第一篇：淺談高中物理比值定義法中德育素材的挖掘

淺談高中物理比值定義法中德育素材的挖掘

摘 要：目前就比值定義法的學(xué)科專業(yè)問題討論居多，根據(jù)比值定義法的本質(zhì)特征進行德育素材的挖掘，供同行借鑒。

關(guān)鍵詞：比值定義法；德育素材；物理量

一、物理即人理，挖掘物理學(xué)中德育素材的必要性

山東濟寧一中有位名叫徐啟彬的物理老師，他有句名言――物理即人理。物理學(xué)中處處蘊含人生道理，只要物理教師善于挖掘，就可以挖掘出一定的德育素材。如何寓德育于物理教學(xué)之中，這是物理教學(xué)面臨的任務(wù)之一。德育寓于物理教學(xué)之中，不僅有利于物理知識的傳播和能力的培養(yǎng)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而促進物理教學(xué)質(zhì)量的提高。但由于多數(shù)物理教師對教書育人中的“育人”意識淡薄，即使教材中有很好的德育因素，也會熟視無睹。又因物理教學(xué)是一種特殊的認識活動，作為理科老師多以教材為依據(jù)，向?qū)W生傳授前人積累的數(shù)學(xué)知識。這就使得物理教師側(cè)重知識原理的傳授及智育，而忽視了對物理知識中所蘊藏的德育內(nèi)容的挖掘及物理教學(xué)中德育的滲透。對此，本文以高中物理中的比值定義法為例進行德育滲透的嘗試。

二、比值定義法簡介

比值定義法，就是在定義一個物理量的時候采取比值的形式定義。中學(xué)物理教學(xué)許多物理概念都用這種方法來定義。有人從高中物理知識體系的繁雜、物質(zhì)屬性的區(qū)分和新課標的三維目標指出比值定義的必要性，從比值定義法變化不變性、本質(zhì)差異性和變量聯(lián)系性的本質(zhì)特征進行闡述。其中，作者特別提到，物理學(xué)家用一些特殊的物理概念和物理量描述對物質(zhì)的認識，為了區(qū)分物質(zhì)的不同屬性，方便比較，聯(lián)系新舊事物，采用了數(shù)學(xué)“尺”的思想，把y/x作為簡單的測量工具，用來度量物質(zhì)的狀態(tài)和屬性。既然是“尺”，自然就是由本身的屬性決定的，不會與被測量的物理量有關(guān)，符合物理知識體系。因而，我認為比值定義法提出的根源是比較，因比較而生，如我們要比較位置變化的快慢，用比值定義出了速度v=；比較速度變化的快慢，用比值定義了加速度a=；比較做功的快慢，用比值定義了功率P=；比較電容器電容的大小，用比值定義電容C=等。

三、從比值定義法的本質(zhì)特征挖掘德育素材

1.比較的必要性

比值定義法的提出源于比較，正如我們一來到這個世界上甚至還沒有來到這個世界上時就已經(jīng)開始被拿來比較。似乎只有通過比較，我們才能定位自己。這是自然的法則，是物種優(yōu)勝劣汰的規(guī)律。我們只有在競爭比較中，去獲得他人的認可，從而才能實現(xiàn)自我的價值。比如我們的高中生通過高考這樣的一個平臺來與其他人進行比較。

2.比較只是形式而非本質(zhì)

比值定義法最顯著的特征就是被定義的物理量與定義式中的物理量沒有必然的聯(lián)系。眾所周知，很多用比值定義的物理量還有一個與之對應(yīng)的決定式a=。如，加速度的決定式C=。因此，雖然學(xué)生常常通過高考來一較高下，可學(xué)生本人卻又與高考這個平臺，與其他參加高考的考生沒有必然的關(guān)系，或者說他的人生、他的命運并非由高考這把“尺”決定的，這一切還得需要他自己來把握，也就是由他自身素質(zhì)、后天努力等因素來決定。因此，我們要正視每一次考驗，但又沒有必要過分糾結(jié)于每次考驗的結(jié)果。

