第一篇：2016-1017上期隨班就讀學(xué)生矯正課題個(gè)人研究計(jì)劃

2016-2017學(xué)年上期《隨班就讀學(xué)生行為的矯正》課題

個(gè)人研究計(jì)劃

芷溪中心小學(xué)：張惠華

隨班就讀學(xué)生是學(xué)校教育的特殊群體，由于不同的原因，隨班就讀學(xué)生的行為矯正需要一個(gè)長(zhǎng)期過程，要真正達(dá)到隨班就讀的效果，就有必要正視和研究智力落后兒童和正常兒童之間的差異，并在此基礎(chǔ)上安排課堂教學(xué)活動(dòng)，從而把他們統(tǒng)一于同一教學(xué)進(jìn)程中，逐步縮小兩者之間的差距，盡量使智力落后兒童趕上正常兒童的學(xué)習(xí)。

隨班就讀兒童在課堂上如何學(xué)習(xí)，教師必須針對(duì)殘疾兒童的個(gè)性特點(diǎn)，組織隨讀課堂教學(xué)。在保證正常兒童健康成長(zhǎng)的同時(shí)，讓殘疾兒童也盡可能提高。如何以普通教材制定出適合弱智兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)是必須首先解決的問題，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要根據(jù)他們的實(shí)際情況和他們的接受能力，降低教學(xué)要求，設(shè)計(jì)出讓他們能理解的問題。給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們也能體會(huì)到在學(xué)習(xí)上的成功和喜悅，從而逐步樹立起他們的自信心，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。本學(xué)期，《隨班就讀學(xué)生行為的矯正》課題主要開展研究課堂教學(xué)中如何針對(duì)隨班就讀學(xué)生的行為特點(diǎn)開展課堂教學(xué)方式研究，主要計(jì)劃如下：

開展針對(duì)隨班就讀學(xué)生行為的基本教學(xué)策略研究。隨班就讀兒童在課堂上如何學(xué)習(xí)，教師必須針對(duì)殘疾兒童行為的個(gè)性特點(diǎn)，組織隨讀課堂教學(xué)。在保證正常兒童健康成長(zhǎng)的同時(shí)，讓殘疾兒童也盡可能提高。教學(xué)策略是指教學(xué)模式中的組織，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)手段、方法等具體行為的總和。

1．研究“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的教學(xué)策略的應(yīng)用。運(yùn)用有效的外部獎(jiǎng)賞，做到淡化分?jǐn)?shù)觀念，將獎(jiǎng)賞與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致。精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，合理使用懲罰，堅(jiān)持正面教育，創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。幫助特殊兒童找到成功與失敗的原因，培養(yǎng)隨班兒童的自尊、自信、興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，改變“被嫌棄”的角色地位，增強(qiáng)其自信心，讓學(xué)生有成功的機(jī)會(huì)，成功的喜悅。

2．開展多角度矯正隨班學(xué)生課堂行為的教學(xué)策略。包括近距離。把隨班就讀學(xué)生盡量安排在班級(jí)前部，距離教師最近的地方，有利于教師輔導(dǎo)與幫助。面對(duì)面對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行課前課后輔導(dǎo)，課前輔導(dǎo)補(bǔ)好舊知識(shí)，課后輔導(dǎo)補(bǔ)好缺漏知識(shí)。多提問。幫助隨班就讀學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，讓他們模仿同學(xué)或書上的話和練習(xí)，回答簡(jiǎn)單的問題，使他們學(xué)會(huì)知識(shí)。勤檢查。階段性測(cè)試，比其他學(xué)生放低要求，加強(qiáng)平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)信心、態(tài)度、習(xí)慣、紀(jì)律、成績(jī)等方面的檢查?？隙ǔ煽?jī)，鼓勵(lì)進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?？煊喺?，對(duì)隨班就讀學(xué)生要求做基本題。先做模仿題，基本會(huì)以后再做基本題，有錯(cuò)及時(shí)糾正、訂正。常表?yè)P(yáng)。堅(jiān)信隨班就讀學(xué)生的進(jìn)步，要多表?yè)P(yáng)，勤鼓勵(lì)，激發(fā)他們的上進(jìn)心和求知欲。多接近他們，多注意、多觀察、多談心、多關(guān)心、多幫助。發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)及細(xì)微的變化與進(jìn)步。

第二篇：隨班就讀學(xué)生

“我也是班級(jí)的一份子”

——隨班就讀學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)

廣東省廣州市海珠區(qū)濱江東路第二小學(xué)

歐陽(yáng)惠璋

摘要：當(dāng)前，在全方位推進(jìn)素質(zhì)教育的同時(shí)，人們對(duì)智障兒童的教育也越來越重視。在現(xiàn)階段，大多數(shù)輕度智力落后兒童已成為普通學(xué)校、普通班中的一員，他們與正常兒童一起享受平等教育的權(quán)利。目前，這些兒童的安置形式以隨班就讀最為普遍，隨班就讀已逐步被學(xué)校、社會(huì)和家庭所接受。但是在實(shí)際教育教學(xué)中，班集體內(nèi)最容易忽視的群體就是隨班就讀孩子，怎樣使隨班就讀孩子更快地融入這個(gè)集體。像正常孩子健康成長(zhǎng)呢？作為一名教育工作者，我有不可推卸的責(zé)任。讓特殊教育的“支流”回歸到普通教育“主流”中，持不歧視、不放棄的原則，在具體實(shí)踐中我進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的探索，不斷開拓創(chuàng)新，把隨班就讀生放在教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有的重要位置上，縮小弱智兒童與健全兒童的差距，讓他們分享教育的快樂，分享成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：智障生

理解尊重

自信

健康發(fā)展

一般情況下, 隨班就讀學(xué)生由于先天的原因，在說話、行為等方面都有別于同齡人，老師常常冷落這些孩子,往往把目光投向反應(yīng)快的孩子,把回答問題的機(jī)會(huì),表演的機(jī)會(huì),鍛煉的機(jī)會(huì)不知不覺的就給了所謂的優(yōu)生.其他同學(xué)又歧視、瞧不起他們,同時(shí)伴隨他們的是過多的失敗的打擊，他們享受不到正常兒童應(yīng)有的權(quán)利，這樣長(zhǎng)期的負(fù)面影響使他們形成了消極的自我觀念，自信心大大受損。隨班就讀成了隨班就坐，致使他們對(duì)學(xué)習(xí)更加不感興趣，對(duì)他們的教育也就更難了。

