第一篇：淺談新課程背景下高中地理案例教學(xué)的應(yīng)用

淺談新課程背景下高中地理案例教學(xué)的應(yīng)用

淺談新課程背景下高中地理案例教學(xué)的應(yīng)用

摘要：

中圖版高中地理教材在天津已經(jīng)試行3年多了，新教材在知識結(jié)構(gòu)上有較大改變，一些原屬于重難點的知識被壓縮了，教材的解釋也沒有老教材那樣詳細，清晰?？梢姡陆滩某珜?dǎo)多元化的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，強調(diào)師生之間的和諧互動和共同發(fā)展，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)新理念。這一切無疑給高中地理教師帶來新的挑戰(zhàn)，要求地理教師與時俱進，不斷革新，不斷尋求新的教學(xué)方式。高中地理新教材應(yīng)用了大量的案例，案例教學(xué)作為一種注重問題解決，能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，與新課程理念不謀而合，案例往往貼切實際，是源于生活中的地理，也與新課程理念不謀而合，成為新課程的一大特色，也成為地理教學(xué)的主導(dǎo)教學(xué)方式之一。以下筆者就自己在人文地理教學(xué)和自然地理教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法的實踐做了論述，并闡述了案例教學(xué)法的作用及有待探討改進的問題。關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 人文地理 自然地理

中圖版高中地理教材在天津已經(jīng)試行3年多了，新教材的特點是文字內(nèi)容越來越少，圖片和活動越來越多。并且新教材在知識結(jié)構(gòu)上有較大改變，一些原屬于重難點的知識被壓縮了，教材的解釋也沒有老教材那樣詳細，清晰?？梢?，新教材倡導(dǎo)多元化的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了教材內(nèi)容的時代性、實際性，更貼近了生活，強化了學(xué)生的主體地位，強調(diào)師生之間的和諧互動和共同發(fā)展，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)新理念。但文字的減少，圖片的增多，結(jié)構(gòu)的改變，給高中地理教師教學(xué)實施過程帶來了難題，因為，雖然這些內(nèi)容有助于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，如若不能有效的加以利用和穿插在教學(xué)環(huán)節(jié)中，就不能使學(xué)生有效地理解重難點，無法完成知識的銜接，當(dāng)然更無法提及體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程理念了。這一切無疑給高中地理教師帶來新的挑戰(zhàn)，要求地理教師與時俱進，不斷革新，不斷尋求新的教學(xué)方式。

地理新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生 “學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理”，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式和合作學(xué)習(xí)，提倡引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，形成學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)以學(xué)生為主體。高中地理新教材應(yīng)用了大量的案例，案例教學(xué)作為一種注重問題解決，能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，與新課程理念不謀而合，案例往往貼切實際，是源于生活中的地理，也與新課程理念不謀而合，成為新課程的一大特色，也成為地理教學(xué)的主導(dǎo)教學(xué)方式之一。

一、人文地理教學(xué)應(yīng)重視案例教學(xué)法的應(yīng)用

地理學(xué)科亦文亦理，包括人文地理和自然地理，人文地理泛指各種社會、政治、經(jīng)濟和文化現(xiàn)象。高中地理課本中的必修二以人文部分為主，包括人口地理、城市（聚落）地理、工業(yè)地理、農(nóng)業(yè)地理、交通運輸?shù)乩?、環(huán)境地理等幾大版塊的知識點，而人文地理具有綜合性、地域性和動態(tài)性，其注重地域分布特征及人文現(xiàn)象與地理環(huán)境的相互關(guān)系，而新課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)人文地理知識時，一定要始于社會性、區(qū)域性和綜合性，更要回歸到社會性、區(qū)域性、和綜合性。理念要求學(xué)生善于思考多學(xué)習(xí)，所以教師照本宣科是萬萬不能的，這樣不但激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能達到教育的目的。案例教學(xué)法是通過一個具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進行討論的一種教學(xué)方法。所以案例教學(xué)在必修二這本書的應(yīng)用是必不可少的。

（一）案例教學(xué)法的實施有利于使學(xué)生深刻地理解人文地理的基本原理

人文地理教學(xué)中，一些重難點都在于地理的基本原理的掌握和應(yīng)用，而案例教學(xué)法有助于重難點的突破。如工業(yè)區(qū)位一課，“什么是工業(yè)區(qū)位？工業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素如何判斷？一個工業(yè)的主導(dǎo)區(qū)位因素和合理布局工業(yè)部門”是學(xué)生應(yīng)掌握的，沒有生動和貼切實際的案例，學(xué)生不會把工業(yè)區(qū)位很透徹的理解，下面筆者以原料指向型和市場指向型為例闡述一下案例教學(xué)法的設(shè)計：原料指向型和市場指向型的選擇的依據(jù)就是產(chǎn)品運費和原料運費多少的比較，所以我設(shè)計了以原料和產(chǎn)品體積、運費等做對比的案例：

案例1----制糖廠——甘蔗和甜菜是我國制糖業(yè)的主要原料。成熟的甘蔗水分為70～77％，蔗糖12～18％,纖分9.5～12.0％,無機物0.5～1.4％,非糖分0.7～1.0％。甘蔗不能貯存，應(yīng)盡快送糖廠加工，以收獲后不超過2天即加工為宜。甜菜塊根一般水分占75％，干固物占25％，其中糖分占17.5％，非糖分占 7.5％。保存較為困難，要防止失水萎蔫和品質(zhì)變壞。一般 8 噸甜菜才能制出 1 噸糖，約7.5噸甘蔗能制出1噸糖。

案例2-----瓶裝飲料廠——碳酸飲料、純凈水飲料、酒類制造等均屬于飲料制造工業(yè)。其產(chǎn)品重量絕大部分來自原料之一水的重量以及瓶裝容器的重量。中國的啤酒市場以低端的主流酒即可退瓶啤酒為主，占了整個啤酒消費的85％。而這類啤酒的運輸范圍必須控制在150－200公里內(nèi)，成本才可控制。

情境的引入是前提，案例教學(xué)的關(guān)鍵是對問題的提出要精心設(shè)計，問題要有針對性和實效性，要利于重點問題的解決和突破，問題提出如下：

1.對比分析制糖廠、瓶裝飲料廠的原材料和產(chǎn)品運費的什么差異。

2.分別列舉與制糖廠和瓶裝飲料廠類似的工廠還有哪些？

3.歸納總結(jié)以上兩類工廠選址應(yīng)該主要考慮什么區(qū)位因素，區(qū)位選擇的理由。

情境和問題鋪墊后，要有學(xué)生探究和合作環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的討論，分析，研討，交流思想，而教師充當(dāng)?shù)慕巧珓t是啟發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者、調(diào)控者，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

