第一篇：如何轉(zhuǎn)化后進生.(論文)

如何轉(zhuǎn)化后進生

滿腔熱誠，奉獻愛心

世界上萬事萬物盡管其復(fù)雜多變，但只要做具體工作的人以誠摯的愛心執(zhí)著地去做，事物總會朝著人們的愿望來發(fā)展和轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)化“后進生”的工作也一樣需要誠摯的愛心和執(zhí)著的努力。

后進生往往容易受人指責(zé)和歧視，他們渴望老師和同學(xué)的理解、寬容。當(dāng)老師和同學(xué)誤解并苛責(zé)他們的時候，他們就會感到不滿、委屈和壓抑，從而產(chǎn)生對抗心理。所以，教師只要對“后進生”特別的關(guān)心和愛護，就能激發(fā)他們的上進心，使他們主動地接受教育并努力學(xué)習(xí)。我班學(xué)生楊某，經(jīng)常遲到早退，上課打瞌睡，很少交作業(yè)，頂撞老師，任課老師都對他很反感。為了教育好他，我通過一些途徑弄清了原因，原來他父母已離異，這給他留下了難以愈合的心靈創(chuàng)傷，因而他對身邊的人沒有親近感，對學(xué)習(xí)沒有興趣，不遵守校紀(jì)校規(guī)，徹夜迷戀武俠、言情小說，以尋找新的精神空間。我知道他希望有人理解他、親近他。于是，我便經(jīng)常和他談心，告訴他，父母的離異是家庭的不幸，做子女的在短期內(nèi)自然很難接受，但是一味地陷入在對此事的考慮和怨恨之中，既不能解決任何問題，又疏遠父子、母子關(guān)系，同時還給自己增加無端的痛苦。學(xué)習(xí)就會受到嚴重影響，如不及早省悟，把精力投入到學(xué)習(xí)中去，高中階段的學(xué)習(xí)很快就要結(jié)束，到那時升學(xué)無望，豈不是更痛心，又讓父母親失望？我的一番勸解起到了良好效果，幾周后，他像變了一個人似的，不再沉默寡言了。同時我還告訴全班同學(xué)不要歧視他，要主動和他交朋友，使他感受到班集體的溫暖。經(jīng)過多方面的工作，他重新鼓起了生活的勇氣，各方面均有了很大的進步。學(xué)生楊某的轉(zhuǎn)化告訴我們，只要尊重、信任、平等地對待“后進生”，用自己的愛心去呼喚他們的心靈，我們的教育就會達到目的。

找準(zhǔn)“閃光點”，揚長避短

一個工作細心的老師對“后進生”心中細微的變化和生活中的異常舉動都能及時發(fā)現(xiàn)。特別是能夠找到“后進生”身上的“閃光點”，挖掘他們的潛能，對他們每一點微小的進步都能及時而恰當(dāng)?shù)亟o予肯定和鼓勵，幫助他們認識自己的價值，領(lǐng)略成功的快感，從而增強自信心，以激勵其進步。我班另一學(xué)生陳某，因家居縣城，在讀小學(xué)和初中時，和周圍一些輟學(xué)的未成年人交往較多，沾染了許多不良習(xí)氣，說謊、抽煙、打群架，無視校紀(jì)校規(guī)，確實是班上的“老大難”。但是該生卻有一個明顯的長處——樂于助人，熱心為同學(xué)服務(wù)，關(guān)心班級榮譽。于是我就充分肯定他的這些長處，多次和他談心。我告訴他，一個人來到世上，無論做什么，做大事或做小事，都要受到人們的評價。當(dāng)然誰都希望自己周圍的人對自己有個好的評價，這也是人之常情，更是人的本性。每個人身上都有優(yōu)點和缺點，但一個善于改正自己缺點的人才會走向成功。

在我和學(xué)生陳某多次談話之后，我讓他擔(dān)任生活委員，負責(zé)班上的衛(wèi)生工作。他不但工作負責(zé)，還克服了紀(jì)律性不強的缺點，逐漸杜絕了吸煙等不良習(xí)慣，也從未和其他同學(xué)打架，學(xué)習(xí)成績也有了較大的進步。

