第一篇：淺析新課改背景下教師基本素質(zhì)

河北師范大學(xué)

高等教育自學(xué)考試本科畢業(yè)論文

題目： 淺析新課改背景下教師基本素質(zhì)

考生姓名：李敏英

考生所在單位：邯鄲市肥鄉(xiāng)縣文教體局 準(zhǔn)考證號：200496300112 導(dǎo)師姓名：于玲君

專

業(yè)：思想政治教育專業(yè)

完成日期：2010年9月20日

目

錄

摘要……………………………………………………………………………….1

當(dāng)前教師基本素質(zhì)存在的主問題及成因………………………….………….…2

1.1當(dāng)前教師基本素質(zhì)存在的主要問題…………………………………………2

1.2 當(dāng)前教師基本素質(zhì)形成的主要因素…………………………………………3

2.1新課程理念下教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)………………………………………3

3.1提高教師基本素質(zhì)的途經(jīng)……………………………………………………6

參考文獻(xiàn)……………………………………………………………..……………8

淺析新課改背景下教師基本素質(zhì)

摘要： 隨著社會的進(jìn)步，新課程改革力度的不斷加大，對人才需求發(fā)生很大的變化，教育觀念也應(yīng)隨之更新，教師基本素質(zhì)的提高也勢在必行，新形勢對教師的新要求，除了愛崗敬業(yè)以外，更重要的是具有參與推進(jìn)素質(zhì)教育的相關(guān)能力，具有厚實的基礎(chǔ)，能實現(xiàn)師生的再創(chuàng)造。進(jìn)入21世紀(jì)，教師必須具備終身學(xué)習(xí)的能力、反思教育的能力、基于網(wǎng)絡(luò)資源教育的能力、激活創(chuàng)造性能力、心理輔導(dǎo)能力等基本要求。同時，教師應(yīng)由原來的知識占有者、學(xué)習(xí)資源的供應(yīng)者、文化知識的傳遞者、教學(xué)活動的主導(dǎo)者、課程計劃執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者、課程的研究者和決策者、課堂氛圍的營造者等新的角色，這是對現(xiàn)代教師提出的根本要求。本文通過對新形勢下教師基本功素質(zhì)要求的分析，提出了現(xiàn)代教師應(yīng)具備的幾項基本素質(zhì)，最后簡單探討了提高現(xiàn)代教師基本素質(zhì)的幾條途徑。

關(guān)鍵詞：新課改 教師基本素質(zhì) 提高途徑

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，對教師的基本素質(zhì)提出了更高的要求。這種要求不僅是在專業(yè)知識方面，也包括思想品德、責(zé)任意識、創(chuàng)新精神、合作能力等。教師的基本素質(zhì)不僅影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系到課程改革能否深入地進(jìn)行下去。只有造就一批政治思想敏銳、科學(xué)文化淵博、道德風(fēng)范優(yōu)良、銳意改革創(chuàng)新和教育教學(xué)能力強(qiáng)的高素質(zhì)新型教師隊伍，才能全面提高學(xué)生素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

既然，教師的素質(zhì)是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面我對當(dāng)前教師基本素質(zhì)存在的主要問題、成因、教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)及如何提高教師基本素質(zhì)幾個觀點談一下個人的看法。

一.當(dāng)前教師基本素質(zhì)存在的主要問題及成因 1.當(dāng)前教師基本素質(zhì)存在的主要問題

（1）.“信息”時代越來越顯出教師知識量不足，知識結(jié)構(gòu)不合理

社會轉(zhuǎn)型為信息社會以后，封閉式教育轉(zhuǎn)型為開放式教育，現(xiàn)代信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、遠(yuǎn)距離教學(xué)技術(shù)把處于不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師和學(xué)生連接起來，從而打破了教育的封閉狀態(tài)，突破了教育的時空界限，使受教育者獲得了越來越接近于公平的受教育機(jī)會。而現(xiàn)代的教師只具有某一方面的專業(yè)知識，只進(jìn)行某一方面的教學(xué)。要適應(yīng)知識綜合化的趨勢，這就要求教師改變傳統(tǒng)的一人一科的分科教學(xué)，逐漸提倡跨學(xué)科綜合學(xué)科教學(xué)，這種教學(xué)有助于克服長期以來教師知識面狹窄，不同學(xué)科教師之間很少交往，甚至相互沖突的毛病，從而為每一門學(xué)科的教與學(xué)提供更為廣泛的知識背景和更優(yōu)良的人際環(huán)境。

（2）.教師傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固與時代相悖

傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為：老師是“傳道、授業(yè)、解惑”，老師對相關(guān)知識積累和先得，使老師處于主導(dǎo)和權(quán)威進(jìn)地位，無法做到真正意義的平等。我們常提倡的“尊師愛生”其實就是是對師生關(guān)系的一種定位。從深一層次來看，傳統(tǒng)的師生關(guān)系不是建立在平等的基礎(chǔ)上的，是尊與從的單向關(guān)系?！白稹碑?dāng)然是畢恭畢敬，不能犯上，但“愛”并非如此，“打是親，罵是愛”曾是這種情感另一側(cè)面的表現(xiàn)。而新型社會提倡一種和諧社會，人與人之間一種自由、真正的平等。這種師生關(guān)系顯然是與新時代相悖的。

