第一篇：小班化教學(xué)環(huán)境下低段數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探討

1、小班化教學(xué)環(huán)境下低段數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探討

我們學(xué)校是一所山區(qū)小學(xué)，這里很多學(xué)生都因?yàn)楦改冈谕獯蚬ざS外出學(xué)習(xí)。所以學(xué)校的生源越來越少，目前學(xué)校有6個(gè)教學(xué)班，平均班級人數(shù)已經(jīng)少于30人，自然的形成了小班化教學(xué)。

而今，小班化教學(xué)已成為當(dāng)代教育改革發(fā)展的趨勢，小班化教學(xué)由于人數(shù)減少，教師更加有條件做到“關(guān)注每一位學(xué)生”，使每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂中全面而有個(gè)性的發(fā)展，而如何利用小班化的教育優(yōu)勢，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，筆者通過下面幾點(diǎn)談?wù)劦投螖?shù)學(xué)有效性教學(xué)的思考。

一、留給學(xué)生課堂中“說”的權(quán)利

愛因斯坦曾說過：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他的概念形成的方法，在很大程度上是取決于語言的”。在數(shù)學(xué)課堂中“說”是發(fā)展學(xué)生智力發(fā)展的有效途徑。特別是低段的學(xué)生，邏輯思維、表達(dá)能力還不夠，課堂中更應(yīng)該多讓學(xué)生說說思路、算法以及自己的想法。而相比之下，小班化環(huán)境下，更有條件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂中說的權(quán)利。因?yàn)槿藬?shù)的減少，一節(jié)課下來幾乎所有的學(xué)生都能有一次站起來說的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)北師大版一年級下冊的《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》時(shí)，學(xué)生通過擺小棒、撥計(jì)算器、列豎式、和口算四種方法計(jì)算后，在重點(diǎn)學(xué)習(xí)列豎式的計(jì)算方法中，我以學(xué)生說計(jì)算過程為主，先要求每位學(xué)生先和同桌說計(jì)算過程，然后請幾位同學(xué)站起來說說計(jì)算過程。以33-7=26為例，引導(dǎo)學(xué)生一步步有序完整的說計(jì)算過程：“33-7相同數(shù)位對齊，從個(gè)位算起，3減7不夠到十位借一，十位被借走一頭上點(diǎn)上退位點(diǎn)，個(gè)位13減7等于6，十位3減一等于2所以33減7等于26?！毕襁@樣讓學(xué)生自己說思路遠(yuǎn)比教師一味的講解效果好的多，學(xué)生自己說思路，其他的同學(xué)也更能接受，容易理解。而學(xué)生自己能夠清楚的把思路講下來，也說明他已經(jīng)弄懂了，這樣不僅理清了豎式計(jì)算的過程也加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力，有助于調(diào)節(jié)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、因材施教，給每位學(xué)生練習(xí)的權(quán)利

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響、主觀努力程度和教育基礎(chǔ)的不同,同一年級的班與班之間,同一班級中不同學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在著明顯的差異,所以在傳統(tǒng)的教學(xué)中，練習(xí)設(shè)置成為一個(gè)很大的問題，往往一道練習(xí)題太簡單了，對于優(yōu)異的學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性失去學(xué)習(xí)的興趣。題目太難了，對于后進(jìn)生又跟不上，失去學(xué)習(xí)的積極性。這樣即浪費(fèi)了時(shí)間降低了課堂效率也更大的拉開了學(xué)生間的差異。所以教師在教學(xué)中,必須以學(xué)生客觀存在的差異為前提,尊重差異,在平等的教學(xué)思想的指導(dǎo)下因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同強(qiáng)度的問題，而小班化教學(xué)給因材施教提供了很好的機(jī)會(huì)。小班化教學(xué)人數(shù)減少了，教師更能夠全面的去了解學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)置不同層次的練習(xí)。

北師大版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊練習(xí)中有這樣一道練習(xí)。

問：三種動(dòng)物一共有幾只？

對于一年級的學(xué)生接觸的一般都是能直接進(jìn)行加減的題目，像這樣需要兩步計(jì)算的題目遇到的不多，對于中上的學(xué)生來說她們能根據(jù)題目先計(jì)算出熊貓有36只，然后再36+40+20=96（只）。但對于中等偏下的學(xué)生，她們更多的是直接16+20+40=76（只）。所以在做這樣的題目的時(shí)候，我是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行練習(xí)，采取“同步教異步學(xué)“的方法。對于中上的學(xué)生要求直接根據(jù)題意計(jì)算出結(jié)果。對于中等的學(xué)生則在邊上稍加點(diǎn)撥提出，而重點(diǎn)巡視有困難的學(xué)生，要求他們只需要計(jì)算出熊貓的只數(shù)，這樣既能保證優(yōu)異的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)中得到了不同的發(fā)展。

三、小組合作，給每位學(xué)生參與的權(quán)利 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。其中小組合作探究的學(xué)習(xí)方法成為了一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。而小班化教學(xué)為教師和學(xué)生交互作用創(chuàng)造了良好的條件：由于小班人數(shù)少，師生活動(dòng)的空間更大，每個(gè)學(xué)生得到老師的關(guān)注和針對性的輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)增多了，學(xué)生參與活動(dòng)，發(fā)表自己見解的時(shí)間充裕了，學(xué)生的個(gè)性有可能得到更好的發(fā)展。而教師也有更寬裕的時(shí)間在合作學(xué)習(xí)中扮演好合作者的身份，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候給他們點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

在教學(xué)中遇到這樣一道題目：猴媽摘了12個(gè)桃子，小猴子摘了8個(gè)桃子，猴媽媽比小猴子多摘了幾個(gè)？要想使兩只猴子的桃子一樣多，可怎么辦？這是一道開放性的題目，答案不唯一，這就要求學(xué)生開放自己的思維，想出辦法然后再小組進(jìn)行討論交流，每個(gè)人都可以發(fā)表自己的想法。然后在討論中得出：方法一：猴媽媽吃掉4個(gè)桃子就和小猴一樣多了。方法二：小猴子再去摘4個(gè)桃子就和猴媽媽一樣多了。方法三：猴媽媽送2個(gè)給小猴子兩個(gè)人的桃子就一樣多了。等等方法。學(xué)生們相互啟發(fā)相互學(xué)習(xí)，在討論中學(xué)、在討論中教。集思廣益，活躍思維。

而且在組內(nèi)的不同同學(xué)，在智能和基礎(chǔ)上都有所不同，同學(xué)可以在合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短。學(xué)困生也還可以得到同學(xué)的幫扶，這樣的效果往往比教師講更有效，更貼近。

在教學(xué)北師大版一年級下冊中有這樣一道練習(xí)：

要求組內(nèi)同學(xué)每人都提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題在組內(nèi)進(jìn)行交流討論，并進(jìn)行計(jì)算。有一部分學(xué)困生因往往不能轉(zhuǎn)過彎來，往往直接把熊貓直接當(dāng)做是4厘米，然后直接提“熊貓和小鹿一共有幾厘米？4+65=69（厘米）”。顯然這樣是不成立的，然后經(jīng)過小組內(nèi)的辯論得出要想算熊貓和小鹿一共有多少厘米，必須先算出熊貓有幾厘米，從而提出問題

1、熊貓有幾厘米？然后在小組內(nèi)討論，熊貓?jiān)匍L高4厘米就和小鹿一樣高，說明現(xiàn)在還沒小鹿高，還差小鹿4厘米，從而得出算是65-4=61（厘米）。然后像這樣分別提出其他的問題并進(jìn)行解決。學(xué)生通過小組的辯論得出結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師的講解更有效果。在體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性。

四、有效的利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源

華羅庚說過：天下只有啞巴沒有說錯(cuò)過話，天下只有白癡沒想錯(cuò)過問題，天下沒有數(shù)學(xué)家沒算錯(cuò)過題的。更何況我們的學(xué)生呢？在課堂中學(xué)生出錯(cuò)是很正常的事情，如果教師能夠充分的利用這種課堂生成，學(xué)生的錯(cuò)誤也會(huì)變成很有價(jià)值的教學(xué)資源。而小班化教學(xué)人數(shù)少，在練習(xí)中更能關(guān)注到每位學(xué)生。了解她們的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)她們之間存在的問題，從而利用這樣這些問題進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)一年級下冊“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的筆算”同學(xué)們在計(jì)算72-56時(shí)出現(xiàn)了這樣幾種不同的算法：（教師板書呈現(xiàn)三種不同的結(jié)果）

