第一篇：語文教學(xué)減負(fù)增效的實踐研究

語文教學(xué)減負(fù)增效的實踐研究

高中語文減負(fù)不是讓教師去偷懶，不是讓教師“放羊式”教學(xué)，更不是布置題海作業(yè)讓學(xué)生去做，而是激發(fā)和幫助教師修煉內(nèi)功，通過多種教學(xué)手段來確立學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，創(chuàng)造機(jī)會與創(chuàng)設(shè)情景鼓勵學(xué)生質(zhì)疑與多向思維不斷提高課堂效益。增效就是在減負(fù)后立竿見影：學(xué)生綜合素質(zhì)與語文素養(yǎng)的逐步提升了，高考成績才能突飛猛進(jìn)，使增效在一個一個不斷循環(huán)發(fā)展良性。

實踐研究的原因

一是在高中新課改環(huán)境下，“得語文者得天下”口號已經(jīng)深入人心。高中語文教學(xué)如何減負(fù)增效，達(dá)到高效課堂的目標(biāo)，已經(jīng)是每一位教育工作者和每一位家長必須考慮的問題。

二是有利于促進(jìn)高中綜合成績目標(biāo)提升的實現(xiàn)。目前，很多高中都很注重校本培訓(xùn)，希望通過校本培訓(xùn)使各學(xué)科都實現(xiàn)高效課堂的理想目標(biāo)。通過語文減負(fù)增效的實踐研究，有利于語文教學(xué)走出少慢差費的語文時間怪圈，為各科教學(xué)贏得更多的時間與訓(xùn)練機(jī)會提供了時間保障。

經(jīng)驗摸索

轉(zhuǎn)變教師語文教育教學(xué)觀念是關(guān)鍵；重造課堂組織流程是保障；引進(jìn)名教師舉行閱讀教學(xué)觀摩是催化劑；“借船出?！保獬鰧W(xué)習(xí)，外市的名師大閱讀研究成果是減負(fù)改革的精神糧食。

眾所周知，江山易改本性難移！轉(zhuǎn)變觀念是校本培訓(xùn)中語文取得減負(fù)增效突破性進(jìn)展的關(guān)鍵。

高中語文要面臨高考的大檢驗，誰都不敢輕易改變自己一如既往的教學(xué)方式――題海戰(zhàn)術(shù)。要轉(zhuǎn)變觀念，推行素養(yǎng)導(dǎo)向的人文性大閱讀，把語文從工具性轉(zhuǎn)向披上人文性光環(huán)的文學(xué)價值性強的海量閱讀時，教師和學(xué)校是要冒很大風(fēng)險的。所以，在校本培訓(xùn)中必須請到大學(xué)里了解高中語文減負(fù)增效改革中既進(jìn)行了海量閱讀突破性進(jìn)行課堂改革，又取得驕人的高考成績的接地氣的專家。眾里尋他千百度，筆者找來了北師大教育學(xué)部的何成剛博士來談這個課題，他分享了對李貴希校長語文閱讀改革的研究成果。何博士告訴培訓(xùn)的教師，有很多時候，語文教師在課堂上講的那些東西沒用。自主學(xué)習(xí)或同伴互助才是語文高效課堂的命脈！何博士還舉例，李希貴校長就讓剛剛上初中一年級的兒子和上初中四年級的侄女參加了高三的語文期末考試。卷子批出來就更加讓我們老師尷尬了：當(dāng)時高三還有兩個復(fù)讀班（高四），他們的平均分是84.5分，但是這兩個孩子的平均分卻跟高三的平均分不相上下，初一的孩子考了82分，初四的孩子考了85分，后來他在兒子讀初三的時候又讓兒子參加了一次高考，當(dāng)時考了122分，但是再到三年之后高三參加高考的時候，也沒有突破123分。這就說明：語文到了一定程度以后，有些東西是考不出來的，但是閱讀的力量卻能夠影響一個孩子的終生。所以，在校本培訓(xùn)中，專家們一致建議高中語文要進(jìn)行改革，把常規(guī)的語文課由每周六節(jié)改成了兩節(jié)至四節(jié)由教師在課堂上完成教材、兩至四節(jié)由學(xué)生自主閱讀，把學(xué)生放到閱覽室。敢于這樣放手去做的教師是很有教學(xué)智慧和會放權(quán)偷懶的聰明教師，一旦學(xué)生非常努力地自主閱讀，他們的語文成績一定能遙遙領(lǐng)先，而且不僅僅是語文成績遙遙領(lǐng)先，更重要的是還影響到了學(xué)生的健全人格和整體素質(zhì)。由此，東莞市的語文教研員也到學(xué)校吶喊和推廣：語文學(xué)科的基礎(chǔ)就是閱讀，如果沒有閱讀作為基礎(chǔ)，學(xué)生的語文能力是很難得到提升的。通過反反復(fù)復(fù)轉(zhuǎn)變教師的閱讀教學(xué)觀念，教師們終于茅塞頓開，破解了高中語文教育教學(xué)的一道道難題。

