第一篇：口語(yǔ)交際課題實(shí)驗(yàn)課例展評(píng)活動(dòng)小結(jié)

6月17日，《開發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力》課題組成員在惠陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行了課例展評(píng)活動(dòng)。本次活動(dòng)取得了圓滿的成功，體現(xiàn)了我區(qū)參與《開發(fā)利用語(yǔ)文課程資源培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力》課題研究的學(xué)校通過(guò)兩年的實(shí)驗(yàn)，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“口語(yǔ)交際”這一新要求又有了深刻的了解，并進(jìn)行了大膽的嘗試。本次課例展評(píng)活動(dòng)給參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校及老師們提供了一次展示、交流、研討的機(jī)會(huì)，讓各課題組成員互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

本次課例展評(píng)活動(dòng)體現(xiàn)了以下的特點(diǎn)：

一、把握口語(yǔ)交際的三要素

口語(yǔ)交際是指以口頭語(yǔ)言為載體而進(jìn)行的交際雙方互動(dòng)的信息交流活動(dòng)。構(gòu)成這一活動(dòng)的主要是以下的三個(gè)要素：一是交際主體，指參與口語(yǔ)交際實(shí)踐的人，包括聽、說(shuō)雙方，而聽、說(shuō)雙方也是不斷變換的；二是交際載體，即人們說(shuō)的話，簡(jiǎn)稱話語(yǔ)；三是交際的環(huán)境，它包括說(shuō)話的前言后語(yǔ)、交際的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合以及參與說(shuō)話人的文化背景、自然環(huán)境等，簡(jiǎn)稱為語(yǔ)境。從課例展評(píng)活動(dòng)中可以看出，各課題組成員都能較好地把握口語(yǔ)交際的三要素，并落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，取得了良好的效果。

二、體現(xiàn)交際主體的互動(dòng)性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程?！?口語(yǔ)交際必須通過(guò)大量實(shí)踐鍛煉，才能內(nèi)化為能力。它要求教師運(yùn)用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體互動(dòng)等多種形式，以提供更多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生參與其中，在動(dòng)態(tài)的交際中反復(fù)訓(xùn)練、體會(huì)、提高口語(yǔ)交際的能力。從課例展評(píng)中我們不難看出，所有的展評(píng)課例都形成了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的局面，將實(shí)際生活中各自所遇到的情況展示出來(lái)，議一議、演一演、評(píng)一評(píng)，體現(xiàn)了交際主體的互動(dòng)性。

三、展現(xiàn)口語(yǔ)交際的情境性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“(口語(yǔ)交際)教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！薄芭x擇貼近生活的話題，采用靈活的形（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)http://004km.cn，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。”生動(dòng)、逼真的情境展現(xiàn)，極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。本次課例展評(píng)正突現(xiàn)了這一特點(diǎn)。許多教師在教學(xué)中通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，拓展時(shí)空，再現(xiàn)多彩生活，激發(fā)學(xué)生興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話可說(shuō)，使學(xué)生在實(shí)際生活中真正體驗(yàn)自己口語(yǔ)交際等各方面的能力。

不足的地方主要有：

一、忽視了學(xué)生的應(yīng)對(duì)實(shí)踐

口語(yǔ)交際應(yīng)著重“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力”。而應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)離不開應(yīng)對(duì)實(shí)踐。再者，口語(yǔ)交際活動(dòng)如果沒有了“應(yīng)對(duì)”，那就不是真正意義上的“交際活動(dòng)”，充其量只能算是“說(shuō)話訓(xùn)練”。在幾個(gè)課例中，老師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“傾聽”和“表達(dá)”能力是比較重視的，但對(duì)學(xué)生“應(yīng)對(duì)”能力的培養(yǎng)卻疏忽了，至少可以說(shuō)，在操作上出現(xiàn)了較大的偏差。很多情況下，老師沒能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立交際關(guān)系，這樣，自然就造成了“應(yīng)對(duì)”的缺席。關(guān)于這個(gè)問題，希望老師們能進(jìn)行深刻反思，課題組擬另行安排時(shí)間作專門探討。

二、忽略了語(yǔ)言提升的層次性

口語(yǔ)交際就是憑借聽、說(shuō)進(jìn)行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題的。在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)提升的過(guò)程，即由簡(jiǎn)單地說(shuō)，到說(shuō)得清楚、明白，再到有中心，有條理。反思本次的課例展評(píng)活動(dòng)，教師在豐富與提升學(xué)生的交際語(yǔ)言這一方面有所忽略，學(xué)生表達(dá)中用詞不當(dāng)、出現(xiàn)病句、語(yǔ)句顛倒重復(fù)、語(yǔ)意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準(zhǔn)確、不夠清楚、不夠條理的地方，教師沒能及時(shí)地、恰倒好處地給予點(diǎn)撥，未能較好地體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言提升的層次性。

