第一篇：新課改背景下的高中語(yǔ)文實(shí)施方案

新課改背景下的高中語(yǔ)文實(shí)施方案

結(jié)合本輪新課改的指導(dǎo)思想與本人的實(shí)地調(diào)查研究，草擬此實(shí)施計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

新課程改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革，在這場(chǎng)變革中，我們必須要建立現(xiàn)代課程理念，更新課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的課程資源，形成具有地方特色的語(yǔ)文新課程體系。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的獨(dú)特功能，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。

二、課改目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變教師角色，以適應(yīng)全新的高中語(yǔ)文教學(xué)

教師是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。新課程改革需要新型教師。新型教師不再是“百科全書(shū)式學(xué)者”、“學(xué)富五車(chē)”式的知識(shí)型教師，也不再是知識(shí)的傳授者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的合作者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

2、轉(zhuǎn)變目標(biāo)觀(guān)，以體現(xiàn)教學(xué)的三個(gè)維度

在新課程的目標(biāo)體系中，不管是總目標(biāo)，還是階段目標(biāo)，都要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，這充分體現(xiàn)在對(duì)三個(gè)維度的把握中，既體現(xiàn)知識(shí)與能力，還關(guān)注過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。在教學(xué)實(shí)踐中，既要防止以工具性取代學(xué)科性質(zhì)，又要防止把人文性與工具性割裂開(kāi)來(lái)，只關(guān)注人文性，而忽視工具性。要有自覺(jué)的目標(biāo)意識(shí)，既要關(guān)注工具性的（知識(shí)與能力）目標(biāo)，又要關(guān)注人文性目標(biāo)（情感態(tài)度，價(jià)值觀(guān)）的實(shí)現(xiàn)。只有圍繞教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)緯度教學(xué)，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到很好的培養(yǎng)。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)，為學(xué)生搭建展翅的舞臺(tái)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，新課程的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自身的需要、特長(zhǎng)以及獨(dú)特的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行施教。教師要徹底改變以往“一刀切”“整齊劃一”等傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，牢固樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀(guān)念，為學(xué)生的現(xiàn)在和將來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4、轉(zhuǎn)變課程觀(guān)，以實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的整合

“課程是學(xué)校教育中為所有學(xué)生提供的和重建的人類(lèi)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和”。課程不只是“文本課程”──教學(xué)計(jì)劃、教材、教參等文本，更是“體驗(yàn)課程”──教師與學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程，是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程。在新課程理念下，教師和學(xué)生并不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)組成部分，是課程的主體，是課程的創(chuàng)造者，他們共同參與了課程的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造。教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，更是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，彼此有機(jī)地融為一體，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的整合。

5、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀(guān)

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨與核心理念。新課程理念下，教師要用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生。提倡用積極樂(lè)觀(guān)的眼光和態(tài)度來(lái)估計(jì)學(xué)生的天性，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以塑造的；同時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教育活動(dòng)就是要依據(jù)和順應(yīng)這些規(guī)律和特點(diǎn)。每位學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，要注重?duì)這些潛能的開(kāi)發(fā)。學(xué)生正處在發(fā)展過(guò)程中，是正在走向成熟而尚未真正成熟的人，應(yīng)理解學(xué)生身上存在的不足，幫助他們不斷修正錯(cuò)誤，促其發(fā)展。這要求教師要關(guān)心每一位學(xué)生，使“好學(xué)生”“中等學(xué)生”和所謂的“差生”“后進(jìn)學(xué)生”都在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，得到新的提高。

三、教材編排體例

2010甘肅新課程試用人教版教材，在內(nèi)容的編訂上堅(jiān)持“守正出新”，力求適應(yīng)新時(shí)代的特點(diǎn)與普通高中教學(xué)的需要，把課文分為“必修”與“選修”兩大版塊，其中一冊(cè)、二冊(cè)、三冊(cè)、四冊(cè)、五冊(cè)為必修課文，每?jī)?cè)十二三篇文章分模塊編排。用于高一年級(jí)和高二上半學(xué)期的教學(xué)；選修課參考教材15冊(cè)，按照詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇四種文體編排；集中選編了古今中外名篇佳作，供學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)選修，另外還有文化論著等方面的內(nèi)容。

這次新課改教材方面的的重大變化在于：

1、突出教材的靈活性和開(kāi)放型，教材不是一成不變的“經(jīng)”，而是一個(gè)開(kāi)放的體系，等待教師和學(xué)生共同完成。必修課是為滿(mǎn)足所有學(xué)生修完學(xué)分設(shè)置的，選修課一方面可以滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好，另一方面則是為部分學(xué)生做進(jìn)一步深刻研究打基礎(chǔ)，突出了學(xué)生的個(gè)性需求和繼續(xù)拓展研究的特點(diǎn)。

2、以往的教學(xué)按部就班一學(xué)期一冊(cè)，新課程打破了學(xué)期與教材、班級(jí)對(duì)應(yīng)的死板模式，把必修課放在高

一、高二年級(jí)上半學(xué)期修完，采用行政班授課制，進(jìn)行學(xué)分制管理，拿不到學(xué)分要補(bǔ)修；高二下半學(xué)期、高三年級(jí)上半學(xué)期學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選修，打破班級(jí)界限，自由選課選師，選修結(jié)束后（高三下半學(xué)期）回到原來(lái)的行政班復(fù)習(xí)高考。這樣做，也有利于老師整合教學(xué)資源，進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)，把只要是可以連在一起教授的單元放在同一課堂，而不顧及前后次序；也有利于教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性，給教師和學(xué)生更大的空間。

選修課：

1.中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞 2.中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞 3.外國(guó)詩(shī)歌散文欣賞 4.中國(guó)小說(shuō)欣賞 5.外國(guó)小說(shuō)欣賞

6.中外戲劇名作欣賞

7.影視名作欣賞新聞與傳記

8.新聞閱讀與實(shí)踐 9.中外傳記作品選讀 10.語(yǔ)言文字應(yīng)用 11.演講與辯論

12.文章寫(xiě)作與修改文化論著研讀

13.先秦諸子選讀 14.中國(guó)文化經(jīng)典研讀 15.外國(guó)文化著作選讀 16.中國(guó)民俗文化 必修課目錄： 必修一 第一單元 沁園春·長(zhǎng)沙 2 詩(shī)兩首 雨巷

再別康橋 大堰河——我的保姆 第二單元 燭之武退秦師 5 荊軻刺秦王 6 鴻門(mén)宴 第三單元 記念劉和珍君 8 小狗包弟 記梁任公先生的一次演講 第四單元 短新聞兩篇

別了，“不列顛尼亞” 奧斯維辛沒(méi)有什么新聞 11 包身工 飛向太空的航程 表達(dá)交流

心音共鳴 寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事 親近自然 寫(xiě)景要抓住特征 人性光輝 寫(xiě)人要凸顯個(gè)性