持之以恒，耐心轉(zhuǎn)化

后進生的轉(zhuǎn)化，一般要經(jīng)過醒悟、進步、反復(fù)、鞏固、穩(wěn)定的過程?！胺磸?fù)”說明轉(zhuǎn)變工作的艱巨性和長期性。后進生內(nèi)心世界常處于矛盾和沖突之中，自信與自卑、努力與懈怠、開朗與憂傷、大膽與怯懦、自主與依賴交替發(fā)生。因此，教育工作者應(yīng)持之以恒，要有足夠的耐心，按照“反復(fù)——鞏固——再反復(fù)——再鞏固”的規(guī)律，深入細致地做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。以前我?guī)У陌嗌蠈W(xué)生丁某原來只是紀(jì)律性不強，學(xué)習(xí)不努力，成績較差，經(jīng)過一段時間的說服教育后他有了明顯的進步，能較好地遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)比原來認真了許多?？墒前雽W(xué)期后，卻突然發(fā)生了變化，他開始迷戀網(wǎng)吧。發(fā)現(xiàn)這一變化后，我立即找其了解情況，問她為什么要這樣做。起初，該生拒絕和我進行思想交流，不告訴其中原因，似有難言之隱，面對這種情況，我主動去家訪，始知其父患重病，家庭經(jīng)濟困難，無力供她上學(xué)，打算讓她去打工以緩解家庭困難。對此，我又找她談心，對她的家庭狀況深表同情，讓她和班上優(yōu)秀學(xué)生坐在一起，并且鼓勵她要想方設(shè)法克服困難，給她補課，讓她完成學(xué)業(yè)。同時還讓班上學(xué)生代表到她家看望她患病的父親，勸導(dǎo)不要讓丁某輟學(xué)。盡管如此，丁某仍對繼續(xù)學(xué)習(xí)信心不足，時有遲到現(xiàn)象發(fā)生。有一次她遲到五分鐘，我不但沒有批評她，反而表揚她說：“你昨天遲到了十五分鐘，今天只遲到五分鐘，有進步，相信你明天能準(zhǔn)點進教室”。果然，從第二天起她再也沒有遲到過。在以后的日子里，她紀(jì)律性強多了。幾周后，她開始與班上紀(jì)律性強、學(xué)習(xí)好的同學(xué)來往，也告別了網(wǎng)吧，并認真學(xué)習(xí)，成績有了明顯提高。

第二篇：論文：淺談如何轉(zhuǎn)化后進生

論文：淺談如何轉(zhuǎn)化后進生

【摘要】轉(zhuǎn)化后進生是班主任教育工作中的一個難題。教師可以用春天般的愛，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，持之以恒，反復(fù)教育等方法來轉(zhuǎn)化后進生，集體幫助，樹立后進生的自信心。

【關(guān)鍵詞】后進生 愛 閃光點 持之以恒 集體幫助 教師既擔(dān)負著教學(xué)工作，又擔(dān)負著教育工作，事無巨細，瑣碎繁雜，每天的喜怒哀樂，酸甜苦樂，無時不在涌成潮汐，彈奏著一首永不停息的交響曲。每個班級都會有幾個不和諧的音符——后進生，這些后進生如同大樹下的小草，往往得不到陽光的普照。如何能讓那些大樹下的小草感受到陽光的溫暖，這就需要老師對他們投入更多得關(guān)注，為他們鋪設(shè)好進步的“橋梁”。

一、用春天般的愛來轉(zhuǎn)化后進生

陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！?蘇霍姆林斯基也曾說過：“同情心和由衷的關(guān)懷是教育才能的血和肉”。我們只有對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學(xué)生積極上進的火花。在轉(zhuǎn)化后進生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；

不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

我班小剛是一名學(xué)困生,父母離異,跟爺爺,奶奶生活在一起,家庭生活貧困,性格孤僻,不愿與人交流,學(xué)習(xí)不努力,成績很差。我經(jīng)常利用課余時間給他補習(xí)功課,不見好轉(zhuǎn)。那年冬季的一天,天氣特別冷,坐在前排的小剛,小手凍得通紅,我發(fā)現(xiàn)后,沒說什么,先把他的小手攥在手心捂了捂,然后,把他送到爐子邊的座位上。并在第二天給他買了一件棉衣和一副手套。從那以后,我發(fā)現(xiàn)他做事積極了,也愛上了學(xué)習(xí)。在他的日記里寫道:王老師的愛不僅溫暖了我凍僵的小手,更溫暖了一顆年幼的心。將來長大后,我也要當(dāng)一名像王老師那樣關(guān)愛學(xué)生的老師。

愛心源于一種高度的責(zé)任感，使命感，可以堅定轉(zhuǎn)化后進生的信念，化為轉(zhuǎn)化后進生的強大動力。促進后進生的轉(zhuǎn)化，首先應(yīng)“捧出一顆愛心”，對后進生真誠關(guān)心，熱情愛護。