為了進(jìn)一步推進(jìn)減負(fù)的課改，我們通過追蹤本市前五年的高考語文成績與課改效果的相關(guān)函數(shù)正比數(shù)據(jù)研究。東莞市在開展大閱讀后，筆者發(fā)現(xiàn)了高考語文越位發(fā)展的兩所明星學(xué)校，同時這兩校的語文教研組長也是市學(xué)科帶頭人。為此，筆者請他們到校本培訓(xùn)去給學(xué)員上課，反復(fù)給學(xué)員強調(diào)閱讀課改與高考成正比的正能量，最后學(xué)員被這樣的講座深深吸引住了，并且跟著這些榜樣學(xué)校逐步推進(jìn)小組化預(yù)習(xí)、自主式閱讀與合作式研究的課改。

減負(fù)后的效果

第一，轉(zhuǎn)變滿堂灌教學(xué)的基本組織形式。以前，學(xué)校里高中語文課堂教學(xué)基本都是一成不變的，固定模式縫縫補補又滿堂灌三年，現(xiàn)在課堂百花齊放，有小先生講課，有學(xué)生自主主題閱讀，這些代替了教師的繁瑣講課，課堂變得有意義。第二，轉(zhuǎn)變了部分教師標(biāo)榜著“啟發(fā)式”的偽啟發(fā)式課堂。有些年輕教師喜歡課上一問到底，其實這就是被稱為新的“注入式”“填鴨式”教學(xué)。第三，改變滿堂讀的教學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)校有個別教師是沒有科學(xué)朗讀指導(dǎo)，就簡單粗暴的讓學(xué)生一讀再讀，一味誦讀，所謂“回歸傳統(tǒng)，以讀代講”。第四，轉(zhuǎn)變滿堂動的教學(xué)。即課堂上，學(xué)生一會兒忙活這，一會兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“活動中學(xué)”，其實是偽小組合作學(xué)習(xí)。第五，革除了學(xué)校語文教研活動或開放日滿堂交流教學(xué)弊端。現(xiàn)在的教研活動，有課堂觀察，有衡量學(xué)生真正學(xué)習(xí)收獲的標(biāo)準(zhǔn)，將教研落實到實處。以往的教研活動，雖然還是集體備課，但課堂上，學(xué)生將課前通過拿來主義抄襲資料在課堂上讀一讀，或是讓學(xué)生就某個問題展開熱烈討論，教師卻為了作秀而浪費學(xué)習(xí)語文的大好時光。

（作者單位：廣東省東莞市教師進(jìn)修學(xué)校）

第二篇：語文課堂教學(xué)減負(fù)增效的策略研究

語文課堂教學(xué)減負(fù)增效的策略研究

【摘要】

教師在實際教學(xué)中為達(dá)到“減負(fù)”的同時又能“增效”的效果，應(yīng)怎么做呢？首先要以有效的課堂教學(xué)模式，帶給學(xué)生快樂的課堂生活、給學(xué)生以自主的學(xué)習(xí)權(quán)利、設(shè)計好課堂作業(yè)等，將減負(fù)增效落到實處。

【關(guān)鍵詞】

減負(fù)增效快樂課堂自主學(xué)習(xí)有效

正文:

小學(xué)語文課堂是教學(xué)的主陣地，當(dāng)然，有效的減負(fù)增效也得從課堂教學(xué)入手。提高課堂教學(xué)效率，首先應(yīng)根據(jù)教材設(shè)計出有針對性的教學(xué)模式，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，把探討問題、鉆研知識當(dāng)做樂事去做，減去不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正做到減負(fù)增效。

