第一篇：口語交際課題發(fā)言稿2

《低年級(jí)口語交際教學(xué)影響因素的研究》課題發(fā)言稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，親愛的老師們：你們好！

很高興能夠站在這里，向大家匯報(bào)我們課題組這一年的進(jìn)展情況，敬請(qǐng)大家批評(píng)指導(dǎo)。

在社會(huì)生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強(qiáng)的口語交際能力有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)口語交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流?！薄俺醪綄W(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。到這一教學(xué)目標(biāo)，我們低年級(jí)組的老師于課題《低年級(jí)口語交際教學(xué)影響因素的研究》課題申報(bào)書，確定一驗(yàn)班，采用相應(yīng)的教學(xué)策略與形式，如建立民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練的良好氛圍；實(shí)現(xiàn)口語交際主體的互動(dòng)性；創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生交際的興趣等切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，釋放學(xué)生的精神活力，讓學(xué)生敢于大膽地表達(dá)自己的感受，無拘無束地進(jìn)行口語交際。

一、現(xiàn)說一下實(shí)施步驟：l、2009題申報(bào)書，確定一班，其它班級(jí)為對(duì)照班。

2、2009部分的教學(xué)內(nèi)容，由張春燕收集、整理相關(guān)資料，并于告：影響低年級(jí)學(xué)生口語交際的因素和拓寬師撰寫論文《低段口語交際中教師的影響因素及策略》

3、2009語交際情況調(diào)查問卷》曹志平負(fù)責(zé)，拿出具體內(nèi)容后由課題組共同研討。調(diào)查表由各成員協(xié)助發(fā)放、收集，張淑靜做出整理和分析，語交際能力的有效教學(xué)方式》

4、2009寧老師上一節(jié)研究課，課后進(jìn)行集體評(píng)議，初步摸索出口語交際內(nèi)容的訓(xùn)練方式，為后期研究提供經(jīng)驗(yàn)。

5、2009會(huì)。

6、2010學(xué)生能力發(fā)展情況，收集整理各成員階段研究材料，寫出階段性總結(jié)報(bào)告。

7、2010課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略與操作方法，由張寧收集、整理相關(guān)資料，并于底寫出分析報(bào)告：如何設(shè)計(jì)提高低年級(jí)學(xué)生口語交際的課堂環(huán)節(jié)。

8、2010年課堂發(fā)展的因素。由曹志平做出整理和分析，級(jí)“口語交際(1)班、一6月，成立課題組，提出課題，完成對(duì)課題的論證，上交課(1)班、一9月，課題組研討會(huì)，討論和研究低年級(jí)語文課10月，課題組集中研討會(huì)，制訂出《道清小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口，選取實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查表內(nèi)容設(shè)置由11月課題組根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，選定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體備課，張12月下旬，召開課題研究會(huì)，了解研究進(jìn)程共同交流研究體1月中旬，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行3月，課題組研討會(huì)，討論和研究低年級(jí)語文課4月，課題組集中研討會(huì)，討論和研究制約低年級(jí)2009年6月，成立課題組，提出，并完成對(duì)課題的論證，上交(2)班、一(3)班、二（1(2)班、一(3)班、二（1）班、二（“口語交際10月底寫出論文《提高低年級(jí)學(xué)生口。

“口語交際”能力測評(píng)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)班10月底寫出論文《制約低年。2）班為實(shí)驗(yàn)“口語交際9月底寫出分析報(bào)“口語交際“口語交際””3月””為了達(dá)）班、二（）班為實(shí)

年

年”的訓(xùn)練途徑；李霞老，獲省一等獎(jiǎng)。年年年年年

”課堂發(fā)展的因素》

9、2010年5月，課題組根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，選定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體備課，張淑靜老師上一節(jié)研究課，課后進(jìn)行集體評(píng)議，摸索出口語交際內(nèi)容的訓(xùn)練方式，為后期研究提供經(jīng)驗(yàn)。

10、2010年6月，召開課題研究會(huì)，了解研究進(jìn)程共同交流研究體會(huì)。

11、2010年9月，課題組集中研討會(huì)，制訂出《后期行動(dòng)計(jì)劃》，計(jì)劃內(nèi)容設(shè)置由曹志李霞負(fù)責(zé)，拿出具體內(nèi)容后由課題組共同研討，然后在試驗(yàn)班實(shí)施。

12、2010年10月，課題組根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，選定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體備課，李霞老師上一節(jié)研究課，課后進(jìn)行集體評(píng)議，摸索出口語交際內(nèi)容的訓(xùn)練方式，為后期研究提供經(jīng)驗(yàn)。

13、2010

總結(jié)實(shí)施成果，并由張春燕收集、整理相關(guān)資料，撰寫出課題中期報(bào)告。

二、實(shí)驗(yàn)效果

1、學(xué)生對(duì)口語交際課興趣濃厚，調(diào)查由原先百分之二十七的學(xué)生喜歡上口語訓(xùn)練課上升到百分之六十一點(diǎn)三。

2、實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的學(xué)生閱讀氛圍有很大改觀。

3、形成并收集了說話訓(xùn)練資料和聽話資料。

4、掌握了一些提高口語交際的訓(xùn)練途徑、方法

經(jīng)過一年的課題實(shí)驗(yàn)研究，老師們對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有了更深層次的認(rèn)識(shí)，并能把理論與實(shí)踐相結(jié)合，用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，取得了一定的成績。學(xué)生在老師的合理評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)下和悉心指導(dǎo)下，對(duì)口語交際產(chǎn)生了濃厚的興趣，不再像以前那樣心存懼怕心理，從怕說、不愿意說、少說的被動(dòng)位置轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的想說、愛說、樂說的主動(dòng)位置上來，我們欣喜地看著孩子們?cè)诓粩喑砷L，他們正在從知識(shí)能力、過程方法到情感態(tài)度價(jià)值觀等方面向著我們提出的口語交際訓(xùn)練的要求一步步前進(jìn)，一步步提高！

可以說，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)研究過程中，老師們和孩子一樣，經(jīng)過探索和實(shí)踐，收獲甚多，自身發(fā)展步步提高令人感到喜悅！但我們從實(shí)驗(yàn)當(dāng)中也看到了自己的許多不足，還有很多值得探索的地方，這也將是我們后

