第一篇：新教材與農(nóng)村教師

新 教 材 與 農(nóng) 村 教 師

關(guān)鍵詞：理念、機(jī)制

摘要：全面推進(jìn)素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展的根本任務(wù)，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，基礎(chǔ)教育課程改革是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新的課程理念、新的課程評價(jià)觀和新的教材，強(qiáng)烈的沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，對廣大教師和教師教育工作著提出了更高、更新的要求。

新教材是隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，對教材實(shí)質(zhì)上呈現(xiàn)出新轉(zhuǎn)向的結(jié)果，新教材的推行使用對戰(zhàn)斗在一線的農(nóng)村教師產(chǎn)生了巨大的影響。

一、新教材與農(nóng)村教師的教育理念轉(zhuǎn)變

理念是個(gè)體的認(rèn)識.經(jīng)驗(yàn)及行為在頭腦中的系統(tǒng)反映。教師的教育理念是教師個(gè)人對教育的理解、經(jīng)驗(yàn)和行為的理性概括和信念。

新的小學(xué)教材中把發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,形成有效的學(xué)習(xí)策略作為我們的教學(xué)目的。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了更高的要求，因?yàn)榻處熓墙滩膶?shí)施的組織者、教導(dǎo)者和研究者，教師本身素質(zhì)的高低對實(shí)施新教材、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，具有非常重要的意義.新教材的實(shí)施，需要以轉(zhuǎn)變教師的教育理念為首，教材是構(gòu)成教學(xué)結(jié)構(gòu)的三大要素（教師、學(xué)生、教材）的重要組成部分。新教材的實(shí)施是必須于教師為使用者，設(shè)計(jì)者和開發(fā)者的，這一前提條件，對農(nóng)村教師而言就成為了一大挑戰(zhàn)。首先表現(xiàn)為新教材、新理念與現(xiàn)實(shí)部分相脫節(jié)。在很多的調(diào)查中反映出一個(gè)問題，教師反映新理念很好，但實(shí)際操作當(dāng)中難度很大，農(nóng)村教師工作條件的局限性使得這一理念從普及到提高具有很大的差異。新理念出現(xiàn)了“城市中心”忽視廣大農(nóng)村的教育工作者，對于農(nóng)村教師而言，很多內(nèi)容脫離了農(nóng)村兒童的實(shí)際生活。

其次是經(jīng)費(fèi)的不足、設(shè)施的欠缺、教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)分散、培訓(xùn)力度不夠、信息閉塞、師資缺乏等一系列問題，讓農(nóng)村小學(xué)面臨新課改顯得措手不及。農(nóng)村教師特別是中年以上的農(nóng)村教師，有很多是鄉(xiāng)村聘任的代課教師或民辦轉(zhuǎn)正的教師，他們沒有受過專業(yè)化的師范教育，學(xué)歷水平達(dá)不到國家規(guī)定的要求，由于受這些條件的限制，教師素質(zhì)的發(fā)展與新教材的發(fā)展不能等同，觀念是行為的前提，在農(nóng)村，教師的教學(xué)依然無法按照新教材的要求來完成，而是片面地注重學(xué)生考試成績以及考試內(nèi)容為中心的講解，教學(xué)手段的匱乏也是一個(gè)原因，部分農(nóng)村教師對于新教材的駕馭能力不夠，缺乏相應(yīng)的教學(xué)技能，對如何培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)及學(xué)生個(gè)性能力的培養(yǎng)感到困難，同時(shí)由于專業(yè)知識的儲備不足，使一些教材內(nèi)容形同虛設(shè)，無法完成。因而其參加課改的能力和水平而臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