因此，在今后的實(shí)驗(yàn)中，我們應(yīng)該進(jìn)一步明確，口語(yǔ)交際教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言水平，培養(yǎng)良好語(yǔ)言習(xí)慣的。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中特別要防止只管說(shuō)得熱鬧，不管語(yǔ)言質(zhì)量、語(yǔ)言習(xí)慣的傾向。

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第二篇：口語(yǔ)交際課題實(shí)驗(yàn)課例展評(píng)活動(dòng)小結(jié)

6月17日，《開發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力》課題組成員在惠陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行了課例展評(píng)活動(dòng)。本次活動(dòng)取得了圓滿的成功，體現(xiàn)了我區(qū)參與《開發(fā)利用語(yǔ)文課程資源培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力》課題研究的學(xué)校通過(guò)兩年的實(shí)驗(yàn)，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“口語(yǔ)交際”這一新要求又有了深刻的了解，并進(jìn)行了大膽的嘗試。本次課例展評(píng)活動(dòng)給參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校及老師們提供了一次展示、交流、研討的機(jī)會(huì)，讓各課題組成員互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

本次課例展評(píng)活動(dòng)體現(xiàn)了以下的特點(diǎn)：

一、把握口語(yǔ)交際的三要素

口語(yǔ)交際是指以口頭語(yǔ)言為載體而進(jìn)行的交際雙方互動(dòng)的信息交流活動(dòng)。構(gòu)成這一活動(dòng)的主要是以下的三個(gè)要素：一是交際主體，指參與口語(yǔ)交際實(shí)踐的人，包括聽、說(shuō)雙方，而聽、說(shuō)雙方也是不斷變換的；二是交際載體，即人們說(shuō)的話，簡(jiǎn)稱話語(yǔ)；三是交際的環(huán)境，它包括說(shuō)話的前言后語(yǔ)、交際的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合以及參與說(shuō)話人的文化背景、自然環(huán)境等，簡(jiǎn)稱為語(yǔ)境。從課例展評(píng)活動(dòng)中可以看出，各課題組成員都能較好地把握口語(yǔ)交際的三要素，并落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，取得了良好的效果。

二、體現(xiàn)交際主體的互動(dòng)性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程?！?口語(yǔ)交際必須通過(guò)大量實(shí)踐鍛煉，才能內(nèi)化為能力。它要求教師運(yùn)用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體互動(dòng)等多種形式，以提供更多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生參與其中，在動(dòng)態(tài)的交際中反復(fù)訓(xùn)練、體會(huì)、提高口語(yǔ)交際的能力。從課例展評(píng)中我們不難看出，所有的展評(píng)課例都形成了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的局面，將實(shí)際生活中各自所遇到的情況展示出來(lái)，議一議、演一演、評(píng)一評(píng)，體現(xiàn)了交際主體的互動(dòng)性。

三、展現(xiàn)口語(yǔ)交際的情境性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“(口語(yǔ)交際)教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！薄芭x擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)?！鄙鷦?dòng)、逼真的情境展現(xiàn)，極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。本次課例展評(píng)正突現(xiàn)了這一特點(diǎn)。許多教師在教學(xué)中通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，拓展時(shí)空，再現(xiàn)多彩生活，激發(fā)學(xué)生興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話可說(shuō)，使學(xué)生在實(shí)際生活中真正體驗(yàn)自己口語(yǔ)交際等各方面的能力。

不足的地方主要有：

一、忽視了學(xué)生的應(yīng)對(duì)實(shí)踐

口語(yǔ)交際應(yīng)著重“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力”。而應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)離不開應(yīng)對(duì)實(shí)踐。再者，口語(yǔ)交際活動(dòng)如果沒有了“應(yīng)對(duì)”，那就不是真正意義上的“交際活動(dòng)”，充其量只能算是“說(shuō)話訓(xùn)練”。在幾個(gè)課例中，老師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“傾聽”和“表達(dá)”能力是比較重視的，但對(duì)學(xué)生“應(yīng)對(duì)”能力的培養(yǎng)卻疏忽了，至少可以說(shuō)，在操作上出現(xiàn)了較大的偏差。很多情況下，老師沒能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立交際關(guān)系，這樣，自然就造成了“應(yīng)對(duì)”的缺席。關(guān)于這個(gè)問題，希望老師們能進(jìn)行深刻反思，課題組擬另行安排時(shí)間作專門探討。

