第一篇：中小學(xué)校長和骨干教師繼續(xù)教育

中小學(xué)校長和骨干教師專題研修班

——浙大學(xué)習(xí)心得體會

施秉縣馬號鄉(xiāng)馬號中心小學(xué)

朱坤

今年暑假，我有幸到浙江參加“浙江大學(xué)·貴州省施秉縣中小學(xué)校長和骨干教師（二期）專題研修班”的學(xué)習(xí)，既增長知識，又結(jié)識了我縣許多的教育精英，真可謂是一舉兩得。學(xué)期雖然很短，但浙大科學(xué)合理的時間安排，讓我們先后學(xué)習(xí)了《教育工作者的工作智慧與人生追求》、《教育工作者工作的溝通技巧》、《學(xué)校危機(jī)管理與應(yīng)對》、《領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與領(lǐng)導(dǎo)力提升》、《可持續(xù)發(fā)展與教育變革》、《生活在左、事業(yè)在右，幸福在中間》、《學(xué)校文化建設(shè)》、《學(xué)校人力資源管理與激勵》、《心理壓力與心理調(diào)適》、《國學(xué)智慧與現(xiàn)代管理》等10個科目的課程內(nèi)容。每個教授的教學(xué)都非常精彩、認(rèn)真，但不缺乏幽默感，讓人在愉快輕松的氛圍中很快就度過了一個星期。教學(xué)的部分內(nèi)容比較實用，既能提高自身的素養(yǎng)，又有利于今后工作的開展。各種理論觀點也比較新穎、獨到，很富有學(xué)習(xí)性和研究性。

要說學(xué)了這么些天，對我自己印象最深刻的是些什么，我自己認(rèn)為，在《教育工作者的工作智慧與人生追求》這門課程中，應(yīng)該是“人的活力在于危機(jī)”這句話。這句話不僅解析了人類活力的動因，同時也指出了人性的弱點——惰性。這為我們作為管理者指出了條明路，那就是在今后的管理中，對職工多創(chuàng)設(shè)些恰如其分的工作危機(jī)感，使其動力最大化，利于提高工作效率和管理。在《教育工作者工作的溝通技巧》這門課程里，我感觸最深的是“控制自身，疏導(dǎo)對方”這一觀點。在我們所接觸的領(lǐng)導(dǎo)中，只要是談工作，部分領(lǐng)導(dǎo)給我們的印象總是“很有脾氣”，使我們在許多時候覺得無法溝通，談及工作只好講假話或報喜不報憂。這部分領(lǐng)導(dǎo)來檢查和了解情況，聽到的往往是“前景一片大好”喜報，沒有了解到工作的真實情況。所以，良好的溝通技巧非常重要。我們作為管理者，與下屬溝通，同樣講究良好的溝通技巧。在《學(xué)校文化建設(shè)》這門課程的學(xué)習(xí)中，有這樣的三句話：有物質(zhì)不一定有物質(zhì)文化；有制度不一定有制度文化；有理念不一定有理念文化。這值得身為管理者的我們這一群人去深思和研究。

通過在浙大的學(xué)習(xí)和參觀，給人最深的印象是，浙大追求的是“求是”精神，讓我深刻地認(rèn)識到，“求是”不僅僅是做學(xué)問，為人做事同樣必須求是。這讓我想起竺可楨的名言：“走進(jìn)浙大的學(xué)子，首先要想清楚兩件事，你到浙大來要學(xué)什么？你離開浙大要干什么？”竺老的這兩句問話看是平常樸實，其實，他已經(jīng)把最本源的“求是”精神告訴了每一個走進(jìn)浙大的學(xué)生，即明白作為一名學(xué)生最基本的“求是”就是弄清楚自己學(xué)習(xí)的目的和人生的目標(biāo)，這才有最基本的學(xué)習(xí)資格……雖然這次在浙大學(xué)習(xí)的時間并不長，但我在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了一次心靈的洗禮，一次智慧的啟迪。

