第一篇：關(guān)于新課改中地理課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

地理課堂教學(xué)思考

內(nèi)容提要]：在全國如火如荼的進(jìn)行教改的大背景下，本文結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，闡釋了在新課程改革中地理課堂教學(xué)的三點(diǎn)思考：

1、在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷過程與記取結(jié)論同樣重要；

2、教學(xué)過程是師生交往互動(dòng)的過程；

3、在教學(xué)內(nèi)容上要聯(lián)系社會(huì)和學(xué)生生活的實(shí)際。通過三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與意識(shí)、自主能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

[關(guān) 鍵 詞]： 新課程改革 地理課教學(xué) 實(shí)踐與思考

目前，我國正在進(jìn)行著建國以來規(guī)模最大的一次基礎(chǔ)教育課程改革，本次課程改革的目的是要通過教學(xué)改革，以學(xué)生為本，真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。作為一名地理教師，在這一年多的實(shí)踐中切身感受到了課改所帶來的新變化。

（一）在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷過程與記取結(jié)論同樣重要。

結(jié)論與過程的關(guān)系是教學(xué)過程中一對(duì)十分重要的關(guān)系。毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇的探究過程，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。事實(shí)上“過程”比“結(jié)論”更具有意義：它能喚起探索與創(chuàng)造的歡樂，激發(fā)認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；它能展現(xiàn)思路和方法，教會(huì)人怎樣學(xué)習(xí)；它幫助我們建構(gòu)進(jìn)取型人格，通過“效能感”完善“自我”。它對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育所要求的“智育”，展現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生的發(fā)展過程，具有十分重要的意義。

“不好的教師奉送真理，好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理”（第斯多惠）。尤其是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識(shí)到社會(huì)上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，人們只有不斷更新知識(shí)，才能跟上時(shí)代的步伐。所以，不僅要重結(jié)論，更要重過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)，從傳承走向創(chuàng)新。

在七年級(jí)“地圖三要素”的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生畫學(xué)校的教學(xué)樓平面圖。很顯然，要完成這樣一幅圖，必然要牽涉到比例尺、方向和圖例。對(duì)于這樣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生是通過實(shí)際的操作過程，深刻體驗(yàn)得來的。如把教學(xué)樓畫在平面圖上，必須縮小，這就是比例尺的本質(zhì)。怎樣縮小才合適，又牽涉到比例尺的選擇問題。諸如此類，所有的這些問題都不是學(xué)生坐在教室中，被動(dòng)接受或死記硬背得來的。在探究的過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的聰明才智，彼此之間也能密切配合，在合作的氛圍中共同完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。又如“亞洲多樣的地域文化”。如果在以往，多半是教師收集各種圖片資料，甚至可以利用多媒體來展示，從而讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。在落實(shí)新課改的實(shí)踐中，我仍然讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)入手，但所獲取的過程是自己收集或者和同學(xué)交流，這就是一個(gè)很重要的自主探究過程。地理事物浩如煙海，光靠記憶能夠背下來多少？我們必須教會(huì)學(xué)生到哪里去尋找地理資料，如何看懂地理資料，如何從資料中提取所需要的地理信息，進(jìn)行分析總結(jié)，并把成果展現(xiàn)出來。

（二）、教學(xué)過程是師生交往互動(dòng)的過程。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，它表現(xiàn)為：以教為中心，“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收”；或者是以教為基礎(chǔ)，“教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)”。

在新課程中，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。教師不再僅僅去教，而且也通過對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。在這樣的教學(xué)中，課堂已不再單純是教師獨(dú)霸的唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，也不再是學(xué)生張開口袋等待灌注的知識(shí)回收站，而是生機(jī)勃勃、氣象萬千的生命活動(dòng)的廣闊天地，是浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土----在這種課堂學(xué)習(xí)中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的看法所喚起，不同的意識(shí)在撞碰中相互同化，于是，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都進(jìn)行了重組和改造，每個(gè)人都獲得新意義的生成和創(chuàng)造。在這樣的過程中教師與學(xué)生形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，共同創(chuàng)建一個(gè)“合作型的課堂”。

比如我在講“海陸的變遷”時(shí)，需要學(xué)生收集海陸變遷的證據(jù)；在學(xué)習(xí)“人類居住地”時(shí)，需要收集世界上各式各樣的“聚落”類型。在這些教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)們都能展示特別豐富詳實(shí)的資料，甚至有許多是我們教師都缺乏的。新課程給我們提供了這樣一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，使師生在對(duì)話合作的過程中都能有所收獲，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長和共同發(fā)展。

在實(shí)踐中我體會(huì)到要達(dá)到這種交往互動(dòng)，作為教師不僅要有教學(xué)策略和教學(xué)方法的改變，還要有角色的轉(zhuǎn)換----從傳授者、管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，更重要的是要有個(gè)性的自我完善----需要民主的精神、平等的作風(fēng)、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納學(xué)生的情懷。只有這樣才能激起學(xué)生的探究熱情，教師才能受到很多啟發(fā)，對(duì)學(xué)生也才會(huì)有更多的了解。

（三）在教學(xué)內(nèi)容上要聯(lián)系社會(huì)和學(xué)生生活的實(shí)際。

當(dāng)今中小學(xué)教育面臨著種種困惑：為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學(xué)生在課程實(shí)施中不能體驗(yàn)到快樂？問題的根源之一就在于：我們把學(xué)生固定在“科學(xué)世界”里，缺乏對(duì)學(xué)生“生活世界”的關(guān)照。我們傳統(tǒng)的教學(xué)，尊崇并奉行一個(gè)信條，那就是重理論，輕實(shí)踐。這種教學(xué)，過早、過分地符號(hào)化、抽象化、狹窄化；這種教學(xué)，嚴(yán)重違背了學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，即聯(lián)系實(shí)際或借助于直觀形象，或通過實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)。

在落實(shí)新課改的實(shí)踐中我體會(huì)到，教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，越與學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的緊密，教學(xué)就會(huì)越有效。

比如“如何從地圖上獲取信息”是學(xué)生必須獲得的一項(xiàng)重要技能。在實(shí)際教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)，從呼和浩特到北京，從北京再到香港該如何選擇交通線路呢？選擇這些路線各需多長時(shí)間，費(fèi)用多少等等。這和學(xué)生生活結(jié)合的特別緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就特別的高。在講授“天氣和氣候”時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)氣溫、降水對(duì)人們生活生產(chǎn)的影響。如通過“陰雨連綿一個(gè)月”、“連續(xù)兩個(gè)月沒下雨”、“某城市突下了一場大雪”，等情況的分析，加深學(xué)生對(duì)不同類型、不同強(qiáng)度降水對(duì)人類活動(dòng)影響的理解。