方向：

1、正確把握學(xué)情，讓教學(xué)更有實(shí)效。

2、口語交際中情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，力求創(chuàng)設(shè)學(xué)生都熟悉的情境，讓每一個(gè)學(xué)生都投入到情境中來，主動(dòng)交際。

3、教師對(duì)文本、學(xué)生等各方面資源的開發(fā)、捕捉能力要進(jìn)一步提高。

有反思，才會(huì)有進(jìn)步；有了問題的提出，才會(huì)有研究的價(jià)值，相信在我們和孩子的努力下，會(huì)一步步邁向口語交際的最高殿堂！

11月，召開課題研究會(huì)，了解研究進(jìn)程，共同交流研究體會(huì)。期要努力的年

第二篇：口語交際課題研究

“口語交際”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方案

一、研究背景

1、口語交際能力的培養(yǎng)是實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。

“口語交際”能力是指：良好的交往傳遞信息的能力，敏捷的思維能力，快速的組織語言的能力，文明禮貌、得體的舉止談吐能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“口語交際”作為語文教學(xué)的五大領(lǐng)域之一，寫進(jìn)了總目標(biāo)，在第九條明確指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在口語交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！辈⒃诟髂昙?jí)分階段提出了口語交際的具體要求。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把原大綱中“聽話說話”改為“口語交際”，把培養(yǎng)聽說能力置于雙方互動(dòng)的交際活動(dòng)中，這不僅僅是提法的改變，更重要的是賦予其新的教學(xué)內(nèi)涵，是質(zhì)的飛躍，這既符合兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，又有很強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)代性。

開展“口語交際”教學(xué)研究是體現(xiàn)語文學(xué)科性質(zhì)的需要，是認(rèn)真貫徹實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。

2、口語交際能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)，生活發(fā)展的需要。

長期以來，語文教學(xué)中存在著重“聽、讀、寫”，輕“說”的傾向，在教學(xué)中，教師自己滿堂“灌”，學(xué)生“說”的地位沒有得到充分的重視和體現(xiàn)，但“說”是日常生活、學(xué)習(xí)、工作中必須具備的能力，是作為人的最基本的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，首先是傾聽的活動(dòng)，尤其是當(dāng)前的探究性學(xué)習(xí)，需要更多的交流與合作，傾聽他人思想，活躍思維的頭腦，表述自己的見解，而且，語言交際能力的強(qiáng)弱也直接影響著學(xué)習(xí)的效果，對(duì)于改變傳統(tǒng)的呆板的老式課堂教學(xué)有著積極的推動(dòng)作用，有利于活躍課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。

3、農(nóng)村小學(xué)“口語交際”教學(xué)現(xiàn)狀分析。

對(duì)我校部分學(xué)生調(diào)查的結(jié)果顯示：學(xué)生的口語交際能力非常差，怕羞，不善于表現(xiàn)自己，沒有意識(shí)到“口語交際”的重要性。學(xué)生的口頭語言還不夠規(guī)范，低中年級(jí)好說話，但不完整，缺乏條理性，用詞不當(dāng)，夾帶方言，常有重復(fù)。交際時(shí)忽視了自己的言談舉止，文明禮貌。而有沒有禮貌，直接關(guān)系到口語交際的效果，說話時(shí)落落大方，口齒清楚，聲音響亮，表達(dá)準(zhǔn)確，就能提高說話的效率；高年級(jí)上課時(shí)則更閉口不語。而我校的“口語交際”課堂教學(xué)更是只重教學(xué)任務(wù)的完式，輕學(xué)生將來的生存、發(fā)展；重低年級(jí)聽說訓(xùn)練，輕高年級(jí)聽說訓(xùn)練；重單向交流，輕師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，忽視交往能力的形成，重訓(xùn)練形成，輕口語交際與語文實(shí)踐的整合，造成訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性。

二、研究思路

(一)理論依據(jù)

1、以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教學(xué)論，信息論等有關(guān)理論為構(gòu)建“口語交際”教學(xué)的操作體系、教材體系、指導(dǎo)策略及其評(píng)價(jià)體系的基本理論依據(jù)。

2、教育心理學(xué)理論。

3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于口語交際教學(xué)的建議。

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交際的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

開展“口語交際”教學(xué)應(yīng)重視文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

(二)研究內(nèi)容

1、研究培養(yǎng)和提高小學(xué)生口語交際能力的教學(xué)策略、原則、途徑和方法。

2、研究如何開展多種類型的“口語交際”教學(xué)形式。

3、研究閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“口語交際”能力。

4、研究如何構(gòu)建“口語交際”訓(xùn)練與習(xí)作訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式。

5、研究如何組織豐富多彩的“口語交際”活動(dòng)。

(三)研究目標(biāo)

1、理論目標(biāo)

通過近一年的實(shí)踐研究，初步形成適合我校的小學(xué)“口語交際”課堂教學(xué)體系。

2、培養(yǎng)目標(biāo)

二年級(jí)

1、積極發(fā)言，學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

2、能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。

3、聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

4、能較完整地講述小故事，能簡要地講述自己感興趣的見聞。

5、與別人交談，態(tài)度大方，有禮貌。

6、有表達(dá)的自信心，積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

三、四年級(jí)

1、積極發(fā)言，能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見與人商討。

2、聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4、能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人。

五、六年級(jí)

1、積極發(fā)言，克服怕羞的心理。與人交流能尊重、理解對(duì)方。

2、樂于參與討論，敢于發(fā)展自己意見。

3、聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住重點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述。

4、表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。

5、能根據(jù)交流的對(duì)象和場合，稍作準(zhǔn)備，做簡要發(fā)言。

6、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

(四)研究對(duì)象

根據(jù)實(shí)際情況，以及課題研究的需要，設(shè)立二年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)（目前班級(jí)，下自然升級(jí)），為語文學(xué)科“口語交際”課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)班。