佰俊是我班的隨班就讀生。剛?cè)雽W(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)他與班里大多數(shù)同學(xué)不一樣，語(yǔ)言表達(dá)能力差，反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)有困難，常常不及格，對(duì)任何事都不懂關(guān)心，智力似乎有些問題。后來征得佰俊家長(zhǎng)的同意做了智力測(cè)試，經(jīng)海珠區(qū)教育局審批，測(cè)得佰俊的智商結(jié)果是70分,比正常孩子低，屬于輕度智力障礙。第一次接手隨班就讀學(xué)生，在具體實(shí)踐中我進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的探索，不斷開拓創(chuàng)新，把隨班就讀生放在教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有的重要位置上，發(fā)現(xiàn)要縮小隨班就讀學(xué)生與健全兒童的差距，讓他們分享教育的快樂，分享成功的喜悅，主要在于提高隨班就讀學(xué)生的參與意識(shí)，要重視他的存在，在教育教學(xué)中，既要面對(duì)智力正常學(xué)生的教育，同時(shí)要給隨班就讀學(xué)生更多的關(guān)注，要有適合隨班就讀學(xué)生的教學(xué)方法與教學(xué)手段，充分發(fā)揮他的主體性。引導(dǎo)、鼓勵(lì)他積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，讓他認(rèn)識(shí)到自己也是班級(jí)里的一份子，在原來的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅型學(xué)習(xí)氛圍

提高隨班就讀學(xué)生的參與意識(shí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)—個(gè)愉悅型的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)家通過兒童身心發(fā)展的研究表明：精神愉快、情緒樂觀的孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)，學(xué)業(yè)成績(jī)較好；而情緒憂郁的兒童，學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)較差。在班級(jí)里隨班就讀的學(xué)生因?yàn)橹橇λ降拖?，各方面都不如別人，經(jīng)常受到老師的漠視，同學(xué)的歧視，根本沒快樂可言，更談不上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)了。創(chuàng)設(shè)愉悅型學(xué)習(xí)氛圍就是讓他們卸下心理包袱，能輕松愉快、積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

1、建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生有著不可估量的影響，是學(xué)生保持穩(wěn)定愉快的學(xué)習(xí)情緒、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵。良好的師生關(guān)系的建立，主要取決于處于管理地位的教師的態(tài) 度，要求教師對(duì)隨班就讀生付出真誠(chéng)的愛。這種愛絕不是為了追求某種教學(xué)效果而故作姿態(tài)的“平易近人”，而是老師真誠(chéng)的人道主義情懷的自然流露。

作為教師，首先要正視他們。這些學(xué)生的智力水平確實(shí)不如其他學(xué)生，在教育教學(xué)過程中，不能諷刺、挖苦和歧視，更不能因?yàn)樗麄兪裁炊疾欢?，什么都不?huì)而漠視他們。我班的佰俊在一開學(xué)就發(fā)現(xiàn)他沒有學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。如何激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，跟上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)程呢？傳統(tǒng)的教學(xué)，主要是老師教，學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。往往一節(jié)課下來，他常常一無所獲。因此，在教學(xué)過程中，我給他多創(chuàng)造一些參與的機(jī)會(huì)，做到三優(yōu)：在課堂提問中，遇到較簡(jiǎn)單的問題，優(yōu)先讓他回答；在遇到需要讓孩子上黑板演示時(shí)，優(yōu)先讓他參與演示；在批改作業(yè)時(shí)，優(yōu)先給予面批，若有點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，樹立孩子學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，我改變策略，采用合作教學(xué)法，收到了意想不到的效果。上課時(shí)，根據(jù)學(xué)生水平，我把幾個(gè)好學(xué)生中等生和他編為一組，進(jìn)行合作教學(xué)，讓學(xué)生嘗試成功。我把教學(xué)步驟和教學(xué)過程講解、演示完后，讓好學(xué)生邊做邊教給困難學(xué)生，對(duì)那些通過同學(xué)幫助而完成的作品仍視為困難學(xué)生自己完成的，而老師在巡視中，對(duì)他特別關(guān)注，相機(jī)進(jìn)行適當(dāng)指點(diǎn)。這樣，既減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高好學(xué)生的素質(zhì)，又調(diào)動(dòng)了他的積極性。對(duì)以前不肯動(dòng)手，現(xiàn)在愿意嘗試來做的，我還要表?yè)P(yáng)他，肯定他“愿動(dòng)”就是一種進(jìn)步，一種提高，讓他體驗(yàn)獲得成功的喜悅。就因?yàn)樗辛藢W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在老師的鼓勵(lì)下也敢嘗試了，所以老師的贊許有了，同學(xué)的掌聲也有了。

其次，要靠近他們。這些學(xué)生往往在家里也得不到應(yīng)有的關(guān)心與教育，而且有的學(xué)生正是因?yàn)榧彝サ脑缙诮逃恢匾?，才造成智力低下。雖然佰俊個(gè)子比較高，但我無條件地把他的座位安排在前面，這樣，以便我關(guān)注他的聽課情況和作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)有不良苗頭馬上制止，碰到有困難及時(shí)提供幫助，拉近心靈的距離。在教學(xué)中，我與佰俊建立—種平等的對(duì)話關(guān)系，經(jīng)常和他坐在—起聊天，唱歌，講故事。做游戲時(shí)，故意挑選佰俊那一組。與他走得越近，越能了解他學(xué)習(xí)生活中的喜怒哀樂，才能為他排憂解難，提供幫助。正因?yàn)樗щy時(shí)，有人幫助，所以他在課堂上愛舉手了，作業(yè)肯做了。

第三，要相信他們。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)教育建立在相信孩子的基礎(chǔ)上時(shí)，它才會(huì)成為一種現(xiàn)實(shí)的力量。如果對(duì)孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育的智謀，一切教學(xué)和教育上的方法和手段，都將像紙牌搭小房一樣突然倒塌。”佰俊雖然各方面的表現(xiàn)都不能令人十分滿意，但相信他就能設(shè)身處地為他著想，處處維護(hù)他的自尊。只要他愿意，是他自告奮勇要做的事，就要把任務(wù)交給他。即使失敗了，也不要遷怒于孩子，放棄對(duì)他們的希望。他會(huì)在你鼓勵(lì)的眼神中得到啟示。

建立—種真誠(chéng)、理解、信任的師生關(guān)系，就能將其引向健康發(fā)展的軌道，讓他帶著—種好心情跨進(jìn)校門，走進(jìn)教室，投入學(xué)習(xí)，讓他真切地感受到在學(xué)校學(xué)習(xí)：有信任感、安全感、幸福感。