這樣設(shè)計實現(xiàn)了將案例的情境與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，揭示了案例與區(qū)位法原理之間的聯(lián)系，通過這種案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會獨立分析掌握其他工業(yè)部門的區(qū)位因素，達到案例教學(xué)由“個”到“類”掌握知識結(jié)構(gòu)和形成規(guī)律性認識的目標(biāo)。

（二）人文地理教學(xué)中案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題能

力，協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境觀、資源觀、發(fā)展觀和人地協(xié)調(diào)觀。

如《德國魯爾區(qū)的探索》一課，對于魯爾區(qū)出現(xiàn)衰落的原因的解決，課本只給出條框性的原因，而沒有分析的過程，并且學(xué)生沒有一定的社會背景，對于這個問題的解決，學(xué)生自己分析，不能從表象的知識上升到本質(zhì)的理解，所以應(yīng)用案例教學(xué)法不但實現(xiàn)問題的解決，在解決的過程中，還可以實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的上升。因此我設(shè)計了相關(guān)案例資料資料中包括經(jīng)濟蕭條數(shù)據(jù)、環(huán)境污染圖片等，媒體輔助自主學(xué)習(xí)“刺激”學(xué)生感官，加深了學(xué)生對背景的理解，最終得出衰落的原因：“生產(chǎn)結(jié)構(gòu)單一，煤炭危機，鋼鐵危機，新技術(shù)革命的沖擊?！蓖ㄟ^案例的解讀，討論，圖片的警示作用，教師設(shè)問：“假如你是決策者，為了魯爾區(qū)的繼續(xù)發(fā)展，應(yīng)采取哪些措施來迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)呢？”學(xué)生通過閱讀相關(guān)案例資料分組討論，得出結(jié)論：“實現(xiàn)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的多元化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，建立發(fā)達的交通網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展科技和繁榮經(jīng)濟，消除污染美化環(huán)境?！蓖ㄟ^改變角色可使學(xué)生增強自身責(zé)任感的同時，切實地提出可行措施，這樣即上升了學(xué)生情感態(tài)度，又有利于理解重點知識。培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、快速搜集處理信息的能力，拓展視野并養(yǎng)成科學(xué)探索的精神，合作互助環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神及集體榮譽感。

二、案例教學(xué)法在自然地理教學(xué)中也發(fā)揮著巨大的作用

在高中地理的三個必修模塊中，可以這么說必修一即自然地理，不論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，難度都是比較大。如何把握教學(xué)的難度，降低難度，其中的要領(lǐng)和關(guān)鍵，一是要聯(lián)系生活實際，二是有數(shù)據(jù)和圖表型案例的應(yīng)用。

（一）自然地理教學(xué)中聯(lián)系生活實際，才是講授“生活中有用的地理”.我們自然地理學(xué)習(xí)的目的，是為了使得學(xué)生能夠認識自然地理現(xiàn)象，掌握自然地理規(guī)律，最終就是要為人類的生產(chǎn)生活服務(wù)，所以在某些需要的內(nèi)容當(dāng)中，引入一些生活的實例。比如說在講授正午太陽高度角時，結(jié)合一些生活的實際，包括物影長短的變化，包括樓間距，太陽能集熱板的角度調(diào)放等。在講授熱力作用可引用“朗的天空是蔚藍色”“綠燈紅燈停的原理”“太陽沒有直接照射教室，但教室還是明亮的”“晴朗的夜晚多有霜凍”等案例，通過聯(lián)系實際中的自然現(xiàn)象，能讓學(xué)生把自然原理和規(guī)律由抽象到具體，有理論升華到本質(zhì)，真正有助于對知識的理解和掌握。這也是所謂的地理教學(xué)中的“從生活中來，到生活中去”。

(二)在自然地理教學(xué)中數(shù)據(jù)和圖表型案例的應(yīng)用是十分必要的有的老師認為自然地理中的原理就是原理, 沒有必要應(yīng)用案例討論探究.但高考重在借助各種地圖考查學(xué)生原理和規(guī)律的應(yīng)用,所以在涉及原理規(guī)律的知識的講解過程中，教師可設(shè)計圖表數(shù)據(jù)案例，以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力，解決問題能力和知識遷移能力。

如《常見的天氣系統(tǒng)》一課，對于重難點的解決，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先給出多媒體課件，并穿插一些題設(shè)的問題來分析鋒面系統(tǒng)（包括冷鋒和暖鋒）的形成以及不同部位的天氣情況，最后得出冷鋒和暖鋒在過境前、過境時及過境后不同的天氣情況，并填寫預(yù)設(shè)的表格。結(jié)果是學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的環(huán)境下跟著教師在思考問題回答問題，雖然課堂上同學(xué)也在積極回答問題，但總是在書中找現(xiàn)成的答案，沒有積極主動地去自己解決問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點就在于學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程，使得知識更具有系統(tǒng)化。所以傳統(tǒng)教學(xué)方法與新課改的理念方法是相違背的。我采用了案例教學(xué)，合作探究教學(xué)模式，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效的合作，適度的探究的學(xué)習(xí)方式解決本課重難點。其中兩個知識點應(yīng)用到了案例教學(xué)：

1.為了引出鋒面系統(tǒng)，所以我題設(shè)了過渡性問題“在單一氣團控制下天氣情況如何？那么冷暖性質(zhì)不同的氣團相遇，會出現(xiàn)什么樣的情況呢？”預(yù)習(xí)后的學(xué)生會說出答案，但不是通過自主探究得來的。所以這里我并沒有急于肯定學(xué)生的答案，而是給出一組資料數(shù)據(jù)和題設(shè)相關(guān)問題，讓學(xué)生自主探究，合作探究從而得出結(jié)論。并找三個小組代表回答問題。

我結(jié)合上課期間一周內(nèi)的天氣變化，設(shè)計了關(guān)于天氣陰晴狀況，氣壓狀況，氣溫狀況的數(shù)據(jù)對比表格如下：

天津地區(qū)天氣預(yù)報（09年9月17日～23日）

日期 氣溫狀況 陰晴狀況 氣壓28-170C 晴 895百帕27-160C 晴有霧 900百帕16-90C 多云轉(zhuǎn)陰 910百帕15-80C 小雨 915百帕14-60C 陰轉(zhuǎn)多云 920百帕13-60C 霧轉(zhuǎn)晴 925百帕14-40C 晴 920百帕

（1）7-18天氣：陰晴狀況 氣溫，推測此時我市受 氣團控制。

（2）23日本市天氣:陰晴狀況是，氣溫較，推測此時本市正受 氣團控制。

（3）20日我市天氣：陰晴狀況是，氣溫較。

最終得出結(jié)論：“在單一氣團控制下，天氣穩(wěn)定晴好，冷暖氣團相遇會有天氣變化，多云雨天氣?！边@樣通過數(shù)據(jù)可以化抽象為具體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究獲取知識，從而提高了學(xué)生觀察能力、分析問題，總結(jié)問題的能力。

