第一篇：走出互動教學(xué)的誤區(qū)

走出互動教學(xué)的誤區(qū)

摘要：“對話、交流、互動”已成為新課程課堂的主流，然而，課堂實(shí)踐中，互動內(nèi)容的貧乏、形式的單薄嚴(yán)重影響了互動的質(zhì)量，往往是只見 “對話”、不見“思維”；只見“交流”，不見“引領(lǐng)”；以致造成了只見“互動”卻不見“數(shù)學(xué)”的尷尬局面。本文通過剖析互動教學(xué)中的誤區(qū)，從“情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)、互動形式、指導(dǎo)有效”四個(gè)維度探討筆者教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施有效互動的策略。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)；關(guān)注；優(yōu)化；設(shè)計(jì)；指導(dǎo)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動教學(xué)，是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！彼谋举|(zhì)是一種“溝通”與“合作”，互動教學(xué)、動態(tài)生成的過程。師生互動是師與生的雙向交往，雙向構(gòu)建的過程。在高質(zhì)量的互動過程中，師生雙方的情感的交流和思想的碰撞既讓教師真切地體驗(yàn)到了生命活動的本其存在以及自我價(jià)值的真諦，也讓學(xué)生獲得了多方面的發(fā)展。“師生互動”因此而成為教師的熱點(diǎn)話題。隨著新課改大潮的進(jìn)一步推進(jìn)，雖然我們的教師已一步步重視了互動教學(xué)的過程，但仍存在著幾點(diǎn)誤區(qū)。

誤區(qū)一：互動形式化，互動實(shí)質(zhì)缺失，為互動而互動

形式化的互動，指的是只有互動的形式而無互動的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。有些教師在課堂教學(xué)中為了充分體現(xiàn)教學(xué)互動，設(shè)計(jì)大量的問題讓學(xué)生圍繞問題團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，課堂上看似熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，實(shí)則上是利用“滿堂問”而進(jìn)行“滿堂灌”

如一年級上冊《有幾棵樹》教學(xué)片斷

師：從這幅圖中你發(fā)現(xiàn)什么？

生1：是一排排樹。生2：樹上有很多葉子。生3：地上有綠綠的小草。??

師：你們觀察的很仔細(xì)。有兩排樹，第一排有幾棵？生：8棵

師：第二排有幾棵？生：8棵。

師：一共有幾棵？

這樣，課堂上學(xué)生積極性很高，課堂氣氛也活躍，但似乎他們已忘了：這是在上數(shù)學(xué)課呢。這樣的互動有效嗎？顯然是無效的，原因是教師的問題只停留于表面，沒有提煉出任何數(shù)學(xué)信息，學(xué)生因此看到什么說什么。而教師的后三個(gè)問題又過于簡單，學(xué)生不動腦就能說出。

例：教學(xué)“ 和 大小比較”，當(dāng)有的學(xué)生認(rèn)為 大，有的認(rèn)為 大，師：看看我們桌子上有什么東西？生：有長方形、圓形。師：請你們用長方形或圓形折出和，比一比哪個(gè)分?jǐn)?shù)大？于是學(xué)生在教師的指令下順順當(dāng)當(dāng)?shù)谋容^出 大于。學(xué)生似乎是積極地在動手、在驗(yàn)證，全體學(xué)生都在互動，但由于受教師的親自指導(dǎo)，順暢熱鬧的課堂背后，學(xué)生的思維其實(shí)是定向的，缺少思維的互動。

誤區(qū)二：互動形式單一，多師生互動，少生生互動

師生間的互動應(yīng)包括師生間的雙向活動與生生間的雙向互動，它是課堂教學(xué)的主要形式和途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，現(xiàn)在課堂教學(xué)互動大多是教師為中心，教師是課堂教學(xué)互動的啟動者和主宰者，扮演著“法官”和“裁判員”的角色，學(xué)生則處于被動的地位，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的交流、溝通與互動，這樣就不可

避免地導(dǎo)致了課堂教學(xué)主體在互動形式上的單一性。生生間的互動的嚴(yán)重缺失使學(xué)生所具有的經(jīng)驗(yàn)未能得到充分地利用，在一定程度上使學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮受到限制。

師生互動是一種動態(tài)性的教學(xué)方式，師生互動使教學(xué)成為師生、生生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，彼此平等交流情感、體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。針對以上存在的種種誤區(qū)，課堂互動教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變已迫在眉睫！那么如何更好地使課堂早日走出互動的誤區(qū)呢？

一、關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使師生有效互動

1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活的教學(xué)情境，使課堂充滿活力

實(shí)際、生動、多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗(yàn)豐富，容易打開思路，感情上容易溝通。因此我們要充分利用學(xué)校、家庭和社會上的教學(xué)資源，開展多渠道的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)由“給予知識”，轉(zhuǎn)向“引起互動”，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是被動接受知識，而是內(nèi)在的需要，通過互動活動，主動地獲取體驗(yàn)，獲取新知。

例如：一節(jié)高年級的“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)，課前教師布置了一道讓學(xué)生調(diào)查，了解自己所在社區(qū)或村子人們經(jīng)濟(jì)收入的主要來源，自己家庭一年來的主要開支等情況的社會活動題目，上課時(shí)學(xué)生們就自己收集到的信息在課堂上進(jìn)行了廣泛地交流和熱烈地探討，教師也緊上根據(jù)學(xué)生提供的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并作出統(tǒng)計(jì)圖。短短的一節(jié)課，卻從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生不但親歷了“統(tǒng)計(jì)”的真實(shí)過程，理解了統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義，而且始終以飽滿的激情投入到學(xué)習(xí)過程中，使全體學(xué)生都獲得了發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了師生間的有效互動，豐富了互動的內(nèi)容。

2、開放學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)知識的動態(tài)生成 教育心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命的。開放性的學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)之中。

在教學(xué)中，我們要注意拓展課程資源，除了精心選擇主體學(xué)習(xí)材料外，還要重視選擇好學(xué)生學(xué)習(xí)的操作材料或輔助材料，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是很大的幫助。如“克和千克”的教學(xué)，我們立足于質(zhì)量觀念的形成過程，要立足于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)的利用。課前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備三種1千克的物品，學(xué)生準(zhǔn)備的有味精、大米、黃豆、洗衣粉、飲料、水果、果凍、餅干、沙子等，有散裝的，也有原包裝的。課中，每四人一小組，通過看一看、掂一掂、比一比、想一想等活動，讓每個(gè)學(xué)生充分地感受 1千克的質(zhì)量，并說出這1千克是怎樣知道的。學(xué)生想的方法非常多，“用秤稱的”，“看包裝袋上寫著1千克或1000克”，“一包鹽500克，兩包鹽就是 1000克，1000克=1千克”“，果凍的包裝袋上寫著50克，數(shù)20個(gè)就是1000克”??有幾個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)真是出乎意料，一個(gè)學(xué)生說，“這1千克味精與這1千克餅干不一樣重（鐵皮盒），只不過他們的‘凈含量’是一樣的，毛重是不一樣的，因?yàn)轱灨珊斜劝b袋要重得多”。另一個(gè)學(xué)生說，“我發(fā)現(xiàn)有些飲料盒上寫的重量不是千克，也不是克，‘紅牛’的凈含量是250毫升，‘伊利’酸奶的盒子上寫著‘凈含量250 ml’，我家的‘魯花牌’花生油的瓶子上寫著‘1.8L’。”還沒等她說完，有些學(xué)生搶著說，“250毫升就是250克”，有些學(xué)生紛紛拿出礦泉水、牛奶瞧個(gè)明白，非常興奮地說，“咦，怎么飲料瓶上寫的都是毫升和ml”??正是這些開放性的生活材料充分調(diào)動了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生主動地去探索問題，促使學(xué)生進(jìn)行更多知識的“再創(chuàng)造”活動，竟然生成“凈含量”“毛重”“毫升”“升”等知識。同時(shí)也滿足了不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能積極地互動起來，都能得到相應(yīng)的發(fā)展