① ② ③

問：“這三種結(jié)果哪種是正確的？你是怎么想的？”大部分的學(xué)生能馬上回答出來①是正確的。

1、討論①，利用擺小棒、撥計(jì)數(shù)器與豎式計(jì)算之間的聯(lián)系。梳理72-56的計(jì)算過程。引導(dǎo)學(xué)生說：“相同數(shù)位對齊，從個(gè)位算起，個(gè)位2-6不夠到十位借1，十位被借走1要點(diǎn)上退位點(diǎn)，個(gè)位12減6等于6，十位被借走1要減掉1，7-1-5=1，所以72-56=16”

2、討論②和③兩個(gè)算式，深化理解算理

問：②和③的結(jié)果不同，問題出在哪里？經(jīng)過討論從而得出：②是忘記去掉被個(gè)位減去的一個(gè)十了。③是個(gè)位2-6不夠減，就用6-2=4，十位上7-5=2于是得出是24.3、你打算提醒大家在列豎式的時(shí)候要注意些什么？

引導(dǎo)得出：個(gè)位不夠減到十位借1，十位要點(diǎn)上退位點(diǎn)，十位被借走1要減去1.個(gè)位不夠減時(shí)要到十位借而不能反過來減。

教師通過利用學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證出①是正確的，引導(dǎo)全班學(xué)生思考及“自我反省，②和③錯(cuò)在什么地方，充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源從而進(jìn)一步強(qiáng)化了算式的算理。

五、作業(yè)面批，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)的重要組成部分，也是教師了解反饋學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要途徑。如果在班人數(shù)較多的情況下，要想進(jìn)行面批面改是很困難的，而小班化教學(xué)下，人數(shù)減少了，教師就可以利用學(xué)生完成作業(yè)的速度差對學(xué)生進(jìn)行面批了。而面批大家都知道有很多的益處。首先、作業(yè)面批教師就能在第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于有困難的學(xué)生還可以邊批改邊進(jìn)行輔導(dǎo)，并要求他們及時(shí)進(jìn)行訂正。第二、面批還可以讓幫學(xué)生找到出現(xiàn)錯(cuò)誤問題的原因，幫助題目及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題找到解決問題的最好辦法。第三、作業(yè)面批還以改變學(xué)生應(yīng)付、抄襲、拖欠作業(yè)的不良習(xí)慣。第四、作業(yè)面批還可以讓學(xué)生感受到教師對自己的重視，讓他們感受到老師沒有放棄任何一個(gè)人，這樣可以讓學(xué)生覺得老師很親切而不是高高在上的法官。對形成良好的師生關(guān)系建立了無形的橋梁。

總之，小班化教學(xué)給師生帶來了更多的時(shí)間和空間，有利于教師將關(guān)愛普及到每個(gè)孩子的身上，有利于學(xué)生的個(gè)性差異的全面發(fā)展。小班化教學(xué)不再是讓學(xué)生去適應(yīng)教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，使師生的角色變成平等合作的關(guān)系。加大了師生之間、生生之間的交流。小班化教學(xué)的這些優(yōu)越性，必定能給山區(qū)教育帶來一片新的天地。

第二篇：初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究

教育研究方法作業(yè)

“初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究”課題開題報(bào)告

一、核心理念

小班化教學(xué)——目前我市小班是指25～35人規(guī)模的班級。小班化教育，是在小班中以提高每個(gè)學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向的教育。是在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并充分照顧其個(gè)性特長為目的，通過對教育內(nèi)容、方法、組織形式、實(shí)施過程、教育策略和教育方式、教與學(xué)的互動(dòng)交往、資源的優(yōu)化配置和利用等改革而形成的一種優(yōu)質(zhì)化的班級教育教學(xué)活動(dòng)形式。

小班教學(xué)絕不僅僅指規(guī)模小，其核心理念是個(gè)性化教育或稱適性教育，教學(xué)策略以自主、合作學(xué)習(xí)和個(gè)別化指導(dǎo)為主，評價(jià)策略應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。教學(xué)，不管大班還是小班，都必須符合教育規(guī)律，只不過在小班教學(xué)條件下更易實(shí)現(xiàn)新課程理念，使更好的享受教育資源，學(xué)生得到更好的發(fā)展。

【核心思想】數(shù)學(xué)教學(xué)有效性——數(shù)學(xué)教學(xué)中，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。

【教學(xué)理念】

※關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教師要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生”發(fā)展教學(xué)思想。

※關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)效益。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

※關(guān)注教師的專業(yè)成長。實(shí)驗(yàn)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”，“有沒有比我更有效的教學(xué)？”參與本課題研究對教師的專業(yè)成長的影響。

※有效教學(xué)也是一種教學(xué)策略。實(shí)驗(yàn)教師掌握有關(guān)的策略性手段，以便于自己面對具體的情景做出決策，正確選擇最有效的方法。

※關(guān)注量化和可測性?？茖W(xué)地對待定量與定性的檢測，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與教師的工作成果。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

二、創(chuàng)新之處

本課題的主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處。

主要觀點(diǎn)：

（1）初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的研究，既有助于學(xué)生對“樂學(xué)”的追求，又有助于教師對“人師”的追尋；它還繼承了我國“教學(xué)相長”這一教學(xué)傳統(tǒng)思想，還有助于提升教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)智慧；可以促使教師向自己（的教學(xué)和學(xué)生）學(xué)習(xí)。

（2）初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的研究，既有助于學(xué)生問題意識(shí)的提高，又有利于學(xué)生合作、探究能力的提升，更有益于學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的加強(qiáng)。

可能的創(chuàng)新之處：

（1）從選題上的創(chuàng)新在于把小班化教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效性相結(jié)合，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面和諧發(fā)展，個(gè)性特長得到充分發(fā)揮，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提高，提出初中小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略、教學(xué)方法，課堂教學(xué)模式的體系。

（2）從研究人員來講，本課題的實(shí)驗(yàn)研究教師基本上涵蓋了南京市初中小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校，面廣人多。試圖用此課題為抓手，帶動(dòng)市內(nèi)各個(gè)小班化學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的均衡發(fā)展。通過對本課題的研究與實(shí)踐，培養(yǎng)一批學(xué)有專長，能夠從小班化學(xué)科教學(xué)規(guī)律出發(fā)，成效顯著的教師。

（3）從研究方法上，以子課題為單位，以行動(dòng)研究為主要方法，輔以量化的課堂行為跟進(jìn)觀察表，進(jìn)行技術(shù)分析、比較研究，從技術(shù)上也力求研究的有效性。總結(jié)撰寫出本課題研究的一批論文，帶動(dòng)學(xué)校的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，提供一種理論建構(gòu)與應(yīng)用研究相結(jié)合，既有繼承又有發(fā)展、創(chuàng)新的教學(xué)理論研究之案例。

三、研究現(xiàn)狀

1．國外的相關(guān)研究

國外對小班化教學(xué)的研究始于二十世紀(jì)初期，近二十年來更是發(fā)展迅猛，歐美等西方發(fā)達(dá)國家將小班化教學(xué)列為提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要的途徑?？潞嗉捌渫掠?983展開了一項(xiàng)名為“班級規(guī)模與教學(xué)”的研究，運(yùn)用定性和定量的方法對小班化教學(xué)過程進(jìn)行了分析和比較，認(rèn)為小班化教學(xué)有利于提高教育質(zhì)量。目前，美國各州的小學(xué)每個(gè)班有20-30人組成。法國1990年每班平均不超過25人，加拿大小學(xué)班額平均20人，日本小學(xué)班額平均30人，新墨西哥州小學(xué)每班平均在24人左右。

第三次國際數(shù)學(xué)與科學(xué)研究中，Stigler（1999）認(rèn)為：日本學(xué)生的高成就是因?yàn)槿毡窘處熢诮虒W(xué)上的成功,而這與日本的一種特殊的教學(xué)研究活動(dòng)——授業(yè)研究(Lesson Study,也就是課例研究)相關(guān)。