當(dāng)然，愛后進生不是對后進生的不良品行習(xí)慣一味遷就；寬容，但不能縱容；嚴格要求對后進生的轉(zhuǎn)化同樣重要。從另一角度看，這也是一種愛。

二、善于發(fā)現(xiàn)“閃光點”來轉(zhuǎn)化后進生

促使后進生轉(zhuǎn)化，僅有一顆愛心是不夠的，還應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點適時進行表揚。后進生的心理往往比較復(fù)雜、特殊，他們大多視教師為“天敵”，抱定戒備心理。當(dāng)教師板起臉孔，大加訓(xùn)斥時，這種戒備心理常常轉(zhuǎn)化為反感，甚至對抗。有時雖然口頭上認了錯，思想問題并沒有真正解決。真誠地，不失時機地贊揚后進生的每一點進步，則往往有利于思想的交流，感情的溝通，取得良好的效果。

法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚學(xué)生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。當(dāng)他們犯錯誤時，應(yīng)盡力避免在公開場合下批評，以維護他們的“面子”，這將對提高后進生學(xué)習(xí)信心和成績起到很大的作用。因此，在教育工作中，我對后進生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵；學(xué)習(xí)上有所進步就給予贊許；品德上做點好事就進行表揚，讓后進生品嘗到受贊許、表揚的歡樂，而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落被“遺忘”的對象，認為“老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優(yōu)點和進步”。為了及時了解、掌握后進生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個別談話；多溝通家長；多表揚鼓勵；多正面疏導(dǎo)；多指明方向。在贏得了后進生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就

容易多了。

我班上有一名學(xué)生劉強,學(xué)習(xí)成績差,課堂提問一問三不知,作業(yè)不完成。課堂上時常吵鬧,而且經(jīng)常做一些意想不到的事來,我多次對他批評教育也不見好轉(zhuǎn),讓人感覺很厭煩和頭疼。一次偶然的機會,他令大家刮目相看,在班級舉行的“象棋”比賽上,他一路“過關(guān)斬將”,最終取得了那次大賽的冠軍。這個平時在大家看來印象不好的同學(xué),突然展露鋒芒。這不僅震撼了全班,更贏得了同學(xué)尊重與敬佩!在總結(jié)會上,我及時地表揚他,課后與他談心,夸獎他聰明、好勝,如果做其他事情像下棋那樣也一定能做好。從那以后,他不再萎靡不振、妄自菲薄,學(xué)習(xí)成績有明顯的提高,勞動時也總是爭先恐后。接連我又在班中組織開展了跳繩比賽、田徑比賽、歌詠比賽、繪畫比賽??讓那些后進生都發(fā)揮了各自的特長,讓他們重新審視了自己,也讓大家進一步了解他們,為他們在班中確立了威信,建立了信心

三、持之以恒，反復(fù)教育來轉(zhuǎn)化后進生

后進生之所以成為后進生，其原因是多方面的，既有家庭、社會的不良影響也有學(xué)校教育的失當(dāng)。一個人的不良行為經(jīng)過多次重復(fù)，已形成欲求與行為之間穩(wěn)固的神經(jīng)聯(lián)系，表現(xiàn)出一定的深度和穩(wěn)固程序。所謂“冰凍三尺，非一日之寒?！比绻悴焕斫夂筮M生這一特點，表現(xiàn)出不應(yīng)有的因惑和急躁，只想“畢其功于一役，最后必然“欲速則不達”。后進生的學(xué)習(xí)和行為一旦出現(xiàn)這種反復(fù)，作為教師應(yīng)冷靜對待，深入調(diào)查，迅速弄清原因，從反復(fù)中尋找積極因素，耐心教育。反復(fù)一次，教育一次，常抓不懈，必能奏效。

從心理學(xué)的角度講，一個人經(jīng)過努力達到某一目標(biāo)后的喜悅，必將成為他向新的目標(biāo)奮進的動力。給后進生確立適度的目標(biāo)，分步實施，這樣后進生就能不斷進步，最終實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。作為一個教育工作者，我們應(yīng)堅信“世無朽木不可雕”，以一顆愛心鐘情于后進生，運用贊揚的藝術(shù)，常抓不懈，又目標(biāo)適度，讓所有的后進生都“獲得生命”——成為“四有”新人。