2、形成友愛的同學(xué)關(guān)系

兒童喜歡和同齡人交往，希望得到同學(xué)的接納。在一個(gè)班級(jí)中，同學(xué)之間的接觸和交往最為直接、頻繁，平等相處、互幫互助的同學(xué)關(guān)系對(duì)創(chuàng)設(shè)愉悅型學(xué)習(xí)氛圍有著更直接的作用。

(1)形成健康的集體輿論

健康的集體輿論是集體覺悟水平的主要標(biāo)志，是鼓舞、激勵(lì)、約束班級(jí)每個(gè)成員言行的巨大精神力量，是班級(jí)成員進(jìn)行自我教育不可缺少的心理氛圍。佰俊作為隨班就讀學(xué)生與智力正常學(xué)生同處一室，這已經(jīng)給他造成一定的壓力，如果再有歧視、諷刺他的言論、行為，這會(huì)使他更加自卑、孤獨(dú)。所以，—定要形成—種健康的集體輿論，促使 佰俊輕松自在地學(xué)習(xí)和相處。在教學(xué)中，要求同學(xué)們平等相處，對(duì)佰俊要更加關(guān)心，更加愛護(hù)，對(duì)有利于他學(xué)習(xí)、活動(dòng)的言行表?yè)P(yáng)，對(duì)他有影響的言行嚴(yán)厲批評(píng)、堅(jiān)決抵制。

(2)發(fā)揮同學(xué)在學(xué)習(xí)上團(tuán)結(jié)互助的作用

在學(xué)習(xí)上，我善于做好學(xué)生的思想工作，利用班隊(duì)會(huì)、語(yǔ)文課、思品課、專項(xiàng)教育活動(dòng)以及學(xué)生的日常行為進(jìn)行點(diǎn)滴滲透，引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)“人無完人，金無足尺”，同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)互助，動(dòng)員同學(xué)們幫助佰俊同學(xué)。慢慢地同學(xué)們注意在他身上發(fā)掘出他的閃光點(diǎn)：虛心、熱愛勞動(dòng)、懂禮貌等。在“愛鳥周”中，學(xué)生們參加“做鳥巢大比拼”時(shí)，要求同學(xué)們用一些環(huán)保的材料做鳥巢，學(xué)生們聽了，大家都紛紛組成不同的小組，設(shè)計(jì)出不同的圖案，只有佰俊呆呆地站在那里。他存在自卑心理，失去信心，放棄做這次活動(dòng)，小組學(xué)習(xí)的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，都及時(shí)向他伸出援助之手，有的幫助他擺好模擬器具，有的教他掌握方法，他在同學(xué)們的熱心幫助下嘗到了成功的甜頭，開心地笑了，同學(xué)們都為他高興！

(3)組成志愿幫教“協(xié)會(huì)”

志愿幫教協(xié)會(huì)成員就是一些本身學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，在自己的空余時(shí)間自覺、主動(dòng)地為佰俊在學(xué)習(xí)上、生活上提供幫助。在一個(gè)班級(jí)中，總有幾個(gè)對(duì)佰俊充滿同情、樂于幫助的學(xué)生，這幾個(gè)學(xué)生是“領(lǐng)頭雁”幫教會(huì)會(huì)員，利用會(huì)員們的積極因素，帶動(dòng)全班學(xué)生形成同學(xué)間互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，不但對(duì)佰俊提供了幫助，也幫了其他學(xué)習(xí)上、生活上有困難的同學(xué)。佰俊在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，一種被尊重、受重視的體驗(yàn)油然而生，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也逐漸增強(qiáng)。

二、建立激勵(lì)型評(píng)價(jià)機(jī)制

隨班就讀學(xué)生的智力功能雖然明顯低于正常。兒童，他們?cè)谡J(rèn)知、注意、情感、意志、個(gè)性形成等方面也與正常兒童存在明顯的差異，然而他們?cè)诨厩楦谢顒?dòng)方面，卻與著正常人—樣的需求，也需要不斷獲得各種需要的滿足和成功的激勵(lì)。建立激勵(lì)型評(píng)價(jià)機(jī)制就是為了讓他們獲得滿足，更積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

1、創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究證明：學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功或失敗，在心理上會(huì)引起不同的情感體驗(yàn)。成功體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生產(chǎn)生自我滿足和愉快的情緒感受，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)于心理上存在缺陷的隨班就讀生來說，失敗體驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致他們放棄上進(jìn)的努力，使他們變得更加遲鈍愚笨。在一般情況下，隨班就讀生在成功機(jī)會(huì)上明顯少于正常學(xué)生，所以，在為他們創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)時(shí)，要考慮他們的智力與能力。

在教學(xué)中，對(duì)他們降低要求，讓他們做一些力所能及的事。如在語(yǔ)文課中，我要求智力正常的學(xué)生背誦課文，而佰俊只要會(huì)朗讀課文就可以了；在布置作業(yè)時(shí)，要求智力正常學(xué)生完成5道練習(xí)，而佰俊只要做其中1道或選擇其它較簡(jiǎn)單的練習(xí)來完成就可以了；在其它—些活動(dòng)中，給他安排—些較簡(jiǎn)單的任務(wù)或讓他自己選擇喜歡做的事情。比如開主題班會(huì)時(shí)，集體朗誦要求正常學(xué)生會(huì)背誦，而他會(huì)讀就行。當(dāng)他出色完成任務(wù)，取得成績(jī)和進(jìn)步時(shí)，老師及時(shí)地肯定與鼓勵(lì)，哪怕是一句簡(jiǎn)單的稱贊、—個(gè)關(guān)切的眼神，都會(huì)給他帶來極大的支持與鼓勵(lì)。在—次又—次的成功體驗(yàn)中，他會(huì)覺得自己還真行，進(jìn)—步激發(fā)了他學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

2、挖掘素質(zhì)亮點(diǎn)

前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾有過—個(gè)很形象的比喻：在我們面前有一堆摻著碎石子的劣質(zhì)土壤，它既不會(huì)叫人高興，也沒有希望提供起碼的收成，可是來了—批地質(zhì)工作者，經(jīng)過—番勘探，結(jié)果在地下深入發(fā)現(xiàn)了巨大的寶藏。教師也應(yīng)當(dāng)在隨班就讀生身上進(jìn)行—番勘探，去發(fā)現(xiàn)深處的寶藏。雖然，佰俊智力低下，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，但他樂于助人，特別愛勞動(dòng)，于是，我就讓他當(dāng)“鎖長(zhǎng)”，每天負(fù)責(zé)開門鎖門、關(guān)門窗，并經(jīng)常對(duì)他的工作表現(xiàn)給予高度評(píng)價(jià)，在班會(huì)課上表?yè)P(yáng)他。一段時(shí)間后，我發(fā)覺他各方面的能力都提高了：每天都很早到校、書包收拾得整整齊齊，人也開朗多了。有時(shí)，我們過度熱心地扛起所有責(zé)任，反而讓我們所愛的人失去功能。特殊的隨班就讀生，我們堅(jiān)持正面教育，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，多做耐心、細(xì)致地教育工作，挖掘閃光點(diǎn)，把握心理脈博，有意識(shí)地體味他們的心態(tài)，循循善誘，因人施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使隨班就讀生發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，繼而去戰(zhàn)勝自身的消極因素。就如上面的例子，一個(gè)小小的責(zé)任，卻往往能產(chǎn)生意想不到的效果，甚至可以改寫人的性格甚至是整個(gè)人生。