2．國內(nèi)的相關(guān)研究

我國對小班化教學(xué)研究的歷史很短，最早是上海于1996年開始小班化教學(xué)的，并在理論上進(jìn)行了可行性研究，取得初步成果。北京市從1992年開始進(jìn)行小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，其它省市如南京、大連、臺(tái)州等城市緊跟其后，目前，我國小班化教學(xué)各試驗(yàn)點(diǎn)，根據(jù)自己的條件和生源狀況來控制班額的大小，一般控制在20～35人之間。通過文獻(xiàn)資料的分析與總結(jié)，我國的小班化教學(xué)研究有如下特點(diǎn)：

（1）借鑒、模仿國外小班化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

（2）從理論上對小班化教學(xué)進(jìn)行可行性研究。如對國外的小班教學(xué)理論進(jìn)行研究，然后把它介紹給國人，另一些則是立足于我國小班化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，從局部進(jìn)行研究論證，對它進(jìn)行總結(jié)和提升。

（3）將小班化教學(xué)與當(dāng)前教育的主流思想相銜接。如小班化教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)、小班化教學(xué)與素質(zhì)教育、小班化教學(xué)與個(gè)性教育、小班化教學(xué)與人本主義、活動(dòng)教學(xué)理論及主體性教育思想等的關(guān)系，等等。

（4）對小班化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與報(bào)告。如北京市西城區(qū)、武漢市武昌區(qū)；走進(jìn)陽光地帶(天津南開區(qū)龍城小學(xué))；太原市黑龍?zhí)缎W(xué)推進(jìn)“小班化教育”試驗(yàn)；大連市甘井子區(qū)“小班化教育研究”之點(diǎn)滴，蘇州市鐘樓小學(xué)主編的《小班化教育研究與實(shí)驗(yàn)》，等等。

總之，從國外看，關(guān)于小班化教學(xué)的研究多集中于縮小班級規(guī)模與學(xué)生成就之間的關(guān)系上，其觀點(diǎn)大都有實(shí)踐研究加以支撐，研究過程中盡管有觸及到課堂互動(dòng)問題，如教學(xué)環(huán)境、課堂氣氛、師生關(guān)系等，從研究的角度來看，大部分的研究大都基于教學(xué)論，而從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度來分析數(shù)學(xué)小班化教學(xué)過程的研究尚有欠缺。

近幾年隨著我市越來越多的普通學(xué)校加入了小班化教育的行列中，更多學(xué)生有了享受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，這在一定程度上更提升了市民的教育幸福感。小班化教育研究，在‘關(guān)注每一個(gè)’的核心理念下，將把重點(diǎn)放在提高學(xué)習(xí)的效率上，也就是謀求更富成效的小班化教育。即南京小班化教育已經(jīng)從‘廣泛播種’走向‘精耕細(xì)作’階段。提高小班化數(shù)學(xué)課堂教育的實(shí)效性是我們每一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的追求。

四、理論依據(jù)

對學(xué)生進(jìn)行真、善、美的教育則是小班化教育的永恒的主題。新課程理念與小班化教育在一定程度上不謀而合，相得益彰。小班化數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，更重要的是要潤澤生命。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有教育”。情感教育理論也告訴我們：在小班化教育過程中，加大情感投入可以有效地優(yōu)化教學(xué)效果。

1．有效教育理論。

該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；

2．人本教育理論。

現(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質(zhì)在于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，為了每一位學(xué)生健康地、積極地、主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。數(shù)學(xué)教師必須做到眼中有人、腦中有人、心中有人。

3．多元智能理論。

加德納的“多元智能說”明確了學(xué)生智能的多元化的傾向，每個(gè)孩子有著多項(xiàng)不同的智能，且不同的智能強(qiáng)弱各有不同，每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力，每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。每個(gè)學(xué)生的興趣或潛能應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揚(yáng)，但并不是一味追求“專長”“特長”，而要利用他的長處和優(yōu)勢盡可能去彌補(bǔ)他的短處和不足。

4．巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論。

巴班斯基指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來能發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制。”這個(gè)定義包含著幾條重要的內(nèi)容，其關(guān)鍵方面是:比較各種可能的教學(xué)方案，根據(jù)具體情況，選擇最佳方案，在規(guī)定的范圍內(nèi)，獲得學(xué)生教育和發(fā)展等方面的最優(yōu)效果。巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論對教師教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：就是指教師有目的地選定一種建立教學(xué)過程的最佳方案,有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案。

五、研究目標(biāo)與內(nèi)容要點(diǎn)

研究總目標(biāo)：通過本課題研究，探索小班化數(shù)學(xué)課堂有效性的教學(xué)策略、組織形式、教學(xué)方法，教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效益。

研究目標(biāo)內(nèi)容要點(diǎn)：

探尋初中小班化學(xué)校大面積提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的策略與方法，即提高均分和合格率，降低差分率；進(jìn)行初中小班化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

探索具有小班化數(shù)學(xué)教學(xué)特色的民主、平等、合作的交往空間，營造有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育環(huán)境；以此課題研究為契機(jī)，推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；構(gòu)建適應(yīng)小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的教育、教學(xué)評價(jià)體系；同時(shí)建設(shè)適應(yīng)小班化教育要求的師資隊(duì)伍，加速教師的專業(yè)成長。在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幸福感與教師的職業(yè)成就感。

已經(jīng)成立子課題組：

1．初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)有效教學(xué)模式研究。組長：梅園中學(xué)老師陸艷，子課題組成員主要分布在11個(gè)學(xué)校。

2．初中小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究。組長：九龍中學(xué)老師余鳳榮，子課題組成員主要分布在8個(gè)學(xué)校。

3．初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)有效合作學(xué)習(xí)研究。組長：虹苑中學(xué)老師馬燕，子課題組成員主要分布在8個(gè)學(xué)校。

4．初中小班化學(xué)校數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展研究。組長：西善橋中學(xué)老師鐘山，子課題組成員主要分布在9個(gè)學(xué)校。

目前各個(gè)子課題組已經(jīng)成立，每個(gè)成員都明白自己的課題是什么？自己在組里的作用是什么？本學(xué)期要做的工作是什么？子課題組還制定了本子課題的研究方案。另外，課題組還建立了多渠道的聯(lián)系：電話、Email，飛信和QQ群等方式，保持多方聯(lián)系暢通。

本課題的研究內(nèi)容以教師的備課、上課為主，通過對課堂模式、教學(xué)策略、合作探究、有效作業(yè)、課堂提問，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師成長等七個(gè)提高課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵要素進(jìn)行研究，探索出提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益的教學(xué)策略，使學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，努力使他們在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等各方面能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。關(guān)注每一個(gè)，讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂成為高效課堂，讓每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都有價(jià)值，為學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

六、研究方法

(一)研究方法

1．文獻(xiàn)研究法：實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、新課程理論和小班化教育實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)。

2．調(diào)查法

通過調(diào)查表與學(xué)生座談，了解教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況等，分析整理并建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案，為研究工作提供基本信息。

3．行動(dòng)研究法

本課題以實(shí)驗(yàn)操作為主，行動(dòng)研究是最主要的方法，各個(gè)子課題都采用該方法，按照子課題研究方案，邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊總結(jié)、邊反饋邊修正。

4．個(gè)案研究法

通過個(gè)案研究，積累研究經(jīng)驗(yàn)和研究資料，提煉出有價(jià)值的結(jié)論。各課題組成員結(jié)合自己的課題，積累經(jīng)驗(yàn)和案例。

(二)研究對象

各小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生。

七、研究步驟

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2009.5—2009.8）

（1）成立課題組，確定子課題組組長和人員（2009.5—2009.6）

（2）各子課題組結(jié)合總課題實(shí)驗(yàn)方案研制該子課題的研究計(jì)劃（2009.5—2009.9）

（3）撰寫課題研究設(shè)計(jì)方案，申報(bào)課題(2009.9—2009.10)

第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2009.9—2011.07）

1．進(jìn)一步加強(qiáng)小班化教育的理念學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，按子課題研究方案開展實(shí)驗(yàn)研究工作。

2．組織各種教學(xué)研究、研討活動(dòng)（每學(xué)期不少于3次），探討小班化教育的教學(xué)方式、管理模式、評價(jià)辦法等，及時(shí)交流小班化教育實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和感想；利用例會(huì)或?qū)ｉT時(shí)間組織課堂教學(xué)交流，開展多項(xiàng)豐富多彩的活動(dòng)探索小班化數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)的模式、思路、策略。