四、集體幫助，樹立后進生的自信心

后進生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。一個團結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進步的搖籃。教師在教育和轉(zhuǎn)化后進生中起主導(dǎo)作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進生身處一個團結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個伙伴掉隊

是全班同學(xué)的共同責(zé)任”，并在班里開展各種活動：(1)互幫互學(xué)的“一幫一”活動。安排成績優(yōu)秀同學(xué)與后進生同桌，提醒、督促后進生遵守紀(jì)律，專心聽課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助改進學(xué)習(xí)方法。(2)豐富多彩的課外活動。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進生融進歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機會和舞臺。(3)爭當(dāng)“紅花少年”、“文明學(xué)生”和“改正一個缺點，為班級爭光”的活動，在班中發(fā)揚了正氣，抑制了歪風(fēng)，形成一個比先進、學(xué)先進、爭先進的良好班風(fēng)。通過各種活動的開展，使后進生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進步的自信心。

四、因人而異,實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化

蘇霍姆林斯基說:“喚起人實行自我教育,乃是一種真正的教育。”從教育心理學(xué)的角度來看,學(xué)生進行自我約束、自我教育,比老師的強迫性教育效果要好,學(xué)生更容易接受。

小蘭對學(xué)習(xí)不感興趣,懶惰,沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是個得過且過的學(xué)生。我經(jīng)常給他們講學(xué)習(xí)的意義及名人學(xué)習(xí)的故事,幫助他們制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃,讓她自己定下近期學(xué)習(xí)的目標(biāo),目標(biāo)不能太高。使她經(jīng)常在小測和單元測驗中

超越自我。每次達標(biāo)我都給她發(fā)小獎品。

小王是個“拖拉王”,做事總丟三落四,還不注意衛(wèi)生,總給班級丟分。我找他說:“從今天起,你是領(lǐng)導(dǎo),我是秘書,我會盡職的。”從那以后,我經(jīng)常提醒他:“把校服穿上,作業(yè)別忘帶,把地上的垃圾撿起來。”小王不好意思,慢慢改掉壞毛病。

轉(zhuǎn)化后進生的教育工作是一項長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。轉(zhuǎn)化后進生的經(jīng)驗千條萬條，核心就是多給后進生奉獻愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長。

2011-07-25 【參考文獻】：

1、張文質(zhì) 孫明霞《課堂因生成而精彩》 江蘇教育出版社 2010年

2、葉存洪 徐書生執(zhí)筆 《怎樣做一名好教師》江西人民出版社 2003年

第三篇：后進生轉(zhuǎn)化論文

淺談后進生的轉(zhuǎn)化

俗話說：“金無足赤，人無完人?！庇捎诿總€學(xué)生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致每個學(xué)生存在著一定差異。他們是班級的落伍者，要做好他們的工作難度很大，而且后進生常常屢教不改。當(dāng)代素質(zhì)教育核心之一就是面向全體學(xué)生，只有全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，才能使得全民族的素質(zhì)得以提高，只有從實際上消除大量的后進生存在的事實，才談得上面向全體學(xué)生。

“后進生”是素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對滯后的學(xué)生，是就某個學(xué)生群體而言的相對概念?！昂筮M生”在教育學(xué)、教育心理學(xué)中也稱為“問題兒童”。習(xí)慣上后進生也叫差生。

后進生分為三類：

（一）是學(xué)習(xí)后進生，即在學(xué)習(xí)方面由于各種原因造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績長期落后，跟不上班級其他同學(xué)；

（二）是思想品行后進生，即學(xué)生的品德低下，對任何事情都表現(xiàn)出不滿的情緒，會經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)、違背道德、甚至違法的行為；

（三）是學(xué)習(xí)成績和思想品行雙差的后進生，此類后進生的是非觀念偏頗大，對學(xué)習(xí)滿不在乎，對任何事都抱著無所謂的態(tài)度得過且過、不思進取。

后進生的成因：

1.逆反心理型。這種類型的學(xué)生往往從小就受到家庭獨裁式的教育。2.自由散漫型。一些單親家庭，對孩子的教育是放任自流，因此養(yǎng)成了他們自由散漫的性格。

3.孤僻冷漠型。這類學(xué)生由于受到離異父母的冷落，或從小受到過多的批評，因此總覺得自己不如別人，自卑感強，漸漸不善交流，越來越孤僻。4.意志薄弱型。這類型的學(xué)生往往身心得不到應(yīng)有的鍛煉，自制力差，做事也沒有自覺的行動目標(biāo)，遇到困難不是軟弱退縮，就是隨波逐流，而不是自己想辦法去戰(zhàn)勝困難。