（3）.教師教學(xué)能力薄弱

新課改要求教師能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)中主動學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生生動活潑地得到較為全面的發(fā)展。一切教學(xué)過程都是在學(xué)習(xí)主體的自覺意識和能動作用支配下展開的。學(xué)習(xí)成為真正意義上的個體的內(nèi)在需要和追求，成為學(xué)習(xí)主體表現(xiàn)自我的自由方式。應(yīng)試教育模式下的課堂教學(xué)，基本上是教師講，學(xué)生聽。教師中心、課本中心、課堂中心嚴(yán)重束縛師生手腳，教師講課放不開，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味，這種沉悶的僵死局面已到了不改不行的地步了。換句話說，教師教學(xué)能力的薄弱已經(jīng)無法適應(yīng)新的課堂教學(xué)法的要求了，如果教師不主動提高自身的基本素質(zhì)，必將隨著時間的推移而被時代所淘汰。

2.當(dāng)前教師基本素質(zhì)形成的主要因素

（1）.教育觀念滯后，不能適應(yīng)形式的發(fā)展。江澤民同志在《關(guān)于教育問題的談話》指出，實施素質(zhì)教育，首先要求我們切實更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。只有不斷更新教育思想和轉(zhuǎn)變教育觀念，才能推動教育事業(yè)的發(fā)展。思想觀念是行為的先導(dǎo)，更新教育觀念，是實施素質(zhì)教育的前提條件。新形勢、新情況，帶來了新任務(wù)、新問題，呼喚著新思路、新對策，更需要全體教師以新的教育理念，引導(dǎo)我們進(jìn)行教育改革的探索與實踐。如果教師不轉(zhuǎn)變觀念，固守舊的思維方式就不可能推進(jìn)素質(zhì)教育，教育改革就變成一句空話。

(2).個別教師缺乏理想、缺乏事業(yè)心，責(zé)任感和榮譽感不強(qiáng)。這些教師不關(guān)心政治，不注重師德，干什么事都提不起勁，一臉看破紅塵、玩世不恭的樣子。更有甚者，對黨、對共產(chǎn)主義事業(yè)失去信心。

（3).部分教師缺乏鉆研精神，不肯下功夫鉆研業(yè)務(wù)，實踐知識匱乏，由于鉆研不夠或不肯深入鉆研業(yè)務(wù)，上課只會照著教參講，有個別的甚至一字不漏地照著教參中的教案上課。

(4).部分教師自我繼續(xù)教育的認(rèn)識不到位，前沿學(xué)科知識不足，專業(yè)知識單一，不能做到一專多能。中小學(xué)生的知識的獲取，主要還是通過教師的傳授，這就給新老教師提出了較高的要求，就是要不斷更新知識，擴(kuò)充知識。(5).身體、心理素質(zhì)較差。我們教師隊伍中有的教師身體素質(zhì)差，經(jīng)常因病不能上班。有的教師心理承受能力差，不能適應(yīng)新形勢，不能協(xié)調(diào)人際關(guān)系，對待挫折心理準(zhǔn)備不足，一遇挫折就萎糜不振，甚至破罐破摔。

以上的問題與不足的存在，極大地妨礙了教育教學(xué)的改革，極大地影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二.新課程理念下教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

在新的歷史時期，教師應(yīng)當(dāng)具備什么樣的素質(zhì)呢？綜合社會的需求并給合我的工作實際，我個人認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)具備以下基本素質(zhì)： 1.要有高尚的職業(yè)道德、情操。

教師應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，熱愛祖國、熱愛人民，愿為國家和民族的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的全部力量；應(yīng)有刻苦鉆研的毅力，實事求是的態(tài)度，開拓進(jìn)取的精神；熱愛教師工作，愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活，對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，能把握教育的真諦，了解青少年發(fā)展的規(guī)律，啟迪學(xué)生的心靈，發(fā)展學(xué)生的智慧，發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格；具有正直、真誠、善良的品德。教師的職業(yè)道德體現(xiàn)在：以開放的態(tài)度對待學(xué)生；以科學(xué)的態(tài)度了解學(xué)生；以尊重的態(tài)度看待學(xué)生；以專業(yè)的態(tài)度教育學(xué)生；以友善的態(tài)度愛護(hù)學(xué)生。

2.要有扎實的專業(yè)基本功及學(xué)課知識拓展的素質(zhì)

作為教師，必須有扎實的專業(yè)基本功，非此不能完成教學(xué)任務(wù)，更談不上在教育教學(xué)改革中取得成功。無論在課堂上給學(xué)生講授知識或在學(xué)生的實踐活動中，都要求教師具有較深的專業(yè)知識，具有扎實的基本功，“以其昏昏，使人昭昭”是不可能的。此外，教師還必須具備廣博的科學(xué)文化知識，還要全面了解本專業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀；具有深邃敏捷的思維和廣闊的學(xué)術(shù)視野，有傳統(tǒng)文化和民族文化的底蘊，具有鍥而不舍的鉆研精神，具有不斷更新知識、追逐學(xué)術(shù)前沿的意識，具有科學(xué)、辯證的思維和研究方法；在專業(yè)上不斷提高自己，充實自己，有一定的學(xué)科知識拓展能力。否則，墨守成規(guī)，靠吃老本的教師將會被改革的浪潮所淘汰。

3.要具有全方位的能力素質(zhì)（1）.教育教學(xué)基本能力

教師教育能力體現(xiàn)在教學(xué)實踐方面，反映了教師的教學(xué)水平。教育能力主要包括教師的教養(yǎng)能力和教學(xué)能力兩個方面： ①教養(yǎng)能力。教師的教養(yǎng)能力主要表現(xiàn)在對學(xué)生的道德品質(zhì)、心理健康、情感態(tài)度和價值觀等方面的正確引導(dǎo)、激勵、優(yōu)化、塑造上。每個教師必須明確，我們的教育不是要把學(xué)生培養(yǎng)成書呆子，走出目標(biāo)單

