第一篇：口語(yǔ)交際《溝通》評(píng)課稿

口語(yǔ)交際《溝通》評(píng)課稿

各位評(píng)委老師：

很高興參加小教部組織的這次“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，給我的感覺是“100個(gè)哈姆雷特，有100個(gè)哈姆雷特的演法”。課，本來就是沒有定法的，無論什么課，都沒有一成不變的固定模式。我認(rèn)為，只要學(xué)生能在單位時(shí)間內(nèi)，在老師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，圓滿完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這就是好課。剛才聽了劉老師這節(jié)以“溝通”為話題的口語(yǔ)交際課，給我的啟示是多方面的。下面談?wù)勎覀€(gè)人的感受。

語(yǔ)文課標(biāo)中指出：“學(xué)生要具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。本次口語(yǔ)交際是圍繞“理解”這一單元設(shè)計(jì)的，同時(shí)也是本單元主題的深化和拓展。劉老師的這節(jié)課是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的常態(tài)課。從教師的行為看，劉老師能依據(jù)課標(biāo)的要求、學(xué)段的要求制定明確、具體、合理的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也比較科學(xué)：首先，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的交際情景，激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的熱情；其次，通過學(xué)生兩次閱讀文本，明確本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容、目的、方法，為學(xué)生順利進(jìn)行口語(yǔ)交際奠定基礎(chǔ)；再次，預(yù)設(shè)情境，體會(huì)交際方法。口語(yǔ)交際的目的是讓學(xué)生會(huì)說，所以方法的指導(dǎo)尤為重要；最后，通過模擬情境，領(lǐng)悟交際方法。這樣的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生親歷實(shí)踐，完成交際任務(wù)，又讓學(xué)生達(dá)到能力養(yǎng)成的目標(biāo)。從學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r看，多數(shù)學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，從“怕說”到“敢說”，從“不會(huì)說”到“會(huì)說”，從“說不好”到“說得好”，另外，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些交際方法，多數(shù)學(xué)生在實(shí)踐參與中獲取知識(shí)與技能。

本節(jié)課的亮點(diǎn)有以下三點(diǎn)：

第一，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，選擇貼近學(xué)生生活的交際話題。如：開課伊始，劉老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入情景：“聽說三小三年四班的同學(xué)非常樂于助人，現(xiàn)在，有一名同學(xué)遇到困難了，你忙愿意幫助他嗎？……”在模擬情境環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)交際情境：

1、xx忘記帶作業(yè)本，受到老師批評(píng)

2、哥哥誤認(rèn)為妹妹把玩具弄壞了

3、xx看電視，遭到父母的阻止。

劉老師讓學(xué)生選擇其中一個(gè)情境表演，因?yàn)檫@三個(gè)情境是生活的再現(xiàn)，所以學(xué)生表演的很真實(shí)。這樣，達(dá)到了”教學(xué)活動(dòng)要在具體交際情境中進(jìn)行”的要求。當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成時(shí)，也就完成了生活任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用。

第二，注重交際的互動(dòng)性。口語(yǔ)交際的核心是“交際“，強(qiáng)調(diào)的是人與人的溝通和交流，只有在雙方互動(dòng)的情況下，才有真正意義上的口語(yǔ)交際。本節(jié)課教師設(shè)計(jì)了單向說——雙向說——多向說，讓學(xué)生在互動(dòng)中完成交際，達(dá)到目標(biāo)。

第三，注重評(píng)價(jià)。本節(jié)課無論是教師評(píng)價(jià)學(xué)生還是學(xué)生之間互評(píng)，做的.都很到位，教師始終提醒學(xué)生：注意傾聽，然后評(píng)價(jià)，學(xué)生在評(píng)價(jià)中體會(huì)表達(dá)方式，自覺規(guī)范自己的語(yǔ)言。