第一，給學(xué)生以快樂的課堂生活是減負(fù)增效的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯指出：“如果教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)下學(xué)習(xí)，會給他們的腦力勞動帶來疲倦，學(xué)習(xí)沒有歡欣鼓舞的心情，沒有了興趣，就會成為一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)過程往往隨著濃厚的個人情緒，覺得有趣，他們就學(xué)的積極、主動；反之，就學(xué)得消極、被動。我們的課堂應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，變抽象為形象，變無味為有趣，使課堂永遠(yuǎn)對學(xué)生都有一種魅力，讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)，在自主學(xué)習(xí)

中感受到課堂生活的快樂。因此在教學(xué)中，教師要善于捕捉時機(jī)，恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生探索新知識的心理，提高教學(xué)的效益。

例如在教學(xué)《四季》一課時，恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生探索新知識的心理。利用引言:同學(xué)們，今天老師帶著你們?nèi)フJ(rèn)識一位神奇的漂亮媽媽，她的名字叫大自然。大自然媽媽有四個非?？蓯鄣呐畠海@四位小姑娘各有各的本領(lǐng)，他們可以讓花兒變紅，草兒變綠；可以讓太陽變成火球，曬得我們直淌汗；可以讓沉甸甸的果實爬上枝頭；還可以呀，讓世界一夜之間變得一片雪白。師:猜一猜這四位小姑娘叫什么名字？生：春天、（綠粉筆）夏天、（紅粉筆）秋天、（黃粉筆）冬天。（白粉筆）【師隨機(jī)板書】師：春夏秋冬合起來稱作——四季【板書，讀題】聽說四季王國的景色可美了，你們想去嗎？請大家坐上火車，準(zhǔn)備出發(fā)。

【示課件，開火車認(rèn)讀詞語】這時學(xué)生有較強的求知欲，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入下一個環(huán)節(jié)，營造出快樂的課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了他們探索新知識的愿望，故有關(guān)的知識很容易被他們吸收，能力也自然顯著增強了。因此，設(shè)計出有針對性的教學(xué)模式是減負(fù)增效的關(guān)鍵。

第二，給學(xué)生以自主的學(xué)習(xí)權(quán)利是減負(fù)增效的延伸。教學(xué)是學(xué)習(xí)主體和教育主體交互作用的過程。新課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法；進(jìn)而實現(xiàn)師生、生生之間的交往和對話。在教學(xué)中，預(yù)留自主學(xué)習(xí)的時間，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自我探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。

如在早讀課中會利用5——10分鐘時間來預(yù)習(xí)一篇課文，主要要求解決三個問題。第一，通過學(xué)習(xí)這篇課文，你知道了什么？要求學(xué)生借助拼音粗知課文大意，探究課文主旨。第二，學(xué)習(xí)這篇課文你還有哪些疑問？讓學(xué)生從中找出不明白的地方，包括詞、句、標(biāo)點等內(nèi)容都可以質(zhì)疑，這樣，是學(xué)生在解疑的過程中獲得知識，發(fā)展智力，同時對自主學(xué)習(xí)能力的提高有一定的效果。第三，學(xué)習(xí)了這篇課文，你還想知道什么？從課內(nèi)延伸向課外，提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的廣度和深度。這是減負(fù)增效的能力，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

第三，課堂作業(yè)是減負(fù)增效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

“課堂作業(yè)”顧名思義課堂中完成、并得以反饋的作業(yè)，它是課堂教學(xué)的重要組成部分。因此，教師盡可能地留5——10分鐘，讓學(xué)生獨立完成作業(yè)，教師此時應(yīng)巡視、察看學(xué)生做題情況，通過師生交流獲得正確反饋并可以及時糾正學(xué)生錯誤的認(rèn)識，學(xué)生也會最大限度的自己開動腦筋考慮問題，獨立完成作業(yè)，真正做到“做有成效”。

總之，要在不斷的學(xué)習(xí)教學(xué)理論的同時還要借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合所教學(xué)生的特點，時刻改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式，狠抓課堂教學(xué)中的時間效率，合理設(shè)計作業(yè)，優(yōu)化課堂機(jī)制，真正做到減負(fù)增效。

第三篇：淺談一年級語文減負(fù)增效

—淺談一年級語文”減負(fù)增效”