一、過程僵化、方式機(jī)械的“培養(yǎng)模式”，讓每一個學(xué)生的個性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。培養(yǎng)學(xué)生具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，“具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)”，“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”，要把學(xué)生培養(yǎng)成為有道德、有學(xué)識、心理健康的創(chuàng)造型人才。學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等與國家興衰和民族存亡息息相關(guān)，是素質(zhì)教育的靈魂。因此教師必須加強(qiáng)自身的人格修養(yǎng)，在市場經(jīng)濟(jì)的大潮中嚴(yán)格磨煉自己，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。②教學(xué)能力。教師必須樹立新的教學(xué)觀，同時還應(yīng)有嫻熟的專業(yè)技能。教師的技能包括以下五個方面：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)媒體、課堂教學(xué)、組織指導(dǎo)課外活動、教學(xué)研究五個技能。教學(xué)創(chuàng)新改革的宗旨是能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)中主動學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生生動活潑地得到較為全面的發(fā)展。主動學(xué)習(xí)是手段，指一切教學(xué)過程都是在學(xué)習(xí)主體的自覺意識和能動作用支配下展開的。學(xué)習(xí)成為真正意義上的個體的內(nèi)在需要和追求，成為學(xué)習(xí)主體表現(xiàn)自我的自由方式。應(yīng)試教育模式下的課堂教學(xué)，基本上是教師講，學(xué)生聽。教師中心、課本中心、課堂中心嚴(yán)重束縛師生手腳，教師講課放不開，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味，這種沉悶的僵死局面已到了不改不行的地步了。實施素質(zhì)教育就要求教師在教學(xué)過程中做到對學(xué)生一般能力培養(yǎng)與人格素質(zhì)塑造并重。教學(xué)過程是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程”，是“互動”，不是“被動”；“互動”必然是“雙向的”，而不是“單向的”。教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性“并學(xué)會學(xué)習(xí)”，不是“聽老師講，跟老師學(xué)，把教師講的、課本上學(xué)的記住，背熟”那種刻板的以記憶、重復(fù)為主的教學(xué)。教學(xué)過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，必須重視學(xué)生的主體存在，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提出問題，培養(yǎng)探索求知精神。只有這樣教師才會重視學(xué)生在教學(xué)過程中的自身體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去領(lǐng)略知識的力量、信息的浩瀚，最終讓學(xué)生享受到獲得成功的喜悅、愉快。

（2）.合作交流的能力

教師教育對象是人，需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行精神的溝通，情感的交流，引導(dǎo)學(xué)生健康活潑地成長。同時，教師也是工作群體的一員，要有與同事融洽相處，合作共事的能力。教育是不僅涉及學(xué)校，同時還涉及到家庭及社會，所以教師還應(yīng)具備有與家長、社區(qū)有關(guān)人員溝通與合作的能力，從而形成教育全面進(jìn)行有效地工作。

（3）.教育科研能力

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！敖逃蒲心芰κ腔A(chǔ)教師教育所必備的能力?，F(xiàn)代教師要從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型，要成為新的教育思想、教育理論、教育內(nèi)容、教育對象、教育方法和教育實踐者和研究者，為提高教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)造性人才能力，那種“教教材”的“教書匠”的傳統(tǒng)做法已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。高效率地提高學(xué)生素質(zhì)，迫切地呼吁著教師的創(chuàng)新智慧。所以，教師必須以研究者的姿態(tài)，進(jìn)行教育教學(xué)并在不斷的研究與探索中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

（4）.較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力

未來社會是一個學(xué)習(xí)化的社會，要求教師成為終身的學(xué)習(xí)者。瑞士的查爾斯、赫梅爾曾指出：“終身教育是唯一能夠適應(yīng)現(xiàn)代人，適應(yīng)生活在轉(zhuǎn)變中的世界和變動社會中的人的教育。這樣的人必須使自己能夠不斷地適應(yīng)新情況。”把握時代的脈搏和教育改革的方向，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高自己的學(xué)習(xí)能力，才能時時充電不斷更新自己的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)的教育方法，提高教學(xué)效率。

（5）.課程開發(fā)能力

隨著三級課程管理體制的建立，課程開發(fā)能力已成為教師最重要的專業(yè)能力之一。培養(yǎng)和增強(qiáng)自己的課程意識，實現(xiàn)從單純的課程執(zhí)行者到課程研制者的角色轉(zhuǎn)變，提高其課程開發(fā)能力和相關(guān)技術(shù)，才能使教師不斷獲得專業(yè)成長。應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。

三.提高教師基本素質(zhì)的途徑 1.建立學(xué)習(xí)機(jī)制

重視引導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把集體學(xué)習(xí)與個人自修結(jié)合起來。定期邀請教育專家和學(xué)者為教師們做專題講座，向教師宣傳課程改革和發(fā)展趨勢及應(yīng)對策略。定期組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育改革政策法規(guī)，讓教師了解最新的教育信息及其他學(xué)校教育改革的動態(tài)。通過各種學(xué)習(xí)活動的開展，使教師們對課程改革的目標(biāo)、趨勢及措施有了進(jìn)一步的認(rèn)識，增強(qiáng)教師參與課程改革的使命感、責(zé)任感，激發(fā)教師參與課程改革的主動性和積極性。

2.開展教研活動

教研活動是教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要形式。每個教研組的教研活動有計劃、有主持人、有中心發(fā)言人、有研究內(nèi)容或主題，教師有書面發(fā)言材料。除此以外，我校打破了以本學(xué)科、本年級教師為主的教學(xué)研究，實行同學(xué)科跨年級、跨學(xué)科跨年級的主題式的教學(xué)研究活動。如觀摩聽課、課后集體評議、召開經(jīng)驗交流、進(jìn)行案例學(xué)習(xí)研究等，形成教師合作互動、經(jīng)驗分享的格局。同時，我校每期開展“三課”達(dá)標(biāo)、優(yōu)質(zhì)課競賽、教研組活動競賽等活動，為教師創(chuàng)設(shè)了展示集體智慧和個人教學(xué)風(fēng)采的舞臺。