重視隨班就讀生的主體地位，引導(dǎo)、鼓勵(lì)隨班就讀生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，有利于他們智力的開發(fā)，能力的提高。在教學(xué)中，教師應(yīng)以正確的眼光看待隨班就讀生，尊重他們，關(guān)愛他們，讓他們?cè)谛湃?、寬松、愉悅的氛圍中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1、覃海琪：《隨班就讀的幾個(gè)問題》《中國(guó)特殊教育》2000年3期

2、李維

《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》

3、歐彩珍 《讓智障生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆》

4、《中小學(xué)德育》

1.此文曾于2010年5月在“第一屆廣佛肇教師校本行動(dòng)研究暨第六屆（2010）廣州市校本研究與教師發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”榮獲二等獎(jiǎng)。

頒獎(jiǎng)單位：廣州市教育科學(xué)研究所、佛山市教育科學(xué)研究所、肇慶市教育局研究室

2.2009學(xué)年海珠區(qū)隨班就讀生教育教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。頒獎(jiǎng)單位：海珠區(qū)教育局

3.2010年海珠區(qū)教育系統(tǒng)德育論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。頒獎(jiǎng)單位：海珠區(qū)教育局

4.第二期海珠區(qū)骨干班主任優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)。

頒獎(jiǎng)單位：海珠區(qū)教育發(fā)展中心，海珠區(qū)教育科學(xué)研究所 5.2015年海珠區(qū)心理健康教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。頒獎(jiǎng)單位：海珠區(qū)教育發(fā)展中心

第三篇：隨班就讀學(xué)生教學(xué)方法

隨班就讀學(xué)生教學(xué)方法

1．點(diǎn)燃自信的火花，耐心啟發(fā)他們

馬卡連科認(rèn)為：“人生活的目的在于不斷地追求美好的未來，追求明天的快樂?！蹦敲矗瑢?duì)于隨班就讀學(xué)生而言，什么是明天的快樂，怎樣才能追求到美好的未來呢？不能讓他們滿足于目前的現(xiàn)狀，而應(yīng)該讓他們面對(duì)社會(huì)，自強(qiáng)自立，用自己的雙手創(chuàng)造明天的幸福。我們應(yīng)該十分注意隨班就讀學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予充分的關(guān)愛，耐心啟發(fā)，讓隨班就讀學(xué)生對(duì)過去的自我認(rèn)識(shí)產(chǎn)生懷疑，逐步幫助學(xué)生確立自信，對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)，以點(diǎn)燃他們自信的火花。我們應(yīng)該多一點(diǎn)愛心，多想一些辦法，努力培養(yǎng)隨班就讀學(xué)生健康的心態(tài)，盡量縮小他們與普通學(xué)生之間的差距，為他們撐起一片燦爛的晴空。

2．發(fā)掘內(nèi)在的潛能，努力賞識(shí)他們

一般人認(rèn)為：就弱智學(xué)生而言，其各方面一定不如普通學(xué)生，特別是記憶力。其實(shí)不然，對(duì)于隨班就讀的弱智學(xué)生來說，只要他對(duì)某樣事物感興趣，引起了他極大的注意，促使他用心去記，也能產(chǎn)生意想不到的效果。

當(dāng)隨班就讀學(xué)生能正確回答問題時(shí)，我們的老師就應(yīng)該當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，不住地點(diǎn)頭，微笑或說一句“真好”、“你真聰明”、“我真為你感到高興”等，竭力維護(hù)隨班就讀學(xué)生在同學(xué)們心目中的良好形象。但這并不是說一味地給隨班就讀學(xué)生戴高帽子，而私低下對(duì)隨班就讀學(xué)生的小毛病應(yīng)該進(jìn)行恰如其分的批評(píng)。除了口頭表?yè)P(yáng)，我們還應(yīng)該適當(dāng)給予隨班就讀學(xué)生一些榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)：如當(dāng)升旗手，護(hù)旗手，評(píng)選他為“進(jìn)步快的同學(xué)”、“行為規(guī)范示范員”等，甚至可以買一些實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)給隨班就讀學(xué)生。

隨班就讀學(xué)生最怕別人說他笨，有的任課老師，在不了解事實(shí)的情況下會(huì)以正常孩子的標(biāo)準(zhǔn)要求這些隨班就讀學(xué)生，這樣老師無意間的氣話便會(huì)深深刺痛這些思維簡(jiǎn)單的幼苗。作為班級(jí)的“法人代表”班主任，每當(dāng)其他老師要批評(píng)那些隨班就讀學(xué)生時(shí)，我們應(yīng)該當(dāng)眾維護(hù)他們的自尊心。然后悄悄地把隨班就讀學(xué)生的智商情況給其他相關(guān)的任課教師講明。

3．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)參與意識(shí)

隨班就讀弱智學(xué)生本質(zhì)上是大腦機(jī)能發(fā)育不全，在短暫的智力活動(dòng)之后，容易產(chǎn)生疲勞而出現(xiàn)心理過程的迅速削弱，導(dǎo)致他們很難象普通學(xué)生一樣將心理活動(dòng)長(zhǎng)時(shí)間地集中于某一個(gè)對(duì)象或事物。上課不專心聽講，思想開小差。解決這一問題的方法就是要在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

心理學(xué)家表明：小學(xué)生的注意力一般為15分鐘至25分鐘，而隨班就讀的弱智學(xué)生就更不用說了，如果教師授課時(shí)間過長(zhǎng)，他們就會(huì)感到疲倦、注意力分散、發(fā)呆或隨便走動(dòng)。而且隨班就讀弱智學(xué)生由于感知覺有缺陷，表象特別貧乏，以具體形象思維為主，特別是對(duì)抽象性、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，更需要借助具體的直觀和學(xué)生的動(dòng)手操作。為此，要注意教學(xué)方法的新穎性、多樣性、趣味性，充分利用各種條件，讓隨班就讀弱智學(xué)生通過拼擺、分配、清點(diǎn)、切割、測(cè)量等一系列物質(zhì)化的操作活動(dòng)，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，提高他們的興趣，發(fā)展他們的思維。