(五)研究方法

在研究方法上本課題研究綜合運(yùn)用觀察法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等。

1、觀察法。在研究過程中，我們按照研究預(yù)定和既定的目標(biāo)和要求，定期不定期地多次制作測量工具，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語交際能力水平進(jìn)行檢測，通過檢測觀察，發(fā)現(xiàn)研究過程中的問題與不足，從而提出可行性方案，以解決這些問題與不足，保證實(shí)驗(yàn)順利開展，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2、行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究的過程就是在教學(xué)實(shí)踐中不斷修正模型的過程，采用集體備課、聽課、評(píng)課、小結(jié)、提高的方式進(jìn)行課題研討，逐步提升“口語交際”課堂教學(xué)水，探究出一條適合我?！翱谡Z交際”教學(xué)的新路子。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。我們邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升理性認(rèn)識(shí)，并且將這些理論認(rèn)識(shí)撰寫成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文，在課題組內(nèi)相互交流、學(xué)習(xí)、推廣、運(yùn)用，從而在更廣泛的范圍內(nèi)指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)。

(六)研究原則

1、全面性原則

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，研究要面向全體學(xué)生，充分照顧全體學(xué)生的發(fā)展，注意對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓不同層次水平的學(xué)生都能參與到“口語交際”訓(xùn)練中。全面性原則還要求“口語交際”教學(xué)要重視認(rèn)知、技能、情感等各種目標(biāo)的協(xié)調(diào)，從知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展等維度考慮，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

2、自主性原則

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的獨(dú)立自主性、主動(dòng)性和積極性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，在嘗試、交往、探索等活動(dòng)中獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展。

3、合作性原則

倡導(dǎo)寬松、民主、開放的合作氣氛，使師生的活動(dòng)處于協(xié)調(diào)和諧的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的相互合作，在多重交往中發(fā)展自我。

4、激勵(lì)性原則

興趣是口語交際訓(xùn)練最重要的心理基礎(chǔ)，而培養(yǎng)興趣的主要途徑就是激勵(lì)。所以，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，表揚(yáng)鼓勵(lì)多于批評(píng)指責(zé)，對(duì)兒童充滿信任，建立和諧、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)心境，讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(七)研究步驟

第一階段(2012年9月)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

1、搜集、整理與注課題研究相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)。

2、確立研究課題，撰寫課題研究方案。

3、建立課題研究組織機(jī)構(gòu)，設(shè)立子課題，確定實(shí)驗(yàn)班。

4、組織有關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)。

第二階段(2012年10月－2013年6月)

1、學(xué)生口語交際水平前測分析。

3、改革課程設(shè)置，進(jìn)行“天天舉手”、“天天發(fā)言”等口語交際基本功的訓(xùn)練。

4、開展多種類型的研討課，組織交流評(píng)議。

5、開展學(xué)生“口語交際”活動(dòng)，提高學(xué)生參與“口語交際”興趣。

6、實(shí)驗(yàn)中期檢測分析。

7、每月小結(jié)課題階段性研究成果。

8、撰寫子課題研究論文或教學(xué)案例，匯編成冊(cè)。

9、建立課題研究檔案資料，搜集歸檔。

第三階段(2013年7月)實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段

1、學(xué)生口語交際水平后測分析。

2、收集整理研究資料，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，做好全面和個(gè)案分析記錄。

3、撰寫實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。

三、操作策略

(一)開展多種類型的“口語交際”教學(xué)形式

1、開展“天天舉手”、“天天發(fā)言”的活動(dòng)

為了克服學(xué)生怕羞的心理，促進(jìn)學(xué)生開口說話，培養(yǎng)學(xué)生“口語交際”的能力，要求學(xué)生每天在上課時(shí)務(wù)必自覺舉一次手，在相應(yīng)的方格內(nèi)畫勾，周末簽字，教師結(jié)合其他科任進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；學(xué)生每天輪流對(duì)自己近期的所見、所聞、所感等進(jìn)行課前三分鐘發(fā)表演說。

2、結(jié)合班級(jí)活動(dòng)，開展多種形式的“口語交際”活動(dòng)。低年級(jí)開展講一般的寓言故事、童話故事的活動(dòng)；中年級(jí)進(jìn)行小采訪、成語接龍、課文復(fù)述或轉(zhuǎn)述等活動(dòng)。高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課本劇、主題班會(huì)、即興演講賽等活動(dòng)。使游戲、活動(dòng)與口語交際融為一體，既豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，又鍛煉了學(xué)生口語交際能力。它融知識(shí)性與趣味性為一體，為學(xué)生所喜愛。

這些活動(dòng)每學(xué)期有針對(duì)性有選擇地組織1-2次。

(二)在課堂上重視“口語交際”能力的培養(yǎng)。

要將課堂的主動(dòng)性交給交給學(xué)生，讓學(xué)生提出問題，相互質(zhì)疑化解，培養(yǎng)學(xué)生“口語交際”的主動(dòng)性，讓課堂真正活起來。

（三）巧設(shè)生活作業(yè)，激發(fā)興趣 促進(jìn)“說”

1、布置一些口語家庭作業(yè)。如把課文故事帶回家，把故事講給家長聽。

2、教師有計(jì)劃地與學(xué)生交流，探測學(xué)生口語能力的提升情況。

第三篇：口語交際發(fā)言稿

提高低年級(jí)小學(xué)生‘口語交際’能力的探究發(fā)言稿

各位專家、兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師們： 下午好！

能和大家一起交流，我感到非常的榮幸。今天，我匯報(bào)的課題是“提高低年級(jí)小學(xué)生‘口語交際’能力的探究”。在我匯報(bào)課題內(nèi)容之前，請(qǐng)各位看一段師生對(duì)話“

師：各位同學(xué)，看看圖上都畫了些什么？

生：大樹

師：有幾棵大樹？

生：三棵

師：有三棵怎樣的大樹呢？

生：很高很大的大樹

這樣的對(duì)話常常出現(xiàn)在我們的課堂上。在口語交際中，許多學(xué)生膽子小、不想說，甚至不敢說。有的雖然能說，但又說不清楚，羅嗦半天沒有一個(gè)明確的主題思想，自己想表達(dá)的意思卻表達(dá)不出來。使原本能體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。

于是，我們幾位年輕的老師在2010年1月成立了課題小組，并確定了研究課題——“提高低年級(jí)小學(xué)生‘口語交際’能力的探究”。次月我們對(duì)一、二、三年級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，以下是問卷分析：

問題一：你喜歡口語交際課嗎?