3.課題研究帶動

課題研究是提高教師素質(zhì)的有效途徑。我校把課題研究作為培訓(xùn)的基點，教科室定期組織教研組或課題組教師進(jìn)行課題研究培訓(xùn)，學(xué)習(xí)掌握教育科研的基本方法，注重收集與本課題研究的相關(guān)資料，注重教師之間的交流與研討，鼓勵教師將研究的心得體會及時記錄下來，邊研究邊總結(jié)邊反思。如我校以三年級為實驗點，組織三年級教師進(jìn)行《綜合實踐活動課的開設(shè)與實踐》的研究，學(xué)習(xí)課程改革的相關(guān)理論，借鑒其他地區(qū)開設(shè)綜合實踐活動課的作法，邀請西南師范大學(xué)教育科學(xué)研究院的課程專家到校指導(dǎo)、教師們邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊總結(jié)，寫出了精彩的教學(xué)案例和研究心得。教師們也深刻地感受到自己的成長——從被動的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研制者和課程資源的開發(fā)者。

4.建立教師素質(zhì)教育質(zhì)量評價制度

目前對教師素質(zhì)狀況沒有制訂出相應(yīng)的評價制度，這影響了教育目標(biāo)的實現(xiàn)。今后應(yīng)加強(qiáng)這方面的工作。教師素質(zhì)的評價我認(rèn)為應(yīng)包括以下幾個內(nèi)容：一是職業(yè)精神和獻(xiàn)身精神；二是教學(xué)效果和教學(xué)的要求；三是是否具備與素質(zhì)教育目標(biāo)相適應(yīng)的專業(yè)文化等等。

總而言之，教師的素質(zhì)不是一個簡單的概念，應(yīng)反映教師的獨特的本質(zhì)，具有深刻的理論背景，是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果、對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。新一輪的課程改革更是賦于教師素質(zhì)以新的內(nèi)涵，在基礎(chǔ)教育改革的背景下，廣大教師只有深刻認(rèn)識到教師的素質(zhì)構(gòu)成，才能真正針對自身情況加以提高，打好學(xué)者的根基,每時每刻關(guān)注教科研的進(jìn)展?fàn)顩r,以學(xué)生的引導(dǎo)者、鼓勵者、合作者的姿態(tài)從教,最終成為一名獨具特色的教師。這就要求我們不斷去學(xué)習(xí)，要有學(xué)習(xí)的精神和學(xué)習(xí)的能力，從而樹立終生學(xué)習(xí)的信念。只有這樣才能積極穩(wěn)妥地推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的順利進(jìn)行，從而從根本上實現(xiàn)振興民族、振興教育的全面素質(zhì)教育目標(biāo)。

參 考 文 獻(xiàn)：

[1] 申繼亮，新世紀(jì)教師角色重塑——教師發(fā)展之本[M]北京：北京師范大學(xué)出版社.2006 [2] 王建軍，課程變革與教師專業(yè)發(fā)展[M]成都：四川教育出版社.2004 [3] 劉曉中，《信息化環(huán)境呼喚現(xiàn)代型優(yōu)秀教師》 [4] 程景民現(xiàn)代素質(zhì)教育概論[M]汕頭大學(xué)出版社1999年 [5] 龔樂進(jìn)，《素質(zhì)教育下的教師道德》，人民教育出版社 [6] 葉瀾，教師角色與教師發(fā)展新探[M]教育科學(xué)出版社2004年

第二篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學(xué)資源、師資水平、教學(xué)觀念和方式等幾個方面對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)作了再次思考，并提出了初步的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；農(nóng)村教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確強(qiáng)調(diào)：要進(jìn)一步強(qiáng)化教育改革發(fā)展的保障措施。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，到2012年達(dá)到4%。要完善體制和政策，不斷擴(kuò)大社會資源對教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，鼓勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農(nóng)村教育問題，筆者深感欣慰，同時也很憂慮，目前農(nóng)村的教育教學(xué)依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學(xué)語文教學(xué)，現(xiàn)就目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題作出以下分析。

一、教學(xué)資源不足問題

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語文教師采用的教學(xué)方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學(xué)設(shè)備。學(xué)生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學(xué)校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈送過來的，說起教學(xué)設(shè)施，農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學(xué)，信息化教育是怎么一回事？什么遠(yuǎn)程教室，圖書館更是離他們很遠(yuǎn)。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實下來。

二、師資水平問題

據(jù)調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的語文教師的基本素養(yǎng)都沒有具備：

第一，很多小學(xué)語文老師都不太會講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國家的標(biāo)準(zhǔn)語言，更是學(xué)校的基本教學(xué)語言，是我們教師必備的基本素質(zhì)之一，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中?，F(xiàn)在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認(rèn)為反正學(xué)生也聽得懂，很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章在老師一口家鄉(xiāng)話的教學(xué)下是什么樣的情景？更不知道學(xué)生對祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會文章所表達(dá)的思想感情，對語文興趣的培養(yǎng)又從何開始？