剛剛?cè)雽W(xué)的一年級新生有著好奇心大，求知欲強，但又不穩(wěn)定、理解能力差、注意力持久性差的特點，這些特點導(dǎo)致一年級語文教學(xué)費時效率低。打造一年級語文"減負(fù)增效”，言外之意就是高校課堂.必須充分利用課堂四十分鐘。為了幫助一年級學(xué)生突破困難，充分利用四十分鐘，我采用以下做法：

一、抓好課文導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好的開始是成功的一半。一段簡要扣動學(xué)生心弦的導(dǎo)入，能像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住，在極短的時間里安定學(xué)生的情緒，吸引其注意力，從而使學(xué)生了解本節(jié)課要講什么。

新奇多趣，引人入勝的導(dǎo)入，能把學(xué)生很快地帶進(jìn)一個美不 小學(xué)一年級全科目課件教案習(xí)題匯總語文數(shù)學(xué)英語

勝收的學(xué)習(xí)天地。導(dǎo)入的類型頗多，有聽曲，猜謎語，講故事，設(shè)懸念，開門見山，溫故知新等，對不同的課文要采取不同的導(dǎo)入方式，從而使課文的導(dǎo)入起到先聲奪人的作用。比如講《雨點兒》時猜謎語導(dǎo)入：“千條線，萬條線，落入水中看不見?！睂W(xué)習(xí)《一次比一次有進(jìn)步》之前，讓學(xué)生齊唱歌曲《小燕子》;講《小松鼠找花生》一課，采用設(shè)置懸念的導(dǎo)入方式，“花生到哪里去了呢？”這種新穎的導(dǎo)入方式能讓學(xué)生很快的走進(jìn)文本，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

二、依靠實物、課件的演示，使學(xué)生從直觀和感受中獲取知識，同時感受到學(xué)習(xí)的快樂

小學(xué)生主要是以具體形象思維為主，這一特點決定著老師在教學(xué)中必須結(jié)合學(xué)生的思維特點，創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)手段。講《小小的船》一課的“坐”字時，我將兩把凳子放在講臺上，讓兩個學(xué)生背坐到凳子上。當(dāng)出示“坐”字時，沒等我發(fā)問，小朋友就紛紛舉手，要講出“坐”的構(gòu)字方法。最后，我又說明，夏天，孩子們常常坐在一堆土上談笑玩耍，“坐”字就像兩個人坐在土堆上，學(xué)生很容易就記住了“坐”的音和義。學(xué)生喜歡看色彩鮮艷的物體，觀察事物常從興趣出發(fā)，有意注意的時間較短，目的性不強。在實際的教學(xué)過程中，我也考慮了這些因素，充分利用多媒體教學(xué)手段的諸多優(yōu)點，如：教學(xué)《小小竹 排畫中游》時，我制作了一個有聲有色的課件，既有色彩絢麗的江南畫面，又有悅耳動聽的音樂，在美輪美奐的畫面流轉(zhuǎn)中，在引人入勝的音樂感染下，學(xué)生學(xué)的非常入迷，教學(xué)也達(dá)到了意想不到的效果。

三、組織豐富多彩的課堂活動，使大多數(shù)學(xué)生都能參與到活動中來

課堂形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。針對這一現(xiàn)象，我想方設(shè)法設(shè)計靈活多變的課堂活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來。

一年級學(xué)生年紀(jì)小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸鉛筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以我在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時，運用事先約定好的一些口令組織教學(xué)，從而及時給予轉(zhuǎn)化或制止。具體做法是：我說“1、2、3”，學(xué)生馬上作出回答“坐端正”;我說“坐端正”學(xué)生說“請安靜”;我說 “小眼睛”學(xué)生回答“看黑板”等。我也自編兒歌激發(fā)學(xué)生興趣、組織教學(xué)。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進(jìn)課堂。”(教育學(xué)生不要大聲喧嘩)；“請你跟我這樣做：我就跟你這樣做”； “耳朵耳朵在哪里？耳朵耳朵在聽講?！蔽液蛯W(xué)生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學(xué)生主動地參與到教學(xué)過程中，沒有走神的機(jī)會。

四、抓好課堂紀(jì)律是構(gòu)建一年級語文高效課堂的關(guān)鍵 要抓教學(xué)質(zhì)量，只有在課堂常規(guī)非常好的情況下才能達(dá)到，要想方設(shè)法的維持好課堂紀(jì)律。