二、忽略了語(yǔ)言提升的層次性

口語(yǔ)交際就是憑借聽、說(shuō)進(jìn)行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題的。在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)提升的過(guò)程，即由簡(jiǎn)單地說(shuō)，到說(shuō)得清楚、明白，再到有中心，有條理。反思本次的課例展評(píng)活動(dòng)，教師在豐富與提升學(xué)生的交際語(yǔ)言這一方面有所忽略，學(xué)生表達(dá)中用詞不當(dāng)、出現(xiàn)病句、語(yǔ)句顛倒重復(fù)、語(yǔ)意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準(zhǔn)確、不夠清楚、不夠條理的地方，教師沒能及時(shí)地、恰倒好處地給予點(diǎn)撥，未能較好地體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言提升的層次性。

因此，在今后的實(shí)驗(yàn)中，我們應(yīng)該進(jìn)一步明確，口語(yǔ)交際教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言水平，培養(yǎng)良好語(yǔ)言習(xí)慣的。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中特別要防止只管說(shuō)得熱鬧，不管語(yǔ)言質(zhì)量、語(yǔ)言習(xí)慣的傾向。

第三篇：口語(yǔ)交際子課題實(shí)驗(yàn)方案

怎樣創(chuàng)設(shè)“口語(yǔ)交際”的情景，發(fā)揮其在日常生活中的交際作用平南小學(xué)《口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)》子課題組

一、課題的提出：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“ 語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！边@一“性質(zhì)”與“地位”的定位，是從社會(huì)的不斷變革與發(fā)展提出來(lái)的，更重要的是從人的發(fā)展需要提出來(lái)的。較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力成為了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求。因此，在教學(xué)中理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。我校結(jié)合當(dāng)前的教改形勢(shì)和學(xué)校實(shí)際，提出了“怎能樣創(chuàng)設(shè)‘口語(yǔ)交際’的情景，發(fā)揮其在日常生活中的交際作用”的研究課題，深化我校語(yǔ)文教學(xué)研究，努力培養(yǎng)具有較強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的一代新人，使語(yǔ)文教學(xué)能與時(shí)俱進(jìn)，更好地實(shí)施素質(zhì)教育。

二、課題研究的目標(biāo)

學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合 作精神，能夠做到在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。

三、課題研究的內(nèi)容：

1、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，掌握一定的口語(yǔ)交際技能。

2、開展豐富多彩的活動(dòng)，激活學(xué)生語(yǔ)言情趣。

3、拓寬交往時(shí)空，創(chuàng)造口語(yǔ)交際的廣闊天地

四、課題實(shí)驗(yàn)的原則：

情境性原則、交際性原則、生活化原則、激勵(lì)性原則、整體性原則

五、研究的基本思路

1、前瞻性應(yīng)著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生的將來(lái)著想。

2、情境性要具有真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性、趣味性、和可操作性。

3、多樣性開展多種活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的環(huán)境，激活語(yǔ)言情趣。

4、互動(dòng)性呈現(xiàn)多個(gè)交際方面和多種交際往來(lái)的形式，具有活

動(dòng)的互動(dòng)性

5、廣闊性努力拓展學(xué)生的交往時(shí)空，由課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)

生在實(shí)際應(yīng)用中提高口語(yǔ)交際能力。

六、主要參考資料

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《基礎(chǔ)教育改革綱要》《如何創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境》《口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)參考》《口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)成果匯編》《言語(yǔ)交際基本理論》

七、課題研究的步驟和方法

準(zhǔn)備階段：（2003年9月—2003年月11月）

1、設(shè)立課題組成員和實(shí)驗(yàn)班。（實(shí)驗(yàn)班：一（2）班 李結(jié)貞二（1）班王雪清三（3）班光梁煥容）

2、組織學(xué)習(xí)理論，提高研究員的理論和認(rèn)識(shí)水平。

3、籌備電化教學(xué)的教學(xué)設(shè)備及教具。

4、向家長(zhǎng)宣傳本課題，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。

方法：學(xué)習(xí)、聽課

第一階段：（2003年12月—2003年8月）

1、組織課題組成員學(xué)習(xí)，培訓(xùn)提高。

2、組織課題組成員討論實(shí)驗(yàn)方案。

3、組織課題組成員外出學(xué)習(xí)，吸取別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

4、邀請(qǐng)教研專家親臨指導(dǎo)。

5、實(shí)驗(yàn)教師開展課題研究，初步掌握怎樣創(chuàng)設(shè)“口語(yǔ)交際”的情景，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的交際能力。