第二，語文教師不會學(xué)習(xí)目前流行的“知識折舊律”是：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識就會折舊80%。因此，適應(yīng)變化是知識時代對人類提出的挑戰(zhàn)。美國知識管理學(xué)家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學(xué)會如何學(xué)習(xí)，因為知識的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。在知識社會中，“有教養(yǎng)的人”是學(xué)會了學(xué)習(xí)的人。在知識時代，學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為人類生存與發(fā)展的必需。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，就是在忙自己的家務(wù)事情。據(jù)我了解很多小學(xué)語文教師都沒有看過相關(guān)教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等，對一些教育改革和教學(xué)理念也關(guān)注極少，作為一位新時代的小學(xué)語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結(jié)構(gòu)，不及時的補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)就很難跟上時代發(fā)展步伐以及適應(yīng)當(dāng)代教育改革的發(fā)展和需要，無法給學(xué)生帶來不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構(gòu)知識以及改變他們的認(rèn)知方式。

三、教學(xué)觀念及方式問題

農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念相對都比較滯后，大多數(shù)教師都認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)字、學(xué)會寫字以及學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識，而忽略了對學(xué)生的語文相關(guān)能力的培養(yǎng)，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學(xué)中的方式方法、情感態(tài)度以及價值觀的引導(dǎo)。體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教學(xué)思路公式化。很多老師不與時俱進(jìn)，依然在原地踏步，語文教學(xué)中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結(jié)中心思想”這三個步驟進(jìn)行教學(xué)。并且認(rèn)為一篇課文的教學(xué)只要是完成了這個三步驟，自己的教學(xué)任務(wù)便是達(dá)標(biāo)了。

2、教學(xué)方法的模式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機(jī)會讓學(xué)生動手操作或進(jìn)行有意思的討論?！边@種教學(xué)方式，無疑忽視了學(xué)生的主體性作用，所謂的教學(xué)活動是單向的、獨斷專行的活動。

3、教學(xué)手段原始化。農(nóng)村很多學(xué)校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學(xué)手段，一些相關(guān)電教設(shè)備和輔助教學(xué)的教學(xué)儀器基本是沒有。

四、學(xué)生的閱讀問題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！睍莻鞒形拿鞯臉蛄?，是延續(xù)文化的中介。充實而有意義的人生，應(yīng)該伴隨讀書而發(fā)展。農(nóng)村的學(xué)生除了幾本干巴巴的教科書，學(xué)生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學(xué)校有相應(yīng)的圖書館，可想而知，他們的知識視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導(dǎo)語知識背景又不夠，我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發(fā)人深省。

五、評估標(biāo)準(zhǔn)問題

多元智能理論的評價觀，所倡導(dǎo)的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、切實考查學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質(zhì)的能力的評價，是一種以評價促進(jìn)發(fā)展的積極評價觀。素質(zhì)教育的呼喚，并沒有改變農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。面對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在上述的種種問題與現(xiàn)狀，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)前的狀態(tài)？本人認(rèn)為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過教師培訓(xùn)，提高整體師資水平。針對農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)，主管教育部門應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村教師的相關(guān)能力的培訓(xùn)力度，最好能通過制定相關(guān)的獎懲制度來提高教師參加培訓(xùn)的積極性。

其次，實施多元化的評價。根據(jù)多元智能理論（Multi-Intelligence）認(rèn)為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創(chuàng)造新成果的潛力。每個人至少有八種能力，但每個人的優(yōu)勢智力各部相同。評價是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以認(rèn)同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進(jìn)教學(xué)。所以教學(xué)評價的準(zhǔn)則不應(yīng)該是一維的，而應(yīng)該是多元化的。第一、教學(xué)評價應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個性化。對學(xué)生的評價應(yīng)根據(jù)他們各自的個性特點，采用不同的評價方式，以促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，從而最大限度地發(fā)展學(xué)生的個性，為每個學(xué)生的個性發(fā)展提供促進(jìn)條件。第二、教學(xué)評價應(yīng)該體現(xiàn)全面性。不僅僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要以學(xué)生的其他各個方面（德、體、美、勞等）為評價對象。所以教學(xué)評價不僅僅是關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，更要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

最后，教學(xué)教法千篇一律的問題。教師的教學(xué)教法直接影響教學(xué)的質(zhì)量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)，虛心聽取學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)的意見，可以請別的老師觀察和點評，在互相學(xué)習(xí)中提高教學(xué)水平。同時，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學(xué)的最新研究成果。根據(jù)素質(zhì)教育主體性特征，一切的教育或教學(xué)活動都必須以學(xué)生為中心，教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動的興致，引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，時刻不忘一切都是為了學(xué)生。

總之，在小學(xué)語文新教材的教學(xué)中，教師要時時處處滲透新的教學(xué)理念，靈活使用新的教材，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，真正地讓學(xué)生變被動接受為主動探索，使學(xué)生在親身實踐的過程中，掌握知識，獲得成功體驗，實現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展。

第三篇：新課改背景下高中地理

新課改背景下高中地理“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探

靈臺一中

史志紅

地理教學(xué)中的“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式是指在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，通過自由組合、合作探究等形式，解決地理問題，使學(xué)生的地理知識、地理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛能、情感體驗等都得到較大 發(fā)展 的一種教學(xué)模式。

一、轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)多樣地理情境，激發(fā)學(xué)生地理思維

根據(jù)新課程要求，我們在“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者，緊緊圍繞教學(xué)中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的地理新情境，幫助學(xué)生討論、探究，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué)，這是“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式順利進(jìn)行的重要前提。

創(chuàng)設(shè)材料情境，拓展教與學(xué)。如在進(jìn)行必修I第一單元第二節(jié)《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教學(xué)時，可以展示課外閱讀材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，對課文進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、解釋和拓展。學(xué)生經(jīng)過閱讀、理解、討論、分析補(bǔ)充材料，對地球存在生命物質(zhì)條件的理解也就水到渠成了。