有的孩子上課經(jīng)常說話，與前后左右的同學(xué)都說，同學(xué)們不愿說都不行，從而嚴(yán)重影響教學(xué)秩序。于是我經(jīng)常在上課的時候準(zhǔn)備一些小紅花，在課堂上適時地發(fā)給那些不隨便說話的孩子，以此來激勵那些經(jīng)常說話的孩子，這個辦法比較有效，一些孩子在小紅花的“引誘”下會有所收斂。然而，還有一些“金剛”形的孩子，根本不把小紅花放在眼里，依舊我行我素。對這些孩子，我經(jīng)常找他們聊天，聊天內(nèi)容一般都是與學(xué)習(xí)無關(guān)的，有時會聊聊動畫片，有時會說說奧特曼、中華小子等，這樣做主要是想和他們拉近距離，讓他們從另一個角度來接受我，然后再讓他們懂得并且接受上課不能隨便說話這一行為規(guī)范。通過這種做法，那些孩子都有所變化，我們班的課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)。

綜上所述，我認(rèn)為只要能抓好課文的導(dǎo)入，重視實物、課件的演示，精心設(shè)計好課堂活動，抓好課堂紀(jì)律，就能使學(xué)生在輕松愉快中充實度過四十分鐘，從而將提高課堂效率落到實處。

最后，在課堂上要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。減負(fù)就必須讓孩子從成堆的作業(yè)中解放出來，就要求教師要精選習(xí)題，精心琢磨，作業(yè)要適量，難易度要適當(dāng)。量過多或難度過高都會直接影響學(xué)生及時認(rèn)真地完成。自編自擬也必不可少，這樣的習(xí)題目的性更強，減負(fù)增效更明顯。作業(yè)設(shè)計應(yīng)成為備課中的重要內(nèi)容，提高作業(yè)設(shè)計的含金量，加強針對性，體現(xiàn)靈活性，提倡“分層作業(yè)”、“自主作業(yè)”，設(shè)計“作業(yè)超市”或“作業(yè)套餐”，供學(xué)生選擇倡導(dǎo)教師分層布置作業(yè)。推行“計時”作業(yè),要求教師在布置作業(yè)時，注明中等程度學(xué)生完成作業(yè)的時間，以此嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量，提高學(xué)生完成書面作業(yè)的效率。

第四篇：減負(fù)增效

“減負(fù)增效”是當(dāng)前新形勢下的教育任務(wù)，這種新的要求正成為推動教育改革向縱深方向發(fā)展的原動力。從以往多課時講解、多自習(xí)課輔導(dǎo)的情景陡然轉(zhuǎn)變到精簡課時、減少學(xué)生過多課時負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀，要求每一個教師都必須靜心思考自己的教學(xué)策略：“教材如何備”、“學(xué)生如何掌控”、“作業(yè)如何精致化”。在這一系列的轉(zhuǎn)變過程中教師首先應(yīng)準(zhǔn)確定位好自己的角色，也就是主角和配角、大角色與小角色的轉(zhuǎn)變。教師準(zhǔn)確定位自己在“減負(fù)增效”背景下教育教學(xué)過程中的角色，轉(zhuǎn)變思想觀念和教育教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。探索減負(fù)增效的新路子，獲取新經(jīng)驗，達(dá)到新目標(biāo)。

現(xiàn)階段英語課程改革的重點就是要強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為形成積極的情感態(tài)度。英語教學(xué)的呈現(xiàn)往往是通過教師在課堂上傳授相應(yīng)的知識或技能而反映出來的，高效而成功的英語學(xué)科課堂教學(xué)需要教師從多方面進(jìn)行準(zhǔn)備，包括對教材的把握、學(xué)生的掌控以及自己教學(xué)起點的設(shè)計。教師在這三方面重要的組成部分中扮演著重要的角色。但在現(xiàn)今新課程背景下，需要我們教師從主導(dǎo)變成引導(dǎo)，做一名引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的引導(dǎo)者。結(jié)合自己從事英語學(xué)科教育多年的一點體會，我認(rèn)為英語教師的角色在“減負(fù)增效”背景下的教育教學(xué)過程中得首先要求教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，其次要求學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變及能夠自主學(xué)習(xí)。

（一）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教師教學(xué)方式

1.轉(zhuǎn)變教師角色地位。教師要從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，從“教學(xué)生”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生學(xué)”，從知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、評判者。要從“教書匠”向“研究者”轉(zhuǎn)變，提高研究學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試大綱、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的能力。