新教材與農(nóng)村教師教育理念由此形成了一個(gè)大的矛盾和挑戰(zhàn)，它在農(nóng)村的實(shí)施需要農(nóng)村教師去完成，但農(nóng)村教師的教育理念的轉(zhuǎn)變也需要一個(gè)過度期和適應(yīng)期。為此,我們要組織教師學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變其觀念，把培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的重心移到“用”之上。即從“學(xué)習(xí)語言知識”轉(zhuǎn)到“提高語言技能及其綜合運(yùn)用”上。多考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的教學(xué)法除了交際法外，還有討論法，直觀法，表演法等。然而，教學(xué)的成功與否除了取決于學(xué)生的意識、觀察、記 憶、思維等智力因素外，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情感因素。教育學(xué)家斯卡特金曾說過：“任何途徑都要作用于學(xué)生情感?！辈豢紤]學(xué)生的情感因素固然能使他們學(xué)到知識和技能，但不可能使學(xué)生始終如一地保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度?，F(xiàn)在有些學(xué)校提倡“情感教育法”、“愉快教學(xué)法”、“啟發(fā)法”等，值得學(xué)習(xí)。但教師也應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐和具體對象進(jìn)行多層次分析，針對教材、學(xué)生,特別是農(nóng)村學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取新穎的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激他們的創(chuàng)造思維，才能收到意想不到的效果。

二、新教材與農(nóng)村教師的教學(xué)條件

新教材的推出，意味著在教學(xué)軟件上的更新，它是新教材推行的后備力量，教師作為教學(xué)因素中的軟件設(shè)施，具有很大的靈活性和可塑性，同時(shí)對于新教材的理念轉(zhuǎn)變也只是時(shí)間上的問題，但要真正理解深入必須有配套的硬件系統(tǒng)。而在農(nóng)村，部分學(xué)校還沒有與信息公路接軌，網(wǎng)上信息幾乎沒有辦法看到，這就給農(nóng)村教師帶來極大的不利。表現(xiàn)為：

1、課程資源的匱乏，教學(xué)活動(dòng)受限。課程實(shí)施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面也取決于課程資源的開發(fā)和運(yùn)用水平，在農(nóng)村，特別是地處偏遠(yuǎn)的貧困山區(qū)，教學(xué)資源嚴(yán)重不足，缺乏資金和教學(xué)設(shè)施，班額大，教師少，許多教材的內(nèi)容特別是動(dòng)手操作內(nèi)容無法實(shí)現(xiàn)，這就使得教師在新教材面前缺乏開發(fā)的動(dòng)力與意識，同時(shí)由于教學(xué)難度大，有條件實(shí)現(xiàn)的教師也無從下手，不會(huì)用，不能用，不敢用。

2、教學(xué)評價(jià)機(jī)制不配套，在農(nóng)村學(xué)校，從領(lǐng)導(dǎo)到教師，對于新教材的內(nèi)涵理解只是邊學(xué)邊做的階段，免不了生搬硬套，不符合實(shí)際情況，因此在教學(xué)評價(jià)機(jī)制上，還只是停留在初探階段而難以實(shí)施實(shí)質(zhì)性的評價(jià)改變，特別是在還一味強(qiáng)調(diào)高分，強(qiáng)調(diào)成效的機(jī)制下，這一改革在農(nóng)村成為擺設(shè)和口號。

3、農(nóng)村教師面臨沉重壓力，在今天這個(gè)較重工作壓力和職業(yè)危機(jī)盛行的社會(huì)，農(nóng)村教師的壓力更強(qiáng)。一方面對升學(xué)壓力與新教材實(shí)施的矛盾而產(chǎn)生焦慮，在心理上產(chǎn)生的一些負(fù)面影響，特別在農(nóng)村留守兒童以日劇增的壓力下，農(nóng)村教師要分出更多的心力去應(yīng)付管理，另一方面是職業(yè)危機(jī)下產(chǎn)生急迫感，農(nóng)村教師面對當(dāng)今職業(yè)危機(jī)產(chǎn)生更多的急迫與焦慮，對自身素質(zhì)難以提高，自身能力難于展現(xiàn)的焦慮，使他（她）們在新教材的面前束手無策。

新課程空間很大，作為農(nóng)村一線的教師不能坐等現(xiàn)成的課例和教參，而應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)自己身邊的材料入手，在自己的生活環(huán)境中找尋更貼切的、鮮活的、適應(yīng)本地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的材料和課程資源。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，圍繞教材使教學(xué)內(nèi)容更加開放，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加有血有肉，讓學(xué)生喜聞樂見，開闊眼界，拓寬知識面，共同與學(xué)生合作探討交流，充分挖掘課內(nèi)外可利用的一切資源，不以教材為唯一資源，以生活為資源。