4．分層設(shè)計(jì)問題，實(shí)施分層教學(xué)

隨班就讀課堂教學(xué)所實(shí)施的學(xué)習(xí)策略，是以伙伴幫助和合作學(xué)習(xí)為主，分組研學(xué)是主要的組織形式。因此，合理分組是隨班就讀課堂教學(xué)的首要問題。每個(gè)

學(xué)習(xí)小組由同層次中的一位優(yōu)秀生、兩位中等生、一位差生四人組成。學(xué)生在這種小組中討論交流，較為優(yōu)秀的學(xué)生可通過介紹自己的思維方法，提高表達(dá)能力，培養(yǎng)思維的靈活性，并通過概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力；中等的學(xué)生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；隨班就讀學(xué)生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，同時(shí)還可得到他人的幫助，有利于他們?cè)诮處燑c(diǎn)撥或講解時(shí)聽懂、理解和掌握。

學(xué)生中存在著很大的知識(shí)潛力，這就要看老師怎樣巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。如果每節(jié)課中都能照顧到不同層次學(xué)生的接受能力，發(fā)揮學(xué)生的自我創(chuàng)造力。使一些優(yōu)秀的學(xué)生，能根據(jù)老師所設(shè)計(jì)的問題尋求知識(shí)，達(dá)到所定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。中等及以下的學(xué)生會(huì)在討論中或在同學(xué)的講述過程中掌握知識(shí)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨班就讀學(xué)生則通過上述的學(xué)習(xí)過程及老師最后概括的小結(jié)和板書達(dá)到最低線的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加之強(qiáng)化訓(xùn)練，從而掌握所學(xué)知識(shí)。那么，長(zhǎng)此以往，不同層次的學(xué)生都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

由于隨班就讀課堂教學(xué)需要分類自學(xué)與分層指導(dǎo)適時(shí)切換，所以建立與隨班就讀教學(xué)相配套的新的課堂常規(guī)尤為重要。其關(guān)鍵要做好兩條：一要做好對(duì)小組長(zhǎng)和隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作。二要注重學(xué)生的課堂常規(guī)培養(yǎng)和訓(xùn)練。要著重訓(xùn)練全體學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，隨班就讀學(xué)生在小伙伴的幫助下如何進(jìn)行自學(xué)、討論、自查、訂正、檢測(cè)、互批、矯正等。同時(shí)還要注重培養(yǎng)和訓(xùn)練普通學(xué)生和隨班就讀學(xué)生自我控制的能力、主動(dòng)探索的精神和善于思考的習(xí)慣。

5．以優(yōu)帶差，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)

在教學(xué)中我們最常用的教學(xué)形式是課堂內(nèi)把一個(gè)教學(xué)班中有差異的學(xué)生分成若干小組，使小組間互相競(jìng)爭(zhēng)，小組內(nèi)互相協(xié)作，以優(yōu)帶差，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的意識(shí)，使全體學(xué)生都達(dá)到最高的發(fā)展水平，培養(yǎng)學(xué)生的能力。對(duì)隨班就讀學(xué)生的教學(xué)，除了課堂內(nèi)的協(xié)作外，課堂外學(xué)生間的協(xié)作教學(xué)顯得更為重要。課堂外的協(xié)作是課堂內(nèi)協(xié)作的延伸、補(bǔ)充，也是課堂內(nèi)的一個(gè)重要的組成部分。有時(shí)，課堂外的協(xié)作恰恰能彌補(bǔ)由于課堂這種教學(xué)形式帶來的不足。

第四篇：初中隨班就讀學(xué)生社會(huì)生存能力研究

“黃浦區(qū)初中隨班就讀學(xué)生社會(huì)生存能力研究”課題實(shí)施計(jì)劃

［ 作者：佚名點(diǎn)擊數(shù)：840更新時(shí)間：2009-2-27 ］

“黃浦區(qū)初中隨班就讀學(xué)生社會(huì)生存能力研究”課題

實(shí)施計(jì)劃

隨著社會(huì)文明程度的日益提高，人們的思想觀念發(fā)生了深刻的變化。我們通過調(diào)查顯示，學(xué)校普遍認(rèn)為特殊教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，隨班就讀是發(fā)展特殊教育的主要途徑，是對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的有效形式，是貫徹素質(zhì)教育“面向全體”、“尊重差異 ”、“因材施教”的重要保證。讓特殊的孩子回歸主流，融入普通孩子的群體，更有利于他們身心的健康成長(zhǎng)，最終使他們能適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)、平等地參與社會(huì)生活。通過總結(jié)初中隨班就讀學(xué)生社會(huì)生存能力的經(jīng)驗(yàn)，規(guī)律，解決初中隨班就讀學(xué)生健康走向?qū)W校、走向社會(huì)的問題，對(duì)更進(jìn)一步做好隨班就讀工作具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

本課題將立足基層、以點(diǎn)帶面、注重實(shí)踐、求真務(wù)實(shí)，按計(jì)劃切實(shí)做好課題實(shí)施工作。

日期 活動(dòng)內(nèi)容 負(fù)責(zé)人 參加對(duì)象

2003年6月至12月（立題之前）

一、立題前準(zhǔn)備工作

1、成立隨班就讀工作調(diào)研小組(楊燕、劉福娣、王敏、蘇金根、陸鶴鳳、沈靜芬、應(yīng)惠山)楊燕 劉福娣、王敏、蘇金根、陸鶴鳳、沈靜芬、應(yīng)惠山

2、訪談本區(qū)六十余所中小學(xué)分管隨班就讀工作的負(fù)責(zé)人，了解中小學(xué)隨班就讀現(xiàn)狀劉福娣 19所普通中學(xué)、29所普通小學(xué)、4所九年一貫制學(xué)校

3、分批召開隨班就讀工作教師座談會(huì)，了解隨班就讀學(xué)生教育教學(xué)情況 劉福娣 19所普通中學(xué)、29所普通小學(xué)、4所九年一貫制學(xué)校教師

4、就“制訂個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，個(gè)別輔導(dǎo)記錄，備課中體現(xiàn)差異，課堂上兼顧差異，作業(yè)要求，考核要求，教師保護(hù)隨班就讀學(xué)生人格，班集體發(fā)揮力量，伙伴幫助，家長(zhǎng)贊同孩子隨班就讀，教師有工作津貼工作獎(jiǎng)勵(lì)”等情況進(jìn)行問卷 王敏 19所普通中學(xué)、29所普通小學(xué)、4所九年一貫制學(xué)校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)