創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)教與學(xué)。如在進(jìn)行必修I第四單元第二節(jié)《山岳的形成》中“火山”的教學(xué)時，我向全體學(xué)生講了故事“龐貝古城的毀滅”：“公元79年，維蘇威火山噴發(fā)，緊靠它的羅馬龐貝古城被埋沒了。18世紀(jì)初，意大利農(nóng)民從地下挖出古羅馬錢幣及大理石碎塊，揭開了龐貝古城之謎。人們在開掘時，發(fā)現(xiàn)了許多悲慘受難的景象?！?真實的故事和火山簡介，激發(fā)了學(xué)生掌握火山知識的興趣和熱情。

創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)教與學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)識特點等。要使創(chuàng)設(shè)的問題情境真正成為促進(jìn)整個學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的有效環(huán)節(jié),就必須創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。如在復(fù)習(xí)“大氣環(huán)流”時，可以借助多媒體，先設(shè)計局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴(kuò)展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉(zhuǎn)，（2）太陽直射點不移動，（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內(nèi)的大氣環(huán)流是怎樣的？有何特點？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風(fēng)帶又會怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環(huán)流將產(chǎn)生怎樣的影響？

創(chuàng)設(shè)圖像情境，啟迪教與學(xué)。如在講到印度農(nóng)作物的分布時，課件展示印度農(nóng)作物分布，展示各種農(nóng)作物的圖像，讓學(xué)生拖動農(nóng)作物的圖像到地圖正確的位置上。創(chuàng)設(shè)動態(tài)圖像不僅能使學(xué)生的注意力集中，而且加深了他們對所學(xué)知識的理解。

二、弘揚個性，落實主體地位，喚起學(xué)生的自主意識

新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念，我們大膽實踐“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，有目標(biāo)、有計劃地互相討論、合作探究。

第一，讓學(xué)生“自組”。由于學(xué)生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異。因此，我們在提醒學(xué)生適當(dāng)注意成績的前提下，允許學(xué)生自由組合，組建成學(xué)習(xí)小組。每次活動前，推選一名學(xué)生來主持。實踐證明，讓學(xué)生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊精神，更有利于學(xué)生個性發(fā)展。

第二，讓學(xué)生“自讀”。課堂教學(xué)一開始，教師就把課程目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，再讓學(xué)生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問題。這樣，既糾正了過去教師主宰課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三，讓學(xué)生“自議”。課堂上注意保證學(xué)生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯；教師要適時給予點撥、指導(dǎo)。通過“自議”，學(xué)生的主體意識得到加強(qiáng)，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。學(xué)生感到探究有收獲，合作有好處。

第四，讓學(xué)生“自說”。盡量給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會，鼓勵質(zhì)疑，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，要經(jīng)常鼓勵學(xué)生把所思所想說出來，尤其是那些性格內(nèi)向、比較自卑的學(xué)生。這樣，教師的教學(xué)能有針對性，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。第五，讓學(xué)生“自練”。新課程的基本目標(biāo)之一是為學(xué)生減負(fù)。為了檢驗教學(xué)效果，又不增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選了一些有代表性的、能體現(xiàn)層次梯度的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練、糾錯，既落實了知識，又激勵了學(xué)生對成功的追求。

第六，讓學(xué)生“自探”?！皢栴}研究”、“課后活動”是新課程的一大亮點，為了讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和掌握，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，我們根據(jù)“問題研究”和“課后活動”的要求，從學(xué)生實際出發(fā)進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生自我探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、反思實踐，課改任重道遠(yuǎn)

三年的實踐證明：“分組合作自主學(xué)習(xí)”這一模式對學(xué)生素質(zhì)的全面提升具有積極的意義，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中學(xué)生的依賴心理；學(xué)生的個性得到張揚，心理和人格得到健全；學(xué)生獲得了人生體驗，激發(fā)了活力；培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神。這是“以人為本”的一種教學(xué)模式。同時，在實踐過程中，由于客觀條件限制，還有許多問題與困惑，有待我們進(jìn)一步實踐與探索。

第四篇：新課改背景下初中歷史教師的自我發(fā)展

新課改背景下初中歷史教師的自我發(fā)展

一、個人基本情況：

作為一名剛走上工作崗位的青年老師，對自己的職業(yè)有個長遠(yuǎn)的規(guī)劃，使自己在教育事業(yè)上能有個明確的目標(biāo)和方向，對我來說，尤為重要?，F(xiàn)在，我結(jié)合自己的實際情況，制定個人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃，用于指導(dǎo)以后的教學(xué)工作。

二、指導(dǎo)思想：

在新課改的大背景下，吃透課改精神，不斷在課堂教學(xué)中滲透新的教育教學(xué)理念，植根于自己的教育教學(xué)實踐，在自己熟悉的領(lǐng)域中探究、反思和理論提升，力求自己由專業(yè)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。

三、發(fā)展目標(biāo)：

教師專業(yè)發(fā)展成長是一個持續(xù)不斷的過程，是一個不斷深化的過程。它包括“師德修養(yǎng)”、“教育理論學(xué)習(xí)”、“課堂教學(xué)”、“課改與科研”、“信息技術(shù)應(yīng)用能力”、“教學(xué)基本功訓(xùn)練”等六個方面。在制定個人專業(yè)發(fā)展成長規(guī)劃的過程中，我將繼續(xù)發(fā)揚“以人為本的厚生精神”，以“海納百川，有容乃大”的胸懷，以“學(xué)高為師，身正為范”的品格厚待學(xué)生，教書育人。

《禮記〃中庸》記載：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”?！昂V學(xué)”，究其意就是老老實實、認(rèn)認(rèn)真真的做學(xué)問。課堂教學(xué)方面，課堂是老師實踐的最好舞臺，必須治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，踏 1