所以，我們的課堂教學(xué)要跟學(xué)生的生活世界和社會(huì)、科學(xué)世界緊密聯(lián)系，而不能相脫節(jié)。要特別重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在書本知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用，要重視書本知識(shí)與生活世界的相互聯(lián)系。一旦教師將生活中的教育資源與書本知識(shí)兩相融通起來，學(xué)生就有可能感受到書本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，就有可能深深意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值，就有可能增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就有可能不再是一項(xiàng)枯燥無味要完成的任務(wù)，面是一種樂在其中的有趣的活動(dòng)了。

當(dāng)然我在實(shí)踐中也有一些困惑，如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上仍習(xí)慣性地等著老師的灌輸，在探究方面仍有較大的惰性；該如何做好活動(dòng)時(shí)的組織工作；該如何建立學(xué)生新的評(píng)價(jià)方式等。

總之，作為教師我感受到我們正面臨著一次教學(xué)改革的洗禮，一次挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的真正考驗(yàn)。新課程不僅改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也改變著教師的教學(xué)生活；教師將與新課程同行，與學(xué)生共同成長。

第二篇：新課改中高中地理課堂教學(xué)的實(shí)踐

新課改中高中地理課堂教學(xué)的實(shí)踐

[摘要]目前，我國正在進(jìn)行著建國以來規(guī)模最大的一次基礎(chǔ)教育課程改革，課程改革的目的是要通過教學(xué)改革，以學(xué)生為本，真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。新課程不僅改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也改變著教師的教學(xué)生活；教師將與新課程同行，與學(xué)生共同成長。

[關(guān)鍵詞]新課改；高中地理；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55

目前，我國正在進(jìn)行著建國以來規(guī)模最大的一次基礎(chǔ)教育課程改革，本次課程改革的目的是要通過教學(xué)改革，以學(xué)生為本，真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。作為一名地理教師，積極參與本次課改。通過十幾年的教學(xué)實(shí)踐，切身感受到新課改所帶來的新變化。

（一）在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷過程與結(jié)論同樣重要。

結(jié)論與過程的關(guān)系是教學(xué)過程中一對(duì)十分重要的關(guān)系。毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇的探究過程，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。事實(shí)上“過程”比“結(jié)論”更具有意義：它能喚起探索與創(chuàng)造的歡樂，激發(fā)認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；它能展現(xiàn)思路和方法，教會(huì)人怎樣學(xué)習(xí)；它幫助我們建構(gòu)進(jìn)取型人格，通過“效能感”完善“自我”。它對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育所要求的“智育”，展現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生的發(fā)展過程，具有十分重要的意義。尤其是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識(shí)到社會(huì)上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，人們只有不斷更新知識(shí)，才能跟上時(shí)代的步伐。所以，不僅要重結(jié)論，更要重過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)，從傳承走向創(chuàng)新。

在“地圖三要素”的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生畫學(xué)校的教學(xué)樓平面圖。很顯然，要完成這樣一幅圖，必然要牽涉到比例尺、方向和圖例。對(duì)于這樣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生是通過實(shí)際的操作過程，深刻體驗(yàn)得來的。如把教學(xué)樓畫在平面圖上，必須縮小，這就是比例尺的本質(zhì)。怎樣縮小才合適，又牽涉到比例尺的選擇問題。諸如此類，所有的這些問題都不是學(xué)生坐在教室中，被動(dòng)接受或死記硬背得來的。在探究的過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的聰明才智，彼此之間也能密切配合，在合作的氛圍中共同完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

又如“亞洲多樣的地域文化”。如果在以往，多半是教師收集各種圖片資料，甚至可以利用多媒體來展示，從而讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。在落實(shí)新課改的實(shí)踐中，我仍然讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)入手，但所獲取的過程是自己收集或者和同學(xué)交流，這就是一個(gè)很重要的自主探究過程。地理事物浩如煙海，光靠記憶能夠背下來多少？我們必須教會(huì)學(xué)生到哪里去尋找地理資料，如何看懂地理資料，如何從資料中提取所需要的地理信息，進(jìn)行分析總結(jié)，并把成果展現(xiàn)出來。

（二）、教學(xué)過程是師生交往互動(dòng)的過程。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，它表現(xiàn)為：以教為中心，“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收”；或者是以教為基礎(chǔ)，“教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)”。

在新課程中，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。教師不再僅僅去教，而且也通過對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。在這樣的教學(xué)中，課堂已不再單純是教師獨(dú)霸的唱獨(dú)角戲的臺(tái)，也不再是學(xué)生張開口袋等待灌注的知識(shí)回收站，而是生機(jī)勃勃、氣象萬千的生命活動(dòng)的廣闊天地，是浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土----在這種課堂學(xué)習(xí)中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的看法所喚起，不同的意識(shí)在撞碰中相互同化，于是，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都進(jìn)行了重組和改造，每個(gè)人都獲得新意義的生成和創(chuàng)造。在這樣的過程中教師與學(xué)生形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，共同創(chuàng)建一個(gè)“合作型的課堂”。

比如我在講“海陸的變遷”時(shí)，需要學(xué)生收集海陸變遷的證據(jù)；在學(xué)習(xí)“人類居住地”時(shí)，需要收集世界上各式各樣的“聚落”類型。在這些教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)們都能展示特別豐富詳實(shí)的資料，甚至有許多是我們教師都缺乏的。新課程給我們提供了這樣一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，使師生在對(duì)話合作的過程中都能有所收獲，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長和共同發(fā)展。在實(shí)踐中我體會(huì)到要達(dá)到這種交往互動(dòng)，作為教師不僅要有教學(xué)策略和教學(xué)方法的改變，還要有角色的轉(zhuǎn)換----從傳授者、管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，更重要的是要有個(gè)性的自我完善----需要民主的精神、平等的作風(fēng)、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納學(xué)生的情懷。只有這樣才能激起學(xué)生的探究熱情，教師才能受到很多啟發(fā)，對(duì)學(xué)生也才會(huì)有更多的了解。

（三）在教學(xué)內(nèi)容上要聯(lián)系社會(huì)和學(xué)生生活的實(shí)際

當(dāng)今中學(xué)教育面臨著種種困惑：為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學(xué)生在課程實(shí)施中不能體驗(yàn)到快樂？問題的根源之一就在于：我們把學(xué)生固定在“科學(xué)世界”里，缺乏對(duì)學(xué)生“生活世界”的關(guān)照。我們傳統(tǒng)的教學(xué)，尊崇并奉行一個(gè)信條，那就是重理論，輕實(shí)踐。這種教學(xué)，過早、過分地符號(hào)化、抽象化、狹窄化；這種教學(xué)，嚴(yán)重違背了學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，即聯(lián)系實(shí)際或借助于直觀形象，或通過實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)。