第二篇：中小學(xué)校長骨干教師培訓(xùn)心得9

讓 學(xué) 生 先 來

讓 學(xué) 生 先 來 ———中小學(xué)校長暨骨干教師專題培訓(xùn)心得2 定陶區(qū)第二實驗中學(xué) 劉志峰 課堂教學(xué)改革進(jìn)行了這么多年，我們總是感到課堂是低效的。為了提高學(xué)生的成績，增加考試科目課時，課堂上老師滔滔不絕、課下進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，一個知識點講了很多遍，練了很多同一類型的習(xí)題，但是一到考試學(xué)生還是做錯。我們百思不得其解，只是看到了學(xué)生厭學(xué)，教師倦怠。教師埋怨學(xué)生不學(xué)習(xí)，埋怨的結(jié)果只能是學(xué)生更厭學(xué)，教師更倦怠。今天于文江老師的“再創(chuàng)學(xué)習(xí)”給我們指明了方向，提供了解決問題的策略方法?！霸賱?chuàng)學(xué)習(xí)”的精髓就是讓學(xué)生先來。學(xué)生是孩子，是富有情感的人。我們要給學(xué)生一個喜歡課堂的理由。我們要主動求變，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，喚醒學(xué)生“想知道”的心理需要。學(xué)會讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中去，利用知識的內(nèi)化，喚醒學(xué)生再創(chuàng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。給學(xué)生提供主動參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，給孩子不一樣的體驗，讓學(xué)生經(jīng)歷過程，經(jīng)歷即成長。我們要沉下心來思考，結(jié)合我們的課程，在活動中歷練學(xué)生心智，做中學(xué)，樂中學(xué)。通過李香風(fēng)校長的講解和何秀敏老師的課堂展示，我們感到“再創(chuàng)學(xué)習(xí)”不是可望不可及的。我們可以從“小三步”入手，首先創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，讓學(xué)生先來提出問題，學(xué)生提不出時老師再提出問題。其次根據(jù)問題學(xué)生建新，還是讓學(xué)生先來，對于每個問題都是先有自己獨立思考即獨學(xué)，再同位交流即對學(xué)，最后小組交流即群學(xué)，得出答案后請“學(xué)生”講解，學(xué)生補充，學(xué)生在展示中暴露出錯誤，學(xué)生和老師給予矯正，最后老師進(jìn)行點播。最后學(xué)生規(guī)整知識，規(guī)整知識還是讓學(xué)生先來。就是運用知識解決問題，解決問題的過程就是規(guī)整知識。整個流程下來就是學(xué)生主動知識建構(gòu)的過程。讓孩子自己經(jīng)歷課堂，經(jīng)歷了才能建構(gòu)學(xué)生自己的知識體系。今天我們學(xué)員從小學(xué)教師到高中教師都有，何老師給我們上的是高中數(shù)學(xué)，利用 “再創(chuàng)學(xué)習(xí)”教學(xué)法我們學(xué)員都學(xué)會了，充分證明再創(chuàng)學(xué)習(xí)法適合我們。我們教師要有一顆寬容的愛心，讓學(xué)生先來，賞識孩子，使孩子時刻感到自信，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望和興趣，教育真正的發(fā)生了，學(xué)生主動學(xué)習(xí)了，我們的課堂就是有效課堂。