二、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，拓寬互動空間，促使學(xué)生思維互動

教學(xué)互動起源于問題，問題推動了教學(xué)互動。合適的數(shù)學(xué)問題是保證有效的課堂互動的基礎(chǔ)。有些教師總喜歡把問題掰開糅碎，講深講透，學(xué)生不動腦就能聽明白。這實(shí)際上降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值，有害而百無一利，因此，設(shè)計(jì)的問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要給學(xué)生留有思維的空間。設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問題、開放性問題或能引起學(xué)生爭辯的等問題，這樣的問題能讓學(xué)生有東西可說，又給學(xué)生的思維創(chuàng)造留下了充分的空間，使每一位學(xué)生都有自己的思維方式，它可留足學(xué)生學(xué)習(xí)的互動生成的空間。

1、開放式的提問，促進(jìn)學(xué)生思維的互動

例如，教學(xué)“簡單的分?jǐn)?shù)大小比較”，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)對 和哪個(gè)大哪個(gè)小時(shí)，教師只需改變一下自己的提問方式，就會有意想不到的收獲?！澳銈冇惺裁崔k法驗(yàn)證誰大誰小呢？”思維范圍廣，學(xué)生通過思考、交流、討論后，有畫線段圖比較大小的、有利用長方形或圓畫圖證明的，也有用班級人數(shù)的 和比較，或分蛋糕的方法比較、甚至出現(xiàn)變同分母比較的方法。這不就是我們所要追求的師生間思維的互動嗎？在這種開放式的提問的推動下學(xué)生必然會展開多角度、多方向的思維活動。這樣的問題既圍繞教學(xué)目標(biāo)，又?jǐn)U大了學(xué)生的思維空間。

2、設(shè)計(jì)選擇性問題，張揚(yáng)個(gè)性，擴(kuò)大互動范圍

例如：在教學(xué)小數(shù)乘法的簡便計(jì)算時(shí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了一些基本的小數(shù)乘法簡便計(jì)算后，出示一組數(shù)12.5,8.8,240,199.9,32,25讓學(xué)生選擇自己喜歡的兩個(gè)或兩個(gè)以上數(shù)編成乘法算式，并用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡便運(yùn)算。這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)以下好幾種方法生

1：12.5×32×25=（12.5×8）×(25×4)

生2：12.5×8.8=12.5×（8+0.8）

生3：240×25=60×（4×25）

生4：12.5×240=12.5×8×30

生5：12.5×32=12.5×8×4

生6：8.8+199.9×8.8=8.8×（199.9+0.1）生7:12.5×8.8+25×32=12.5×(8+0.8)+25×4×8

生8:25×8.8+25×32=25×(8.8+32)=25×40.8=25×40+25×0.8 ??

設(shè)計(jì)這種選擇性問題，讓不同水平的學(xué)生自主選擇，給學(xué)生作業(yè)“彈性權(quán)”，實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)，人人能成功，人人有互動”，使不同層面的學(xué)生都能積極互動，都得到訓(xùn)練、發(fā)展。

3、巧設(shè)爭議的開放題，讓創(chuàng)新在思維碰撞中互動生成

如，在教學(xué)完“圓的面積”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：

用一根12米的繩子，在教室外面的空地上圍一塊面積最大的活動場地，能圍多大的地？

學(xué)生經(jīng)過討論爭議，一開始得出三種方案，并得出圓面積最大的結(jié)論：

①

②

③

S1=3×3=9m2

S2=4×2=8m2

r=12÷3.14÷2≈1.9m

或S2=5×1=5m2 ?

S3=3.14×1.92=11.3m2

有的學(xué)生提出借助教室的墻壁來圍，圍成的面積更大，學(xué)生經(jīng)過探索交流討論，得出三種方案，并得出半圓面積最大。

4m

3m

6m

S4=4×4=16m2

s5=6×3=18m2

c=12×2=24m

r=24÷3.14÷2=3.8m

s6=3.14×3.82÷2≈22.7m2

像這樣富有挑戰(zhàn)性的開放題，學(xué)生容易引起互動，隨著互動的展開，不斷地推動學(xué)生的智力水平和思維水平向更高層次發(fā)展。學(xué)生在探索中思考、明理、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，在思維碰撞中互動生成。盡管學(xué)生的說理有不全面或有相似重復(fù)的地方，重要的是多給予表達(dá)與引導(dǎo)，那些奇思妙解就會盛開出美麗的創(chuàng)新之花。

三、設(shè)計(jì)多種互動形式，促進(jìn)生生互動

心理學(xué)家約翰遜認(rèn)為：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響更強(qiáng)有力?！?現(xiàn)代合作教學(xué)理論也非常重視課堂學(xué)習(xí)中的生生互動狀態(tài)，主張課堂上把大量的時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用。

1、師生角色互換

課堂上鼓勵學(xué)生走向講臺，面向全體同學(xué)，大膽講述自己的觀點(diǎn)、解題思路或不理解有疑惑的地方，改變“教師提問，學(xué)生回答”的單一的互動形式。如吳正憲老師教學(xué)的《相遇應(yīng)用題》，當(dāng)學(xué)生列出不同的算式時(shí)，他把學(xué)生按不同算法分為兩組，由甲方提出質(zhì)疑，而乙方解釋說出自己的解題思路，并利用線段圖演示說明。教師只是一個(gè)組織者，教師的角色完全由學(xué)生充當(dāng)，“說”的學(xué)生必須要理清思路，反復(fù)思考，形成一個(gè)反思過程；“聽”的學(xué)生想迫切了解別人的發(fā)言、觀點(diǎn)與自己有何不同，有何長處，有何不足，必定會認(rèn)真傾聽。只有認(rèn)真傾聽了才能擷取別人思想的精華，博采眾長，萌發(fā)靈感，觸類旁通，使“聽”、“說”雙方共同提高。

2、搭建爭辯平臺

建構(gòu)主義認(rèn)為：“兒童是知識的創(chuàng)造者而不是被動接受者，他們主動地構(gòu)建屬于他們自己的知識和對事物的理解?！爆F(xiàn)在的學(xué)生見多識廣，好勝好斗，敢于發(fā)表自己的意見。我們要為學(xué)生搭建一個(gè)爭辯的平臺，讓學(xué)生經(jīng)歷一系列的質(zhì)疑、判斷、比較等多樣化的思維過程，這樣便有多種觀點(diǎn)的碰撞和爭論。

如在估算中，有這么一個(gè)問題“討論：如果要估計(jì)一袋黃豆有多少粒？你會用什么方法？”教師讓學(xué)生展開討論，并且在匯報(bào)過程中時(shí)常提醒學(xué)生，“在欣賞他人方法的同時(shí)要學(xué)會反駁別人的意見”，所以在匯報(bào)的過程中出現(xiàn)爭辯的情形，并形成了多種解題策略。

生1：看1粒占的空間有多大，整袋的空間有多大，就可以求出黃豆的粒數(shù)。

生反駁：你說1粒米占多大空間。（生1傻了，教師引導(dǎo)，方法可以，但測量有點(diǎn)難度）

生2：把黃豆攤在桌子上，平均分成4份，數(shù)出1份的粒數(shù)，再用乘法求出近似數(shù)。

生反駁：一袋黃豆太多了，分一分太麻煩了。

生3：用勺子量，比黃豆倒在地上的方法要好，只要量出共有幾勺，數(shù)出一勺子有幾粒，用乘法就可求出總粒數(shù)。

生4：這也太麻煩了，還是用秤稱出整袋的重量，再稱出一粒的質(zhì)量。然后用總質(zhì)量除以一粒的質(zhì)量。

生5：稱出10克黃豆，數(shù)數(shù)粒數(shù)，再稱一稱一袋的質(zhì)量，包含幾個(gè)10克，就可以計(jì)算出總粒數(shù)

??

