第一篇：淺談如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生(教育論文)

淺談如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生

南豐鎮(zhèn)平灘小學(xué)

林浩

數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蛻?yīng)用的廣泛性。隨著義務(wù)教育的推廣，當(dāng)前所在的農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了大面積的數(shù)學(xué)后進(jìn)生，他們主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣差，行為習(xí)慣差，約束能力差，學(xué)習(xí)成績差，智商低等。任何一個(gè)集體，均有先進(jìn)、中間、落后三部分。后進(jìn)生的形成是由于社會(huì)、家庭、學(xué)校及先天素質(zhì)等多種復(fù)雜因素造成的。作為老師，最頭痛的就是班里的后進(jìn)生。能否轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是關(guān)系到班風(fēng)和教師工作好壞的關(guān)鍵。那么，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生？下面我就個(gè)人的一些觀點(diǎn)，淺談幾點(diǎn)見解：

一、加強(qiáng)后進(jìn)生的思想教育，改變他們的學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力 教育后進(jìn)生首先要曉之以理，動(dòng)之以情，千萬不能粗暴。因?yàn)樽隼蠋煹拇蠖加小昂掼F不成鋼”的心理，故有些老師可能會(huì)用體罰或強(qiáng)制的辦法來對(duì)待學(xué)生；向?qū)W生家長告狀，打電話，寫紙條等。據(jù)我所知此法收效甚微，久而久之還會(huì)造成師生之間的緊張關(guān)系。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生要有愛心，誘導(dǎo)他們，幫助他們進(jìn)步，要曉之以理，動(dòng)之以情。要經(jīng)常與后進(jìn)生接觸，談一些他們喜歡的話題，逐漸使他們削除怕老師的心理，好些后進(jìn)生嘴上說的和實(shí)際做的往往不是一回事，有的甚至?xí)鲋e。要教育好后進(jìn)生，必須要打開他們的思想閘門。老師打開閘門的“鑰匙”是要有一顆愛心。有了愛心就可以取得教育后進(jìn)生的主動(dòng)權(quán)。教師還要尊重后進(jìn)生的人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，調(diào)動(dòng)他們的積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)步。有一次數(shù)學(xué)考試，我班的后進(jìn)生梁華作弊，偷看課本，被我發(fā)現(xiàn)。下課以后，我單獨(dú)找他談話，指出作弊的事，他低頭承認(rèn)了。我教育他，讓他認(rèn)清作弊是投機(jī)取巧的行為，是不勞而獲的可恥作風(fēng)。作弊的成績是虛假的成績。他聽了之后低頭認(rèn)錯(cuò)，感謝我為他保住了面子。并向我保證，日后要改變不做作業(yè)、懶讀書、貪玩的壞習(xí)慣。他的智力好，故經(jīng)我多次教育后，他的學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步。后來成了一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)生，一年以后他被評(píng)為“三好學(xué)生”。因此，思想教育對(duì)于激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有著特殊的教育意義。

二、教師對(duì)待后進(jìn)生要一視同仁，是他們接受學(xué)習(xí)的重要條件

總的來說，后進(jìn)生的自尊心是極脆弱的，都是希望得到老師和同學(xué)的尊重和理解，以及給予他們的幫助。所以在課堂教學(xué)中，不得對(duì)后進(jìn)生歧視、諷刺、揭短，以免刺傷他們的心靈，扼殺他們學(xué)習(xí)的自信心，遭遇一種冷落的共同心理。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多給予他們一些關(guān)愛，多給予他們一些幫助，讓他們盡快融入到班集體中來，感受到老師和同學(xué)給他們帶來的溫暖。當(dāng)向后進(jìn)生提出問題時(shí)，要給他們投向一種充滿信任的眼光，當(dāng)遇到困難時(shí)，耐心去引導(dǎo)，讓后進(jìn)生從心理上去掉心中的包袱，主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，能夠克服學(xué)習(xí)上的困難，這樣就會(huì)產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。比如我班中的鄧庭華同學(xué)，學(xué)習(xí)成績不理想，平時(shí)作業(yè)不愿意做，從來不回答問題。有一次在課堂上圓柱的體積時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他沒有做，我就走到他的身旁，輕輕地問他：你知道這是計(jì)算什么嗎？他說，圓柱的體積，那你知道他的計(jì)算公式嗎？已知了什么呢？他就拿起筆算起來了，結(jié)果是正確的。我就請(qǐng)他到黑板上板演，并在集體訂正的過程中對(duì)他進(jìn)行了鼓勵(lì)。從此以后，好象他整個(gè)人都變了，每堂數(shù)學(xué)課他都認(rèn)真地完成練習(xí)，積極主動(dòng)地回答問題。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

所謂興趣，是力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向，這種心理傾向是由獲得某方面的知識(shí)在情結(jié)體驗(yàn)上得到滿足而產(chǎn)生的。俗話說興趣是最好的老師，孩子一旦對(duì)某事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)自動(dòng)自發(fā)地專注于這些事物的探索，而無需老師家長去費(fèi)心。由此看來，尋找和開發(fā)孩子的興趣點(diǎn)，無疑是培養(yǎng)自動(dòng)自發(fā)意識(shí)與習(xí)慣的簡單而有效的方法。我班有個(gè)叫梁俊的同學(xué)比較典型：一、二、三、四年級(jí)的數(shù)學(xué)成績都不錯(cuò)，但到了五、六年級(jí)學(xué)習(xí)成績就開始下降了。為此，父母把他送到了補(bǔ)習(xí)班，請(qǐng)專門的家教為他補(bǔ)習(xí)。可是，他卻不理會(huì)父母的一番苦心，學(xué)習(xí)總也提不起勁頭，他父母向我反映，他學(xué)習(xí)不好的原因并不是腦子笨，而是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，他經(jīng)常是懶洋洋的，唯一能令他興奮的就是玩電腦游戲。而作為他的數(shù)學(xué)科任老師，我也一早發(fā)現(xiàn)他以下的現(xiàn)象：作業(yè)常不能按時(shí)完成，即使是很簡單的作業(yè)也是拖泥帶水完成的，交上來的作業(yè)也是質(zhì)量非常的差。上課經(jīng)常開小差，每次測試的成績都不盡人意，學(xué)校每次舉辦的各種活動(dòng)反而非常的涌躍參加。各種良好的習(xí)慣（書寫習(xí)慣、上課的專注力等等）不能在他的身上體現(xiàn)出來，對(duì)課外活動(dòng)很有興趣?？傊o人的感覺是有能力有智力去完成做好的，但就是由于沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣，以至沒有養(yǎng)成各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在學(xué)習(xí)上落后于他人。

