第一篇：新課程背景下高中地理校本教研的有效途徑（精選）

同 課 異 構(gòu)

――新課程背景下高中地理校本教研的有效途徑

一、同課異構(gòu)的背景、目的和意義

新課程背景下，新教材更具開放性；新的教材觀，新的教學(xué)方式，倡導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念；教師具有獨特個性，有追求自我提升和成長的需要?！巴n異構(gòu)”的教研方式是在基于幫助教師更深入地理解教材，改變教學(xué)方式，促進所有教師發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。

同課異構(gòu)，是新課程理念下教師通過觀摩課活動，自主性、創(chuàng)造性地對原課堂的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為進行再次的自我設(shè)計。同課異構(gòu)，是一種求變求新的創(chuàng)新設(shè)計，突出教師對新課程、新理念、新教學(xué)的獨特理解與應(yīng)用；突出學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和興趣特點，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。突出主動吸收原課堂教學(xué)中的好策略、好方法、好手段，注重教師設(shè)計學(xué)生喜歡學(xué)的、教師能教的、新的教學(xué)方案。

同課異構(gòu)，貼近教師教學(xué)實際，有利于構(gòu)筑校本研究模式，深化和拓展教研活動，而且它應(yīng)該在資源共享的同時，關(guān)注人與人之間思想的融合，傾向于一種力量的感召，這樣才能引領(lǐng)青年教師快速成長。這種采取比較研究的校本教研方式能解決教師教學(xué)中的實際問題，打開教師的思路，真正體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點，是實在又有實效的教研方式。

二、理論依據(jù)

1.人文主義教育理論。人文主義教育思想認為：人的自我實現(xiàn)是人的潛能不斷得到發(fā)揮的一種動態(tài)的形成過程。教育的主要功能就是創(chuàng)造最好的條件促使每一個人達到他所能及的最佳狀態(tài)，幫助個體發(fā)現(xiàn)與他的真正的自我更相協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，提供一種良好的促進學(xué)習(xí)和成長的氛圍?！巴n異構(gòu)”是最直觀地促進青年教師專業(yè)化成長的土壤。2.新課程改革的召喚。在新課程改革逐步推進背景下，對于“教師成為行動的研究者”、“促進教師的專業(yè)化發(fā)展”這些新名詞我們已經(jīng)耳熟能詳，但“如何成為”、“如何促進”卻還欠研究?！巴n異構(gòu)”教研方式對探索有利于教師專業(yè)化發(fā)展的教研之路意義重大。本課題研究把重點鎖定在“以研究和解決新課程實施中來源于課堂、根植于課堂、還原于課堂、運用于課堂的一些實際問題”上,采用 “以人為本、指導(dǎo)到位、直面問題、課例教研、教師論談”的動作策略，建立有利于 “ 實踐反思、合作分享、專業(yè)支持”的教學(xué)研究范式，開展具有實效的教學(xué)研究活動。

3.班都拉的自我強化理論。在班都拉的觀察學(xué)習(xí)理論中，強調(diào)了自我強化作用。當在學(xué)習(xí)或活動中取得成績時，內(nèi)心感到喜悅，同時產(chǎn)生向下一次努力的愿望，這已經(jīng)是在進行自我強化了。實踐證明，也只有內(nèi)部的自我強化才能真正起到了強化作用，實踐最久?！巴n異構(gòu)”中，無論是執(zhí)教者，還是參與備課者或課堂現(xiàn)場評價者，都在經(jīng)歷著真正意義的自我強化過程，而這必將促進青年教師專業(yè)化成長。

三、同課異構(gòu)的可行性分析

1.本課題主持人耿順傳老師最早參與了新課程教材培訓(xùn)，通覽了各版本實驗教材。于2004年參與編寫了山東省高中地理教師參考書（必修一），并參與編寫了臨沂市高中課改地理新學(xué)案。在臨沂一中擔任學(xué)科地理帶頭人，對新課改教材研究早，課題研究的實踐經(jīng)驗豐富，理論基礎(chǔ)厚，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教法靈活，啟發(fā)探究，注重挖掘?qū)W生的潛能，語言生動流暢，深受學(xué)生的喜愛。在2003年臨沂市首屆新課改地理優(yōu)質(zhì)課評比

中獲一等獎，在2004年山東省首屆新課改地理優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎。多次舉行市、縣級公開課。

2.本課題組成員情況。

李慎中，為臨沂市高中地理教研室兼職教研員，一直參與臨沂市課改新學(xué)案的編寫，理論和實踐基礎(chǔ)雄厚，課堂教學(xué)設(shè)計新穎，教法靈活，深受學(xué)生喜愛。

李慶安，地理學(xué)科帶頭人，參與編寫了課改新學(xué)案，課堂教學(xué)教法靈活，扎實有效。2005年獲臨沂市地理新課改優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。

聞民勇，碩士學(xué)位，理論基礎(chǔ)雄厚，經(jīng)驗豐富。

范建芳，課堂教學(xué)機智靈活，敢于探索，于2007年獲臨沂市新課改優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。3.臨沂一中一直是全國新課改的試點學(xué)校，課改的氛圍濃厚，實踐經(jīng)驗豐富，學(xué)校對課堂教學(xué)改革給予了很大的支持。本課題主持人自覺實踐與思考已多年，開展的“同課異構(gòu)”教研活動受到一線青年教師歡迎，應(yīng)該說課題研究起步很早，有了一定的基礎(chǔ)。

四、課題研究的主要階段

該課題研究將主要采取行動研究和文獻法。將以開展的多種形式的“同課異構(gòu)”課例為研究參照物，進行總結(jié)與反思，探尋構(gòu)建“同課異構(gòu)”這種教研基本范式的規(guī)律，提煉出產(chǎn)生教學(xué)差異的根本原因以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

具體研究時間安排：

1.準備階段(2007.10――2007.11):采用經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法，對近年的教學(xué)工作進行反思、梳理，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，并對核心概念作初步的界定，最終形成課題研究方案。在廣泛搜集相關(guān)研究資料的基礎(chǔ)上，進行篩選，整理出有關(guān)“同課異構(gòu)”研究資料，開展文獻研究。2.實施階段(2007.11――2008.4):運用行動研究法，在全年級教研活動中，開展形式多樣的“同課異構(gòu)”教學(xué)活動，并加強研究過程性資料的收集與總結(jié)。同時，根據(jù)研究過程中遇到的問題，對實施方案進行適當?shù)恼{(diào)整。

3.階段成果展示(2008.5――2008.6):形成階段研究成果，提供“同課異構(gòu)”相關(guān)的理論學(xué)習(xí)資料、課例以及相關(guān)研究論文。