面對學(xué)生的種種想法，真讓教師眼前一亮，豁然發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。倘若只重視書本中的一種估算方法，倘若沒有提醒學(xué)生學(xué)會反駁他人的意，倘若不給學(xué)生爭辯的時(shí)間，沒有生生的有效互動，哪來的精彩生成，所以，在教學(xué)中我們要允許孩子多質(zhì)疑、多爭辯，使他們敢于標(biāo)新立異，真正釋放他們的創(chuàng)造潛能，最終實(shí)現(xiàn)知識在交流中增值，情感在交流中融和，思維在爭辯中碰撞，策略在爭辯中深化的目的。

3、讓學(xué)生當(dāng)作業(yè)的“導(dǎo)演”

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師設(shè)計(jì)好習(xí)題讓學(xué)生完成，學(xué)生主動性得不到發(fā)揮。事實(shí)上，現(xiàn)代大多數(shù)學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)的考試考查方法。有的甚至產(chǎn)生了抵觸心理。針對這一現(xiàn)象，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)新的知識后，讓學(xué)生當(dāng)一回作業(yè)的“導(dǎo)演”，自己設(shè)計(jì)作業(yè)，并參與作業(yè)的評價(jià)。如教完乘法分配律后，讓學(xué)生編題，同桌練習(xí)，或全班練。這樣出題學(xué)生的思維能力得到了提高，更重要的是全班學(xué)生都真正變成了思維的主體。通過相互編題、評改。有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，樹立起對學(xué)習(xí)的信心，促使生生有效互動。

四、有效的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生具備互動的素質(zhì)會互動。

要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良好互動，學(xué)生必須具有互動的基本素質(zhì)，使學(xué)生能互動會互動。

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽

傾聽他人的發(fā)言是與人產(chǎn)生互動的前提。如果不會傾聽又怎樣獲取別人思想中的精化呢？學(xué)會傾聽能使學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。教師應(yīng)有意識地加強(qiáng)對學(xué)生 “學(xué)會傾聽”的訓(xùn)練，做到：一要細(xì)心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言都要聽完整；二要有耐心，特別是當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等其他同學(xué)把話說完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔悖蝗撔?，?dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的難點(diǎn)；四要用心，聽取他人的意見時(shí)不能盲從，做到有選擇的授受，說、聽、思應(yīng)當(dāng)并重。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流

交流不僅使每個(gè)學(xué)生展示自我，享受成功，更能引起學(xué)生從他人發(fā)言中得到啟發(fā)，同時(shí)通過對他人觀點(diǎn)的反思與批判，引起新的認(rèn)識沖突與認(rèn)同，從而自覺地對自我認(rèn)識系統(tǒng)進(jìn)行修理補(bǔ)充，達(dá)到思維的深入與發(fā)展。因此，教師在要求學(xué)生在傾聽別人發(fā)言時(shí)，經(jīng)過自己的思考后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對話提問，如質(zhì)疑型、反駁型、補(bǔ)充型提問等。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價(jià)

在交流的過程中，我們要讓學(xué)生帶著欣賞和尊重去接受別人的優(yōu)點(diǎn)，要學(xué)會從別人的發(fā)言中捕捉閃光點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取人之長，補(bǔ)已之短，讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程。

總之，課堂教學(xué)應(yīng)努力摒棄那些形存實(shí)亡、虛假的互動，不遺余力地追求課堂教學(xué)互動的真實(shí)性和有效性。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，在合作與對話中去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。真正的教學(xué)互動應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正參與課堂，提高課堂教學(xué)互動的有效性。

第二篇：走出多媒體教學(xué)誤區(qū)

走出多媒體教學(xué)誤區(qū)

論文摘要：社會的發(fā)展也導(dǎo)致我們的教學(xué)也在發(fā)生悄悄的變化，教學(xué)工具的變化就顯而易見，由以前的黑板板書變成多媒體的展示。在多媒體普及的同時(shí)，問題也開始出現(xiàn)。所以本文就現(xiàn)代教學(xué)中多媒體使用中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行探討，以促進(jìn)多媒體教學(xué)。本文主要就多媒體制作、多媒體使用、多媒體的輔助性、多媒體與文本之間的關(guān)系四方面提出問題，并提出一些建議和意見 關(guān)鍵詞：多媒體 教學(xué) 誤區(qū)

隨著教學(xué)改革的深入開展，多媒體教學(xué)技術(shù)走進(jìn)了課堂教學(xué)，融入了課堂實(shí)踐，并以其生動的畫面，形象的演示受到了廣大教育工作者及學(xué)生的喜愛。然而，隨著多媒體技術(shù)的普及，問題也隨之而來。為了更好地運(yùn)用多媒體服務(wù)于教學(xué)，現(xiàn)就多媒體教學(xué)中存在的問題及解決辦法淺談我的觀點(diǎn)和看法。

一、在課件制作上，粗制濫造，隨意下載。有很多老師喜歡到網(wǎng)站上去下載課件，然后“東拼西湊”地組合成一個(gè)課件，甚或是看到一個(gè)還滿意的課件就直接在課堂上使用。課件的教學(xué)步驟似乎符合教學(xué)的基本常規(guī)，但仔細(xì)研究你會發(fā)現(xiàn)課件有些雜亂無章。在制作課件時(shí)，我們應(yīng)注意進(jìn)行優(yōu)化。Ppt視圖背景應(yīng)統(tǒng)一，風(fēng)格最好與課文的主題相契合。在制作內(nèi)容上，應(yīng)該注意內(nèi)容的條理性與簡潔性，不能什么內(nèi)容都堆砌上去，尤其注意不要把課本上已有的東西在放到幻燈片中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?；脽羝?1 文字的字號與顏色應(yīng)統(tǒng)一規(guī)范，可以選擇易于接受的顏色進(jìn)行編輯，這樣可以提高學(xué)生的接受能力。

二、在課件的使用上，喧賓奪主，越俎代庖。有些老師現(xiàn)代教育技術(shù)掌握得很好，所以課件中總會插入一些精美的圖片、生動的聲音，這些固然能適當(dāng)?shù)卣{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可也會削弱學(xué)生思考的能力，而一味地去關(guān)注圖片。而我們的教學(xué)并不是讓學(xué)生欣賞圖片，圖片這時(shí)占據(jù)了“課本”的主人地位。曾經(jīng)聽過一個(gè)老師公開課上的《楊修之死》，她先從導(dǎo)入入手，然后作者作品簡介、字詞過關(guān)、整體感知、探討研究、拓展延伸。整個(gè)課堂教學(xué)程序嚴(yán)謹(jǐn)而又流暢，但一堂課下來，黑板上沒有一個(gè)字板書課件完全代替了板書，老師成了幻燈片的播放者，學(xué)生成了欣賞者。若是這樣。便人人都能做老師了，只要會播放幻燈片就行，照著幻燈片念一遍內(nèi)容即可。而多媒體只是我們教學(xué)的輔助工具，絕不能代替了老師。比如在作者作完成品簡介時(shí)，我們應(yīng)該做的只是對課文注釋的補(bǔ)充，字詞過關(guān)應(yīng)采用填空的方式完成，以免去我們板書于黑板上的時(shí)間浪費(fèi)，而不是一味地灌輸。