從例子中可以知道，興趣是孩子執(zhí)著于學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。興趣的培養(yǎng)不是自發(fā)的過程，老師、家長和孩子都需努力。因此，我認(rèn)為不管是老師還是父母都要記住，孩子的興趣越廣泛他的精神世界就越豐富，就越能促進(jìn)孩子自動(dòng)自發(fā)習(xí)慣的形成，家長、老師都應(yīng)成為孩子積極的學(xué)習(xí)興趣的引路人。為了讓興趣引發(fā)梁俊同學(xué)的自動(dòng)自發(fā)意識(shí)，我主要是在如何激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，端正他的學(xué)習(xí)態(tài)度上下手。我在激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，就做到：

（1）讓他從學(xué)習(xí)中不斷感受到樂趣，從而充滿著獲得知識(shí)的愉快。當(dāng)他嘗到這種樂趣后，即使管得嚴(yán)些，他也容易感受了，因?yàn)樗麖闹懈械搅丝鞓贰?/p>

（2）讓他從努力中不斷體驗(yàn)到成功，從而自己激勵(lì)自己再下苦功夫去爭取更大的成功。

（3）要幫助他在奮斗中不斷瞄準(zhǔn)新的目標(biāo)。每次作業(yè)，每次考試，我都幫助他定出應(yīng)完成并且努力后能完成的目標(biāo)來。

（4）鼓勵(lì)他參加課外活動(dòng)小組。課外活動(dòng)的實(shí)踐，可以使他切身感受到知識(shí)的不足，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。如果他對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣，鼓勵(lì)他參加數(shù)學(xué)興趣小組，多做數(shù)學(xué)趣味題，就會(huì)激發(fā)他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（5）及時(shí)的在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他點(diǎn)滴的進(jìn)步。這樣，不僅能讓他的學(xué)習(xí)有目標(biāo)，有成就感，還能讓孩子從目標(biāo)完成上轉(zhuǎn)壓力為動(dòng)力，更能讓孩子從努力超前或超質(zhì)量完成目標(biāo)中經(jīng)長體驗(yàn)到成功，為以后攀登更高的目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

四、在班中營造一種學(xué)習(xí)互助的氛圍，共同成長

首先在班中建立“學(xué)習(xí)互助小組”，加強(qiáng)學(xué)生間的合作互助學(xué)習(xí)。這樣有利于增強(qiáng)小組的凝聚力與合作意識(shí)，有利于發(fā)揮小組的群體力量，更能帶動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的合作、互助精神。成立學(xué)習(xí)互助小組，通過優(yōu)秀生帶動(dòng)后進(jìn)生，讓后進(jìn)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的一種良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)共同進(jìn)步。對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有很大的幫助，從而達(dá)到了減少后進(jìn)生數(shù)量的目的。

綜上所述，我認(rèn)為，不論哪種后進(jìn)生，教師對(duì)他都要有一顆愛心，正如偉大的教育家陶行知老先生說的：“真正的教育是心心相應(yīng)的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出的，才能打到心的深處?！蔽覀円脨坌娜リP(guān)心后進(jìn)生，教育、幫助、引導(dǎo)他們進(jìn)步，切忌用體罰的方法去教育學(xué)生，體罰是權(quán)威制度的殘余，它不但不能改變兒童的行為，而且還會(huì)給兒童造成反常的心理和行為。教師的本職工作是教書育人。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作并非一朝一夕的事情，教師要付出艱辛的勞動(dòng)，耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，差生的具體情況各有不同，各有一本難念的“經(jīng)”，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心、親近他們，深入了解實(shí)際情況。摸準(zhǔn)其“差”的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，因材施教，使他們真正成為社會(huì)的有用之材。

第二篇：淺談如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生(教育論文)

淺談如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生

南豐鎮(zhèn)平灘小學(xué)林浩

數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蛻?yīng)用的廣泛性。隨著義務(wù)教育的推廣，當(dāng)前所在的農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了大面積的數(shù)學(xué)后進(jìn)生，他們主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣差，行為習(xí)慣差，約束能力差，學(xué)習(xí)成績差，智商低等。任何一個(gè)集體，均有先進(jìn)、中間、落后三部分。后進(jìn)生的形成是由于社會(huì)、家庭、學(xué)校及先天素質(zhì)等多種復(fù)雜因素造成的。作為老師，最頭痛的就是班里的后進(jìn)生。能否轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是關(guān)系到班風(fēng)和教師工作好壞的關(guān)鍵。那么，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生？下面我就個(gè)人的一些觀點(diǎn)，淺談幾點(diǎn)見解：