4.全面總結(jié)(2008.6——2008.7)撰寫研究論文，進行成果鑒定活動。

五、“同課異構(gòu)”的教研形式采取的幾個步驟

1.確定課題，自主備課

教研組內(nèi)每位教師認真、深入地鉆研教材，查閱資料，挖掘各種可用的教學(xué)資源，再根據(jù)自己對教材的個性解讀和本人教學(xué)優(yōu)勢制訂教學(xué)目標，預(yù)設(shè)教學(xué)過程，提出疑惑之處。選定的課題從兩方面準備，一是具有理性思維的課題，在必修一中選定；二是具有綜合思維的課題，在必修二中選，經(jīng)過最終遴選，卻定了如下課題：

（1）從必修一中選定了第二單元從地球圈層看地理環(huán)境

第二節(jié)大氣圈與天氣、氣候第二課時

大氣的運動。該課題需要的基礎(chǔ)知識較多，空間思維要求較高，難度較大，對學(xué)生的要求較高。

（2）從必修二中選定了第三單元產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境

第三節(jié)

旅游業(yè)與地理環(huán)。該課題對學(xué)生的知識面要求較高，根據(jù)具體的案例進行問題分析。

2.說課討論，修改教案

在教研組活動中，每個教師把自己對這一課的教學(xué)目標的設(shè)置、采用的教學(xué)方法、教學(xué)過程的預(yù)設(shè)以及設(shè)計理念進行闡述，也提出自己的困惑供大家討論。可以按每位教師的設(shè)計一課一課地討論，也可以就其中的某幾個環(huán)節(jié)有重點地討論。如教學(xué)目標的確定是否適宜，整個教學(xué)預(yù)設(shè)是否科學(xué)合理，尤其是在重難點的處理上采取哪一種教學(xué)方法最有效，或者某

個情景的創(chuàng)設(shè)、某一課件的運用是否有實在意義等等問題進行商討、剖析。大家各抒己見，仁者見仁，智者見智。然后，確定其中比較有代表性的或者比較新穎的設(shè)計方案兩篇進行細致的討論、斟酌，再讓這幾位教師分別進行上課；也可以輪流上課。

“同課異構(gòu)”的目的不在于評出課的優(yōu)劣，也不是比誰的教學(xué)能力強，而是將精力用在分析學(xué)生特點、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的真正需求上，用在課堂實效上，以便共同提高。

3.上課，評課

這是很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。備課研討中遇到的問題，預(yù)設(shè)的教學(xué)過程是否能達到預(yù)期效果等問題，在比較中就有了結(jié)論和答案。

每一次教學(xué)都是一種嘗試。有嘗試，有比較，有反思才能有提高。上完課后，首先讓上課教師作課后小結(jié)，然后其他老師進行互動評課，最后總結(jié)出值得借鑒的方法和經(jīng)驗。

4.寫課后反思或評課稿

最后，每位老師寫出教后反思或評課稿，為撰寫教學(xué)案例積累材料，也作為教研組活動的資料。為了吸取經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)，要求每位教師經(jīng)常反思，以發(fā)展變化的眼光、以新課程的理念審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為，提出新的問題，找到新的研究方向。

六、同課異構(gòu)的實驗反思

從醞釀到實驗，經(jīng)過短短半年的探索，“同課異構(gòu)”的設(shè)想取得了初步的成效，為地理課堂教學(xué)改革注入了新的生命與活力。

1、提高教學(xué)科研能力。

一學(xué)期中共有7位教師開設(shè)了質(zhì)量高、形式新、探索性強的公開課，并有一人次參加市級優(yōu)質(zhì)課評選并獲得一等獎。我們欣喜地看到，教師們在積極開發(fā)課程資源，認真設(shè)計教學(xué)方案，精心制作教學(xué)課件，相互評課議課的過程中，教師的角色正在悄悄地發(fā)生變化。在對教材的創(chuàng)造性使用上，根據(jù)自身實際靈活使用教材，突出個性特點和風(fēng)格，也使教師從課程從屬者的身份，變成了課程的建設(shè)者。通過這次實驗，教師們以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)中，不斷反思自身及同行出現(xiàn)的教學(xué)問題，及時總結(jié)，取長補短，使教師們參與教學(xué)研究的積極性、主動性被極大地激發(fā)出來。

2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

新課程確立了新的課程教學(xué)目標，注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合。教師們在課堂的運作上有意識地進行了這三方面的整合，不僅關(guān)注自己是怎么教的，更關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)的。如：《大氣的運動》、《旅游業(yè)與地理環(huán)境》，巧妙新穎的情景設(shè)計，小組合作圍桌而坐，自由組合公開討論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的是一個開放輕松、樂于表現(xiàn)的空間。在活動過程中關(guān)注學(xué)生的全體參與，給每個學(xué)生都有展示自我的機會和舞臺，課堂充滿了生機與活力。

3、預(yù)設(shè)與生成要相得益彰

從“同課異構(gòu)”課的比較中，會發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成是個很值得注意的問題。教學(xué)總要寫教案，教案就是預(yù)設(shè)的東西，但面對鮮活的學(xué)生、突如其來的問題和意想不到的變化，老師會面臨很多新生成的問題。處理生成性的東西要求老師把握問題的發(fā)展方向、及時地引導(dǎo)問題、化解問題，這需要老師具備知識儲備、教學(xué)技巧、應(yīng)變能力和對學(xué)生的關(guān)注意識。老師要引導(dǎo)學(xué)生提問、鼓勵學(xué)生探究、運用網(wǎng)絡(luò)查閱、發(fā)動學(xué)生討論、參與學(xué)生交流等等，結(jié)合自己的經(jīng)驗就能游刃有余的解決問題。

平心而論教師觀課，最喜歡看到的就是看看老師如何處理那些生成性的東西，那樣可以感受學(xué)生的求知欲望、可以發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)智慧、可以感受師生之間的思想交鋒、可以體驗一次完美的教學(xué)過程。相反，如果一切盡在意料之中，一切盡在掌控之中，課堂就會少了一份活力和激情，多了一份壓抑，理所當然，課堂教學(xué)的本質(zhì)在喪失、課堂教學(xué)生命在泯滅。

所以在教學(xué)過程中靈活的解決生產(chǎn)的問題，是教師不斷追求的更高教學(xué)境界。

4、出現(xiàn)的問題與思考

（1）關(guān)于教案編寫。這次實驗也是教師們撰寫教案的一次再提高，強調(diào)了對設(shè)計理念和教學(xué)反思的內(nèi)容，以及進一步優(yōu)化教學(xué)過程的思考。在備課中，從課前預(yù)案、課中調(diào)整到課后修改，教案呈現(xiàn)顯得充實而全面。交流中也反映出一些教案編寫上的缺陷：如羅列資料式教案；，流水帳式教案；淡化學(xué)生學(xué)習(xí)過程式的教案，引起了我們的重視。