3．參與各子課題的實(shí)驗(yàn)教師積累資料。

4．及時(shí)研究和調(diào)整在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題。

第三階段：總結(jié)和評估階段（2011.09—2012.07）

1．整理和搜集實(shí)驗(yàn)階段的有關(guān)素材（教學(xué)案例、教育個(gè)案、優(yōu)秀論文、視頻錄像等）。

2．總結(jié)各子課題實(shí)驗(yàn)研究情況，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，申請結(jié)題。

3．通過專家評估驗(yàn)收，結(jié)題。

4．召開小班化教育推介會(huì)，推廣課題實(shí)驗(yàn)成果。

八、預(yù)期成果顯示

1．全面改善小班化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生數(shù)學(xué)成績明顯提高，及提高均分和合格率，降低差分率。三項(xiàng)指標(biāo)好于市平均水平。

2．小班化課堂教學(xué)有效性的基本原則、方法及途徑。

3．基于各個(gè)子課題的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

4．編撰課堂教學(xué)有效性的論文、教學(xué)案例集，三年內(nèi)課題組有10篇論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

5．教師專業(yè)成長較快，研究能力和教學(xué)技能躍上新臺(tái)階。

6．各子課題和總課題完成結(jié)題報(bào)告。

我們期望能經(jīng)過三年的實(shí)踐與探索，建立起適應(yīng)小班化數(shù)學(xué)教育和課程改革要求的課程體系與數(shù)學(xué)教育管理體系。實(shí)驗(yàn)教師的教育理念新、專業(yè)成長快，初步建成一支師風(fēng)正、業(yè)務(wù)精、口啤好，適應(yīng)小班化教育的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)和涌現(xiàn)一批有較強(qiáng)科研能力的骨干教師。建立民主平等、師生互動(dòng)、主體參與、協(xié)同發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的開放式教育模式，構(gòu)建適應(yīng)小班化教育的教學(xué)策略、教學(xué)方法及管理體系。初步構(gòu)建科學(xué)性強(qiáng)、便于操作、適應(yīng)小班化數(shù)學(xué)教育特點(diǎn)的教學(xué)評估體系。促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)有較大的提高，中考數(shù)學(xué)成績推進(jìn)率逐步上升。力爭本課題的成果推廣到其他學(xué)科，使每所小班化學(xué)校都發(fā)展成為管理規(guī)范、內(nèi)涵豐富、特色鮮明、學(xué)生滿意、家長放心、社會(huì)信賴、社會(huì)信譽(yù)較高，學(xué)校特色明顯，具有很強(qiáng)的影響力的小班化精品初中。

第三篇：小班化環(huán)境下

《小班化環(huán)境下“前置作業(yè)，合作交流”課題研究》結(jié)題報(bào)告

漢陽區(qū)晴川閣小學(xué)

歐陽軍

一、課題研究的背景

《 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。自主完成前置作業(yè)，首先有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)，為上課掃除部分知識(shí)障礙，通過補(bǔ)缺，建立新舊知識(shí)間聯(lián)系，從而有利于知識(shí)系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效果，在完成前置作業(yè)的過程中不懂的問題，上課老師講解這部分知識(shí)時(shí)，目標(biāo)明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會(huì)有重要的影響。

由于我校95%的學(xué)生都是流動(dòng)花朵，面對一批學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生往往在語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)“一問三不知”的沉悶現(xiàn)象。導(dǎo)致在語文課堂教學(xué)中無法順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。就拿我執(zhí)教的六年級學(xué)生來說知識(shí)技能的掌握習(xí)慣于“死記”“生搬硬套”，學(xué)習(xí)方式停留在“被動(dòng)接受”狀態(tài)，有時(shí)為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入并沉浸文本，通過自己的體驗(yàn)感悟獲得新知與技能不得不在課上化很多的時(shí)間，不僅讓師生覺得學(xué)習(xí)過程的倉促，而且嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的有效性，甚至使語文教學(xué)的進(jìn)程無法得到保障。

嘗試前置性作業(yè)是從生本教育中借鑒而來，強(qiáng)調(diào)在上新課前把文本中最具有價(jià)值的問題或話題設(shè)計(jì)成不同形式的題目，引領(lǐng)學(xué)生有針對性地自主學(xué)習(xí)，自主探索，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也為課堂教學(xué)中出現(xiàn)思維的火花、提升思維的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合打好基礎(chǔ)。

二、課題研究的意義

首先，學(xué)生認(rèn)真完成前置作業(yè)可以提高課堂效率。學(xué)生先對課文內(nèi)容有所熟

悉就能做到有準(zhǔn)備地聽課，對課文中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、自己的困惑都有所了解，從而能夠更自信地聽課、討論、更積極地參加到課堂活動(dòng)中來。其次，前置作業(yè)能提高學(xué)生的自學(xué)能力。我們都知道：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而前置作業(yè)就是一個(gè)很好的載體。學(xué)生完成前置作業(yè)的過程實(shí)際上就是一個(gè)運(yùn)用舊知識(shí)了解新知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，他們要主動(dòng)地去思考、探索、解決這個(gè)新知識(shí)，所以在無形中培養(yǎng)了他們的思考能力、探索能力和解決問題的能力。

三、課題界定及理論依據(jù)

前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)的導(dǎo)學(xué)下，先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。

對于前置性作業(yè)，葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“上課之前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”。“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣就非教他們預(yù)習(xí)不可”?？梢哉f，完成前置作業(yè)的過程，實(shí)際上就是學(xué)生在已獲得知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程。本課題的研究恰恰是指導(dǎo)學(xué)生有效完成前置性作業(yè)的方法、途徑、策略等，并根據(jù)學(xué)生的前置作業(yè)的反饋信息，把前置作業(yè)的結(jié)果作為課堂教學(xué)的依據(jù)之一，把前置作業(yè)與課堂教學(xué)融為一體。通過完成前置作業(yè)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。

四、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容(一）研究的目標(biāo)

1、通過本課題的研究,使學(xué)生樹立課前獨(dú)立完成前置作業(yè)意識(shí)，提高對課前完成前置作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。

2、通過本課題的研究,使學(xué)生掌握正確、科學(xué)的完成前置作業(yè)的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。(二）研究的內(nèi)容

1、根據(jù)不同課型設(shè)計(jì)不同的前置作業(yè)的嘗試。在不斷嘗試中，指導(dǎo)學(xué)生了解不同的作業(yè)策略，并能夠根據(jù)類型靈活地采用合理的學(xué)習(xí)方法，提高自主探究 的能力。

2、設(shè)計(jì)不同層次的前置作業(yè)，重點(diǎn)是后進(jìn)生的前置作業(yè)設(shè)計(jì)。不同的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力不一樣，一般的前置作業(yè)可能對那些后進(jìn)生有一定的困難，怎樣根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)，對前置作業(yè)中的部分內(nèi)容做修改或要求也將成為我研究的難點(diǎn)內(nèi)容。在課前學(xué)習(xí)中激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，了解他們的困惑處，關(guān)注他們的發(fā)展，這樣培養(yǎng)不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究的能力。

3、優(yōu)化前置作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

五、課題研究的過程及方法

（一）、課題研究的過程

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，教育科研必須以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，但離開了以科學(xué)理論為指導(dǎo)的實(shí)踐就談不上科研，圍繞本課題的研究，我認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和科研方法，我主要閱讀了以下雜志、書籍：《教育走向生本》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)語文教學(xué)》、《陶行知文集》等。

除了通過閱讀學(xué)習(xí)，我在平時(shí)的工作中我還做一個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，有意識(shí)地進(jìn)行不同課型前置作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，另外我還通過上網(wǎng)搜尋有關(guān)的理論文章，為課題研究的實(shí)驗(yàn)工作做好準(zhǔn)備。

（二）課題研究的方法

1．調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，全面了解我校高年級學(xué)生前置性作業(yè)的現(xiàn)狀，了解學(xué)生喜愛的前置性作業(yè)的形式和內(nèi)容以及對前置性作業(yè)的看法等。

2．文獻(xiàn)研究法：結(jié)合本課題的研究內(nèi)容，閱讀有關(guān)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)道、調(diào)查報(bào)告，學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的專著，增強(qiáng)課題研究意識(shí)。