一、加強(qiáng)后進(jìn)生的思想教育，改變他們的學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力 教育后進(jìn)生首先要曉之以理，動(dòng)之以情，千萬不能粗暴。因?yàn)樽隼蠋煹拇蠖加小昂掼F不成鋼”的心理，故有些老師可能會(huì)用體罰或強(qiáng)制的辦法來對(duì)待學(xué)生；向?qū)W生家長告狀，打電話，寫紙條等。據(jù)我所知此法收效甚微，久而久之還會(huì)造成師生之間的緊張關(guān)系。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生要有愛心，誘導(dǎo)他們，幫助他們進(jìn)步，要曉之以理，動(dòng)之以情。要經(jīng)常與后進(jìn)生接觸，談一些他們喜歡的話題，逐漸使他們削除怕老師的心理，好些后進(jìn)生嘴上說的和實(shí)際做的往往不是一回事，有的甚至?xí)鲋e。要教育好后進(jìn)生，必須要打開他們的思想閘門。老師打開閘門的“鑰匙”是要有一顆愛心。有了愛心就可以取得教育后進(jìn)生的主動(dòng)權(quán)。教師還要尊重后進(jìn)生的人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，調(diào)動(dòng)他們的積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)步。有一次數(shù)學(xué)考試，我班的后進(jìn)生梁華作弊，偷看課本，被我發(fā)現(xiàn)。下課以后，我單獨(dú)找他談話，指出作弊的事，他低頭承認(rèn)了。我教育他，讓他認(rèn)清作弊是投機(jī)取巧的行為，是不勞而獲的可恥作風(fēng)。作弊的成績是虛假的成績。他聽了之后低頭認(rèn)錯(cuò)，感謝我為他保住了面子。并向我保證，日后要改變不做作業(yè)、懶讀書、貪玩的壞習(xí)慣。他的智力好，故經(jīng)我多次教育后，他的學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步。后來成了一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)生，一年以后他被評(píng)為“三好學(xué)生”。因此，思想教育對(duì)于激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有著特殊的教育意義。

二、教師對(duì)待后進(jìn)生要一視同仁，是他們接受學(xué)習(xí)的重要條件

總的來說，后進(jìn)生的自尊心是極脆弱的，都是希望得到老師和同學(xué)的尊重和理解，以及給予他們的幫助。所以在課堂教學(xué)中，不得對(duì)后進(jìn)生歧視、諷刺、揭短，以免刺傷他們的心靈，扼殺他們學(xué)習(xí)的自信心，遭遇一種冷落的共同心理。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多給予他們一些關(guān)愛，多給予他們一些幫助，讓他們盡快融入到班集體中來，感受到老師和同學(xué)給他們帶來的溫暖。當(dāng)向后進(jìn)生提出問題時(shí)，要給他們投向一種充滿信任的眼光，當(dāng)遇到困難時(shí)，耐心去引導(dǎo)，讓后進(jìn)生從心理上去掉心中的包袱，主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，能夠克服學(xué)習(xí)上的困難，這樣就會(huì)產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。比如我班中的鄧庭華同學(xué)，學(xué)習(xí)成績不理想，平時(shí)作業(yè)不愿意做，從來不回答問題。有一次在課堂上圓柱的體積時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他沒有做，我就走到他的身旁，輕輕地問他：你知道這是計(jì)算什么嗎？他說，圓柱的體積，那你知道他的計(jì)算公式嗎？已知了什么呢？他就拿起筆算起來了，結(jié)果是正確的。我就請(qǐng)他到黑板上板演，并在集體訂正的過程中對(duì)他進(jìn)行了鼓勵(lì)。從此以后，好象他整個(gè)人都變了，每堂數(shù)學(xué)課他都認(rèn)真地完成練習(xí)，積極主動(dòng)地回答問題。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

所謂興趣，是力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向，這種心理傾向是由獲

得某方面的知識(shí)在情結(jié)體驗(yàn)上得到滿足而產(chǎn)生的。俗話說興趣是最好的老師，孩子一旦對(duì)某事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)自動(dòng)自發(fā)地專注于這些事物的探索，而無需老師家長去費(fèi)心。由此看來，尋找和開發(fā)孩子的興趣點(diǎn)，無疑是培養(yǎng)自動(dòng)自發(fā)意識(shí)與習(xí)慣的簡單而有效的方法。我班有個(gè)叫梁俊的同學(xué)比較典型：一、二、三、四年級(jí)的數(shù)學(xué)成績都不錯(cuò)，但到了五、六年級(jí)學(xué)習(xí)成績就開始下降了。為此，父母把他送到了補(bǔ)習(xí)班，請(qǐng)專門的家教為他補(bǔ)習(xí)。可是，他卻不理會(huì)父母的一番苦心，學(xué)習(xí)總也提不起勁頭，他父母向我反映，他學(xué)習(xí)不好的原因并不是腦子笨，而是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，他經(jīng)常是懶洋洋的，唯一能令他興奮的就是玩電腦游戲。而作為他的數(shù)學(xué)科任老師，我也一早發(fā)現(xiàn)他以下的現(xiàn)象：作業(yè)常不能按時(shí)完成，即使是很簡單的作業(yè)也是拖泥帶水完成的，交上來的作業(yè)也是質(zhì)量非常的差。上課經(jīng)常開小差，每次測試的成績都不盡人意，學(xué)校每次舉辦的各種活動(dòng)反而非常的涌躍參加。各種良好的習(xí)慣（書寫習(xí)慣、上課的專注力等等）不能在他的身上體現(xiàn)出來，對(duì)課外活動(dòng)很有興趣?？傊o人的感覺是有能力有智力去完成做好的，但就是由于沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣，以至沒有養(yǎng)成各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在學(xué)習(xí)上落后于他人。

從例子中可以知道，興趣是孩子執(zhí)著于學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。興趣的培養(yǎng)不是自發(fā)的過程，老師、家長和孩子都需努力。因此，我認(rèn)為不管是老師還是父母都要記住，孩子的興趣越廣泛他的精神世界就越豐富，就越能促進(jìn)孩子自動(dòng)自發(fā)習(xí)慣的形成，家長、老師都應(yīng)成為孩子積極的學(xué)習(xí)興趣的引路人。為了讓興趣引發(fā)梁俊同學(xué)的自動(dòng)自發(fā)意識(shí)，我主要是在如何激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，端正他的學(xué)習(xí)態(tài)度上下手。我在激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，就做到：

（1）讓他從學(xué)習(xí)中不斷感受到樂趣，從而充滿著獲得知識(shí)的愉快。當(dāng)他嘗到這種樂趣后，即使管得嚴(yán)些，他也容易感受了，因?yàn)樗麖闹懈械搅丝鞓贰?/p>

（2）讓他從努力中不斷體驗(yàn)到成功，從而自己激勵(lì)自己再下苦功夫去爭取更大的成功。

（3）要幫助他在奮斗中不斷瞄準(zhǔn)新的目標(biāo)。每次作業(yè)，每次考試，我都幫助他定出應(yīng)完成并且努力后能完成的目標(biāo)來。