（2）關(guān)于本體語言。傳統(tǒng)的教育過于強調(diào)學(xué)科本位，新課程力圖改變這種過多關(guān)注地理知識和技能學(xué)習(xí)的做法。落實到課堂教學(xué)上時，就有一個度的把握問題，如何降低地理知識技能的難度和要求，是教師們爭執(zhí)的問題，“同課異構(gòu)”也顯露了每位教師對此問題的取向。如：大氣的運動中的熱力環(huán)流的形成的理解，讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)并探究問題，對問題的爭論更能引起對教學(xué)的研究。

（3）關(guān)于綜合拓展?！白灾魈骄俊弊鳛檫@次課程改革新設(shè)置的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，除提倡多種教學(xué)內(nèi)容的融合，還表現(xiàn)在教學(xué)方法上的綜合。“同課異構(gòu)”在教學(xué)設(shè)計中，強調(diào)教材內(nèi)容與師生實際的結(jié)合，教學(xué)方法上則更多地運用了綜合與拓展。這點上，年輕教師接受得快，綜合也成為其教學(xué)上的一個亮點，但在尋找課程內(nèi)容連結(jié)點時，應(yīng)避免人為和牽強的感覺。地理課也不乏見到，教師把大量的時間放在媒體演示、學(xué)生分組討論、活動探究上，學(xué)生一會兒忙這，一會兒忙那，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的參予，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。地理學(xué)科把大量的不是必需的科學(xué)知識、社會知識作為拓展的內(nèi)容，既浪費課時與精力，也往往會造成課程的重復(fù)教學(xué)。大家認識到只有在把握地理本體性的基礎(chǔ)上進行的拓展和綜合才是有意義的。

新課程的改革關(guān)鍵在于教學(xué)實施，實施中必然會遇到各種困難，在教材處理、教法研究，教學(xué)實施等方面，都面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，“同課異構(gòu)”鼓勵著每個教師都在摸索著往前走。

七、教學(xué)案例

第二篇：新課程改革背景下高中地理教學(xué)反思

新課程改革背景下高中地理教學(xué)反思 ——以《德國魯爾區(qū)的探索》為例

浠水實驗高中

余麗

【摘 要】：新課改為我們帶來了新的教學(xué)理念,作為教師重要成長途徑的教學(xué)反思，也應(yīng)對照新的教學(xué)理念來重新審視教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程中的得與失。

【關(guān)鍵詞】： 新課程

教學(xué)設(shè)計

教學(xué)過程

反思

【正 文】： 自新課改以來，課堂教學(xué)中學(xué)生居于主體地位，教師居于主導(dǎo)地位，作為一種教學(xué)思想或觀念,已被人們所廣泛的接受。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式的長期影響，課堂上以教師為中心，教師講、學(xué)生聽的教學(xué)局面并未從根本上得到改觀,學(xué)生的主體作用并未真正的發(fā)揮出來。

下面我結(jié)合自己兩次講授必修三第二單元《德國魯爾區(qū)的探索》談?wù)勛约旱捏w會。

本節(jié)內(nèi)容以著名的魯爾工業(yè)區(qū)的發(fā)展為例，分析能源和礦產(chǎn)資源合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系,很多傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)都面臨衰落問題，例如我國的東北老工業(yè)基地也面臨這樣的問題,學(xué)習(xí)本節(jié)課具有現(xiàn)實意義。

魯爾區(qū)這節(jié)課，從知識難度上講，沒有什么難點知識。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了影響工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，現(xiàn)在再來歸納魯爾區(qū)的形成條件、魯爾區(qū)衰落的原因，應(yīng)該不是問題。

首次講課我是將課本上的插圖制成幻燈片，對著幻燈片，我圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷的提出問題，學(xué)生基本上都回答出來我預(yù)想的答案，課堂氣氛也十分活躍，最后的反饋練習(xí)的效果也很好。我不禁感到疑惑，這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導(dǎo)的呢？是否突出了學(xué)生的主體地位？

事實證明：大部分學(xué)生仍然是拋開圖表不看，直接從書本文字中找出答案，在反饋探究成果時，較好的同學(xué)還能總結(jié)文字用精煉的語言表述，相當一部分學(xué)生只是把成段的文字一字不漏的讀出來。對于“設(shè)疑探究”只是教師問一句學(xué)生答一句。我們的學(xué)生已經(jīng)形成了從書本文字中“找到”知識的習(xí)慣，長久以來他們的意識里已經(jīng)默認了“接收――記憶”這樣一個角色。作為引導(dǎo)者，我一開始也錯了，我給的這幾幅圖無疑就是想把他們往標準答案方向引，況且旁邊有現(xiàn)成的文字答案，誰愿意再花力氣從圖中探究得出呢？所謂的探究活動完全偏離了原來的本意，學(xué)生只是在教師“問題”的牽引下，一步步回答，得出答案。

為此，我仔細的研究了《地理課程標準》，并在參考了其他資料的基礎(chǔ)上，對這節(jié)課重新進行了設(shè)計。

一、注重學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人 學(xué)生對德國魯爾區(qū)的了解并不多，針對這個特點我設(shè)計了一個情景引入：通過魯爾區(qū)概況錄像，讓學(xué)生了解到魯爾區(qū)的地理位置及其繁榮等概況，在此基礎(chǔ)上引出魯爾區(qū)是靠什么發(fā)展起來的呢？讓學(xué)生分組討論魯爾區(qū)有哪幾方面的優(yōu)勢區(qū)位條件？在學(xué)生分析前，教師及時進行學(xué)法指導(dǎo)，通過已學(xué)習(xí)過的工業(yè)區(qū)位理論，找出魯爾區(qū)發(fā)展工業(yè)的優(yōu)勢條件，這樣學(xué)生能夠有目的的在地圖中搜索信息。討論三分鐘后讓學(xué)生代表到講臺前指圖講解，其他同學(xué)補充，最后教師課件展示總結(jié)。

通過錄像和地圖，不僅滿足了學(xué)生對知識的探究與理解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生從地圖上獲取信息的能力，及時進行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)區(qū)位優(yōu)勢的方法。

接下來引導(dǎo)學(xué)生推斷：根據(jù)魯爾區(qū)的區(qū)位條件可以發(fā)展哪些工業(yè)部門？ 學(xué)生能夠很快的分析得出魯爾區(qū)發(fā)展煉焦、電力、鋼鐵、煤化工、機械制造、建材等重工業(yè)。

