600克
      17.開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)最佳是幾人一個(gè)區(qū)域()A.5—7人 B.2—3人 C.8—10人 D.10—15人
      18.社會(huì)領(lǐng)域主要包括()和社會(huì)適應(yīng)。
      A.學(xué)習(xí)發(fā)展 B.身心發(fā)展 C.語(yǔ)言表達(dá) D.人際交往
      19.一位新入園的孩子問(wèn)老師：“媽媽什么時(shí)候來(lái)接我?”下列回答中最合適的是()A.媽媽放學(xué)后來(lái)接你
      B.你想媽媽的時(shí)候媽媽就來(lái)接你
      C.你現(xiàn)在想媽媽了嗎?媽媽一下班就來(lái)接你 D.媽媽下午5點(diǎn)就來(lái)接你
      20.下列朝代中，發(fā)生“焚書(shū)坑儒”事件的是。A：商 B：周 C：漢 D：秦
      21.“教育有法可依，但無(wú)定法可抄”，這說(shuō)明教師勞動(dòng)具有。A：情境性 B：創(chuàng)造性 C：示范性 D：個(gè)別性
      22.“玉不琢，不成器”說(shuō)的是()對(duì)心理發(fā)展的作用。A.生理成熟 B.自然環(huán)境 C.遺傳因素 D.社會(huì)環(huán)境和教育
      23.()是教育目的在學(xué)齡前兒童階段的具體化。A.學(xué)前教育目標(biāo) B.學(xué)前教育手段 C.學(xué)前教育啟蒙 D.學(xué)前教育內(nèi)容
      24.如果幼兒燙傷，應(yīng)立即用()沖洗15分鐘以上，降低局部溫度，減少創(chuàng)面的進(jìn)一步損傷，減少疼痛。A.溫水 B.冷水 C.熱水 D.冰塊
      25.幼兒園的教育是為所有在園幼兒的()服務(wù)的。A.健康成長(zhǎng) B.智力發(fā)展 C.獨(dú)立生活 D.全面發(fā)展
      26.反映幼兒記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍的是()。A.有意識(shí)記憶的發(fā)展 B.無(wú)意識(shí)記憶的發(fā)展 C.機(jī)械記憶的發(fā)展 D.意義記憶的發(fā)展
      27.所謂()，就是把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地、系統(tǒng)地教授兒童。A.吸收的心智 B.“整個(gè)教學(xué)法” C.全面教育 D.“教學(xué)做的”合一
      28.我國(guó)幼兒園應(yīng)每隔()為幼兒測(cè)一次身高和視力。A.3個(gè)月 B.5個(gè)月 C.6個(gè)月 D.12個(gè)月
      29.幼兒園教育工作的原則是()諸方面的教育應(yīng)相互滲透，有機(jī)結(jié)合。A.德、智、體、美 B.體、智、德、美 C.智、體、德、美 D.德、智、美、體
      30.下列有關(guān)世界著名建筑的表述，不正確的是。
      A：泰姬陵位于泰國(guó)．是世界著名的紀(jì)念性建筑。有“泰國(guó)的珍珠”之稱
      B：吳哥窟古跡位于柬埔寨。是世界著名的佛教建筑。現(xiàn)在柬埔寨的國(guó)旗上就繪有吳哥窟的造型 C：敦煌莫高窟又稱千佛洞，位于甘肅?。呖呤羌ㄖ?、繪畫、雕塑于一體的立體藝術(shù)，是世界上現(xiàn)存規(guī)模最宏大、保存最完好的佛教藝術(shù)寶庫(kù)之一 D：圣彼得大教堂是世界上最大的教堂。位于梵蒂岡。教堂內(nèi)有許多世界著名的雕像和浮雕，藝術(shù)價(jià)值極高
      31.()幼兒應(yīng)該學(xué)會(huì)使用筷子。A.小班 B.中班 C.大班 D.學(xué)前班
      32.幼兒園教師帶孩子們來(lái)郊區(qū)小農(nóng)場(chǎng)參觀，讓城里的孩子看到了“真正的豬和?！逼渲饕慕虒W(xué)方式是()。
      A.實(shí)踐法 B.直觀形象法 C.行動(dòng)操練法 D.情感體驗(yàn)法
      33.5—6歲幼兒能單腳連續(xù)向前跳米左右。()A.2 B.3 C.5 D.8
      34.下例哪項(xiàng)屬于社會(huì)教育()A.認(rèn)識(shí)周圍自然環(huán)境 B.形成積極的態(tài)度 C.加強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，對(duì)他人的認(rèn)識(shí)