2.本課重點冷暖鋒天氣變化過程的特點，我們依舊應(yīng)用剛才的案例，相信通過情境的引入，學(xué)生的合作探究，能解決這個重點。學(xué)生探討，根據(jù)材料數(shù)據(jù)變化分析17-23日之間我市主要是哪種類型的鋒過境？同學(xué)們通過閱讀課本及資料分析共同探討該鋒過境前、過境時、過境后我市的天氣出現(xiàn)了哪些變化包括（氣壓、氣溫、陰晴）？并將答案探討后寫在學(xué)案上，并派小組代表發(fā)言總結(jié)。學(xué)生通過自己的體驗和案例自己發(fā)現(xiàn)、獲取知識的內(nèi)在聯(lián)系并得出結(jié)論，并主動參與到課堂中來通過案例教學(xué)，能激起學(xué)生的興趣和參與思考的積極性，從而能促進學(xué)生主動探索，分析問題，解決問題的能力，在和諧的氛圍中解決了重難點。

三、案例教學(xué)法對教師提出了更高的要求

（一）、要求教師與時俱進，終身學(xué)習(xí)，涉獵知識

案例教學(xué)源于生活中的一切知識，教師只有處處留心，時時留意，積累知識，才能適時恰當(dāng)?shù)貙咐龖?yīng)用于課堂實踐中去，生活中很多常識，社會上眾多社會文化信息都可以作為地理教學(xué)中的案例。

（二）案例教學(xué)需要老師善于表達，感情充沛

只有善于表達的老師，才能將案例情境很好地引入，題設(shè)問題才能貼切主題和重點，課程才能有感染力，才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）案例教學(xué)法要求教師在課程進程和進度有很好的把握

大部分的教師在應(yīng)用案例教學(xué)法教學(xué)的過程中都把握不好一節(jié)課的時間，案例教學(xué)中一般存在探究合作環(huán)節(jié)，如若把握不當(dāng)，則會完成不了教學(xué)任務(wù)。所以這還需教師對探究問題的題設(shè)有針對性，目的性，案例的選擇恰到好處。

總之，案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法，這與傳統(tǒng)教學(xué)教師填鴨式教學(xué)，教材多年一貫的固定化等有很大不同。案例教學(xué)法體現(xiàn)了人本主義思想和建構(gòu)主義思想，適應(yīng)了學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識、接受知識的內(nèi)在認識秩序，符合人在社會化進程中不斷增強和發(fā)揮自身主體性的客觀規(guī)律，這是案例教學(xué)法具有生命力的奧妙所在。

參考文獻：

《新課程與教師素質(zhì)》王麗宮欣怡

《談案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用》陸木生

第二篇：新課程改革背景下高中地理教學(xué)反思

新課程改革背景下高中地理教學(xué)反思 ——以《德國魯爾區(qū)的探索》為例

浠水實驗高中

余麗

【摘 要】：新課改為我們帶來了新的教學(xué)理念,作為教師重要成長途徑的教學(xué)反思，也應(yīng)對照新的教學(xué)理念來重新審視教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程中的得與失。

【關(guān)鍵詞】： 新課程

教學(xué)設(shè)計

教學(xué)過程

反思

【正 文】： 自新課改以來，課堂教學(xué)中學(xué)生居于主體地位，教師居于主導(dǎo)地位，作為一種教學(xué)思想或觀念,已被人們所廣泛的接受。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式的長期影響，課堂上以教師為中心，教師講、學(xué)生聽的教學(xué)局面并未從根本上得到改觀,學(xué)生的主體作用并未真正的發(fā)揮出來。

下面我結(jié)合自己兩次講授必修三第二單元《德國魯爾區(qū)的探索》談?wù)勛约旱捏w會。

本節(jié)內(nèi)容以著名的魯爾工業(yè)區(qū)的發(fā)展為例，分析能源和礦產(chǎn)資源合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系,很多傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)都面臨衰落問題，例如我國的東北老工業(yè)基地也面臨這樣的問題,學(xué)習(xí)本節(jié)課具有現(xiàn)實意義。

魯爾區(qū)這節(jié)課，從知識難度上講，沒有什么難點知識。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了影響工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，現(xiàn)在再來歸納魯爾區(qū)的形成條件、魯爾區(qū)衰落的原因，應(yīng)該不是問題。

首次講課我是將課本上的插圖制成幻燈片，對著幻燈片，我圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷的提出問題，學(xué)生基本上都回答出來我預(yù)想的答案，課堂氣氛也十分活躍，最后的反饋練習(xí)的效果也很好。我不禁感到疑惑，這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導(dǎo)的呢？是否突出了學(xué)生的主體地位？

事實證明：大部分學(xué)生仍然是拋開圖表不看，直接從書本文字中找出答案，在反饋探究成果時，較好的同學(xué)還能總結(jié)文字用精煉的語言表述，相當(dāng)一部分學(xué)生只是把成段的文字一字不漏的讀出來。對于“設(shè)疑探究”只是教師問一句學(xué)生答一句。我們的學(xué)生已經(jīng)形成了從書本文字中“找到”知識的習(xí)慣，長久以來他們的意識里已經(jīng)默認了“接收――記憶”這樣一個角色。作為引導(dǎo)者，我一開始也錯了，我給的這幾幅圖無疑就是想把他們往標(biāo)準(zhǔn)答案方向引，況且旁邊有現(xiàn)成的文字答案，誰愿意再花力氣從圖中探究得出呢？所謂的探究活動完全偏離了原來的本意，學(xué)生只是在教師“問題”的牽引下，一步步回答，得出答案。

為此，我仔細的研究了《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，并在參考了其他資料的基礎(chǔ)上，對這節(jié)課重新進行了設(shè)計。

一、注重學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人 學(xué)生對德國魯爾區(qū)的了解并不多，針對這個特點我設(shè)計了一個情景引入：通過魯爾區(qū)概況錄像，讓學(xué)生了解到魯爾區(qū)的地理位置及其繁榮等概況，在此基礎(chǔ)上引出魯爾區(qū)是靠什么發(fā)展起來的呢？讓學(xué)生分組討論魯爾區(qū)有哪幾方面的優(yōu)勢區(qū)位條件？在學(xué)生分析前，教師及時進行學(xué)法指導(dǎo)，通過已學(xué)習(xí)過的工業(yè)區(qū)位理論，找出魯爾區(qū)發(fā)展工業(yè)的優(yōu)勢條件，這樣學(xué)生能夠有目的的在地圖中搜索信息。討論三分鐘后讓學(xué)生代表到講臺前指圖講解，其他同學(xué)補充，最后教師課件展示總結(jié)。