2.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式。一要以學(xué)為主，教學(xué)的出發(fā)點是教會學(xué)生學(xué)，為此要千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性；要研究學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。二要先學(xué)后教，強化課前預(yù)習(xí)、課中自學(xué)和學(xué)后反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問題參與教學(xué)過程，實施啟發(fā)式教學(xué)。三要以學(xué)論教。基于學(xué)生實際開展教學(xué)工作，強化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，增強課堂中的互動性，在互動中捕捉各種有效信息，及時調(diào)整教學(xué)過程；對教師教學(xué)工作的評價要注重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。加強課前研究和學(xué)生研究，準(zhǔn)確定位教學(xué)起點和目標(biāo)。加強教材知識體系研究，強化單元意識和知識類結(jié)構(gòu)意識，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生實際加工處理教材。加強彈性化教學(xué)方案研究，妥善處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，為師生互動留有空間。教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)要緊緊圍繞如何提高教學(xué)效益，不僅要包括基本的教學(xué)流程，還要包括檢查、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、布置和批改作業(yè)、個別輔導(dǎo)及教學(xué)反思等內(nèi)容。

教師只有主動積極地轉(zhuǎn)變自身角色，才能夠以正確的姿態(tài)融合到“素質(zhì)教育”的潮流中，才能夠順應(yīng)“減負(fù)增效”背景下英語教學(xué)的要求。教師角色有了正確的轉(zhuǎn)變后，還必須及時的給自身的角色進(jìn)行定位。準(zhǔn)確的角色定位能夠使得英語教師在英語教學(xué)這一舞臺中淋漓盡致的展現(xiàn)自己。

（二）進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師要將預(yù)習(xí)作為課后作業(yè)的有機(jī)組成部分進(jìn)行管理，課堂上應(yīng)注重對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋和指導(dǎo)，鞏固和提升預(yù)習(xí)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動和獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)意義，形成自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的主動學(xué)習(xí)機(jī)制。培養(yǎng)學(xué)生不依賴教師和家長，自主獨立地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，確立學(xué)習(xí)進(jìn)度；獨立地進(jìn)行及時復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)；獨立地對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。各級教研部門、各學(xué)校要積極借鑒國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論和經(jīng)驗，探索適應(yīng)本地、本校和學(xué)生實際的課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制和方式方法。

（三）進(jìn)一步強化德育工作，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活力

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生樂學(xué)好學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)識學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與自信心，著力消除學(xué)生的枯燥感和疲憊感，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)熱情，努力讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂感、幸福感與成就感。

2.增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生善學(xué)會學(xué)。全面落實學(xué)生在課堂教學(xué)以及整個學(xué)習(xí)活動中的主體地位，根據(jù)學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象的具體情況，科學(xué)確定教學(xué)方法和流程，指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣和能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生持久、終身學(xué)習(xí)。著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，建立健全學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控、評價機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生樹立持久學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動發(fā)展。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，要真正做到“減負(fù)增效”，任重道遠(yuǎn)。只有從根本上真正端正教學(xué)思想，提高課堂效益，認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育的精神，著眼于未來，嚴(yán)格按教育規(guī)律辦事，才能使教學(xué)呈現(xiàn)一片豐富多彩的景象。

第五篇：減負(fù)增效

新形勢下的地理教學(xué)如何減負(fù)增效

姚周寨中學(xué) 李婷婷

減負(fù)增效是進(jìn)一步深化新課程改革的重要課題，一方面，通過減負(fù)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和全面發(fā)展，另一方面，通過增效鞏固和發(fā)展素質(zhì)教育和新課程改革的成果。作為教育前沿的教師，新課改的直接實施者，下面結(jié)合教學(xué)實踐個人的幾點看法：

一、精簡教學(xué)內(nèi)容，是減負(fù)增效的前提

繁重的教學(xué)內(nèi)容，繁多的教學(xué)素材，類同的教輔資料，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的累贅，成為學(xué)生減負(fù)的障礙。因此，要減負(fù)，首先就要精簡內(nèi)容，解除累贅。所謂精簡，就是要去粗取精，提高效率。