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也存在不足。因?yàn)閯⒗蠋煂?duì)本班學(xué)生不了解，每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平是一個(gè)什么樣的狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生處在什么層次，都不熟悉，所以本節(jié)課沒有達(dá)到“人人參與”這一要求，而“人人參與”是提高每個(gè)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的保證，如果用自己的學(xué)生上課效果會(huì)更好。另外，如果把這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)拓展到課外，給學(xué)生布置一個(gè)和家長(zhǎng)溝通的作業(yè)，效果會(huì)更好。這樣，將課堂這個(gè)小陣地與生活這個(gè)大課堂有機(jī)“鏈接”起來，既可以消除孩子和家長(zhǎng)之間的誤解，也可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

總之，這次同課異構(gòu)教研活動(dòng)，為我們口語(yǔ)交際課堂教學(xué)提供了一次探索交流的機(jī)會(huì)，怎樣將新課程理念落到課堂教學(xué)中去，真正提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。再次感謝劉老師為我們呈現(xiàn)一節(jié)精彩的口語(yǔ)交際課。

第二篇：口語(yǔ)交際評(píng)課稿

評(píng)口語(yǔ)交際《說說自己喜歡的小動(dòng)物》 215班 閆玉蘭

今天下午第三節(jié)課，四語(yǔ)組全體教師聆聽了馬芳老師的一節(jié)口語(yǔ)交際———說說自己喜歡的小動(dòng)物。課堂上交際目標(biāo)要求明確、突出了小組交際、學(xué)生互動(dòng)與互評(píng)。下面，我就本課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受。

一、設(shè)計(jì)程序合理，交際要求明確

整堂課上，馬芳老師的設(shè)計(jì)非常條理，也非常合理，而且每一步的目標(biāo)非常明確，例如：一開始，讓學(xué)生齊讀課本上的口語(yǔ)交際的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生明白此次交際的要求，之后是讓學(xué)生總結(jié)交際要求1、2、3點(diǎn)，并將要求投影到大屏幕上。

二、教師搭建了一個(gè)良好的交際平臺(tái)，激起了學(xué)生交際的興趣 馬芳老師先讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)去看電腦中的動(dòng)物圖片，仔細(xì)觀察，讓該生描述動(dòng)物，但不能說出這是什么動(dòng)物，其他學(xué)生猜。這一環(huán)節(jié)，調(diào)足了學(xué)生交際的興趣，而且也通過此環(huán)節(jié)潛移默化的告訴學(xué)生要抓住動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行交際。

三、課堂上體現(xiàn)了學(xué)生多向多回互動(dòng)

搭建交際平臺(tái)，促成學(xué)生的多向多回互動(dòng)，這是口語(yǔ)交際的基本要求。課堂上當(dāng)個(gè)小組代表講完時(shí)，其他學(xué)生能及時(shí)針對(duì)自己傾聽到的內(nèi)容中的好句子、或不理解的地方予以表?yè)P(yáng)贊美或有禮貌地提出疑問，而對(duì)方也能大方地進(jìn)行解釋，謙虛地回應(yīng)對(duì)自己的夸贊。交際時(shí)語(yǔ)言流暢，大方得體。但是，這堂課中也有一些需改進(jìn)的地方，比如：小組交際時(shí)間短不充分；在學(xué)生展示時(shí)，教師讓所有小組代表一下子全都站在了講臺(tái)上，可最后由于時(shí)間關(guān)系，只有三位代表進(jìn)行了展示，而其他學(xué)生則顯得很尷尬。另外，學(xué)生交流的面太大，三位學(xué)生所說的內(nèi)容都已形成了一篇很好的文章，可以當(dāng)作文課上的范文來使用了，所以，交際的范圍適當(dāng)縮小，只需抓住自己喜愛的動(dòng)物的一點(diǎn)或是兩點(diǎn)就可以了，例如：交流外形的，怎樣進(jìn)食的，淘氣可愛的??其他學(xué)生可以予以補(bǔ)充。篇二：口語(yǔ)交際評(píng)課

小學(xué)語(yǔ)文中心教研組教研活動(dòng)