第三篇：中小學(xué)校長骨干教師培訓(xùn)心得10

唯有源頭活水長流

今天，在聽于文江老師的《“再創(chuàng)學(xué)習(xí)”理論、課堂操作和課程》講座時，腦子里閃現(xiàn)的都是學(xué)生們一張張燦爛的笑臉，學(xué)知識有悟、有得時的那種靈氣流動的神情，解題時思路明暢、精神清新活波而自得自在的境界……如果學(xué)生們在十多年的求知生涯中，過得都是這般生活，他們的心靈何愁不陽光，他們的才情何愁不迸發(fā)…… 再創(chuàng)課堂，幸福課堂；再創(chuàng)課堂，高效課堂。從課堂開始學(xué)習(xí)，讓課堂變得神秘；從學(xué)生的知識和經(jīng)驗儲備開始學(xué)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)變得簡單；從問題發(fā)現(xiàn)和提出問題開始學(xué)習(xí)，讓學(xué)生打開“心門”。這才是我們做老師最想要的課堂。我曾一遍遍地思索著，我的教學(xué)怎么在學(xué)生的一生中留下印跡，哪怕是一點點。這個問題在幾天似乎有了答案。于老師在她的書中寫到：“細(xì)細(xì)觀察我們周圍的孩子，很多孩子頭腦很聰明，學(xué)習(xí)成績也很好，但是，當(dāng)他和外界接觸時，就會感覺到他的身上好像缺少點什么，其實，他們?nèi)鄙俚木褪撬仞B(yǎng)。人的素養(yǎng)高低不取決于學(xué)生記住知識的多少，而是取決于有多少知識內(nèi)化成了素養(yǎng)?！眱?nèi)化的知識才能形成素養(yǎng)！再創(chuàng)學(xué)習(xí)能最大程度地促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識，喚醒學(xué)生的自信和夢想，步入生命自覺的軌道。這么優(yōu)秀的教學(xué)理念，如何在高中數(shù)學(xué)課堂里滲透呢？再創(chuàng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先行，雖有老師“攙扶”，學(xué)生也會“跌跌撞撞”，需要給學(xué)生足夠的時間，跌倒再爬起，爬起再跌倒……但高中數(shù)學(xué)課堂知識內(nèi)容很多，由于課時的限制，讓學(xué)生“再創(chuàng)學(xué)習(xí)”，會不會完不成學(xué)習(xí)任務(wù)？還是有顧慮。但從思維教育和素養(yǎng)教育來說，從考試內(nèi)容漸漸增多的“核心素養(yǎng)和解決問題能力”考察的現(xiàn)實來說，“再創(chuàng)學(xué)習(xí)”是非常有必要的?；叵胍恢崩Щ笪业闹T多問題：為什么有的學(xué)生數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)通過一遍遍的復(fù)習(xí)難以提升？為什么有的學(xué)生很努力，卻不見成績進(jìn)步？為什么有的學(xué)生復(fù)讀幾年仍然考不上大學(xué)？為什么有的學(xué)生語文英語成績很好，就是學(xué)不會數(shù)學(xué)？等等。多數(shù)老師的答案是：這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不好。這有怪誰呢？怪學(xué)生自己么？不，問題出在知識的原點處，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的幫助，導(dǎo)致了“囫圇吞棗”式的學(xué)習(xí)。表面上，我們教的是知識；實際上，我們給學(xué)生的更重要的是思維能力。讓學(xué)生動起來吧，唯有活躍的思想，方能才思不斷，新水長流。

第四篇：中小學(xué)校長骨干教師培訓(xùn)心得6

我能給學(xué)校留下什么

2018年2月26日，澤市定陶區(qū)教育系統(tǒng)第一期校長及骨干教師培訓(xùn)班第二天，整個會場座無虛席，大家早早到場滿懷期待，懷著虔誠的態(tài)度等待報告的專家。上午于文江老師，為大家呈上了名為《“再創(chuàng)學(xué)習(xí)”的理論、課堂操作和課程》的精彩講座。于老師是菏澤市教科研院、菏澤學(xué)院兼職教授、菏澤市知識分子聯(lián)誼會副會長、教育分會主任，她是一位極愛鉆研學(xué)術(shù)的老師，多年前在二中曾聆聽她關(guān)系原創(chuàng)學(xué)習(xí)的研究成果，今天才知道，12年來，她未曾放棄過對此理論的研究和完善，而且已經(jīng)從理論走到了實踐，又從實踐提升了理論，研究成果曾三次更名，彰顯了于老師精益求精的治學(xué)精神，她從當(dāng)前的課堂改革現(xiàn)狀，存在的各種問題入手，提出了課堂改革的必要性和緊迫性，而“再創(chuàng)學(xué)習(xí)”課堂讓教育回歸原點，從理論，操作和課程三部分詳細(xì)給我們做了解讀，將多年的研究成果毫無保留奉獻(xiàn)給大家。從創(chuàng)設(shè)問題情景，讓孩子模擬知識和能力生成的過程，發(fā)現(xiàn)問題，通過獨學(xué)，同位交流，小組研討，解決問題，質(zhì)疑批判。在課堂中遵循讓學(xué)生先來的原則，學(xué)生交流討論，對展示的錯誤進(jìn)行矯正，精彩的講解讓大家耳目一新，受益匪淺。下午的講座先是菏澤市開發(fā)區(qū)廣州路中學(xué)的何秀敏老師給大家?guī)淼默F(xiàn)場體驗式培訓(xùn)課。一名物理老師，將一節(jié)高中數(shù)學(xué)課上的熟練生動，參訓(xùn)老師積極參與互動，更讓“再創(chuàng)學(xué)習(xí)”理念的效果得以驗證，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的“原點再創(chuàng)”課堂。只是很多校長沒有及時轉(zhuǎn)換角色，或者已經(jīng)遺忘了高中數(shù)學(xué)知識，課堂略顯拘謹(jǐn)。菏澤市牡丹區(qū)第二十一中李香鳳校長的《做好“原點”教育，回歸育人之真》的講座，蕩氣回腸，李校長是山東省特級教師、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，又是菏澤市名校長，樸實優(yōu)雅，她從一切為了孩子，帶班子率先垂范，放權(quán)分責(zé)，為老師給面子，搭臺子，支架子，和教師同悲同喜，育師重靈魂，修身、誠意、正心。培養(yǎng)學(xué)生從規(guī)范抓起，“將規(guī)范做成標(biāo)準(zhǔn)，將標(biāo)準(zhǔn)做成優(yōu)秀”李校長的講座，情真意切，鏗鏘有力，振聾發(fā)聵，8000多學(xué)生的校長，如此謙虛，遇到她是孩子們的福氣，是老師們的福氣。我在思考，當(dāng)我從校長崗位離職時，我能給學(xué)校留下什么？香鳳校長她想留下的是人才，我呢？我想留下的是：日漸完備的教育教學(xué)設(shè)施，完善各室建設(shè)，并規(guī)范使用。規(guī)范的管理，例如學(xué)生的課間操，路隊，升旗儀式，課堂常規(guī)，課間紀(jì)律等等，所有的工作都要細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，并把標(biāo)準(zhǔn)做成優(yōu)秀。積極向上的學(xué)術(shù)氛圍，整個學(xué)校充滿學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生樂學(xué)，老師愛教，校風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃。團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的教師隊伍，注意在教師專業(yè)成長上做好引領(lǐng)，抓好課堂常規(guī)，關(guān)心教師的身心健康，課堂進(jìn)步，知識積累。文明禮貌，健康活潑，好學(xué)善思勤勉的孩子。完善課程，規(guī)范管理，細(xì)致入微，充分挖掘社會資源家長資源，為孩子營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第五篇：中小學(xué)校長骨干教師培訓(xùn)心得14