5、在晨光學(xué)校召開以“運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，加速特殊教育發(fā)展”為主題的中小學(xué)隨班就讀工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì) 楊燕 19所普通中學(xué)、29所普通小學(xué)、4所九年一貫制學(xué)校

6、匯編《特教之光》 劉福娣 隨班就讀工作調(diào)研小組成員

2004年1月

二、課題申報(bào)工作

1、收集整理分析有關(guān)隨班就讀工作的文章資料，疏理目前隨班就讀工作存在問題 劉福娣 楊燕、嚴(yán)奕、凌兆福、王敏、蘇金根

2004年3月

2、設(shè)計(jì)《黃浦區(qū)初中隨班就讀學(xué)生社會(huì)生存能力研究》總課題方案，確定研究思路及方向 嚴(yán)奕 楊燕、劉福娣、凌兆福、蘇金根

2004年3月

3、確立總課題組成員，成立總課題小組：楊燕、嚴(yán)奕、劉福娣、凌兆福、余維永、管彥豐、張寶琴、金維良、王峙淵、楊希週、沈靜芬、應(yīng)惠山、王敏、蘇金根 楊燕 總課題組成員

2004年4月－5月

4、召開總課題組成員會(huì)議，通過學(xué)習(xí)有關(guān)文件，發(fā)放總課題方案，介紹總課題確立的背景及研究?jī)?nèi)容；分解總課題，確立子課題。

（1）隨班就讀學(xué)生自信教育研究（負(fù)責(zé)人：尚文中學(xué)校長(zhǎng)管彥豐）

（2）初中階段隨班就讀學(xué)生班級(jí)管理實(shí)踐研究（負(fù)責(zé)人：應(yīng)昌期圍棋學(xué)校校長(zhǎng)金維良）

（3）隨班就讀課堂“隨機(jī)”教學(xué)策略研究（負(fù)責(zé)人：江南中學(xué)校長(zhǎng)王峙淵）

（4）加強(qiáng)班集體建設(shè)，做好隨班就讀工作研究（負(fù)責(zé)人：多稼中學(xué)校長(zhǎng)楊希週）

（5）初中隨班就讀學(xué)生教育教學(xué)策略的研究（負(fù)責(zé)人：裘錦秋實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)張寶琴）楊燕

嚴(yán)奕

劉福娣 總課題組成員

2004年6月

5、設(shè)計(jì)子課題方案，同時(shí)請(qǐng)有關(guān)專家加以論證 劉福娣 嚴(yán)奕、凌兆福、管彥豐、張寶琴、金維良、王峙淵、楊希週

2004年7月

6、完善課題方案，向市教委申報(bào)《黃浦區(qū)初中隨班就讀學(xué)生社會(huì)生存能力研究》為市級(jí)項(xiàng)目 楊燕 嚴(yán)奕、劉福娣、凌兆福

2004年11月－12月

2005年4月

三、立項(xiàng)后課題實(shí)施計(jì)劃

（一）第一階段

1、先后走訪隨班就讀工作實(shí)驗(yàn)學(xué)校，了解子課題計(jì)劃制定及初步實(shí)施情況

2、參觀學(xué)習(xí)盧灣、徐匯等區(qū)，了解兄弟區(qū)隨班就讀工作經(jīng)驗(yàn)，做好信息收集、發(fā)放工作，借鑒經(jīng)驗(yàn)，提出《黃浦區(qū)關(guān)于開展隨班就讀工作的管理意見》

嚴(yán)奕

楊燕

楊燕、劉福娣、凌兆福、蘇金根

總課題組成員

2005年5月

2005年7、8月

2005年6月

2005年10月

2005年11月

2005年12月

（二）第二階段

1、召開“初中隨班就讀先進(jìn)理念與操作方式的探索”研討會(huì)，總結(jié)小學(xué)隨班就讀工作的經(jīng)驗(yàn)及好的模式，向初中輻射、推廣。

2、聘請(qǐng)華師大特教系專家作“如何當(dāng)好隨班就讀老師的專題報(bào)告會(huì)。

協(xié)調(diào)區(qū)教師進(jìn)行學(xué)院師訓(xùn)部組織對(duì)隨班就讀教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)水平。

3、協(xié)調(diào)基建站，根據(jù)各校設(shè)施的實(shí)際情況，因地制宜地完善各校（配置）資源教室及初中隨班就讀學(xué)校的教育設(shè)施。

4、召開“初中隨班就讀學(xué)校教育教學(xué)的模式，策略和評(píng)價(jià)”研討會(huì)

5、總結(jié)本區(qū)初中隨班就讀教育教學(xué)的模式及運(yùn)行方式。

6、以五所隨班就讀工作研究基地學(xué)生為個(gè)案研究對(duì)象，每校提供個(gè)案研究報(bào)告2個(gè)，年底完成。

嚴(yán)奕

楊燕

楊燕

嚴(yán)奕

嚴(yán)奕

劉福娣

總課題組成員，15所普通中學(xué)、有關(guān)普通小學(xué)、3所九年一貫制學(xué)校

總課題組成員，15所普通中學(xué)、3所九年一貫制學(xué)校

嚴(yán)奕、劉福娣、管彥豐、張寶琴、金維良、王峙淵、楊希週

總課題組成員，15所普通中學(xué)、3所九年一貫制學(xué)校

總課題組成員

總課題組成員

2006年元月

2006年3月

（三）第三階段

1、總課題組對(duì)子課題進(jìn)行中期檢查，了解子課題進(jìn)展情況，積累經(jīng)驗(yàn)與問題

2、完成總課題階段總結(jié)工作，向市、區(qū)二級(jí)教育科研管理部門匯報(bào)，接受指導(dǎo)。楊燕

嚴(yán)奕 總課題組成員

總課題組成員

2006年9月

四、做好總課題結(jié)題工作

1、匯總管理、評(píng)價(jià)隨班就讀工作的結(jié)題文集。

2、分析研究總結(jié)我區(qū)實(shí)踐成果，撰寫結(jié)題報(bào)告。劉福娣

嚴(yán)奕 總課題組成員

總課題組成員

黃浦區(qū)教育局小教科

2005年元月

第五篇：隨班就讀學(xué)生心理健康發(fā)展案例研究

留住她臉上憨憨的笑

——隨班就讀學(xué)生心理健康發(fā)展案例研究

寧波市第十五中學(xué) 章民

內(nèi)容提要：隨班就讀是實(shí)施特殊兒童教育的形式之一，隨班就讀有利于普及智障兒童義務(wù)教育和實(shí)現(xiàn)教育融合。但智障兒童隨班就讀教育管理中存在著不少問題。由于先天的缺陷，加上同伴的歧視和他人的冷漠，對(duì)這些孩子身心的健康發(fā)展影響很大。這值得教育工作者們擔(dān)憂。本文通過親身經(jīng)歷，總結(jié)并運(yùn)用智障兒童教育策略，維持智障兒童隨班就讀的心理能健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：隨班就讀，教育策略，健康發(fā)展