（4）鼓勵(lì)他參加課外活動(dòng)小組。課外活動(dòng)的實(shí)踐，可以使他切身感受到知識(shí)的不足，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。如果他對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣，鼓勵(lì)他參加數(shù)學(xué)興趣小組，多做數(shù)學(xué)趣味題，就會(huì)激發(fā)他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（5）及時(shí)的在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他點(diǎn)滴的進(jìn)步。這樣，不僅能讓他的學(xué)習(xí)有目標(biāo)，有成就感，還能讓孩子從目標(biāo)完成上轉(zhuǎn)壓力為動(dòng)力，更能讓孩子從努力超前或超質(zhì)量完成目標(biāo)中經(jīng)長體驗(yàn)到成功，為以后攀登更高的目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

四、在班中營造一種學(xué)習(xí)互助的氛圍，共同成長

首先在班中建立“學(xué)習(xí)互助小組”，加強(qiáng)學(xué)生間的合作互助學(xué)習(xí)。這樣有利于增強(qiáng)小組的凝聚力與合作意識(shí)，有利于發(fā)揮小組的群體力量，更能帶動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的合作、互助精神。成立學(xué)習(xí)互助小組，通過優(yōu)秀生帶動(dòng)后進(jìn)生，讓后進(jìn)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的一種良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)共同進(jìn)步。對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有很大的幫助，從而達(dá)到了減少后進(jìn)生數(shù)量的目的。

綜上所述，我認(rèn)為，不論哪種后進(jìn)生，教師對(duì)他都要有一顆愛心，正如偉大的教育家陶行知老先生說的：“真正的教育是心心相應(yīng)的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出的，才能打到心的深處?！蔽覀円脨坌娜リP(guān)心后進(jìn)生，教育、幫助、引導(dǎo)他們進(jìn)步，切忌用體罰的方法去教育學(xué)生，體罰是權(quán)威制度的殘余，它不但不能改變兒童的行為，而且還會(huì)給兒童造成反常的心理和行為。教師的本職工作是教書

育人。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作并非一朝一夕的事情，教師要付出艱辛的勞動(dòng)，耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，差生的具體情況各有不同，各有一本難念的“經(jīng)”，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心、親近他們，深入了解實(shí)際情況。摸準(zhǔn)其“差”的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，因材施教，使他們真正成為社會(huì)的有用之材。

第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的教育論文

又是一周，我打開了學(xué)生的周記本，有一行字首先映入了眼簾：“老師，你知道我班上星期二為啥扣2分嗎?這是因?yàn)槲野嗟淖孕熊嚊]人排，所以扣了2分。老師，排自行車的任務(wù)可以交給我嗎?我保證會(huì)完成任務(wù)的，請(qǐng)相信我?！笨戳艘幌蚂轫?，竟是我班的梁建華同學(xué)。平時(shí)此同學(xué)老是遲到、曠課，是一個(gè)讓老師學(xué)生都頭疼的所謂的后進(jìn)生。今天他會(huì)寫出這樣的周記，真的著實(shí)讓我激動(dòng)了好一陣子。激動(dòng)之余，靜下心來仔細(xì)分析了一下班級(jí)：剛進(jìn)校時(shí)，我班的四項(xiàng)競賽通常只能在中等偏上一點(diǎn)，而寢室的分值卻是最低的，學(xué)校里的各項(xiàng)參評(píng)更是慘不忍睹。這一切我是看在眼里，急在心里。怎么辦?照這樣下去，那怎么得了，如果一進(jìn)校門就讓學(xué)生對(duì)這個(gè)班級(jí)失去信心，那接下去咋辦呢?分析一下現(xiàn)有同學(xué)的思想狀況：主要不是他們看不見現(xiàn)狀，主要是他們懶的去理睬，他們的思想有點(diǎn)麻木?！笆虏魂P(guān)已，高高掛起”、“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”等是他們的口頭彈。針對(duì)這種思想本人以為：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵在于喚醒。

馬克思曾說過：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之所以為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在?！苯逃鎸?duì)的是沉甸甸的生命和靈魂，它需要教育者掌握一種神奇的力量，喚醒他們，喚醒他們所接觸的人。所以教育者只有施加情意綿綿的師愛，再加以各種教育喚醒的手段和方法——信任和寬容，驚嘆和鼓勵(lì)，期待和發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)和引導(dǎo)，教育才會(huì)變得靈巧而有效，從而產(chǎn)生“神奇的力量”，深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈，讓年青的心靈歡快地飛躍起來，跳動(dòng)起來。在具體的班主任工作中，我主要喚醒學(xué)生以下三個(gè)方面：

一、喚醒學(xué)生自尊、自信的天性

人類心理結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是人類自我意識(shí)的關(guān)鍵所在，是個(gè)體人格的核心因素，是人生杠桿不可缺少的支點(diǎn)。

中小學(xué)生是未成年人，知之不多經(jīng)驗(yàn)甚少，生理、心理發(fā)育具有階段性、不成熟等特點(diǎn)，但他們具有自尊自信的天性。當(dāng)他們犯下了各種“兒童式”的錯(cuò)誤行為，遭到了家長、老師的批評(píng)時(shí)，或遇到挫折失敗而一蹶不振時(shí)，當(dāng)他們對(duì)前途信心不足時(shí)，就需要教育者用教育藝術(shù)喚醒他們的自尊、自信。