通過錄像和地圖，不僅滿足了學(xué)生對知識的探究與理解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生從地圖上獲取信息的能力，及時進行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)區(qū)位優(yōu)勢的方法。

接下來引導(dǎo)學(xué)生推斷：根據(jù)魯爾區(qū)的區(qū)位條件可以發(fā)展哪些工業(yè)部門？ 學(xué)生能夠很快的分析得出魯爾區(qū)發(fā)展煉焦、電力、鋼鐵、煤化工、機械制造、建材等重工業(yè)。

二、深入挖掘教材中的內(nèi)在吸引力，讓學(xué)生的主體作用能夠充分發(fā)揮 繼續(xù)播放錄像，展示魯爾區(qū)衰敗的景象，同學(xué)們心中都產(chǎn)生一個巨大的問號：曾經(jīng)繁榮的魯爾區(qū)如今怎么衰敗成這樣？教師適時的讓學(xué)生讀材料、討論，找出魯爾區(qū)發(fā)展中存在的問題。我沒有讓學(xué)生看教材上的文字?jǐn)⑹?，而是給出材料讓學(xué)生自己分析，這樣活動目的在于培養(yǎng)學(xué)生合作精神及分析材料的能力，更加符合新課程注重學(xué)生能力的要求。師生共同總結(jié)魯爾區(qū)衰落的原因，讓學(xué)生進一步加深印象。緊接著創(chuàng)設(shè)情境探索魯爾區(qū)綜合整治的措施：面對這樣的現(xiàn)狀，假若在座的同學(xué)都是魯爾區(qū)大小官員，面對你的城市經(jīng)濟一天天衰落，環(huán)境一天天惡化，你該怎么辦？隨后展開小組討論，共同制定魯爾區(qū)綜合整治方案，討論五分鐘學(xué)生主動發(fā)言，說出自己的看法。通過創(chuàng)設(shè)情境，走出教材，走近生活,充分調(diào)動學(xué)生的積極性，很快的突破重點，為破難點打下基礎(chǔ)，也為我國遼中南工業(yè)基地的改造提供了思路。

三、走出教材，走近生活

最后，通過課件展示遼中南工業(yè)區(qū)的圖片，討論分析：遼中南工業(yè)區(qū)與魯爾區(qū)的區(qū)位條件有什么異同？遼中南工業(yè)區(qū)衰落的原因有哪些？借鑒魯爾區(qū)綜合整治措施，談?wù)勀銓φ衽d遼中南工業(yè)區(qū)的看法？通過案例的分析，使本節(jié)課的知識得到了升華，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力。

通過這樣的教學(xué)設(shè)計，打破了“講解、訓(xùn)練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，落實了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”教學(xué)理念，有利于學(xué)生問題意識、探索意識和過程意識的培養(yǎng)，由于教學(xué)活動設(shè)計新穎多樣，能成功的調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高課堂效率，另外問題設(shè)計有梯度，實現(xiàn)了分層次教學(xué)，這樣可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力。

對于學(xué)生不太了解的歷史背景，我利用材料補充說明，幫助學(xué)生了解，在讀圖中鍛煉學(xué)生的觀察能力和提取有效線索的能力，從而導(dǎo)出原因，以及通過原因找出相應(yīng)的治理措施，這樣設(shè)計可以鍛煉學(xué)生逆向思維的能力，并形成事物之間聯(lián)系的觀點，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生分析問題的能力。

學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能激發(fā)，思維的火花才能點燃，真正的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，在新課程改革的今天，只有運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點的教育教學(xué)方式，才能達到最佳教學(xué)效果和課堂效率，適應(yīng)教學(xué)和時代的要求。

參考文獻：

地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組：《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，武漢：湖北教育出版社２００２年版

余培俠：《走進新課程——與課程實施者的對話》，北京：北京師范大學(xué)出版社2002年版

余文森、吳剛平：《新課程的深化與反思》，北京，首都師范大學(xué)出版社２００４年版

本文于2010/12/28獲得縣級“課后反思論文”比賽二等獎

德國魯爾區(qū)的探索

教學(xué)目標(biāo)：

1.用區(qū)位分析的方法，分析理解魯爾區(qū)經(jīng)濟輝煌和衰退的原因

2.探索魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的途徑，思考傳統(tǒng)工業(yè)城市的可持續(xù)發(fā)展對策

教學(xué)重點：

魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的策略

教學(xué)難點：

魯爾區(qū)輝煌與衰退的區(qū)位分析

德國魯爾區(qū)的探索

展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生看書5分鐘

視頻展示魯爾區(qū)，簡單介紹：魯爾區(qū)位于德國的西北部，5°E—8°E,50°N—53°N,介于萊茵河及其支流魯爾河沿岸，面積占全國的1.3﹪，人口占全國人口9.1﹪，是世界上人口最稠密的地區(qū)。19C中葉，憑借良好的區(qū)位優(yōu)勢世界上著名的工業(yè)區(qū)之一，被譽為“德國工業(yè)的心臟”，持續(xù)輝煌了100多年。

學(xué)生看視頻，地圖展開討論分析，分析魯爾區(qū)輝煌的原因

一、輝煌的原因

學(xué)生代表上臺講解，其他學(xué)生補充

引導(dǎo)：通過對區(qū)位優(yōu)勢分析，它有利于哪些類型工業(yè)的發(fā)展？（煤炭、鋼鐵、水電、化工、機械等工業(yè)）從產(chǎn)品性質(zhì)看屬于哪一類型的工業(yè)？（重工業(yè)）以煤炭和鋼鐵為支柱性產(chǎn)業(yè)。

世界經(jīng)濟的不斷發(fā)展的同時，魯爾區(qū)經(jīng)濟卻開始走向了衰退，看視頻，衰退后的魯爾區(qū)，展示材料，魯爾區(qū)是以重工業(yè)為主，在發(fā)展中可能面臨哪些問題呢？讓學(xué)生分組討論魯爾區(qū)衰退的原因

二．衰退的原因 學(xué)生代表發(fā)言，其他學(xué)生補充

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一(以重工業(yè)為主)煤炭的能源地位下降（煉鋼的耗煤量降低，煤炭開采成本上升，石油天然氣的廣泛使用）

世界性鋼鐵過剩（產(chǎn)鋼、出口鋼國家越來越多，鋼替代品的廣泛使用）新技術(shù)革命的沖擊 用地緊張，環(huán)境污染

魯爾區(qū)在可持續(xù)發(fā)展道路上面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致魯爾區(qū)在經(jīng)濟衰退的挑戰(zhàn)面前采取了積極的應(yīng)對措施。

