第一篇：美術(shù)教師在新課改背景下的轉(zhuǎn)變

美術(shù)教師在新課改背景下的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)過程中教師是一個特殊的環(huán)節(jié)，學(xué)生正確的人生觀、價值觀樹立是靠他們的引導(dǎo)，面臨基礎(chǔ)教育課程改革教師應(yīng)首當(dāng)其沖。新的教學(xué)理念是新課程提出的重點，改變傳統(tǒng)教育中的教師的教和學(xué)生的學(xué)，改變教學(xué)中師生交往方式也是課程改革的一個亮點。在新課程背景下，新的課堂需要教師和學(xué)生將共同來營造，教師將在新課程中實現(xiàn)自身的發(fā)展，與新課程一起成長。身在中學(xué)的美術(shù)教師，無可回避正在變化的教育環(huán)境，可是在實施新課程之前看也看了，聽也聽了，討論也討論了，新課程也體驗了，可就是找不到新課程中所說的理念，達不到它的要求。就是這種實際教學(xué)中有的教師固有的知識本位、學(xué)科本位思想，造成美術(shù)教育以書本為中心，以教師為中心、以繪畫為中心、以技能為中心的普遍認(rèn)同觀點，以至于美術(shù)課被稱之為圖畫之課。在這種觀念的主導(dǎo)下美術(shù)教師永遠只是畫匠，學(xué)生最高就是只會繪畫技能的巧匠。這時很有必要給現(xiàn)代的教師補充新鮮的血液，改變原有的不良教學(xué)理念，去適應(yīng)新課改，因此我認(rèn)為當(dāng)今教師應(yīng)該在自身素質(zhì)、教師角色轉(zhuǎn)化、教學(xué)方法等方面做出調(diào)整：

一．基礎(chǔ)教育課程改革背景下美術(shù)教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)

新課程改革是學(xué)校教育發(fā)展的大趨勢，新課程的實施猶如劈波斬浪乘風(fēng)揚帆的大船，與之同行的教師只有盡快調(diào)整行為，轉(zhuǎn)變角色，才能跟上社會的發(fā)展。美術(shù)新課程同樣對教師提出了新的要求，比如教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等，作為課程改革中的美術(shù)教師基本素質(zhì)面臨新課程的挑戰(zhàn)。

第一，以學(xué)生發(fā)展為中心?；A(chǔ)教育課程改革首先強調(diào)轉(zhuǎn)變教育觀念，傳統(tǒng)的教學(xué)比較習(xí)慣于以教師、書本、課堂為中心組織教學(xué)，在一定程度上脫離學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，忽視了學(xué)生發(fā)展的個性需求。美術(shù)新課程要求教師立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗組織教學(xué)活動，注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗和積極性，使他們內(nèi)在的個性發(fā)展需求和美術(shù)教學(xué)相吻合，實現(xiàn)學(xué)生身心全面健康的發(fā)展。

第二.建立超越學(xué)科的立體型知識結(jié)構(gòu)。美術(shù)教師大都具有很強的美術(shù)專業(yè)知識，并且積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，對常規(guī)教學(xué)應(yīng)該勝任自如。美術(shù)新課程強調(diào)的是學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)、人文精神與審美能力的培養(yǎng)、美術(shù)課程與社會生活的聯(lián)系等等，這就要求促使我們美術(shù)教師要緊跟時代潮流，掌握更多與美術(shù)新課改相關(guān)的其它新知識，學(xué)習(xí)能促進學(xué)生發(fā)散思維和個性發(fā)展的全新的教育教學(xué)方法，形成開放狀的立體型知識結(jié)構(gòu)，在基礎(chǔ)教育改革下與時俱進。

第三，全新演繹互動式教學(xué)方式。在美術(shù)新課程中由于貫徹新的教育理念，格外關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，因此帶來美術(shù)課堂豐富多彩的互動教學(xué)。為了讓學(xué)生學(xué)得更主動、更積極，美術(shù)教師要根據(jù)實際不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，營造適合學(xué)生成長的課堂氛圍，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。同時，互動教學(xué)活動將不斷促使教師更新自己的教學(xué)方法。在美術(shù)新課程中，教師將是一個開拓者和創(chuàng)造者，多樣化和選擇性的課程要求使美術(shù)教師只有在教學(xué)中不斷地完善自己，在課程改革的實踐和探索中不斷提高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，才能為自己走進新課程提供最基本的、最有利的保障。與新課程同行的美術(shù)教師將擁有和展現(xiàn)教學(xué)的青春活力。