總之，新課程所蘊(yùn)涵的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論難于解釋和應(yīng)付的，我們農(nóng)村教師不能被動(dòng)地等待別人把研究成果送上們來，再 不假思索地照抄照搬到教學(xué)中去應(yīng)用吧？我們可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造性地使用教材、駕御教材，這樣才能適應(yīng)新課改。

三 新教材與農(nóng)村教師工作的相融性。

新教材的實(shí)施是在新課革倡導(dǎo)下的產(chǎn)物，它富有活力，它在農(nóng)村的教學(xué)實(shí)施中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中一成不變枯燥的教學(xué)模式，雖然它與農(nóng)村教師有很多的矛盾磨合，但它的相融性也不可抗拒。

新教材是教材觀念轉(zhuǎn)變的一面鏡子，他要求每位教師重新認(rèn)識和理解教材。在面對農(nóng)村教師時(shí)，也許它的面孔不夠溫和，但它也不斷地促進(jìn)了教師觀念更新與能力提高。新教材，她是新課標(biāo)的探索者和實(shí)踐者，也是開拓者和嘗試者。愿我們農(nóng)村小學(xué)教師都成為新課標(biāo)的實(shí)踐者，我們將會(huì)用自己新的教學(xué)方法去適應(yīng)將帶來一場嶄新的教育革命，從而為素質(zhì)教育開啟智能之門。我們應(yīng)該充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造性地使用教材、駕御教材，這樣才能適應(yīng)新課改。

第二篇：農(nóng)村教師現(xiàn)狀與發(fā)展（模版）

農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀與發(fā)展

酉陽縣興隆鎮(zhèn)土坪明德小學(xué) 黃杰

我是一名來自大山深處的孩子，2004年從大學(xué)后就畢業(yè)義無反顧的走上了教書育人這個(gè)職業(yè)。如今在教育第一線工作已差不多十年有余。我對農(nóng)村有著無法割舍的情感，而對于農(nóng)村來說，教育是廣大農(nóng)村孩子走出大山最好的途徑。每個(gè)家庭都把孩子看作一家人的希望，這其實(shí)無形中就給我們廣大農(nóng)村教師帶來一定的壓力。不得不說，我們廣大農(nóng)村教師是幸苦的，崇高無上的職業(yè)在帶給我們無限榮譽(yù)的時(shí)候，也深深的透露出我們農(nóng)村教師的不足與心酸。

工作以來，我一直在比較偏僻的農(nóng)村小學(xué)任教，對農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀十分了解。具體現(xiàn)狀如下：

一、我們廣大農(nóng)村教師隊(duì)伍機(jī)構(gòu)機(jī)制不合理.1.在我所工作過的幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)來看，農(nóng)村小學(xué)教師的老齡化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。農(nóng)村教師老齡化對農(nóng)村小學(xué)教育影響很大。以我校教師為例，年齡大的教師大多是90年代民辦教師轉(zhuǎn)正，有極其少的教師是頂替父母任教。都沒有受過專業(yè)的知識培訓(xùn)，大多憑借自學(xué)知識開展教育工作。習(xí)慣“傳統(tǒng)式教學(xué)”“方言任教”。，難以接受教育新理念，新知識，教學(xué)水平難以提高，面對當(dāng)前教育的不斷改革，他們往往是力不從心。

2.老教師在體力與精力上都給工作帶來諸多不便。我校有一位年事已高的教師，因年齡偏大，視力下降，備課都十分困難。在這樣的情況下，如何能提高原本就落后的農(nóng)村教育呢？ 3.老教師參與工作的熱情不高。

“各種培訓(xùn)、各種活動(dòng)是你們年輕人的事，我們再過幾年就退休了，沒有必要參加?！彪m說年齡大接受新事物的能力較差，但所有教師抱著這樣的心態(tài)，要想發(fā)展教育就更為艱難。

