第一篇：教研組：四步教學(xué)法小結(jié)(2011、1)

實(shí)施“四步”教學(xué)法小結(jié)

私立宜賓育才學(xué)校小語教研組

光陰似箭，日月如梭，一個(gè)學(xué)期很快就結(jié)束了。本學(xué)期，我校為了全面提高學(xué)生知識與能力的素養(yǎng)，扎扎實(shí)實(shí)地提高我校教學(xué)質(zhì)量，以驚人的速度引入了集團(tuán)獨(dú)創(chuàng)的“四步”教學(xué)法?，F(xiàn)在我將我們小學(xué)語文組這后半期來實(shí)施“四步”教學(xué)法課題研究工作作如下小結(jié)：

作為小學(xué)語文教研組長的我，11月份初從昆明兄弟學(xué)校取經(jīng)回來后，深知肩上責(zé)任的重大。于是我首先組織本組教師深入學(xué)習(xí)“四步”教學(xué)法，提升理論并改變獨(dú)有的落后的教學(xué)模式和思想。第二、根據(jù)觀摩學(xué)習(xí)的成果，首先由許華老師給老師們上了一節(jié)示范課，然后我又給本組老師上了一節(jié)研討課，接著本組老師每人上了一節(jié)“四步”教學(xué)法的公開課。我發(fā)現(xiàn)老師們都非常盡心盡責(zé)，大家也覺得學(xué)生的確很喜歡這種教學(xué)方式，因?yàn)閷W(xué)生可以自主討論、自由發(fā)揮。特別是許華老師的課上得非常成功：課堂駕馭能力強(qiáng)，條理清晰明了；善于引導(dǎo)學(xué)生朗讀；善于深究問題，循序善誘。王明淑老師問題設(shè)置由淺入深，結(jié)構(gòu)清晰，重難點(diǎn)突出。還有其他幾位老師的課堂也各有千秋，課堂顯得活而不亂，基本上能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。第三、本學(xué)期我們組的老師還利用課余時(shí)間經(jīng)常聽取本組或其他組老師關(guān)于“四步”教學(xué)法的示范課。因?yàn)榇蠹叶枷Ｍ麑@種新生事物能作更進(jìn)一步的熟知并掌握，也相信只有實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過將近兩個(gè)多月的實(shí)踐，老師們都發(fā)現(xiàn)“四步”教學(xué)法的精髓值得學(xué)習(xí)借鑒。

一、“四步”教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)樗皇菃我坏奶子媚Ｊ?，而是真正體現(xiàn)了學(xué)生為主題、老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的育人為本思想。它既能幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，還激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的課堂教學(xué)環(huán)境，為每一個(gè)學(xué)生提供快樂學(xué)習(xí)、成功學(xué)習(xí)的機(jī)會。

二、鍛煉了老師們務(wù)實(shí)的作風(fēng)。現(xiàn)在老師們每一節(jié)課前都必須用大量的時(shí)間熟悉教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，大量翻閱資料，并制作好能與教學(xué)思路一致的課件。因此，與往常相比，我們每位老師投入的精力更多了，對教材把握也更細(xì)了。無形之中，對每位老師的要求也就更高了。從而大大提高了備課的質(zhì)量，老師們也不再像以前上課那樣，遺落知識點(diǎn)。也正因?yàn)檫@樣，所以教師們必須轉(zhuǎn)變觀念，提高自己駕馭課堂的能力，關(guān)注教材的能力和關(guān)注差生的能力。

也許由于是新生事物，老師們對這種教學(xué)法還存在一定的誤區(qū)，所以大家對“四步”教學(xué)法就有著不同的看法： 一、四個(gè)步驟顯得那么生硬、牽強(qiáng)。這“四步”的導(dǎo)入打亂了老師們的教學(xué)思路，因此大家都覺得這“四個(gè)步驟” 并不是教學(xué)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該是教法學(xué)法。都認(rèn)為它只是一個(gè)形式，一個(gè)載體，都覺得只要本堂課能體現(xiàn)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)就沒必要把四個(gè)步驟一一展示在課件上了。