二．美術(shù)新課程下教師角色的轉(zhuǎn)換。

基礎(chǔ)教育課程改革將使教師在新課程的舞臺上扮演一個新的角色，教師將走進新課程規(guī)定的不同以往的課堂生活情境，美術(shù)教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新尋找自己的教學(xué)方法，美術(shù)課程新標(biāo)準(zhǔn)將成為重塑美術(shù)教師職業(yè)形象的重要依據(jù)。

第一.在美術(shù)教學(xué)活動中，教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者。在以前的授課模式中，教師一直都扮演“知識傳授者、課堂的主導(dǎo)者”的角色。表現(xiàn)在美術(shù)課堂教學(xué)中教師只重視對知識的傳授，重視知識記憶的效果，在教學(xué)方法上重視單一的教學(xué)方法，整堂課師生交流的過程寥寥無幾，缺乏師生互動的交流。按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師將和學(xué)生一道打破課堂的寧靜，經(jīng)常走下講臺、走出教室，利用學(xué)生生活中的美術(shù)教學(xué)資源，與學(xué)生共同觀察、討論、感受和體驗。在課堂中教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的信息及時交流，建立起平等和諧的、互動共生的師生關(guān)系。我在講授《海報的設(shè)計》一課時，設(shè)計了小組分工合作的環(huán)節(jié)，教師適時提出設(shè)計要求，適當(dāng)進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成一個完整的藝術(shù)設(shè)計概念，同時培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作、互幫互助的美德，又提高了他們主動參與、樂于探究的好習(xí)慣。

第二.在美術(shù)教學(xué)活動中，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。素質(zhì)教育提出要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展。這并不是要讓每個學(xué)生或?qū)W生在每個方面平均發(fā)展，而是要研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的依據(jù)，找到適合不同學(xué)生的教學(xué)方法。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中有一個基本思想： “義務(wù)教育階段的美術(shù)教育應(yīng)努力體現(xiàn)義務(wù)教育的基本特征，保證每個學(xué)生接受美術(shù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育階段的美術(shù)教育要讓全體學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。”(引自《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》)在我們的美術(shù)課程中，首先要讓每一個學(xué)生都能參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動中來，然后教師要積極關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，想方設(shè)法促進不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所進步。

美國人本主義教育家羅杰斯曾說：“教師必須是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者，而不是傳統(tǒng)的只注重?教?的教師?！泵佬g(shù)教師首先應(yīng)該做一個積極、善意的旁觀者，在學(xué)生遇到困難的時候，你總站在他的身邊，或輕輕點撥讓學(xué)生茅塞頓開，或真誠鼓勵使學(xué)生充滿自信。

三．積極運用合適的、全新的教學(xué)方法

一個得體的教學(xué)方法會讓教師得心應(yīng)手、終身受益。新課程的實施必須改變一些陳舊的教學(xué)方法，取其精華，去其糟粕。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)注意以下幾點：