二、深入挖掘教材中的內(nèi)在吸引力，讓學(xué)生的主體作用能夠充分發(fā)揮 繼續(xù)播放錄像，展示魯爾區(qū)衰敗的景象，同學(xué)們心中都產(chǎn)生一個巨大的問號：曾經(jīng)繁榮的魯爾區(qū)如今怎么衰敗成這樣？教師適時的讓學(xué)生讀材料、討論，找出魯爾區(qū)發(fā)展中存在的問題。我沒有讓學(xué)生看教材上的文字敘述，而是給出材料讓學(xué)生自己分析，這樣活動目的在于培養(yǎng)學(xué)生合作精神及分析材料的能力，更加符合新課程注重學(xué)生能力的要求。師生共同總結(jié)魯爾區(qū)衰落的原因，讓學(xué)生進一步加深印象。緊接著創(chuàng)設(shè)情境探索魯爾區(qū)綜合整治的措施：面對這樣的現(xiàn)狀，假若在座的同學(xué)都是魯爾區(qū)大小官員，面對你的城市經(jīng)濟一天天衰落，環(huán)境一天天惡化，你該怎么辦？隨后展開小組討論，共同制定魯爾區(qū)綜合整治方案，討論五分鐘學(xué)生主動發(fā)言，說出自己的看法。通過創(chuàng)設(shè)情境，走出教材，走近生活,充分調(diào)動學(xué)生的積極性，很快的突破重點，為破難點打下基礎(chǔ)，也為我國遼中南工業(yè)基地的改造提供了思路。

三、走出教材，走近生活

最后，通過課件展示遼中南工業(yè)區(qū)的圖片，討論分析：遼中南工業(yè)區(qū)與魯爾區(qū)的區(qū)位條件有什么異同？遼中南工業(yè)區(qū)衰落的原因有哪些？借鑒魯爾區(qū)綜合整治措施，談?wù)勀銓φ衽d遼中南工業(yè)區(qū)的看法？通過案例的分析，使本節(jié)課的知識得到了升華，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力。

通過這樣的教學(xué)設(shè)計，打破了“講解、訓(xùn)練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，落實了新課程標準倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”教學(xué)理念，有利于學(xué)生問題意識、探索意識和過程意識的培養(yǎng)，由于教學(xué)活動設(shè)計新穎多樣，能成功的調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高課堂效率，另外問題設(shè)計有梯度，實現(xiàn)了分層次教學(xué)，這樣可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力。

對于學(xué)生不太了解的歷史背景，我利用材料補充說明，幫助學(xué)生了解，在讀圖中鍛煉學(xué)生的觀察能力和提取有效線索的能力，從而導(dǎo)出原因，以及通過原因找出相應(yīng)的治理措施，這樣設(shè)計可以鍛煉學(xué)生逆向思維的能力，并形成事物之間聯(lián)系的觀點，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生分析問題的能力。

學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能激發(fā)，思維的火花才能點燃，真正的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，在新課程改革的今天，只有運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點的教育教學(xué)方式，才能達到最佳教學(xué)效果和課堂效率，適應(yīng)教學(xué)和時代的要求。

參考文獻：

地理課程標準研制組：《地理課程標準解讀》，武漢：湖北教育出版社２００２年版

余培俠：《走進新課程——與課程實施者的對話》，北京：北京師范大學(xué)出版社2002年版

余文森、吳剛平：《新課程的深化與反思》，北京，首都師范大學(xué)出版社２００４年版

本文于2010/12/28獲得縣級“課后反思論文”比賽二等獎

德國魯爾區(qū)的探索

教學(xué)目標：

1.用區(qū)位分析的方法，分析理解魯爾區(qū)經(jīng)濟輝煌和衰退的原因

2.探索魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的途徑，思考傳統(tǒng)工業(yè)城市的可持續(xù)發(fā)展對策

教學(xué)重點：

魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的策略

教學(xué)難點：

魯爾區(qū)輝煌與衰退的區(qū)位分析

德國魯爾區(qū)的探索

展示學(xué)習(xí)目標，學(xué)生看書5分鐘

視頻展示魯爾區(qū)，簡單介紹：魯爾區(qū)位于德國的西北部，5°E—8°E,50°N—53°N,介于萊茵河及其支流魯爾河沿岸，面積占全國的1.3﹪，人口占全國人口9.1﹪，是世界上人口最稠密的地區(qū)。19C中葉，憑借良好的區(qū)位優(yōu)勢世界上著名的工業(yè)區(qū)之一，被譽為“德國工業(yè)的心臟”，持續(xù)輝煌了100多年。

學(xué)生看視頻，地圖展開討論分析，分析魯爾區(qū)輝煌的原因

一、輝煌的原因

學(xué)生代表上臺講解，其他學(xué)生補充

引導(dǎo)：通過對區(qū)位優(yōu)勢分析，它有利于哪些類型工業(yè)的發(fā)展？（煤炭、鋼鐵、水電、化工、機械等工業(yè)）從產(chǎn)品性質(zhì)看屬于哪一類型的工業(yè)？（重工業(yè)）以煤炭和鋼鐵為支柱性產(chǎn)業(yè)。

世界經(jīng)濟的不斷發(fā)展的同時，魯爾區(qū)經(jīng)濟卻開始走向了衰退，看視頻，衰退后的魯爾區(qū)，展示材料，魯爾區(qū)是以重工業(yè)為主，在發(fā)展中可能面臨哪些問題呢？讓學(xué)生分組討論魯爾區(qū)衰退的原因

二．衰退的原因 學(xué)生代表發(fā)言，其他學(xué)生補充

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一(以重工業(yè)為主)煤炭的能源地位下降（煉鋼的耗煤量降低，煤炭開采成本上升，石油天然氣的廣泛使用）

世界性鋼鐵過剩（產(chǎn)鋼、出口鋼國家越來越多，鋼替代品的廣泛使用）新技術(shù)革命的沖擊 用地緊張，環(huán)境污染

魯爾區(qū)在可持續(xù)發(fā)展道路上面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致魯爾區(qū)在經(jīng)濟衰退的挑戰(zhàn)面前采取了積極的應(yīng)對措施。

三、魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的探索 學(xué)生討論發(fā)言，師生歸納總結(jié) 經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的多元化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型

依托科研機構(gòu)和高校推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型 建立發(fā)達的交通網(wǎng)絡(luò)

大力開展環(huán)境保護

通過改善環(huán)境，完善交通，發(fā)展科研教育等一系列措施還有利于發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，魯爾區(qū)成為世界信息技術(shù)中心之一，不僅促進了魯爾區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，同時保護了環(huán)境，實現(xiàn)了生態(tài)、經(jīng)濟、社會的可持續(xù)發(fā)展