在落實(shí)新課改的實(shí)踐中我體會(huì)到，教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，越與學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的緊密，教學(xué)就會(huì)越有效。在講授“天氣和氣候”時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)氣溫、降水對(duì)人們生活生產(chǎn)的影響。如通過“陰雨連綿一個(gè)月”、“連續(xù)兩個(gè)月沒下雨”、“某城市突下了一場大雪”，等情況的分析，加深學(xué)生對(duì)不同類型、不同強(qiáng)度降水對(duì)人類活動(dòng)影響的理解。所以，我們的課堂教學(xué)要跟學(xué)生的生活世界和社會(huì)、科學(xué)世界緊密聯(lián)系，而不能相脫節(jié)。要特別重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在書本知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用，要重視書本知識(shí)與生活世界的相互聯(lián)系。一旦教師將生活中的教育資源與書本知識(shí)兩相融通起來，學(xué)生就有可能感受到書本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，就有可能深深意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值，就有可能增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就有可能不再是一項(xiàng)枯燥無味要完成的任務(wù)，面是一種樂在其中的有趣的活動(dòng)了。當(dāng)然我在實(shí)踐中也有一些困惑，如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上仍習(xí)慣性地等著老師的灌輸，在探究方面仍有較大的惰性；該如何做好活動(dòng)時(shí)的組織工作；該如何建立學(xué)生新的評(píng)價(jià)方式等。

總之，作為高中教師，感受到我們正面臨著一次教學(xué)改革的洗禮，一次挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的真正考驗(yàn)。新課程不僅改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也改變著教師的教學(xué)生活；教師應(yīng)與新課程同行，與學(xué)生共同成長。

第三篇：地理課堂教學(xué)中的實(shí)踐和反思

地理課堂教學(xué)中的實(shí)踐與反思

我已經(jīng)任地理教學(xué)三年多了，在這三年的時(shí)間里，我對(duì)初中地理課堂教學(xué)過程有了一定的認(rèn)識(shí)，從中也獲得了自己的一些見解：通過地理課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、讀圖能力、分析能力和思維能力。使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法與技巧。通過地理教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生將地理知識(shí)運(yùn)用到日常生活的能力。要搞好地理教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，我想教師應(yīng)該從如下著手：

一、教師角色的定位，反思傳統(tǒng)教學(xué)師生關(guān)系的弊端

師生關(guān)系的定位傳統(tǒng)上是教育與被教育、管理者與被管理者的關(guān)系。教師是教育者，具有絕對(duì)的權(quán)力，至高無上的權(quán)力。在這種關(guān)系下，學(xué)生沒有與教師平等溝通的權(quán)力，沒有獨(dú)立發(fā)揮自己想象力、創(chuàng)造力的自由，沒有輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教育由專制走向民主的今天，特別是新課標(biāo)的改革和新課標(biāo)的實(shí)施，在教學(xué)中更是要求師生要合作、要交流、要溝通，才能共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系十分迫切，而這種關(guān)系的建立有賴于師生關(guān)系的重新定位。教學(xué)過程是師生雙邊交流的過程，教師只要扮演好學(xué)生潛質(zhì)的開發(fā)者、教育教學(xué)的研究者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者、學(xué)生未來成長的參謀和顧問這幾個(gè)角色，努力改變過去那種“人灌”、“機(jī)灌”的形象，就能拉近師生的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中“以人為本”的指導(dǎo)思想。

二、教學(xué)目標(biāo)的制定，反思課堂教學(xué)中“度”的把握

地理新課標(biāo)明確指出：“義務(wù)教育的任務(wù)是提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長，對(duì)學(xué)生實(shí)施升學(xué)預(yù)備教育和就業(yè)預(yù)備教育，為高一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生，為社會(huì)主義各行業(yè)輸送素質(zhì)較高的勞動(dòng)后備力量。”

因此，在教學(xué)中，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是明確新教材各章節(jié)的“教學(xué)目標(biāo)和要求”對(duì)于“理解”的內(nèi)容，即要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容必須反復(fù)講深講透，而對(duì)于“了解”的內(nèi)容，則作一般性掌握，至于其它內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔唤虒W(xué)中要堅(jiān)持全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌；堅(jiān)持面向全體學(xué)生，因材施教、因人施教，努力擺脫“中考”

指揮棒的束縛，使學(xué)生在課堂上學(xué)到完全能適應(yīng)今后的生產(chǎn)和生活而必須的知識(shí)和技能。為此，在教學(xué)中，對(duì)于教材中專業(yè)性、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師只要簡明扼要的講清楚就行，而不需要過深過細(xì)探究其理。

其次，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)來看，要重視知識(shí)的發(fā)生過程，淡化純理論和學(xué)生難以接受的東西。縱觀新教材，不難發(fā)現(xiàn)各單元在編排結(jié)構(gòu)上都有一個(gè)共同點(diǎn)；即從生活實(shí)例或是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)出發(fā)，以人地關(guān)系為主線，突出了新教材“可持續(xù)發(fā)展”的新思路。如果忽視章節(jié)內(nèi)容在地理知識(shí)系統(tǒng)中的地位，那么知識(shí)重點(diǎn)就沒有把握好，只注重傳授感性地理知識(shí)而輕視理性知識(shí)，影響教學(xué)的深度和廣度。學(xué)生的地理知識(shí)系統(tǒng)未能有效地形成，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)也無法實(shí)現(xiàn)。

另外，在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大的差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)該積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)方法的選擇，反思學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)

隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，我越來越感到：設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對(duì)提高地理課堂的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維起著重要的作用。

過去一般的授課模式主要表現(xiàn)為：“滿堂灌”、“一言堂”，忽視學(xué)生“主體”作用，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維活動(dòng)。俗話說：教無定法，貴在得法。因此，在教學(xué)中，適當(dāng)增加“花樣”，以提高教學(xué)效果：

（一）學(xué)生當(dāng)收集員

在課外要求學(xué)生從電視、報(bào)刊等媒體上收集一些根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備某方面的地理新聞或地理知識(shí)并作好記錄，在教學(xué)過程中適時(shí)適度的讓學(xué)生展示，及時(shí)解決能夠解決的問題，不能解決的提出學(xué)習(xí)要求，教師可指導(dǎo)學(xué)生自己從其它途徑尋找答案，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的收集進(jìn)行肯定。這樣可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，更好地實(shí)施素質(zhì)教育。由于學(xué)生的參與性強(qiáng)，又有上臺(tái)“成功”演講的機(jī)會(huì)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生“成就感”，學(xué)習(xí)地理的積極性自然會(huì)得到提高。