“黃河九曲” 寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾 朗誦

梳理探究 優(yōu)美的漢字 奇妙的對(duì)聯(lián)

新詞新語(yǔ)與流行文化 名著導(dǎo)讀 《論語(yǔ)》

《大衛(wèi)·科波菲爾》 必修二 第一單元 1 荷塘月色 2 故都的秋 3 囚綠記 第二單元 《詩(shī)經(jīng)》兩首 氓 采薇 5 離騷 孔雀東南飛（并序）7 詩(shī)三首 涉江采芙蓉 短歌行 歸園田居（其一）第三單元 8 蘭亭集序 9 赤壁賦 游褒禪山記 第四單元 就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō) 12 我有一個(gè)夢(mèng)想 在馬克思墓前的講話(huà) 表達(dá)交流

直面挫折 學(xué)習(xí)描寫(xiě) 美的發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)抒情

園丁贊歌 學(xué)習(xí)選取記敘的角度 想象世界 學(xué)習(xí)虛構(gòu) 演講

梳理探究

成語(yǔ)：中華文化的微縮景觀(guān) 修辭無(wú)處不在

姓氏源流與文化尋根 名著導(dǎo)讀 《家》

《巴黎圣母院》 必修三 第一單元 林黛玉進(jìn)賈府 2 祝福 老人與海 第二單元 4 蜀道難 杜甫詩(shī)三首 秋興八首（其一）詠懷古跡（其三）登高 琵琶行（并序）7 李商隱詩(shī)兩首 錦瑟

馬嵬（其二）第三單元 寡人之于國(guó)也 9 勸學(xué) 10 過(guò)秦論 11 師說(shuō) 第四單元 動(dòng)物游戲之謎 13 宇宙的邊疆 一名物理學(xué)家的教育歷程 表達(dá)交流

多思善想 學(xué)習(xí)選取立論的角度 學(xué)會(huì)寬容學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù) 善待生命學(xué)習(xí)論證

愛(ài)的奉獻(xiàn)學(xué)習(xí)議論中的記敘 討論

梳理探究

交際中的語(yǔ)言運(yùn)用

文學(xué)作品的個(gè)性化解讀 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià) 名著導(dǎo)讀 《紅樓夢(mèng)》 《高老頭》 后記 必修四 第一單元 1 竇娥冤 2 雷雨 哈姆萊特 第二單元 柳永詞兩首

望海潮（東南形勝）雨霖鈴（寒蟬凄切）5 蘇軾詞兩首 念奴嬌·赤壁懷古

定**（莫聽(tīng)穿林打葉聲）6 辛棄疾詞兩首

水龍吟·登建康賞心亭 永遇樂(lè)·京口北固亭懷古 7 李清照詞兩首

醉花陰（薄霧濃云愁永晝）聲聲慢 第三單元 8 拿來(lái)主義 父母與孩子之間的愛(ài) 10 短文三篇 熱愛(ài)生命

人是一根能思想的葦草 信條

第四單元 廉頗藺相如列傳 12 蘇武傳 13 張衡傳 表達(dá)交流

解讀時(shí)間 學(xué)習(xí)橫向展開(kāi)議論 發(fā)現(xiàn)幸福 學(xué)習(xí)縱向展開(kāi)議論 確立自信 學(xué)習(xí)反駁

善于思辨 學(xué)習(xí)辯證分析 辯論

梳理探究

邏輯和語(yǔ)文學(xué)習(xí)走近文學(xué)大師 影視文化 名著導(dǎo)讀

莎士比亞戲劇 《談美》 后記 必修五 第一單元 林教頭風(fēng)雪山神廟 2 裝在套子里的人 3 邊城 第二單元 歸去來(lái)兮辭（并序）5 滕王閣序 6 逍遙游 7 陳情表 第三單元 8 咬文嚼字 9 說(shuō)“木葉” 10 談中國(guó)詩(shī) 第四單元 中國(guó)建筑的特征 12 作為生物的社會(huì) 13 宇宙的未來(lái) 表達(dá)交流

緣事析理 學(xué)習(xí)寫(xiě)得深刻 謳歌親情 學(xué)習(xí)寫(xiě)得充實(shí) 錘煉思想 學(xué)習(xí)寫(xiě)得有文采 注重創(chuàng)新 學(xué)習(xí)寫(xiě)得新穎 訪(fǎng)談

梳理探究

文言詞語(yǔ)和句式 古代文化常識(shí) 有趣的語(yǔ)言翻譯 名著導(dǎo)讀 《三國(guó)演義》 《堂吉訶德》

四、硬件支持與運(yùn)行環(huán)境

通過(guò)我對(duì)一中、東中等學(xué)校教師的走訪(fǎng)了解，現(xiàn)行高中新課改的運(yùn)行環(huán)境主要以多媒體為主，配備教師備課系統(tǒng)、培訓(xùn)手冊(cè)等資源。

1、多媒體環(huán)境?，F(xiàn)在，定西市一中、東中等學(xué)校的每一間教室都配置了多媒體教學(xué)設(shè)備，每一班每一堂課都可以采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，而以前多集中在禮堂或會(huì)議室這樣的場(chǎng)合進(jìn)行，也多是在進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)時(shí)使用多媒體。所以，可以這樣說(shuō)，這一次的新課程改革也是多媒體教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)與普及，對(duì)老師的多媒體技術(shù)也是一次全新的考驗(yàn)。

2、自動(dòng)備課系統(tǒng)：現(xiàn)行教材配備開(kāi)放式多媒體教學(xué)軟件《教師備課系統(tǒng)》一套，該系統(tǒng)是在虛擬光驅(qū)Alcohol120％下運(yùn)行的MDF格式文件，該軟件由人民教育出版社授權(quán)，上海清華新標(biāo)可見(jiàn)圖書(shū)軟件有限公司聯(lián)合全國(guó)數(shù)十位課程標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)家組成員、大學(xué)教授、著名特級(jí)教師、一線(xiàn)優(yōu)秀教師研發(fā)而成。該課件包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課文朗讀、互動(dòng)課件、教學(xué)視頻和教學(xué)圖片等資源，與人教版課程內(nèi)容同步，供教師選擇使用。此系統(tǒng)只是一個(gè)參考資源，在實(shí)際操作中還有待于教師自己的整合與編輯。

3、《語(yǔ)文教師培訓(xùn)手冊(cè)》有人民教育出版社課程教材研究所、中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心聯(lián)合開(kāi)發(fā)，是教師備課的必備手冊(cè)。全書(shū)由教材介紹、教學(xué)設(shè)計(jì)與試教經(jīng)驗(yàn)、附錄三部分組成。教材介紹部分全面分析了新課程語(yǔ)文的特性，并對(duì)口語(yǔ)實(shí)踐、作文教學(xué)等模塊進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，對(duì)必修和選修的課文內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)介紹；教學(xué)設(shè)計(jì)與試教經(jīng)驗(yàn)部分列舉了許多成功的課例，可以說(shuō)是教學(xué)設(shè)計(jì)的模本；附錄部分是《2007年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》語(yǔ)文部分，我們知道，甘肅省目前還沒(méi)有公布適用于新一輪新課程改革的高考大綱，但毫無(wú)疑問(wèn)，新的考試大綱必將很大地影響新課程的推進(jìn)，甚至決定新一輪新課改的最終執(zhí)行情況和方向，所以，對(duì)新的高考大綱，我們的態(tài)度是：