6、積極參加課題學(xué)術(shù)交流、力爭(zhēng)賽出好成績(jī)。

方法：調(diào)查、學(xué)習(xí)、聽課、訪問、搜集資料。

第二階段：（2004年9月—2005年9月）

1、實(shí)驗(yàn)教師開展課題研究，深入研究子課題“怎樣創(chuàng)設(shè)‘口語(yǔ)交際’的情景，發(fā)揮學(xué)生在日常生活中的交際作用”。

2、實(shí)驗(yàn)班在校內(nèi)提供教學(xué)探索現(xiàn)場(chǎng)。

3、組織實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分批觀摩。

4、全體教師觀摩、討論、研究、學(xué)習(xí)。

5、繼續(xù)組織外出學(xué)習(xí)，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

6、做好活動(dòng)資料的積累和整理工作。

7、積極參加課題學(xué)術(shù)交流、力爭(zhēng)賽出好成績(jī)。

方法：調(diào)查、開座談會(huì)、學(xué)習(xí)、聽課、訪問、研討論證、搜集資料。

第三階段：（2005年9月—2006年9月）

1、實(shí)驗(yàn)教師寫好實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。

2、組織論文撰寫。

3、提供課例，邀請(qǐng)專家評(píng)估。

4、組織教學(xué)座談、總結(jié)全。

方法：開座談會(huì)、學(xué)習(xí)、聽課、訪問、研討論證、搜集資料、撰寫論文。

八、課題組成員機(jī)構(gòu)

顧問：黨朝亮（南海市教育局教研室教研員）

楊琴如（課題指導(dǎo)組組長(zhǎng)）周惠玲（課題組指導(dǎo)副組長(zhǎng)）黃艷芬（平洲教研員）

組長(zhǎng)：林杏?jì)龋ń虒?dǎo)主任）胡惠聯(lián)（語(yǔ)文科組長(zhǎng)）

組員：李潔貞（青年骨干教師）王雪清（低段骨干師）梁煥容（備課組長(zhǎng)）

2003年10月25日

怎樣創(chuàng)設(shè)“口語(yǔ)交際”的情景，發(fā)揮其在日常生活中的交際作用

南海平洲平南小學(xué)《口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)》子課題組

2003年10月25日

第四篇：口語(yǔ)交際課題階段性小結(jié) 2

課題——“培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力研究”階段性總結(jié)

本課題自被確定選題，制定實(shí)驗(yàn)方案與計(jì)劃以來(lái)，已進(jìn)行了一段時(shí)間的研究?；叵胍呀?jīng)走過(guò)的路，有迷茫，有收獲，有激動(dòng)，有痛苦，也有驚喜。我們這些小學(xué)一線教師有的是第一次站在研究的角度來(lái)審視小學(xué)語(yǔ)文，用理論來(lái)指導(dǎo)自己的日常教學(xué)。在口語(yǔ)交際這片貧瘠又廣袤的土地上搜集并吸收豐富的地域文化資源，為語(yǔ)文教學(xué)開辟了一條更開闊的路。在這段時(shí)間里，我們?cè)鷮?shí)實(shí)地開展了本課題研究，既站在一定的理論高度來(lái)把握研究方向，又從具體實(shí)在的教學(xué)方法入手，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重了課題研究的可操作性，在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中改進(jìn)，并注重研究第一手資料的積累，形成寶貴的課程資源。促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，又促進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高我校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)課題實(shí)施方案和計(jì)劃，本學(xué)期我們?cè)谡n題實(shí)施與探索方面做了以下幾項(xiàng)工作。

一、專業(yè)研究與自身行動(dòng)：

（一）、按時(shí)召開課題組研究會(huì)

我們首先總結(jié)回顧了前一階段的課題研究情況，肯定成績(jī)，找出存在的問題與不足，確立了本學(xué)期研究重點(diǎn)，并且要求每位實(shí)驗(yàn)教師要結(jié)合課題的探索，積極做好實(shí)施過(guò)程中的材料積累（計(jì)劃、體會(huì)、論文、階段總結(jié)、相關(guān)的教案、教例、反思及活動(dòng)方案、相關(guān)圖片等），認(rèn)真研究及時(shí)總結(jié)。交流本學(xué)期如何開展活動(dòng)，定下活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式及活動(dòng)開展的時(shí)間。