3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，在研究中總結(jié)自己好的經(jīng)驗(yàn)，加以推廣。4．個(gè)案分析法：選擇不同基礎(chǔ)和個(gè)性的個(gè)體學(xué)生進(jìn)行建檔分析，探索有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)。

六、課題研究的預(yù)期成果

通過本課題的研究，教師在課前對學(xué)生探究生成的知識(shí)有所了解和準(zhǔn)備，能有效地組織課堂交流和分享活動(dòng)，幫助學(xué)生歸納梳理與總結(jié)，及時(shí)鞏固練習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師能提高前置性作業(yè)的有效性，形成設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的基

本策略，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，同時(shí)養(yǎng)成反思和總結(jié)“小學(xué)語文前置性作業(yè)有效研究”的習(xí)慣；學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)語文的興趣，養(yǎng)成探究、體驗(yàn)和感悟的習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考和探究能力。

七、課題研究的反思

反思課題研究以來的軌跡，我在培養(yǎng)高年級學(xué)生完成前置作業(yè)的同時(shí)，產(chǎn)生了一些困惑和疑問，主要如下：

①培養(yǎng)了學(xué)生良好的自主探究習(xí)慣，課堂上該如何組織教學(xué)？自主學(xué)習(xí)習(xí)慣中哪些屬于啟發(fā)學(xué)生積極思考的要素呢？

②培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要一個(gè)良好的家庭環(huán)境，我校的學(xué)生情況特殊，學(xué)生家長文化層次低無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)，這一困難該如何解決？

③自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，它的效果是隱性的，需要兩年或三年，甚至更長時(shí)間的培養(yǎng)，如何對學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查和培養(yǎng)？

雖然課題研究已經(jīng)結(jié)題，但是對學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不是一個(gè)短期的過程，需要長期堅(jiān)定不移的實(shí)施，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。因此，在今后的教學(xué)中，我會(huì)一如既往地堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正讓學(xué)生終生受益。我會(huì)堅(jiān)持設(shè)計(jì)“前置作業(yè)”，不斷改進(jìn)，提升自己的教科研能力，將減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)落到實(shí)處，還學(xué)生一個(gè)快樂的童年。

參考文獻(xiàn)：、《陶行知文集》、《小學(xué)語文課堂教學(xué)課型》 3、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

4、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

5、《小學(xué)語文教師》

6、《小學(xué)語文教學(xué)》

小班化教學(xué) 編輯

本詞條缺少信息欄、名片圖，補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容使詞條更完整，還能快速升級，趕緊來編輯吧！關(guān)于小班化，教育界現(xiàn)在為止也還沒有一個(gè)確切的概念。從教學(xué)組織的形式看，是指一個(gè)教學(xué)班學(xué)生數(shù)量的較少。目錄

1簡介 2提出背景 3理論基礎(chǔ) 4目的 5進(jìn)程 6外國小班 1簡介 編輯

較少到底指多少呢？在教育實(shí)踐中，有人提出這么一個(gè)問題：教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野關(guān)注的覆蓋范圍一般有多大？國內(nèi)外一項(xiàng)“視野與文化”的研究表明：一般不超過25名學(xué)生。一個(gè)班級的學(xué)生超過25人，教師就會(huì)顧此失彼，超過越多，顧不到的學(xué)生也越多。

查閱國內(nèi)外資料，小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。目前美國中學(xué)的平均班級規(guī)模是25個(gè)學(xué)生。在上個(gè)世紀(jì)九十年代后期，美國又提出美國中小學(xué)班級規(guī)模應(yīng)縮小到18人。目前德國班級規(guī)模與美國相似，全國平均為25個(gè)學(xué)生。英國20到25人，加拿大25到30人。從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向各向異同的學(xué)生個(gè)體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開展。

綜上所述，可以認(rèn)為，小班化教學(xué)是在學(xué)生數(shù)量控制在30人以下的教學(xué)單位中面向?qū)W生個(gè)體，圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而開展的教學(xué)活動(dòng)。小班化教學(xué)活動(dòng)會(huì)發(fā)生如下變化：

1、教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間、空間上會(huì)得到重組

2、教學(xué)活動(dòng)的參與者（主要是教師與學(xué)生）的活動(dòng)密度、強(qiáng)度、效度等以及師生間互動(dòng)關(guān)系會(huì)得到增強(qiáng)和增加。

3、教學(xué)的內(nèi)容、方式、技術(shù)、評價(jià)會(huì)發(fā)生全新變化，并促進(jìn)或推動(dòng)教育理念的進(jìn)步。小班化教學(xué)：應(yīng)該建立在素質(zhì)教育高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代辦學(xué)效益觀基礎(chǔ)上，并在這樣理念和思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，運(yùn)用了充分發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教學(xué)模式、策略、方法、技術(shù)、手段和評價(jià)的一種教學(xué)形態(tài)。2提出背景 編輯

信息化時(shí)代對現(xiàn)代人才的需求。班級授課制是十七世紀(jì)工業(yè)革命的產(chǎn)物，夸美紐斯的《大教學(xué)論》、赫爾巴特的《教育學(xué)》和凱若夫的《教育學(xué)》都是在這種教育組織形式下研究其規(guī)律而產(chǎn)生的，批量式的培養(yǎng)人才滿足了當(dāng)時(shí)社會(huì)的要求。21世紀(jì)不是工業(yè)化大生產(chǎn)時(shí)代、流水線作業(yè)生產(chǎn)同一產(chǎn)品的時(shí)代，而是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，它需要的是富有個(gè)性的創(chuàng)新型人才。因此，21世紀(jì)的教育也要因此而適應(yīng)，更加以人為本，更加照顧學(xué)生個(gè)別差異、進(jìn)行因材施教，因人設(shè)材。目前教育改革出現(xiàn)兩大趨勢：一是教育的價(jià)值取向從單純的傳遞教科書上所呈現(xiàn)的現(xiàn)有知識(shí)向促進(jìn)人的主動(dòng)健康發(fā)展轉(zhuǎn)變；二是教學(xué)的組織形式從批量生產(chǎn)式的大班教學(xué)向適應(yīng)個(gè)性充分發(fā)展的小班化或個(gè)別化教學(xué)轉(zhuǎn)化。小班化教學(xué)因此背景而產(chǎn)生。21世紀(jì)的教育必須以培養(yǎng)現(xiàn)代人，即具有獨(dú)立個(gè)性和人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)并促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才為目標(biāo)。小班化教學(xué)是適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，適應(yīng)了人們對高質(zhì)量教育的需求，它必將在我國得到發(fā)展。小班化教學(xué)是當(dāng)代中國社會(huì)發(fā)展的趨勢之一。隨著計(jì)劃生育政策深入人心，獨(dú)生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。教育的變化總

是和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化有著最直接的關(guān)聯(lián)，小班化的出現(xiàn)就是如此。隨著出生人口負(fù)增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內(nèi)部分大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)漸露風(fēng)采，成為教育改革新的探索熱點(diǎn)。小班化教學(xué)是國內(nèi)外教學(xué)改革發(fā)展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，這就使得大班化教學(xué)面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生。近幾年來，由于城市人口增長率逐漸下降，一些大中城市小學(xué)班級人數(shù)開始逐漸減少，他們實(shí)施了小班化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，也取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并在全國推廣80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。93年克林頓總統(tǒng)創(chuàng)導(dǎo)全國性提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績運(yùn)動(dòng)后，教育部不遺余力地推動(dòng)縮小班級規(guī)模，并制定了相關(guān)的法規(guī)。在此基礎(chǔ)上，從99學(xué)年開始，聯(lián)邦政府正式啟動(dòng)龐大的“縮小班級規(guī)模計(jì)劃”。在我國，96年，上海率先進(jìn)行小班化教育實(shí)驗(yàn)研究。97年，北京等學(xué)校相繼開展此項(xiàng)研究工作。1996年，上海市率先開展小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，10所小學(xué)在起始年級中進(jìn)行首輪小班化教學(xué)試點(diǎn)，此舉被稱為“教學(xué)領(lǐng)域的一場革命”杭州市從1998年開始實(shí)施小班化教學(xué)。南京2001年秋季正式開始進(jìn)行小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。大量的研究表明；小班化教育對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個(gè)性發(fā)展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。3理論基礎(chǔ) 編輯

1、心理學(xué)理論基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。小班化教學(xué)由于班級學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性。