（二）開展角色扮演

地理教學(xué)必須改變教師“獨(dú)家經(jīng)營”的教學(xué)方式，應(yīng)在教師的“宏觀調(diào)控”下，吸引學(xué)生參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。其中角色扮演法不失為一種切實(shí)可行而又頗見成效的好方法。角色扮演活動(dòng)很容易吸引人的興趣，更不用說天真活潑的中學(xué)生，在一些地理課上適當(dāng)增加游戲活動(dòng)能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如通過拼板游戲，能很快掌握板塊構(gòu)造知識(shí)；由學(xué)生扮演導(dǎo)游在課堂上“周游”世界，了解各地的風(fēng)俗習(xí)慣和名勝古跡；擔(dān)任“環(huán)保局長”答“記者”問，提出解決環(huán)境問題的對(duì)策；讓學(xué)生變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)者，參與宏觀管理和決策；通過擬人化的手法，活化地理事物，增強(qiáng)真情實(shí)感。

（三）實(shí)施開放式教學(xué)

地理知識(shí)是自然與社會(huì)有機(jī)結(jié)合，地理課只有回歸自然，走向社會(huì)，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生持久的興趣。如講“天氣和氣候”可在氣象臺(tái)上；學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)與氣候的關(guān)系”可帶學(xué)生去天文管，指導(dǎo)他們觀察；可去野外考察地形了解其特征；可去環(huán)境監(jiān)測站學(xué)習(xí)“環(huán)保知識(shí)”，并了解本地污染及治理情況。

（四）利用圖像進(jìn)行教學(xué)

地理教學(xué)和地理學(xué)習(xí)都離不開地圖，如何進(jìn)行圖文結(jié)合和轉(zhuǎn)換？這關(guān)系到課堂教學(xué)的效果問題。對(duì)此，我采用圖像導(dǎo)學(xué)法來解決。選用圖像進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教師語言的引導(dǎo)和圖像的引導(dǎo)，并貫穿于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它重視學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手解決問題的實(shí)際能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師的引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教與學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

但在實(shí)施教學(xué)過程中，我卻發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生存在著如下問題：

1、被動(dòng)學(xué)習(xí)許多學(xué)生進(jìn)入初中后，還是有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)為沒有計(jì)劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對(duì)教師要上的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒有抓住重點(diǎn)，沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。

2、學(xué)不得法教師上課一般知識(shí)的來龍去脈，剖析地理原理和地理現(xiàn)象，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法記憶重點(diǎn)。而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課，對(duì)要

點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一本堆，問題也是一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，對(duì)地理知識(shí)一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

3、不重視基礎(chǔ)一些“自我感覺良好”的學(xué)生常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去細(xì)心看圖，不去認(rèn)真思考、歸納、總結(jié)，好高務(wù)遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”。

由此我覺得，學(xué)生僅僅是想學(xué)是不夠的，還必須“會(huì)學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動(dòng)為主動(dòng)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的上述情況，教師應(yīng)當(dāng)采取以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)為主，化解分化點(diǎn)為輔的對(duì)策，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面作一些指導(dǎo)。

眾所周知“要我學(xué)”與“我要學(xué)”兩種效果迥異，故而如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”是當(dāng)前地理教改的關(guān)鍵所在。而適時(shí)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)入聽課的最佳狀態(tài)，進(jìn)而啟發(fā)誘導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，會(huì)大大提高教學(xué)效果。

四、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，反思學(xué)生技能的培養(yǎng)

單純依靠課堂教學(xué)很難使學(xué)生的興趣持久，必須開展豐富多彩的課外活動(dòng)。如：開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)，將課本的問題與實(shí)際生活結(jié)合起來，才能使學(xué)生深深的愛上地理，認(rèn)真鉆研地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

作為一名地理教師在積極汲取新知識(shí)不斷充實(shí)自己的同時(shí)，也可以合理開發(fā)校外資源，豐富地理課程內(nèi)容，增強(qiáng)地理教學(xué)活力。校外資源豐富多樣，包括氣象臺(tái)、天文館、博物館、科技館、主題公園、青少年活動(dòng)中心、科技單位等。教師可根據(jù)課程情況，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，請(qǐng)人現(xiàn)場講解。當(dāng)然學(xué)生也可以課余以小組活動(dòng)形式自由參觀，但是教師要給予知識(shí)指導(dǎo)和安全教育。

通過對(duì)校外資源的有效利用和開展地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查，初步學(xué)會(huì)通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理信息，掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。通過地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，開闊學(xué)生視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)的制定，反思學(xué)生身心的發(fā)展

過去的地理教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)生是否掌握了大綱要求的知識(shí)和技能，教學(xué)評(píng)價(jià)主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即學(xué)生的考試成績，過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感心理品質(zhì)。而新課標(biāo)的評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，期望的是學(xué)生未來的發(fā)展，用發(fā)展的眼光看待評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生和教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長。淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)和考試甄別功能，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)機(jī)制融入學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

在新課標(biāo)課堂教學(xué)中教師在即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)要注意：

1、注意營造民主、平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍；

2、對(duì)學(xué)生的解釋，不作簡單的確定性評(píng)價(jià)；

3、注意實(shí)行視情況而定的延遲評(píng)價(jià)；

4、注意用評(píng)價(jià)把教學(xué)引入深入。這樣評(píng)價(jià)學(xué)生是為了學(xué)生的身心發(fā)展提供誠摯幫助，以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的，旨在促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是甄別和評(píng)比，注重的是過程而不僅僅是結(jié)果。

教育改革在不但地深入，教學(xué)觀念和方法也要不但地更新，教師應(yīng)該不斷的研究和深入學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新時(shí)代的要求，才能在課堂教學(xué)中取得良好的效果，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

第四篇：新課改理念下高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐的探索與思考

新課改理念下高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐的探索與思考

-------新課改伴我成長

河南省鄭州市102中學(xué) 王鐵紅

摘要： 教育是面向未來的事業(yè)，關(guān)乎祖國的未來。新課改是振興教育，適應(yīng)國際潮流，全面提升學(xué)生素質(zhì)的唯一選擇。新課改理念應(yīng)超前與現(xiàn)實(shí)并在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中得到發(fā)展和創(chuàng)新。教師作為課改的實(shí)踐者，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)樹立正確的教育新理念，學(xué)習(xí)掌握新的教育要求和專業(yè)知識(shí)，掌握新的專業(yè)要求與技能，細(xì)化課標(biāo)要求的具體性和可操作性，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”，在課改中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的自我更新，與新課程同行，與新課改一起成長。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中生物 課堂教學(xué) 探索與研究

新課程改革提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要體現(xiàn)“學(xué)生的主體性”，“師生在教學(xué)中應(yīng)該是平等的交流”等理念。作為一種全新的教學(xué)理念，新課程改革不僅改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變著教師的教學(xué)模式。由于新課改的許多理念最終是要通過教師的課堂教學(xué)行為而得以實(shí)現(xiàn)的，要構(gòu)建和諧、互助、愉悅的多元交流和相互支撐的鮮活課堂生活，合理有效地開發(fā)各種教學(xué)資源，教師是推進(jìn)課改的最關(guān)鍵因素。那么，怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，促進(jìn)高中生物新課程教學(xué)中教師教學(xué)理念的變革和教學(xué)行為的創(chuàng)新呢？作者就自己對(duì)新課程理念的理解和實(shí)踐上的一點(diǎn)體會(huì)，拋磚引玉，以饗讀者。