（二）、不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教師自身的理論素養(yǎng)和水平

1、學(xué)習(xí)形式靈活多樣。學(xué)習(xí)以個(gè)人自學(xué)和課題組集中學(xué)習(xí)的形式為主。本階段課題組集中老師學(xué)習(xí)了總課題組《課題研究方案和計(jì)劃》及總課題組發(fā)放的相關(guān)業(yè)務(wù)理論資料，號(hào)召課題組老師自主借閱另一課題組研究活動(dòng)中的優(yōu)秀資料（包括上課、說(shuō)課、講座、評(píng)課），認(rèn)真學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

2、做學(xué)習(xí)摘錄筆記。老師們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中都能認(rèn)真做好學(xué)習(xí)摘記，學(xué)以致用，積極發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，努力做好理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。敦促老師對(duì)照口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)例與評(píng)價(jià)進(jìn)行研究與反思，遵照口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)條例進(jìn)行教學(xué)。

3、組織聽課評(píng)課。我們還積極組織老師校內(nèi)外聽課評(píng)課，交流經(jīng)驗(yàn)，獲取信息，武裝和充實(shí)頭腦，站在教育改革的高度，努力提高實(shí)驗(yàn)教師的理論水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)課題的有效動(dòng)作和實(shí)施。

4、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，課題組成員統(tǒng)一了思想，更新了觀念，進(jìn)一步明確了教育科研的意義。

（三）、繼續(xù)深入開展行動(dòng)研究，推動(dòng)研究的深入實(shí)施

1、拓展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的途徑。在前期、中期口語(yǔ)交際課專題訓(xùn)練和語(yǔ)文課堂各類教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，本階段，課題組成員們憑借本年段的教材，積極為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中得到鍛煉，促進(jìn)口語(yǔ)能力和交往能力的共同發(fā)展。

2、以課促研。課題組的多位老師都能以相關(guān)的課題為題上了口語(yǔ)交際研究課，為繼續(xù)探尋地域文化的魅力，整合口語(yǔ)交際資源，起到促進(jìn)作用。

3、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。課前進(jìn)行集體交流與備課，課下進(jìn)行評(píng)課與反思，通過(guò)個(gè)人參與和集體的通力合作，在活動(dòng)中我們每位實(shí)驗(yàn)教師的教科研能力都得到了提升。

4、勤于動(dòng)筆。老師們針對(duì)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合研究方案，進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫口語(yǔ)交際教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)論文、課題研究總結(jié)報(bào)告等，從而論證研究方案的可行性，回顧自己參與課題研究以來(lái)所做的有意嘗試與探索，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足，做到有計(jì)劃，有目的，有方法，有策略，確保課題實(shí)驗(yàn)的順利完成。本組老師共撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)多篇，課題階段性小結(jié)多篇，小學(xué)校心得體會(huì)多篇。

5、用好案例研究法，積極進(jìn)行口語(yǔ)交際個(gè)案分析。幾位老師注意在案例分析中對(duì)自己的理念、行為進(jìn)行剖析，在案例分析中與自己進(jìn)行真實(shí)對(duì)話，認(rèn)清理論與實(shí)踐之間的差距并努力縮短差距，提升自己的教學(xué)行為。

6、榜樣的樹立。在各實(shí)驗(yàn)班組織開展了相關(guān)的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，培養(yǎng)了一大批伶牙俐齒、思維敏捷、態(tài)度落落大方的優(yōu)秀學(xué)生。通過(guò)傳幫帶，起到了很好的輻射作用。在孩子們心中樹立了榜樣，培植了他們的自信心。于是，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)勢(shì)漸漸展現(xiàn)出來(lái)。每次活動(dòng)時(shí)，課題組長(zhǎng)都及時(shí)攝影，保存在電腦中。

（四)、加強(qiáng)對(duì)研究成果的推廣與運(yùn)用

在研究中注重將前階段總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)積極運(yùn)用到后續(xù)研究中去，如培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，加強(qiáng)傾聽在語(yǔ)言交際活動(dòng)中的作用；注重交際活動(dòng)中“交際”能力的培養(yǎng)等，在邊實(shí)踐邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)研究過(guò)程中凸現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的探討，并努力在實(shí)踐中解決。本階段，重點(diǎn)圍繞“如何提高學(xué)生的表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力”進(jìn)行了探討。

二、收獲與反思：

（一）、提升了“口語(yǔ)交際”教學(xué)的品質(zhì)