扎實(shí)訓(xùn)練

穩(wěn)步提高

————口語(yǔ)交際《邀請(qǐng)》評(píng)課

濟(jì)南市營(yíng)市東街小學(xué) 趙青 2006年9月

扎實(shí)訓(xùn)練 穩(wěn)步提高

本節(jié)口語(yǔ)交際課，教師圍繞“邀請(qǐng)”這個(gè)主題，把新課程理念融于課堂之中，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，合理設(shè)置課堂教學(xué)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，努力營(yíng)造寬松的交際氛圍，采取有效的步驟，使學(xué)生清晰掌握交際方法，并在實(shí)踐中扎實(shí)訓(xùn)練，在積極參與、主動(dòng)交流中穩(wěn)步提高表達(dá)水平。本課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、激發(fā)興趣 自主探究

本節(jié)課中，教師變“教教材”為“活用教材”，做教學(xué)資源的開發(fā)者。特別是在交際方法的指導(dǎo)上，合理利用了教材中“探尋錦囊妙計(jì)”的生動(dòng)有趣的小故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，通過自由讀，小組交流討論找到的妙計(jì)，打開思路，初步總結(jié)出“邀請(qǐng)”要掌握的方法，注意的事項(xiàng)。然后教師對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的拓展和延伸，插入了兩段實(shí)景錄象，分別為同齡的小伙伴邀請(qǐng)成功和失敗的例子，通過看錄象，再總結(jié)出邀請(qǐng)的方法，由此拓展了課程內(nèi)容的深度和廣度，增強(qiáng)了課程的豐富性。這些方法的總結(jié)，沒有教師的生硬灌輸，而是學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的課堂環(huán)節(jié)中通過自主探究發(fā)現(xiàn)的，因此在實(shí)踐的過程中會(huì)起到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)平臺(tái) 扎實(shí)訓(xùn)練

小語(yǔ)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)崔巒指出：“口語(yǔ)交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處世能力。”因此在口語(yǔ)交際課中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)生動(dòng)的口語(yǔ)交際的情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，為師生、生生的交流搭建展示與提高的平臺(tái)。在這節(jié)課中，教師在“探尋錦囊妙計(jì)”的環(huán)節(jié)之后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的妙計(jì)分組練習(xí)邀請(qǐng)別人，并上臺(tái)展示，交流意見后，進(jìn)行改正，再次展示，充分體現(xiàn)了在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有所提高的過程。當(dāng)學(xué)生看完錄象，對(duì)邀請(qǐng)別人的方法有了比較全面的認(rèn)識(shí)后，教師請(qǐng)學(xué)生用所掌握的方法解決實(shí)際問題，將交警叔叔請(qǐng)到課堂上來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了邀請(qǐng)的真實(shí)情景，調(diào)動(dòng)積極性，學(xué)以致用。最后安排了“誠(chéng)邀四方客”的環(huán)節(jié)，給更多的學(xué)生練習(xí)與展示的機(jī)會(huì)，請(qǐng)每位學(xué)生都去邀請(qǐng)一位聽課的教師到濰坊游玩。這樣的扎實(shí)訓(xùn)練，既有“點(diǎn)”的指導(dǎo)，也有“面”的擴(kuò)展，將理論方法與實(shí)踐運(yùn)用緊密聯(lián)系，使得每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上穩(wěn)步提高。

三、互動(dòng)交流 多方評(píng)價(jià)

口語(yǔ)交際課是師生、生生交流互動(dòng)的平臺(tái)。雙向互動(dòng)是口語(yǔ)交際課最根本的特征。在本堂課上，有學(xué)生之間的合作練習(xí)，有學(xué)生與交警叔叔的交流，有學(xué)生與聽課教師的交際，每一次對(duì)話，既要認(rèn)真去說，也要悉心來聽，并根據(jù)對(duì)方的回答進(jìn)一步說明自己的意思。同時(shí)本堂課還十分重視課堂評(píng)價(jià)的使用，有來自學(xué)生自己的點(diǎn)評(píng)，從評(píng)價(jià)的角度衡量學(xué)生對(duì)此知識(shí)的掌握；有來自交警叔叔的點(diǎn)評(píng)，保持了情境的完整性與真實(shí)感，顯得更親切自然；有來自聽課教師的點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生很有成就感，樂于接受，多方評(píng)價(jià)豐富了課堂教學(xué)的氣氛，使得每一次評(píng)價(jià)都發(fā)揮其最大作用與最佳效果。