比較固然重要，有時需要跟別人比，有時需要跟自己比，有時需要橫比，有時需要縱比，到底怎么比，比來比去，核心還是自己，有時也可以拿自己的長處優(yōu)勢去和別人的短處劣勢比。比較僅僅是一種定位方式，不是決定方式。比值定義法，奧妙無窮，人生，亦是如此。

總之，教師可以通過類比比值定義法的本質(zhì)特征，讓學(xué)生懂得比較的必要性和必然性，另一方面也讓學(xué)生坦然面對比較，學(xué)會比較，注重過程，而非結(jié)果。

參考文獻：

張沖.基于高中物理比值定義法的本質(zhì)研究[J].學(xué)科研究，2012（06）.?編輯 段麗君

第二篇：高中物理中比值定義法定義的物理量

高中物理中比值、乘積定義的物理量

比值定義法定義的物理量

（初中：密度ρ=m/V壓強P=F/S）

力學(xué)：速度v=Δx/△t加速度a=△v/△t線速度v=△s/△t角速度ω=△θ/△t

勁度系數(shù)k=F/x動摩擦因數(shù)μ=f/FN

電場：電場強度E=F/q電勢φ=Ep/q電容C=Q/U電勢差U=W/q 電路：電流I=q/t電阻R=U/I電動勢E=W/q

磁場：B=F/ILB=F/qvB=Φ/S

電磁感應(yīng)：感應(yīng)電動勢E=n(△Φ)/△t

光學(xué)：折射率n=sini/sinr

乘積定義的物理量

力學(xué)：功W=Fscosθ重力勢能Ep=mgh動能Ek=1/2mv2動量P=mv沖量I=Ft

磁場：磁通量Φ=B·S

電路：焦耳熱Q=I2Rt

第三篇：閱讀教學(xué)中如何挖掘?qū)懽魉夭?/a>

閱讀教學(xué)中如何挖掘?qū)懽魉夭?/p>

作為一名語文教師，雖然執(zhí)教十余年，但在教學(xué)中仍然感覺到學(xué)生的寫作是一個老大難的問題。學(xué)生寫出來的作文中主要存在以下幾個方面的顯著特點： 一是無話可說，無事可寫；二是寫作內(nèi)容空洞乏味，言之無物，言之無情，筆是心非；三是千篇一律，毫無新意，缺乏主動性與創(chuàng)造性。究其原因，造成這種現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生平時沒留心觀察或觀察不細致，沒注意積累素材；閱讀量太小，積累詞匯太少，不知道如何去表達。針對以上狀況，我談?wù)勗陂喿x教學(xué)中應(yīng)該如何挖掘?qū)懽魉夭摹?/p>

一、從文章中的優(yōu)美語句入手積累和訓(xùn)練。

在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味就是要讓學(xué)生把句子讀通讀透。然后指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學(xué)會運用，不斷豐富、積累詞匯量及掌握各種修辭方法。積累訓(xùn)練讓學(xué)生通過熟讀、抄寫等手段當(dāng)堂就完成了對課文好詞佳句的積累，訓(xùn)練了學(xué)生的識記能力，促進學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，為寫作提供了最基本的語言材料。為了更加深入地進行訓(xùn)練，可讓學(xué)生運用其中的重點詞語造句或運用句中的修辭手法仿寫句子等，以達到學(xué)以致用的目的。

二、抓住文章中的典型的段落進行分析和訓(xùn)練。

語文課文中有許多優(yōu)美的段落，這些段落往往是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范本。在學(xué)習(xí)這些段時，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析這些典型段落的結(jié)構(gòu)，寫作方法，寫作的順序，領(lǐng)悟作者融入的感情，并認識的到怎樣把這種情感表達清楚的，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平。