一、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高對(duì)新課程改革理念的理解和把握

新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展,在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，具體表現(xiàn)是：提高科學(xué)素養(yǎng)，包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；面向全體學(xué)生，即平等對(duì)待、同等機(jī)會(huì)、因材施教和個(gè)性發(fā)展；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“活”與“動(dòng)” 的統(tǒng)一；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，即注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備。因此作者在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革實(shí)施開始，思想上高度重視，認(rèn)真學(xué)習(xí)高中生物新課程的理念和目標(biāo)、內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)方式和實(shí)施與評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)校生物課程教學(xué)的具體實(shí)際，深刻理解和把握新課改的理念：

1.更新觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的單一接受式教育，難以讓學(xué)生獲得體驗(yàn)、研究和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因此，新課改提倡由單一化的個(gè)體學(xué)習(xí)向獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是在豐富多彩的自主探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)造出學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間，要給學(xué)生提供適宜的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)對(duì)象，以及達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需的活動(dòng)方法、條件和環(huán)境。在教學(xué)中，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，使之具體化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來科學(xué)地確立教學(xué)目標(biāo)和操作實(shí)施過程，使課程真正建立在學(xué)生自主探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生主體參與與多層次進(jìn)行探究活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力整體發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)于新課改的深入實(shí)施，需要教師在教學(xué)觀念和實(shí)踐方式上及時(shí)進(jìn)行觀念更新，轉(zhuǎn)變思想，以堅(jiān)實(shí)的步伐走進(jìn)新課改課堂，實(shí)施新課程改革，徹底摒棄觀望和等待的思想，堅(jiān)決克服“敷衍、旁觀、畏懼”的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

2.有效整合課程資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，凸顯了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育是新課程的一個(gè)重要特征，在課標(biāo)中明確將課程目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀三部分。這就對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，這就需要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上體現(xiàn)多元化，就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科發(fā)展之間的有機(jī)聯(lián)系，重視體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。既需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容上的要求，促使學(xué)生達(dá)成知識(shí)的掌握和能力的形成，同時(shí)也需要關(guān)注教學(xué)中情感的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，把培養(yǎng)真正的人作為生物學(xué)教學(xué)的根本目的。教師要能夠根據(jù)教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來創(chuàng)造性地使用教材，教材只是編者、作者、教師、學(xué)生之間的共同對(duì)話的文本，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，調(diào)整教法，這些都對(duì)教師提出了更高的要求。

3.以發(fā)展學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文素養(yǎng)

過于對(duì)工具學(xué)科的重視必然會(huì)導(dǎo)致應(yīng)試教育的升級(jí)，而生物學(xué)科課堂則比較適合將科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到知識(shí)傳授的過程中。生物科學(xué)的發(fā)展離不開一代代生物學(xué)家艱辛的勞動(dòng)和大膽的創(chuàng)造，他們給人類留下的不僅是物質(zhì)文明的財(cái)富，他們的科學(xué)理念、人格品德，同樣給人類留下了巨大的精神財(cái)富。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分開掘，合理利用，將這些典型的科學(xué)史實(shí)與生物學(xué)科知識(shí)相融 2 合，讓生物課堂演繹人文情懷。時(shí)代在改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑也在變，傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師講、學(xué)生聽的單向的信息傳播過程，教與學(xué)的過程看似平靜，其實(shí)卻忽視了學(xué)生的主體作用。新課改精神就要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)知識(shí)的研究與探究，著眼于知識(shí)和技能掌握過程的探究，著眼于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，結(jié)合具體內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行情感的熏陶和培養(yǎng)。探究過程中側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究，一般性的問題，要求學(xué)生獨(dú)立解決，培養(yǎng)學(xué)生的自信和成就感；難點(diǎn)問題合作探究并注意問題的層次性，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又培養(yǎng)了他們的人文素養(yǎng)。

4.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 人的學(xué)習(xí)能力有多種，有記憶、閱讀、感知、計(jì)算、推理、分析、歸納、判斷等，在應(yīng)試教育體制下，傳統(tǒng)學(xué)校教育中有相當(dāng)一些能力不僅難以考查，也難有培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，如設(shè)計(jì)、組織、個(gè)性、合作、表達(dá)等。其學(xué)科課堂重視的只是記憶、閱讀、感知、計(jì)算和判斷能力，其他的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)者十分缺乏，更談不上對(duì)這些能力的培養(yǎng)。新課改帶來了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面的變化，老師作為這場改革的先鋒和具體實(shí)施者，應(yīng)該在新課改中以“學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)來看待和分析當(dāng)前的教育現(xiàn)象和學(xué)習(xí)問題，在具體教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要一改過的唯“分”論，要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程中要體現(xiàn)出“為了每位學(xué)生發(fā)展”的精神，注重發(fā)展性和過程性評(píng)價(jià)，教師要欣賞、尊重學(xué)生，要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，“注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備”。不僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且還使他們獲得更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、立足課堂，把課改新理念融入到日常的教學(xué)決策與具體教學(xué)過程之中 教育理念是指導(dǎo)教師教育教學(xué)行為的思想觀念和精神追求，新課程需要有新理念支撐，需要教師具有與之相應(yīng)的思維方式，變“要我改”為“我要改”，并為之付諸于實(shí)踐：

1.融進(jìn)去，蹲下來，構(gòu)建平等合作的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在新課程中要求，教師是學(xué)習(xí)的參與者，上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，即教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，要與學(xué)生一道尋找道理，從而達(dá)到共識(shí)、3 共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。如果一個(gè)人對(duì)認(rèn)識(shí)事物缺乏濃厚的興趣，那么他的能力培養(yǎng)和發(fā)展就只能是一句空話。因此，課堂教學(xué)中我首先融進(jìn)去，然后蹲下來，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在一定的問題情境中確定參與的方向，激發(fā)強(qiáng)烈興趣，形成主體參與的明確目標(biāo)，我越來越體會(huì)到導(dǎo)語的重要作用，好的導(dǎo)語可以導(dǎo)引和控制學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理定勢和和諧的課堂氣氛，形成良好的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)，使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道，可以說精彩巧妙的導(dǎo)語設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)成功的基石。如學(xué)習(xí)“礦質(zhì)營養(yǎng)”前導(dǎo)問：“戶養(yǎng)的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？”一下子把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來。其次是讓學(xué)生課堂上敢說多說、敢問多問、會(huì)說會(huì)問，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生。我在新課改學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生課堂上敢說敢問，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生課堂質(zhì)疑探究，提高和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們鉆研知識(shí)的興趣。再次就是在教學(xué)過程中注重驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己去主動(dòng)介入學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生心理體驗(yàn)，這就要求我們的課堂設(shè)計(jì)要變“教”為“導(dǎo)”，營造使學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，有意識(shí)的強(qiáng)化活用，形成教與學(xué)的互相推進(jìn)。把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，教師用談話、交流的方式，注意觀察學(xué)生的情緒情感反饋，增強(qiáng)教師語言、表情等教態(tài)的親合力，建立了融洽的師生關(guān)系，變知識(shí)點(diǎn)的灌輸為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、深入的思考。