三、魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的探索 學(xué)生討論發(fā)言，師生歸納總結(jié) 經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的多元化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型

依托科研機構(gòu)和高校推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型 建立發(fā)達的交通網(wǎng)絡(luò)

大力開展環(huán)境保護

通過改善環(huán)境，完善交通，發(fā)展科研教育等一系列措施還有利于發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，魯爾區(qū)成為世界信息技術(shù)中心之一，不僅促進了魯爾區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，同時保護了環(huán)境，實現(xiàn)了生態(tài)、經(jīng)濟、社會的可持續(xù)發(fā)展

四．小結(jié)

今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了通過區(qū)位因素分析魯爾區(qū)輝煌和衰退的原因，為此，魯爾區(qū)在可持續(xù)發(fā)展過程中采取了多種措施，值得許多傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)借鑒

五．案例研究 遼中南工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展探索

第三篇：新課程改革背景下高中地理教學(xué)反思

新課程改革背景下高中地理教學(xué)反思

——以《德國魯爾區(qū)的探索》為例

浠水實驗高中余麗

【摘 要】：新課改為我們帶來了新的教學(xué)理念,作為教師重要成長途徑的教學(xué)反思，也應(yīng)對照新的教學(xué)理念來重新審視教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程中的得與失。

【關(guān)鍵詞】： 新課程教學(xué)設(shè)計教學(xué)過程反思

【正文】： 自新課改以來，課堂教學(xué)中學(xué)生居于主體地位，教師居于主導(dǎo)地位，作為一種教學(xué)思想或觀念,已被人們所廣泛的接受。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式的長期影響，課堂上以教師為中心，教師講、學(xué)生聽的教學(xué)局面并未從根本上得到改觀,學(xué)生的主體作用并未真正的發(fā)揮出來。

下面我結(jié)合自己兩次講授必修三第二單元《德國魯爾區(qū)的探索》談?wù)勛约旱捏w會。

本節(jié)內(nèi)容以著名的魯爾工業(yè)區(qū)的發(fā)展為例，分析能源和礦產(chǎn)資源合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系,很多傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)都面臨衰落問題，例如我國的東北老工業(yè)基地也面臨這樣的問題,學(xué)習(xí)本節(jié)課具有現(xiàn)實意義。

魯爾區(qū)這節(jié)課，從知識難度上講，沒有什么難點知識。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了影響工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，現(xiàn)在再來歸納魯爾區(qū)的形成條件、魯爾區(qū)衰落的原因，應(yīng)該不是問題。

首次講課我是將課本上的插圖制成幻燈片，對著幻燈片，我圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷的提出問題，學(xué)生基本上都回答出來我預(yù)想的答案，課堂氣氛也十分活躍，最后的反饋練習(xí)的效果也很好。我不禁感到疑惑，這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導(dǎo)的呢？是否突出了學(xué)生的主體地位？

事實證明：大部分學(xué)生仍然是拋開圖表不看，直接從書本文字中找出答案，在反饋探究成果時，較好的同學(xué)還能總結(jié)文字用精煉的語言表述，相當(dāng)一部分學(xué)生只是把成段的文字一字不漏的讀出來。對于“設(shè)疑探究”只是教師問一句學(xué)生

答一句。我們的學(xué)生已經(jīng)形成了從書本文字中“找到”知識的習(xí)慣，長久以來他

們的意識里已經(jīng)默認了“接收――記憶”這樣一個角色。作為引導(dǎo)者，我一開始

也錯了，我給的這幾幅圖無疑就是想把他們往標(biāo)準(zhǔn)答案方向引，況且旁邊有現(xiàn)成的文字答案，誰愿意再花力氣從圖中探究得出呢？所謂的探究活動完全偏離了原

來的本意，學(xué)生只是在教師“問題”的牽引下，一步步回答，得出答案。

為此，我仔細的研究了《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，并在參考了其他資料的基礎(chǔ)上，對這節(jié)課重新進行了設(shè)計。

一、注重學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生對德國魯爾區(qū)的了解并不多，針對這個特點我設(shè)計了一個情景引入：通

過魯爾區(qū)概況錄像，讓學(xué)生了解到魯爾區(qū)的地理位置及其繁榮等概況，在此基礎(chǔ)

上引出魯爾區(qū)是靠什么發(fā)展起來的呢？讓學(xué)生分組討論魯爾區(qū)有哪幾方面的優(yōu)

勢區(qū)位條件？在學(xué)生分析前，教師及時進行學(xué)法指導(dǎo)，通過已學(xué)習(xí)過的工業(yè)區(qū)位

理論，找出魯爾區(qū)發(fā)展工業(yè)的優(yōu)勢條件，這樣學(xué)生能夠有目的的在地圖中搜索信

息。討論三分鐘后讓學(xué)生代表到講臺前指圖講解，其他同學(xué)補充，最后教師課件

展示總結(jié)。

通過錄像和地圖，不僅滿足了學(xué)生對知識的探究與理解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)

生從地圖上獲取信息的能力，及時進行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)區(qū)

位優(yōu)勢的方法。

接下來引導(dǎo)學(xué)生推斷：根據(jù)魯爾區(qū)的區(qū)位條件可以發(fā)展哪些工業(yè)部門？ 學(xué)

生能夠很快的分析得出魯爾區(qū)發(fā)展煉焦、電力、鋼鐵、煤化工、機械制造、建材

等重工業(yè)。

二、深入挖掘教材中的內(nèi)在吸引力，讓學(xué)生的主體作用能夠充分發(fā)揮

繼續(xù)播放錄像，展示魯爾區(qū)衰敗的景象，同學(xué)們心中都產(chǎn)生一個巨大的問號：

曾經(jīng)繁榮的魯爾區(qū)如今怎么衰敗成這樣？教師適時的讓學(xué)生讀材料、討論，找出

魯爾區(qū)發(fā)展中存在的問題。我沒有讓學(xué)生看教材上的文字?jǐn)⑹觯墙o出材料讓

學(xué)生自己分析，這樣活動目的在于培養(yǎng)學(xué)生合作精神及分析材料的能力，更加符

合新課程注重學(xué)生能力的要求。師生共同總結(jié)魯爾區(qū)衰落的原因，讓學(xué)生進一步

加深印象。

緊接著創(chuàng)設(shè)情境探索魯爾區(qū)綜合整治的措施：面對這樣的現(xiàn)狀，假若在座的同學(xué)都是魯爾區(qū)大小官員，面對你的城市經(jīng)濟一天天衰落，環(huán)境一天天惡化，你

該怎么辦？隨后展開小組討論，共同制定魯爾區(qū)綜合整治方案，討論五分鐘學(xué)生

主動發(fā)言，說出自己的看法。通過創(chuàng)設(shè)情境，走出教材，走近生活,充分調(diào)動學(xué)