選擇“很喜歡”的學(xué)生只有10人，選擇了“不喜歡”位學(xué)生則26人。從這里我們可以看出絕大多數(shù)學(xué)生是不愿意上口語交際課，處于被動(dòng)狀態(tài)。

問題四：上臺(tái)發(fā)言，你感到緊張嗎？

26%的學(xué)生感到發(fā)言時(shí)不緊張，剩下74%的學(xué)生感到有點(diǎn)緊張或很緊張。從這道題我們可以看出學(xué)生缺乏自信，沒有在人前表現(xiàn)的勇氣。

問題五：你上課不想發(fā)言的原因？

根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖顯示：15人上課不發(fā)言的原因是怕說錯(cuò)了，老師批評(píng)。24人選擇是怕說錯(cuò)了，同學(xué)笑話。剩余21人有其他原因。

問題六：小組交流時(shí)，你會(huì)積極發(fā)言嗎？

根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖顯示：12人在小組交流時(shí)會(huì)積極發(fā)言，16人偶爾發(fā)言，32人從不發(fā)言。我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生發(fā)言不積極。

綜上所述，我們得出以下結(jié)論：

1、學(xué)生在上口語交際課時(shí)興趣不濃。

2、學(xué)生閱讀量少、知識(shí)面窄、詞匯貧乏。

3、學(xué)生缺乏口頭表達(dá)的良好氛圍。

4、學(xué)生缺乏自信，沒有在人前表現(xiàn)的勇氣。（根據(jù)以上的結(jié)論，我們課題組確定了研究目標(biāo)）研究目標(biāo)：

通過課題研究，試圖探索出“口語交際”能力培養(yǎng)的方法與途徑，在具體的口語交際情景中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。（根據(jù)研究目標(biāo)，我們課題組制定研究內(nèi)容及方法）研究內(nèi)容：

小學(xué)語文低年級(jí)“口語交際”能力培養(yǎng)的策略及實(shí)施 研究方法：

1、調(diào)查法

2、行動(dòng)研究法

3、激勵(lì)法

（接下來，我來講講我們課題組目前研究工作進(jìn)展。）目前研究工作進(jìn)展：

口語交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生交際能力必須通過大量實(shí)踐鍛煉、體會(huì)才能習(xí)得。俗話說：“拳不離手，曲不離口?！币虼耍虒W(xué)中要安排大量時(shí)間，并注意采取多種形式，特別是全班學(xué)生都能參與的形式。

一、努力給孩子創(chuàng)造口語交際的機(jī)會(huì)

教師精心設(shè)計(jì)的每一堂“口語交際”課，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。使孩子從內(nèi)心深處喜歡，并愿意參與口語交際課。

1、快樂的游戲

游戲是深受孩子歡迎的，孩子之間的重要交際是在游戲中進(jìn)行的。因此，我們讓快樂的游戲走進(jìn)課堂，在課堂上引入游戲這個(gè)交際載體，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺中完成交際任務(wù)。下面，是我們節(jié)選的一些教學(xué)片段：這是二年級(jí)陳艷老師設(shè)計(jì)的一堂口語交際課《看望生病的同學(xué)》。

師：科利亞生病了，他的同學(xué)是怎樣向他表示關(guān)心的，你們還記得嗎？

生：用氣球來問候他。

師：如果你的同學(xué)生病住院了，你打算怎樣去看望他？你會(huì)怎么說？怎么做？

師：我們先來玩一個(gè)游戲，名字叫：請(qǐng)你悄悄告訴他。

生1：小明生病了，我們準(zhǔn)備去醫(yī)院看望他，我送給他的小禮物是一本故事書，我想對(duì)他說：希望你早點(diǎn)好起來！

生2：小明生病了，我們準(zhǔn)備去醫(yī)院看望他，我送給他的小禮物是一束鮮花，我想對(duì)他說：你好點(diǎn)了吧？我們都很想念你！

師：我好感動(dòng)呀！我也想念你們！

生3：小明生病了，我們準(zhǔn)備去醫(yī)院看望他，我送給他的小禮物是我畫的一張畫，我想對(duì)他說：好好養(yǎng)病，別擔(dān)心學(xué)習(xí)，我會(huì)幫你補(bǔ)課的！

師：幫我補(bǔ)課？太感謝你了！

2、設(shè)置情境教學(xué)

（1）用故事創(chuàng)設(shè)情境。（2）用語言創(chuàng)設(shè)情境。（3）用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

（4）用玩具或卡通拼圖創(chuàng)設(shè)情境。（5）模擬生活創(chuàng)設(shè)情境。（6）用各類活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。

就語言創(chuàng)設(shè)情境而言，教師可通過聲情并茂的語言，把學(xué)生帶到某種交際情境中，使學(xué)生“想說”，并通過相機(jī)引導(dǎo)和即時(shí)的評(píng)價(jià)將學(xué)生的口語交際引向深入。如：教學(xué)《自我介紹》

師：今天，我們小百花電視臺(tái)要在這里舉辦節(jié)目主持人選蔽賽。第一輪比賽：自我介紹。小朋友自愿上臺(tái)介紹，其他人做評(píng)委，評(píng)委們一定要認(rèn)真聽。

生：我叫童明，今年九歲，我的名字是爸爸幫我取的，因?yàn)樗X得這個(gè)名字很好聽，所以給我取了這個(gè)名字。

生：大家好!我叫楊帆，今年九歲，因?yàn)槲倚諚?，所以我爸爸也姓楊，我的名字是爸爸取的，爸爸希望我一帆風(fēng)順。師：對(duì)呀，我們要向他學(xué)習(xí)，做個(gè)有禮貌的孩子。