當(dāng)然教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也有值得商榷的地方，比如我認(rèn)為請(qǐng)聽課教師上臺(tái)為一位學(xué)生做點(diǎn)評(píng)，其他的教師與學(xué)生都不知道這位學(xué)生的表現(xiàn)，因此這次點(diǎn)評(píng)的意義不大，針對(duì)的面太窄。還有邀請(qǐng)的群體非常廣泛，有同齡人，有家人，有領(lǐng)導(dǎo)??是否應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出其中的差別來。

小語(yǔ)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)崔巒指出：“口語(yǔ)交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處世能力?！逼嚎谡Z(yǔ)交際評(píng)課稿

評(píng)課稿

昨天，我和教研室的領(lǐng)導(dǎo)及數(shù)學(xué)教研員來到橫峰縣司鋪鄉(xiāng)中心小學(xué)參與他們的教研活動(dòng)。其中許秀珍教師上得一堂公開課是四年級(jí)下冊(cè)第四單元的一節(jié)口語(yǔ)交際課。在新課標(biāo)中，四年級(jí)口語(yǔ)交際的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流；聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。本節(jié)課口語(yǔ)交際的主要內(nèi)容是小小新聞發(fā)布會(huì)。在本節(jié)課伊始，許老師用了對(duì)聯(lián)激趣導(dǎo)入法，上聯(lián)是風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。下聯(lián)是家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心。從課的導(dǎo)入，就知道現(xiàn)在的學(xué)生不能只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事。推動(dòng)學(xué)生關(guān)心生活，走進(jìn)社會(huì)，了解時(shí)事的作用。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)是無處不在，無時(shí)不有。接下來許老師講了口語(yǔ)交際的要求：說清楚、講明白、并最終評(píng)出最佳合作組。第一個(gè)環(huán)節(jié)是：新聞我知道，說說你的新聞標(biāo)題及收集方式。在此，大部分學(xué)生都能夠自告奮勇并自信地說出自己的新聞，但不夠清楚明白。第二個(gè)環(huán)節(jié)是：組內(nèi)說新聞。5分鐘小組合作學(xué)習(xí)，說說每人的新聞，最后選取兩條有價(jià)值的信息向全班介紹。小組并請(qǐng)每組代表發(fā)言。代表們一個(gè)個(gè)都自信滿滿地說出本組的最有價(jià)值的新聞，但大部分都不夠新穎。第三個(gè)環(huán)節(jié)：新聞播報(bào)臺(tái)。徐老師要求學(xué)生即興說新聞，要說出新聞的時(shí)間、地點(diǎn)、事件。每組學(xué)生先自由說，然后合作，最后上臺(tái)播報(bào)新聞。課末，教師總結(jié)，評(píng)最佳合作組。本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是：采用了新課標(biāo)中的教育新理念，積極倡導(dǎo)了自主、合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間極多，把課堂交給了

學(xué)生，讓語(yǔ)文課堂真正成為了學(xué)生的課堂。教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引領(lǐng)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)及總結(jié)。教師采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)手段對(duì)今天的學(xué)生的表現(xiàn)予以充分的肯定，讓學(xué)生充分體會(huì)到成功的喜悅。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒飽滿，在農(nóng)村小學(xué)徐老師能嘗試著這樣去上課，確實(shí)不容易。能選擇口語(yǔ)交際來上公開課，本身就是一種挑戰(zhàn)。不過，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，再好的課也有它的不足。在本節(jié)課中，課前部分學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分，致使課上朗讀自己的新聞?wù)Z言不夠流利，課堂上浪費(fèi)了很多時(shí)間，教師也沒有及時(shí)做出相應(yīng)的指導(dǎo)。篇四：口語(yǔ)交際《我選我自己》聽課記錄、評(píng)課稿