特級(jí)教師丁榕曾處理一起“偷筆事件”。在她發(fā)現(xiàn)失竊的筆在某個(gè)同學(xué)的書包里時(shí)，沒有聲張，而是課后送他一支筆，說“我知道你需要筆”。結(jié)果，這個(gè)學(xué)生聲淚俱下地承認(rèn)了錯(cuò)誤，將筆還給了同學(xué)。30年后，這個(gè)已成為部門經(jīng)理的當(dāng)年的小學(xué)生，找到了丁老師，當(dāng)著自己已上初中孩子的面，向丁老師“撲通”一聲跪下，并對(duì)孩子說“你也跪下！當(dāng)年如果沒有丁老師就沒有爸爸的今天，也就沒有了你！”丁老師高超的教育藝術(shù)在于：相信學(xué)生是不成熟的個(gè)體，并非犯下不可寬恕、原諒的錯(cuò)誤，浪子可能回心轉(zhuǎn)意！正是這樣的寬恕，喚醒了學(xué)生的自尊。教育家杜威說“尊重的欲望是人類天性中最深刻的沖動(dòng)?！碧K霍姆林斯基也說：“有時(shí)寬容所引起的道德震動(dòng)比懲罰更有甚者強(qiáng)烈。”教育的藝術(shù)，請(qǐng)從寬容——維護(hù)學(xué)生的自尊開始。

我班有個(gè)學(xué)生因?yàn)橹橇Φ拖?，?jīng)常遠(yuǎn)離群體，有事總一個(gè)人默默地做，從不表達(dá)自己的看法、想法。為了提高他的自信，我給他講加拿大窮孩子瓊尼的故事——因?yàn)橹橇Φ拖卤粚W(xué)校勸退，后經(jīng)心理學(xué)家?guī)椭闪寺劽珖?、受人尊敬的園藝家：給他講海倫的故事——戰(zhàn)勝了人生命運(yùn)給他設(shè)置的重重障礙而一舉成名。

希望他能從他們的故事中獲得自信，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)：他會(huì)跟人交談了。期中考后，他參加了運(yùn)動(dòng)會(huì)，在1500米長跑中還拿了冠軍。從此，他與班級(jí)溶為一體了。其實(shí)教育藝術(shù)的魅力在于：用鼓勵(lì)性的話語，哪怕只是一句；用充滿期待的眼神，哪伯只是一瞥，相信學(xué)生一定能行。學(xué)生的自信一旦被喚醒，就會(huì)產(chǎn)生積極的行為的內(nèi)動(dòng)力。學(xué)習(xí)的激情、生命的能量就會(huì)被釋放。在這里我要強(qiáng)調(diào)一句：喚醒學(xué)生自尊自信的天性要堅(jiān)信“每個(gè)孩子都是獨(dú)特的、都是不容忽視的”這個(gè)黃金法則。

二、喚醒學(xué)生做人的良知

良知是每一個(gè)人內(nèi)心深處的聲音，它告訴你什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。良知對(duì)于人生有非常重要的意義，它是人之所以為人的生命底線。沒有了它，你就成了次品、廢品。其實(shí)每個(gè)人內(nèi)心都存在這個(gè)聲音，只是有些人久未聽到，久而久之，被泯滅了。教育工作者就要干方百計(jì)地喚醒學(xué)生的良知。首先，找準(zhǔn)喚醒的突破口。在平時(shí)工作中，常常會(huì)感到后進(jìn)生不可理喻，自覺花費(fèi)時(shí)間、精力不少，但很難喚醒。其主要的原因是未找準(zhǔn)突破口，未針對(duì)下藥。其實(shí)針對(duì)后進(jìn)生只要多和他們接觸，多了解他們的喜好，正確利用和發(fā)揮他們的特長，給其表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其嘗到成功的甜頭，讓他們?cè)诓恢挥X中慢慢地醒過來。其次，要多鼓勵(lì)，少責(zé)難，注意喚醒的方法。對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)其分析失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。指引前進(jìn)方向與嚴(yán)厲訓(xùn)斥相比，前者更能引起學(xué)生的負(fù)疚感，效果更好。再次，注意喚醒的時(shí)機(jī)。教育良機(jī)稍閃即逝，應(yīng)時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)和把握：在校紀(jì)律教育大會(huì)上；在運(yùn)動(dòng)會(huì)，勞動(dòng)春游、觀看電影、放學(xué)路上等非嚴(yán)肅場所；違紀(jì)后稍有認(rèn)識(shí)時(shí)。最后，把所握喚醒的榜樣。榜樣的力量是無窮的，特別是后進(jìn)變先進(jìn)這樣的榜樣。尊重是喚醒的基礎(chǔ)，因后進(jìn)生在學(xué)生群體中的地位低下，他們非?？释藗兝斫馑麄兒妥鹬厮麄儯牟皇且痪淇隙ɑ虮頁P(yáng)，他們就會(huì)得到心理上的滿足，就會(huì)降低心理防線，使我們得到一次轉(zhuǎn)化的良機(jī)。

三、喚醒學(xué)生沉睡的潛能

兒童青少年是最富有激情和理想，是個(gè)體一生中蘊(yùn)藏著多種發(fā)展?jié)撃埽ψ顬橥⒌臅r(shí)期。探究和創(chuàng)造是孩子本身存在的潛能，猶如種子，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下才能發(fā)芽、開花、結(jié)果；不適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境使其“沉睡”。所謂的“環(huán)境”這里主要指社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境，但關(guān)鍵還是學(xué)校環(huán)境。作為學(xué)校環(huán)境塑造的關(guān)鍵人——教育者有責(zé)任將已有的才能得以發(fā)揮，已泯滅的潛能得以喚醒。尤其是對(duì)班級(jí)里的后進(jìn)生，經(jīng)過了小學(xué)、初中，學(xué)生的某些潛盲目實(shí)在沉陷的太深。在家的小皇帝、小公主們過慣了飯來張口、衣來伸手的日子，勤性沒了；過慣了呼風(fēng)喚雨的日子，集體性沒了；過慣了百依百順的日子，承受挫折的能力沒了……他們失去了很多，故教育工作者們要將以喚醒。喚醒是人與人的對(duì)話，是生命與生命的交流，是一個(gè)高明的教育者豐富的教育情感和清醒的教育智慧所孕育的一種心靈人格的撞擊和交融。