四．小結(jié)

今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了通過區(qū)位因素分析魯爾區(qū)輝煌和衰退的原因，為此，魯爾區(qū)在可持續(xù)發(fā)展過程中采取了多種措施，值得許多傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)借鑒

五．案例研究 遼中南工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展探索

第三篇：新課程改革背景下高中地理教學(xué)反思

新課程改革背景下高中地理教學(xué)反思

——以《德國魯爾區(qū)的探索》為例

浠水實驗高中余麗

【摘 要】：新課改為我們帶來了新的教學(xué)理念,作為教師重要成長途徑的教學(xué)反思，也應(yīng)對照新的教學(xué)理念來重新審視教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程中的得與失。

【關(guān)鍵詞】： 新課程教學(xué)設(shè)計教學(xué)過程反思

【正文】： 自新課改以來，課堂教學(xué)中學(xué)生居于主體地位，教師居于主導(dǎo)地位，作為一種教學(xué)思想或觀念,已被人們所廣泛的接受。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式的長期影響，課堂上以教師為中心，教師講、學(xué)生聽的教學(xué)局面并未從根本上得到改觀,學(xué)生的主體作用并未真正的發(fā)揮出來。

下面我結(jié)合自己兩次講授必修三第二單元《德國魯爾區(qū)的探索》談?wù)勛约旱捏w會。

本節(jié)內(nèi)容以著名的魯爾工業(yè)區(qū)的發(fā)展為例，分析能源和礦產(chǎn)資源合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系,很多傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)都面臨衰落問題，例如我國的東北老工業(yè)基地也面臨這樣的問題,學(xué)習(xí)本節(jié)課具有現(xiàn)實意義。

魯爾區(qū)這節(jié)課，從知識難度上講，沒有什么難點知識。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了影響工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，現(xiàn)在再來歸納魯爾區(qū)的形成條件、魯爾區(qū)衰落的原因，應(yīng)該不是問題。

首次講課我是將課本上的插圖制成幻燈片，對著幻燈片，我圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷的提出問題，學(xué)生基本上都回答出來我預(yù)想的答案，課堂氣氛也十分活躍，最后的反饋練習(xí)的效果也很好。我不禁感到疑惑，這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導(dǎo)的呢？是否突出了學(xué)生的主體地位？

事實證明：大部分學(xué)生仍然是拋開圖表不看，直接從書本文字中找出答案，在反饋探究成果時，較好的同學(xué)還能總結(jié)文字用精煉的語言表述，相當一部分學(xué)生只是把成段的文字一字不漏的讀出來。對于“設(shè)疑探究”只是教師問一句學(xué)生

答一句。我們的學(xué)生已經(jīng)形成了從書本文字中“找到”知識的習(xí)慣，長久以來他

們的意識里已經(jīng)默認了“接收――記憶”這樣一個角色。作為引導(dǎo)者，我一開始

也錯了，我給的這幾幅圖無疑就是想把他們往標準答案方向引，況且旁邊有現(xiàn)成的文字答案，誰愿意再花力氣從圖中探究得出呢？所謂的探究活動完全偏離了原

來的本意，學(xué)生只是在教師“問題”的牽引下，一步步回答，得出答案。

為此，我仔細的研究了《地理課程標準》，并在參考了其他資料的基礎(chǔ)上，對這節(jié)課重新進行了設(shè)計。

一、注重學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生對德國魯爾區(qū)的了解并不多，針對這個特點我設(shè)計了一個情景引入：通

過魯爾區(qū)概況錄像，讓學(xué)生了解到魯爾區(qū)的地理位置及其繁榮等概況，在此基礎(chǔ)

上引出魯爾區(qū)是靠什么發(fā)展起來的呢？讓學(xué)生分組討論魯爾區(qū)有哪幾方面的優(yōu)

勢區(qū)位條件？在學(xué)生分析前，教師及時進行學(xué)法指導(dǎo)，通過已學(xué)習(xí)過的工業(yè)區(qū)位

理論，找出魯爾區(qū)發(fā)展工業(yè)的優(yōu)勢條件，這樣學(xué)生能夠有目的的在地圖中搜索信

息。討論三分鐘后讓學(xué)生代表到講臺前指圖講解，其他同學(xué)補充，最后教師課件

展示總結(jié)。

通過錄像和地圖，不僅滿足了學(xué)生對知識的探究與理解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)

生從地圖上獲取信息的能力，及時進行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)區(qū)

位優(yōu)勢的方法。

接下來引導(dǎo)學(xué)生推斷：根據(jù)魯爾區(qū)的區(qū)位條件可以發(fā)展哪些工業(yè)部門？ 學(xué)

生能夠很快的分析得出魯爾區(qū)發(fā)展煉焦、電力、鋼鐵、煤化工、機械制造、建材

等重工業(yè)。

二、深入挖掘教材中的內(nèi)在吸引力，讓學(xué)生的主體作用能夠充分發(fā)揮

繼續(xù)播放錄像，展示魯爾區(qū)衰敗的景象，同學(xué)們心中都產(chǎn)生一個巨大的問號：

曾經(jīng)繁榮的魯爾區(qū)如今怎么衰敗成這樣？教師適時的讓學(xué)生讀材料、討論，找出

魯爾區(qū)發(fā)展中存在的問題。我沒有讓學(xué)生看教材上的文字敘述，而是給出材料讓

學(xué)生自己分析，這樣活動目的在于培養(yǎng)學(xué)生合作精神及分析材料的能力，更加符

合新課程注重學(xué)生能力的要求。師生共同總結(jié)魯爾區(qū)衰落的原因，讓學(xué)生進一步

加深印象。

緊接著創(chuàng)設(shè)情境探索魯爾區(qū)綜合整治的措施：面對這樣的現(xiàn)狀，假若在座的同學(xué)都是魯爾區(qū)大小官員，面對你的城市經(jīng)濟一天天衰落，環(huán)境一天天惡化，你

該怎么辦？隨后展開小組討論，共同制定魯爾區(qū)綜合整治方案，討論五分鐘學(xué)生

主動發(fā)言，說出自己的看法。通過創(chuàng)設(shè)情境，走出教材，走近生活,充分調(diào)動學(xué)

生的積極性，很快的突破重點，為破難點打下基礎(chǔ)，也為我國遼中南工業(yè)基地的改造提供了思路。

三、走出教材，走近生活

最后，通過課件展示遼中南工業(yè)區(qū)的圖片，討論分析：遼中南工業(yè)區(qū)與魯爾

區(qū)的區(qū)位條件有什么異同？遼中南工業(yè)區(qū)衰落的原因有哪些？借鑒魯爾區(qū)綜合整治措施，談?wù)勀銓φ衽d遼中南工業(yè)區(qū)的看法？通過案例的分析，使本節(jié)課的知