生：大家好!我叫鄭雪，今年九歲，我的名字是爸爸媽媽合作取的，因?yàn)槲沂窍卵┨焐摹?/p>

教師通過和學(xué)生談話創(chuàng)設(shè)情境：“大家都是三年級(jí)的學(xué)生了，我們天天在一起學(xué)習(xí)，玩耍，你們想不想把自己介紹給大家呢？”通過這種談話可激發(fā)學(xué)生的交際欲望，使學(xué)生有話可說。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡玩具和卡通拼圖的特點(diǎn)，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)口語交際課《我會(huì)拼圖》，課上我讓學(xué)生拿出自己制作的卡通拼圖。讓學(xué)生觀察后練習(xí)說話，孩子們看著自己制作的卡通拼圖，個(gè)個(gè)躍躍欲試，人人都暢所欲言，讓學(xué)生時(shí)時(shí)得到口語交際訓(xùn)練。

（這就是學(xué)生自己做的作品，雖然作品簡單、稚拙，但孩子們?cè)谡n上都渴望有發(fā)言的機(jī)會(huì)。）

3、互動(dòng)教學(xué)

口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。對(duì)話過程構(gòu)成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式。

這是一年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇口語交際《小兔運(yùn)南瓜》 師：小兔怎樣才能把南瓜運(yùn)回家？聰明的小朋友一起來想想辦法吧！

生：我自己抱著回家，還可以背著回家。師：你可真是個(gè)‘小力士’?。∩何矣秒妱?dòng)玩具車運(yùn)南瓜回家。師：你的玩具車可真大呀！

生：我把大南瓜立起來，滾著往前走。

師：噢，自己解決問題，把南瓜當(dāng)成車輪啦！這個(gè)辦法真好！生：我要用繩子綁住大南瓜，把它拉回家。師：還有其他的辦法嗎？

生：我要請(qǐng)好朋友小灰兔、小熊、小牛、小羊幫忙抬。師：你們真棒！

在本課教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵(lì)他們自由發(fā)表意見，進(jìn)行爭論，營造了一個(gè)師生互動(dòng)的口語交際氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語言溝通的環(huán)境，學(xué)生之間相互啟發(fā)，互相交流，使學(xué)生的思維和說話能力得到提高。

二、閱讀教學(xué)中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練

課堂教學(xué)就是師生交往、生生交往的多維互動(dòng)過程，每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言和拓展知識(shí)的好范例。

（一）憑借內(nèi)容，描述課文：

在語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，在學(xué)這類文章時(shí)，可讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，進(jìn)行口語交際練習(xí)。如在學(xué)習(xí)《葡萄溝》一課時(shí)，課文描繪的新疆美景無不吸引著學(xué)生，于是我請(qǐng)一名學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，其他學(xué)生當(dāng)游客，由導(dǎo)游把新疆的奇異景色、豐富物產(chǎn)介紹給大家，游客可以隨時(shí)提出問題。讓他們當(dāng)導(dǎo)游，那可是件樂事，因此他們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，全身投入，積極性非常高。這個(gè)過程促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

（二）結(jié)合課文，延伸交際：

首先在閱讀教學(xué)中結(jié)合課文 “延伸”不斷地為學(xué)生提供交際的內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)了《小白兔與小灰兔》 這篇課文后，讓學(xué)生分組討論： “小白兔和小灰兔對(duì)山羊伯伯送來白菜后的做法各有什么不同？ “如果是你，你會(huì)怎么做？”這個(gè)問題書上沒有現(xiàn)成答案，可以從不同角度去思考解決，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

（三）利用空白，想象交際：

教材課文中有許多空白處，只要我們善于捕捉，往往能激起學(xué)生思維的火花，使他們暢所欲言。有的可以利用一個(gè)省略號(hào)，有的可以利用課文的結(jié)尾，有的可以利用文中人物的一個(gè)動(dòng)作等等來暢想省略號(hào)省略的是什么？故事繼續(xù)發(fā)展會(huì)是怎樣？人物心中想的是什么？

三、走進(jìn)生活，做生活中的“小主人”

重視在日常生活中實(shí)踐。在學(xué)生的日常生活中，存在著大量的交際活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生利用這些活動(dòng)展開學(xué)習(xí)和鍛煉，還應(yīng)該采取多種方式，有針對(duì)性地組織有價(jià)值的活動(dòng)，給學(xué)生增加交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。（1）增加閱讀量，對(duì)童話、寓言、名著等進(jìn)行廣泛的閱讀，在祖國的歷史文化中汲取營養(yǎng)。

（2）設(shè)計(jì)語言精華本，可以精選資料制成卡片冊(cè)，也可以進(jìn)行剪報(bào)粘貼，主要搜集小學(xué)生喜聞樂見的名人名言、成語、諺語等。（3）教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，讓學(xué)生在公眾場合與人交往。如：當(dāng)校園廣播員；參加自己感興趣的各種班隊(duì)活動(dòng)等。這些實(shí)踐活動(dòng)．可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自己去與別人打交道、請(qǐng)求幫助、解決問題等。

四、開展豐富多彩的活動(dòng)，拓展口語交際的空間

5月份，我們課題組成員在班級(jí)里開展了豐富多彩的課外活動(dòng)，以下是我們開張活動(dòng)的照片。

五、教師激勵(lì)的話語，能帶給孩子更多的勇氣

對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都給予充分的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定信心，不怕困難，改正不足，以滿足學(xué)生的成功心理需求。下面是我們?cè)谡n堂教學(xué)中經(jīng)常用到的激勵(lì)話語： 1.你的想法很有創(chuàng)意，看來你是認(rèn)真思考了。

2.對(duì)學(xué)習(xí)較吃力學(xué)生說：“老師相信你經(jīng)過努力一定能行！” 3.你的聲音真好聽，你能大聲再說一遍嗎？

4.雖然這句話讀錯(cuò)了，但老師和同學(xué)們都很佩服你的勇氣，下次努力！

5.你不僅說得好，而且你還很會(huì)聽取別人的意見和看法。6．不用著急，慢慢地說，大家相信你一定會(huì)說得很好。7.老師看得出你正在積極思考，說錯(cuò)了也沒關(guān)系，能大膽舉手就是一大進(jìn)步。