2.拓展教材外延，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建訓(xùn)練體系

不斷改進(jìn)教學(xué)方法，是要求教師積極參與到課程改革中去，大膽嘗試以探究、理解、體驗(yàn)、分享與合作等為主要特征的新型學(xué)習(xí)方式。將“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，將“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引向知識(shí)”，通過教學(xué)方式的變革引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的意義，發(fā)展創(chuàng)造能力，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。教師只有動(dòng)起來，以研究者的心態(tài)觸摸課堂，以實(shí)踐者的行動(dòng)改革教學(xué)，才能在困惑中追求，在研究中豁然開朗，在實(shí)踐中分享成功。多年來，我總是要求自己在教學(xué)方式方法上要不斷創(chuàng)新，每節(jié)課上都有亮點(diǎn)，經(jīng)常針對(duì)不同的章節(jié)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況變換切入的角度，如講“無性生殖”時(shí)，我以綿羊“多利”入題；講述遺傳物質(zhì)章節(jié)時(shí)，則從介紹我國著名水稻專家袁隆平引入正題。使學(xué)生入課便有新鮮感。而在教法設(shè)計(jì)上則主要是單元整體教學(xué)和課堂教學(xué)。單元目標(biāo)從單元整體出 4 發(fā)，對(duì)單元內(nèi)課文處理的課時(shí)、教法及整個(gè)單元的節(jié)奏作統(tǒng)籌安排，經(jīng)過累積――整合--提升――遷移的途徑來完成單元教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要途徑。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)又有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在安排分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，我改過去的隨機(jī)分組為有目的分組，盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異。每人在組內(nèi)有不同的角色互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長補(bǔ)短，培養(yǎng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和集體解決問題的能力，真正達(dá)到新課標(biāo)分享與合作的理念要求。課后練習(xí)分章節(jié)訓(xùn)練和單元訓(xùn)練，建立靈活的訓(xùn)練體系，包括巧妙的題目設(shè)計(jì)、一題多問、一題多解、標(biāo)本測試、多媒體圖象制作測試以及調(diào)查分析等多種形式，深受學(xué)生的歡迎。

3.加強(qiáng)外語和信息科學(xué)的教育，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合 新課改大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，它改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式。為了上好每一節(jié)課，我都是提前數(shù)周或數(shù)天開始備課，充分信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源優(yōu)勢，尤其是外文資源，制作出精美的課件，融圖、文、聲、像于一體，巧妙設(shè)計(jì)出人與計(jì)算機(jī)的“對(duì)話”，用不同語音提示答題的對(duì)與錯(cuò)，使學(xué)生在課堂上充分體驗(yàn)一系列人機(jī)交互的信息技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合的目的。通過這種模式的教學(xué)，整個(gè)課堂充滿智慧的快樂和創(chuàng)造的喜悅，學(xué)生們都情緒飽滿、精神愉悅、積極參與、勇于表現(xiàn)，充分體現(xiàn)新課標(biāo)的理念“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。

通過新課標(biāo)教學(xué)，我還體會(huì)到加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)可以改變?nèi)说乃季S習(xí)慣，拓寬思維方式，我不僅自己這樣做，而且還要和引導(dǎo)求學(xué)生跟我走，在諸如生物進(jìn)化、動(dòng)物行為以及遺傳生殖等一些具有開放性內(nèi)容的教學(xué)中，我總是采用讓學(xué)生也上網(wǎng)搜集資料、制作課件，然后再進(jìn)行課堂交流的方式進(jìn)行教學(xué)。一個(gè)共同效果：外語擴(kuò)展了他們的視野，信息技術(shù)增強(qiáng)了他們對(duì)內(nèi)容的理解和興趣，知識(shí)量與日俱增，對(duì)學(xué)習(xí)生物興趣的人數(shù)也倍增。

4.建立有利于學(xué)生發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)體系，恰當(dāng)評(píng)價(jià)和正確引導(dǎo)學(xué)生

教學(xué)過程中要注意適時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià)，從而激起學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的掌握程度如何是學(xué)生最想知道，也最想得到教師評(píng)判的。所以，合理公正的評(píng)價(jià)，就顯得十分重要。我的體會(huì)是：課堂評(píng)價(jià)要細(xì)化、要具體化，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展：對(duì)成績好的、對(duì)成績暫時(shí)后進(jìn)的；對(duì)性格內(nèi)向的、對(duì)性格外向的等都應(yīng)注意根據(jù)對(duì)象、場合等的不同而區(qū)別對(duì)待。測試評(píng)價(jià)應(yīng)靈活，我嘗試建立了同學(xué)間自評(píng)與互評(píng)、教師的過程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。通過這個(gè)評(píng)價(jià)體系使學(xué)生們把學(xué)到的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律，得到鞏固和升華，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們探求新知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)的思維方法和應(yīng)用新知識(shí)的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生全面發(fā)展。例如，在進(jìn)行高中《生物》一章節(jié)的知識(shí)測試中，我就沒有以書本上現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論作為測試對(duì)象，而是利用多媒體制作圖象，表現(xiàn)心臟的外部結(jié)構(gòu)和形狀，提出“直接出入心臟的血管有幾根？”，“哪幾根？” “它們里邊分別流動(dòng)著動(dòng)脈血還是靜脈血？” “其生理意義是什么？”等問題，讓學(xué)生圍繞課本內(nèi)容思考，結(jié)合人體生理發(fā)揮想象，收效非常明顯。

以上是我實(shí)踐新課改的點(diǎn)滴體會(huì)。我是一名高中生物教師，作為新課改的具體實(shí)踐者，堅(jiān)定新課改方向不動(dòng)搖，對(duì)生物學(xué)課改的過程進(jìn)行一點(diǎn)探索，伴隨著高中生物新課改的步步深入，我一路實(shí)踐一路總結(jié)，深深體會(huì)到課改帶來的春風(fēng)。我在課改中成長，也在課改中收獲，我所帶的班連續(xù)兩年位居會(huì)考榜首，輔導(dǎo)的學(xué)生多人取得生物科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀獎(jiǎng)。同時(shí)我也深深品嘗到了課改帶給我的這樣那樣的困難和無奈。但我堅(jiān)信新課改是振興國家教育，適應(yīng)國際潮流，全面提升學(xué)生素質(zhì)的唯一選擇。只有改革舊課程才是教育的出路，我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮新課改教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使自己的專業(yè)素質(zhì)與課改一起成長。