二、缺少實(shí)踐的檢驗(yàn)。因?yàn)槊恳环N方法的成型都是經(jīng)過了多次的實(shí)踐后才歸納出來的。就比如，“洋思”、“杜郎口”模式，他們也并不是一開始就成型，而是經(jīng)過了幾年的修改再修改、實(shí)踐再實(shí)踐，才最終定型的。所以說“四步”教學(xué)法對我們剛起步的學(xué)校有著“閉門造車”之嫌。呈貢之所以能取得輝煌的成績是因?yàn)樗麄兘?jīng)過了三年的打磨、修改、完善，才有今天的。

三、時(shí)間分配把握不住?！八牟健苯虒W(xué)法畢竟是一種新生事物，要想按部就班達(dá)到預(yù)期目標(biāo)是很難的，它必須要經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐。因此不管是上課的老師還是聽課的老師，都存在當(dāng)堂的內(nèi)容無法完成的現(xiàn)象。而且學(xué)生在討論的過程中，很容易遷移知識點(diǎn)，使得實(shí)際的教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過預(yù)計(jì)時(shí)間。這樣往往一節(jié)課的內(nèi)容要兩節(jié)課才能完成。所以老師們也擔(dān)心如果長期采用這種教學(xué)法，教學(xué)任務(wù)將很難如期完成，而且會影響期末復(fù)習(xí)時(shí)間，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量。

四、優(yōu)生更優(yōu)、差生更差。在實(shí)施“四步”教學(xué)法的過程中，對優(yōu)生來說他們的思維會更活躍、更敏捷，更有發(fā)展的空間，而對中低差生來說就無暇應(yīng)對，特別是低差生就簡直是濫竽充數(shù)了。在自由討論的步驟中，他們只能是配角，無從入手，這樣往往就會出現(xiàn)了“假討論”的現(xiàn)象。

“一份耕耘，一份收獲”，課題研究工作苦樂作伴，下學(xué)期我們小語組的老師們還將繼續(xù)深入研究“四步”教學(xué)法，繼續(xù)向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，本作“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的原則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。也深信：只要我們不斷地完善、毫不動搖地長期堅(jiān)持“四步”教學(xué)法，我們就完全有可能改變傳統(tǒng)的“以老師為中心”變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”的教學(xué)方法。更相信私立宜賓育才學(xué)校的明天會更加輝煌！

對于學(xué)校下學(xué)期將拿出百分之二十來考核老師工資的事。老師們都認(rèn)為大家在教學(xué)上兢兢業(yè)業(yè)已經(jīng)夠盡力了，沒有一個(gè)老師是在應(yīng)付，都付出了太多的心血，雖然取得的成績有差距，但這不是老師們主觀意愿造成的，所以考核不能拉開太大的檔次。而且“四步”教學(xué)法畢竟是一種新生事物，在我門學(xué)校才剛剛起步，因此要一下子拿它來考核老師們是不實(shí)際的。過程固然重要，但對私立學(xué)校而言，也許結(jié)果比過程更重要，因?yàn)榧议L們看中的不是過程，而是結(jié)果啊。所以我們提出以下建議：

一、學(xué)?？梢阅每冃ЧべY的百分之二十作為考核目標(biāo)。

二、對學(xué)校有突出貢獻(xiàn)，而且在實(shí)施“四步”教學(xué)法的教法中得到了老師們公認(rèn)的名師，學(xué)?？稍O(shè)專項(xiàng)資金進(jìn)行獎勵。