初步成效：

1、課堂氣氛比較活躍了，孩子們愛說了。

2、大部分的學(xué)生在口語交際課上能大膽發(fā)言。

3、大部分學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。

4、學(xué)生的口語表達(dá)能力有不同層次的提高。后期研究目標(biāo)及策略：

1、以課堂為主渠道，訓(xùn)練扎實(shí)的口語交際技能。

2、以社會(huì)為實(shí)踐地，提高學(xué)生的口語交際能力。研究中的思考：

在研究中，課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、可行性，應(yīng)該怎樣把握？學(xué)生生活范圍有限，收集到的說話題材狹窄以及怎樣去拓寬學(xué)生的說話題材？對(duì)于這些問題，我們課題組將進(jìn)行進(jìn)一步的探究。（以上就是我們課題組的匯報(bào)，請(qǐng)各位專家、各位領(lǐng)導(dǎo)以及在座的各位老師提出寶貴意見，謝謝大家！）。

第四篇：口語交際課題研究匯報(bào)材料

口語交際課題研究匯報(bào)材料

一、課題研究的目的及意義。

1、課題提出的背景。

歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動(dòng)六國，孔明舌戰(zhàn)群儒??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進(jìn)入21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代社會(huì)交往范圍日益擴(kuò)大，交往活動(dòng)日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。

小語修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認(rèn)識(shí)上的升華?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》沿著“口語交際”的方向繼續(xù)推進(jìn)，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

目前農(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，較為普遍的學(xué)生“不會(huì)說話”。正如早些年在社會(huì)上頗多爭議的“啞巴英語”一樣，越來越多的農(nóng)村孩子已經(jīng)走入了“啞巴語文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績高，而語言表達(dá)、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學(xué)生見識(shí)少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對(duì)薄弱，加強(qiáng)對(duì)我國農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，開展對(duì)農(nóng)村學(xué)生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。

2、課題研究的意義與價(jià)值。

（1）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是時(shí)代發(fā)展的需要。

（2）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

（3）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是促使農(nóng)村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。

二、課題研究的時(shí)間計(jì)劃安排

1、第一階段（2011年11月——2012年2月）課題研究準(zhǔn)備階段，包括以下幾方面：

（1）學(xué)生目前已有的口語交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析，制定實(shí)施方案。

（2）對(duì)與本課題研究相關(guān)文獻(xiàn)資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學(xué)習(xí)。

2、第二階段（2012年3月——2012年12月）課題研究實(shí)施階段，包括以下幾方面：

（1）以語文課程設(shè)置為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,靈活多樣地開展口語交際訓(xùn)練活動(dòng)。

（2）進(jìn)行各階段的調(diào)查、記錄、分析。

（3）進(jìn)行階段性的評(píng)估，收集課題資料，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，作階段性總結(jié)。

3、第三階段（2013年3月——12月）課題研究推廣總結(jié)階段，包括以下幾方面：

（1）口語交際教學(xué)方法及策略在本校進(jìn)行推廣。

（2）全面回顧研究的過程，對(duì)研究進(jìn)行全面總結(jié)。

（3）整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結(jié)或論文。

三、存在的問題

1、口語交際中部分學(xué)生不敢發(fā)言。

2、不能用規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)。

3、低年級(jí)學(xué)生不能認(rèn)真傾聽別人發(fā)言。

4、學(xué)生在交際活動(dòng)過程中說話條理不清楚。

5、缺乏表達(dá)的欲望，對(duì)說話不感興趣。

6、部分學(xué)生在進(jìn)行口語交際時(shí)，他們腦子里好像總是一片空白，找不到要說的內(nèi)容。

7、不能很好地、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)別人或是發(fā)表自己的見解。

四、方法與策略

1、具體的教學(xué)方法

（1）先看后說?，F(xiàn)行的九年義務(wù)語文教材，有的口語交際的內(nèi)容配有插圖，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的生動(dòng)材料。只有認(rèn)真細(xì)致的觀察，才能有正確的表達(dá)。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在觀察的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，抓住事物本質(zhì)的習(xí)慣。

（2）先想后說。小學(xué)生的思維是以形象思維為主，而抽象思維和邏輯思維還未形成，他們看到什么，就說什么，不善于思考，東一句，西一句，雜亂無章。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)

學(xué)生先想后說的習(xí)慣，做到說話有條理，以理服人。

（3）邊演邊說。缺乏具體情境的口語交際，是蒼白無力的。因此，教師要根據(jù)教材所提供的情境，因地制宜創(chuàng)設(shè)具體的生活化的口語交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入角色，讓學(xué)生興趣盎然地參與口語交際活動(dòng)。我們?cè)诮虒W(xué)中精心選擇教學(xué)策略，采用多種互動(dòng)的形式，實(shí)現(xiàn)口語交際的互動(dòng)性。如：我在上《有趣的游戲》一課時(shí)，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過表演游戲《貼鼻子》，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。這樣，學(xué)生通過自己表演或看表演，對(duì)人和事有了直觀的印象，就有了說話的題材，說起來會(huì)更有興趣，表達(dá)也會(huì)更清楚。另外，學(xué)生在角色扮演中會(huì)得到角色體驗(yàn)，表達(dá)更有感情，可以在活動(dòng)中提高口語交際能力使他們的口語交際能力得到鍛煉與提高。

（4）因勢利導(dǎo)，求助會(huì)說。口語交際時(shí)，常常會(huì)碰到一些“攔路虎”，使口語交際活動(dòng)難以順利進(jìn)行；作為老師，只要因勢利導(dǎo)，就可以將停滯狀態(tài)的課堂變成多向互動(dòng)的“場”。做法很簡單，就是讓遇到困難的學(xué)生主動(dòng)向別人請(qǐng)求幫助。既可以向同學(xué)請(qǐng)求幫助，也可以請(qǐng)老師給予幫助，“被請(qǐng)者”應(yīng)積極給予“請(qǐng)求者”以及時(shí)的幫助。如果雙方在口語交際活動(dòng)中“卡了殼”，交際的雙方都可以請(qǐng)求別人的幫助。這樣的“一請(qǐng)一助”、雙向互動(dòng)，自然解決學(xué)生說的困難。但雙向互動(dòng)必須確立學(xué)生的主體地位，教師要走進(jìn)學(xué)生中間去，和他們平等相處、平等對(duì)話，對(duì)學(xué)生要多寬容、多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，多幫助。