識得到了升華，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力。

通過這樣的教學(xué)設(shè)計，打破了“講解、訓(xùn)練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，落實了新課

程標準倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”教學(xué)理念，有利于學(xué)生問題意識、探索意識

和過程意識的培養(yǎng)，由于教學(xué)活動設(shè)計新穎多樣，能成功的調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高課堂效率，另外問題設(shè)計有梯度，實現(xiàn)了分層次教學(xué)，這樣可以活躍課

堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力。

對于學(xué)生不太了解的歷史背景，我利用材料補充說明，幫助學(xué)生了解，在讀

圖中鍛煉學(xué)生的觀察能力和提取有效線索的能力，從而導(dǎo)出原因，以及通過原因

找出相應(yīng)的治理措施，這樣設(shè)計可以鍛煉學(xué)生逆向思維的能力，并形成事物之間

聯(lián)系的觀點，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生分析問題的能力。

學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學(xué)生參與

教學(xué)活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，只有在輕松、愉

悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能激發(fā)，思維的火花才能點燃，真正的發(fā)揮

學(xué)習(xí)的主體作用，在新課程改革的今天，只有運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點的教育

教學(xué)方式，才能達到最佳教學(xué)效果和課堂效率，適應(yīng)教學(xué)和時代的要求。

參考文獻：

地理課程標準研制組：《地理課程標準解讀》，武漢：湖北教育出版社２００２

年版

余培俠：《走進新課程——與課程實施者的對話》，北京：北京師范大學(xué)出版社

2002年版

余文森、吳剛平：《新課程的深化與反思》，北京，首都師范大學(xué)出版社２００

４年版

本文于2010/12/28獲得縣級“課后反思論文”比賽二

等獎

德國魯爾區(qū)的探索

教學(xué)目標：

1.用區(qū)位分析的方法，分析理解魯爾區(qū)經(jīng)濟輝煌和衰退的原因

2.探索魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的途徑，思考傳統(tǒng)工業(yè)城市的可持續(xù)發(fā)展對策

教學(xué)重點：

魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的策略

教學(xué)難點：

魯爾區(qū)輝煌與衰退的區(qū)位分析

德國魯爾區(qū)的探索

展示學(xué)習(xí)目標，學(xué)生看書5分鐘

視頻展示魯爾區(qū)，簡單介紹：魯爾區(qū)位于德國的西北部，5°E—8°E,50°N—53°N,介于萊茵河及其支流魯爾河沿岸，面積占全國的1.3﹪，人口占全國人口9.1﹪，是世界上人口最稠密的地區(qū)。19C中葉，憑借良好的區(qū)位優(yōu)勢世界上著名的工業(yè)區(qū)之一，被譽為“德國工業(yè)的心臟”，持續(xù)輝煌了100多年。

學(xué)生看視頻，地圖展開討論分析，分析魯爾區(qū)輝煌的原因

一、輝煌的原因

學(xué)生代表上臺講解，其他學(xué)生補充

引導(dǎo)：通過對區(qū)位優(yōu)勢分析，它有利于哪些類型工業(yè)的發(fā)展？（煤炭、鋼鐵、水電、化

工、機械等工業(yè)）從產(chǎn)品性質(zhì)看屬于哪一類型的工業(yè)？（重工業(yè)）以煤炭和鋼鐵為支柱性產(chǎn)業(yè)。

世界經(jīng)濟的不斷發(fā)展的同時，魯爾區(qū)經(jīng)濟卻開始走向了衰退，看視頻，衰退后的魯爾區(qū)，展示材料，魯爾區(qū)是以重工業(yè)為主，在發(fā)展中可能面臨哪

些問題呢？讓學(xué)生分組討論魯爾區(qū)衰退的原因

二．衰退的原因

學(xué)生代表發(fā)言，其他學(xué)生補充

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一(以重工業(yè)為主)

煤炭的能源地位下降（煉鋼的耗煤量降低，煤炭開采成本上升，石油天然氣的廣泛使用）世界性鋼鐵過剩（產(chǎn)鋼、出口鋼國家越來越多，鋼替代品的廣泛使用）新技術(shù)革命的沖擊

用地緊張，環(huán)境污染

魯爾區(qū)在可持續(xù)發(fā)展道路上面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致魯爾區(qū)在經(jīng)濟衰退的挑戰(zhàn)面前采取

了積極的應(yīng)對措施。

三、魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的探索

學(xué)生討論發(fā)言，師生歸納總結(jié)

經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的多元化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型

依托科研機構(gòu)和高校推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型

建立發(fā)達的交通網(wǎng)絡(luò)

大力開展環(huán)境保護

通過改善環(huán)境，完善交通，發(fā)展科研教育等一系列措施還有利于發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，魯

爾區(qū)成為世界信息技術(shù)中心之一，不僅促進了魯爾區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，同時保護了

環(huán)境，實現(xiàn)了生態(tài)、經(jīng)濟、社會的可持續(xù)發(fā)展

四．小結(jié)

今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了通過區(qū)位因素分析魯爾區(qū)輝煌和衰退的原因，為此，魯爾區(qū)在可

持續(xù)發(fā)展過程中采取了多種措施，值得許多傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)借鑒

五．案例研究遼中南工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展探索

第四篇：淺談新課程背景下高中地理的有效教學(xué)

更多資料請訪問：豆丁 教育百科

淺談新課程背景下高中地理的有效教學(xué)

摘要：本文闡述了在新課程背景下對有效教學(xué)的理解，并從有效講授、有效提問、有效傾聽三方面闡述了教師在課堂中的有效教學(xué)行為，提出了地理教學(xué)具體的有效教學(xué)策略，以提高地理家學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 積極學(xué)習(xí)地理教學(xué) 新課程

一、對有效教學(xué)的理性思考 1.積極學(xué)習(xí)與消極學(xué)習(xí)

在新課程背景下，地理教學(xué)注重的是學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)的有效性。很多地理教師尤其是年輕教師常常會有這樣的困惑：為什么上課是明明把所有該講的問題都講清楚了，學(xué)生也說聽懂了，但是到了課后，或是做練習(xí)的時候，大部分知識都被遺忘了。究其原因，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是被動地接受知識，沒有主動參與進來。也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是消極的，而非積極的。