第一、在教學(xué)中合理運用多媒體。二十一世紀(jì)是知識的世紀(jì)，需要更多、更優(yōu)秀的人才。以提高民族素質(zhì)為目的的教育必須緊跟時代節(jié)奏。鑒于傳統(tǒng)的課堂授課方式的局限性，教學(xué)手段需要更新，現(xiàn)代媒體教學(xué)融入課堂已成為必然。一方面，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式中知識的傳授，素質(zhì)的培養(yǎng)主要以教師的講解、學(xué)生練習(xí)、鞏固為主。理性知識太多，感性材料太少，不能充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識的主體性。另一方面，時代在發(fā)展，需要有“發(fā)展的眼光”。運用立體的，動態(tài)的、連續(xù)的、全面的表示方法反映美術(shù)教學(xué)過程，多媒體教育已越發(fā)顯得重要。它通過利用現(xiàn)代媒體的形、聲、色并茂，表現(xiàn)手法豐富多樣，富于變化的優(yōu)越性，達到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。多媒體教育中，運用課件教學(xué)不失為一個非常有效的教學(xué)手段。教師在課前運用計算機把課件做好，上課時只須將學(xué)生帶到多媒體教室。電腦展示的畫面色彩豐富，有動畫效果，有故事情節(jié)，有優(yōu)美的音樂。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將被最大限度的調(diào)動起來，使美術(shù)課堂真正做到寓教于美，美中育人。于是我就自學(xué)了幾個制作課件的軟件，實現(xiàn)自己能親自制作，如我制作的《裝飾畫的設(shè)計》、《標(biāo)志的設(shè)計》、等課件，在運用中使學(xué)生感受到什么是“美”，讓我明白傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師的口頭講授方法，不能滿足學(xué)生的所需。而現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)具有形象直觀性，聲像同步性，畫面的動態(tài)選擇性和時空的可變性等優(yōu)勢，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)美術(shù)的信息來自各方面，呈現(xiàn)出令人難以想象的效果。

第二、構(gòu)建符合新課改要求的課堂教學(xué)模式。示范--模仿教學(xué)模式是美術(shù)教學(xué)中必不可少的。教師首先通過示范提供給學(xué)生該繪畫過程的感情認(rèn)識，同時要注意引導(dǎo)學(xué)生參與觀察、思考和分析，領(lǐng)會其中的道理，亦可展示可行（或可試）的幾種方法，讓學(xué)生邊思考、邊選擇、邊模仿、邊體驗。如在講授《水墨畫的筆墨技法》時，對于課中涉及到的中鋒、側(cè)鋒、逆鋒、拖筆等內(nèi)容，單單通過口頭表述恐怕學(xué)生難以領(lǐng)會，只有通過教師的示范，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、思考、同時伴以適當(dāng)練習(xí)，才能達到較好的教學(xué)效果。特別要注意的是必須避免簡單的缺少學(xué)生參與的師講生聽和機械模仿，盡量彌補該模式可能造成的認(rèn)識活動的不完整性。

嘗試--指導(dǎo)教學(xué)模式。嘗試有的教師認(rèn)為這是數(shù)學(xué)課中最常用的，美術(shù)課不需要這種方法，其實這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一種最有效的方法。在教學(xué)中先讓學(xué)生（個人或小組）自主嘗試來學(xué)習(xí)繪畫方法，教師的指導(dǎo)分析貫穿在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的實踐活動之中。讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)教材、邊嘗試?yán)L畫、邊商討、邊探尋方法。在學(xué)生嘗試?yán)L畫和教師針對性的指導(dǎo)（有時包含部分的示范）的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過進一步的實踐活動來完善并獲得技能和得到體驗。在《蛋殼人造型》、《海報設(shè)計》的課中，讓學(xué)生根據(jù)制作圖自己動手操作，教師的指導(dǎo)貫穿在學(xué)生動手過程中，讓學(xué)生自主嘗試，可培養(yǎng)其獨立能力。在此值得注意的是，教師要不斷激發(fā)學(xué)生嘗試?yán)L畫的興趣，使其具有挑戰(zhàn)性；并不斷鼓勵學(xué)生持續(xù)嘗試的勇氣和信心。

第三、注重美術(shù)技能與審美教學(xué)的和諧統(tǒng)一。由傳統(tǒng)美術(shù)技能教學(xué)，傾向美術(shù)技能與審美教學(xué)的和諧統(tǒng)一。素質(zhì)教育提出了新的要求，要智、能結(jié)合。怎樣結(jié)合呢？A，教師在授課時，不僅要注意學(xué)生對知識的了解掌握程度，更重要的是要讓學(xué)生對所學(xué)知識的運用，傳統(tǒng)的美術(shù)教育對此還重視的不夠。B，要引起學(xué)生的重視。美術(shù)課雖非主科，但它對于培養(yǎng)學(xué)生的審美的眼光，良好的行為，對生活的熱愛，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，都起到了不可忽視的重要作用。甚至對學(xué)生未來的生活都有著深遠意義的影響。