三、在課件的輔助性上，課件完全成了教師的“代言人”。比如英語單詞的朗讀上，有的老師在網(wǎng)上一下朗讀，自己在課堂上就完全不進(jìn)行示范朗讀了，而一味地“交”給了課件的錄音朗讀。這種情況發(fā)生在語文老師身上也不少見，整篇整篇課文都是錄音朗讀，甚至一個(gè)學(xué)期下來學(xué)生未聽過自己老師的朗誦。而作為這兩門語言學(xué)科，朗讀很重要，老師的親自朗誦不僅展示語言類教師 的基本素養(yǎng)，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如理工科類教師，經(jīng)常會遇到繪圖等情況，可現(xiàn)代多媒體也能制作圖形的繪畫、物體的變化等，于是老師變成會操作電腦畫圓柱，在黑板上卻畫布出一根直線。作為一個(gè)理科老師，這些能力難道可以消失？現(xiàn)代社會的老師。不僅要能熟練地操作電腦進(jìn)行多媒體教學(xué)，要更能把黑板字寫好、圖畫好、課文朗讀好。只有這樣，我們才能更加贏得學(xué)生的尊重和喜愛。

四、忽視學(xué)生與文本的交流，顯得本末倒置。下面是一小學(xué)老師講的《坐井觀天》課例：

師：這節(jié)課，兩個(gè)動物朋友來到我們中間，和我們一起學(xué)習(xí)，他們是誰呢？

（課件展示：一只飛翔的小鳥和一只呱呱叫的青蛙）

生：（很興奮）小鳥！青蛙！

師：可是，小鳥和青蛙不知為什么事爭論起來，你們想知道嗎？

生：（異口同聲）想！

師：請聽故事《坐井觀天》。

（大屏展示與課文內(nèi)容相配套的動畫演示，并配有課文朗頌帶）

生：（抬頭看著大屏，津津有味。）在這個(gè)教學(xué)導(dǎo)入片段中，教師利用課件創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了較好的效果。但近十分鐘內(nèi)，學(xué)生的教科書始終擱置在一邊，教師在學(xué)生還沒有通讀教材的情況下，就直接向?qū)W生展示與課文配套的演示。雖然文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面，學(xué)生看得津津有味，但一節(jié)課下來，學(xué)生對文本解讀的時(shí)間少了，思考的時(shí)間少了，對語言的運(yùn)用也少了。文本的內(nèi)容并非是由學(xué)生通過閱讀而感知，學(xué)生缺少了與文本的直接交流，閱讀能力也隨之降低。而小學(xué)閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運(yùn)用。特別是低段的閱讀教學(xué)，只有在文本中字、詞、句上下功夫，才可能產(chǎn)生實(shí)效。

多媒體教學(xué)確實(shí)在現(xiàn)代教學(xué)中給了我們很大的幫助，但千萬要弄謹(jǐn)記它只是一個(gè)教學(xué)輔助工具。如果教師正確地使用，一定會受到事半功倍的效果，否則就是事倍功半。

第三篇：走出教學(xué)反思的誤區(qū)

從教學(xué)反思的現(xiàn)狀看，許多教師在教學(xué)反思方面所存在的問題進(jìn)行分析，并對有關(guān)問題的解決談一些個(gè)人的看法。

一、存在的問題

1．?dāng)⑹掠涗浂?，理性思考?教學(xué)反思僅僅是對教學(xué)過程進(jìn)行客觀的、敘事性的記錄，既不對產(chǎn)生問題的原因作深層次分析，也不對如何解決問題進(jìn)行深入的思考。2．獨(dú)立自省多，互動交流少

教學(xué)反思僅局限于自我對教學(xué)實(shí)踐的觀察、分析和評價(jià)，很少與他人進(jìn)行交流和討論，也很少走出去，請進(jìn)來，借助他人的智慧和經(jīng)驗(yàn)來完善和發(fā)展自己的反思成果。

3、重教輕學(xué)的多，綜合分析的少

反思的著眼點(diǎn)多集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教師層面上，很少思考學(xué)生在課堂上的活動表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果。

4、失敗教訓(xùn)多，成功經(jīng)驗(yàn)少

只有在感到教學(xué)失敗或不順時(shí)，才對自己在教學(xué)中的某些失誤進(jìn)行自責(zé)，作出反省，而對教學(xué)的成功之處卻很少加以總結(jié)和提煉，即使是師生在教學(xué)中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新的靈感，也常常被不經(jīng)意放過，或者僅僅限于一時(shí)的滿足。

5、關(guān)注課后的多，重視課堂的少

習(xí)慣于在每一節(jié)課結(jié)束之后，對課堂上已發(fā)生的既成事實(shí)的一些問題作出反省，而忽視在課堂教學(xué)過程中針對教學(xué)實(shí)際的及時(shí)反思和調(diào)控。

二、問題診斷

1、認(rèn)識不足

有些教師并沒有認(rèn)識到教學(xué)反思對于自身專業(yè)發(fā)展和自我成長的意義和價(jià)值，對于教學(xué)反思缺乏主動性，他們更多的是把教學(xué)反思當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來完成，寫教學(xué)反思的目的是只是為了應(yīng)負(fù)檢查和考核，這樣的教學(xué)反思往往流于形式，浮于表面。也有的老師認(rèn)為教學(xué)反思就是自己對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考和反省，屬于個(gè)人行為。無需與他人交流；還有的教師既怕向別人展示成功，恐有張揚(yáng)之嫌，又怕在別人面前暴露問題，恐有失自尊，因此采取自我封閉式的反思，不愿與他人交流。

2、功底不實(shí)

部分教師既不重視對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，也很少關(guān)注專業(yè)知識的更新。這其中除了教學(xué)任務(wù)重、工作繁忙等一些客觀原因，更主要的原因在于：一是認(rèn)為教育教學(xué)理論深奧難懂，又遠(yuǎn)離實(shí)際，對提高教學(xué)質(zhì)量幫助不大，因而對理論學(xué)習(xí)缺乏熱情；二是認(rèn)為自己已有的專業(yè)知識足以勝任中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作，因而對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)缺少動力。另外，再加上部分教師很少有機(jī)會聆聽專家報(bào)告和指導(dǎo)，又難于參加各級各類的教學(xué)研討活動，導(dǎo)致理論水平和業(yè)務(wù)水平停滯不前。由于缺少堅(jiān)實(shí)的理論和專業(yè)功底作支撐，教學(xué)反思難于有實(shí)質(zhì)性的突破。

3、策略缺失

面對教學(xué)實(shí)踐中的諸多內(nèi)容和環(huán)節(jié)，有相當(dāng)一部分教師并不知道哪些需要教學(xué)反思，又該如何進(jìn)行反思，這也正是目前教學(xué)反思中最普遍的問題。由于在教學(xué)反思方面缺乏應(yīng)有的策略，大部分教師的教學(xué)反思不僅關(guān)注點(diǎn)狹窄，而且往往是泛泛而談。這種既沒有廣度又缺少深度的教學(xué)反思，基本無法體現(xiàn)教學(xué)反思應(yīng)有的價(jià)值和意義。