《我選我自己》口語(yǔ)交際聽課記錄

學(xué)校：曼灘小學(xué) 2012——2013學(xué)年上學(xué)期

時(shí)間：2012年10月23日 班級(jí)：二年級(jí) 節(jié)次：3 科目：語(yǔ)文 主講老師：趙慧 聽課人：張占蕃

課題：口語(yǔ)交際《我選我自己》

聽課記錄

一、導(dǎo)入

1、結(jié)合本單元《我選我》一文，重讀一遍，進(jìn)入選舉情景；

2、問：王寧的想法是什么？

（學(xué)生回答，老是提示補(bǔ)充，形成板書）

我和李小青是好朋友，她熱愛勞動(dòng)，關(guān)心集體，我想像她一樣熱愛勞動(dòng)，關(guān)心集體。（齊讀答案）

二、如題，討論，答題

1、根據(jù)導(dǎo)入內(nèi)容入題，齊讀本單元文章《我選我》。

（要求思考：王寧的做法怎么樣？）

2、前后桌四人討論我對(duì)此事的看法

（教師巡視指導(dǎo)討論，了解情況）

3、檢測(cè)討論情況

3種聲音：a、我選自己當(dāng)班長(zhǎng)； b、我選自己當(dāng)勞動(dòng)委員； c、我選自己當(dāng)學(xué)習(xí)委員。

（學(xué)生的回答和老師所提的問題不對(duì)應(yīng)，但因?yàn)槭强谡Z(yǔ)交際課，老師在允許學(xué)生繼續(xù)回答的同時(shí)，還給予指正）

4、剖析王寧的做法

（a、王寧：勇敢、大膽、自信 b、王寧是這樣說自己的想法的：我要選自己做什么——我要怎么做好這個(gè)職位——我為什么選這個(gè)職位）

5、再說一說自己的想法

（要求說話有理有節(jié)，有基本的說話順序）

三、謝出自己想說的話

（要求：

1、用自己的話寫出只想選擇什么職位的班委，要什么要選擇這個(gè)職位，自己會(huì)怎樣把這個(gè)職位做好；

2、要寫的有理有序，清楚明了；

3、要求正確書寫，注意書寫格式。注：格式畫在黑板上）主講老師：（簽字）

《我選我自己》評(píng)課稿

在《我選我自己》這節(jié)口語(yǔ)交際課中，趙慧老師親切的語(yǔ)言、自然的教態(tài)，扎實(shí)深厚的教學(xué)功底，靈活多變的教學(xué)方法，以及良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，給我留下了深刻的印象。我個(gè)人認(rèn)為趙老師這堂課的成功，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，和學(xué)生實(shí)際水平向吻合。

教學(xué)中，吳老師把教學(xué)目標(biāo)定位在：能基本有理有據(jù)的表達(dá)清楚自己的看法。這樣的教學(xué)目標(biāo)符合我邊疆少數(shù)名族地區(qū)二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)交際水平，并完全符合新大綱的要求，準(zhǔn)確合理。

2、教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，趙老師在教學(xué)過程中，牢牢抓住 “清楚要求，以說為主”，引導(dǎo)學(xué)生在讀清楚要求后，結(jié)合課文《我選我》，充分發(fā)表自己的想法。

3、尊重學(xué)生的想法，珍視非答案的說話體驗(yàn)。

當(dāng)然，金無足赤，課無完美。由于我們都還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段，所以，在運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法過程中，還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試。這在我們今后的教學(xué)工作中值得改進(jìn)。

總之，趙老師這堂課重難點(diǎn)突出、思路清晰、教態(tài)自然、語(yǔ)言規(guī)范、板書工整、讀說結(jié)合、充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，特別是注重了珍視非答案的說話體驗(yàn)，我個(gè)人認(rèn)為是一堂較成功的課例。篇五：口語(yǔ)交際 談?wù)劙职謰寢寣?duì)我的愛評(píng)課稿 口語(yǔ)交際 談?wù)劙职謰寢寣?duì)我的愛評(píng)課稿