其實(shí)：學(xué)生身上并不缺少美，只是做老師的缺少發(fā)現(xiàn)。教育的魅力在于發(fā)現(xiàn)喚醒。

第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化論文

學(xué)會(huì)等待，才能和蝸牛一起散步

有家長給我推薦了臺(tái)灣大學(xué)教授寫的一篇文章，叫《牽著一只蝸牛去散步》，文中是這樣寫道：

上帝給我一個(gè)任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬，為何每次總是那么一點(diǎn)點(diǎn)？ 我催它，我唬它，我責(zé)備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，彷佛說：“人家已經(jīng)盡力了嘛！” 我拉它，我扯它，甚至想踢它，蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣往前爬? 真奇怪，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？ “上帝?。槭裁?？” 天上一片安靜。

“唉！也許上帝抓蝸牛去了！”

好吧！松手了！反正上帝不管了，我還管什么？ 讓蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。咦？我聞到花香，原來這邊還有個(gè)花園，我感到微風(fēng)，原來夜里的微風(fēng)這么溫柔。慢著！我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴。我看到滿天的星斗多亮麗！

咦？我以前怎么沒有這般細(xì)膩的體會(huì)？ 我忽然想起來了，莫非我錯(cuò)了？ 是上帝叫一只蝸牛牽我去散步。

讀完這篇文章，我不由自主地想到了教師對(duì)后進(jìn)生的教育。在牽著“蝸?！鼻靶械穆吠旧?，也曾催促、嚇唬和大聲呵責(zé)，也曾踢、打、拉、拽、扯著“蝸牛”前行，結(jié)果卻是焦慮、急躁和不耐煩?？磥?，看來要和蝸牛一起散步，就得學(xué)會(huì)等待。

一、等待是對(duì)教育規(guī)律的遵循。后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。后進(jìn)生常表現(xiàn)出幾個(gè)共性：

1、缺乏求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。

2、智力發(fā)展較慢，注意力不集中，不善于觀察和質(zhì)疑。

3、較嚴(yán)重的自卑感，信心不足，甚至自暴自棄，甘居下游。

4、意志力薄弱，沒有恒心，缺乏毅力。一個(gè)后進(jìn)生的產(chǎn)生，背后有著復(fù)雜的人文關(guān)懷、環(huán)境影響、心理因素等方面的原因，所謂冰凍三尺，非一日之寒。因此轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就是一個(gè)漫長而艱巨的等待過程，要分析情況，找出原因，對(duì)癥下藥，跟進(jìn)發(fā)展，無法一蹴而就，不能立竽見影。古有拔苗助長的教訓(xùn)，現(xiàn)有十年樹木，百年樹人的誡條，因些對(duì)待后進(jìn)生教師有一種平和的心態(tài)，有一種靜等日出，靜待花開的從容。要相信時(shí)間的力量。巍峨的高山，在等待每一個(gè)攀登的腳印，寬闊的大海，在等待每一條奔流的小溪，等待是一種慢的智慧，而急躁只會(huì)讓你錯(cuò)失瓦特和牛頓。

二、等待是對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注。小時(shí)候，我們走慢了，會(huì)自覺呼喊：“媽媽，等等我！”可是，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，卻沒人敢說：“老師，等等我！”是師道威嚴(yán)，還是膽怯畏縮？所以當(dāng)我們快步向前的時(shí)候，應(yīng)該回頭看看，我們的孩子跟上了沒有，或許不是我們的學(xué)生后進(jìn)了，而是我們太激進(jìn)了。一個(gè)都不能落下，這是我們的責(zé)任。在與普通學(xué)生愈拉愈遠(yuǎn)的差距中，后進(jìn)生往往對(duì)教師抱有疑懼和對(duì)立情緒，對(duì)班集體疏遠(yuǎn)。這就要求教師應(yīng)該關(guān)注班中的掉隊(duì)的成員，做到不嫌棄、不放棄，并教育調(diào)動(dòng)集體正確對(duì)待和幫助他們。這樣，后進(jìn)生才能體會(huì)到集體的溫暖和老師的善意，敞開心扉，樂于接近教師并接受指導(dǎo)及時(shí)跟上隊(duì)伍。

三、等待是對(duì)教育行為的反思。反思一：一個(gè)學(xué)生一路要遇到什么樣的老師，沒得挑選，全憑機(jī)緣偶然，而一個(gè)老師的教學(xué)教育方式是否能適合全部的學(xué)生？所以當(dāng)教師在抱怨學(xué)生沒學(xué)好的時(shí)候，是否也該冷靜反思自己的教學(xué)方法方式是否科學(xué)得當(dāng)，正如南方廚子做出清淡的菜系，是否能適合北方漢子的濃重的胃口。正所謂“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話從一個(gè)側(cè)面上也體現(xiàn)出老師是后進(jìn)生產(chǎn)生的一個(gè)重要因素。反思二：每一個(gè)學(xué)生是有差異的，教育本來就應(yīng)以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為本，而不是以教材和考綱為本，用一個(gè)模式一種標(biāo)準(zhǔn)，毫無區(qū)別地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，本來就是不公正的教育。有不公正，自有差距的產(chǎn)生。反思三：我們的教育是教人成功還是教人成人？印第安人善于造箭，箭桿的長短與選材，羽毛的輕重、箭頭的重量等都大有講究，一位牧師有機(jī)會(huì)問一位印第安射手關(guān)于他的造箭心得。這位射手說，其實(shí)只要把箭桿削直了，其他什么的馬虎一點(diǎn)都沒有什么關(guān)系，如果箭桿不直，其他方面就算完美無缺，也很難一矢中的。這也是啟示我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，最重要的是品德的培養(yǎng)。教他做一個(gè)正直的人，其重要性遠(yuǎn)大于把他培養(yǎng)成應(yīng)試高手。執(zhí)著不正確的教育思想，我們本身就是一個(gè)“后進(jìn)生”。當(dāng)教師以追求成績?yōu)榧喝?，視評(píng)優(yōu)評(píng)先為衣銥的時(shí)候，后進(jìn)生自然成為前進(jìn)的絆腳石，巴不得繞道而行或一腳踢開，在追名逐利的洪流中多少人能有閑情逸致，停下來與后進(jìn)生促膝談心？“三十功名塵與土，八千里路云和月”，漫漫長路，疲于奔命地追求終點(diǎn)還是一路欣賞一路歌，哪一個(gè)是教育的本真？汪國真說，世界上有不絕的風(fēng)景，而我有不老的心情。作為一名教師，就應(yīng)有這樣的一種心境，用一種不老的心情欣賞孩子們?cè)谔斓亻g展現(xiàn)的形態(tài)各異的動(dòng)人美麗，收獲賞心悅目的幸福。