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第五篇：新課改理念下高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐的探索與思考

新課改理念下高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐的探索與思考

新課程改革提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要體現(xiàn)“學(xué)生的主體性”，“師生在教學(xué)中應(yīng)該是平等的交流”等理念。作為一種全新的教學(xué)理念，新課程改革不僅改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變著教師的教學(xué)模式。由于新課改的許多理念最終是要通過教師的課堂教學(xué)行為而得以實(shí)現(xiàn)的，要構(gòu)建和諧、互助、愉悅的多元交流和相互支撐的鮮活課堂生活，合理有效地開發(fā)各種教學(xué)資源，教師是推進(jìn)課改的最關(guān)鍵因素。那么，怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，促進(jìn)高中生物新課程教學(xué)中教師教學(xué)理念的變革和教學(xué)行為的創(chuàng)新呢？作者就自己對(duì)新課程理念的理解和實(shí)踐上的一點(diǎn)體會(huì)，拋磚引玉，以饗讀者。

一、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高對(duì)新課程改革理念的理解和把握

新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展,在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，具體表現(xiàn)是：提高科學(xué)素養(yǎng)，包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；面向全體學(xué)生，即平等對(duì)待、同等機(jī)會(huì)、因材施教和個(gè)性發(fā)展；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“活”與“動(dòng)” 的統(tǒng)一；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，即注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備。因此作者在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革實(shí)施開始，思想上高度重視，認(rèn)真學(xué)習(xí)高中生物新課程的理念和目標(biāo)、內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)方式和實(shí)施與評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)校生物課程教學(xué)的具體實(shí)際，深刻理解和把握新課改的理念：

1.更新觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 傳統(tǒng)的單一接受式教育，難以讓學(xué)生獲得體驗(yàn)、研究和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因此，新課改提倡由單一化的個(gè)體學(xué)習(xí)向獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是在豐富多彩的自主探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)造出學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間，要給學(xué)生提供適宜的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)對(duì)象，以及達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需的活動(dòng)方法、條件和環(huán)境。在教學(xué)中，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，使之具體化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來科學(xué)地確立教學(xué)目標(biāo)和操作實(shí)施過程，使課程真正建立在學(xué)生自主探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生主體參與與多層次進(jìn)行探究活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力整體發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)于新課改的深入實(shí)施，需要教師在教學(xué)觀念和實(shí)踐方式上及時(shí)進(jìn)行觀念更新，轉(zhuǎn)變思想，以堅(jiān)實(shí)的步伐走進(jìn)新課改課堂，實(shí)施新課程改革，徹底摒棄觀望和等待的思想，堅(jiān)決克服“敷衍、旁觀、畏懼”的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 2.有效整合課程資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，凸顯了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育是新課程的一個(gè)重要特征，在課標(biāo)中明確將課程目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀三部分。這就對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，這就需要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上體現(xiàn)多元化，就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科發(fā)展之間的有機(jī)聯(lián)系，重視體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。既需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容上的要求，促使學(xué)生達(dá)成知識(shí)的掌握和能力的形成，同時(shí)也需要關(guān)注教學(xué)中情感的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，把培養(yǎng)真正的人作為生物學(xué)教學(xué)的根本目的。教師要能夠根據(jù)教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來創(chuàng)造性地使用教材，教材只是編者、作者、教師、學(xué)生之間的共同對(duì)話的文本，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，調(diào)整教法，這些都對(duì)教師提出了更高的要求。

3.以發(fā)展學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文素養(yǎng)

過于對(duì)工具學(xué)科的重視必然會(huì)導(dǎo)致應(yīng)試教育的升級(jí)，而生物學(xué)科課堂則比較適合將科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到知識(shí)傳授的過程中。生物科學(xué)的發(fā)展離不開一代代生物學(xué)家艱辛的勞動(dòng)和大膽的創(chuàng)造，他們給人類留下的不僅是物質(zhì)文明的財(cái)富，他們的科學(xué)理念、人格品德，同樣給人類留下了巨大的精神財(cái)富。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分開掘，合理利用，將這些典型的科學(xué)史實(shí)與生物學(xué)科知識(shí)相融合，讓生物課堂演繹人文情懷。時(shí)代在改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑也在變，傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師講、學(xué)生聽的單向的信息傳播過程，教與學(xué)的過程看似平靜，其實(shí)卻忽視了學(xué)生的主體作用。新課改精神就要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)知識(shí)的研究與探究，著眼于知識(shí)和技能掌握過程的探究，著眼于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，結(jié)合具體內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行情感的熏陶和培養(yǎng)。探究過程中側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究，一般性的問題，要求學(xué)生獨(dú)立解決，培養(yǎng)學(xué)生的自信和成就感；難點(diǎn)問題合作探究并注意問題的層次性，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又培養(yǎng)了他們的人文素養(yǎng)。

4.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 人的學(xué)習(xí)能力有多種，有記憶、閱讀、感知、計(jì)算、推理、分析、歸納、判斷等，在應(yīng)試教育體制下，傳統(tǒng)學(xué)校教育中有相當(dāng)一些能力不僅難以考查，也難有培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，如設(shè)計(jì)、組織、個(gè)性、合作、表達(dá)等。其學(xué)科課堂重視的只是記憶、閱讀、感知、計(jì)算和判斷能力，其他的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)者十分缺乏，更談不上對(duì)這些能力的培養(yǎng)。新課改帶來了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面的變化，老師作為這場改革的先鋒和具體實(shí)施者，應(yīng)該在新課改中以“學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)來看待和分析當(dāng)前的教育現(xiàn)象和學(xué)習(xí)問題，在具體教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要一改過的唯“分”論，要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程中要體現(xiàn)出“為了每位學(xué)生發(fā)展”的精神，注重發(fā)展性和過程性評(píng)價(jià)，教師要欣賞、尊重學(xué)生，要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，“注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備”。不僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且還使他們獲得更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、立足課堂，把課改新理念融入到日常的教學(xué)決策與具體教學(xué)過程之中 教育理念是指導(dǎo)教師教育教學(xué)行為的思想觀念和精神追求，新課程需要有新理念支撐，需要教師具有與之相應(yīng)的思維方式，變“要我改”為“我要改”，并為之付諸于實(shí)踐： 1.融進(jìn)去，蹲下來，構(gòu)建平等合作的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在新課程中要求，教師是學(xué)習(xí)的參與者，上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，即教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，要與學(xué)生一道尋找道理，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。如果一個(gè)人對(duì)認(rèn)識(shí)事物缺乏濃厚的興趣，那么他的能力培養(yǎng)和發(fā)展就只能是一句空話。因此，課堂教學(xué)中我首先融進(jìn)去，然后蹲下來，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在一定的問題情境中確定參與的方向，激發(fā)強(qiáng)烈興趣，形成主體參與的明確目標(biāo)，我越來越體會(huì)到導(dǎo)語的重要作用，好的導(dǎo)語可以導(dǎo)引和控制學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理定勢和和諧的課堂氣氛，形成良好的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)，使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道，可以說精彩巧妙的導(dǎo)語設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)成功的基石。如學(xué)習(xí)“礦質(zhì)營養(yǎng)”前導(dǎo)問：“戶養(yǎng)的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？”一下子把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來。其次是讓學(xué)生課堂上敢說多說、敢問多問、會(huì)說會(huì)問，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生。我在新課改學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生課堂上敢說敢問，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生課堂質(zhì)疑探究，提高和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們鉆研知識(shí)的興趣。再次就是在教學(xué)過程中注重驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己去主動(dòng)介入學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生心理體驗(yàn)，這就要求我們的課堂設(shè)計(jì)要變“教”為“導(dǎo)”，營造使學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，有意識(shí)的強(qiáng)化活用，形成教與學(xué)的互相推進(jìn)。把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，教師用談話、交流的方式，注意觀察學(xué)生的情緒情感反饋，增強(qiáng)教師語言、表情等教態(tài)的親合力，建立了融洽的師生關(guān)系，變知識(shí)點(diǎn)的灌輸為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、深入的思考。2.拓展教材外延，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建訓(xùn)練體系