三、應(yīng)對策略

1、提高認(rèn)識，以積極的情感投入反思

教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)。因此教學(xué)中必然存在得與失、成與敗。敢于正視教學(xué)中的不足，提出問題進(jìn)行分析、研究、改進(jìn)是一種反思，感受成功并對其中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提煉、活化也是一種反思。反思既是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、增長教學(xué)智慧、提升教學(xué)能力的有效方法。教學(xué)反思是教師的一種職業(yè)需求，自覺地、主動地進(jìn)行教學(xué)反思，理應(yīng)成為廣大教師教學(xué)生活的重要組成部分。從特征上看，教學(xué)反思是高度個(gè)人化的思維活動，它是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐為思考對象，通過認(rèn)真地反省和自悟，從而總結(jié)并提出個(gè)人對教學(xué)的理解。但個(gè)人理解畢竟有局限性，再加上受思維定勢的影響，以個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行的內(nèi)省反思往往比較模糊，難以深入，而主動與其他老師進(jìn)行對話、交流，征求不同意見，傾聽多種聲音，則可以啟迪思維，清晰思路，深化認(rèn)識，使反思更深刻、更全面。所以教學(xué)反思既需要個(gè)人的努力，也需要集體的智慧。

2、努力學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)反思

教學(xué)反思并不是簡單地理性思考，它必須在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下才能更加有效。一方面，先進(jìn)的教育教學(xué)理論不僅能幫助教師對教學(xué)過程的不足作出科學(xué)地分析和合理的改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)日臻完善和不斷提高，而且?guī)椭麄儗Τ晒Φ慕?jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和升華，使之對今后的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。另一方面，先進(jìn)的教育教學(xué)理論還能不教師提供許多教育教學(xué)方面的新觀點(diǎn)，拓寬教學(xué)反思的思路，開啟教學(xué)反思的智慧，使教師能從習(xí)以為常、司空見慣的日常教學(xué)現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，靈活地解決問題。堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)既是提高教學(xué)反思有效性的重要前提，也是教師通過教學(xué)反思實(shí)現(xiàn)自我超越的關(guān)鍵，廣大教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自己的理論水平。尤其在實(shí)踐新課程的過程中，應(yīng)重視對有關(guān)新課程改革方面的學(xué)習(xí)，自學(xué)地運(yùn)用新的教育教學(xué)觀念剖析自己的教學(xué)，提高捕捉教學(xué)問題的能力，提升教學(xué)反思的深度。除此之外，還必須重視化學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，多讀一些與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的專業(yè)雜志，多參加各種教學(xué)研討活動，多聆聽專家學(xué)者的指導(dǎo)，多汲取其他教師的經(jīng)驗(yàn)。

3、加強(qiáng)研究，用辯證的觀點(diǎn)引領(lǐng)反思

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教與學(xué)是教學(xué)過程中不可分割的兩個(gè)方面。教師是教學(xué)的組織者、實(shí)驗(yàn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的活動的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師的教學(xué)行為直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的主建構(gòu)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及感受、收獲與期待不僅能反映出教師的教學(xué)行為，而且會折射出教師的教學(xué)理念，所以教師必須綜合教與學(xué)的兩個(gè)方面，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)刻關(guān)注對自己教學(xué)行為的理性思考。如教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合課標(biāo)要求，是否切合學(xué)生實(shí)際；教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是否能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和組織是否有利于學(xué)生獲得知識和技能，是否有利于學(xué)生經(jīng)歷過程和學(xué)會方法，是否有利于學(xué)生形成豐富的情感和有意義的價(jià)值觀；教學(xué)評價(jià)的形式是否具有激勵性，是否關(guān)注了學(xué)生的差異性，是否為每一位學(xué)生提供了可以感受成功的機(jī)會。教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問題為基點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為動力。教師只能經(jīng)常用批批判的眼光審視和剖析自己的教學(xué)實(shí)踐，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，而只有以自己在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題為前提，教學(xué)反思才能有力度、有成效。因此不回避自己在教學(xué)中的不足與失誤，認(rèn)真分析原因，尋求對策，加以改進(jìn)，是大多數(shù)教師能自覺進(jìn)行

教學(xué)反思的最直接和最主要的動力。但教學(xué)反思的意義及其價(jià)值并不僅在于此，教學(xué)反思還應(yīng)該特別關(guān)注教學(xué)中的成功之舉和創(chuàng)新之作。教師要做教學(xué)的的有心人，對自己在教學(xué)的亮點(diǎn)和精彩、靈感和頓悟也應(yīng)該在課后及時(shí)進(jìn)行記錄和整理，并認(rèn)真加以總結(jié)和提煉。這樣長期堅(jiān)持，日集月累，不僅會為自己的的教學(xué)增添更多的自信，而且還將為自己日后的教學(xué)集累更多的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為形成自己的的教學(xué)風(fēng)格奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師在備課時(shí)，一般都會仔細(xì)研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，但由于課堂教學(xué)面對的是一群充滿活力的學(xué)生，誰都無法準(zhǔn)確預(yù)知學(xué)生之間的認(rèn)知差異，也都難以全面把握教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題。教學(xué)結(jié)束之后，經(jīng)過親身體驗(yàn)，教師對教材的理解和對教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識一定比備課時(shí)更深刻，對如何實(shí)施教學(xué)也一定會有許多新的感受和新的思考，將這些認(rèn)識、感受和思考及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、分析和記錄，不僅能為今后的教學(xué)提供有益的借鑒，而且也有利于及時(shí)補(bǔ)救教學(xué)中的不足，盡可能減少失誤所造成的不良影響。所以，課后反思對提高教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)水平都有非常重要的意義。教師還應(yīng)該高度重視在教學(xué)過程中的的反思，要針對教學(xué)過程中的各種新情況、新問題進(jìn)行分析和研究，及時(shí)修訂、更改、充實(shí)、完善教學(xué)方案和調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，以減少教學(xué)失誤，提高教學(xué)的有效性。

教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的決定因素，善于反思并勤于反思已成為教師專業(yè)成長的重要標(biāo)志。廣大化學(xué)教師應(yīng)積極參與以教學(xué)反思為主要方式的樣本教研，經(jīng)常地并自覺地用心對自己的的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，努力提高教學(xué)反思的水平和能力，努力實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變。

列舉出你的課堂中的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

班級教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)是：①把相同或相近年齡和知識程度的學(xué)生編為班級，使他們成為一個(gè)集體，可以相互促進(jìn)和提高。②教師按固定的時(shí)間表同時(shí)對幾十名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)大了教育對象，加快了教學(xué)進(jìn)度，提高了教學(xué)工作效率。③在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間方面有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，使教學(xué)能有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展教育事業(yè).。

列出在教學(xué)中你想要改變的一件事情，你想如何改變？

一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，加快課堂節(jié)奏.預(yù)習(xí),聽課,復(fù)習(xí),練習(xí)是人盡皆知的學(xué)習(xí)方法,而且是很有效的學(xué)習(xí)方法。教師常這樣要求學(xué)生，學(xué)生也知道要這樣做才會取得好的成績。但實(shí)際的效果卻不甚理想。問題在于，學(xué)生是否按要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)？這是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的問題。我們都相信“興趣是最好的老師”，學(xué)生要有學(xué)習(xí)興趣才能取得好的成績。這是學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成功的前提條件之一。問題是如何才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣？