（5）將學(xué)生思路引向生活。如《保護(hù)有益動(dòng)物》一課，我引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動(dòng)物對(duì)人類有益，為什么有益和自己應(yīng)該怎樣保護(hù)有益的小動(dòng)物，再在小組中進(jìn)行討論交流。當(dāng)某個(gè)同學(xué)自述時(shí)，要求其他同學(xué)們認(rèn)真聽，還可提出問題，學(xué)生在這種雙方互動(dòng)的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。

2、教學(xué)策略

（1）整合教材挖掘資源，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際找話題

新教材對(duì)“口語交際”知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。這些話題的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有距離時(shí)，學(xué)生缺乏應(yīng)有的體驗(yàn)和感受，便無話可說。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際教學(xué)要努力選擇貼近生活的話題。因?yàn)?，貼近生活的話題，可以激起學(xué)生傾聽和表達(dá)的欲望，同時(shí)，選擇生活中的話題，更利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際實(shí)踐能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，重新整合、變通，找準(zhǔn)找好學(xué)生樂于參與有話可說的話題。

如，農(nóng)村學(xué)生雖然見識(shí)少，閱讀量少，與別人溝通聯(lián)系的機(jī)會(huì)也少，但他們擁有得天獨(dú)厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、溫馴的雞鴨牛羊、美麗的花草樹木。他們可以到山林捕捉昆蟲，到小溪里捕魚撈蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。

教師要利用這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)相關(guān)的口語訓(xùn)練活動(dòng)，例如：校園里的樹木特別多，秋天到了，教師可以組織學(xué)生采集各種各樣的落葉，把不同的葉片貼成書簽或賀卡，然后練說為什么制作賀卡？準(zhǔn)備寄給誰？為什么給他寄？??春天到了，讓學(xué)生到山間田野里去，搜集自己所看到的，所聽到的，整理好，編成小冊(cè)子，在班上交流，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的口語交流中培養(yǎng)聽和說的能力。

由于學(xué)生有了細(xì)心的觀察，有了自己的親身體驗(yàn)，因而交流時(shí)學(xué)生興趣濃厚，有了想聽要說的欲望。

（2）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣

平時(shí)開展口語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展的特點(diǎn)，訓(xùn)練內(nèi)容由易到難，訓(xùn)練目標(biāo)由低到高，逐步提高學(xué)生的聽說能力。因此，課堂上，教師的指導(dǎo)不是側(cè)重于教學(xué)生如何開頭，如何結(jié)尾，如何過渡，用這些技巧來限制學(xué)生，束縛學(xué)生的思維，而是要激發(fā)他們表達(dá)的欲望，構(gòu)建一個(gè)輕松的表達(dá)氛圍。和諧、民主的氛圍則是大膽進(jìn)行口語交際的前提。只有讓學(xué)生輕松自然步入教學(xué)指向的交際情境中，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，發(fā)展他們的個(gè)性和創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的要求。

石寶小學(xué)2013、4

口語交際課題研究匯報(bào)材料

石寶小學(xué)

第五篇：二年級(jí)口語交際課題研究方案

二年級(jí)口語交際課題研究

古龍小學(xué)

張鴻萍

一、問題的提出

新一輪的課程改革在新世紀(jì)的曙光里轟轟烈烈地展開了，新課程不只關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，也十分關(guān)注學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，在新編一年級(jí)教材中，編入了有關(guān)“口語交際”教材。在新大綱的“教學(xué)內(nèi)容和要求”中還對(duì)“口語交際”提出了“口語交際要講究文明禮貌。聽人談話能領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容。堅(jiān)持說普通話，能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思”的要求。在實(shí)踐中，我們把口語交際可分為語言、內(nèi)容、聽力、表達(dá)四個(gè)方面進(jìn)行研究

“交際”的本意，是人與人之間的往來接觸。而“口語交際”指的是人們用口頭語言進(jìn)行面對(duì)面的交談，這是人類的一種社會(huì)活動(dòng)。而人們?cè)诿鎸?duì)面的交際過程，需要察言觀色，快捷地判斷對(duì)方談話的內(nèi)容的正誤、優(yōu)差，并迅速地做出反應(yīng)，靈敏地想出對(duì)答的語言來表達(dá)情意。通過這些口語交際的具體現(xiàn)象的描述、分析，了解對(duì)方的口語交際能力。但現(xiàn)實(shí)中眾多學(xué)生恐于與同學(xué)或教師交談，這種種現(xiàn)象不得不讓我們教師憂心忡忡，這樣的學(xué)生怎么能適應(yīng)多變的社會(huì)并作出敏捷的反應(yīng)呢。

從上面的分析研究，使我們進(jìn)一步明確了教學(xué)的具體目標(biāo)。在教學(xué)中，我們從這些目標(biāo)出發(fā)，堅(jiān)持大綱“口語交際”的基本要求，根據(jù)教材有圖無文的特點(diǎn)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生剛學(xué)字詞，語言較貧乏的實(shí)際，抓住人們口語交際的基本要求設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)中，切實(shí)地解決好“口語交際”的內(nèi)容、語言和方法三個(gè)問題。

二、研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義

小語修訂版《大綱》將“原大綱”中的“聽話·說話”修改為“口語交際”。人教社小語教材也從第一冊(cè)開始，把原“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中“聽話·說話”的內(nèi)容獨(dú)立出來，修改為“口語交際”，作為教學(xué)內(nèi)容的一部分安排。這當(dāng)然不只是名稱和形式上的改變，而是體現(xiàn)了口語交際能力的重要意義。

而目前在教學(xué)中還存在著“重筆頭、輕口頭”的現(xiàn)象，這將嚴(yán)重制約著學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。而如何提供真實(shí)的交際語境，使學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生身臨其境的感覺，形成積極主動(dòng)地進(jìn)入交際活動(dòng)的心理狀態(tài)，使口頭表達(dá)由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“讓我說”的被動(dòng)型，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f”的主動(dòng)型也值得研究，因此開展本課題的研究具有獨(dú)特的意義。

1、教學(xué)改革的需要

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語言語課程的變革和發(fā)展。新課標(biāo)指出：小學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與口語交際。再說“口語交際"是課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路中四個(gè)階段目標(biāo)之一。