拭目以待。

第二篇：新課改背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法淺論

新課改背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法淺論

黃美麗

摘要：在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)的地位十分重要。在新課改的背景下,教師應(yīng)該著重在興趣上引導(dǎo)學(xué)生,補(bǔ)充其課外閱讀量,使之形成良好的自主閱讀的習(xí)慣,為他們的學(xué)習(xí)提供更好的幫助。

關(guān)鍵詞：自主 閱讀 興趣 感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)在談到全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)時(shí)就提到了要豐富語(yǔ)言的積累,在課程總目標(biāo)中也再次提到應(yīng)使學(xué)生“閱讀優(yōu)秀作品,品味語(yǔ)言,感受其思想、藝術(shù)魅力,發(fā)展想象力和審美力??通過(guò)閱讀和鑒賞,深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的情感”。①閱讀所積累的語(yǔ)言材料也為學(xué)生寫(xiě)作提供了儲(chǔ)備,呂叔湘先生也說(shuō)過(guò):閱讀的本領(lǐng)學(xué)會(huì)了,自己寫(xiě)作就不難了。②可見(jiàn),閱讀在高中語(yǔ)文教與學(xué)的活動(dòng)中占據(jù)非常重要的位置。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師在課堂上應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但是在新課改之前,許多語(yǔ)文老師在課堂上總習(xí)慣于一講到底,很少給學(xué)生自己閱讀的機(jī)會(huì)?？忌龑W(xué)壓力大,教師責(zé)任也很重大,此種情況之下,學(xué)生亦不敢花上些許時(shí)間閱讀名篇名著,久而久之,除了課本里選出的文章,他們沒(méi)有更多的與文字打交道的機(jī)會(huì),理解文字的能力自然不會(huì)強(qiáng)。學(xué)生失去了閱讀的積極性和主動(dòng)性,閱讀成了一種奢望。

實(shí)際上,語(yǔ)文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)閱讀,抓好學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力對(duì)其它任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都會(huì)有幫助,因此,新課改在河南推行兩年來(lái),我們都在為如何多角度提高學(xué)生自主閱讀能力而不懈探索著。我認(rèn)為,要提高學(xué)生閱讀能力,必須從興趣激發(fā)入手,通過(guò)課堂引導(dǎo)和課外閱讀的結(jié)合,使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,有了這樣的一步步積累,學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)提高。具體該如何操作,筆者總結(jié)為以下三點(diǎn):著眼于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

新課標(biāo)明確規(guī)定了高中階段學(xué)生的閱讀總量和各學(xué)段的閱讀分量,閱讀水平、閱讀質(zhì)量的提高,應(yīng)以一定的閱讀量為前提。但學(xué)生是不成熟的閱讀者,需要教師智慧的引領(lǐng)和啟迪。我們?cè)谡n堂上應(yīng)該著眼于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,倡導(dǎo)廣泛的、自主的、個(gè)性化的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,指導(dǎo)他們以正確的閱讀方法。

每個(gè)教師心中都要裝著總目標(biāo),要深入研究教材,做到胸有成竹,在每一篇課文教學(xué)中要

確立整體觀(guān)下的重點(diǎn)突破目標(biāo),選擇最佳的“切入口”,激發(fā)學(xué)生的閱讀興奮點(diǎn),讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)空間中養(yǎng)成整體把握的能力,讓每個(gè)學(xué)生都能分享閱讀的快樂(lè)。

例如我在教學(xué)《皰丁解?！窌r(shí),為了讓學(xué)生更好理解“臣之所好者,道也”所體現(xiàn)的莊子思想,印發(fā)了一些關(guān)于“莊子生平經(jīng)歷”的材料。上課時(shí)由一組漫畫(huà)導(dǎo)入,學(xué)生表現(xiàn)了極大的興趣。在互相探討閱讀中,學(xué)生生成了許多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和感悟。

原文:

庖丁為文惠君解牛。手之所觸,肩之所倚,足之所履,膝之所踦,砉然向然,奏刀騞然,莫不中音:合于《桑林》之舞,乃中《經(jīng)首》之會(huì)。

文惠君曰:“嘻,善哉!技蓋至此乎?”

庖丁釋刀對(duì)曰:“臣之所好者,道也;進(jìn)乎技矣。始臣之解牛之時(shí),所見(jiàn)無(wú)非牛者;三年之后,未嘗見(jiàn)全牛也。方今之時(shí),臣以神遇而不以目視,官知目而神欲行。依乎天理,批大卻,導(dǎo)大窾,因其固然,技經(jīng)肯綮之未嘗,而況大軱乎!良庖歲更刀,割也;族庖月更刀,折也。今臣之刀十九年矣,所解數(shù)千牛矣,而刀刃若新發(fā)于硎。彼節(jié)者有間,而刀刃者無(wú)厚;以無(wú)厚入有間,恢恢乎其于游刃必有余地矣!是以十九年而刀刃若新發(fā)于硎。雖然,每至于族,吾見(jiàn)其難為,怵然為戒,視為止,行為遲。動(dòng)刀甚微,謋然已解,如土委地。提刀而立,為之四顧,為之躊躇滿(mǎn)志;善刀而藏之。”文惠君曰:“善哉!吾聞庖丁之言,得養(yǎng)生焉。”③

課后我進(jìn)行了總結(jié),統(tǒng)一閱讀的材料雖不算多,但是學(xué)生在讀完之后,會(huì)憑借自己的閱讀興趣利用一些課余時(shí)間再去尋找、選擇符合自己口味的材料來(lái)讀。本課的語(yǔ)法、修辭知識(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中自己就可以體會(huì),教師就可以不在課堂上特別指出甚至是強(qiáng)行灌輸這些文法知識(shí),這就直接減輕了學(xué)生在課堂上的任務(wù)和厭煩感。