在此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)的開展中，我校實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有了一定幅度的提高，不僅僅體現(xiàn)在口語(yǔ)交際教學(xué)某一個(gè)點(diǎn)的深層思考上，而是在全面推進(jìn)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)呈現(xiàn)出全方位、多維度、立體的態(tài)勢(shì)，朝著多元化發(fā)展，口語(yǔ)交際與生活，口語(yǔ)交際與思維，口語(yǔ)交際與情感，口語(yǔ)交際與人文都存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，在我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中我們用盡可能的方法和策略兼顧推進(jìn)，應(yīng)該說(shuō)小有成效。我們欣喜地看到實(shí)驗(yàn)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到發(fā)展與提高，提升了口語(yǔ)交際教學(xué)的品質(zhì)。

（二）、促進(jìn)了老師的專業(yè)化發(fā)展

此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)中，不僅學(xué)生得到發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了參與實(shí)驗(yàn)的教師發(fā)展。老師們積極開展實(shí)驗(yàn)工作，收集、積累了大量實(shí)驗(yàn)資料，及時(shí)總結(jié)，撰寫了教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、記錄了實(shí)驗(yàn)的歷程。我們還積極組織實(shí)驗(yàn)教師展示活動(dòng)，觀摩課、說(shuō)課、評(píng)課，形式不拘，既提高了自己，又向其他教師傳遞了實(shí)驗(yàn)信息，達(dá)到全校語(yǔ)文教師共同發(fā)展，共同提高的目的?？梢赃@樣說(shuō)，課題研究使老師們?cè)趯I(yè)化的道路上又邁進(jìn)了一大步。

（三）、推進(jìn)了我校的課改進(jìn)程

此項(xiàng)課題研究學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)十分重視，從經(jīng)費(fèi)保障等方面予以全力支持，保證課題實(shí)驗(yàn)工作的順利開展。老師們一絲不茍的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)以及讓人欣喜的實(shí)驗(yàn)成果，對(duì)學(xué)校課改工作起到較大的推動(dòng)作用，全校逐漸形成了一個(gè)良好的教育科研氛圍，推進(jìn)了我校的課程改革進(jìn)程。

（四）、學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以提高

在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，生生合作，師生合作，拓展了孩子學(xué)習(xí)的空間，加強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的合作性，最大限度地提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使用語(yǔ)言的興趣和自信，學(xué)生主體地位也得到了真正的體現(xiàn)，并促進(jìn)其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。

三、存在的問題：

在課題研究中，我們深切地體會(huì)到還有如下幾個(gè)問題與大家共同探討：

1、課題實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)谧龃罅抗ぷ鞫际恰懊^過(guò)河”，缺乏一定高度的理論指導(dǎo)及借鑒，主要以老師們實(shí)踐為主，因此在實(shí)驗(yàn)中，我們的步子邁得不大，還出現(xiàn)了一些矯枉過(guò)正的現(xiàn)象，如果能多請(qǐng)一些專家指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)的效果可能會(huì)更好一些。

2、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究并不單純是語(yǔ)文教學(xué)的問題，它也涉及到其他學(xué)科，目前本課題的研究還僅停留在語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)操作階段，尚不能形成完整的研究體系。

3、在研究中我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂創(chuàng)設(shè)的交際情境中“能說(shuō)會(huì)道”，彬彬有禮，可在現(xiàn)實(shí)生活中卻膽小拘謹(jǐn)，不能勇敢表達(dá)自己的意見?？梢妱?chuàng)設(shè)的情境與真實(shí)的生活還存在一定的差別，口語(yǔ)交際課堂教學(xué)怎樣才能真正做到與現(xiàn)實(shí)生活的完全一致？如何使學(xué)生將課堂習(xí)得的口語(yǔ)交際技巧與方法真正內(nèi)化為一種自身素質(zhì)，還有待我們進(jìn)一步研究。

4、一些學(xué)生想說(shuō)敢說(shuō)，但由于閱讀量小，語(yǔ)言積累不夠，表達(dá)較欠缺，怎樣提高學(xué)生的語(yǔ)言積累是我們應(yīng)該探索的。

5、開展些與口語(yǔ)交際有關(guān)的活動(dòng)。

記得有個(gè)小品的叫《昨天、今天、明天》，意思是回憶昨天，享受今天，暢想明天。我希望我們大家也能在回憶昨天所走的路中吸取經(jīng)驗(yàn)，審視今天的所獲中進(jìn)一步豐富，在明天的遐想中更上一層樓。也許前方的路還很漫長(zhǎng)，還有更多的困難，但我相信在課題研究的路上我們還會(huì)繼續(xù)攜手前行！

萩蘆中心小學(xué)

許麗紅

2014.6

第五篇：口語(yǔ)交際課題實(shí)踐階段性小結(jié)