《談?wù)劙职謰寢寣?duì)我的愛》評(píng)課

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課，是一種綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的基本能力。同時(shí)，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。聽了新?lián)嵋恍＠铈瓱樌蠋煹目谡Z(yǔ)交際課，我感受頗深，從以下四點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：

一、借助課件演示，創(chuàng)設(shè)交際情境

正如呂叔湘所說，靈活多樣的方法中總有一把總鑰匙，即一個(gè)“活”字。上好口語(yǔ)交際課，這把“活”的總鑰匙就是要打開創(chuàng)設(shè)交際情況的大門。李老師結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)了交際語(yǔ)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，激發(fā)了學(xué)生說話的欲望。如：平時(shí)父母的愛隨處可見，老師今天就搜集了幾個(gè)。

第三篇：口語(yǔ)交際評(píng)課稿

評(píng)口語(yǔ)交際《說說自己喜歡的小動(dòng)物》

215班閆玉蘭

今天下午第三節(jié)課，四語(yǔ)組全體教師聆聽了馬芳老師的一節(jié)口語(yǔ)交際———說說自己喜歡的小動(dòng)物。課堂上交際目標(biāo)要求明確、突出了小組交際、學(xué)生互動(dòng)與互評(píng)。下面，我就本課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受。

一、設(shè)計(jì)程序合理，交際要求明確

整堂課上，馬芳老師的設(shè)計(jì)非常條理，也非常合理，而且每一步的目標(biāo)非常明確，例如：一開始，讓學(xué)生齊讀課本上的口語(yǔ)交際的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生明白此次交際的要求，之后是讓學(xué)生總結(jié)交際要求1、2、3點(diǎn)，并將要求投影到大屏幕上。

二、教師搭建了一個(gè)良好的交際平臺(tái)，激起了學(xué)生交際的興趣

馬芳老師先讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)去看電腦中的動(dòng)物圖片，仔細(xì)觀察，讓該生描述動(dòng)物，但不能說出這是什么動(dòng)物，其他學(xué)生猜。這一環(huán)節(jié)，調(diào)足了學(xué)生交際的興趣，而且也通過此環(huán)節(jié)潛移默化的告訴學(xué)生要抓住動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行交際。

三、課堂上體現(xiàn)了學(xué)生多向多回互動(dòng)

搭建交際平臺(tái)，促成學(xué)生的多向多回互動(dòng)，這是口語(yǔ)交際的基本要求。課堂上當(dāng)個(gè)小組代表講完時(shí)，其他學(xué)生能及時(shí)針對(duì)自己傾聽到的內(nèi)容中的好句子、或不理解的地方予以表?yè)P(yáng)贊美或有禮貌地提出疑問，而對(duì)方也能大方地進(jìn)行解釋，謙虛地回應(yīng)對(duì)自己的夸贊。交際時(shí)語(yǔ)言流暢，大方得體。

但是，這堂課中也有一些需改進(jìn)的地方，比如：小組交際時(shí)間短不充分；在學(xué)生展示時(shí)，教師讓所有小組代表一下子全都站在了講臺(tái)上，可最后由于時(shí)間關(guān)系，只有三位代表進(jìn)行了展示，而其他學(xué)生則顯得很尷尬。另外，學(xué)生交流的面太大，三位學(xué)生所說的內(nèi)容都已形成了一篇很好的文章，可以當(dāng)作文課上的范文來使用了，所以，交際的范圍適當(dāng)縮小，只需抓住自己喜愛的動(dòng)物的一點(diǎn)或是兩點(diǎn)就可以了，例如：交流外形的，怎樣進(jìn)食的，淘氣可愛的……其他學(xué)生可以予以補(bǔ)充。