成就感是學(xué)生獲得動力的首要因素。學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握一定的基礎(chǔ)知識，然后能夠應(yīng)用它解決問題，取得好的成績，使其成功的愿望得到滿足，獲得成就感，才會有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)，爭取更大的成功。也就是說興趣的產(chǎn)生是有條件的。而學(xué)生在建立最初的知識體系時(shí)不會無端的對物理公式或概念產(chǎn)生興趣。即使有，也是難以持久的。因此，僅對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求是不夠的，僅告訴預(yù)習(xí)的重要性也是不夠的。沒有督促，沒有成功的吸引，學(xué)生不會主動去完成預(yù)習(xí)任務(wù)的，也未必能認(rèn)識到其重要性。因此，教師不但要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要，還要定時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況，是否達(dá)到預(yù)定的要求。堅(jiān)持一段時(shí)間后，有望學(xué)生會養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

個(gè)人實(shí)踐表明，高中學(xué)生完全有能力在充分預(yù)習(xí)課本的基礎(chǔ)上順利完成課后的基礎(chǔ)練習(xí)題，初步掌握基本概念，定義和公式等。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有了初步理解，目標(biāo)明確具體，老師講課時(shí)就事半功倍，學(xué)生聽課興趣盎然，注意力集中，對所學(xué)的知識理解透徹，記憶深刻。通過預(yù)習(xí)減少了教師對一些簡單概念的繁瑣解釋，平時(shí)一節(jié)課才能講完的內(nèi)容，在充分預(yù)習(xí)后只需半節(jié)課或者更少，可節(jié)約出時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)。

基于以上認(rèn)識，要提高教學(xué)效率，應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,并在預(yù)習(xí)后完成課后的練習(xí)題。在沒有形成習(xí)慣之前，要認(rèn)真的督促，檢查和落實(shí)，以保證課堂教學(xué)的容量和質(zhì)量。

二、取消書面作業(yè)，實(shí)行課堂練習(xí)

通常的物理教學(xué)都是教師講解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后布置作業(yè)，學(xué)生課后完成，老師批改作業(yè)。這樣做看起來是給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，然后獨(dú)立完成作業(yè)任務(wù)，應(yīng)該是無可非議的。但若每個(gè)學(xué)科都一樣的做法，勢必占用學(xué)生大量的課

外時(shí)間，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也加重了教師的負(fù)擔(dān)，而結(jié)果卻不盡人意。

如前所說，對于課本后的練習(xí)題，學(xué)生完全可在預(yù)習(xí)時(shí)自行解決，即使少量題目有困難，教師也只需略加指點(diǎn)即可，沒必要讓學(xué)生浪費(fèi)大量時(shí)間抄題目做題。事實(shí)上，很多老師可能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在書面完成課本上的練習(xí)題時(shí)，幾乎沒有什么困難。這樣的書面作業(yè)不能正常反饋學(xué)生對知識的掌握情況和應(yīng)用能力的發(fā)展情況，并且降低了有效信息反饋的速度，不利于教師及時(shí)的調(diào)整教學(xué)思路和策略。

在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，實(shí)行課后練習(xí)在課堂解決，而且可能的話，就在當(dāng)堂課解決，教師可以清楚的了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。從而最大限度的保證了學(xué)生切實(shí)掌握本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

課外時(shí)間可要求學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)的內(nèi)容，或完成適量有一定難度的其它練習(xí)題。

三、改變測試方式，進(jìn)行課堂測驗(yàn)

取消書面作業(yè)，是不是不讓學(xué)生做作業(yè)了呢？

作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)，鞏固和應(yīng)用知識的重要環(huán)節(jié)，是必不可少的。取消書面作業(yè)，只是免去學(xué)生抄寫題目的過程，把課文后的練習(xí)在課堂上完成，節(jié)約出時(shí)間完成更多其它練習(xí)題，力爭在相同時(shí)間內(nèi)完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高教和學(xué)的效率。取消書面作業(yè)是為了做更多的“作業(yè)”，并不是不要學(xué)生做作業(yè)。我個(gè)人的做法是：編制單元練習(xí)，進(jìn)行課堂測驗(yàn)。即每完成每一章中每一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，馬上利用課堂時(shí)間進(jìn)行測驗(yàn)。

1、根據(jù)課程進(jìn)度將每章分成幾個(gè)小的單元，事先準(zhǔn)備好單元測驗(yàn)試卷，每完成一個(gè)單元就用一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行一次小的測驗(yàn)。

2、課堂測驗(yàn)卷的題量不宜過大，試題難度根據(jù)學(xué)生情況而定。在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上以中、低檔難度的題目為主，一般以10題左右為宜。

3、快速反饋測驗(yàn)成績。學(xué)生對測驗(yàn)的成績是很重視的?？嫉煤脮械叫老玻判陌俦?；考不好就會引起自責(zé)。這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)其反省，多加鼓勵，使其奮發(fā)。而每次測驗(yàn)后及時(shí)評講，從考試到反饋不超過一天，這樣可使學(xué)生得到快速的有節(jié)奏的訓(xùn)練，使學(xué)生隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，既鞏固了知識的記憶和應(yīng)用，又鍛煉出考試的技能和技巧。

上述以測驗(yàn)代替課外作業(yè)的做法，教師投入較多，工作量不但沒有減少，反

而有所增加，所不同的是，教學(xué)效率確實(shí)可提高不少。

四、改變備課方式，調(diào)整課堂節(jié)奏

一般備課都是先明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，安排好教具和實(shí)驗(yàn)，然后教師按計(jì)劃進(jìn)行完整、詳細(xì)的講解。課堂上教師有講、有問；學(xué)生有思、有答。課上得很完整：重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，要點(diǎn)講解清，學(xué)生聽懂。但可能有一點(diǎn)美中不足：學(xué)生僅僅是按照教師設(shè)定的思路聽課或回答問題，而沒有得到動手應(yīng)用所學(xué)知識的機(jī)會，沒有體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。其結(jié)果往往是教師一直講，學(xué)生一直聽，課后面對題目時(shí)卻又無從下手，聽得明白卻不會應(yīng)用。我認(rèn)為這與我們的教學(xué)模式有關(guān)。解決這一問題應(yīng)從備課和教學(xué)節(jié)律兩方面入手：教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的步驟時(shí)應(yīng)有預(yù)見性，盡可能在每一節(jié)課都能有時(shí)間讓學(xué)生動手練習(xí)，讓學(xué)生手腦并用。

備課時(shí)先把每節(jié)課的內(nèi)容分成若干小塊。教師在教學(xué)中每完成一個(gè)概念后立即讓學(xué)生練習(xí)，之后再進(jìn)行下一概念或者規(guī)律的教學(xué)，再練習(xí)，再講??，如此循環(huán)，會取得更佳的教學(xué)效果。例如現(xiàn)行高中物理組第二冊《電磁感應(yīng)》一章第一節(jié)中，首先引入磁通量的概念，然后是通過演示實(shí)驗(yàn)觀察電磁感應(yīng)現(xiàn)象。教師可以在完成“磁通量”概念教學(xué)后先讓學(xué)生做兩三道練習(xí)題以鞏固所學(xué)，再用磁通概念來分析和解釋發(fā)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象。演示、歸納實(shí)驗(yàn)后，再讓學(xué)生完成課后的相關(guān)習(xí)題。這樣一節(jié)課中就有兩次課堂上的練習(xí)，達(dá)到讓學(xué)生手腦并用的目的，而且不必把課后的練習(xí)題留到課外，減輕學(xué)生和老師負(fù)擔(dān)。