后進生轉(zhuǎn)化的方法：

1.善于賞識后進生身上的閃光點。賞識從本質(zhì)上說就是一種激勵，賞識教育對后進生的轉(zhuǎn)化是非常重要的。

2.用我們心中最溫暖的愛去感化后進生。任何教育都伴隨著感情愛是打動人的最有力的情感力量。

3.因材施教，激發(fā)后進生的求知欲。對于后進生，不僅要傾注愛心，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，而且要具體問題具體分析，區(qū)別對待。

4.用自己的耐心去教育后進生。后進生在進步的過程中，常常會出現(xiàn)反復(fù)，這是一種正?，F(xiàn)象，一定要正確對待，做到不急躁，不灰心。還要深入了解和分析他們反復(fù)的原因，有針對性地耐心細致地作好反復(fù)教育工作學(xué)習(xí)。

5.家校合作共同轉(zhuǎn)化后進生。學(xué)校教育只有與家庭教育結(jié)合，發(fā)揮各自的特長，互補不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。后進生身上有許許多多的閃光點，只有你有愛心、誠心、耐心，你就會發(fā)現(xiàn)，你就能真正成為他們的朋友，就能轉(zhuǎn)化他們。對待這類學(xué)生應(yīng)加強學(xué)習(xí)目的、動機的教育，和他們一起定下容易達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生加強意志品質(zhì)的自我鍛煉，增強克服困難的決心與毅力，戰(zhàn)勝自身弱點，健康地成長起來。

第四篇：淺談后進生轉(zhuǎn)化論文

東港市級第八次“1011”工程征文

淺談后進生的轉(zhuǎn)化

學(xué)校：東港市新立學(xué)校

姓名：魏華

聯(lián)系電話：***

淺談后進生的轉(zhuǎn)化

俗話說：“金無足赤，人無完人?！庇捎诿總€學(xué)生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，每個學(xué)生存在著一定差異。他們是班級的落伍者，做好他們的工作難度很大，而且后進生常常屢教不改。當(dāng)代素質(zhì)教育核心之一就是面向全體學(xué)生，只有全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，才能使得全民族的素質(zhì)得以提高，只有從實際上消除大量的后進生存在的事實，才談得上面向全體學(xué)生。本文從后進生定義闡述的基礎(chǔ)上，分析了后進生的類型特征，形成的原因，并且結(jié)合實際對后進生的轉(zhuǎn)化提出了一些方法。

“后進生”就是素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對滯后的學(xué)生，是就某個學(xué)生群體而言的相對概念?！昂筮M生”在教育學(xué)、教育心理學(xué)中也稱為“問題兒童”。習(xí)慣上后進生也叫差生。

后進生分為三類：

（一）是學(xué)習(xí)后進生，即在學(xué)習(xí)方面由于學(xué)生在家庭和社會環(huán)境的作用下，因生理、心理因素或?qū)W習(xí)行為習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等原因造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績長期落后，跟不上班級其他同學(xué)；

（二）是思想品行后進生，即在家庭和社會環(huán)境的影響下，學(xué)生的品德低下，對任何事情都表現(xiàn)出不滿的情緒，外顯在行為上會經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)、違背道德、甚至違法的行為；

（三）是學(xué)習(xí)成績和思想品行雙差的后進生，此類后進生的是非觀念偏頗大，對學(xué)習(xí)滿不在乎，對任何事都抱著無所謂的態(tài)度得過且過、不思進取。

后進生的成因：

1.逆反心理型。這種類型的學(xué)生往往從小就受到家庭獨裁式的教育。學(xué)生從小得不到家長的體貼愛護，稍有問題就受到家長的呵斥打罵，久而久之，產(chǎn)生了強烈的逆反心理，導(dǎo)致父母與孩子之間缺少交流，不能溝通。對這樣的學(xué)生我們?nèi)舨荒芙o予足夠的關(guān)愛，就可能使他產(chǎn)生抵觸心理，以致與父母、老師作對。

2.自由散漫型。一些單親家庭，對孩子的教育是放任自流，因此養(yǎng)成了他們自由散漫的性格。這類學(xué)生缺乏紀(jì)律觀念，遲到、早退的事時有發(fā)生，自己感興趣的課就聽聽，不感興趣的課就不聽。因為得不到父母的重視，他們可能厭惡自己的家庭，因此到處游蕩，行為散漫。