1、正確把握課標(biāo)、教材、教輔資源的關(guān)系

課標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的主線，突出闡述了知識內(nèi)容，能力要求和學(xué)習(xí)過程和方法；是教學(xué)大綱與考試大綱的綜合體，是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與評價標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合，更是教學(xué)實踐的導(dǎo)航。因此，無論教學(xué)活動的哪個環(huán)節(jié)，都應(yīng)緊扣課標(biāo)，該詳就詳，該簡就簡。如果像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，過分強調(diào)知識的全面性，豐富性，勢必重蹈“滿堂灌”的后塵，忽視學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，實踐學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果，與素質(zhì)教育和新課程改革相背而馳。特別是某些教師常陷入“經(jīng)驗式”教學(xué)，新舊知識托盤而出，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)時間緊張，學(xué)習(xí)氣氛枯燥，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。教材是課標(biāo)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，不同版本的教材各有特色，選材不同，案例有所差異，但作用和目的相同。因此，教學(xué)中立足于學(xué)生所用課本，講好講透，適當(dāng)讓教材生活化，本土化，有利于學(xué)生預(yù)習(xí)、理解和復(fù)習(xí)，切忌陷入“考教材”，隨意“綜合”和機(jī)械拼湊各種版本的教材案例，追求寬而全的教學(xué)。這樣，容易造成教學(xué)時間緊張，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，給學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)帶來不便，學(xué)習(xí)無所適從，力不從心。

教輔是學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)資源。一本優(yōu)秀的教輔是預(yù)習(xí)、理解教材、復(fù)習(xí)的好幫手，但過多，過繁，類同的教輔會浪費時間，降低效率。因此，在選擇或編印教輔資料時，一定以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，以輔助學(xué)習(xí)為原則，以減輕負(fù)擔(dān)和提高效率為目的。

2、尊循學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排中學(xué)地理學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生知識體系

學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)工程，具有階段性，延續(xù)性和層遞性特點。課標(biāo)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，詳細(xì)制定了各階段學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，只要嚴(yán)格按照課標(biāo)，保質(zhì)保量完成每個階段教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)就會循序漸進(jìn)。相反，若某個階段“減負(fù)”，導(dǎo)致某些基礎(chǔ)知識遺漏，必然導(dǎo)致后階段學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，同樣，在某階段盲目添加內(nèi)容，也會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。例如，初中地理注重地理位置，地理事實等教學(xué)，農(nóng)村的孩子們由于條件限制對生活的體驗與觀察及對地理事物的認(rèn)知不夠，致使學(xué)生學(xué)習(xí)地理有一定的困難。

3、精心設(shè)計教學(xué)過程，精講精練，把減負(fù)增效落到實處 要讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)巨大的課堂學(xué)習(xí)壓力和繁重的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，主動學(xué)習(xí)、探究、實踐學(xué)習(xí)，教師就要作好以下兩點：

第一、精講。

“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”是一對辯證統(tǒng)一體。素質(zhì)教育和新課改再次突出了學(xué)生主體地位，同時強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用。要充分發(fā)揮師的主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，精心設(shè)計課堂教學(xué)，用最少的時間，最高的效率，講授學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)知識，作好知識和技能的鋪墊，才能夠把時間充分交還給學(xué)生探討、研究、體驗和實踐，才可能真正實現(xiàn)減負(fù)，增加效率。

例如：日本的經(jīng)濟(jì)部分，首先復(fù)習(xí)日本的自然地理狀況，讓學(xué)生們找出日本發(fā)展經(jīng)濟(jì)的方法，通過討論選出最佳方案，參照教材得出結(jié)論。

這樣的方法，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，靈活融入了學(xué)生自我觀察，探索、研究、總結(jié)等自主學(xué)習(xí)活動，循序漸進(jìn)，生動和諧，避免了死記硬背的學(xué)習(xí)方法，有效改善了學(xué)習(xí)效果。

第二、精練。

練習(xí)是學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為能力的實踐活動。一道精煉的習(xí)題，應(yīng)對所講內(nèi)容有概括性，全面性，拓展性，應(yīng)用性，能幫助學(xué)生識記、理解和鞏固知識，應(yīng)用知識解決問題。

例如，講完世界氣候一節(jié)后，我設(shè)計一道練習(xí)： ①學(xué)生指出各字母代表的氣候類型 ②說明其成因和特點 ③舉出各氣候的典型代表地區(qū)

這樣的練習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的概括，并通過建立模型，讓學(xué)生對氣候形成原因、空間分布、特點等有較清晰的認(rèn)識，通過練習(xí)，鞏固和拓展了知識，提高了效率，擺脫了題海戰(zhàn)術(shù)，減輕了學(xué)習(xí)壓力。