另外,我也總結(jié)到在閱讀教學(xué)中,“讀”也是激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)的一種方法,在這篇文章的教學(xué)中我充分地讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà),采取了默讀,誦讀,精讀相結(jié)合的多種方式,學(xué)生十分愿意將自己的才華在朗誦課文時(shí)展現(xiàn)給同學(xué)們。曾國(guó)藩曾說(shuō):“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概,非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻。”葉圣陶先生也指出:“熟讀名文,就是在不知不覺(jué)之中追求語(yǔ)言的完美,誦讀的工夫,無(wú)論對(duì)語(yǔ)體、對(duì)文言都很重要,僅僅討究,只是知識(shí)方面的事情,誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣,使語(yǔ)言不期而然近于完美?！蔽恼碌那楦泻鸵馕?氣勢(shì)和神采,以及音韻美和節(jié)奏感等等,不誦讀幾乎就體會(huì)不到它的妙處。通過(guò)不斷的閱讀和自我體悟,學(xué)生理解了莊子“道”的思想:人生在世不僅要做好事而不做壞事,而且好事要自然而然地去做,千萬(wàn)不能有意地去做,不能為了沽名釣譽(yù)而做。做壞事和為了獲名而做好事,就像是刀刃觸及牛體的硬骨一樣,會(huì)傷及己身。我想,學(xué)生既對(duì)讀感興趣,又能夠在誦讀當(dāng)中收獲學(xué)習(xí)的碩果, 雙管齊下,何樂(lè)

而不為呢?補(bǔ)充課外經(jīng)典讀物

閱讀是積累和培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)的最好途徑,優(yōu)秀的作品是對(duì)生活感受深刻、豐富、細(xì)膩的作品,易于觸發(fā)學(xué)生的心靈,讀一部好書(shū),可以使學(xué)生的心靈得到凈化和洗禮。我們?cè)谥笇?dǎo)閱讀時(shí),既要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)階段,選擇易于為學(xué)生接受、使之易受感染的好作品,又配合適合他們的有效形式,指導(dǎo)其作相應(yīng)的閱讀積累,達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

目前高中階段語(yǔ)文的必修和選修課本里所選篇目大都是文化經(jīng)典,對(duì)于提高學(xué)生審美能力和閱讀能力都有十分有益的影響。但是我們不能將閱讀的視野僅僅局限于課內(nèi),應(yīng)該開(kāi)拓閱讀的課堂,將課內(nèi)閱讀和課外閱讀聯(lián)系起來(lái),提倡少做題,指導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的優(yōu)秀著作,培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量。

學(xué)生在課外閱讀中,也許會(huì)對(duì)閱讀作品缺少方向性、辨別性的選擇,教師應(yīng)該先向?qū)W生闡述了閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性,然后在課外閱讀初始階段里給出范圍進(jìn)行指導(dǎo)以供學(xué)生參考。

提出課外閱讀要求之初,我先從引起學(xué)生興趣入手,向?qū)W生介紹了他們那個(gè)年齡階段比較喜歡讀的一些書(shū),比如三毛的《撒哈拉的故事》,學(xué)生被書(shū)中有趣的描寫(xiě)和作者充滿(mǎn)神秘樂(lè)觀(guān)的生活所深深吸引,很多同學(xué)短時(shí)間內(nèi)就能看完這本書(shū),并希望我能給他們介紹更多的好看有益的書(shū)。此時(shí),教師就應(yīng)該跟進(jìn)提出要求,指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)批注文段,摘抄句段,引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀積累。教師可以在每周末給學(xué)生提供一些書(shū)目,像美國(guó)小說(shuō)家杰克·倫敦的《熱愛(ài)生命》,法國(guó)作家巴爾扎克的《高老頭》,西班牙作家塞萬(wàn)提斯的《堂吉訶德》,俄國(guó)作家屠格涅夫的《獵人筆記》,托爾斯泰的《復(fù)活》,中國(guó)作家霍達(dá)的《穆斯林的葬禮》,路遙的《平凡的世界》,古典四大名著??這些名著從不同的層面吸引著學(xué)生的興趣,在一本接一本的閱讀中,他們享受著文化帶與他們的饕餮大餐,體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)和充實(shí),而我們的閱讀教學(xué)的目的亦能在此過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生的主體地位逐步凸顯出來(lái),教師也就不用再發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中“講”的功夫,而是鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自己去讀,自己去選擇一些好書(shū)去看,他們的閱讀感悟也會(huì)越來(lái)越多,越來(lái)越深刻。在一步步的引導(dǎo)中,學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)出來(lái),并將這種興趣由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外,轉(zhuǎn)向他們的語(yǔ)文生活中去,學(xué)生會(huì)受益匪淺。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

聯(lián)合國(guó)教科文組織的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出:“未來(lái)的文盲不再是毫不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”“教”給學(xué)生閱讀的方法和內(nèi)容,并不是“語(yǔ)文閱讀課教學(xué)”的重點(diǎn),重點(diǎn)是學(xué)生能夠運(yùn)用已學(xué)過(guò)的閱讀方法去閱讀,并使之得以鞏固。所以在閱讀教學(xué)中,我們教師還應(yīng)特別重視“閱讀習(xí)慣”的培養(yǎng),使之可以自如地閱讀、理解更多更好地作品,能夠適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)。

(1)主動(dòng)閱讀。一切外因都要靠?jī)?nèi)因起作用,如果學(xué)生能夠主動(dòng)自覺(jué)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中去,那么他就一定具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

(2)勤于思考。子曰:“學(xué)而不思則罔”,如果沒(méi)有勤于思考的習(xí)慣,學(xué)習(xí)就會(huì)變得枯燥無(wú)味,學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。高中階段的學(xué)生大多不喜歡動(dòng)腦思考,在閱讀過(guò)程中,我們要教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,養(yǎng)成通過(guò)深入思考、認(rèn)真分析,自己解決問(wèn)題的習(xí)慣。

(3)勤于摘錄。俗話(huà)說(shuō):“好記性不如爛筆頭”,任何積累都可以從一點(diǎn)一滴的知識(shí)開(kāi)始。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)摘抄本,督促學(xué)生養(yǎng)成做各種類(lèi)型的讀書(shū)筆記的習(xí)慣,如圈點(diǎn)批劃、摘抄要點(diǎn)、制作卡片、寫(xiě)讀書(shū)筆記等,目前我的學(xué)生中已經(jīng)有人積累了4本厚厚的摘抄,養(yǎng)成這樣的習(xí)慣,學(xué)生在生活中做任何事也會(huì)是很有條理的。

(4)勤查工具書(shū)。善讀者一定能善用工具書(shū)。在閱讀過(guò)程中,學(xué)生遇到關(guān)于字詞等方面的疑難,不一定馬上告訴學(xué)生,可以要求其自己動(dòng)手查閱工具書(shū),并及時(shí)做好記載。

綜上所述,在高中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,我們老師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,鼓勵(lì)學(xué)生自主地閱讀優(yōu)秀作品,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,只有這樣,才能提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力,才能在真正意義上落實(shí)學(xué)生的自主“閱讀”,體現(xiàn)新課程“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。

注釋?zhuān)?/p>

①教育部.高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn).北京:人民教育出版社,2004.②呂叔湘出席二十所高校寫(xiě)作教材協(xié)作會(huì)議教師座談時(shí)的講話(huà).蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1978(2).③中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞.北京:人民教育出版社,2006.