三、抓住文章中的空白點進行想象能力的培養(yǎng)，從而也讓它成為寫作的一個訓(xùn)練素材。

許多課文都會有可以給讀者思考空間的地方，我們應(yīng)該抓住這些句子，給學(xué)生充分想象的活動空間，進行說話和寫話的訓(xùn)練。

四、從學(xué)文感悟入手進行習(xí)作訓(xùn)練。

學(xué)生讀懂全文后，可以隨機提問：學(xué)了這篇課文，你讀懂了什么？你想到了什么人或什么事？你能不能把你想到的內(nèi)容寫一篇讀后感。學(xué)生在老師的幫助下，首先抓住了文章情感點，接著又有了以生活實際為基礎(chǔ)的具體內(nèi)容，趁熱打鐵，一氣呵成。老師抓住了這一訓(xùn)練的內(nèi)容，既讓學(xué)生情感得到了升華，又在訓(xùn)練中鍛煉了寫作的能力。

五、從故事的結(jié)局入手讓學(xué)生續(xù)寫課文。

有許多的課文結(jié)尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行延伸。學(xué)生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來。恰到好處的課堂練筆同樣可以進行內(nèi)容的延伸，使文章的主題得以升華。

以上幾點就是我在語文教學(xué)中的點滴感悟，思想還不成熟，還需要在今后的教學(xué)實踐中不斷摸索。語文教材作為重要的課程資源，只有在閱讀教學(xué)中不斷挖掘資源，開辟練筆天地，讀寫結(jié)合，學(xué)生的習(xí)作能力才能逐步得到提高。

第四篇：挖掘大自然中的習(xí)作素材

挖掘大自然中的習(xí)作資源：

自中年級學(xué)生嘗試寫段落開始，便開始存在危懼心理，所寫內(nèi)容千人一面，素材雷同，原因往往是選材時脫離社會，脫離生活，脫離感情。語文課程標準指出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！币虼?，結(jié)合課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走向大自然，走向社會，去欣賞大自然，去體驗生活、參加實踐活動，在與大自然的親密接觸中，便可拓寬學(xué)習(xí)作的道路。

大自然習(xí)作資源主要包括以下幾方面

一、自然景觀

自然景觀又分為天然景觀和人為景觀。天然景觀是只受到人類間接、輕微或偶爾影響而原有自然面貌未發(fā)生明顯變化的景觀，如極地、高山、荒漠、沼澤、熱帶雨林以及某些自然保護區(qū)等。而學(xué)生習(xí)作中的自然景觀還包括自然風(fēng)景的描寫，如春夏秋冬，陰晴雨雪，日出日落，潮漲潮汐，花草樹木，飛禽走獸、山川大地，風(fēng)雷云電，清晨午夜……以及這些事物的交錯組合等；如《下雪了》。人為景觀是指受到人類直接影響和長期作用使自然面貌發(fā)生明顯變化的景觀，又稱為文化景觀，它雖然是人類作用和影響的產(chǎn)物，但發(fā)展規(guī)律卻服從于自然規(guī)律，按自然規(guī)律去建設(shè)和管理，大到鄉(xiāng)村、工礦、城鎮(zhèn)等地區(qū)，小到花園、校園、街道、小巷等的描寫，都屬于認為景觀的范疇，如《美麗的校園》。

二、動物描寫

在這個廣袤的星球上，人并不是惟一具有情感的生靈。千姿百態(tài)的動物是人類最親密的生存伙伴，更是兒童的好朋友。有了動物，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。動物一般分為飛禽、走獸、昆蟲、水族等。它們有的能在天上飛翔，有的能在地上奔跑，有的能在水中遨游，各有特點，而且不斷變化。為了生存，在大自然的影響下動物養(yǎng)成了各自的生活習(xí)性。它們雖然不像人一樣會思考、會說話，但是，也有自己的“喜怒哀樂”。從它們的動作、叫聲中就可以體會和想象“情緒、思想”的變化。教材中有多篇描寫動物的文章，同時多處也提到描寫動物的習(xí)作要求，因此，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、積累素材，意義重大。