這樣備課和上課的效果是值得期待的。學(xué)生在緊張有序的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，學(xué)到知識的同時(shí)也鞏固了知識，掌握了其應(yīng)用的方法和規(guī)律，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和靈活應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，課堂容量也比平時(shí)增大，節(jié)奏感增強(qiáng)，避免課上松懈課后緊張的不良現(xiàn)象。

五、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生努力上進(jìn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到挫敗，容易喪失信心，這就需要適時(shí)的加以鼓勵，讓他們相信，只要努力，肯定會取得進(jìn)步的。同時(shí)，要經(jīng)常對學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們找出失敗的原因，引導(dǎo)他們歸納和總結(jié)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓他們重拾信心。在老師的幫助下取得成績，可加深學(xué)生對教師的信任，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)法指導(dǎo)的另一個(gè)方法是讓成績好的學(xué)生與全班同學(xué)進(jìn)行交流，把他們的學(xué)習(xí)方法和心得體會與全班同學(xué)共享。事實(shí)上，學(xué)生更容易接受來自同伴的建議，他們有共同的出發(fā)點(diǎn)和共同的心理特征。學(xué)生間的交流，對成績突出的學(xué)生也是一種鼓勵，使其更自信，同時(shí)產(chǎn)生自豪感，提供了持續(xù)努力的動力。

第四篇：走出教學(xué)設(shè)計(jì)的誤區(qū)

走出教學(xué)設(shè)計(jì)的誤區(qū)，追求課堂教學(xué)的真諦

在今天上午的視頻學(xué)習(xí)中，我們聆聽了來自北京的兩位教育專家楊潤澤和黃京針對思想品德課教學(xué)設(shè)計(jì)所做的精彩講解，觀后，收獲頗多，結(jié)合著自己的教學(xué)實(shí)踐和自己所了解掌握的一些情況，對思品教學(xué)設(shè)計(jì)上存在著的一些問題進(jìn)行簡單總結(jié)。

伴隨著新課程改革的逐步深入，教學(xué)設(shè)計(jì)在教師課堂教學(xué)中的重要作用是日益凸顯，但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們的一些老師受各種因素的影響，對教學(xué)設(shè)計(jì)的要求把握不準(zhǔn)確，致使在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，陷入誤區(qū)，直接影響教學(xué)效果。

一、在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，割裂了知識、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)之間的聯(lián)系。

很多老師過多的看重知識和能力目標(biāo)，忽視了情感目標(biāo)的培養(yǎng)。也不乏有些老師一味的強(qiáng)調(diào)情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽視了知識與能力目標(biāo)的達(dá)成。

三維目標(biāo)是每一節(jié)思想品德課中都需要貫徹落實(shí)的一個(gè)整體目標(biāo)，但是目標(biāo)在落實(shí)的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，不能千篇一律。在教學(xué)中，教師要在學(xué)生掌握知識提高能力的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)造條件，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的道德觀和行為習(xí)慣。

二、在課堂活動設(shè)計(jì)上，重形式，輕失效。

新課程改革以來，老師們積極更新觀念，將活動引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，改變了滿堂灌的模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。但是在實(shí)際教學(xué)中，我們有些老師是為了活動而去設(shè)計(jì)活動，致使有的活動脫離教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)主題關(guān)聯(lián)不大，還有的老師為追求活躍的課堂氣氛，設(shè)置的活動次數(shù)頻繁，形式多而雜，學(xué)生忙的不亦樂乎，但是最終卻沒有多大實(shí)際效果。

我們在設(shè)計(jì)活動的時(shí)候必須要遵循一條原則，那就是活動的設(shè)計(jì)要為提高教學(xué)效果服務(wù)。據(jù)此，我們在設(shè)計(jì)課堂活動的時(shí)候，必須要讓它的存在有利于突破重難點(diǎn)，活動的形式可以多樣化，但是不能雜亂，教師在活動進(jìn)行時(shí)要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)控，確?；顒尤〉脤?shí)效。

三、在教學(xué)方法的選擇和使用上較為單一

相當(dāng)一部分老師在教學(xué)方法的選擇和使用上還是以講授為主，課堂氛圍不是很好，教學(xué)效果不理想。

作為老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，選擇多種教學(xué)方法，讓教學(xué)活動符合學(xué)生的內(nèi)心需求和接受能力。特別要選擇使用生動直觀的教學(xué)方法，比如說利用多媒體手段等，將抽象概念和觀點(diǎn)生動化、形象化、具體化，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上重預(yù)設(shè)、輕生成

預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)的兩翼，只有兩翼齊飛，才能確保課堂教學(xué)的效果，但是很多老師在課堂教學(xué)過程中只注重預(yù)設(shè)，講什么，怎么講，甚至提問什么問題，讓哪些同學(xué)回答都設(shè)計(jì)好了，教師講課好像在背臺詞，用時(shí)下的流行語來說就是在“作秀”，這種情況在一些觀摩課優(yōu)質(zhì)課中出現(xiàn)的比較多。教師只是一味的按照自己設(shè)計(jì)的路子走，對于教學(xué)過程中即時(shí)的生成不重視，有的聽而不聞，有的一帶而過，就怕“脫軌”，教師的做法導(dǎo)致了學(xué)生只能是幫助老師演戲的道具。

作為教師，我們要對課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要盡可能的為學(xué)生留出參與、互動、創(chuàng)造生成的時(shí)間和空間。更為重要的是要憑借一雙慧眼和自己的才智，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的過程反應(yīng)，適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)評價(jià)，有效利用課堂中的即時(shí)生成，以彌補(bǔ)預(yù)設(shè)的不足，提高教學(xué)的效果。

五、在多媒體手段的運(yùn)用上華而不實(shí)

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教師的課堂教學(xué)提供了眾多可以借助的教學(xué)手段，老師利用這些直觀的教學(xué)手段，增大了課堂教學(xué)的容量，讓枯燥、抽象的只是變得形象、生動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。但是有些老師過分的依賴這些手段，一節(jié)課圍著電腦轉(zhuǎn)，自己好像成了一個(gè)放電影的，學(xué)生成了觀眾，還有的老師在課件設(shè)置上過于花哨，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力。

多媒體只是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的一個(gè)手段，教師應(yīng)該積極利用，這是時(shí)代的發(fā)展對教師素質(zhì)的要求，但是用的要適時(shí)，要有效，課堂的主人是老師和學(xué)生，不能讓機(jī)器喧賓奪主。

六、在教學(xué)資源的選擇上，過度依賴于網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與普及為我們的教學(xué)帶來了很大的方便，我們可以輕而易舉的在網(wǎng)上找到我們所需要的教學(xué)資源，但也正是網(wǎng)絡(luò)的這種便利性，讓不少老師產(chǎn)生惰性，產(chǎn)生依賴性，不再去認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，不再去認(rèn)真鉆研教材，而是直接從網(wǎng)上下載教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、課件、習(xí)題，甚至不加修改直接為我所用。長此以往，教師的素質(zhì)得不到提高，課堂教學(xué)也不會有好的效果。

對于網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源包括教學(xué)設(shè)計(jì)我們可以學(xué)習(xí)借鑒，但是不應(yīng)該全盤吸收，這也違背三貼近的原則，我們應(yīng)該通過借鑒網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)他之長，補(bǔ)己之短，提高自己的教學(xué)水平。

課堂教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長的過程，我們應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計(jì)的誤區(qū)中走出來，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以學(xué)生為中心，精心設(shè)計(jì)每一堂課，實(shí)現(xiàn)對高效課堂的追求。

第五篇：走出多媒體教學(xué)的誤區(qū)