等待是教師自身能量的提升。與后進(jìn)生打交道，要適時(shí)知難而退，不可意氣用事，古云：與其臨淵慕魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。一名優(yōu)秀的教師，首先是一個(gè)文化底蘊(yùn)深厚的教師，一名文化底蘊(yùn)深厚的教師，一定是富有職業(yè)修養(yǎng)的人，樂于學(xué)習(xí)，長于思考，專于提升，真正成為一名“腹有詩句氣自華”的師者，才能以足夠的人格魅力吸引學(xué)生，讓更多的人“親其師而信其道”。意大利巴薩米克醋是一種著名的葡萄醋，許多美食家對(duì)其孜孜以求。巴薩米克醋的傳統(tǒng)工藝要求用當(dāng)?shù)厮霎a(chǎn)的特定品種葡萄的汁液來做醋，經(jīng)過40小時(shí)漫長的燒煮，冷卻后倒入木桶里，放在鄉(xiāng)村別墅的頂層閣樓上，發(fā)酵18至25年后才開啟，也有貯存了100年的?；蛟S世上最好的東西都有這樣的共同特質(zhì)，那就是歷經(jīng)時(shí)間的沉淀。名醋如此，好老師更當(dāng)如此，倘若修練的火候不足，讓學(xué)生口感單薄，長久必然令其乏味。厭其師而遠(yuǎn)其道。興趣是最好的老師，做一個(gè)讓學(xué)生感興趣的老師，讓后進(jìn)生也喜歡上課堂，轉(zhuǎn)化工作自然減免。

行者常至，為者常成，精誠所至，金石為開。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化正是這樣考驗(yàn)著師者的師能師德。英文中，等待是WAIT，無意中將它分解出來就是W（我）、AI（愛）、T（他、她），如果你準(zhǔn)備好了與蝸牛一起散步，就請(qǐng)對(duì)他或她說：“I will wait for you!”

第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育

汶源中學(xué)魏傳華

我們傳統(tǒng)意識(shí)上的后進(jìn)生，只是把它們限定在學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生，或者叫學(xué)困生。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，自己在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生定義的外延應(yīng)該擴(kuò)展，它們還包括在紀(jì)律、品行上的后進(jìn)生。而學(xué)困生中間往往存在紀(jì)律觀念淡薄，品行較落后的將情況。當(dāng)然傳統(tǒng)意義上的優(yōu)等生，我們往往只看到了他們的成績，忽略了對(duì)他們的紀(jì)律觀念和道德養(yǎng)成的教育，這部分人如果出現(xiàn)紀(jì)律與道德問題，會(huì)為班級(jí)管理帶來隱患。

在日常教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于學(xué)困生，紀(jì)律品行上的后進(jìn)生給我們?cè)斐傻睦_會(huì)更多。若果說學(xué)困生造成的僅僅是拖了班級(jí)教學(xué)成績，那么紀(jì)律品行上的后進(jìn)生，對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，和班級(jí)穩(wěn)定會(huì)帶來致命的破壞。如果任這種學(xué)生無節(jié)制的發(fā)展，對(duì)社會(huì)也會(huì)帶來不可預(yù)知的破壞。

因此做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與教育工作刻不容緩，根據(jù)讀完《給教師的建議》和自己在教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做好工作。

一、激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）愛——能產(chǎn)生奇跡。

愛學(xué)生，是教師必備的重要情感品質(zhì)。在后進(jìn)生的心靈深處，也存在著閃光的東西，深沉的愛，可以打開他們那不易敞開的心靈的窗

戶，這內(nèi)部的需要和外部刺激的誘因是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的必要條件。一切教育的前提因該是在愛的基礎(chǔ)上。我們?cè)谄綍r(shí)的教育中應(yīng)該把學(xué)生看成自己的孩子，和學(xué)生有情感交流，學(xué)生才能親其師信其道，所有的教育方法才有得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

1、賞識(shí)教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃觀點(diǎn)。

回想一下自己，在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，有時(shí)會(huì)帶著有色眼睛看學(xué)生，成績優(yōu)秀的我們覺得他什么都好，成績不好的我們會(huì)認(rèn)為他們什么都不行。這無形中會(huì)拉遠(yuǎn)學(xué)生與我們的心理距離。阻礙教育措施的進(jìn)行，影響教育效果的實(shí)現(xiàn)。

為了改變這種情況，我認(rèn)為最好的措施就是賞識(shí)教育。努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，特別是學(xué)困生，他們更渴望得到老師的關(guān)注與表揚(yáng)，也許你在平時(shí)一個(gè)關(guān)注的眼神、一句贊賞的話、一次善意的談心，會(huì)收到意想不到的后果，正如你想要一股清泉，他們卻回報(bào)一片汪洋。

我有這樣一名學(xué)生，平時(shí)很懶，作業(yè)完不成，上課他瞌睡??但是在一次衛(wèi)生大掃除中，我發(fā)現(xiàn)臟活累活他搶著做，并且做得很出色，在總結(jié)會(huì)上我表揚(yáng)了他，他不好意思的低下了頭。我并適時(shí)引導(dǎo)，如果能在學(xué)習(xí)上努力一下你會(huì)更出色的。讓我想不到的是，在第二天的詩詞抽查中，他居然背過了四首，這在以前是從沒有過的現(xiàn)象。我的課代表曾私下告訴我，是他說我要對(duì)得起老師的表揚(yáng)，要好好學(xué)習(xí)。他說了并且做到了，很多老師都反應(yīng)他在學(xué)習(xí)非常用功，各科成績都有了很大提高。

賞識(shí)教育，就是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極向上的亮點(diǎn)，哪怕是微不足道的，對(duì)她進(jìn)行表揚(yáng)以期他們更加向善。