目前弱智兒童“隨班就讀”這樣的教育方式已經(jīng)被大家廣泛的認(rèn)可，通過這樣的教育方式能為不同學(xué)生提供適合其智力水平的教育，已經(jīng)取得一定的教學(xué)效果。但是在實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于這些特殊學(xué)生不僅要完成適合這些學(xué)生智力水平的知識(shí)目標(biāo)，同時(shí)，作為一線的教師，更應(yīng)該關(guān)注這些特殊孩子身心的健康發(fā)展，用發(fā)展的眼光看待這些學(xué)生。通過適當(dāng)?shù)奶厥獾慕逃呗赃M(jìn)行疏導(dǎo)、培養(yǎng)，保持他們?nèi)烁?、心理健康發(fā)展。

一、“沒有愛就沒有教育”

蘇霍姆林斯基曾這樣寫到，“教師在教育上的英明就是要讓孩子任何時(shí)候都不失掉信心，都不使他感到什么都不好?！蔽覀冎澜逃菫榱撕⒆拥奈磥?，也就是為了國(guó)家的明天，應(yīng)該為了一切孩子，關(guān)愛每一個(gè)孩子，一個(gè)都不能少。

教育教育工作已有十一個(gè)年頭了，每次接班對(duì)學(xué)生說的第一句話是“不管你以前怎樣，我都一視同仁，公平對(duì)待每一位同學(xué)?！钡?，在隨班就讀形式下，對(duì)弱智學(xué)生我卻“偏愛”他們，做不到公平的對(duì)待每一位同學(xué)。教師的責(zé)任心告訴我，應(yīng)該給這些特殊的學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)愛?！皼]有愛就沒有教育”，在工作中付出自己最真誠(chéng)的愛去關(guān)心他們。尤其是對(duì)班級(jí)隨班就讀的特殊學(xué)生。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新課程理念明確提出，學(xué)生群體中存在個(gè)性差異，不同的學(xué)生可以有不同的數(shù)學(xué)發(fā)展?；谶@樣的理念，在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)慕档蛯?duì)特教學(xué)生的要求，培養(yǎng)這些學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的信心，用我們的耐心、真心、愛心去促進(jìn)特殊學(xué)生心理的健康發(fā)展。

二、初步認(rèn)知，了解情況

報(bào)到那天，我在樓梯上碰到了一個(gè)女孩，她正扶著樓梯的扶手艱難地一步一步往上走。仔細(xì)一看，會(huì)發(fā)現(xiàn)那女孩的腿腳有點(diǎn)不靈活。而臉上卻始終帶著憨憨的笑。她跟著媽媽走進(jìn)了教室，然后一屁股坐到椅子上，大口地喘氣。而她媽媽則開始幫她整理東西。這個(gè)女孩就是我們班的智障女生A。第二天，我又在樓梯上碰到了女生A，發(fā)現(xiàn)她鞋帶松了，我讓她先系好鞋帶，可她告訴我她不會(huì)。我當(dāng)時(shí)驚愕了一下，心想還有初中生不會(huì)系鞋帶的。但我還是蹲下身子，幫她系好鞋帶，她就憨憨地看著我笑。當(dāng)我回到辦公室，班長(zhǎng)跟我反應(yīng)說:女生A連自己的褲子都不會(huì)系，上完廁所還是班長(zhǎng)幫她系褲子的。我一聽有點(diǎn)不可思議。上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她斜著身子坐在那里，眼睛東轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)西轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，不停地打量著周圍，而臉上始終帶著憨憨地笑，壓根兒沒有一點(diǎn)上課的意識(shí)。從這一刻起感覺她的問題不是我所能預(yù)料的。

三、談話交流，深入關(guān)愛

教師在教育中通過對(duì)孩子的愛，走進(jìn)孩子的心靈，這樣才能贏得孩子的信任，這時(shí)會(huì)有奇特的教育效果。教師的一個(gè)微笑，一次贊許的目光，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)都會(huì)溫暖孩子的心。隨班就讀，使得突發(fā)事件一件接一件的發(fā)生。某天上午第四節(jié)課時(shí)，女生A突然失蹤了，聽到這一消息后我立馬放下手頭的工作，跟班長(zhǎng)一起分頭去找，我們找遍了廁所、操場(chǎng)、教學(xué)樓等學(xué)校各個(gè)角落，可還是一無所獲。等我快到教室的時(shí)候，又在樓梯上碰到了正在慢慢往上走的女生A。我壓制了自己的情緒，并把她帶回了辦公室。問她剛才去哪里了？她的回答真讓我不知所措。她一字一字地告訴我：“我剛才吃飯去了?！睂?duì)于這樣的學(xué)生，我應(yīng)該先向她的父母了解她的情況。叫來了她爸爸后，他告訴我：孩子的自理能力很差，到現(xiàn)在衣服還是媽媽幫著穿的，頭發(fā)也不會(huì)梳。鞋帶也不會(huì)系。孩子的脾氣也很壞，只聽得進(jìn)好話，一不順心就發(fā)脾氣。從話語(yǔ)中聽出：家長(zhǎng)覺得孩子這樣，對(duì)不起孩子，所以事事順著她，除了上學(xué)，無論做什么事，去什么地方，總是帶著她，一刻也不離。同時(shí)家長(zhǎng)提到，上小學(xué)時(shí)也經(jīng)常發(fā)生上課上一半，找不到她人的事。深入了解情況后，憑“教師”這個(gè)神圣的稱呼，我將盡自己的最大努力去幫助她。那一次我跟家長(zhǎng)說明了孩子的在校情況，并要求家校如何配合來完成孩子三年在校學(xué)習(xí)生活。更重要的是讓她找回學(xué)習(xí)的信心，生活的勇氣，能夠健康快樂的成長(zhǎng)。