2、社會(huì)發(fā)展的需要

口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，擔(dān)負(fù)著每個(gè)人社會(huì)交際效率高低甚至成敗的重任，所以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力顯得尤為重要。較強(qiáng)的口語交際能力也成為了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求。因此，在小學(xué)語文教育中理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。其次，是社會(huì)交際的實(shí)際需求對(duì)口語交際能力提出更高的要求。新課標(biāo)根據(jù)社會(huì)口語交際實(shí)際的需求，對(duì)口語交際教學(xué)的要求不僅包括“聽話·說話”訓(xùn)練的基本要求，還提出了“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”；“參加討論能說清自己的意思，有不理解的地方向別人請(qǐng)教，有不同的意見與別人商量”等要求。并且強(qiáng)調(diào)：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力?！毙抡n標(biāo)對(duì)口語交際能力提出上述具體要求，在教學(xué)實(shí)踐中我們要充分研究并提出方案以達(dá)到新課標(biāo)的要求。

3、滿足學(xué)生交際心理的需要

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)條件下，唯一的交際訓(xùn)練場所是教室，教師無法為學(xué)生提供真正的語言交際環(huán)境，只能通過口頭假想一個(gè)場景，使學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)入角色進(jìn)行操練，需要他們一邊借助想像，一邊生硬地遣詞造句，或者一字不差地死記硬背書上的原句，這只是讓學(xué)生為了說話而說話，并沒有從真正意義上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，喚起他們自覺主動(dòng)有目的語交際的意識(shí)和愿望，因而使口語交際教學(xué)不能切實(shí)有效地達(dá)到提高學(xué)生言語交際能力的目的。而現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用使口語交際教學(xué)變得直觀形象、生動(dòng)有趣，將學(xué)生自然地帶進(jìn)了一個(gè)說話原場景中，使口語交際不再是枯燥機(jī)械，而是一種真情的流露，滿足是學(xué)生的心理需求，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)口語交際教學(xué)的嚴(yán)重不足。

三、研究的內(nèi)容和方法(一)、研究的內(nèi)容

1、研究學(xué)生特別是學(xué)困生不敢與同學(xué)交際的原因：口語交際是新世紀(jì)學(xué)生必備的能力，但學(xué)生特別是學(xué)困生?？钟诤屯瑢W(xué)交際，常常沉默寡語，這一現(xiàn)象和當(dāng)今社會(huì)需求很難符合，不得不引起我們教師深思。

2、讓學(xué)生敢于口頭交際的策略的研究：找到學(xué)生不敢與同學(xué)交際的原因后我們就要進(jìn)一步研究如何讓學(xué)生敢于和同學(xué)進(jìn)行口頭交際的策略，并讓他們感受到交際帶來的舒暢心情和愉快情緒。

3、學(xué)習(xí)新課標(biāo)對(duì)口頭交際能力提出的要求，并研究得出達(dá)到要求的策略。

4、在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的策略的研究：語文課堂是生生和師生之間進(jìn)行口頭交際的最直接的場所，是我們培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力的最佳場所。這具體的情境，是學(xué)生各展口頭風(fēng)采的沃土，在這塊沃土上，師生不斷的鍛煉著自己的口頭語言，同化優(yōu)化課堂語言。比如“我認(rèn)為”，“我不同意某某的看法”。使口頭交際能力得到升華。

5、培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極心態(tài)的研究：當(dāng)學(xué)生的口頭交際能力提高了，他就具備了積極的心態(tài)，樂觀的心理、不再恐于與人溝通交流了，這樣就能更快地適應(yīng)多變的社會(huì)，如魚得水在各種場所施展口頭才能，提高了口頭交際能力，也就培養(yǎng)學(xué)生樂觀，積極心態(tài)的研究。(二)、研究的方法

1、調(diào)查法：采用個(gè)別談話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次口語交際測試從中了解里面存在的問題。

2、實(shí)驗(yàn)法：在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在口語交際中學(xué)生有無做到敢想、敢說、敢問、敢評(píng)、敢發(fā)表自己的建議。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成理論然后去指導(dǎo)實(shí)踐。

四、研究的步驟

1、第一階段：籌備階段（2014年9月＿2014年10月）

組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，確定研究方案，開展有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，開展口語交際課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，對(duì)學(xué)生進(jìn)行民意測驗(yàn)，個(gè)別訪談等，初步進(jìn)行文獻(xiàn)法研究。

2、第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2014年11月＿2014年12月）

（1）修改教案，在口語交際教學(xué)中，確定開展個(gè)別班級(jí)實(shí)施的計(jì)劃。（2）每兩個(gè)月進(jìn)行一次口語交際水平的測試、調(diào)查，并作好分析。（3）注意測驗(yàn)試卷的類型，特別要考查口語交際的水平。

（4）總結(jié)前半年的實(shí)驗(yàn)情況，調(diào)整研究方案，重視堂課結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

3、第三階段：搜集資料。分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果（2014年12月）

搜集資料是課題實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結(jié)口語交際教學(xué)的方法，通過測驗(yàn)效果，揭示口語交際的教學(xué)規(guī)律，分析存在的問題等。

4、第四階段：匯集研究成果（2015年1月）(1)、撰寫課題報(bào)告。

(2)、總結(jié)口語交際教學(xué)的新方法。

(3)、匯編口語交際教學(xué)的設(shè)計(jì)方法、口語交際教學(xué)的時(shí)間安排原則、口語交際教學(xué)內(nèi)容的篩選以及相關(guān)教學(xué)策略。

五、預(yù)期目標(biāo)

通過本課題的研究總結(jié)出口語交際能力培養(yǎng)在小學(xué)低段教學(xué)中的具體實(shí)施步驟，內(nèi)容的選擇，實(shí)施的方法，教學(xué)中展示的方式。找出小學(xué)低段口語交際能力培養(yǎng)在新課標(biāo)教學(xué)中是否成功的內(nèi)容、步驟和方法。通過這些總結(jié)來提高我們當(dāng)前的口語交際能力在小學(xué)低段教學(xué)中的實(shí)際效果。