二、貫徹科學(xué)教育觀，點撥地理能力，是減負(fù)增效的關(guān)鍵

“授之以魚，不如授之以漁”，這是科學(xué)教育觀實踐教學(xué)的結(jié)果，是讓學(xué)生從大量現(xiàn)成的知識識記中解脫出來，運用智慧的鑰匙去打開知識大門，主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的過程，也是減負(fù)增效的必然之路。因此，在地理教學(xué)中，要學(xué)生掌握好“能力”這把鑰匙，主要做好以下三點：

1、圖文轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖能力

讀圖能力是地理學(xué)習(xí)中最基本的能力，在地理教學(xué)中，可適時設(shè)計圖文信息互換，有效培養(yǎng)學(xué)生能力。例如講到城市和農(nóng)村時，先根據(jù)課本提供的城市與農(nóng)村的圖片與材料感知城鄉(xiāng)區(qū)別，讓學(xué)生繪制圖表，然后說明城市和農(nóng)村的特點與差異。通過這樣的活動，有效培養(yǎng)學(xué)生“看圖說話”的能力。

2、案例分析，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，特別是信息獲取和加工處理能力 案例分析，特別是相關(guān)地理時事分析，是全面有效培養(yǎng)學(xué)生地理觀察、分析、綜合和應(yīng)用能力的重要途徑。例如，“5·12汶川地震”發(fā)生后，以此為案例，要求學(xué)生分析地震發(fā)生的原因、收集其影響、災(zāi)害統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，然后課堂上再逐一加以評價。這樣，學(xué)生不但對地震的要素、地震的破壞性，地震與滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性，四川盆地的自然、社會特征、如何防災(zāi)救災(zāi)等有了深刻認(rèn)識，還極大鼓舞了學(xué)生“一方有難，八方支援，抗震救災(zāi)，眾志成城”等民族情節(jié)和愛國熱情。

3、創(chuàng)高情景，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

科學(xué)教育觀明確提出，我們的教育是培養(yǎng)全面的應(yīng)用型的人才，培養(yǎng)社會生產(chǎn)者。因此創(chuàng)設(shè)情景，把課堂社會化、生活化，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，是減負(fù)增效的有效方法。例如：講到聚落時，選擇秦皇島為情景，要求學(xué)生說明其聚落布局的特點，并分析其科學(xué)性，并提出合理化的建議。諸如此類的地理問題很多（如人口與人種、合作與發(fā)展等）。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立“生本”學(xué)習(xí)模式，是減負(fù)的重要途徑

隨著科學(xué)教育觀的踐行，課堂逐步轉(zhuǎn)向為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，教師主導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，鋪墊基礎(chǔ)知識；學(xué)生主體，主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，個性與共性齊頭并進(jìn)。這就要求課堂教學(xué)要不斷改變過去“滿堂灌”等模式，逐步建立起以學(xué)生為本的“生本”學(xué)習(xí)模式。

1、互動式學(xué)習(xí)模式。

所謂互動，即在教學(xué)過程中，通過師生之間，學(xué)生之間的交流，討論，從而達(dá)到教學(xué)的目的。這樣，最容易建立和諧、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)。這是有效減輕內(nèi)在負(fù)擔(dān)，挖掘和激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

2、體驗式學(xué)習(xí)模式。紙上得來終覺淺。通過親身的體驗獲得知識，深刻、牢固、高效。因此，適時，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生走出課堂積極實踐探索。例如：講到地圖時，安排學(xué)生走出課堂，到教室外觀察校園，根據(jù)觀察的情況自制地圖，或以學(xué)校為中心畫出學(xué)校和家的地圖。這樣的體驗，不但掌握了課本知識，更重要的是掌握了應(yīng)用知識解決問題的過程和方法。

3、競賽式學(xué)習(xí)模式

所謂競賽式模式，就是通過學(xué)習(xí)成果評比、知識競賽、辯論賽等形式，組織地理教學(xué)，讓學(xué)生在快樂中享受成功，在成功中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和斗志。

綜上所述，課堂教學(xué)是減負(fù)增效的最主要陣地，只有科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，立足學(xué)生能力培養(yǎng)，才能有效提高教學(xué)效率，真正減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展，才能進(jìn)一步深化素質(zhì)教育和新課程改革。