4、在知識方面，農(nóng)村小學(xué)教師與城區(qū)相比，教學(xué)設(shè)備欠缺、教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)能力偏差，大多數(shù)都沒有通過正規(guī)學(xué)習(xí)。在農(nóng)村小學(xué)每個(gè)學(xué)校都還有代課教師，對于外行看來，教書是件極其簡單的事情，卻不知除了教學(xué)生“1+1=2”之外，我們要教給孩子的還有很多很多。所以部分家長，寧可出高價(jià)讓孩子到城區(qū)去讀書，也不愿意讓孩子在農(nóng)村小學(xué)受教育。

5、教育資源分配不合理。

在落后的農(nóng)村，為了激起教師工作的熱情，都制定了獎(jiǎng)懲制度，以我鎮(zhèn)為例，每學(xué)期期末學(xué)生成績決定教師的去留。平均分在鎮(zhèn)后三名的教師，會(huì)分到邊遠(yuǎn)的學(xué)校任教，成績優(yōu)秀的教師就“升遷”.形成了教育越來越落后的地方更落后的趨勢。這就是為什么農(nóng)村小學(xué)與城區(qū)小學(xué)，在教學(xué)質(zhì)量上相差甚遠(yuǎn)的原因之一。

二、教師隊(duì)伍新鮮血液補(bǔ)充不足。

我鎮(zhèn)幾年來，小學(xué)教師不斷減員，（包括離退休、生病不能上班、調(diào)離、轉(zhuǎn)行等）農(nóng)村小學(xué)教師工作生活環(huán)境相對城區(qū)條件較差，不斷減員的同時(shí)，卻沒有新鮮血液的注入，使整個(gè)農(nóng)村教育陷入了困境。

三、教師負(fù)擔(dān)過重，面對來自社會(huì)、學(xué)校、家庭的各方面壓力。

我鎮(zhèn)嚴(yán)格按照師生比1：25配置教師的。這出現(xiàn)了村完小，教師包辦任教，無論任何科目都有一位教師擔(dān)任，并擔(dān)任該班班主任。學(xué)生每天面對一個(gè)面孔，老師面對同一群孩子。無論在精神上還是視覺上都感到疲勞。如此一來，教師應(yīng)付教學(xué)力不從心，更不談不上實(shí)施國家基礎(chǔ)教育課程改革，推行素質(zhì)教育了。

“人類靈魂的工程師”多么神圣的職業(yè)，卻不知教師難當(dāng)，當(dāng)好老師更難，當(dāng)新時(shí)期的好老師，更是難上加難。家長們把孩子送進(jìn)校門，學(xué)生“成龍成鳳”決定教師的好壞。而在落后的農(nóng)村開展教育不是一件容易的事情。例如：我們酉陽縣興隆鎮(zhèn)是個(gè)相對貧窮落后的地方，這里的人主要經(jīng)濟(jì)來源于外出務(wù)工，孩子基本上就是由家中老人在看管。學(xué)生的基礎(chǔ)知識很差，老師把不準(zhǔn)學(xué)生的脈，教學(xué)質(zhì)量得不到明顯提高。

有記者曾這樣形容我們中國的鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師：幾匹瘦骨嶙峋的馬拉著鄉(xiāng)村教育的車子，吃力地行駛在曲曲折折的鄉(xiāng)村小道上。盡管吃力，但鄉(xiāng)村教育的車子仍在向前行駛，盡管瘦骨嶙峋，但這些馬兒仍倔強(qiáng)地?fù)纹疣l(xiāng)村教育的藍(lán)天。這里，那些瘦骨嶙峋的馬兒，無疑是鄉(xiāng)村教師最真實(shí)的寫照！

四、教師專業(yè)化水平低，學(xué)科教師不配套現(xiàn)象嚴(yán)重。

目前小學(xué)教師很不配套，外語、體育、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科教師嚴(yán)重不足，數(shù)學(xué)教師教外語，語文教師教數(shù)學(xué)現(xiàn)象較為普遍。在一些學(xué)校，課程是按上級規(guī)定開設(shè)了，但教師不能保證，課表形同虛設(shè)。根據(jù)新課程的要求，自2002年以來，我中小所在地學(xué)校三年級以上都要求必須開設(shè)英語，而當(dāng)時(shí)只有一名經(jīng)過短訓(xùn)的英語教師，對于間隔10多年都未說英語的小學(xué)教師，僅僅通過短訓(xùn)，這又能有怎樣的效果呢？至目前為止新分配來的特崗教師（英語專業(yè)的）只能滿足中小所在地學(xué)校英語教學(xué)的要求。完小、教學(xué)點(diǎn)英語教師仍然不足。