      35.“體者，載知識(shí)之車而寓道德之舍也”出自。A：《論語(yǔ)》 B：《孟子》 C：《學(xué)會(huì)生存》 D：《體育之研究》
      36.秦始皇滅六國(guó)后，統(tǒng)一了全國(guó)文字，這種漢字稱作。A：隸書(shū) B：小篆 C：楷書(shū) D：行書(shū)
      37.衣物和建筑上常用的裝飾題材?！皻q寒三友”和“四君子”中均包括。A：松、梅 B：蘭、梅 C：竹、菊 D：竹、梅
      38.藝術(shù)學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科誕生于。A：17世紀(jì) B：18世紀(jì)末 C：19世紀(jì)末 D：20世紀(jì)末
      39.()是促進(jìn)心理發(fā)展的最好的活動(dòng)形式。A.游戲 B.學(xué)習(xí)C.勞動(dòng) D.交往
      40.幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的()A.發(fā)展階段 B.奠基階段 C.形成階段 D.成長(zhǎng)階段
      41.經(jīng)常保持愉快的情緒，知道引起自己某種情緒的原因并努力緩解，是()階段幼兒特點(diǎn)。A.3―4歲 B.4―5歲 C.5―6歲
      42.()是幼兒園的服務(wù)對(duì)象和教育合作者。A.幼兒 B.教師 C.家長(zhǎng) D.保育員
      43.啟動(dòng)Excel后，Excel將自動(dòng)打開(kāi)一個(gè)名為的工作簿。A：文檔1 B：sheetl C：bookl D：excel1
      44.名畫《清明上河圖》描繪的是當(dāng)年近郊清明時(shí)節(jié)社會(huì)各階層的生活景象。A：燕京 B：汴京 C：西京 D：南京
      45.在健康領(lǐng)域下，手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)中，幼兒能熟練使用筷子是在()階段。A.3—4歲 B.4—5歲 C.5—6歲 D.6—7歲
      46.《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒每日戶外體育活動(dòng)時(shí)間不得于()A.半小時(shí) B.一小時(shí) C.兩小時(shí)半 D.兩小時(shí)
      47.1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定幼兒園教育要以()為基本活動(dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中。
      A.唱歌 B.跳舞 C.識(shí)字 D.游戲
      48.下列屬于電腦顯示器性能指標(biāo)的是。A：速度 B：可靠性 C：分辨率 D：精度
      49.教師熱愛(ài)學(xué)生的內(nèi)容最重要的是。A：要把熱愛(ài)事業(yè)與熱愛(ài)學(xué)生結(jié)合起來(lái) B：關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生 C：尊重學(xué)生、信任學(xué)生
      D：嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁
      50.幼兒園實(shí)行()，依據(jù)規(guī)程負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)全園工作。A.董事負(fù)責(zé)制
      B.園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制
      C.園務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制 D.教育行政部門負(fù)責(zé)制
       
      
    
      

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        004km.cn 2016下半年湖南教師資格證備考每日一練（13） 1、雅爾塔體系與凡爾賽一華盛頓體系相比，相同點(diǎn)是(  )。 (中學(xué))  A.都是帝國(guó)主義國(guó)家控制的體系B.都以歐洲為中......
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