不斷改進(jìn)教學(xué)方法，是要求教師積極參與到課程改革中去，大膽嘗試以探究、理解、體驗(yàn)、分享與合作等為主要特征的新型學(xué)習(xí)方式。將“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，將“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引向知識(shí)”，通過教學(xué)方式的變革引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的意義，發(fā)展創(chuàng)造能力，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。教師只有動(dòng)起來，以研究者的心態(tài)觸摸課堂，以實(shí)踐者的行動(dòng)改革教學(xué)，才能在困惑中追求，在研究中豁然開朗，在實(shí)踐中分享成功。多年來，我總是要求自己在教學(xué)方式方法上要不斷創(chuàng)新，每節(jié)課上都有亮點(diǎn)，經(jīng)常針對(duì)不同的章節(jié)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況變換切入的角度，如講“無性生殖”時(shí)，我以綿羊“多利”入題；講述遺傳物質(zhì)章節(jié)時(shí)，則從介紹我國著名水稻專家袁隆平引入正題。使學(xué)生入課便有新鮮感。而在教法設(shè)計(jì)上則主要是單元整體教學(xué)和課堂教學(xué)。單元目標(biāo)從單元整體出發(fā)，對(duì)單元內(nèi)課文處理的課時(shí)、教法及整個(gè)單元的節(jié)奏作統(tǒng)籌安排，經(jīng)過累積――整合--提升――遷移的途徑來完成單元教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要途徑。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)又有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在安排分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，我改過去的隨機(jī)分組為有目的分組，盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異。每人在組內(nèi)有不同的角色互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長補(bǔ)短，培養(yǎng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和集體解決問題的能力，真正達(dá)到新課標(biāo)分享與合作的理念要求。課后練習(xí)分章節(jié)訓(xùn)練和單元訓(xùn)練，建立靈活的訓(xùn)練體系，包括巧妙的題目設(shè)計(jì)、一題多問、一題多解、標(biāo)本測試、多媒體圖象制作測試以及調(diào)查分析等多種形式，深受學(xué)生的歡迎。

3.加強(qiáng)外語和信息科學(xué)的教育，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合 新課改大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，它改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式。為了上好每一節(jié)課，我都是提前數(shù)周或數(shù)天開始備課，充分信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源優(yōu)勢，尤其是外文資源，制作出精美的課件，融圖、文、聲、像于一體，巧妙設(shè)計(jì)出人與計(jì)算機(jī)的“對(duì)話”，用不同語音提示答題的對(duì)與錯(cuò)，使學(xué)生在課堂上充分體驗(yàn)一系列人機(jī)交互的信息技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合的目的。通過這種模式的教學(xué)，整個(gè)課堂充滿智慧的快樂和創(chuàng)造的喜悅，學(xué)生們都情緒飽滿、精神愉悅、積極參與、勇于表現(xiàn)，充分體現(xiàn)新課標(biāo)的理念“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。

通過新課標(biāo)教學(xué)，我還體會(huì)到加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)可以改變?nèi)说乃季S習(xí)慣，拓寬思維方式，我不僅自己這樣做，而且還要和引導(dǎo)求學(xué)生跟我走，在諸如生物進(jìn)化、動(dòng)物行為以及遺傳生殖等一些具有開放性內(nèi)容的教學(xué)中，我總是采用讓學(xué)生也上網(wǎng)搜集資料、制作課件，然后再進(jìn)行課堂交流的方式進(jìn)行教學(xué)。一個(gè)共同效果：外語擴(kuò)展了他們的視野，信息技術(shù)增強(qiáng)了他們對(duì)內(nèi)容的理解和興趣，知識(shí)量與日俱增，對(duì)學(xué)習(xí)生物興趣的人數(shù)也倍增。4.建立有利于學(xué)生發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)體系，恰當(dāng)評(píng)價(jià)和正確引導(dǎo)學(xué)生 教學(xué)過程中要注意適時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià)，從而激起學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的掌握程度如何是學(xué)生最想知道，也最想得到教師評(píng)判的。所以，合理公正的評(píng)價(jià)，就顯得十分重要。我的體會(huì)是：課堂評(píng)價(jià)要細(xì)化、要具體化，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展：對(duì)成績好的、對(duì)成績暫時(shí)后進(jìn)的；對(duì)性格內(nèi)向的、對(duì)性格外向的等都應(yīng)注意根據(jù)對(duì)象、場合等的不同而區(qū)別對(duì)待。測試評(píng)價(jià)應(yīng)靈活，我嘗試建立了同學(xué)間自評(píng)與互評(píng)、教師的過程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。通過這個(gè)評(píng)價(jià)體系使學(xué)生們把學(xué)到的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律，得到鞏固和升華，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們探求新知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)的思維方法和應(yīng)用新知識(shí)的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生全面發(fā)展。例如，在進(jìn)行高中《生物》一章節(jié)的知識(shí)測試中，我就沒有以書本上現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論作為測試對(duì)象，而是利用多媒體制作圖象，表現(xiàn)心臟的外部結(jié)構(gòu)和形狀，提出“直接出入心臟的血管有幾根？”，“哪幾根？” “它們里邊分別流動(dòng)著動(dòng)脈血還是靜脈血？” “其生理意義是什么？”等問題，讓學(xué)生圍繞課本內(nèi)容思考，結(jié)合人體生理發(fā)揮想象，收效非常明顯。