在小學(xué)教師中，還流傳有這樣一句話：“農(nóng)村教師是根草，地位低來工資少。”由于農(nóng)村小學(xué)學(xué)校經(jīng)費(fèi)來源單一，農(nóng)村小學(xué)教師工作生活條件相對較差，廣大教師在艱苦的條件下，教書育人、默默耕耘，他們付出的很多，得到的回報(bào)相比城區(qū)學(xué)校教師卻少得可憐，除工資以外，基本上沒有其他收入。從工作生活條件來看，縣直學(xué)校好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，中學(xué)好于小學(xué)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)好于村小，村小教師除了工資，基本沒有任何獎(jiǎng)金、福利，廣大農(nóng)村小學(xué)教師感覺極不公平。

面對農(nóng)村如此的不足現(xiàn)狀，我覺得要解決這些問題，可以從如下幾方面入手：

1、合理考慮農(nóng)村教師編制。

在核定編制時(shí)，應(yīng)該充分考慮農(nóng)村小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)

較多等特點(diǎn)，保證農(nóng)村地區(qū)教學(xué)編制的基本需求。

2、深化人事制度改革。

①打破“鐵飯碗”的思想，對教學(xué)中濫竽充數(shù)的教師要徹底清退。②應(yīng)該加強(qiáng)對教師的考核和聘期考核，對考核不合格的給予待崗和降級處理，以實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的目標(biāo)。③從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中，選派教師到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)支教，支教要落到實(shí)處，不能走過場。④教師設(shè)立崗位制，如管理崗位、任教崗位、后勤崗位等，讓現(xiàn)有教師充分發(fā)揮各自的才能。⑤將農(nóng)村教師的退休年齡提前，動(dòng)員年齡偏大的教師提前退休，然后招聘一批實(shí)力派的大專畢業(yè)生來充實(shí)農(nóng)村教師隊(duì)伍。

3、教育投入落實(shí)到位。

政府應(yīng)完善經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制,加大對農(nóng)村教育的投入，逐步改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，提高農(nóng)村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉(xiāng)教育差距，達(dá)到真正的公平教育，使年輕教師留在農(nóng)村安心從教。

4、加強(qiáng)農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)。

在新一輪課程改革的背景下，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)以“一德三新”為重點(diǎn)，實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高培訓(xùn)” 工程，開展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，改變小學(xué)教師“萬金油”，什么都會(huì)，但什么都不精的現(xiàn)狀，使農(nóng)村小學(xué)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。

總之，教育是一項(xiàng)長期的而繁瑣的工作，這需要社會(huì)、人民、教師、乃至學(xué)生的共同協(xié)作和努力，作為我們工作在教育第一線的教師我們更應(yīng)該要明白自己肩上的重任，讓我們一起加油，為農(nóng)村的教

育奉獻(xiàn)我們的青春、奉獻(xiàn)我們的熱血吧!

第三篇：2015年三亞市農(nóng)村教師小學(xué)數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

三亞市農(nóng)村教師小學(xué)數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

三亞市雅安小學(xué) 羅逸龍

2015年7月，我有幸參加了塔城市教科局小學(xué)數(shù)學(xué)新教材、新課標(biāo)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這次學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，感受很多。通過學(xué)習(xí)，使我對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的理解，對新教材有了一個(gè)新的認(rèn)識。其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，由原來過多地關(guān)注基礎(chǔ)知識和技能的形成轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度、價(jià)值觀。

我們當(dāng)教師的就應(yīng)該理解教材目標(biāo)，明白把握教材編排的特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的有利益學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境。從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來。那下面就根據(jù)自己對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解談點(diǎn)體會(huì)。