那么什么樣的學(xué)習(xí)才是“積極”的呢？在積極學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，他們使用頭腦，探究觀念，解決問題，并能應(yīng)用所學(xué)。積極學(xué)習(xí)是一種快步調(diào)的、有趣的和支持性的學(xué)習(xí)，并有個人參與。通常學(xué)生表現(xiàn)活躍，出聲思考。

如果學(xué)習(xí)是消極的，學(xué)習(xí)者就不會對結(jié)果（也許除了分數(shù)）感到好奇，不會提高，不會產(chǎn)生興趣；如果學(xué)習(xí)是積極的，學(xué)習(xí)者會尋找某些東西，想要某一問題的答案，需要信息來解決某一問題，或者尋找做某一工作的方法。2.有效教學(xué)與無效教學(xué)

學(xué)生的學(xué)與教師的教是緊密聯(lián)系在一起的，教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

從理論上講，有效的教學(xué)應(yīng)具有如下幾個方面的特征：讓學(xué)生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義；設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生達到更復(fù)雜的水平上的理解；適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清楚的、直接的反饋；能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體的餓認識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進一步探究的愿望。一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

二、地理課堂中教師的有效教學(xué)行為

教師是教學(xué)的組織著和引導(dǎo)者，因此在有效教學(xué)中，教師教學(xué)行為的有效性成為有效教學(xué)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。

有效教學(xué)的過程可以有多種描述：如赫爾巴特的“明了---聯(lián)想---系統(tǒng)---方法”；凱洛夫的“組織教學(xué)---復(fù)習(xí)舊課---講授新課---復(fù)習(xí)鞏固---布置作業(yè)”；杜威的“按時---問題---假設(shè)---推理---用行動檢驗假設(shè)”等。但不管那一種，有效教學(xué)都離不開教師的以下幾個行為。

1、有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動中教師講授也是必需的。當教學(xué)目標是傳遞信息時，教師講授是有效而經(jīng)濟的。教師講授是可以更好的對班級進行調(diào)控；有益于學(xué)生成功，尤其是信息性的知識的獲得，講授能增進學(xué)生的理解；教師講授是對時間有效的使用，是學(xué)生獲得知識最經(jīng)濟的一條捷徑。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

⑴使講授能夠引起學(xué)生的注意：精心設(shè)計的導(dǎo)言；把目標告訴給學(xué)生；讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點和難點等，都是引起學(xué)生注意的有用技巧。

⑵使講授保持一定“節(jié)奏”：教學(xué)節(jié)奏應(yīng)與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它不僅能夠帶來藝術(shù)性的享受，還可以使教師的講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松。

⑶提供鼓勵性的及時反饋：“行為與反饋之間盡可能短的時間間隔是學(xué)習(xí)的最重要因素之一，行為與反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會越快發(fā)生。” 及時反饋有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時的矯正和強化。

2、有效“提問”與“傾聽”：無論“講授”多么有效，教師要有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效的“提問”并“傾聽”學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種“互動”的、“對話”的教學(xué)。

⑴有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的積極思考和回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程?！疤釂枴弊鳛檎n堂教學(xué)中師生互動活、生生互動的主要形式，可以使關(guān)注的焦點從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，有明顯的教學(xué)價值。有效提問應(yīng)有一定的開放性；問題保持一定的難度（問題可分為：記憶型、理解型、應(yīng)用型）。

⑵有效“傾聽”：真正有效的提問是“傾聽”。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。這需要教師在“提問”之后，給學(xué)生留出足夠的“等待”時間，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽，并提供及時地反饋；教師的反饋會在很大程度上鼓勵或妨礙學(xué)生的參與。提問中對學(xué)生的關(guān)注、欣賞能夠極大地激勵學(xué)生積極地回答問題。提問學(xué)生的過程應(yīng)該成為學(xué)生相信自己、展示自己、欣賞自己的過程，它所帶來的成就感和成功體驗是一種巨大的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進一步追問、引導(dǎo)的起點和階梯。

三、地理有效教學(xué)策略

１．教學(xué)目標的準確、清晰和可操作

教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。“缺乏學(xué)習(xí)者的動機、興趣和追求的教學(xué)活動，一定是低效的甚至是無效的。”

地理課堂教學(xué)目標不能只按照教材來制訂，而要依據(jù)地理課程標準，準確把握地理內(nèi)容深度和廣度，教學(xué)過程與方法的選擇和組合，情感與價值觀的內(nèi)涵，并以此來處理教材。

關(guān)于大氣的教學(xué)，要理解新的課程理念，著眼于大氣與地理環(huán)境的相互影響，而不是將大氣自身的物理學(xué)原理作為重點。教學(xué)目標的表述從“使學(xué)生掌握三圈環(huán)流的形成”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖o出三圈環(huán)流示意圖，說出圖中三圈環(huán)流的名稱，標出氣流運動方向并說明其成因”，使教學(xué)目標從抽象變?yōu)榫唧w，從籠統(tǒng)變?yōu)闇蚀_，從模糊變?yōu)榍逦?，從指?dǎo)教師變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生，學(xué)生可以理解和操作。依此教學(xué)，不必要的難度得以降低，有示意圖作為載體，能比較好地利用先前活動的學(xué)習(xí)成果來說明地理成因，并有利于形成科學(xué)的環(huán)境觀。教學(xué)目標的合理和實現(xiàn)，是有效教學(xué)的根本。

２．聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)有所用

地理課程標準要求地理教師不只是課程資源的被動使用者，而應(yīng)兼作課程資源的主動開發(fā)者。課程資源的開發(fā)利用，不只是指教師開發(fā)地本教材、校本教材，主要的課程資源還是配合課堂教學(xué)主陣地加以開發(fā)和利用的。

關(guān)于地球運動的教學(xué)，是高中地理的重點與難點，非常需要突出重點、突破難點的課堂教學(xué)課程資源的配合。為了使這類課程資源能夠供教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中使用，應(yīng)開發(fā)校本化、生活化的課程資源，可以設(shè)計當?shù)卣缣柛叨冉亲兓臏y定，當?shù)靥柲軣崴餮鼋堑恼{(diào)整，當?shù)貫槌浞植晒庥嬎銟情g距離等探究性活動，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動，收集資料，處理資料，形成可供課堂教學(xué)使用的課程資源。這種更多資料請訪問：豆丁 教育百科

課程資源的開發(fā)利用，變枯燥為興趣，變抽象為具體，體現(xiàn)了新課程標準貼近學(xué)生生活，理論聯(lián)系實際和地理學(xué)習(xí)過程化的新理念。教學(xué)重點、難點的解決，教學(xué)過程的展現(xiàn)，是有效教學(xué)的重要體現(xiàn)。