2、教育學(xué)理論基礎(chǔ)?！靶禄A(chǔ)教育”（葉瀾教授）認(rèn)為：教學(xué)過程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會(huì)共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個(gè)人精神世界對社會(huì)共有精神財(cái)富具有個(gè)性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學(xué)對學(xué)生“主動(dòng)、健康發(fā)展”的教育價(jià)值；教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)的；“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”是教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯。小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)更加充分。

3、我國的教育方針。我國從本國的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展這一學(xué)說，明確提出了受教育者要在德、智、體等方面都得到發(fā)展，成為有理想有道德有文化有有紀(jì)律的社會(huì)主義勞動(dòng)者的教育方針，這對小班化教學(xué)起著明確的指導(dǎo)作用。我國現(xiàn)階段以人為本的思想、中共中央關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對小班化教學(xué)起到強(qiáng)有力的理論支撐。4目的 編輯

1、從教學(xué)過程角度： 拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間；豐富課堂教學(xué)組織形式；強(qiáng)化積極的人際互動(dòng)；關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異；改變教師的教學(xué)行為，提高老師的教學(xué)品質(zhì)，降低了教學(xué)勞力。

2、從教學(xué)結(jié)果角度：

培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力； 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望； 促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個(gè)性化的教學(xué)，促使人人成功。5進(jìn)程 編輯

就目前國內(nèi)小班化教育實(shí)施的情況來看，上海，北京，廣州等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)城市都做了不少有益的嘗試，這些嘗試也為未來教育改革的發(fā)展提供了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。中國小班化實(shí)踐歷史

1993年，江蘇省無錫市江陰兩所小學(xué)進(jìn)行了縮小班額的課題實(shí)驗(yàn)，有江蘇省教育廳等單位牽頭組織

1996年開始，上海市開始有計(jì)劃有步驟地開始小班化教育。

2000年，江蘇省錫南高級中學(xué)（現(xiàn)江蘇省太湖高級中學(xué)）開始高中小班化教育實(shí)踐，班額控制在30人左右。

2009年，江蘇省太湖高級中學(xué)開設(shè)小班近35個(gè)。

2010年，小班化教育追求進(jìn)入國家、各省“十二五規(guī)劃綱要” 7月，江蘇省太湖高級中學(xué)教師王星的個(gè)人專著《高中小班化》由南京大學(xué)出版社正式出版。

六、小班化教育實(shí)施的困難

小班化教育實(shí)施的困難是教育資源的投入，如果沒有足夠的教育資源，那么都是空話。6外國小班 編輯

教育與人類社會(huì)的產(chǎn)生和發(fā)展共始終。教育教學(xué)的組織形式在漫長的人類教育發(fā)展史上，也是在不斷發(fā)展變化的，經(jīng)歷了個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)等多個(gè)不同階段。班級授課制開始于18世紀(jì)以后。以前由于生產(chǎn)力水平低下，教學(xué)的組織形式是個(gè)別教學(xué)。當(dāng)人類進(jìn)入資本主義階段，生產(chǎn)力已經(jīng)有了很大的提高。班級授課制也應(yīng)時(shí)代的需要而產(chǎn)生，并得到應(yīng)用和推廣。但是，經(jīng)過多年的時(shí)間，人們知道班級規(guī)模過大對教學(xué)活動(dòng)的諸多負(fù)面影響。就有人開始縮小班級規(guī)模，同時(shí)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也在客觀上為班級規(guī)模的縮小提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在這種情景下，各發(fā)達(dá)國家紛紛制定政策，加大投入，縮小班級規(guī)模，提高教育的質(zhì)量。在歐洲工業(yè)革命后，科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用迅速推動(dòng)了西方社會(huì)的現(xiàn)代化，但這種以工具理性和個(gè)人主義為特征的工業(yè)文明也帶來嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。而小班化教學(xué)在當(dāng)前的形式下，能較好的解決一些問題。

80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。也取得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。93年克林頓總統(tǒng)創(chuàng)導(dǎo)全國性提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績運(yùn)動(dòng)后，美國教育部不遺余力地推動(dòng)縮小班級規(guī)模，并制定了相關(guān)的法規(guī)。在此基礎(chǔ)上，從99年開始，聯(lián)邦政府正式啟動(dòng)龐大的“縮小班級規(guī)模計(jì)劃”。近年來美國許多州在低年級實(shí)行了縮小班級規(guī)模計(jì)劃，例如印第安納、田納西、北卡羅萊那和威斯康星等州,其中，田納西州進(jìn)行了班級規(guī)?？s小方面的復(fù)雜的、經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)研究。

從1984年開始，印第安那州的“黃金時(shí)段”計(jì)劃（Prime Time Project）撥款支持幼兒園至三年級將班級規(guī)模縮小至18人?！包S金時(shí)代”計(jì)劃的執(zhí)行并未被僵死地控制著，其結(jié)果也也是多方面的。一項(xiàng)對10個(gè)學(xué)區(qū)縮小班級規(guī)模一年后的成績測驗(yàn)顯示，當(dāng)一年級人數(shù)從22減至19人后，一年級小班化學(xué)生的閱讀成績得到最大程度的提高，但數(shù)學(xué)成績提高幅度較小。田納西州的STAR計(jì)劃（Student—Teacher Achie—Vement Ratio）和兩項(xiàng)相關(guān)的數(shù)據(jù)收集為縮小班級規(guī)模研究做出力突出貢獻(xiàn)。

STAR計(jì)劃中學(xué)生的測驗(yàn)成績顯示，小班化學(xué)生成績高于大班，無論這些大班學(xué)生是否得到了教師的額外指導(dǎo)幫助。從總體上看，田納西州的此項(xiàng)研究已擴(kuò)展至全州范圍。Finn概括

道：“這項(xiàng)研究毫無疑問地證實(shí)了在低年級實(shí)行小班化教育更有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。” 在北卡羅萊納州布克縣執(zhí)行的一項(xiàng)縮小班級規(guī)模的舉措所取得的數(shù)據(jù)值得一提。從1990年起，布克縣先進(jìn)行了試驗(yàn)性測試，隨后在縣各學(xué)區(qū)中執(zhí)行縮小班級規(guī)模計(jì)劃。1995—1996學(xué)，1193名一年級學(xué)生和1125名二年級學(xué)生參與到本計(jì)劃中。該計(jì)劃的目標(biāo)是將所有一至三年級班級的規(guī)?？s小至15人。它同時(shí)也包括關(guān)于指導(dǎo)和評價(jià)方法的教師培訓(xùn)活動(dòng)。威斯康星州從1996—1997學(xué)開始，實(shí)施了一項(xiàng)班級規(guī)模縮小計(jì)劃，名為“Student Achievement Guarantee in Education（SAGE）”，其目標(biāo)是在招手低收入家庭學(xué)生的學(xué)校中從幼兒園至三年級實(shí)行小班化教學(xué)。按照該計(jì)劃，1997—1998學(xué)加上二年級，1998—1999學(xué)加上三年級。在該計(jì)劃中，對開始兩年的班級規(guī)模安排形式多種多樣。包括常規(guī)的由15名學(xué)生和一名老師組成的小班，由2名教師組成小組輔導(dǎo)30名學(xué)生及其他四種在現(xiàn)有班級中設(shè)法滿足所要求的生師比的做法。1997—1998學(xué)，該州21個(gè)學(xué)區(qū)的30所學(xué)校加入到該計(jì)劃中，7個(gè)學(xué)區(qū)的14所學(xué)校為評價(jià)研究提供了對照組學(xué)生背景及成績的有關(guān)數(shù)據(jù)。