《培養(yǎng)低年級(jí)民族學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力有效途徑研究》

實(shí)踐階段小結(jié)

本課題自被確定選題，制定實(shí)驗(yàn)方案與計(jì)劃以來(lái)，已進(jìn)行了一段時(shí)間的研究?；叵胍呀?jīng)走過(guò)的路，有迷茫，有收獲，有激動(dòng)，有痛苦，也有驚喜。我們這些小學(xué)一線教師有的是第一次站在研究的角度來(lái)審視小學(xué)語(yǔ)文，用理論來(lái)指導(dǎo)自己的日常教學(xué)。在口語(yǔ)交際這片貧瘠又廣袤的土地上搜集并吸收豐富的地域文化資源，為語(yǔ)文教學(xué)開辟了一條更開闊的路。在這段時(shí)間里，我們?cè)鷮?shí)實(shí)地開展了本課題研究，既站在一定的理論高度來(lái)把握研究方向，又從具體實(shí)在的教學(xué)方法入手，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重了課題研究的可操作性，在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中改進(jìn)，并注重研究第一手資料的積累，形成寶貴的課程資源。促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，又促進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高我校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)課題實(shí)施方案和計(jì)劃，本學(xué)期我們?cè)谡n題實(shí)施與探索方面做了以下幾項(xiàng)工作。

一、研究進(jìn)展情況：

（一）、按時(shí)召開課題組研究會(huì)

我們首先總結(jié)回顧了前一階段的課題研究情況，肯定成績(jī)，找出存在的問題與不足，確立了研究重點(diǎn)，并且要求每位實(shí)驗(yàn)教師要結(jié)合課題的探索，積極做好實(shí)施過(guò)程中的材料積累（計(jì)劃、體會(huì)、論文、階段總結(jié)、相關(guān)的教案、教例、反思及活動(dòng)方案、相關(guān)圖片等），認(rèn)真研究及時(shí)總結(jié)。交流本學(xué)期如何開展活動(dòng)，定下活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式及活動(dòng)開展的時(shí)間。

（二）、不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教師自身的理論素養(yǎng)和水平

1、做學(xué)習(xí)摘錄筆記。老師們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中都能認(rèn)真做好學(xué)習(xí)摘記，學(xué)以致用，積極發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，努力做好理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。敦促老師對(duì)照口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)例與評(píng)價(jià)進(jìn)行研究與反思，遵照口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)條例進(jìn)行教學(xué)。

2、組織聽課評(píng)課。我們還積極組織老師校內(nèi)外聽課評(píng)課，交流經(jīng)驗(yàn)，獲取信息，武裝和充實(shí)頭腦，站在教育改革的高度，努力提高實(shí)驗(yàn)教師的理論水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)課題的有效動(dòng)作和實(shí)施。

3、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，課題組成員統(tǒng)一了思想，更新了觀念，進(jìn)一步明確了教育科研的意義。

（三）、繼續(xù)深入開展行動(dòng)研究，推動(dòng)研究的深入實(shí)施

1、拓展民族孩子口語(yǔ)交際訓(xùn)練的途徑。在前期、中期口語(yǔ)交際課專題訓(xùn)練和語(yǔ)文課堂各類教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，本階段，課題組成員們憑借本年段的教材，積極為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中得到鍛煉，促進(jìn)口語(yǔ)能力和交往能力的共同發(fā)展。

2、以課促研。課題組的多位老師都能以相關(guān)的課題為題上了口語(yǔ)交際研究課，為繼續(xù)探尋地域文化的魅力，整合口語(yǔ)交際資源，起到促進(jìn)作用。

3、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。課前進(jìn)行集體交流與備課，課下進(jìn)行評(píng)課與反思，通過(guò)個(gè)人參與和集體的通力合作，在活動(dòng)中我們每位實(shí)驗(yàn)教師的教科研能力都得到了提升。

4、勤于動(dòng)筆。老師們針對(duì)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合研究方案，進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫口語(yǔ)交際教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)論文、課題研究總結(jié)報(bào)告等，從而論證研究方案的可行性，回顧自己參與課題研究以來(lái)所做的有意嘗試與探索，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足，做到有計(jì)劃，有目的，有方法，有策略，確保課題實(shí)驗(yàn)的順利完成。本組老師共撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)多篇，課題階段性小結(jié)多篇，小學(xué)校心得體會(huì)多篇。

二、階段性研究成果：

（一）、提升了“口語(yǔ)交際”教學(xué)的品質(zhì)