生的積極性，很快的突破重點，為破難點打下基礎(chǔ)，也為我國遼中南工業(yè)基地的改造提供了思路。

三、走出教材，走近生活

最后，通過課件展示遼中南工業(yè)區(qū)的圖片，討論分析：遼中南工業(yè)區(qū)與魯爾

區(qū)的區(qū)位條件有什么異同？遼中南工業(yè)區(qū)衰落的原因有哪些？借鑒魯爾區(qū)綜合整治措施，談?wù)勀銓φ衽d遼中南工業(yè)區(qū)的看法？通過案例的分析，使本節(jié)課的知

識得到了升華，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力。

通過這樣的教學(xué)設(shè)計，打破了“講解、訓(xùn)練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，落實了新課

程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”教學(xué)理念，有利于學(xué)生問題意識、探索意識

和過程意識的培養(yǎng)，由于教學(xué)活動設(shè)計新穎多樣，能成功的調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高課堂效率，另外問題設(shè)計有梯度，實現(xiàn)了分層次教學(xué)，這樣可以活躍課

堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力。

對于學(xué)生不太了解的歷史背景，我利用材料補充說明，幫助學(xué)生了解，在讀

圖中鍛煉學(xué)生的觀察能力和提取有效線索的能力，從而導(dǎo)出原因，以及通過原因

找出相應(yīng)的治理措施，這樣設(shè)計可以鍛煉學(xué)生逆向思維的能力，并形成事物之間

聯(lián)系的觀點，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生分析問題的能力。

學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學(xué)生參與

教學(xué)活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，只有在輕松、愉

悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能激發(fā)，思維的火花才能點燃，真正的發(fā)揮

學(xué)習(xí)的主體作用，在新課程改革的今天，只有運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點的教育

教學(xué)方式，才能達到最佳教學(xué)效果和課堂效率，適應(yīng)教學(xué)和時代的要求。

參考文獻：

地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組：《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，武漢：湖北教育出版社２００２

年版

余培俠：《走進新課程——與課程實施者的對話》，北京：北京師范大學(xué)出版社

2002年版

余文森、吳剛平：《新課程的深化與反思》，北京，首都師范大學(xué)出版社２００

４年版

本文于2010/12/28獲得縣級“課后反思論文”比賽二

等獎

德國魯爾區(qū)的探索

教學(xué)目標(biāo)：

1.用區(qū)位分析的方法，分析理解魯爾區(qū)經(jīng)濟輝煌和衰退的原因

2.探索魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的途徑，思考傳統(tǒng)工業(yè)城市的可持續(xù)發(fā)展對策

教學(xué)重點：

魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的策略

教學(xué)難點：

魯爾區(qū)輝煌與衰退的區(qū)位分析

德國魯爾區(qū)的探索

展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生看書5分鐘

視頻展示魯爾區(qū)，簡單介紹：魯爾區(qū)位于德國的西北部，5°E—8°E,50°N—53°N,介于萊茵河及其支流魯爾河沿岸，面積占全國的1.3﹪，人口占全國人口9.1﹪，是世界上人口最稠密的地區(qū)。19C中葉，憑借良好的區(qū)位優(yōu)勢世界上著名的工業(yè)區(qū)之一，被譽為“德國工業(yè)的心臟”，持續(xù)輝煌了100多年。

學(xué)生看視頻，地圖展開討論分析，分析魯爾區(qū)輝煌的原因

一、輝煌的原因

學(xué)生代表上臺講解，其他學(xué)生補充

引導(dǎo)：通過對區(qū)位優(yōu)勢分析，它有利于哪些類型工業(yè)的發(fā)展？（煤炭、鋼鐵、水電、化

工、機械等工業(yè)）從產(chǎn)品性質(zhì)看屬于哪一類型的工業(yè)？（重工業(yè)）以煤炭和鋼鐵為支柱性產(chǎn)業(yè)。

世界經(jīng)濟的不斷發(fā)展的同時，魯爾區(qū)經(jīng)濟卻開始走向了衰退，看視頻，衰退后的魯爾區(qū)，展示材料，魯爾區(qū)是以重工業(yè)為主，在發(fā)展中可能面臨哪

些問題呢？讓學(xué)生分組討論魯爾區(qū)衰退的原因

二．衰退的原因

學(xué)生代表發(fā)言，其他學(xué)生補充

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一(以重工業(yè)為主)

煤炭的能源地位下降（煉鋼的耗煤量降低，煤炭開采成本上升，石油天然氣的廣泛使用）世界性鋼鐵過剩（產(chǎn)鋼、出口鋼國家越來越多，鋼替代品的廣泛使用）新技術(shù)革命的沖擊

用地緊張，環(huán)境污染

魯爾區(qū)在可持續(xù)發(fā)展道路上面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致魯爾區(qū)在經(jīng)濟衰退的挑戰(zhàn)面前采取

了積極的應(yīng)對措施。

三、魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的探索

學(xué)生討論發(fā)言，師生歸納總結(jié)

經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的多元化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型

依托科研機構(gòu)和高校推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型

建立發(fā)達的交通網(wǎng)絡(luò)

大力開展環(huán)境保護

通過改善環(huán)境，完善交通，發(fā)展科研教育等一系列措施還有利于發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，魯

爾區(qū)成為世界信息技術(shù)中心之一，不僅促進了魯爾區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，同時保護了

環(huán)境，實現(xiàn)了生態(tài)、經(jīng)濟、社會的可持續(xù)發(fā)展

四．小結(jié)

今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了通過區(qū)位因素分析魯爾區(qū)輝煌和衰退的原因，為此，魯爾區(qū)在可

持續(xù)發(fā)展過程中采取了多種措施，值得許多傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)借鑒

五．案例研究遼中南工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展探索

第四篇：淺談新課程背景下高中地理的有效教學(xué)

更多資料請訪問：豆丁 教育百科

淺談新課程背景下高中地理的有效教學(xué)

摘要：本文闡述了在新課程背景下對有效教學(xué)的理解，并從有效講授、有效提問、有效傾聽三方面闡述了教師在課堂中的有效教學(xué)行為，提出了地理教學(xué)具體的有效教學(xué)策略，以提高地理家學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 積極學(xué)習(xí)地理教學(xué) 新課程

一、對有效教學(xué)的理性思考 1.積極學(xué)習(xí)與消極學(xué)習(xí)

在新課程背景下，地理教學(xué)注重的是學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)的有效性。很多地理教師尤其是年輕教師常常會有這樣的困惑：為什么上課是明明把所有該講的問題都講清楚了，學(xué)生也說聽懂了，但是到了課后，或是做練習(xí)的時候，大部分知識都被遺忘了。究其原因，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是被動地接受知識，沒有主動參與進來。也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是消極的，而非積極的。