3.孤僻冷漠型。這類學(xué)生由于受到離異父母的冷落，或從小受到過多的批評，因此總覺得自己不如別人，自卑感強，漸漸不善交流，越來越孤僻，久而久之，就形成一個自我中心，對集體和他人的事漠不關(guān)心，班集體的任何活動都不想?yún)⑴c，集體榮譽也似乎與他不相干。

4.意志薄弱型。這類型的學(xué)生往往由于父母過于溺愛保護，對孩子不放心，什么事都父母幫忙。使孩子的身心得不到應(yīng)有的鍛煉，因此自制力差，做事也沒有自覺的行動目標(biāo)，遇到困難不是軟弱退縮，就是隨波逐流，而不是自己想辦法去戰(zhàn)勝困難。

后進生轉(zhuǎn)化的方法：

1.善于賞識后進生身上的閃光點。賞識從本質(zhì)上說就是一種激勵，賞識教育對后進生的轉(zhuǎn)化是非常重要的。為充分發(fā)揮賞識教育對后進生的轉(zhuǎn)化作用。教師要去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的興趣、愛好、和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件，給他們創(chuàng)造成功的機會，讓他們品嘗成功的喜悅。比如：有些學(xué)生動手能力比較強，有些學(xué)生體育特棒，還有的學(xué)生勞動很積極等等。使后進生認識到自己身上的閃光點，揚長補短，慢慢的一定會找到自信。因此，從學(xué)生閃光點出發(fā)去轉(zhuǎn)化后進生是一種行之有效的方法。

2.用我們心中最溫暖的愛去感化后進生。任何教育都伴隨著感情愛是打動人的最有力的情感力量。后進生的形成是有一定原因的。因此要深入實際，調(diào)查掌握后進生“困”之所在，然后給予關(guān)心幫助。我曾經(jīng)教過的學(xué)生小明，成績差，不善與同學(xué)交往，性格孤僻，穿著也很邋遢。在仔細調(diào)查后我才知道小明不幸的家庭背景，爸爸是單腿的殘疾人，媽媽是智障人，他全靠七旬的爺爺奶奶撫養(yǎng)。知道這些情況后，我下定決心，一定要好好幫助這個可憐的孩子。我課余時間經(jīng)常與他聊天，嘗試成為他的朋友。開始他的目光躲閃，總是不敢看我，但漸漸地他樂于跟我聊天談心。在學(xué)習(xí)上我重點輔導(dǎo)，在行動上嚴格要求，在生活中關(guān)心體貼，使他感到老師這樣理解他、尊重他、愛護他。我還鼓勵班里一些活潑的孩子多找小明玩耍，多交流談心。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)小明比原來開朗很多，能主動與同學(xué)玩耍，學(xué)習(xí)上遇到不會的問題也能及時向我請教。學(xué)習(xí)成績有了很大提高，性格也比以前外向?？磥恚詯坌膿嵛克麄兊男撵`是成功教育后進生的關(guān)鍵。

3.因材施教，激發(fā)后進生的求知欲。對于后進生，不僅要傾注愛心，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，而且要具體問題具體分析，區(qū)別對待。首先，我們建立學(xué)生檔案，摸清后進生的知識點，然后根據(jù)他們的實際調(diào)整要求，因材施教，堅持“低要求、勤要求、勤輔導(dǎo)、勤總結(jié)、快反饋”，使他們學(xué)起來容易，做起來簡單，感受到成功的喜悅。還要對對后進生進行前途理想教育，幫助他們樹立明確的進取目標(biāo)和遠大理想。只要有了奮斗目標(biāo)和遠大理想，就具有了學(xué)習(xí)的動力，有了動力才有目標(biāo)，才會調(diào)動主觀能動性。

4.用自己的耐心去教育后進生。后進生在進步的過程中，常常會出現(xiàn)反復(fù)，這是一種正?，F(xiàn)象，一定要正確對待，做到不急躁，不灰心。還要深入了解和分析他們反復(fù)的原因，有針對性地耐心細致地作好反復(fù)教育工作學(xué)習(xí)。如果你的心情不好或煩躁，切莫去做后進生的工作，因為你沒有耐心聽他的理由，聽他的“述說”更不可能給他機會。意志薄弱，自控力差，行為反復(fù)無常是后進生的特點。做后進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學(xué)生的進取之火燃得更旺，使后進生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。