總之，美術(shù)基礎(chǔ)教育課程改革是否得以順利實施，關(guān)鍵是它直接的使用者——美術(shù)教師，他們是實施的主體。美術(shù)教師要積極領(lǐng)會它的精神并運用到我們的教學(xué)中。作為新時期的美術(shù)教育工作者，我們應(yīng)該面向未來，勇挑基礎(chǔ)教育課程改革課程改革的重任。在美術(shù)課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們主動探究學(xué)習(xí)，把他們培養(yǎng)成有正確人生觀價值觀的實用性人才?！娟P(guān)鍵詞】：基礎(chǔ)教育、角色轉(zhuǎn)化、綜合、探究、創(chuàng)新 參考文獻：

1.《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）

2.《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

3.《美術(shù)及其教育》

4．《教育管理心理學(xué)》

美術(shù)教師在新課改背景下的轉(zhuǎn)變

潘店鎮(zhèn)中學(xué)

龐加彬

第二篇：淺談新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

淺談新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

伊寧縣二中劉成國

在新課改背景下，教師不再是單純的知識地傳遞者，教師在其職業(yè)生活中扮演的角色呈多元化。教師作為知識的傳遞者的角色應(yīng)當(dāng)加以轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者；學(xué)生活動的組織者；學(xué)生知識的提供者；學(xué)生結(jié)果的評價者；學(xué)生人格的塑造者。

一、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者

在化學(xué)課堂教學(xué)中，營造學(xué)習(xí)環(huán)境的重點應(yīng)該放在給學(xué)生提供一個與本節(jié)知識、本節(jié)實驗有關(guān)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生盡快進入角色。情景可以促進知識的構(gòu)建以及知識技能和體驗的鏈接。例如：我們要學(xué)習(xí)化學(xué)能與電能時,許立老師上課時先給學(xué)生一些可以組成原電池的儀器，讓學(xué)生自己根據(jù)已知條件設(shè)計一個原電池裝置；并根據(jù)自己的設(shè)置找到正負(fù)極、寫出電極反應(yīng)式。這樣學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進入新知識的學(xué)習(xí)。

二、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的促進者

在新課改背景下，教師不再是學(xué)生唯一的知識來源，學(xué)生學(xué)些什么，不再是由教師、學(xué)校整個教育體系決定；學(xué)生學(xué)些什么，很大程度上取決于他自己，其學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師的角色由傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進者轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的輔導(dǎo)者；發(fā)展能力和良好個性的助成者。因此，教師的主要任務(wù)是在于如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的個性和各種能力。例如：在上海聽的幾節(jié)課，老師都會給學(xué)生在課前設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案布置好學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確學(xué)習(xí)的目的，而且學(xué)生都能出色的去完成任務(wù)。在教師的督促下學(xué)生更重要的是養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者

化學(xué)是一門自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的靈魂所在，而實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中能否更好地實施，是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。教師就成為整個實驗教學(xué)的組織者。例如：關(guān)于實驗教學(xué)，教師選取操作簡單、沒有危險

性的實驗：只給學(xué)生簡單地講述實驗步驟，然后讓學(xué)生分組實驗。例如：分液、萃取、鹽溶液的酸堿性等。在實驗過程中，教師巡回指導(dǎo)糾正學(xué)生操作中的問題，這樣既可以鍛煉學(xué)生的動手能力，同時也將教師從繁重的教學(xué)中解放出來。在整個實驗教學(xué)中，教師并沒有直接給學(xué)生做實驗，而是間接地指導(dǎo)學(xué)生實驗，教師由原來的演員角色退到幕后的導(dǎo)演，同時這樣也便于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，有助于提高課堂效益。