那么什么樣的學(xué)習(xí)才是“積極”的呢？在積極學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，他們使用頭腦，探究觀念，解決問題，并能應(yīng)用所學(xué)。積極學(xué)習(xí)是一種快步調(diào)的、有趣的和支持性的學(xué)習(xí)，并有個人參與。通常學(xué)生表現(xiàn)活躍，出聲思考。

如果學(xué)習(xí)是消極的，學(xué)習(xí)者就不會對結(jié)果（也許除了分?jǐn)?shù)）感到好奇，不會提高，不會產(chǎn)生興趣；如果學(xué)習(xí)是積極的，學(xué)習(xí)者會尋找某些東西，想要某一問題的答案，需要信息來解決某一問題，或者尋找做某一工作的方法。2.有效教學(xué)與無效教學(xué)

學(xué)生的學(xué)與教師的教是緊密聯(lián)系在一起的，教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

從理論上講，有效的教學(xué)應(yīng)具有如下幾個方面的特征：讓學(xué)生明確通過努力而達到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達成對于個人成長的意義；設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生達到更復(fù)雜的水平上的理解；適時與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清楚的、直接的反饋；能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體的餓認識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進一步探究的愿望。一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

二、地理課堂中教師的有效教學(xué)行為

教師是教學(xué)的組織著和引導(dǎo)者，因此在有效教學(xué)中，教師教學(xué)行為的有效性成為有效教學(xué)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。

有效教學(xué)的過程可以有多種描述：如赫爾巴特的“明了---聯(lián)想---系統(tǒng)---方法”；凱洛夫的“組織教學(xué)---復(fù)習(xí)舊課---講授新課---復(fù)習(xí)鞏固---布置作業(yè)”；杜威的“按時---問題---假設(shè)---推理---用行動檢驗假設(shè)”等。但不管那一種，有效教學(xué)都離不開教師的以下幾個行為。

1、有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動中教師講授也是必需的。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是傳遞信息時，教師講授是有效而經(jīng)濟的。教師講授是可以更好的對班級進行調(diào)控；有益于學(xué)生成功，尤其是信息性的知識的獲得，講授能增進學(xué)生的理解；教師講授是對時間有效的使用，是學(xué)生獲得知識最經(jīng)濟的一條捷徑。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

⑴使講授能夠引起學(xué)生的注意：精心設(shè)計的導(dǎo)言；把目標(biāo)告訴給學(xué)生；讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點和難點等，都是引起學(xué)生注意的有用技巧。

⑵使講授保持一定“節(jié)奏”：教學(xué)節(jié)奏應(yīng)與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它不僅能夠帶來藝術(shù)性的享受，還可以使教師的講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松。

⑶提供鼓勵性的及時反饋：“行為與反饋之間盡可能短的時間間隔是學(xué)習(xí)的最重要因素之一，行為與反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會越快發(fā)生?！?及時反饋有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時的矯正和強化。

2、有效“提問”與“傾聽”：無論“講授”多么有效，教師要有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效的“提問”并“傾聽”學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種“互動”的、“對話”的教學(xué)。

⑴有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的積極思考和回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程?！疤釂枴弊鳛檎n堂教學(xué)中師生互動活、生生互動的主要形式，可以使關(guān)注的焦點從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，有明顯的教學(xué)價值。有效提問應(yīng)有一定的開放性；問題保持一定的難度（問題可分為：記憶型、理解型、應(yīng)用型）。

⑵有效“傾聽”：真正有效的提問是“傾聽”。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。這需要教師在“提問”之后，給學(xué)生留出足夠的“等待”時間，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽，并提供及時地反饋；教師的反饋會在很大程度上鼓勵或妨礙學(xué)生的參與。提問中對學(xué)生的關(guān)注、欣賞能夠極大地激勵學(xué)生積極地回答問題。提問學(xué)生的過程應(yīng)該成為學(xué)生相信自己、展示自己、欣賞自己的過程，它所帶來的成就感和成功體驗是一種巨大的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進一步追問、引導(dǎo)的起點和階梯。

三、地理有效教學(xué)策略

１．教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確、清晰和可操作

教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。“缺乏學(xué)習(xí)者的動機、興趣和追求的教學(xué)活動，一定是低效的甚至是無效的?！?/p>

地理課堂教學(xué)目標(biāo)不能只按照教材來制訂，而要依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握地理內(nèi)容深度和廣度，教學(xué)過程與方法的選擇和組合，情感與價值觀的內(nèi)涵，并以此來處理教材。

關(guān)于大氣的教學(xué)，要理解新的課程理念，著眼于大氣與地理環(huán)境的相互影響，而不是將大氣自身的物理學(xué)原理作為重點。教學(xué)目標(biāo)的表述從“使學(xué)生掌握三圈環(huán)流的形成”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖o出三圈環(huán)流示意圖，說出圖中三圈環(huán)流的名稱，標(biāo)出氣流運動方向并說明其成因”，使教學(xué)目標(biāo)從抽象變?yōu)榫唧w，從籠統(tǒng)變?yōu)闇?zhǔn)確，從模糊變?yōu)榍逦?，從指?dǎo)教師變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生，學(xué)生可以理解和操作。依此教學(xué)，不必要的難度得以降低，有示意圖作為載體，能比較好地利用先前活動的學(xué)習(xí)成果來說明地理成因，并有利于形成科學(xué)的環(huán)境觀。教學(xué)目標(biāo)的合理和實現(xiàn)，是有效教學(xué)的根本。

２．聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)有所用

地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師不只是課程資源的被動使用者，而應(yīng)兼作課程資源的主動開發(fā)者。課程資源的開發(fā)利用，不只是指教師開發(fā)地本教材、校本教材，主要的課程資源還是配合課堂教學(xué)主陣地加以開發(fā)和利用的。

關(guān)于地球運動的教學(xué)，是高中地理的重點與難點，非常需要突出重點、突破難點的課堂教學(xué)課程資源的配合。為了使這類課程資源能夠供教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中使用，應(yīng)開發(fā)校本化、生活化的課程資源，可以設(shè)計當(dāng)?shù)卣缣柛叨冉亲兓臏y定，當(dāng)?shù)靥柲軣崴餮鼋堑恼{(diào)整，當(dāng)?shù)貫槌浞植晒庥嬎銟情g距離等探究性活動，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動，收集資料，處理資料，形成可供課堂教學(xué)使用的課程資源。這種更多資料請訪問：豆丁 教育百科

課程資源的開發(fā)利用，變枯燥為興趣，變抽象為具體，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)貼近學(xué)生生活，理論聯(lián)系實際和地理學(xué)習(xí)過程化的新理念。教學(xué)重點、難點的解決，教學(xué)過程的展現(xiàn)，是有效教學(xué)的重要體現(xiàn)。