三、植物描寫

大自然是美的,那郁郁蔥蔥、四季常青的樹木,那千姿百態(tài)、萬紫千紅的花卉,以其色彩、情態(tài)、形狀、功能裝點著犬自然,也裝點著人們的生活,為我們創(chuàng)造了一個美麗宜人、多姿多采的環(huán)境,為人類提供了各種不可缺少的資源。我們的生存、生活離不開植物,花草樹木也成了學(xué)生習(xí)作的重要素材。植物都有一定的生長規(guī)律，而且其形狀、顏色、氣味各不相同，只有引導(dǎo)兒童去觀察，去探究，去發(fā)現(xiàn)，才能寫出一篇篇妙趣橫生、具有真情實感的佳作。描寫植物，還可以表達自己的感受，即詠物言志，例如,語文課上學(xué)過的《落花生》〈許地山著)、《白楊》〈袁鷹著〉等,都是詠物言志的膾炙人口的佳作。

四、游記

游記,也叫旅游記，是描寫旅游見聞的一種習(xí)作形式。隨著人們生活水平的不斷提高，旅游已成為生活休閑的一部分，與大自然親密接觸，既可以開闊視野鍛煉身體，又可以陶冶情操，為學(xué)生習(xí)作提供素材。游記取材極為廣泛, 隨意性很強，凡在旅游過程中經(jīng)歷的風(fēng)土人情、山川名勝等都可以作為游記的素材。同時，還可以介紹自然的、歷史的、科學(xué)的知識，總之是描寫游覽中的所見所聞如《北戴河游記》。游記文筆輕松,描寫生動,記述翔實,給人以豐富的社會知識和美的感受。同時寫法自由，可綜合運用記敘、描寫、說明、抒情、議論等多種表達方式。

五、參觀記

參觀，是一種帶有一定學(xué)習(xí)目的實地觀察活動，也是學(xué)生非常喜愛的一項活動。比如，參觀名勝古跡、設(shè)施、大型建筑群，如工廠、學(xué)校等。它可以是個人活動，也可以是集體活動。由于參觀這個詞的詞義比較豐富，它還包括參拜或參謁的內(nèi)容，帶有瞻仰的成分。因此，在寫參觀的對象中，還可以寫參觀烈士墓、參觀烈士陵園等等。既然參觀有一定的學(xué)習(xí)或瞻仰目的，那么就不能只寫“觀”，而應(yīng)對參觀對象的各種情況進行介紹，要有自己的認識。寫參觀活動，主要是把活動中自己所見、所聞、所感、所想，真實生動地記敘下來，以達到表達思想感情的目的。

六、調(diào)查報告

調(diào)查報告是人們在完成了調(diào)查工作之后，為了使調(diào)查的成果形成為文字，根據(jù)調(diào)查研究的成果寫出的反映客觀事實的書面報告。

由于調(diào)查報告是調(diào)查與分析、實踐與理論、客觀與主觀相結(jié)合的實用性文體，是從調(diào)查目的通向社會效益和經(jīng)濟效益的橋梁和工具，它在社會生活、經(jīng)濟活動和人類的其他實踐活動中具有十分重要的作用。而小學(xué)生所寫調(diào)查報告的內(nèi)容，往往是與語文實踐活動課或科學(xué)課、勞動課緊密相聯(lián)系的，或者調(diào)查一種社會現(xiàn)象，如《街頭錯別字現(xiàn)象》，或者跟蹤調(diào)查自然界中某些生物的生長規(guī)律及存在的自然現(xiàn)象等，如《有趣的植物》。占有一定材料后，便需要寫簡單的調(diào)查報告。

第五篇：英語教學(xué)中挖掘生活素材,

挖掘生活素材，彰顯英語魅力

問渠哪得清如許，為有源頭活水來？——生活是教學(xué)的不竭之源。在英語教學(xué)中，只有充分挖掘各種生活素材，巧妙實施生活化教學(xué)策略，才能彰顯英語學(xué)科魅力，使之“活水”不斷。

一、英語教學(xué)生活化的提出背景

英語是一門需要學(xué)生大量實踐的課程，學(xué)生只有在真實的生活語境及交際活動中，才能更好的形成英語的能力?，F(xiàn)行的《初中英語新課程標準》在課程目標、內(nèi)容標準和實施建議部分，都提到材料選擇要貼近學(xué)生生活和語言水平，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