第四篇：口語(yǔ)交際評(píng)課稿（精選）

評(píng)課稿

昨天，我和教研室的領(lǐng)導(dǎo)及數(shù)學(xué)教研員來到橫峰縣司鋪鄉(xiāng)中心小學(xué)參與他們的教研活動(dòng)。

其中許秀珍教師上得一堂公開課是四年級(jí)下冊(cè)第四單元的一節(jié)口語(yǔ)交際課。在新課標(biāo)中，四年級(jí)口語(yǔ)交際的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流；聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。本節(jié)課口語(yǔ)交際的主要內(nèi)容是小小新聞發(fā)布會(huì)。在本節(jié)課伊始，許老師用了對(duì)聯(lián)激趣導(dǎo)入法，上聯(lián)是風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。下聯(lián)是家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心。從課的導(dǎo)入，就知道現(xiàn)在的學(xué)生不能只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事。推動(dòng)學(xué)生關(guān)心生活，走進(jìn)社會(huì)，了解時(shí)事的作用。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)是無處不在，無時(shí)不有。接下來許老師講了口語(yǔ)交際的要求：說清楚、講明白、并最終評(píng)出最佳合作組。第一個(gè)環(huán)節(jié)是：新聞我知道，說說你的新聞標(biāo)題及收集方式。在此，大部分學(xué)生都能夠自告奮勇并自信地說出自己的新聞，但不夠清楚明白。第二個(gè)環(huán)節(jié)是：組內(nèi)說新聞。5分鐘小組合作學(xué)習(xí)，說說每人的新聞，最后選取兩條有價(jià)值的信息向全班介紹。小組并請(qǐng)每組代表發(fā)言。代表們一個(gè)個(gè)都自信滿滿地說出本組的最有價(jià)值的新聞，但大部分都不夠新穎。第三個(gè)環(huán)節(jié)：新聞播報(bào)臺(tái)。徐老師要求學(xué)生即興說新聞，要說出新聞的時(shí)間、地點(diǎn)、事件。每組學(xué)生先自由說，然后合作，最后上臺(tái)播報(bào)新聞。課末，教師總結(jié)，評(píng)最佳合作組。

本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是：采用了新課標(biāo)中的教育新理念，積極倡導(dǎo)了自主、合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間極多，把課堂交給了學(xué)生，讓語(yǔ)文課堂真正成為了學(xué)生的課堂。教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引領(lǐng)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)及總結(jié)。教師采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)手段對(duì)今天的學(xué)生的表現(xiàn)予以充分的肯定，讓學(xué)生充分體會(huì)到成功的喜悅。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒飽滿，在農(nóng)村小學(xué)徐老師能嘗試著這樣去上課，確實(shí)不容易。能選擇口語(yǔ)交際來上公開課，本身就是一種挑戰(zhàn)。不過，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，再好的課也有它的不足。在本節(jié)課中，課前部分學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分，致使課上朗讀自己的新聞?wù)Z言不夠流利，課堂上浪費(fèi)了很多時(shí)間，教師也沒有及時(shí)做出相應(yīng)的指導(dǎo)。

第五篇：二年級(jí)口語(yǔ)交際說話注意姿勢(shì)評(píng)課稿

口語(yǔ)交際評(píng)課稿

各位老師，大家好，口語(yǔ)交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。

縱觀余老師的課堂教學(xué)，其圍繞“說話姿勢(shì)”這個(gè)主題，把新課程理念融于課堂之中，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，合理設(shè)置課堂教學(xué)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，努力營(yíng)造寬松的交際氛圍，采取有效的步驟，使學(xué)生清晰掌握交際方法，并在實(shí)踐中扎實(shí)訓(xùn)練，在積極參與、主動(dòng)交流中穩(wěn)步提高表達(dá)水平。下面，我就本課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受。

一、設(shè)計(jì)程序合理，交際要求明確

整個(gè)堂課上，余老師的設(shè)計(jì)條理清晰，而且每一步的目標(biāo)非常明確，如：一開始，讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹，接著讓學(xué)生觀看視頻，在潛移默化中引入課題，讓孩子知道說話姿勢(shì)的重要性。