大規(guī)?？s小班級規(guī)模的努力并不僅限于印第安納州和田納西州。另外一些州早些時(shí)候已開始實(shí)施班級規(guī)?？s小政策，還有的州正處于開發(fā)和執(zhí)行這類計(jì)劃的初級階段。1984年，德克薩斯州通過立法將幼兒園至四年級班級學(xué)生人數(shù)限制為22人。隨著法律的生效，該州1985—1986學(xué)在幼兒園至二年級完成了小班化，1988—1989學(xué)三年級到四年級也執(zhí)行了小班化。內(nèi)華達(dá)州從1990—1991學(xué)開始了一項(xiàng)班級規(guī)模縮小計(jì)劃。該計(jì)劃開始先以將幼兒園至一年級限制生師比為15:1為目標(biāo)，然后逐步令二至三年級都達(dá)到這個(gè)比率。四至六年級師生比率控制在22:1，七至十二年級比率控制在25:1。1995年弗吉尼亞州開始為幼兒園至三年級的危險(xiǎn)學(xué)生減少班級規(guī)模。為使該計(jì)劃順利實(shí)施 財(cái)政撥款。，該州制訂了一項(xiàng)政策，規(guī)定凡主動(dòng)為該志愿性計(jì)劃捐款的各地教育系統(tǒng)可以得到州政府的撥款。根據(jù)相關(guān)報(bào)導(dǎo)，其他不少州也開始涉及或考慮類似的縮小班級規(guī)模計(jì)劃。這些州包括亞歷山大、康涅狄格、佐治亞、夏威夷、伊利諾斯、衣阿華、堪薩斯、路易斯安那、安薩諸塞、密西根、明尼蘇達(dá)、內(nèi)布拉斯加、新漢普郡、紐約、北卡羅萊納、俄克拉瑪和猶他州。

在1996—1997學(xué)，加州開始實(shí)施縮小班級規(guī)模計(jì)劃。加州的班級規(guī)模計(jì)劃代表著一種重要的舉措，其實(shí)施為各州提供了指導(dǎo)性范型。1997—1998學(xué)，190萬加州學(xué)生開始接受小班化教學(xué)。

第四篇：新課程理念下初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)有效性的探索

初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)常態(tài)課的有效性

結(jié)合教研室提出的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂效率，我校以“學(xué)生發(fā)展為中心”，開展小班化教學(xué)。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)尤為突出，在這里，我想就初中數(shù)學(xué)的小班化教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)的小班化教學(xué)存在的幾個(gè)問題

目前初中數(shù)學(xué)實(shí)行小班化教學(xué)的過程中，還存在著一些問題與困惑：1.班級人數(shù)應(yīng)該怎樣調(diào)整，一個(gè)班多少人才是最合理的；2.小組合作的形式、方法，怎樣的討論更有利于學(xué)生；3.師生交往的特點(diǎn)，怎樣把教師與學(xué)生有效的結(jié)合起來。本文就這三方面的問題作一些膚淺的研究。

二、初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的問題一（班級人數(shù)的調(diào)整）

問題情景：小班化教學(xué)中，一個(gè)班級的人數(shù)在一定程度上也決定著一個(gè)班的教學(xué)的有效性。人數(shù)過多，有部分學(xué)生肯定會(huì)因?yàn)槁牪坏浇處熒险n的聲音而影響學(xué)習(xí)；人數(shù)過少，假如班級里只有10位同學(xué)，課堂的氣氛就不會(huì)很積極，學(xué)生與教師的互動(dòng)也不會(huì)很好，這樣以來，課堂教學(xué)的效果也肯定不明顯。那么多少人數(shù)才是最理想的呢？為了這一問題于是設(shè)計(jì)了同樣的兩堂課。

班級1：人數(shù)35人，內(nèi)容代數(shù)式（七年級數(shù)學(xué)第四章第4.2節(jié)），在上課過程中，學(xué)生都聽的非常認(rèn)真，個(gè)別學(xué)生對于新的問題勇于提出來，積極性較強(qiáng)，從課后的作業(yè)情況來看，將近95℅的學(xué)生都已經(jīng)把代數(shù)式的內(nèi)容掌握了。班級2：人數(shù)60人，內(nèi)容代數(shù)式（七年級數(shù)學(xué)第四章第4.2節(jié)），在上課過程中，大部分學(xué)生能夠集中精神認(rèn)真聽課，但也有部分學(xué)生在交頭接耳、做小動(dòng)作，積極性教強(qiáng)，但從課后作業(yè)情況來看，只有80℅的學(xué)生已經(jīng)掌握了。

從以上的數(shù)據(jù)表明，班級1的教學(xué)效果較明顯，人數(shù)在35人左右最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的問題二（小組合作的開展）

問題情景：小班化教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)也是課堂中必不可少的。對于某些題目，學(xué)生可以通過交流合作，共同完成。但是在合作學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生這樣一種現(xiàn)象：合作只是一種形式，學(xué)生真正做的很少。那么怎樣才能讓學(xué)生真正合作起來一起解難題呢？ 案例 《整式》教學(xué)片段： 列代數(shù)式：

（1）正方形的邊長為a，則面積是

（2）三角形的一邊長為a，并且這條邊上的高是h，則三角形的面積是

（3）一個(gè)數(shù)為m，則這個(gè)數(shù)的相反數(shù)是 師：請同學(xué)們快速地完成這三個(gè)填空題。約1分鐘后，學(xué)生基本上都完成了。師：xxx同學(xué)，你能告訴我們答案嗎？ 生：a ；

ah ；m。師：正確。那么請同學(xué)們仔細(xì)觀察這三個(gè)代數(shù)式，看看有哪些共同的特點(diǎn)？

約1分鐘后，陸續(xù)有幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)想好了，并舉起了手。師：我們先請幾個(gè)同學(xué)來說說看。

生：都是數(shù)與字母相乘或者字母與字母相乘。師：對，還有沒有其它的相同之處了嗎？ 學(xué)生們繼續(xù)觀察，時(shí)間3分鐘過去了??

師：同學(xué)們能不能從運(yùn)算的角度、分子分母的特點(diǎn)考慮一下呢？老師也說過當(dāng)一個(gè)的力量不夠時(shí)，可以借助全班的力量。同桌之間相互討論一下。

約1分鐘后，大部分學(xué)生都舉起了手。

生：沒有加減的運(yùn)算，沒有字母開方的運(yùn)算；分母中不含有字母。師：很好，通過大家一起努力，我們找到了這三大特點(diǎn)。（師生一起歸納把三大特點(diǎn)寫在黑板上）根據(jù)這三大特點(diǎn)，我們就可以把含有這三大特點(diǎn)的代數(shù)式叫做單項(xiàng)式。

這個(gè)案例中，教師通過讓學(xué)生合作交流，找到了其它兩大特點(diǎn)，比學(xué)生自己思考得出來的更加快速。這說明有效的合作交流更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的問題三（師生有效的交往）

問題情景：在小班化教學(xué)中，師生交往又是一個(gè)值得關(guān)注的問題。由于班級人數(shù)不多，那么怎樣利用師生有效的交往促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？教師應(yīng)該對學(xué)生有問必答嗎？還是應(yīng)該以引導(dǎo)的方式去讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)呢？就這一問題展開一次問卷調(diào)查： 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生交往的調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)們，為了了解你在數(shù)學(xué)教學(xué)中師生交往的情況，無需填寫班級與姓名，但請務(wù)必如實(shí)填寫，謝謝合作。

1.你的數(shù)學(xué)成績在班級里屬于：a.優(yōu)秀 b.中等 c.不太好

2.你在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中遇到難題時(shí)，喜歡：a.做不出，直接不做 b.做不出，請教同學(xué) c.做不出，請教老師

3.平時(shí)經(jīng)常會(huì)到辦公室問老師嗎？a.經(jīng)常 b.有時(shí)會(huì) c.幾乎沒有 4.在請教老師的時(shí)候，你希望老師怎樣講解難題：a.直接答案 b.按照老師的思路講解

c.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生為主，最后讓學(xué)生自己解答出來 通過調(diào)查表明，遇到難題時(shí)，學(xué)習(xí)中上的學(xué)生會(huì)主動(dòng)詢問老師，并且都選擇以引導(dǎo)學(xué)生自己解答的好；而學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生遇到難題時(shí)詢問老師的就很少了。從這里我們可以發(fā)現(xiàn)在今后的教學(xué)中應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題的時(shí)候，多向好的學(xué)生或直接向老師詢問，尤其是學(xué)習(xí)成績不是很理想的學(xué)生。只有通過師生合理、有效的交往才能更加促進(jìn)學(xué)習(xí)各方面的發(fā)展。

好的教育像一首動(dòng)人的詩，一幅優(yōu)美的畫。孩子在詩情畫意中張揚(yáng)著個(gè)性，呼吸著新鮮的空氣，擁抱著美好的未來。

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)有效性策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)有效性策略