四、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價者

在新課改背景下，更注意強調(diào)學(xué)生的主體作用，任何一個教學(xué)活動都離不開學(xué)生的參與，而學(xué)生每完成一個活動，教師要對此活動進行評價。對學(xué)生在活動中有創(chuàng)意的地方予以贊揚，對活動中存在得到問題及時糾正，并尋找原因所在。例如：在驗證氫氧化鈉溶液與某些鹽溶液反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)中，有少部分學(xué)生向試管中滴入過量FeCl3溶液，然后加入NaOH溶液量太少，剛開始有紅褐色沉淀，后來沉淀又消失了。針對上述實驗操作，教師予以評價：首先同學(xué)們操作程序上是對的，為什么沉淀又消失了呢？啟發(fā)學(xué)生思考，最后終于發(fā)現(xiàn)由于FeCl3溶液顯酸性，剩余的FeCl3溶液發(fā)生水解生成了鹽酸，有使生成Fe(OH)3沉淀被溶解，因此，本實驗我們應(yīng)在堿性環(huán)境中進行，也就是說該實驗中NaOH溶液必須是過量的。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價，有助于激發(fā)學(xué)生實驗探究能力，同時也有助于提高實驗效果。

五、教師要成為學(xué)生人格的塑造者

作為學(xué)生，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而要成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，這更離不開教師對他的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以自己高尚的品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度去感染學(xué)生，因為學(xué)生畢竟年齡很小，他們對自己老師模仿性很強，老師的一舉一動都成為學(xué)生模仿的對象。當(dāng)然不僅這些，在平時教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)經(jīng)常對學(xué)生進行理想前途教育，同時也要在班中樹立典型，以典型帶動其他學(xué)生健康成長。也可以用名人的先進的事跡來教育學(xué)生，使他們從小樹立遠大理想及高尚的道德品質(zhì)，成為新世紀(jì)的弄潮兒。

新課改對一名教育者來說，是一個永恒的話題，也是對我們每一位教育工作者提出的挑戰(zhàn)。我們每個人身上的擔(dān)子不輕，我們應(yīng)當(dāng)大膽創(chuàng)新改革自己的教法，在新型教育形勢下，應(yīng)當(dāng)更快更好地做好教師角色的轉(zhuǎn)變，以便更好地適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)工作。當(dāng)然，課改的道路還很長，“路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索”，希望在今后的教學(xué)中，我們自己能大膽推新課改，使新課改的種子在教學(xué)的土壤中發(fā)芽生根，長成一棵參天大樹。

第三篇：新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

山西省中陽一中喬建華

自2008年來，隨著我省新課改的深入，教師的角色也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

一、教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的組織者

傳統(tǒng)的學(xué)校教育是以教師為中心的，教師僅僅把自己作為知識的傳播者，很少注重學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生很多應(yīng)有的才能沒有及時的被教師挖掘出來，以致在以后的發(fā)展中也受到了很多的限制。在新課程的實施中，教師應(yīng)認(rèn)同學(xué)生的主體性的地位，應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，走到學(xué)生中結(jié)合實際指導(dǎo)學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生實踐，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要和發(fā)展的可能性，注重個性指導(dǎo)以滿足學(xué)生的需要。

二、教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

課改的重要目標(biāo)就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變就需要教師教學(xué)方式的改變。由教授為主的教學(xué)方式向提倡自主研究和引導(dǎo)發(fā)展的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。在新課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣進行探究，這種探究就需要教師積極的引導(dǎo)。這就對教師提出了更高的要求，要求教師必須在自己原有的基礎(chǔ)上提高自己的理論水平，業(yè)務(wù)水平。

三、教師應(yīng)成為課程的開發(fā)者

新課改對教師提出的新要求，就是教師不再是課程的接受者，而是課程的開發(fā)者。課程開發(fā)可提高教師的專業(yè)知識，尤其是校本課程的開發(fā)，教師是課程開發(fā)的主體，教師應(yīng)從課程開發(fā)的外圍逐漸走向課程開發(fā)的參與者，轉(zhuǎn)變消極的課程實施者的角色。

四、教師應(yīng)成為課程的研究者

在開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生研究的項目起到了提綱挈領(lǐng)的作用，使學(xué)生學(xué)會研究項目的過程，得出相應(yīng)的結(jié)論，這對教師的角色也提出了新的要求。作為課程的研究者對教學(xué)過程和課堂進行發(fā)思討論，把自己的成功經(jīng)驗上升為教育理論，對教育實踐和教育理論起到積極的作用。