第三篇：新課改背景下高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)淺議

新課改背景下高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)淺議2009-9-25

陜西省旬邑縣第二高中秦曉燕孫虎

古詩(shī)詞是我國(guó)古代文學(xué)的重要組成部分，在高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中也占有重要的地位。如何在新課改條件下教好古詩(shī)詞，結(jié)合教學(xué)體會(huì)淺談三點(diǎn)不成熟的體會(huì)。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課改條件下，每一位語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，用新課程理念開(kāi)展古詩(shī)文教學(xué)。首先，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去探究古詩(shī)詞的內(nèi)涵，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的是適合時(shí)代要求的全新學(xué)習(xí)方式，教師要堅(jiān)持貫徹和落實(shí)這一教學(xué)理念，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。其次，教師要營(yíng)造平等民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在古詩(shī)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表見(jiàn)解，積極主動(dòng)地參與課堂探究活動(dòng)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。再次，要加強(qiáng)古詩(shī)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生用正確的方法學(xué)習(xí)古詩(shī)文。最后，在課堂教學(xué)中，教師一定要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)形成的結(jié)論，教師要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)課堂探究活動(dòng)的積極成果要予以肯定，對(duì)學(xué)生在分析理解問(wèn)題的過(guò)程中，存在的明顯錯(cuò)誤，一定要明確地指出并加以糾正。

二、研究教法，創(chuàng)新教法，用科學(xué)的教法教好古詩(shī)詞

古詩(shī)詞教學(xué)與其他語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)方法上有明顯的不同。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師一定要針對(duì)古詩(shī)詞的特點(diǎn)，選擇正確的教學(xué)方法：第一，要加強(qiáng)誦讀，通過(guò)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中理解詩(shī)詞大意，體會(huì)詩(shī)詞的意境。第二，古詩(shī)詞的教學(xué)關(guān)鍵是賞析，賞析詩(shī)詞的意境，賞析詩(shī)詞表達(dá)的情感，賞析詩(shī)詞優(yōu)美的語(yǔ)言，賞析作者獨(dú)到的表達(dá)方式。第三，深刻體會(huì)詩(shī)詞寫(xiě)作上的特色。古詩(shī)詞在寫(xiě)景抒情、描繪形象時(shí)，因形象性和抒情性的需要，常借助各種藝術(shù)手法來(lái)表現(xiàn)，其中最主要的是比喻、起興、擬人、夸張、對(duì)偶、反復(fù)、襯托等修辭手法。因此，教師在教學(xué)時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞修辭及典故的研究和挖掘，以此體會(huì)作者所要表達(dá)的形象和主題，同時(shí)體會(huì)作者在語(yǔ)言表達(dá)上的特色和藝術(shù)。

三、優(yōu)化教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性、趣味性和有效性

由于古詩(shī)詞內(nèi)容具有抽象性、思想性和人文性的特點(diǎn)，教學(xué)中往往有一定的難度，為了增強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性、形象性和趣味性，教師要優(yōu)化教學(xué)資源，最大限度地使用現(xiàn)代教學(xué)手段，特別是多媒體技術(shù)在教學(xué)中的使用，利用多媒體播放音頻、視頻文件，通過(guò)專(zhuān)業(yè)人士聲情并茂的朗誦、表演，通過(guò)直觀(guān)形象的圖片、背景的展示，使古詩(shī)詞所反映的抽象的意境、思想感情，生動(dòng)、直觀(guān)、形象地表現(xiàn)出來(lái)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境的理解，對(duì)作者所要表達(dá)的思想感情的體會(huì)，對(duì)作者獨(dú)特的表現(xiàn)手法的感悟。

總之，在新課改背景下，教好古詩(shī)詞對(duì)廣大的高中語(yǔ)文教師來(lái)講，一定要在教學(xué)實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新更科學(xué)、更切合實(shí)際的教學(xué)方法，推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)的更好發(fā)展。

第四篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學(xué)資源、師資水平、教學(xué)觀(guān)念和方式等幾個(gè)方面對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作了再次思考，并提出了初步的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；農(nóng)村教育

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確強(qiáng)調(diào)：要進(jìn)一步強(qiáng)化教育改革發(fā)展的保障措施。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例，到2012年達(dá)到4%。要完善體制和政策，不斷擴(kuò)大社會(huì)資源對(duì)教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。這說(shuō)明國(guó)家高度重視國(guó)民的教育以及農(nóng)村教育問(wèn)題，筆者深感欣慰，同時(shí)也很憂(yōu)慮，目前農(nóng)村的教育教學(xué)依然還存在著不少的問(wèn)題，筆者從事的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)就目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題作出以下分析。

一、教學(xué)資源不足問(wèn)題

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師采用的教學(xué)方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒(méi)有其他的輔助教學(xué)設(shè)備。學(xué)生除了課本就是幾張簡(jiǎn)陋的課桌，有些學(xué)校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈(zèng)送過(guò)來(lái)的，說(shuō)起教學(xué)設(shè)施，農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學(xué)，信息化教育是怎么一回事？什么遠(yuǎn)程教室，圖書(shū)館更是離他們很遠(yuǎn)。盡管近些年來(lái)國(guó)家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實(shí)下來(lái)。

二、師資水平問(wèn)題

據(jù)調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)都沒(méi)有具備：

第一，很多小學(xué)語(yǔ)文老師都不太會(huì)講普通話(huà)，我們大家都知道，普通話(huà)是我們國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，更是學(xué)校的基本教學(xué)語(yǔ)言，是我們教師必備的基本素質(zhì)之一，特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。現(xiàn)在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認(rèn)為反正學(xué)生也聽(tīng)得懂，很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章在老師一口家鄉(xiāng)話(huà)的教學(xué)下是什么樣的情景？更不知道學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)從何而來(lái)？又怎么身臨其境地體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，對(duì)語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)又從何開(kāi)始？

第二，語(yǔ)文教師不會(huì)學(xué)習(xí)目前流行的“知識(shí)折舊律”是：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識(shí)就會(huì)折舊80%。因此，適應(yīng)變化是知識(shí)時(shí)代對(duì)人類(lèi)提出的挑戰(zhàn)。美國(guó)知識(shí)管理學(xué)家德魯克（Drucker）說(shuō)，知識(shí)社會(huì)要求其所有成員學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。在知識(shí)社會(huì)中，“有教養(yǎng)的人”是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的人。在知識(shí)時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為人類(lèi)生存與發(fā)展的必需。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，就是在忙自己的家務(wù)事情。據(jù)我了解很多小學(xué)語(yǔ)文教師都沒(méi)有看過(guò)相關(guān)教育方面的著作與論文或者報(bào)刊雜志等等，對(duì)一些教育改革和教學(xué)理念也關(guān)注極少，作為一位新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師如果平時(shí)不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不及時(shí)的補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)就很難跟上時(shí)代發(fā)展步伐以及適應(yīng)當(dāng)代教育改革的發(fā)展和需要，無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構(gòu)知識(shí)以及改變他們的認(rèn)知方式。