三、只要老師們聽課達(dá)到10節(jié)就為合格。

四、每人每期至少上兩節(jié)“四步”教學(xué)法的公開課。

五、學(xué)生作業(yè)能按學(xué)校的要求如期完成，教研工作能如期開展。

如果能這樣去考評每一位老師，我想老師們就不會整天都帶著壓力教學(xué)，至少能輕松上陣，打好每一仗。

2011年1月6日

第二篇：121四步教學(xué)法1

‘121’四步教學(xué)法”教學(xué)模式試驗(yàn)實(shí)施意見

一、試驗(yàn)?zāi)康?/p>

課堂教學(xué)的核心是學(xué)生的學(xué)，而不是老師的教，是學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)生的思維是否得到了煅練才是課堂教學(xué)的最終目的。突出學(xué)生在課堂上的主體地位，把教師的教學(xué)活動有效地落實(shí)到主導(dǎo)地位上來，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，才能達(dá)到教學(xué)效益提升的目的。為了有效進(jìn)行課堂教學(xué)改革，學(xué)校在吸收學(xué)習(xí)習(xí)近平年課改教學(xué)模式精髓的同時(shí)立足自身實(shí)際，取長補(bǔ)短，依據(jù)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”、“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”、“反饋檢測、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”等課改基本思想與思路，試行開展“121四步教學(xué)法”。

二、課改內(nèi)容

“121四步教學(xué)法”釋義：1個(gè)方向，以導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)領(lǐng)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和發(fā)展學(xué)生的能力為方向。2個(gè)重點(diǎn)，（1）以自主、合作、探究為途徑，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，依據(jù)課堂教學(xué)模式的發(fā)展而得到發(fā)展。（2）教師根據(jù)學(xué)生的情況，在使學(xué)生得到發(fā)展的同時(shí)自身也得到發(fā)展。1個(gè)目標(biāo)，通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深入探究、動手實(shí)踐等途徑，課堂上用豐富多彩的主體性學(xué)習(xí)活動取代單一的講解接受式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生由被動接受走向主動探究，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動成長的意識和能力及課堂教學(xué)利益最大化的目標(biāo)。

三、操作環(huán)節(jié)

（一）“四步教學(xué)法”的課堂模式

“四步教學(xué)法”整體實(shí)施在形式上一般包含這樣四個(gè)環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)回顧、以舊引新，多元導(dǎo)入，明確目標(biāo)。教師在課堂開始的時(shí)候先引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)知識點(diǎn)，之后開始新課，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

第二環(huán)節(jié)：自學(xué)合作。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)，自學(xué)教材，通過閱讀文本，掌握基礎(chǔ)知識，發(fā)現(xiàn)問題，積累自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識理解，然后解決《導(dǎo)學(xué)案》的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)題。遇到障礙時(shí)，提交組內(nèi)討論解決，由學(xué)科組長帶領(lǐng)組員合作探究，對仍不能解決的問題，做好記號留待全班交流時(shí)解決。討論時(shí)要控制好時(shí)間，進(jìn)行有效討論，要做好勾畫記錄。同時(shí)注意總結(jié)本組好的解題方法和規(guī)律，以便展示。

第三環(huán)節(jié)：交流、展示、點(diǎn)評。各小組在全班展示、交流自學(xué)成果，闡述自己的觀點(diǎn)和見解，通過各組對不同任務(wù)的展現(xiàn)提升，在學(xué)生的展示質(zhì)疑點(diǎn)評中，教師要融入學(xué)生的展示點(diǎn)評中，要當(dāng)好導(dǎo)演，善于啟發(fā)和引導(dǎo)，要善于捕捉時(shí)機(jī)進(jìn)行評價(jià)、追問、點(diǎn)撥。教師的點(diǎn)撥，一是針對展示點(diǎn)評，肯定值得借鑒的地方，指出存在的問題；二是對展評中模糊不清的疑難，做出準(zhǔn)確的答復(fù)；三是對重難點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥講解，歸納方法、規(guī)律。

第四環(huán)節(jié)：歸納拓展、測評。教師和學(xué)生在共同歸納總結(jié)基礎(chǔ)知識的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸（培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力）。達(dá)標(biāo)測評任務(wù)

必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生當(dāng)堂完成，寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，設(shè)置的訓(xùn)練題要注重基礎(chǔ)知識的鞏固，重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的強(qiáng)化訓(xùn)練、提高和應(yīng)用。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和英語老師可以布置適當(dāng)課外作業(yè)，用于拓展和鞏固。其它學(xué)科原則上不安排課外作業(yè)，抓好課堂的達(dá)標(biāo)測評和課余時(shí)間輔導(dǎo)即可。