３．合理選擇教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)講究教學(xué)方法，將教學(xué)方法提升到教學(xué)目標(biāo)之中，要求針對課程內(nèi)容，依據(jù)課程理念，選擇適合的教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)明確指出，沒有哪一種教學(xué)方式是“最好的”。企圖在教學(xué)中只運用某一種方式的認識和做法是絕對錯誤的。接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)各有特點，不能相互替代。接受性學(xué)習(xí)以掌握科學(xué)知識為主要任務(wù)，探究性學(xué)習(xí)以增進學(xué)生的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，即使組織學(xué)生探究，也必須考慮教學(xué)時間的規(guī)定。如果把所有的課堂教學(xué)時間都用于探究，勢必難以在課程計劃規(guī)定的課時內(nèi)完成課程目標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。而啟發(fā)講授教學(xué)方式仍然是一種有效的教學(xué)方式，絕不可以誤認為在中學(xué)地理教學(xué)中教師必須少講，甚至不講了。那樣做，才可能恰恰使得教學(xué)更無效。

教學(xué)知識掌握過程實質(zhì)上是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認知主義和建構(gòu)主義理論都認為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識（認知結(jié)構(gòu)）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學(xué)習(xí)材料。只有當(dāng)教材知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進學(xué)生將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。

為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性；設(shè)計優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進教學(xué)組織形式，把全班個體學(xué)習(xí)、成對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

[1] M·希而伯曼.積極學(xué)習(xí)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.[2]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2002.[3]紹興市基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.理解新課程[M].2006.單位：諸暨中學(xué)暨陽分校

姓名：王國美

聯(lián)系電話：87111632

第五篇：《高中地理新課程教學(xué)(設(shè)計)案例》

《高中地理新課程教學(xué)（設(shè)計）案例》

必2 第二章城市的空間結(jié)構(gòu)與城市化

第三節(jié)

地域文化與城市發(fā)展

深圳市濱河中學(xué)

姜濤

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識和技能：學(xué)生通過對實際案例對比分析不同地域城市發(fā)展的差異如我國南、北方城市發(fā)展的差異、世界上不同大洲城市發(fā)展的差異，能夠說明地域文化——人類活動對城市地理環(huán)境的影響，探討人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展問題。

2．過程與方法：初步學(xué)會通過多種途徑和手段收集地理信息，把地理信息運用于地理學(xué)習(xí)過程，并能從中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案——舉一返三對本地城市的發(fā)展提出有益的建議。

3．情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，提高地理審美情趣，學(xué)會與人合作，培養(yǎng)科學(xué)人文素質(zhì)。【內(nèi)容分析】

高中地理的核心應(yīng)是探討人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，城市是區(qū)域的核心，也是整個人文地理學(xué)的研究核心，城市是人類活動創(chuàng)造的，其本身就是人地關(guān)系和諧的表現(xiàn)。本節(jié)就是要探究地域文化對城市的影響——人地之間的相互影響。地理學(xué)中的文化泛指人類社會發(fā)展過程中創(chuàng)造出來的所有物質(zhì)財富和精神財富的總和，城市是人創(chuàng)造的文化景觀，在城市的形成和發(fā)展中，不同的地域文化背景，其形成的文化景觀各有特色。地域文化對城市的影響有多種表現(xiàn)，如物質(zhì)方面的城市地域結(jié)構(gòu)、建筑景觀、交通、服飾等，或非物質(zhì)方面的語言、飲食、生活習(xí)慣等。本課內(nèi)容主要是通過分析具體案例中不同城市的文化景觀，認識地域文化對城市的影響?！窘虒W(xué)過程】

〖教學(xué)準(zhǔn)備〗

布置學(xué)生收集深圳、廣州、香港三城市的圖片、地圖等資料，要求：圖片和地圖能夠反映當(dāng)?shù)氐赜蛭幕厣⑿纬晌淖帧７绞剑喝喾譃?個大組，每組負責(zé)收集一個城市的資料并選出2～3名中心發(fā)言人。

〖問題情境〗

[開場白]前面我們認識了城市的地域結(jié)構(gòu)及其形成原因，同學(xué)們也收集很多世界不同城市的景觀資料，那么同學(xué)們發(fā)現(xiàn)每個城市具體的地域結(jié)構(gòu)和發(fā)展歷程是相似的還是各具特色呢？

（各具特色）

[思考]為什么不同地域的城市會有如此大的差異呢？

（學(xué)生討論城市的形成因素——自然環(huán)境、各種人文因素）

[轉(zhuǎn)折語]不同的地理環(huán)境下形成了不同的城市，同時也賦予城市鮮明的城市地域文化，今天我們就來討論地域文化的含義以及地域文化對城市的影響。

〖探究解決問題〗

1．布置學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)材料，談?wù)劦赜蛭幕暮x。

2．學(xué)生分組研究本組收集的深圳、廣州、香港三城市資料，找出每個城市最有代表性的地域文化特征2～3點，并分析得出其形成的文化背景。

3．課后學(xué)生完成一片小論文（題目選其一）：①談?wù)勅绾胃鶕?jù)本地的地域文化并借鑒其他城市的成功經(jīng)驗合理規(guī)劃本城市未來的發(fā)展

②移民城市的發(fā)展之路——對深圳市未來的規(guī)劃

〖討論與交流〗

全班學(xué)生分為3個小組，每組學(xué)生派2～3名學(xué)生就研究成果進行發(fā)言，并在黑板上標(biāo)出本組認為最能代表地域文化對城市影響的表現(xiàn)的地理事物名稱，教師和其他兩組學(xué)生在學(xué)生發(fā)言過程中充當(dāng)聽眾，并給各組評論打分。

【自我評價】

本節(jié)內(nèi)容實際上是對人類與地理環(huán)境關(guān)系的探討，列舉的案例是學(xué)生比較熟悉的城市的發(fā)展，因此，我在設(shè)計這堂課時，放手發(fā)動學(xué)生，采取自學(xué)與模仿相結(jié)合的辦法，通過思考、收集資料、討論、發(fā)言的方式，讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體會城市中人地關(guān)系的互動，從中感受人與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)地理素質(zhì)，并在探究學(xué)習(xí)的過程中欣賞不同地域文化之美，提高地理審美情趣。在實施過程中，有以下幾點問題需要注意：①一定要讓學(xué)生預(yù)先閱讀學(xué)材；②布置給學(xué)生收集資料的任務(wù)要具體、責(zé)任到人，并且，資料最好用多媒體的形式展示；③教師預(yù)先多準(zhǔn)備一些備用資料，以防學(xué)生在舉例說明時出現(xiàn)冷場的局面。

【他人評價】