國內(nèi)外許多教育家對教學(xué)生活化都做過精辟的闡述。美國教育家杜威提出“教育即生活”，強調(diào)教育與生活的聯(lián)系，要求學(xué)校課程應(yīng)以現(xiàn)存的社會生活情境為主要內(nèi)容，而不是由學(xué)科知識組成的文理科。瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰在他的知識構(gòu)建理論中指出，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上、在主動的活動中構(gòu)建自己的知識。學(xué)習(xí)不是知識由外到內(nèi)的簡單轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地構(gòu)建自己知識經(jīng)驗的過程，及通過新經(jīng)驗與原有經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。

二、初中英語教學(xué)生活化課題的理論依據(jù)

德國有位學(xué)者說過，將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽，但將15克鹽融入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時將15克鹽全部吸收了。教學(xué)與生活如是食鹽與湯肴，食鹽融入湯中才會被吸收，湯肴才會變得更加美味；教學(xué)融入生活中，才具有生命力。走向生活化的英語教學(xué)是當(dāng)今流行的任務(wù)型教學(xué)、語境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、過程教學(xué)等眾多教學(xué)模式的共性之一。其目的是把語言教學(xué)真實化、情境交際生活化，讓學(xué)生在完成（模擬）真實生活的各種任務(wù)中形成自己的學(xué)習(xí)及語言運用能力。

三、初中英語教學(xué)生活化實施策略簡例

中國南宋思想家朱熹在《觀書有感》中有詩云“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！币徽Z中的地指出了英語教學(xué)與生活實際的“活水”與“源頭”關(guān)系。為了讓英語教學(xué)“活水”不斷，永保魅力，在教育教學(xué)實踐中，就英語教學(xué)生活化我也進行了積極的探索，積累了點滴經(jīng)驗。

（一）巧借生活常識，優(yōu)化聽力訓(xùn)練

《Go For It》聽力材料提供全真信息，語言材料注重真實性、實用性、時代性，并且貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，信息量大，形式多樣，由淺入深營造的語境生動豐富。一開始學(xué)生的興趣還可以，但隨著時間的推移，生詞的增多，語速的加快及語境的復(fù)雜化使得Section A的任務(wù)完成阻力增大。如果老師在這種情況下在一味的“滿堂放錄音”，整節(jié)課都是讓學(xué)生在聽——做題——核對答案的過程中度過，學(xué)生會產(chǎn)生厭

倦心理，大大降低了聽力的教學(xué)效果。

針對此種情況，我采取了“一預(yù)測，二復(fù)核，三復(fù)述”的生活化聽力教學(xué)策略，使得聽力教學(xué)新意迭起，效果極佳。以《Go For It》7B Unit 9 Section A 1b為例，在做聽力訓(xùn)練之前，我先讓同學(xué)看圖做預(yù)測，看圖依據(jù)生活常識及圖中已知信息補全六幅圖中所缺的單詞。并給出一個實例:本題是談?wù)揕ucy’s last weekend ,既然是weekend,那么就包括Saturday 和Sunday兩天，分六個時段即：Saturday /Sunday(morning、afternoon、night);從圖e中已知On Saturday morning, Lucy played tennis.那么圖f中的空白處自然就剩Sunday morning, 所以就填Sunday。在老師的思路點撥及示例下，同學(xué)很快的就完成了預(yù)測。于是水到渠成的進入了聽錄音復(fù)核階段。由于學(xué)生實現(xiàn)利用生活常識已作了預(yù)測，此刻正期待著驗證自己的預(yù)言，所以他們想聽錄音的心情十分急切，老師正是抓住這一有利時機放錄音，同學(xué)則聚精會神的做自我核對，當(dāng)錄音放完，學(xué)生們個個興奮不已。原來，此類聽力題不用聽錄音，僅憑生活經(jīng)驗也能輕松拿下，英語學(xué)習(xí)的自信心頓時大增。乘勢我又出臺了第三個環(huán)節(jié)“才藝秀——復(fù)述聽力文稿”（先口頭，再筆頭；第一次：用第一人稱；第二次：用第三人;）在充滿生活氣息的層層訓(xùn)練中，學(xué)生既有主動發(fā)現(xiàn)問題，深入分析問題，積極探究問題，自主生成和解決問題的親身實踐經(jīng)歷，又在由淺入深的生活化話題展示方面積累了豐富的語言素材，為本單元的話題作文的有效開展做好了鋪墊