三、教學(xué)觀(guān)念及方式問(wèn)題

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀(guān)念相對(duì)都比較滯后，大多數(shù)教師都認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字、學(xué)會(huì)寫(xiě)字以及學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文相關(guān)能力的培養(yǎng)，比如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還有更重要的是忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的方式方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)思路公式化。很多老師不與時(shí)俱進(jìn)，依然在原地踏步，語(yǔ)文教學(xué)中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結(jié)中心思想”這三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。并且認(rèn)為一篇課文的教學(xué)只要是完成了這個(gè)三步驟，自己的教學(xué)任務(wù)便是達(dá)標(biāo)了。

2、教學(xué)方法的模式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文課中，“通常只是讀課本，聽(tīng)老師講解詞語(yǔ)、概念，而很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作或進(jìn)行有意思的討論。”這種教學(xué)方式，無(wú)疑忽視了學(xué)生的主體性作用，所謂的教學(xué)活動(dòng)是單向的、獨(dú)斷專(zhuān)行的活動(dòng)。

3、教學(xué)手段原始化。農(nóng)村很多學(xué)校依然還是黑板、粉筆這樣的簡(jiǎn)單教學(xué)手段，一些相關(guān)電教設(shè)備和輔助教學(xué)的教學(xué)儀器基本是沒(méi)有。

四、學(xué)生的閱讀問(wèn)題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話(huà)：“無(wú)限相信書(shū)籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！睍?shū)籍是傳承文明的橋梁，是延續(xù)文化的中介。充實(shí)而有意義的人生，應(yīng)該伴隨讀書(shū)而發(fā)展。農(nóng)村的學(xué)生除了幾本干巴巴的教科書(shū)，學(xué)生幾乎沒(méi)有或不再讀其他的書(shū)籍，很少學(xué)校有相應(yīng)的圖書(shū)館，可想而知，他們的知識(shí)視野有多么的狹窄，在語(yǔ)文課上，老師的導(dǎo)語(yǔ)知識(shí)背景又不夠，我都不知道他們?cè)趺慈ダ斫庵袊?guó)燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發(fā)人深省。

五、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題

多元智能理論的評(píng)價(jià)觀(guān)，所倡導(dǎo)的是多樣化的評(píng)價(jià)觀(guān)，主張通過(guò)多種渠道、采取多種形式，在多種的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、切實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質(zhì)的能力的評(píng)價(jià)，是一種以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的積極評(píng)價(jià)觀(guān)。素質(zhì)教育的呼喚，并沒(méi)有改變農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在上述的種種問(wèn)題與現(xiàn)狀，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)前的狀態(tài)？本人認(rèn)為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過(guò)教師培訓(xùn)，提高整體師資水平。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)，主管教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村教師的相關(guān)能力的培訓(xùn)力度，最好能通過(guò)制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度來(lái)提高教師參加培訓(xùn)的積極性。

其次，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)。根據(jù)多元智能理論（Multi-Intelligence）認(rèn)為，人的智力包括一系列解決問(wèn)題的能力、獲取新知識(shí)及創(chuàng)造新成果的潛力。每個(gè)人至少有八種能力，但每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智力各部相同。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以認(rèn)同和激勵(lì)的重要手段，教師要善于利用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教學(xué)。所以教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則不應(yīng)該是一維的，而應(yīng)該是多元化的。第一、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)他們各自的個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，從而最大限度地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供促進(jìn)條件。第二、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)全面性。不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要以學(xué)生的其他各個(gè)方面（德、體、美、勞等）為評(píng)價(jià)對(duì)象。所以教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

最后，教學(xué)教法千篇一律的問(wèn)題。教師的教學(xué)教法直接影響教學(xué)的質(zhì)量，作為祖國(guó)未來(lái)的培育者，要勤于思考，從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)，虛心聽(tīng)取學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)，可以請(qǐng)別的老師觀(guān)察和點(diǎn)評(píng)，在互相學(xué)習(xí)中提高教學(xué)水平。同時(shí)，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學(xué)的最新研究成果。根據(jù)素質(zhì)教育主體性特征，一切的教育或教學(xué)活動(dòng)都必須以學(xué)生為中心，教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的興致，引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，時(shí)刻不忘一切都是為了學(xué)生。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文新教材的教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)處處滲透新的教學(xué)理念，靈活使用新的教材，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，真正地讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，使學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中，掌握知識(shí)，獲得成功體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展。

第五篇：新課改背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)

新課改背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)

董 瑋

（四川省邛崍市高埂中學(xué) tel:***）

摘要：高中語(yǔ)文新課改的實(shí)施對(duì)語(yǔ)文教師素質(zhì)提出了更高的要求，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，廣泛的閱讀是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑之一。閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和閱讀中掌握新的知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。少一點(diǎn)強(qiáng)加，多一些自由，不惟“考試”是尊，惟“形式”是崇，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；新課改；主體地位 1 前言

高中語(yǔ)文新課改已在四川開(kāi)展了。它的主要特點(diǎn)是根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教材，特別強(qiáng)調(diào)人文性和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于提高全體學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)[1]。

一直以來(lái)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)都存在著誤區(qū)，如：目的偏離，即忽視、輕視學(xué)生的主體性地位；過(guò)程簡(jiǎn)單化，即教師以程序式分析代替學(xué)生的富于個(gè)性獨(dú)特品格的認(rèn)知過(guò)程；教法單一，教師往往拘于課本、局限課堂、偏重考試。比如，這學(xué)期伊始，我給學(xué)生列出了一部分經(jīng)典選讀書(shū)目。其中一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：老師，看完這些書(shū)，我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)能提高多少？我的心中涌起一陣悲哀，但我還是告訴他：要是你把這些書(shū)都讀完，你的語(yǔ)文成績(jī)肯定是拔尖的；要是你在高一高二這兩年中讀完了其中的一部分，你的語(yǔ)文成績(jī)也會(huì)提高很多。開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，我把給學(xué)生開(kāi)列的書(shū)目印出來(lái)發(fā)給家長(zhǎng)，告訴家長(zhǎng)說(shuō)：學(xué)生周末在家的時(shí)候，叫他少看電視，少上網(wǎng)，少逛街，看看我給列的書(shū)。家長(zhǎng)問(wèn)我：老師，看完了這些書(shū)，我的小孩能考上重點(diǎn)大學(xué)嗎？我苦笑：只要你的孩子在高一高二這兩年讀完了其中的十分之一，我保證你的孩子語(yǔ)文成績(jī)很好！其實(shí)，教改轟轟烈烈，教學(xué)方法層出不窮，各種理念變幻萬(wàn)千，可是，最基本的問(wèn)題——學(xué)生到底讀了多少書(shū)并沒(méi)有得到根本的解決。如何領(lǐng)悟新課改對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求