二、教師搭建了一個(gè)良好的交際平臺(tái)，激起了學(xué)生交際的興趣趣

余老師先讓學(xué)生觀察圖片，找出說話時(shí)不正確的姿勢(shì)，通過此環(huán)節(jié)告訴學(xué)生不正確的姿勢(shì)有哪些。

三、課堂上體現(xiàn)了學(xué)生多向多回互動(dòng) 搭建交際平臺(tái)，促成學(xué)生的多向多回互動(dòng)，這是口語(yǔ)交際的基本要求。課堂上當(dāng)個(gè)小組代表講完時(shí)，其他學(xué)生能及時(shí)針對(duì)自己傾聽到的內(nèi)容中的好句子、或不理解的地方予以表?yè)P(yáng)贊美或有禮貌地提出疑問，而對(duì)方也能大方地進(jìn)行解釋，謙虛地回應(yīng)對(duì)自己的夸贊。

但是，這堂課中也有一些需改進(jìn)的地方，比如：小組交際時(shí)間短不充分；老師雖然明晰地提出要求，部分學(xué)生，雖然理解了老師的交流目標(biāo)與相應(yīng)句式，但交流內(nèi)容過于隨意，交流內(nèi)容雜亂無章，口語(yǔ)交際練習(xí)，沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。我們都知道口語(yǔ)交際教學(xué)，不應(yīng)只是發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)能力和交際能力，它應(yīng)以口語(yǔ)交際能力為載體，進(jìn)行全人的教育。那怎樣才能讓學(xué)生在教育的無痕中培養(yǎng)出口語(yǔ)交際的習(xí)慣呢，我想這與我們平時(shí)的教學(xué)有很大的關(guān)系，在教學(xué)口語(yǔ)交際時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循幾個(gè)原則：

1.情境性原則。創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)兒童的形象思維活動(dòng)。如果沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。依據(jù)教材的特點(diǎn)，我們可以從兩方面創(chuàng)設(shè)情境。（1）由課本中的“情境圖”創(chuàng)設(shè)情境。（2）依據(jù)文字提示創(chuàng)設(shè)情境。2.交際性原則。

口語(yǔ)交際是一種雙向交流活動(dòng)。聽者和說者雙方要不斷地發(fā)出信息、接收信息。它本質(zhì)是一種雙向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)?！半p向”和“互動(dòng)”應(yīng)成為口語(yǔ)交際課的最根本特征。如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“雙向互動(dòng)”，體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性呢？（1）為學(xué)生的交際“搭橋”。體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性，口語(yǔ)交際課切忌上成看圖說話或聽話、說話課，以免出現(xiàn)單向的靜態(tài)的自我式的語(yǔ)言表達(dá)。（2）在教學(xué)中注意強(qiáng)化思維的訓(xùn)練。口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，實(shí)際上是思維的訓(xùn)練。即聽的人思維要敏捷，說的人思維要流暢。3.激勵(lì)性原則

口語(yǔ)交際課上，教師要通過激勵(lì)喚醒學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)欲望，要重視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)；有興趣，思維才會(huì)活躍。培養(yǎng)興趣的途徑之一是“激勵(lì)”。人的深層需要都有渴望被別人賞識(shí)的愿望，低年級(jí)學(xué)生更是如此。老師應(yīng)該用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。教師應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度，不必重在結(jié)果的評(píng)價(jià)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)，只有人人都參與實(shí)踐，才有可能做到人人都得到提高。老師要調(diào)動(dòng)一切積極因素，采用多種形式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與口語(yǔ)交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際的教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜又細(xì)致的過程，以上提到的幾點(diǎn)只不過是個(gè)人初步的一些想法。作為低年級(jí)語(yǔ)文教師，讓口語(yǔ)交際表達(dá)滲透進(jìn)每一堂語(yǔ)文課，流淌到每一步教學(xué)環(huán)節(jié)中，帶領(lǐng)學(xué)生感受表達(dá)的快樂，交流的愉悅。今后在日常教學(xué)過程中不斷探索，以期在扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)繼續(xù)將口語(yǔ)交際教學(xué)落到實(shí)處。