在此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)的開展中，我校實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有了一定幅度的提高，不僅僅體現(xiàn)在口語(yǔ)交際教學(xué)某一個(gè)點(diǎn)的深層思考上，而是在全面推進(jìn)。口語(yǔ)交際教學(xué)呈現(xiàn)出全方位、多維度、立體的態(tài)勢(shì)，朝著多元化發(fā)展，口語(yǔ)交際與生活，口語(yǔ)交際與思維，口語(yǔ)交際與情感，口語(yǔ)交際與人文都存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，在我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中我們用盡可能的方法和策略兼顧推進(jìn)，應(yīng)該說(shuō)小有成效。我們欣喜地看到實(shí)驗(yàn)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到發(fā)展與提高，提升了口語(yǔ)交際教學(xué)的品質(zhì)。

（二）、促進(jìn)了老師的專業(yè)化發(fā)展

此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)中，不僅學(xué)生得到發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了參與實(shí)驗(yàn)的教師發(fā)展。老師們積極開展實(shí)驗(yàn)工作，收集、積累了大量實(shí)驗(yàn)資料，及時(shí)總結(jié)，撰寫了教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、記錄了實(shí)驗(yàn)的歷程。我們還積極組織實(shí)驗(yàn)教師展示活動(dòng)，觀摩課、說(shuō)課、評(píng)課，形式不拘，既提高了自己，又向其他教師傳遞了實(shí)驗(yàn)信息，達(dá)到全校語(yǔ)文教師共同發(fā)展，共同提高的目的?？梢赃@樣說(shuō)，課題研究使老師們?cè)趯I(yè)化的道路上又邁進(jìn)了一大步。

（三）、推進(jìn)了我校的課改進(jìn)程

此項(xiàng)課題研究學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)十分重視，從經(jīng)費(fèi)保障等方面予以全力支持，保證課題實(shí)驗(yàn)工作的順利開展。老師們一絲不茍的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)以及讓人欣喜的實(shí)驗(yàn)成果，對(duì)學(xué)校課改工作起到較大的推動(dòng)作用，全校逐漸形成了一個(gè)良好的教育科研氛圍，推進(jìn)了我校的課程改革進(jìn)程。

（四）、學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以提高

在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，生生合作，師生合作，拓展了孩子學(xué)習(xí)的空間，加強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的合作性，最大限度地提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使用語(yǔ)言的興趣和自信，學(xué)生主體地位也得到了真正的體現(xiàn)，并促進(jìn)其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。

三、存在的問題：

在課題研究中，我們深切地體會(huì)到還有如下幾個(gè)問題與大家共同探討：

1、課題實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)谧龃罅抗ぷ鞫际恰懊^過(guò)河”，缺乏一定高度的理論指導(dǎo)及借鑒，主要以老師們實(shí)踐為主，因此在實(shí)驗(yàn)中，我們的步子邁得不大，還出現(xiàn)了一些矯枉過(guò)正的現(xiàn)象，如果能多請(qǐng)一些專家指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)的效果可能會(huì)更好一些。

2、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究并不單純是語(yǔ)文教學(xué)的問題，它也涉及到其他學(xué)科，目前本課題的研究還僅停留在語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)操作階段，尚不能形成完整的研究體系。

3、在研究中我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂創(chuàng)設(shè)的交際情境中“能說(shuō)會(huì)道”，彬彬有禮，可在現(xiàn)實(shí)生活中卻膽小拘謹(jǐn)，不能勇敢表達(dá)自己的意見?？梢妱?chuàng)設(shè)的情境與真實(shí)的生活還存在一定的差別，口語(yǔ)交際課堂教學(xué)怎樣才能真正做到與現(xiàn)實(shí)生活的完全一致？如何使學(xué)生將課堂習(xí)得的口語(yǔ)交際技巧與方法真正內(nèi)化為一種自身素質(zhì)，還有待我們進(jìn)一步研究。

4、一些學(xué)生想說(shuō)敢說(shuō)，但由于閱讀量小，語(yǔ)言積累不夠，表達(dá)較欠缺，怎樣提高學(xué)生的語(yǔ)言積累是我們應(yīng)該探索的。

5、開展些與口語(yǔ)交際有關(guān)的活動(dòng)。

四、下一步打算：

我希望我們大家也能在回憶昨天所走的路中吸取經(jīng)驗(yàn)，審視今天的所獲中進(jìn)一步豐富，在明天的遐想中更上一層樓。也許前方的路還很漫長(zhǎng)，還有更多的困難，但我相信在課題研究的路上我們還會(huì)繼續(xù)攜手前行！