實認(rèn)真，認(rèn)認(rèn)真真地備好并上好每一節(jié)課。教育理論學(xué)習(xí)方面，加強(qiáng)繼續(xù)教育的自覺性，以嚴(yán)肅、樸實的治學(xué)精神認(rèn)真學(xué)習(xí)，確立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀念、教學(xué)信念，構(gòu)建體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格；形成駕馭新課程教學(xué)的有效經(jīng)驗、教育智慧；具備校本課程開發(fā)的知識和能力；產(chǎn)生個性化的教學(xué)故事和案例。課改與科研方面，從密考證，不作臆測之詞，不作武斷結(jié)論，治學(xué)不事浮夸。在新課改的大背景下，吃透課改精神，不斷在課堂教學(xué)中滲透新的教育教學(xué)理念，植根于自己的教育教學(xué)實踐，在自己熟悉的領(lǐng)域中探究、反思和理論提升，力求由專業(yè)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。

“敏行”即勇于實踐，行動快捷，搶抓機(jī)遇，善抓機(jī)遇。在新課改的大背景下，教育的大環(huán)境使青年教師不再擁有較長的業(yè)務(wù)、素養(yǎng)的自然成長期，為適應(yīng)新時期的要求，青年教師不得不盡快地進(jìn)入狀態(tài)并得以迅速成長。作為青年教師，必須抓住機(jī)會，努力汲取營養(yǎng)。針對新課改我的規(guī)劃如下：

1、認(rèn)真參加每一次的教研活動，主動向有經(jīng)驗、有先進(jìn)教學(xué)理念的老師學(xué)習(xí)，多聽同行的課，取他人之長，補(bǔ)自己之短。

2、結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計教案，備好每節(jié)課，課前做好充分準(zhǔn)備，課后寫好教學(xué)反思。

3、以學(xué)生為本，充分體現(xiàn)課改的精神。結(jié)合教學(xué)案教學(xué)，使學(xué)生整個身心投入學(xué)習(xí)活動，去經(jīng)歷和體驗知識形成的過程，在教學(xué)中去感受學(xué)習(xí)的樂趣，去體會學(xué)習(xí)的方法。新課改特別強(qiáng)

調(diào)的一點是，就是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得……要求學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗、體驗、以及收集到的新的知識信息，開發(fā)學(xué)生的原始資源，把學(xué)生的想法、問題進(jìn)行交流，達(dá)成新的知識資源，不斷綜合、完善新的知識體系。多向互動，通過師生之間、個體之間、小組之間的學(xué)習(xí)、交流使課堂氣氛活躍、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

作為一名青年教師，目前正處在專業(yè)發(fā)展成長的第一階段——探索發(fā)展期（工作1-3年），我將以開闊的視野、創(chuàng)新的精神、積極的態(tài)度制定個人專業(yè)發(fā)展成長規(guī)劃，并努力實現(xiàn)：

（一）、師德修養(yǎng)方面：

熱愛本職工作，為人師表，在言行舉止方面作好學(xué)生的表率。在教學(xué)中形成民主、和諧的師生關(guān)系，形成“向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生共同進(jìn)步”的德育互動的模式。

（二）、教育教學(xué)方面：

第一階段：自主學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)，提升素質(zhì)

1、提高理論學(xué)習(xí)水平

（1）多看多學(xué)相關(guān)的書籍刊物，掌握各方面的理論知識，提高自己的業(yè)務(wù)理論水平。深入領(lǐng)悟“生活化、情境化”課堂教學(xué)的真諦，落實新課改理念，注意積累教學(xué)經(jīng)驗，養(yǎng)成反思習(xí)慣，追求扎實、高效、人文特色濃厚的課堂教學(xué)。

（2）重視信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。結(jié)合自己的教學(xué)工作，進(jìn)行信息技術(shù)與各學(xué)科嘗試性的改革，以適應(yīng)新的教學(xué)理念的發(fā)展。

（3）提高學(xué)歷層次，促使教育教學(xué)水平和教科研能力明顯

提高。

2、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練

把每一節(jié)課都當(dāng)作公開課，注重備課、上課、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價各環(huán)節(jié)。認(rèn)真學(xué)習(xí)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，鉆研新教材，新課標(biāo)，研究教法，提高自己的業(yè)務(wù)能力。勤于動筆，善于反思，堅持寫教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)隨筆、教研論文等。向名師學(xué)習(xí)，感悟成功的軌跡，針對自己的教學(xué)特點拜名師學(xué)藝，使自己的教學(xué)水平逐步提高。積極參加在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

第二階段：提高課堂教學(xué)藝術(shù)，提高教育教研能力

1、積極參加各級教研活動，通過聽課評課、課題研究等多種活動形式，交流和反思，選擇適合自己的教學(xué)方式，改善自身的不足之處。盡可能承擔(dān)市級以上的公開課。努力使自己對教材的運用能游刃有余，對新課程標(biāo)準(zhǔn)能掌握通透，形成自己的教學(xué)特色。

2、學(xué)會思考，加強(qiáng)教育科研能力，重構(gòu)自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。將學(xué)科知識能力和教育理論素養(yǎng)相結(jié)合，在教研與科研的實踐中，發(fā)展自己，將自己的專業(yè)知識運用于教學(xué)實踐，并通過實踐與反思過程來強(qiáng)化自己的教學(xué)實踐能力。使自己的教學(xué)水平和科研水平都趨向成熟，能完成相關(guān)課題研究中承擔(dān)的任務(wù)。