第四篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學(xué)資源、師資水平、教學(xué)觀念和方式等幾個方面對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)作了再次思考，并提出了初步的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；農(nóng)村教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確強調(diào)：要進一步強化教育改革發(fā)展的保障措施。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，到2012年達到4%。要完善體制和政策，不斷擴大社會資源對教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，鼓勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農(nóng)村教育問題，筆者深感欣慰，同時也很憂慮，目前農(nóng)村的教育教學(xué)依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學(xué)語文教學(xué)，現(xiàn)就目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題作出以下分析。

一、教學(xué)資源不足問題

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語文教師采用的教學(xué)方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學(xué)設(shè)備。學(xué)生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學(xué)校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈送過來的，說起教學(xué)設(shè)施，農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學(xué)，信息化教育是怎么一回事？什么遠程教室，圖書館更是離他們很遠。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實下來。

二、師資水平問題

據(jù)調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的語文教師的基本素養(yǎng)都沒有具備：

第一，很多小學(xué)語文老師都不太會講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國家的標(biāo)準(zhǔn)語言，更是學(xué)校的基本教學(xué)語言，是我們教師必備的基本素質(zhì)之一，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中?，F(xiàn)在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認(rèn)為反正學(xué)生也聽得懂，很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章在老師一口家鄉(xiāng)話的教學(xué)下是什么樣的情景？更不知道學(xué)生對祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會文章所表達的思想感情，對語文興趣的培養(yǎng)又從何開始？

第二，語文教師不會學(xué)習(xí)目前流行的“知識折舊律”是：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識就會折舊80%。因此，適應(yīng)變化是知識時代對人類提出的挑戰(zhàn)。美國知識管理學(xué)家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學(xué)會如何學(xué)習(xí)，因為知識的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。在知識社會中，“有教養(yǎng)的人”是學(xué)會了學(xué)習(xí)的人。在知識時代，學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為人類生存與發(fā)展的必需。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，就是在忙自己的家務(wù)事情。據(jù)我了解很多小學(xué)語文教師都沒有看過相關(guān)教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等，對一些教育改革和教學(xué)理念也關(guān)注極少，作為一位新時代的小學(xué)語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結(jié)構(gòu)，不及時的補充學(xué)術(shù)養(yǎng)就很難跟上時代發(fā)展步伐以及適應(yīng)當(dāng)代教育改革的發(fā)展和需要，無法給學(xué)生帶來不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構(gòu)知識以及改變他們的認(rèn)知方式。

三、教學(xué)觀念及方式問題

農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念相對都比較滯后，大多數(shù)教師都認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)字、學(xué)會寫字以及學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識，而忽略了對學(xué)生的語文相關(guān)能力的培養(yǎng)，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學(xué)中的方式方法、情感態(tài)度以及價值觀的引導(dǎo)。體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教學(xué)思路公式化。很多老師不與時俱進，依然在原地踏步，語文教學(xué)中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結(jié)中心思想”這三個步驟進行教學(xué)。并且認(rèn)為一篇課文的教學(xué)只要是完成了這個三步驟，自己的教學(xué)任務(wù)便是達標(biāo)了。

2、教學(xué)方法的模式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機會讓學(xué)生動手操作或進行有意思的討論?！边@種教學(xué)方式，無疑忽視了學(xué)生的主體性作用，所謂的教學(xué)活動是單向的、獨斷專行的活動。

3、教學(xué)手段原始化。農(nóng)村很多學(xué)校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學(xué)手段，一些相關(guān)電教設(shè)備和輔助教學(xué)的教學(xué)儀器基本是沒有。

四、學(xué)生的閱讀問題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！睍莻鞒形拿鞯臉蛄?，是延續(xù)文化的中介。充實而有意義的人生，應(yīng)該伴隨讀書而發(fā)展。農(nóng)村的學(xué)生除了幾本干巴巴的教科書，學(xué)生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學(xué)校有相應(yīng)的圖書館，可想而知，他們的知識視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導(dǎo)語知識背景又不夠，我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發(fā)人深省。