5.家校合作共同轉(zhuǎn)化后進生。學(xué)校教育只有與家庭教育結(jié)合，發(fā)揮各自的特長，互補不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。于學(xué)生的自我控制、自我意識差，他們一般不可能自覺地形成自我教育的習(xí)慣，因此，在某種程度上學(xué)校和家庭的教育可能成為決定性的力量，假如教師不注重學(xué)校與家庭的配合，不發(fā)揮家庭教育的作用，那么很可能失去學(xué)校教育的優(yōu)勢，不能實現(xiàn)對后進生的轉(zhuǎn)化工作。要做到同步教育，必須經(jīng)常與家長互相交流思想，交換有關(guān)該學(xué)生各方面情況的信息，及時了解學(xué)生在家在校的表現(xiàn)及變化，以求得步調(diào)一致，共同教育。

后進生身上有許許多多的閃光點，只有你有愛心、誠心、耐心，你就會發(fā)現(xiàn)，你就能真正成為他們的朋友，就能轉(zhuǎn)化他們。對待這類學(xué)生應(yīng)加強學(xué)習(xí)目的、動機的教育，和他們一起定下容易達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生加強意志品質(zhì)的自我鍛煉，增強克服困難的決心與毅力，戰(zhàn)勝自身弱點，健康地成長起來。

第五篇：后進生轉(zhuǎn)化論文

學(xué)會等待，才能和蝸牛一起散步

有家長給我推薦了臺灣大學(xué)教授寫的一篇文章，叫《牽著一只蝸牛去散步》，文中是這樣寫道：

上帝給我一個任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬，為何每次總是那么一點點？ 我催它，我唬它，我責(zé)備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，彷佛說：“人家已經(jīng)盡力了嘛！” 我拉它，我扯它，甚至想踢它，蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣往前爬? 真奇怪，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？ “上帝??！為什么？” 天上一片安靜。

“唉！也許上帝抓蝸牛去了！”

好吧！松手了！反正上帝不管了，我還管什么？ 讓蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。咦？我聞到花香，原來這邊還有個花園，我感到微風(fēng)，原來夜里的微風(fēng)這么溫柔。慢著！我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴。我看到滿天的星斗多亮麗！

咦？我以前怎么沒有這般細膩的體會？ 我忽然想起來了，莫非我錯了？ 是上帝叫一只蝸牛牽我去散步。

讀完這篇文章，我不由自主地想到了教師對后進生的教育。在牽著“蝸?！鼻靶械穆吠旧?，也曾催促、嚇唬和大聲呵責(zé)，也曾踢、打、拉、拽、扯著“蝸牛”前行，結(jié)果卻是焦慮、急躁和不耐煩。看來，看來要和蝸牛一起散步，就得學(xué)會等待。

一、等待是對教育規(guī)律的遵循。后進生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。后進生常表現(xiàn)出幾個共性：

1、缺乏求知欲，對學(xué)習(xí)不感興趣。

2、智力發(fā)展較慢，注意力不集中，不善于觀察和質(zhì)疑。

3、較嚴重的自卑感，信心不足，甚至自暴自棄，甘居下游。

4、意志力薄弱，沒有恒心，缺乏毅力。一個后進生的產(chǎn)生，背后有著復(fù)雜的人文關(guān)懷、環(huán)境影響、心理因素等方面的原因，所謂冰凍三尺，非一日之寒。因此轉(zhuǎn)化后進生就是一個漫長而艱巨的等待過程，要分析情況，找出原因，對癥下藥，跟進發(fā)展，無法一蹴而就，不能立竽見影。古有拔苗助長的教訓(xùn)，現(xiàn)有十年樹木，百年樹人的誡條，因些對待后進生教師有一種平和的心態(tài)，有一種靜等日出，靜待花開的從容。要相信時間的力量。巍峨的高山，在等待每一個攀登的腳印，寬闊的大海，在等待每一條奔流的小溪，等待是一種慢的智慧，而急躁只會讓你錯失瓦特和牛頓。

二、等待是對每個學(xué)生的關(guān)注。小時候，我們走慢了，會自覺呼喊：“媽媽，等等我！”可是，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，卻沒人敢說：“老師，等等我！”是師道威嚴，還是膽怯畏縮？所以當(dāng)我們快步向前的時候，應(yīng)該回頭看看，我們的孩子跟上了沒有，或許不是我們的學(xué)生后進了，而是我們太激進了。一個都不能落下，這是我們的責(zé)任。在與普通學(xué)生愈拉愈遠的差距中，后進生往往對教師抱有疑懼和對立情緒，對班集體疏遠。這就要求教師應(yīng)該關(guān)注班中的掉隊的成員，做到不嫌棄、不放棄，并教育調(diào)動集體正確對待和幫助他們。這樣，后進生才能體會到集體的溫暖和老師的善意，敞開心扉，樂于接近教師并接受指導(dǎo)及時跟上隊伍。