（二）回歸多彩生活，讓英語寫作綻放朵朵奇葩

許多人都有一個認識誤區(qū)：認為中國孩子沒有真正的英語交際環(huán)境，寫不出富有生活氣息的英語文章。其實，這種觀點是錯誤的。生活至于英語猶如空氣之于人類。生活中隨處可見的英文商標、英文廣告及英語歌曲便是極好的例證。在英語教學(xué)中便有類似的寫作訓(xùn)練。如：7A 中的 Note(寫便條)Lost & Found（失物招領(lǐng)）;Wanted（招聘）Movie poster/Movie review(寫電影海報/影評)7B中Newspaper ad(招聘員工；寫應(yīng)聘信；為店鋪寫促銷廣告；寫調(diào)查報告；)Tour guide（英文導(dǎo)游詞），Travel diary(旅行日記)等都是擷取生活中的“活水”，讓英語寫作訓(xùn)練源于此，又更富生活氣息及文化蘊含。在英語教學(xué)中，只要我們始終能用一顆生活化的眼睛帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘生活這座寶庫，用自信、睿智的大腦篩選有用的素材，靈巧地用標準的英語句式來編織各種體裁的英語文章，那么，英語寫作的這篇領(lǐng)土上定會綻放出朵朵藝苑奇葩。

（三）搭建英語“DIY”展示平臺，彰顯英語生活化特色

語言源于生活又服務(wù)于生活。英語也是如此。為此，在教學(xué)實踐中，及時結(jié)合教材單元話題，創(chuàng)設(shè)形式各樣的“Talent show”(才藝展示平臺)，讓學(xué)生以Free talk、School play、Role play等形式自 編自創(chuàng)豐富多彩的英語“DIY”活動。以下僅以《Go For It》七年級教學(xué)為例予以說明。如在進行7A 教學(xué)時，可以因地制宜的開展English Speech Contest(introduce yourself 自我介紹/ your friends介紹朋友/your morning/day介紹自己的早晨、日常作息習(xí)慣/your school life

介紹學(xué)校生活/birthday survey results生日調(diào)查報告、wanted 簡單的招聘啟事等.)pair work /group work(派對或小組活動)。同時，還可以開展形式多樣的英語知識競賽(English competition)、英語手抄報展（English Wall paper）英語作文競賽（English writing competition）等傳統(tǒng)實踐活動。

除以上DIY展示平臺外，在7B教學(xué)中也可以開展如下話題的系列訪談（Talk Show）活動.如在unit2開展問路與指路(ask for and give directions on the streets),unit4 開展談?wù)摾硐肼殬I(yè)（talk about ideal jobs）,unit 5開展課間及重要場景現(xiàn)場播報（talk about what people are doing）,unit7開展談?wù)撊宋锿獗黹L相（talk about people’s looks）,unit 8開展預(yù)訂食物（order food）,unit9/10開展談?wù)摻诎l(fā)生過的事（talk about recent past events）,unit11開展發(fā)表個人對事物的看法（give opinions;likes and dislikes）,uint12開展談?wù)摷爸贫乙?guī)、校規(guī)及公共場合的制度（talk about rules）在最后一單元，也可開展制作時尚英語制度牌的實踐活動或“家規(guī)之我見”的辯論會。在學(xué)生們動手制作，親身經(jīng)歷的實踐活動中實現(xiàn)教學(xué)的三維目標，突顯英語濃郁的生活源泉，秀出英語生活美的不竭魅力。【教學(xué)反思】 現(xiàn)實生活是英語教學(xué)的起點與終點。只要我們能堅持將兩者有機巧妙地結(jié)合起來，千方百計地讓課堂及學(xué)科活動生活化，情景化；那么學(xué)生就會樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)、會學(xué)；英語作為一種國際性的語言，也將繼續(xù)彰顯其“生活的鏡子”職能與魅力。