新課標(biāo)對(duì)“閱讀和鑒賞”提出的要求是“高中三年課外自讀文學(xué)名著（五部以上）以及其他讀物，總量不少于 150萬(wàn)字。”同時(shí)也提出了課外閱讀的目標(biāo)要求：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”這個(gè)要求的提出體現(xiàn)了新課改對(duì)課外閱讀的重

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視程度[2]。事實(shí)上，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》也總結(jié)了一條語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律性的結(jié)論：“語(yǔ)文閱讀能力的提高只有依靠大量閱讀，沒(méi)有捷徑可走。” [3]誠(chéng)哉斯言！而多讀也是我們傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的主要方法。古人早已有云，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這些經(jīng)驗(yàn)之談都體現(xiàn)了多讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力的重要作用。很顯然，僅靠課本里的幾篇選文來(lái)培養(yǎng)閱讀能力是不夠的，雖然新課改建設(shè)了學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次的課程結(jié)構(gòu)，并開(kāi)設(shè)了五個(gè)系列的選修課，使得學(xué)生能夠在自己感興趣的領(lǐng)域?qū)W習(xí)到更多的篇章，但這些也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們需要通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀從而培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣。當(dāng)然這是更高層次的目標(biāo)，也是最終的目標(biāo)，但在高中教育中，多讀至少可以起到提高學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力和思維能力的作用。學(xué)生能夠通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)遣詞造句的方法，在模仿中提高寫(xiě)作能力。當(dāng)學(xué)生接觸到更多的文本時(shí)，他們也能在閱讀中比較各種表達(dá)方法的優(yōu)劣，從而使自己的表達(dá)更多樣化、更流暢。更重要的是在廣泛閱讀中，能學(xué)會(huì)如何思考問(wèn)題，如何看待人生，從而拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了他們的思維能力。因而多讀仍然是語(yǔ)文教學(xué)中的重要方法。教師應(yīng)通過(guò)各種途徑擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，比如通過(guò)交流讀書(shū)心得、舉辦讀書(shū)講座的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生多讀，學(xué)生還可以按讀書(shū)多少在《模塊學(xué)習(xí)分項(xiàng)記錄與評(píng)價(jià)》中給自己自評(píng)等級(jí)。多讀如此重要，因而我們?cè)谛抡n改中仍需大力地提倡。新課改并不排斥多讀的基本方法，但新課改的“新”在閱讀上主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）提出閱讀的目的是“立人”（2）培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑文本的能力。（3）在個(gè)性化閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維?？梢?jiàn)，新課改是在強(qiáng)調(diào)閱讀的基礎(chǔ)上更注重情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，沒(méi)有豐厚的閱讀體驗(yàn)，所謂的能力培養(yǎng)只是無(wú)源之水。只有當(dāng)我們?cè)谛抡n改中避免了走入拋棄“多讀”的誤區(qū)，我們才會(huì)真正地、切實(shí)地提高學(xué)生的各種能力。

語(yǔ)文的內(nèi)涵涉及現(xiàn)實(shí)生活、紛繁社會(huì)、人生命運(yùn)、思想情感。她是所有學(xué)科中的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，有其獨(dú)特的美。當(dāng)我們步入語(yǔ)文的世界，就步入了一個(gè)美麗的世界。她點(diǎn)燃我們渴望美、追求美、創(chuàng)造美的欲望之火；她能使我們能夠?qū)Τ髳旱臇|西洞若觀(guān)火，使我們更加珍惜生命中的每一點(diǎn)、每一刻。語(yǔ)文的生命在于深刻地表現(xiàn)人生和真實(shí)地宣泄情感。有時(shí)候，社會(huì)生活使我們對(duì)人生的認(rèn)識(shí)太現(xiàn)實(shí)、太粗糙、太淺薄。而語(yǔ)文，卻能夠使我們對(duì)人生的理解充滿(mǎn)理想，富有激情！我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是在不斷地鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和豐富美。我們閱讀就是一個(gè)鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和豐富美的過(guò)程。語(yǔ)文，似乎是在教誨人去如何完成那光輝燦爛的人生之路，而這種教誨卻是潛移默化的，是對(duì)人生的一種熏陶和感染，完全“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。語(yǔ)文永遠(yuǎn)和人生相伴。

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人生的路有多長(zhǎng)，語(yǔ)文的路就有多長(zhǎng)。人類(lèi)的路有多長(zhǎng)，語(yǔ)文的路就有多長(zhǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施有效的閱讀教學(xué)

那么，作為教師我們應(yīng)該怎么樣讓學(xué)生喜歡閱讀，又如何去閱讀呢？ 3.1深化對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

有必要讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師了解閱讀及閱讀教學(xué)的這一本質(zhì)，閱讀本身并不是在消磨時(shí)間或者浪費(fèi)時(shí)間，從一定意義上而言，閱讀是一種綜合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，古代就有“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的說(shuō)法。如果對(duì)閱讀的本質(zhì)形成正確的認(rèn)識(shí)，適當(dāng)?shù)拈喿x就不會(huì)成為人們的負(fù)擔(dān)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)歷來(lái)是我國(guó)語(yǔ)文教育中不可分割的四個(gè)重要環(huán)節(jié)，其中閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教育中起著舉足輕重的作用，它是語(yǔ)文教育中不可忽視的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀是重要的組成部分，良好的閱讀，遠(yuǎn)比沒(méi)完沒(méi)了地做大量的習(xí)題對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)促進(jìn)大。懂得了這一道理，無(wú)論是學(xué)生本人，還是教師都不會(huì)犧牲閱讀時(shí)間而去做大量的習(xí)題。閱讀本來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的組成部分，輕視閱讀的語(yǔ)文教學(xué)注定是失敗的。

3.2 強(qiáng)化學(xué)生的主體閱讀意識(shí)

在閱讀教學(xué)中，我們一是要有效利用學(xué)生已有的主體意識(shí)，二是要不斷發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。高中學(xué)生在生理和心理方面已漸近成熟，他們對(duì)自己的思維方式，對(duì)自己的愛(ài)好和興趣已有了合理的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)于自己的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展已經(jīng)有了明確展望，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣肯定有所差別，教師在進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)外，更要關(guān)注和尊重學(xué)生的閱讀選擇。閱讀是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的閱讀內(nèi)容完全可以達(dá)到一致的學(xué)習(xí)效果。首先，要在閱讀教學(xué)中就是給學(xué)生提供獨(dú)立閱讀的時(shí)間和空間，給學(xué)生以真正閱讀的權(quán)利，在一定的范圍內(nèi)尊重學(xué)生的閱讀選擇。閱讀教學(xué)應(yīng)該滿(mǎn)足學(xué)生不同的個(gè)性要求，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)博覽群書(shū)、思想自由馳騁的環(huán)境;其次，要更多地關(guān)注學(xué)生的自我感受和自我需求，把教師善教與學(xué)生樂(lè)學(xué)結(jié)合起來(lái)，教師在教學(xué)實(shí)踐中就必須具備教育民主的思想，和學(xué)生多商討，而不是完全按照教材、教參和教師所熟悉的內(nèi)容和程序去進(jìn)行。