五、評估標(biāo)準(zhǔn)問題

多元智能理論的評價觀，所倡導(dǎo)的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進行的、切實考查學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質(zhì)的能力的評價，是一種以評價促進發(fā)展的積極評價觀。素質(zhì)教育的呼喚，并沒有改變農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。面對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在上述的種種問題與現(xiàn)狀，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)前的狀態(tài)？本人認(rèn)為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過教師培訓(xùn)，提高整體師資水平。針對農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)，主管教育部門應(yīng)加強農(nóng)村教師的相關(guān)能力的培訓(xùn)力度，最好能通過制定相關(guān)的獎懲制度來提高教師參加培訓(xùn)的積極性。

其次，實施多元化的評價。根據(jù)多元智能理論（Multi-Intelligence）認(rèn)為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創(chuàng)造新成果的潛力。每個人至少有八種能力，但每個人的優(yōu)勢智力各部相同。評價是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以認(rèn)同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進教學(xué)。所以教學(xué)評價的準(zhǔn)則不應(yīng)該是一維的，而應(yīng)該是多元化的。第一、教學(xué)評價應(yīng)該強調(diào)個性化。對學(xué)生的評價應(yīng)根據(jù)他們各自的個性特點，采用不同的評價方式，以促進學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，從而最大限度地發(fā)展學(xué)生的個性，為每個學(xué)生的個性發(fā)展提供促進條件。第二、教學(xué)評價應(yīng)該體現(xiàn)全面性。不僅僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要以學(xué)生的其他各個方面（德、體、美、勞等）為評價對象。所以教學(xué)評價不僅僅是關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，更要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

最后，教學(xué)教法千篇一律的問題。教師的教學(xué)教法直接影響教學(xué)的質(zhì)量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)，虛心聽取學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)的意見，可以請別的老師觀察和點評，在互相學(xué)習(xí)中提高教學(xué)水平。同時，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學(xué)的最新研究成果。根據(jù)素質(zhì)教育主體性特征，一切的教育或教學(xué)活動都必須以學(xué)生為中心，教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動的興致，引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進，時刻不忘一切都是為了學(xué)生。

總之，在小學(xué)語文新教材的教學(xué)中，教師要時時處處滲透新的教學(xué)理念，靈活使用新的教材，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，真正地讓學(xué)生變被動接受為主動探索，使學(xué)生在親身實踐的過程中，掌握知識，獲得成功體驗，實現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展。

第五篇：新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

隨著新課改的逐步深入，教師角色的轉(zhuǎn)變已成為一種必然。教師角色的轉(zhuǎn)變是為了讓教師在新課程的實施中發(fā)揮應(yīng)有的功能，這種轉(zhuǎn)變是讓教師改變原先擁有知識權(quán)威者的形象，側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的組織、引導(dǎo)并對自己的教學(xué)實踐進行反思、研究，以及取得更好的教育效果。1教師作為學(xué)習(xí)的組織者

教師要轉(zhuǎn)變其作為擁有知識的權(quán)威者的角色，而成為學(xué)習(xí)的組織者。傳統(tǒng)的學(xué)校教育是“教師中心”的，教師作為知識的化身而進行單項度的灌輸。新課程要求教師轉(zhuǎn)變自身形象，成為學(xué)習(xí)的組織者為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。關(guān)注學(xué)生主體，提升學(xué)生的主題性是這次課程改革努力的方向之一，而學(xué)生主題性的發(fā)揮需要教師的指導(dǎo)，因此，教師必須首先認(rèn)識并認(rèn)同學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，尊重學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師中心”的做法。

長期以來在教育過程中，教師僅僅把學(xué)生作為教育的客體，忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮。教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，把書本上的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只是接受知識的“容器”，完全處于被動的位置。這種“教師中心”的教學(xué)方式割裂了知識與學(xué)生經(jīng)驗的內(nèi)在聯(lián)系，不能很好地從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的未來人。在新課程的實施中，教師再也不能固守原有的“教師中心”的做法，必須站在學(xué)生中間，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)而開展活動課程并指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。教師作為組織者和引導(dǎo)者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要及發(fā)展的可能性，注重個別指導(dǎo)盡可能滿足學(xué)生的不同需要。