三、等待是對教育行為的反思。反思一：一個學(xué)生一路要遇到什么樣的老師，沒得挑選，全憑機緣偶然，而一個老師的教學(xué)教育方式是否能適合全部的學(xué)生？所以當(dāng)教師在抱怨學(xué)生沒學(xué)好的時候，是否也該冷靜反思自己的教學(xué)方法方式是否科學(xué)得當(dāng)，正如南方廚子做出清淡的菜系，是否能適合北方漢子的濃重的胃口。正所謂“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”這句話從一個側(cè)面上也體現(xiàn)出老師是后進生產(chǎn)生的一個重要因素。反思二：每一個學(xué)生是有差異的，教育本來就應(yīng)以學(xué)生的個體發(fā)展為本，而不是以教材和考綱為本，用一個模式一種標(biāo)準(zhǔn)，毫無區(qū)別地對待每一個學(xué)生，本來就是不公正的教育。有不公正，自有差距的產(chǎn)生。反思三：我們的教育是教人成功還是教人成人？印第安人善于造箭，箭桿的長短與選材，羽毛的輕重、箭頭的重量等都大有講究，一位牧師有機會問一位印第安射手關(guān)于他的造箭心得。這位射手說，其實只要把箭桿削直了，其他什么的馬虎一點都沒有什么關(guān)系，如果箭桿不直，其他方面就算完美無缺，也很難一矢中的。這也是啟示我們對學(xué)生的培養(yǎng)，最重要的是品德的培養(yǎng)。教他做一個正直的人，其重要性遠大于把他培養(yǎng)成應(yīng)試高手。執(zhí)著不正確的教育思想，我們本身就是一個“后進生”。當(dāng)教師以追求成績?yōu)榧喝?，視評優(yōu)評先為衣銥的時候，后進生自然成為前進的絆腳石，巴不得繞道而行或一腳踢開，在追名逐利的洪流中多少人能有閑情逸致，停下來與后進生促膝談心？“三十功名塵與土，八千里路云和月”，漫漫長路，疲于奔命地追求終點還是一路欣賞一路歌，哪一個是教育的本真？汪國真說，世界上有不絕的風(fēng)景，而我有不老的心情。作為一名教師，就應(yīng)有這樣的一種心境，用一種不老的心情欣賞孩子們在天地間展現(xiàn)的形態(tài)各異的動人美麗，收獲賞心悅目的幸福。

等待是教師自身能量的提升。與后進生打交道，要適時知難而退，不可意氣用事，古云：與其臨淵慕魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。一名優(yōu)秀的教師，首先是一個文化底蘊深厚的教師，一名文化底蘊深厚的教師，一定是富有職業(yè)修養(yǎng)的人，樂于學(xué)習(xí)，長于思考，專于提升，真正成為一名“腹有詩句氣自華”的師者，才能以足夠的人格魅力吸引學(xué)生，讓更多的人“親其師而信其道”。意大利巴薩米克醋是一種著名的葡萄醋，許多美食家對其孜孜以求。巴薩米克醋的傳統(tǒng)工藝要求用當(dāng)?shù)厮霎a(chǎn)的特定品種葡萄的汁液來做醋，經(jīng)過40小時漫長的燒煮，冷卻后倒入木桶里，放在鄉(xiāng)村別墅的頂層閣樓上，發(fā)酵18至25年后才開啟，也有貯存了100年的?；蛟S世上最好的東西都有這樣的共同特質(zhì)，那就是歷經(jīng)時間的沉淀。名醋如此，好老師更當(dāng)如此，倘若修練的火候不足，讓學(xué)生口感單薄，長久必然令其乏味。厭其師而遠其道。興趣是最好的老師，做一個讓學(xué)生感興趣的老師，讓后進生也喜歡上課堂，轉(zhuǎn)化工作自然減免。

行者常至，為者常成，精誠所至，金石為開。后進生的轉(zhuǎn)化正是這樣考驗著師者的師能師德。英文中，等待是WAIT，無意中將它分解出來就是W（我）、AI（愛）、T（他、她），如果你準(zhǔn)備好了與蝸牛一起散步，就請對他或她說：“I will wait for you!”