摘 要 通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究教學(xué)方式的分析，分別對“課堂探究”“綜合與實(shí)踐探究”“課外探究”等子模式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行探討，促進(jìn)該策略在具體學(xué)科教學(xué)中相互結(jié)合、互為補(bǔ)充、共同作用

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1671-489X（2016）17-0119-02 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普通缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中引入探究教學(xué)對提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性大有裨益。除此之外，探究能力還是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目最重要的學(xué)習(xí)能力之一，也是學(xué)習(xí)自然學(xué)科的前提和基礎(chǔ)，更是學(xué)生探索問題和自主創(chuàng)新的最重要的基礎(chǔ)之一。在日常生活中，探究作為最具生命力的一種生存方式，對于構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)型社會(huì)”也具有重要意義

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中探究教學(xué)的特點(diǎn)

所謂探究教學(xué)，是一種學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程，需要學(xué)習(xí)通過自己的思考與努力探索問題并解決問題的學(xué)習(xí)方式[1]。在新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出新的要求之后，越來越多的教師傾向于將這一教學(xué)方法引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通過大量的研究與試驗(yàn)，為實(shí)施這一新型的教學(xué)方式積累了豐厚的經(jīng)驗(yàn)，對于學(xué)生的參與性與自主性的提高十分明顯。比起填鴨式、以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)，探究教學(xué)能夠更好地提高學(xué)生的個(gè)人能力與個(gè)人素質(zhì)，是更適應(yīng)這一快速發(fā)展的時(shí)代的新型教學(xué)方式

設(shè)置情境，激發(fā)興趣 小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，加上十分抽象且非形象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，僅靠教師表述的數(shù)學(xué)術(shù)語，學(xué)生理解起來可能會(huì)有認(rèn)知上的困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)在解釋理解起來難度較高的概念或定理時(shí)，設(shè)置問題和有趣的情境，結(jié)合多媒體技術(shù)，讓學(xué)生置身于更加直觀的情境之中，從而引起學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂的興趣，激發(fā)探究并解決問題的欲望

問題引導(dǎo)，掌握動(dòng)態(tài) 使用問題引導(dǎo)的方式，是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助學(xué)生自主探究，同時(shí)對學(xué)生探究問題進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，把學(xué)生的積極性與主動(dòng)性調(diào)動(dòng)出來，從而有效鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力與實(shí)踐動(dòng)手能力

分層練習(xí)，及時(shí)評估 抓住網(wǎng)絡(luò)交互性和靈活性的特點(diǎn)，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，同時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過對學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、知識(shí)水平的層次劃分，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合自己學(xué)習(xí)情況的計(jì)劃，盡量做到因材施教，滿足學(xué)生的個(gè)性需要和發(fā)展需求。網(wǎng)絡(luò)能夠很好地提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的具體信息，方便教師進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo) 素材多樣，開拓思維 如今的信息化時(shí)代帶來遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于以往的信息，可以作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的素材也很多，豐富的素材可以很好地開拓學(xué)生的思維，對學(xué)生知識(shí)層面的提高也有很大的好處

參與討論，交流分享 在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)角度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且課堂的參與程度大大提高，因此，對于所學(xué)所想的交流與探討也很重要。而網(wǎng)絡(luò)給予學(xué)生更廣闊的交流平臺(tái)，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地參與與他人的討論與分享，這對拓展思維、提高知識(shí)水平和思考能力有著很大的作用

及時(shí)評價(jià)，提高效率 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成就都可以得到及時(shí)反饋，對于一些答案確定的客觀題的填寫，機(jī)器可以及時(shí)給予正確的答案，這比傳統(tǒng)課堂中單純由教師來對學(xué)生進(jìn)行反饋的效率高出很多，讓學(xué)生可以得到更高的關(guān)注度和滿足感

資源共享，尋求最優(yōu) 課堂可以有多種演繹方法，但對優(yōu)秀的課件和教學(xué)思路的分享仍然很重要。教師可以從所有的資料中尋求最優(yōu)秀的教學(xué)方式，也能夠從他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行反思與思考，對于這些教學(xué)活動(dòng)的分享可以使得更多的教師的教課水平在很大程度上提高，而網(wǎng)絡(luò)可以提供更加便利的條件和技術(shù)支持

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)策略 目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究教學(xué)中最為常見的教學(xué)策略有三種，分別是“課堂探究”子模式、“綜合與實(shí)踐探究”子模式、“課外探究”子模式[2]。這三種子模式都是兩種以上的教學(xué)策略的較優(yōu)結(jié)合，它們既有相同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)，相互結(jié)合、互為補(bǔ)充、共同作用，構(gòu)成探究教學(xué)的整體 “課堂探究”子模式的應(yīng)用策略 “課堂探究”主要用于平時(shí)的課堂中，是探究教學(xué)的起點(diǎn)，也是最基礎(chǔ)的教學(xué)方式。其主要目標(biāo)是：使得學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的現(xiàn)實(shí)情境之中，引起學(xué)生對于知識(shí)的興趣，培養(yǎng)自主思維能力等。教學(xué)內(nèi)容的深度包括知識(shí)點(diǎn)掌握的深度、練習(xí)的深度和學(xué)生對于課堂參與的深度

“課堂探究”涉及情境問題創(chuàng)設(shè)、知識(shí)探索、交流分享、開拓思維和總結(jié)深化等教學(xué)策略。如在教學(xué)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)“我們的鞋碼――統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先以“我們班上的同學(xué)都穿多大的鞋號”這一問題為這一節(jié)知識(shí)的引入，對于不知道的學(xué)生要鼓勵(lì)他們通過自己對鞋子的觀察或詢問父母來進(jìn)行作答。在接下來的課堂上，大家可以對自己的鞋號進(jìn)行分享與交流，探討哪個(gè)鞋號的人多，哪個(gè)鞋號的人少？男生和女生之間的鞋號是否完全一致？鞋號的大小與身高是否有一定的關(guān)系？如果可以的話，也可以對父母的鞋號進(jìn)行調(diào)查，一并加入統(tǒng)計(jì)對象中來。通過這個(gè)過程的學(xué)習(xí)探究，加深學(xué)生對于統(tǒng)計(jì)這一概念的理解 “綜合與實(shí)踐探究”子模式的應(yīng)用策略 “綜合與實(shí)踐”是以某一問題為載體，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方法。這一方法的特點(diǎn)是可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法來解決實(shí)踐問題的能力，對于這一方法選用的重點(diǎn)應(yīng)該是在對已有知識(shí)掌握的前提下進(jìn)行拓展和發(fā)散。如在教學(xué)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)“去姥姥家――混合運(yùn)算”時(shí)，就需要在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握加減乘除這四種運(yùn)算的前提下進(jìn)行混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以從二則混合運(yùn)算開始，漸漸將難度提高到三則混合運(yùn)算和四則混合運(yùn)算的難度，但對于數(shù)學(xué)題答案的得出過程，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自主完成，要避免因教師參與過多而限制學(xué)生思考的機(jī)會(huì)

“課外探究”子模式的應(yīng)用策略 “課外探究”子模式的應(yīng)用是將重點(diǎn)放置于課堂以外的實(shí)踐活動(dòng)中的教學(xué)方式。它與前兩種教學(xué)模式極為不同，但在主體與知識(shí)點(diǎn)上又保持很高的相關(guān)性。這種教學(xué)方法靈活性極高，很難提出固定流程來局限它。如在教學(xué)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)“小小存錢罐――人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外自行去觀察生活中流通的紙幣與硬幣，認(rèn)識(shí)其所具有的特點(diǎn)與各自之間的不同，在父母的監(jiān)管下使用人民幣去購買一定的物品，從而加深對數(shù)字、幣值及商品價(jià)值的理解。這些過程都不適合在課上進(jìn)行，因此被放入課外探究內(nèi)容較為合適 3 結(jié)束語 信息化與網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代中，小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容向多樣化與豐富化的方向發(fā)展，為學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新思維帶來更好的培養(yǎng)環(huán)境。數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)最為重要的基礎(chǔ)能力之一，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)采取有效措施，幫助學(xué)生在探究教學(xué)課堂上學(xué)到更多知識(shí)，從而有效提高數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)

參考文獻(xiàn)

[1]鄭姝，陳玲，陳美玲，等.基于1：1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)[J].中國電化教育，2013（3）：89-95.[2]丁楊華.構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2010（6）：17-18.