一、教材整體分析

（一）內(nèi)容的調(diào)整：由于我們所使用的教材是從幾年前就開始的新一輪的教材，不從在內(nèi)容上的調(diào)整，只是在使用中例題有所增加，鋪墊，降低了難度，學(xué)生易于接受。應(yīng)用題的提法上也有了一定的改變，從形式上的改變到思路上的引導(dǎo)，重新指點(diǎn)學(xué)生理清思路，解答問題。內(nèi)容同老板教材有一定的改變，排版上的調(diào)整，安排上的調(diào)整，都讓我們切實(shí)感覺到編者們對我們一線教師的理解。

（二）兩整合

將聯(lián)系緊密可以整體呈現(xiàn)的部分課節(jié)進(jìn)行了整合。

將零星散亂的倍的問題提了出來，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)為一個(gè)單元，更

好的使學(xué)生體會(huì)倍這種數(shù)量關(guān)系。

（三）新增內(nèi)容

新增加了一些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)知識，解決生活中常見的現(xiàn)實(shí)問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識，提高實(shí)踐能力。

二、教材特色介紹

1.借助畫直觀圖幫助學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，體會(huì)“化繁為簡”，探索解決問題的方法與策略

2.將計(jì)算和解決問題有機(jī)結(jié)合。

3.以尋找算式在生活中的原型為例，增進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。4.大數(shù)目的加減混合運(yùn)算，很容易出錯(cuò)，教科書突破了這一難點(diǎn)。5.教科書非常重視圖表表示問題, 讀懂圖表等基本素養(yǎng)的培養(yǎng).6.乘除法中增加了點(diǎn)子圖等直觀模型，幫助學(xué)生理解算理。7.從“回顧”入手展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知基礎(chǔ)，建立起已有生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

8.用常見的、直觀的、應(yīng)用廣泛的現(xiàn)實(shí)模型開展新知的認(rèn)識。9.利用相關(guān)內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

隨著課改的不斷深入，教材也在不斷地整編。新教材編寫特點(diǎn)突出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，精心設(shè)計(jì)了教材的實(shí)踐活動(dòng)；關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的聯(lián)系，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)；重新研究知識之間的整合；加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的聯(lián)系；注重學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)。

通過新課標(biāo)新教材的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更加使我認(rèn)識到作為一名數(shù)學(xué)教師要想構(gòu)建高效課堂，必須改變教師的教育方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。特級教師吳正憲曾說過：數(shù)學(xué)教師要帶著思想走進(jìn)課堂，給孩子們留出思想的空間，孩子們的思想才更開放，孩子們的思路才更開闊。一個(gè)好老師要專業(yè)地讀懂教材，要用心地讀懂學(xué)生，要智慧地讀懂課堂，這樣的課堂一定會(huì)充滿活力。

總之，新教材的培訓(xùn)給了我很大的啟發(fā)，給我提供了更為科學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)方法。為我們教師提供了寬廣的舞臺，我將努力踐行課標(biāo)新理念。

第四篇：農(nóng)村教師

二、對農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)出路與對策的思考

基礎(chǔ)教育的重心在農(nóng)村地區(qū)，要提高農(nóng)村教育質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍。

（一）優(yōu)化教育環(huán)境，增進(jìn)教師心理健康

農(nóng)村教師工作條件艱苦，工作環(huán)境差，容易助長心理問題。因此，要注重學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的情感交流，及時(shí)進(jìn)行溝通。創(chuàng)造有利于教師心理健康的教育環(huán)境，在不斷減輕教師心理壓力的同時(shí)，積極開展心理教育活動(dòng)，指導(dǎo)教師掌握心理健康的知識，正確認(rèn)識和防治疾病。校長和學(xué)校行政人員應(yīng)設(shè)法改善教師的生活工作條件，合理安排教師的工作強(qiáng)度。科學(xué)評價(jià)教師的工作，尊重教師的勞動(dòng)，注意獎(jiǎng)懲公正，發(fā)揚(yáng)民主，建立和諧的人際關(guān)系，凈化教師的精神生活環(huán)境。