課堂教學(xué)始終要牢記：讓學(xué)生先來

“再創(chuàng)學(xué)習(xí)”是今天培訓(xùn)的一大亮點，其實最開始我對于“再創(chuàng)學(xué)習(xí)”并不是太理解。感覺理論性的知識挺多，包括于老師提出的“原點學(xué)習(xí)”都有點一知半解，甚至有點不太贊同。心存疑惑，到底回歸原點是不是真的特別好？提前預(yù)習(xí)不會帶來很好的效果？隨后聽了何老師一節(jié)高中數(shù)學(xué)課，通過具體案例解讀于文江老師的再創(chuàng)學(xué)習(xí)理念，讓我有種豁然開朗的感覺。李校長又用自己學(xué)校在于老師理念引領(lǐng)下的取得的具體成就進(jìn)行了說明，讓我越發(fā)的感受到其中的奧妙。“再創(chuàng)學(xué)習(xí)”始終把學(xué)生放在了主體地位，喚醒夢想，激活生命。于老師提到學(xué)習(xí)要抓經(jīng)歷，領(lǐng)著學(xué)生走原創(chuàng)者之路體驗科學(xué)精神，只有經(jīng)歷了，體會了，參與了，動手了，才能真正領(lǐng)悟。知識才能真正的建構(gòu)起來。我對于文江老師 “解答問題，解決問題”的解讀體會特別深刻，今天才幡然醒悟我們把問題解決的能力，解讀成了解答能力，學(xué)生的解決問題的能力，遠(yuǎn)比解答問題重要的多。“學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生先來，讓學(xué)生去經(jīng)歷”；“讓學(xué)生去交流；“教師的角色就是?點燃?學(xué)生的激情,矯正學(xué)生交流中出現(xiàn)的問題，通過聆聽此次報告，對照自己的工作實際，我反思了自己課堂中的不足之處，并擬定了努力方向。反思自己的課堂，一直以來在自身上能力求做到精心組織備課，認(rèn)認(rèn)真真上課，但總是不能做到完全放手學(xué)生，總存在這樣那樣的擔(dān)心，擔(dān)心學(xué)生不能充分挖掘各知識點，擔(dān)心學(xué)生不能將學(xué)習(xí)方法概括總結(jié)到一定的高度，擔(dān)心學(xué)生講解展示浪費時間。今后要完全放棄這些“擔(dān)心”，真正做到讓學(xué)生先來。