3.3教會(huì)讀書(shū)方法 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

古人云“授人魚(yú)供一餐之用，授人漁則享用不盡”。新課標(biāo)指出：加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。閱讀的方法很多，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生視需要而選擇，對(duì)于重要的名篇可以精讀，讀的過(guò)程重在個(gè)性感悟與體驗(yàn)。略讀時(shí)以攝其要點(diǎn)為主，瀏

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覽主要是快速閱讀自己需要的或關(guān)注的感興趣的內(nèi)容。讀書(shū)時(shí)要注意閱讀方法，如凝神不分心的關(guān)注，邊讀邊想的方法，聯(lián)系上下文理解的方法，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系自身情感體驗(yàn)的方法等，都是一些基本的閱讀方法。經(jīng)過(guò)方法指導(dǎo)后學(xué)生拿到一篇閱讀材料就知道如何下手。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中還要求學(xué)生養(yǎng)成一些良好的讀書(shū)習(xí)慣，比如邊讀邊圈點(diǎn)，利用閑暇多讀書(shū)，摘抄筆記，使用工具書(shū)查閱，溫故而知新等。

3.4重視個(gè)體思考 突出個(gè)性化 創(chuàng)造性的閱讀

我們要重視學(xué)生閱讀過(guò)程中獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)各異，他們的閱讀感受也不盡相同。正所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”,學(xué)生的個(gè)體差異造成在閱讀文章時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師只能引導(dǎo)，不能輕易否認(rèn)，不能用標(biāo)準(zhǔn)答案去評(píng)價(jià)學(xué)生。只有這樣，學(xué)生的閱讀興趣才會(huì)增強(qiáng)。生活是豐富多彩的，文學(xué)作品是多元化的，事物的答案不是惟一的，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)破除框架，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中感悟語(yǔ)文的魅力，張揚(yáng)個(gè)體的個(gè)性，探求人格的真和美，使他們的個(gè)性與閱讀文本得到融合。另外，在提倡個(gè)性閱讀的同時(shí)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，因?yàn)橘|(zhì)疑是有意識(shí)的發(fā)問(wèn)，探究的心理過(guò)程。只有學(xué)生主動(dòng)去探求，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，才能將課內(nèi)的知識(shí)很好遷移至課外，讓學(xué)生真正成為知識(shí)情感的主體。

3.5讓閱讀走進(jìn)生活，讓生活成為學(xué)生閱讀的永不枯竭的源泉

著名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，逛馬路，馬路旁有廣告牌；買(mǎi)東西，有隨帶的說(shuō)明書(shū)，到處可以學(xué)語(yǔ)文” [3]。要讓閱讀教學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活，擴(kuò)大學(xué)生閱讀的空間，延伸學(xué)生的閱讀范圍，讓各種生活信息進(jìn)入學(xué)生生活，讓活生生的生活素材充實(shí)學(xué)生大腦，使學(xué)生感受到語(yǔ)文在生活中隨處可見(jiàn)。把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入到閱讀教學(xué)之中，從而加深對(duì)語(yǔ)文閱讀材料的理解。

3.6理清閱讀與考試之間的關(guān)系

表面看來(lái)，閱讀與考試兩者之間是矛盾的，似乎大量的閱讀占用了有限的學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)影響考試成績(jī)，而實(shí)際上，這是一種似是而非的說(shuō)法。閱讀與考試之間并不矛盾。閱讀本身就是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀既能發(fā)展學(xué)生的思維，又能增進(jìn)學(xué)生的情感；既能開(kāi)拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，又能有效地提高學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等多方面的能力，同時(shí)也能提高學(xué)生寫(xiě)作水平，我國(guó)有句俗話(huà)說(shuō)得好,“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是說(shuō)閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用，只要書(shū)讀得多了，寫(xiě)起文章來(lái)有如神助?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做來(lái)也會(huì)吟”同樣是說(shuō)閱讀對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)以及寫(xiě)作的重要性，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)的是閱讀對(duì)作品本身思想的理解作用。因此，合理的閱讀能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),，必然有助于考試成績(jī)的提高。況且，現(xiàn)代考試已經(jīng)進(jìn)行了較大的改革，4 / 5

不再像以前那樣只考死記硬背的知識(shí)，而是更注重綜合能力的考察。閱讀本來(lái)就是考試的重要內(nèi)容，再加上寫(xiě)作，更是占據(jù)了語(yǔ)文考試的較大比重，而寫(xiě)作本身與閱讀有著密切的關(guān)系，因此，閱讀對(duì)于考試來(lái)說(shuō)具有重要的意義。事實(shí)上，有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，尤其是那些高考成績(jī)非常優(yōu)異的學(xué)生，他們往往都有廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，他們絕不是天天死學(xué)的書(shū)呆子，國(guó)內(nèi)對(duì)高考狀元的研究已經(jīng)證實(shí)了這一點(diǎn)[2]。因此，要認(rèn)清閱讀與考試之間的這種關(guān)系，不要因小失大，撿了芝麻丟了西瓜，一番好心做了壞事。

3.7加強(qiáng)教材建設(shè)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的第一手材料，語(yǔ)文教材在很大程度上對(duì)學(xué)生的閱讀起著一定的指導(dǎo)作用，對(duì)于一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材甚至是學(xué)生的唯一閱讀來(lái)源。因此，語(yǔ)文閱讀教材建設(shè)就顯得極為關(guān)鍵。筆者作為一名農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文老師認(rèn)為，教材的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，要尊重學(xué)生的閱讀興趣,適當(dāng)聽(tīng)取學(xué)生和教師的意見(jiàn)，使教材既有利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)和考試的需要，又能有利于引導(dǎo)學(xué)生走上喜愛(ài)閱讀的道路上來(lái)。結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文學(xué)科是最富有人文情感、人文關(guān)懷的學(xué)科。語(yǔ)文教師，特別是高中語(yǔ)文教師也應(yīng)該是最富有情感和激情的教師，師生之間真正實(shí)現(xiàn)情感的交融與共鳴，不僅在知識(shí)層面互動(dòng)，還在靈魂層面上也互動(dòng)起來(lái)，這就是閱讀的最高境界。閱讀富有促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的教育價(jià)值，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極的閱讀。多讓學(xué)生面向真實(shí)的生活，注重有價(jià)值的真實(shí)生活感悟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中成長(zhǎng)，不斷追求并獲得嶄新的閱讀體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京:人民教育出版社,2003.[2]張永君.高中語(yǔ)文新課標(biāo)下的“自主、合作、探究”課堂教學(xué)探微[J].中國(guó)校外教育·理論, 2008,(28).[3]沙莎.新課改下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與鑒賞探究能力的培養(yǎng)[J].科技教育，2010（12）.5 / 5