（二）加大農(nóng)村義務(wù)教育投入，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)地位

農(nóng)村教師不但需要精神上贊譽(yù)，更需要經(jīng)濟(jì)地位的提高。農(nóng)村中小學(xué)教師是弱勢群體，因此，只有讓他們衣食無憂，才能安教樂教。國家要加大對貧困農(nóng)村地區(qū)的財(cái)政性投入，建立從中央到地方各級政府合理分擔(dān)的投資體制。要確保工資按時(shí)足額發(fā)放，抓緊清理補(bǔ)發(fā)拖欠的農(nóng)村中小學(xué)教師工資。針對農(nóng)村的特殊情況，建立特殊的津貼制度，使農(nóng)村中小學(xué)教師的工資待遇等于或高于城市教師的平均水平，要強(qiáng)化中央政府及地方政府的責(zé)任，加強(qiáng)對農(nóng)村義務(wù)教育的投入，以此穩(wěn)定農(nóng)村貧困地區(qū)教師隊(duì)伍，激勵(lì)和吸引人才到農(nóng)村任教。

（三）加強(qiáng)師訓(xùn)工作，提高整體素質(zhì)

2003年，《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》明確指出，要加強(qiáng)農(nóng)村教師和校長的教育培訓(xùn)工作，構(gòu)建農(nóng)村教師終身教育體系，實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”。教師在傳授知識的同時(shí)，也要不斷學(xué)習(xí)，接受新知識，要實(shí)施農(nóng)村教師帶薪進(jìn)修制度。這就要求教育行政部門制訂培訓(xùn)計(jì)劃，對培訓(xùn)進(jìn)行周密安排，從制度上、組織上保證師資培訓(xùn)的連續(xù)性和實(shí)效性，建立培訓(xùn)的資源共享體系。

（四）嚴(yán)格教師考核制度，實(shí)行城鄉(xiāng)教師交流

按照《教師資格條例》的規(guī)定，嚴(yán)把教師入口關(guān)，確保師資的學(xué)歷層次和素質(zhì)水平，使農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍充滿活力。通過分流，及時(shí)補(bǔ)充優(yōu)秀教師，使教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到提高，結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。有關(guān)行政部門應(yīng)積極依法落實(shí)對農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的管理權(quán)，強(qiáng)化聘任制，加強(qiáng)聘后管理和履職考核。教育行政部門應(yīng)有計(jì)劃地組織教學(xué)水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富的城市教師到農(nóng)村學(xué)校支教；抽調(diào)農(nóng)村骨干教師到城市學(xué)校掛職培訓(xùn)，促進(jìn)薄弱學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，加快建立教師轉(zhuǎn)任交流制度，最終提高整個(gè)農(nóng)村的教育質(zhì)量。

三、結(jié)束語

雖然目前農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍存在一些問題，但只要我們充分重視，堅(jiān)持不懈，共同努力，教師隊(duì)伍存在的問題就能有效解決，教師隊(duì)伍建設(shè)就能取得良好的效果，從而更好的推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉志筑.農(nóng)村教師流失分析[J].當(dāng)代教育論壇，2006，（6）.楊潤勇.新形勢下我國農(nóng)村地區(qū)教師教育政策調(diào)整的思考與建議[J].教師教育研究

第五篇：農(nóng)村教師的幸福與苦惱

農(nóng)村教師的幸福與苦惱

——酸甜苦辣１９年

在農(nóng)村中學(xué)任教的１９年，我既感受到了當(dāng)教師的幸福與甘甜，也經(jīng)歷了當(dāng)教師的苦惱與辛酸?？梢哉f，這１９年，對我而言，酸甜苦辣咸，五味雜陳，喜樂憂愁苦，冷暖自知。

一、與學(xué)生共同成長是幸福的。

自從1991年大學(xué)畢業(yè)，我走上講臺后，與學(xué)生相處的過程中，在解決學(xué)生一個(gè)個(gè)難題的同時(shí)，我不停地查閱資料，字典、詞典，為了回答學(xué)生的問題，我認(rèn)識了很多當(dāng)時(shí)并不認(rèn)識的繁體字，增加了許多平時(shí)忽視的知識。雖然有時(shí)遇到一時(shí)回答不出來的尷尬，卻更多的是掌握新知后的喜悅。我覺得在與學(xué)生的接觸和交往中，我增長了知識，改變了觀念，感受到了與學(xué)生一起成長的快樂、幸福與甘甜。