2、教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

本次課程改革的另一個重要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，由以講授為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑?dǎo)、發(fā)展的教學(xué)，在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過程中，教師的角色也必然發(fā)生轉(zhuǎn)變，由單純知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)，尤其是在學(xué)習(xí)新課程的過程中。因為有些課程就是要讓學(xué)生去根據(jù)自己的興趣自主探究，這種探究活動需要教師積極的引導(dǎo)。包括研究題目的選擇、研究活動開展得計劃、具體研究活動的進行、對研究結(jié)果的處理等。教師要清醒地意識到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，教師的引導(dǎo)對學(xué)生發(fā)展極為重要。教師作為引導(dǎo)者對教師的教學(xué)提出了很高的要求，教師要做到能很好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須自己在知識面、理論水平、認(rèn)識水平、洞察問題的能力等方面具備較高的修養(yǎng)，否則不能很好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3、教師作為反思性實踐者

“反思性實踐”理論的提出者舍恩認(rèn)為反思性實踐既要“反思”又要“行動”，思考和研究不是理論獨有的領(lǐng)地，實踐也不是僅僅去“做”，也要進行思考，理論和實踐都需要研究。實踐者的活動固然是一種實踐，“專家”的活動同樣也是另一種形態(tài)的實踐。在兩類不同的實踐中，既有思考也有行動。想和做代表了認(rèn)知的兩個途徑——并導(dǎo)致了不同種類的認(rèn)知。對實踐的研究在于發(fā)展思考的途徑，而實踐則致力與理論研究不能顧及的領(lǐng)域。“專家”的傳統(tǒng)角色日漸消亡，正在轉(zhuǎn)化更加謙虛地顧問角色，與實踐者一起進行反思與行動。“反思性實踐”的概念和理論提出后，很多學(xué)者認(rèn)為，教師應(yīng)該作為反思性實踐者。因為教師需要在教學(xué)實踐中不斷反思，而這種反躬自省對于教師發(fā)展自身不足、提高教學(xué)水平有積極的作用。在新課程的實施中，教師要積極反思，通過反思進一步理解新課程，提高實施新課程的效果和水平。

4、教師作為課程開發(fā)者

教師不再僅僅作為課程的消極接受者，而是要作為積極的課程開發(fā)者，這是本次課程改革倡導(dǎo)的新理念，也是對教師提出的新要求。教師參與課程決策是提高課程適切性的主要舉措，對于反映學(xué)生個性，更好的促進學(xué)生有個性地發(fā)展也具有積極的意義。而且，通過參與課程開發(fā)，教師獲得專業(yè)發(fā)展的機會，促進教師的專業(yè)成長。

開發(fā)課程是教師專業(yè)生活的一個重要組成部分。教師是課程實施者，應(yīng)該讓教師享有課程開發(fā)的權(quán)力，并承擔(dān)課程開發(fā)的責(zé)任。作為一種專業(yè)活動，課程開發(fā)需要一定的理論指導(dǎo)和專門訓(xùn)練，教師作為課程開發(fā)者拓展了自己專業(yè)活動的范圍，也提高了課程開發(fā)的能力。課程改革應(yīng)該賦予教師以參與課程開發(fā)的權(quán)力，尤其在校本課程的層面上，教師是課程開發(fā)的主體。教師要從課程開發(fā)活動的外圍逐漸走向參與，以課程開發(fā)者的姿態(tài)承擔(dān)課程開發(fā)的權(quán)責(zé)，轉(zhuǎn)變消極的課程實施者的角色。

5、教師作為研究者

教師應(yīng)該扮演學(xué)習(xí)者和研究者的角色，它促使教師在教學(xué)上采用探究的方法而不是講授、指導(dǎo)的方法。教師應(yīng)以研究者的形象出現(xiàn)，而不是經(jīng)驗和技術(shù)型的專家。研究并不是科學(xué)家和理論工作者的專有，為了提高教學(xué)實踐的質(zhì)量和深入認(rèn)識自身的專業(yè)行為，教師有必要進行研究。教師作為研究者可以使教師更加關(guān)注具體的教學(xué)情景，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師作為研究者可以促使教師對教學(xué)過程和課堂行為進行必要的反思與研究，把一些成功的經(jīng)驗上升為教學(xué)理論，為教育理論的發(fā)展做出貢獻。因此，教師作為研究者的新角色有利于教師的研究地位，樹立新的教師形象，對教育理論和教育實踐都有積極的意義。