３．合理選擇教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

地理課程標準講究教學(xué)方法，將教學(xué)方法提升到教學(xué)目標之中，要求針對課程內(nèi)容，依據(jù)課程理念，選擇適合的教學(xué)方法。應(yīng)當明確指出，沒有哪一種教學(xué)方式是“最好的”。企圖在教學(xué)中只運用某一種方式的認識和做法是絕對錯誤的。接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)各有特點，不能相互替代。接受性學(xué)習(xí)以掌握科學(xué)知識為主要任務(wù)，探究性學(xué)習(xí)以增進學(xué)生的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，即使組織學(xué)生探究，也必須考慮教學(xué)時間的規(guī)定。如果把所有的課堂教學(xué)時間都用于探究，勢必難以在課程計劃規(guī)定的課時內(nèi)完成課程目標所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。而啟發(fā)講授教學(xué)方式仍然是一種有效的教學(xué)方式，絕不可以誤認為在中學(xué)地理教學(xué)中教師必須少講，甚至不講了。那樣做，才可能恰恰使得教學(xué)更無效。

教學(xué)知識掌握過程實質(zhì)上是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認知主義和建構(gòu)主義理論都認為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識（認知結(jié)構(gòu)）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學(xué)習(xí)材料。只有當教材知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進學(xué)生將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。

為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性；設(shè)計優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進教學(xué)組織形式，把全班個體學(xué)習(xí)、成對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

[1] M·希而伯曼.積極學(xué)習(xí)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.[2]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2002.[3]紹興市基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.理解新課程[M].2006.單位：諸暨中學(xué)暨陽分校

姓名：王國美

聯(lián)系電話：87111632

第五篇：新課改背景下高中地理

新課改背景下高中地理“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探

靈臺一中

史志紅

地理教學(xué)中的“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式是指在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，通過自由組合、合作探究等形式，解決地理問題，使學(xué)生的地理知識、地理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛能、情感體驗等都得到較大 發(fā)展 的一種教學(xué)模式。

一、轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)多樣地理情境，激發(fā)學(xué)生地理思維

根據(jù)新課程要求，我們在“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者，緊緊圍繞教學(xué)中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的地理新情境，幫助學(xué)生討論、探究，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué)，這是“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式順利進行的重要前提。

創(chuàng)設(shè)材料情境，拓展教與學(xué)。如在進行必修I第一單元第二節(jié)《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教學(xué)時，可以展示課外閱讀材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，對課文進行適當補充、解釋和拓展。學(xué)生經(jīng)過閱讀、理解、討論、分析補充材料，對地球存在生命物質(zhì)條件的理解也就水到渠成了。

創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)教與學(xué)。如在進行必修I第四單元第二節(jié)《山岳的形成》中“火山”的教學(xué)時，我向全體學(xué)生講了故事“龐貝古城的毀滅”：“公元79年，維蘇威火山噴發(fā)，緊靠它的羅馬龐貝古城被埋沒了。18世紀初，意大利農(nóng)民從地下挖出古羅馬錢幣及大理石碎塊，揭開了龐貝古城之謎。人們在開掘時，發(fā)現(xiàn)了許多悲慘受難的景象?！?真實的故事和火山簡介，激發(fā)了學(xué)生掌握火山知識的興趣和熱情。

創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)教與學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境必須緊緊圍繞教學(xué)目標、學(xué)生認識特點等。要使創(chuàng)設(shè)的問題情境真正成為促進整個學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的有效環(huán)節(jié),就必須創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。如在復(fù)習(xí)“大氣環(huán)流”時，可以借助多媒體，先設(shè)計局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉(zhuǎn)，（2）太陽直射點不移動，（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內(nèi)的大氣環(huán)流是怎樣的？有何特點？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風(fēng)帶又會怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環(huán)流將產(chǎn)生怎樣的影響？

創(chuàng)設(shè)圖像情境，啟迪教與學(xué)。如在講到印度農(nóng)作物的分布時，課件展示印度農(nóng)作物分布，展示各種農(nóng)作物的圖像，讓學(xué)生拖動農(nóng)作物的圖像到地圖正確的位置上。創(chuàng)設(shè)動態(tài)圖像不僅能使學(xué)生的注意力集中，而且加深了他們對所學(xué)知識的理解。

二、弘揚個性，落實主體地位，喚起學(xué)生的自主意識

新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念，我們大膽實踐“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作探究。

第一，讓學(xué)生“自組”。由于學(xué)生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異。因此，我們在提醒學(xué)生適當注意成績的前提下，允許學(xué)生自由組合，組建成學(xué)習(xí)小組。每次活動前，推選一名學(xué)生來主持。實踐證明，讓學(xué)生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團隊精神，更有利于學(xué)生個性發(fā)展。

第二，讓學(xué)生“自讀”。課堂教學(xué)一開始，教師就把課程目標呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，再讓學(xué)生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問題。這樣，既糾正了過去教師主宰課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三，讓學(xué)生“自議”。課堂上注意保證學(xué)生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯；教師要適時給予點撥、指導(dǎo)。通過“自議”，學(xué)生的主體意識得到加強，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。學(xué)生感到探究有收獲，合作有好處。

第四，讓學(xué)生“自說”。盡量給學(xué)生創(chuàng)造說話的機會，鼓勵質(zhì)疑，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，要經(jīng)常鼓勵學(xué)生把所思所想說出來，尤其是那些性格內(nèi)向、比較自卑的學(xué)生。這樣，教師的教學(xué)能有針對性，也增強了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。第五，讓學(xué)生“自練”。新課程的基本目標之一是為學(xué)生減負。為了檢驗教學(xué)效果，又不增加學(xué)生的課外負擔，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選了一些有代表性的、能體現(xiàn)層次梯度的練習(xí)題，讓學(xué)生當堂訓(xùn)練、糾錯，既落實了知識，又激勵了學(xué)生對成功的追求。

第六，讓學(xué)生“自探”?！皢栴}研究”、“課后活動”是新課程的一大亮點，為了讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和掌握，進一步培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，我們根據(jù)“問題研究”和“課后活動”的要求，從學(xué)生實際出發(fā)進行設(shè)計，讓學(xué)生自我探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、反思實踐，課改任重道遠

三年的實踐證明：“分組合作自主學(xué)習(xí)”這一模式對學(xué)生素質(zhì)的全面提升具有積極的意義，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中學(xué)生的依賴心理；學(xué)生的個性得到張揚，心理和人格得到健全；學(xué)生獲得了人生體驗，激發(fā)了活力；培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神。這是“以人為本”的一種教學(xué)模式。同時，在實踐過程中，由于客觀條件限制，還有許多問題與困惑，有待我們進一步實踐與探索。