走出多媒體教學(xué)的誤區(qū)

南寧市白沙路學(xué)校 劉寧生

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”，未來的世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，創(chuàng)新的世紀(jì)呼喚創(chuàng)新教育，開展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才提供了廣闊的舞臺，它有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)，增強(qiáng)了師生之間的互動，使教育教學(xué)工作走上一個(gè)新臺階，然而，目前這種教學(xué)方式正處于試驗(yàn)階段，難免有弊漏之處，我就結(jié)合自身體驗(yàn)談?wù)勊妿讉€(gè)誤區(qū)。

誤區(qū)一：形成固有模式，才能保證“節(jié)節(jié)通”

所謂“節(jié)節(jié)通”，一般是我們所追求的課堂教學(xué)程序通、教師課堂應(yīng)用通、教學(xué)口語引導(dǎo)通、學(xué)生思維應(yīng)變通等，一些教師用一種模式去上課，一節(jié)或幾節(jié)下來，經(jīng)總結(jié)認(rèn)為那樣的模式進(jìn)行教學(xué)，其效果比較樂觀，于是認(rèn)定了這種模式，甚至在今后的多媒體教學(xué)或比賽中全盤應(yīng)用，不可否認(rèn)，這是找到了適合自身的教學(xué)方式，但是，要知道，書是死的，但是書的內(nèi)容是活的（即內(nèi)容不一，形式、文體多樣），人也是活的，再者，“多媒體”的內(nèi)涵也是活的。一種教學(xué)模式應(yīng)用于同一種或幾種教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生配合良好，也許效果不錯(cuò)，但是，并不代表所有的教學(xué)內(nèi)容都適用這種模式，也不代表學(xué)生在不同的教學(xué)內(nèi)容中都樂于接受這種模式，可見，教師在教學(xué)中的固有模式，成了教學(xué)模式推陳出新的障礙，沒有體現(xiàn)“多媒體”教學(xué)這一內(nèi)涵。

誤區(qū)二：教學(xué)互動過程中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用起主要作用

多媒體課堂教學(xué)，無疑給師生一個(gè)很廣闊的互動空間，其交互性與廣域性的特征，為學(xué)生獨(dú)立獲取知識奠定了基礎(chǔ)。我們知道教師在教學(xué)過程中主要是引導(dǎo)——輔助消化——形成認(rèn)知——吸收保持，而計(jì)算機(jī)只能起到輔助教學(xué)的作用，輔助教師的教，輔助學(xué)生的學(xué)。不管計(jì)算機(jī)發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師，因此，不應(yīng)忽略教師的主導(dǎo)作用。雖然說使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并和教師形成互動。如：學(xué)生可以通過電子郵件、互聯(lián)網(wǎng)就某一專題進(jìn)行小組討論等等。這樣教學(xué)方式靈活，學(xué)生參與意識更強(qiáng)，不僅大大提高了教學(xué)效果，更重要的是改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況，有利于學(xué)生利用各種資源去主動構(gòu)建自己的知識體系。但是，在課堂教學(xué)上，對多媒體的應(yīng)用要用到實(shí)處，不能過分依賴計(jì)算機(jī)，應(yīng)合理、有效地利用僅有的幾十分鐘。我在去蘇州比賽的時(shí)候也聽了幾節(jié)課，發(fā)現(xiàn)有的老師在課堂教學(xué)過程中，為了體現(xiàn)教學(xué)交流手段的多樣性，老師就通過網(wǎng)頁與學(xué)生進(jìn)行交流課文問題，一節(jié)課下來，老師把時(shí)間大量花在電腦上，很少出聲講課，我覺得一些簡單的問題，老師和學(xué)生口頭交流就可以了，而且可能效果會更好，也更有利于語文教學(xué)中所要求的對學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，沒有必要太注重應(yīng)用電腦這種形式，不能把語文課上成一堂計(jì)算機(jī)應(yīng)用課。所以不能過分依賴計(jì)算機(jī)，某些傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能丟。

誤區(qū)三：緊系課件內(nèi)容展開教學(xué)，就是成功的多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)離不開課件，一個(gè)多媒體課件，不僅能有形有色地把授課內(nèi)容形象地表達(dá)出來，而且能達(dá)到最佳教學(xué)效果。于是，有些教師認(rèn)為，在教學(xué)過程中，主要緊扣課件內(nèi)容展開教學(xué)，就是滿意的多媒體教學(xué)。這使得我們在教學(xué)中比較容易不知不覺走入這一誤區(qū)。對于這點(diǎn)，我感觸較深。有一次，我到一中學(xué)上課，那節(jié)課，我上的是八年級下冊的《春酒》，課前我做好了充分準(zhǔn)備，我搜集大量的圖片做課件，版塊很多，做得很細(xì)。上課時(shí)，我根據(jù)課件一環(huán)扣一環(huán)的上，不斷點(diǎn)擊鼠標(biāo)，課堂上所涉及的問題和答案幾乎都投到大屏幕上，課堂很熱鬧，我也很忙。課后，評課的老師說，你的課件做得很精美，但是，你被課件牽著走，跳不出來，我們是用課件輔助教學(xué)，而不要被課件束縛。至此我才認(rèn)識到，我們應(yīng)本著課程主要內(nèi)容和主要教學(xué)目標(biāo)來展開教學(xué)，而不是依著課件順序逐項(xiàng)展開教學(xué)，不應(yīng)拘于課件、依賴課件、視課件為關(guān)鍵，不要被課件牽著鼻子走，而要重視課堂教學(xué)過程中的靈活多變的特點(diǎn)。

誤區(qū)四：越是精巧的課件越利于提高教學(xué)效果

多媒體教學(xué)課件在教學(xué)過程中是不可或缺的，我們可想而知，缺少課件，就失去了真正意義上的多媒體教學(xué)。課件能以文字為基礎(chǔ)，配合圖象、聲音、動畫等手段，從多方面刺激學(xué)生的器官，引起學(xué)生的興趣。于是，有的教師以制作精美課件、引起學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，把課件制作的“藝術(shù)性”和“技術(shù)性”作為重點(diǎn)抓，卻疏忽了其“科學(xué)性”和“教育性”。就我個(gè)人認(rèn)為，課件制作要有三忌：一是華而不實(shí)、花里胡俏；二是呆板單調(diào)、索然無味；三是生搬硬套、胡拼亂湊。一個(gè)多媒體課件應(yīng)以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能、強(qiáng)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量為重心，不能單純?yōu)槲龑W(xué)生而“藝術(shù)”。

以上僅為我個(gè)人在日常教育教學(xué)工作中所發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)在多媒體教育教學(xué)中常走的誤區(qū)，有些觀點(diǎn)尚或不夠成熟。

總之，人機(jī)交互、立即反饋是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，是任何其它媒體所沒有的。多媒體教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)生動機(jī)。據(jù)有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究表明：多媒體教學(xué)不僅有利于學(xué)習(xí)者對知識的獲取，而且非常利于知識的保持。但我們也應(yīng)該合理使用多媒體技術(shù)，正如蘇州市教育科學(xué)研究所陸天池所長所言：“在多媒體教學(xué)上，現(xiàn)實(shí)的操作策略是，走一條‘實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識……以至無窮’的螺旋式上升的符合認(rèn)識規(guī)律的道路”。因此，我們面對今天新的教育局勢，要勇于進(jìn)取，不斷探索適應(yīng)新局勢下的新型教育手段和教育方式，努力在教育教學(xué)工作中取得更好的教學(xué)效果。