四、關(guān)心鼓勵(lì)，培養(yǎng)自信

在接下來的幾天里，我每天都會(huì)找她聊天，并詢問她：鞋帶會(huì)系了嗎？頭發(fā)會(huì)梳了嗎？今天的衣服是自己穿的嗎？慢慢地她會(huì)主動(dòng)并自傲地告訴我：老師，你看，今天的頭發(fā)是我自己梳的，鞋子是我自己穿的。每當(dāng)這時(shí)我都會(huì)給予她真誠(chéng)的肯定與贊美。這樣過了一個(gè)星期，我每天感受著她的點(diǎn)滴進(jìn)步。覺得有點(diǎn)欣慰。在第一次英語(yǔ)測(cè)試她居然考了54分，不知為什么她哭著告訴我，她沒有考到60分。我告訴她，這已經(jīng)很了不起了，因?yàn)榘嗌嫌泻脦讉€(gè)同學(xué)都比她考得差。不過以后要更加努力，爭(zhēng)取下一次考60分。她破涕為笑了，還是那種憨憨地笑。我認(rèn)為目前對(duì)于她來說也許他能考到多少分不是最重要的，重要的是女生A又找到了學(xué)習(xí)的信心，找回對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。也許對(duì)于老師來說，只是像對(duì)待班級(jí)所有的同學(xué)一樣，讓每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)，可這對(duì)于女生A來說，是老師給了他從未有過的機(jī)會(huì)，也給了他信心。老師對(duì)她的信任，這是她得到了一個(gè)人最需要的尊重。也許她在學(xué)校真正能學(xué)到多少知識(shí)已經(jīng)不是最重要的，重要的具有基本的個(gè)人生活能力，以后能夠獨(dú)立的生活，對(duì)生活充滿希望。在以后的教育中，我要多給女生A機(jī)會(huì)，讓他多嘗試，即使遇到困難多鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，讓他知道老師不會(huì)放棄他。同時(shí)，也教育其他同學(xué)，我們應(yīng)該尊重女生A，在學(xué)習(xí)上幫助女生A。有時(shí)候在課間，和女生A玩耍的同學(xué)也多了，也有些同學(xué)給女生A講解題目。

五、親身經(jīng)歷，反思提高

通過對(duì)這位特殊學(xué)生的教育，遇到了不少問題也解決了一些問題，以后該如何更好的教育這位特殊學(xué)生，選擇怎樣的方法策略教育她，總結(jié)有以下幾方面。

1．因材施教

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定差異性的教學(xué)目標(biāo)。在以后的教學(xué)中，盡管女生A在課堂上聽不懂講課的內(nèi)容，盡量降低對(duì)她的要求，在課外給她適當(dāng)輔導(dǎo)。同時(shí)，經(jīng)過對(duì)其他同學(xué)的教育，課間和他們玩耍的同學(xué)也多了。有時(shí)幾位同學(xué)圍著女生A在講解題目，他們講的特別認(rèn)真，此時(shí)的情景顯得格外感人，時(shí)不時(shí)地在女生A臉上有露出憨憨的笑容。

2．耐心引導(dǎo)

及時(shí)表?yè)P(yáng)特殊學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。一個(gè)人如果沒有學(xué)習(xí)的興趣是最可怕的，老師給了女生A在學(xué)習(xí)上的信心，她學(xué)習(xí)的積極性十分高，自己也覺得有勁。有一天早晨，我剛到辦公室，就發(fā)現(xiàn)女生A站在辦公室的門口，向我請(qǐng)教問題，我當(dāng)時(shí)感激萬(wàn)分。女生A現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣有了，積極性也高了，但現(xiàn)實(shí)告訴我，有些問題女生A確實(shí)不能理解。為了不打擊她的積極性，從實(shí)際情況入手，降低了對(duì)女生A的要求，讓她做些力所能及的題目，同時(shí)她自己也能體會(huì)到成功的喜悅。

3．家校合作

通過家校相互配合，提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其基本生活能力。期中評(píng)估后的家長(zhǎng)會(huì)，特邀請(qǐng)女生A的兩位家長(zhǎng)參加，我先是把班級(jí)的情況和各位家長(zhǎng)簡(jiǎn)單的交流，然后是與女生A家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別交流。分析了女生A在校表現(xiàn)及問題。最后提出了三點(diǎn)建議：第一,作為一名中學(xué)生，生活必須學(xué)會(huì)自理，這也是為她今后的生活考慮，畢竟家長(zhǎng)不可能陪她一輩子，所以寧可少做作業(yè)，也要學(xué)會(huì)穿衣，梳頭，系鞋帶等基本生活技能，同時(shí)也讓她切身感受成功的快樂。第二，在班級(jí)會(huì)設(shè)立一對(duì)一的幫扶制度，讓班干部、同學(xué)盡可能地幫助她。第三，盡量讓她保持學(xué)習(xí)興趣，喜歡的科目多鼓勵(lì)她學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取有更好的成績(jī)。第四，不要對(duì)孩子一味的溺愛，當(dāng)做錯(cuò)事時(shí)該批評(píng)還是要批評(píng)。這有助于建立她正確的是非觀，否則她無法于同齡人相處。當(dāng)學(xué)校與家長(zhǎng)達(dá)成一致目標(biāo)后，對(duì)這些特殊學(xué)生的教育相對(duì)順利些。

結(jié)束語(yǔ)

俗話說：付出總會(huì)有回報(bào)。教師節(jié)那天放學(xué)時(shí)，我正打算離開辦公室時(shí)，女生A氣喘噓噓地跑進(jìn)來，把一束玫瑰花放在了我桌上。一字一字的跟我說：“老師，教師節(jié)快樂?！边@時(shí)她爸爸也進(jìn)來了，她爸爸告訴我：剛才在校門口，看到女生A急急地買了一束花，問她才知道，她今天帶錢是想給你買花。那一刻我只覺得鼻子酸酸的，我摸摸她的頭，微笑地跟她說了聲：謝謝。她還是憨憨地看著我笑。第二天早上，我向全班同學(xué)說明了此事，全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲。

“沒有愛就沒有教育”，通過對(duì)這位特殊學(xué)生的教育，我對(duì)這句話的理解更深。教育，是為了一切孩子，一個(gè)孩子都不能放棄，應(yīng)該給每位學(xué)生生活學(xué)習(xí)的希望。也許老師因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不理想就漠視學(xué)生，但這個(gè)學(xué)生失去的可能是一生，從此在孩子內(nèi)心深處留下永遠(yuǎn)無法愈合的創(chuàng)傷。有時(shí)，老師需要的是寬容，孩子犯錯(cuò)了，給學(xué)生改正的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生有信心。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步，要及時(shí)的表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，這樣她們進(jìn)步的動(dòng)力會(huì)更大，也可以造就自信、積極、心態(tài)健康的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)： 1．陳云英：《隨班就讀的課堂教學(xué)》，中國(guó)國(guó)際廣播出版社，1996.10；

2．華國(guó)棟．特殊需要兒童的心理與教育．北京：高等教育出版社，2004，8：76-81； 3．華國(guó)棟：《隨班就讀教學(xué)》，華夏出版社 2000.7。