3、爭取通過職稱的評選活動。

教師專業(yè)成長發(fā)展是教師人生價值實現(xiàn)的過程，是教師在充分認(rèn)識教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升精神追求，增強(qiáng)職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識，強(qiáng)化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過程。我相信有眼界才有境界，有思路才有出路。堅持用腦子工作，力爭做到：反思昨天——在反思中揚長；審視今天——在審視中甄別；前瞻明天——在前瞻中創(chuàng)新。堅持多學(xué)習(xí)、多進(jìn)修，盡快提高專業(yè)化水平，更好更快地成長。

第五篇：淺談新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

淺談新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

伊寧縣二中劉成國

在新課改背景下，教師不再是單純的知識地傳遞者，教師在其職業(yè)生活中扮演的角色呈多元化。教師作為知識的傳遞者的角色應(yīng)當(dāng)加以轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者；學(xué)生活動的組織者；學(xué)生知識的提供者；學(xué)生結(jié)果的評價者；學(xué)生人格的塑造者。

一、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者

在化學(xué)課堂教學(xué)中，營造學(xué)習(xí)環(huán)境的重點應(yīng)該放在給學(xué)生提供一個與本節(jié)知識、本節(jié)實驗有關(guān)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色。情景可以促進(jìn)知識的構(gòu)建以及知識技能和體驗的鏈接。例如：我們要學(xué)習(xí)化學(xué)能與電能時,許立老師上課時先給學(xué)生一些可以組成原電池的儀器，讓學(xué)生自己根據(jù)已知條件設(shè)計一個原電池裝置；并根據(jù)自己的設(shè)置找到正負(fù)極、寫出電極反應(yīng)式。這樣學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。

二、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的促進(jìn)者

在新課改背景下，教師不再是學(xué)生唯一的知識來源，學(xué)生學(xué)些什么，不再是由教師、學(xué)校整個教育體系決定；學(xué)生學(xué)些什么，很大程度上取決于他自己，其學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師的角色由傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的輔導(dǎo)者；發(fā)展能力和良好個性的助成者。因此，教師的主要任務(wù)是在于如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的個性和各種能力。例如：在上海聽的幾節(jié)課，老師都會給學(xué)生在課前設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案布置好學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確學(xué)習(xí)的目的，而且學(xué)生都能出色的去完成任務(wù)。在教師的督促下學(xué)生更重要的是養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者

化學(xué)是一門自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的靈魂所在，而實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中能否更好地實施，是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。教師就成為整個實驗教學(xué)的組織者。例如：關(guān)于實驗教學(xué)，教師選取操作簡單、沒有危險

性的實驗：只給學(xué)生簡單地講述實驗步驟，然后讓學(xué)生分組實驗。例如：分液、萃取、鹽溶液的酸堿性等。在實驗過程中，教師巡回指導(dǎo)糾正學(xué)生操作中的問題，這樣既可以鍛煉學(xué)生的動手能力，同時也將教師從繁重的教學(xué)中解放出來。在整個實驗教學(xué)中，教師并沒有直接給學(xué)生做實驗，而是間接地指導(dǎo)學(xué)生實驗，教師由原來的演員角色退到幕后的導(dǎo)演，同時這樣也便于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，有助于提高課堂效益。

四、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價者

在新課改背景下，更注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，任何一個教學(xué)活動都離不開學(xué)生的參與，而學(xué)生每完成一個活動，教師要對此活動進(jìn)行評價。對學(xué)生在活動中有創(chuàng)意的地方予以贊揚，對活動中存在得到問題及時糾正，并尋找原因所在。例如：在驗證氫氧化鈉溶液與某些鹽溶液反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)中，有少部分學(xué)生向試管中滴入過量FeCl3溶液，然后加入NaOH溶液量太少，剛開始有紅褐色沉淀，后來沉淀又消失了。針對上述實驗操作，教師予以評價：首先同學(xué)們操作程序上是對的，為什么沉淀又消失了呢？啟發(fā)學(xué)生思考，最后終于發(fā)現(xiàn)由于FeCl3溶液顯酸性，剩余的FeCl3溶液發(fā)生水解生成了鹽酸，有使生成Fe(OH)3沉淀被溶解，因此，本實驗我們應(yīng)在堿性環(huán)境中進(jìn)行，也就是說該實驗中NaOH溶液必須是過量的。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價，有助于激發(fā)學(xué)生實驗探究能力，同時也有助于提高實驗效果。

五、教師要成為學(xué)生人格的塑造者

作為學(xué)生，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而要成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，這更離不開教師對他的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以自己高尚的品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度去感染學(xué)生，因為學(xué)生畢竟年齡很小，他們對自己老師模仿性很強(qiáng)，老師的一舉一動都成為學(xué)生模仿的對象。當(dāng)然不僅這些，在平時教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行理想前途教育，同時也要在班中樹立典型，以典型帶動其他學(xué)生健康成長。也可以用名人的先進(jìn)的事跡來教育學(xué)生，使他們從小樹立遠(yuǎn)大理想及高尚的道德品質(zhì)，成為新世紀(jì)的弄潮兒。

新課改對一名教育者來說，是一個永恒的話題，也是對我們每一位教育工作者提出的挑戰(zhàn)。我們每個人身上的擔(dān)子不輕，我們應(yīng)當(dāng)大膽創(chuàng)新改革自己的教法，在新型教育形勢下，應(yīng)當(dāng)更快更好地做好教師角色的轉(zhuǎn)變，以便更好地適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)工作。當(dāng)然，課改的道路還很長，“路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，希望在今后的教學(xué)中，我們自己能大膽推新課改，使新課改的種子在教學(xué)的土壤中發(fā)芽生根，長成一棵參天大樹。