2、鍛煉意志，養(yǎng)成習(xí)慣

意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配調(diào)節(jié)自己的行為，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)自己的目的一種心理活動(dòng)，而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志有很大的關(guān)系。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，總要經(jīng)過一個(gè)長期的甚至是艱苦的練習(xí)和鍛煉的過程。教育無小事，對(duì)待后進(jìn)生身上的缺點(diǎn)、過失，哪怕是微小的過失，也不可等閑視之?！跋N蟻之穴，潰堤千里” [3] 這是一切教育工作者應(yīng)記取的名言；對(duì)待后進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，因?yàn)楸頁P(yáng)引起的情感效應(yīng)比批評(píng)、懲罰更有作用。

（二）激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣的具體措施 １、科學(xué)歸因，勤能補(bǔ)拙。

所謂學(xué)習(xí)歸因，就是把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于某種原因所致。歸因理論認(rèn)為把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于學(xué)生內(nèi)部可挖因素，易于促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；反之，若歸因于外部或不可挖因素則容易抑制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。

一般來說，后進(jìn)后把自己的失敗歸結(jié)于：頭腦笨，學(xué)校教學(xué)水平與環(huán)境差、知識(shí)難等，從這些學(xué)習(xí)歸因現(xiàn)狀不難看出，后進(jìn)生在分析學(xué)習(xí)歸因時(shí)，常把歸因指向外部因素或不可挖因素，歸因于外部因素的后進(jìn)生不會(huì)因?qū)W習(xí)的失敗而感到內(nèi)疚；歸因于內(nèi)部不可挖因素的常常感到自卑對(duì)自己的學(xué)習(xí)前途失去信心和希望，因此阻礙了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 的形成。在這種情況下，如果老師不僅不給予正確的歸因指導(dǎo)，反而視后進(jìn)生干什么都不好，把后進(jìn)生的學(xué)習(xí)失敗歸因于笨，就會(huì)使后進(jìn)生逐漸放棄進(jìn)取。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)后進(jìn)生把學(xué)習(xí)的失敗歸因于內(nèi)部可控因素，如主觀努力不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?，告訴他們數(shù)學(xué)成功的根本歸因是“一分靈感加九十九分汗水”。通過引導(dǎo)差生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)歸因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

２、整理反思，逐步提高

我還堅(jiān)持每天讓學(xué)生改錯(cuò)題,每次作業(yè)批改都有記錄.在室內(nèi)“學(xué)習(xí)園地”設(shè)立了“每周一題”欄目，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的效果。

二、鼓勵(lì)后進(jìn)生做學(xué)習(xí)的主人

差與不差本身就是辯證的統(tǒng)一，一個(gè)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上可能差，但在其它方面就不一定差。用蘇霍姆林斯基的話說：“他們每個(gè)人都有各自的個(gè)性特點(diǎn)，各自獨(dú)特之處”。[1]作為教師，就要用一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生。不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心、自尊心、自強(qiáng)心。針對(duì)學(xué)生的不同情況，因材施教，分類指導(dǎo)。首先，我從思想上不嫌棄他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，又嚴(yán)格要求，作業(yè)因人布置，合理適當(dāng)。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉(zhuǎn)變。如智力較好，但由于好動(dòng)貪玩，不注意聽講的后進(jìn)生，就對(duì)他們進(jìn)行遵守紀(jì)律愛護(hù)集體的教育，幫助他們一星期改正一個(gè)缺點(diǎn)；而對(duì)那些智力較低，基礎(chǔ)差的學(xué)生，則進(jìn)行增強(qiáng)自信心，要勇于戰(zhàn)勝困難的思想教育。并及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，有了進(jìn)步，給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們不斷前進(jìn)。堅(jiān)持思想教育的結(jié)果，使每個(gè)后進(jìn)生都明確了學(xué)習(xí)目的，克服了自卑感，增強(qiáng)了上進(jìn)心，從行動(dòng)上表現(xiàn)出是學(xué)習(xí)的主人。

三、寬嚴(yán)相濟(jì)、公平正義。

在平時(shí)得教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的班級(jí)很嚴(yán)，學(xué)生對(duì)老師就像老鼠看到了貓，整日唯唯諾諾，而有的班很松，學(xué)生整日像趕集。我們都明白任何事情都要張弛有度，太緊會(huì)折斷，太松會(huì)散亂。面對(duì)班里兩種后進(jìn)生，我們的管理應(yīng)該寬嚴(yán)相濟(jì)，讓他們明白必須遵守班規(guī)校紀(jì)。并且在和學(xué)生親如一家人的基礎(chǔ)上，要然他們明白什么是該做的，什么是不該做的，你的底線必須亮明白，這有這樣后進(jìn)生才能有所約束，班級(jí)才能和諧。

學(xué)生中間會(huì)有這樣的評(píng)價(jià)，老師真偏向。特別是在你批評(píng)學(xué)生時(shí)。原因在于我們沒有公平對(duì)待學(xué)生。曾經(jīng)樣一個(gè)學(xué)生，畢業(yè)很長時(shí)間了和要回學(xué)校報(bào)復(fù)老師，原因不是老師當(dāng)時(shí)的體罰，而是他感覺沒有受到公平對(duì)待，“為什么同樣的錯(cuò)誤我挨揍，他卻沒事，太不公平了”，如果我們平時(shí)不注意這種情況，可能會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的反抗意識(shí)，使學(xué)生在走到自己的對(duì)立面，教育效果有就難以實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于成績優(yōu)秀的紀(jì)律后進(jìn)生，我們所做的就是嚴(yán)格要求，無論是從學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上，還是品行上都可通過思想工作，站在學(xué)生的立場分析他們的行為會(huì)帶來什么危害，一般都可以轉(zhuǎn)化。

不論什么樣的后進(jìn)生都要發(fā)揮家校聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，共同做好此項(xiàng)工作。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長期的工作，我們要持之以很的堅(jiān)持，用自己的真心、愛心、細(xì)心、誠心、恒心去對(duì)待學(xué)生，一定能做好此項(xiàng)工作。