二、贏得學(xué)生的尊重是甘甜的。

每逢節(jié)日，如教師節(jié)、國慶節(jié)、元旦等，現(xiàn)在我都會(huì)收到從外地發(fā)來的一條條祝福的短信，學(xué)生從外地回長，同學(xué)聚會(huì)，總忘不了給我打個(gè)電話，見面敘敘舊，話話近況，學(xué)生有什么成績，也喜歡告訴我，這一切，都說明我得到了學(xué)生的尊重，得到了學(xué)生的認(rèn)可，得到了學(xué)生的肯定。每當(dāng)這時(shí)，我就感到很滿足、很幸福、很甘甜。

學(xué)生的成功就是老師的成功，當(dāng)學(xué)生成長成人，走上重要崗位，給我捎來信息的時(shí)候，我就感到很快樂，很幸福。

三，當(dāng)教師有幸福、甘甜的時(shí)候，也有辛酸、苦惱的地方。

1、學(xué)生成績提不高時(shí)是苦惱的。

當(dāng)教師的都希望自己的學(xué)生考出好成績，都恨不得把自己所知道的東西都教給學(xué)生，但往往學(xué)生的學(xué)習(xí)情況卻與你的期望值相差甚遠(yuǎn)，這時(shí)候教師就會(huì)感到很苦惱。也許是我自己的期望值太高，每次給自己的學(xué)生評卷時(shí)，我都感到很痛苦，一些學(xué)生一些試題不該錯(cuò)的錯(cuò)了，不該失分的失了，往往評到中途就氣得擲筆而去?？醋魑臅r(shí)，錯(cuò)別字連篇，一些反復(fù)強(qiáng)調(diào)的字，無論你強(qiáng)調(diào)多少遍，他錯(cuò)得依舊，每當(dāng)此時(shí)，你就會(huì)感到很苦惱。

2、管理頑皮學(xué)生是苦惱的。

現(xiàn)在的學(xué)生頑皮的很多，現(xiàn)在的形勢，學(xué)生打不得，罵不了，講幾句重話都要擔(dān)心別人說你變相體罰。沒有了打罵，頑皮的學(xué)生真是很難管。每當(dāng)此時(shí)，簡直讓你無所適從，甚至產(chǎn)生放棄的念頭，可教師的職業(yè)良心又不容你放棄，我們掖著滿腹辛酸，還得強(qiáng)顏歡笑，勉力而為，管好這樣的學(xué)生我真的感到很苦惱。

3、家長的不理解、不配合甚至誤解是令人苦惱的。

現(xiàn)在留守兒童較多，爺爺奶奶不能輔導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)，相反溺愛孩子們。一方面，也反映出家長不配合學(xué)校和老師工作，管理好自己的孩子。面對這樣的家長也是很苦惱的。

曾有一次，有一位學(xué)生乘其他人到多媒體教室上課的機(jī)會(huì)，偷了另一位學(xué)生的筆盒。后來，我追查這件事，在證據(jù)確鑿的情況下，這位學(xué)生還在進(jìn)行各種狡辯，我忍不住用教鞭在他小腿上打了一下，他就全認(rèn)了?？墒?，過了半天，家長來到學(xué)校，不問青紅皂白，破口大罵，說老師打了他的孩子，任我們怎么解釋他也不聽。我的一位同事，因?yàn)閷W(xué)生沒做家庭作業(yè)，上課聽講又不用心，讓他站起來回答問題，他不但不站起來，還當(dāng)著全班同學(xué)的面辱罵老師，老師氣急了，用書本輕輕刮了他一下，他的家長卻找到學(xué)校大吵，說什么自己兒子被老師打聾了。當(dāng)知情人事后點(diǎn)出他小孩小時(shí)得病致聾的真相時(shí)，他卻說“我曉得不是老師打聾的，我就是要錢”，遇到這樣的家長，哪個(gè)老師不辛酸、苦惱啊。老師，不怕辛苦，不怕勞累，就怕家長、社會(huì)的不理解、不配合甚至是誤解，畢竟，心累是比身累更難以承受的，怕就怕傷心啊！