時(shí)間分配大約為5、15、15、10分鐘，文理科，高中部可適當(dāng)調(diào)整，但學(xué)生活動不得少于25分鐘。

（二）編好用好導(dǎo)學(xué)案。

1、導(dǎo)學(xué)案要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，符合具體教學(xué)模塊的要求，符合“三維目標(biāo)”的要求，符合教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)必須體現(xiàn)課堂的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，學(xué)案中淡化或簡化知識點(diǎn)的羅列，側(cè)重教學(xué)組織環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案上必須設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)的問題，并配以課堂練習(xí)、知識要點(diǎn)歸納、達(dá)標(biāo)測評方案、課后反思。

2、導(dǎo)學(xué)案的使用方式以投影方式體現(xiàn)，多媒體出問題時(shí)可提前到教務(wù)處印制。

3、資料使用

教學(xué)資料主要以教材練習(xí)和配套練習(xí)為主,原則上不再購買或翻印其它資料,切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),防止因作業(yè)過多而抄襲,滋生厭學(xué)情緒。導(dǎo)學(xué)案可以在網(wǎng)絡(luò)上下載并進(jìn)行整理組合，在借簽別人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況和所教學(xué)生情況加以修改。測評題可以選

取配套練習(xí)上典型題目或從網(wǎng)上下載與本堂課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的試題，以便上課時(shí)直接利用投影設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)。

從今往后，每學(xué)期組織月考（第五周、第十五周）。中期考試，教師以據(jù)所教內(nèi)容，自主命題。期末復(fù)習(xí)期間，各科教師翻印的綜合性試題不得超過兩套（語、數(shù)、外不得超過3套）。復(fù)習(xí)題的選用要體現(xiàn)選擇性、針對性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性原則，杜絕直接從網(wǎng)上下載不加改動的作法。

（三）班級分組。班主任根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則（每個(gè)小組內(nèi)的成員有差異，小組之間沒有差異。小組內(nèi)成員之間的差異越大越好，小組之間的差異越小越好。），根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征等等來優(yōu)化組合，保證每組每科都有學(xué)科帶頭學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互助學(xué)習(xí)共同提高，教師應(yīng)根據(jù)不同科目設(shè)立不同組長，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。任課教師要創(chuàng)新培訓(xùn)方式(如小紙條、學(xué)科班長自主培訓(xùn)等)，提高培訓(xùn)效率，少占用學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)問。

四、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

（一）教學(xué)時(shí)間分配：

1、教師活動不超過20-25分鐘；

2、學(xué)生活動不少于25-20分鐘。

（二）教師活動評價(jià)：

1、教師進(jìn)課堂面帶微笑，上課語言富有激情，能有效駕馭整個(gè)課堂教學(xué)過程。

2、營造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行激勵、評比，正確發(fā)揮《導(dǎo)學(xué)案》的作用，組織導(dǎo)學(xué)過程和環(huán)節(jié)流暢。

3、教師的作用定位在啟發(fā)、糾偏、督促、釋疑、總結(jié)，課堂隨機(jī)應(yīng)變，運(yùn)用適當(dāng)。

（三）學(xué)生活動評價(jià)：

1、自主預(yù)習(xí)時(shí)，安靜專心，獨(dú)立積極，完成任務(wù)速度快、效率高。

2、合作學(xué)習(xí)時(shí)，分工明確，人人踴躍，氣氛熱烈，檢查幫扶，有效度高。

3、個(gè)體展示時(shí)，分析、表達(dá)通順流暢，聲音洪亮，鼓勵出現(xiàn)適當(dāng)活潑形式，弱生上陣、參與面廣。

4、相互點(diǎn)評時(shí)，快速及時(shí)，重在實(shí)質(zhì)，突出重點(diǎn)，被點(diǎn)評同學(xué)吸收更正。

（四）教學(xué)效果評價(jià)：

1、課堂秩序好，動靜結(jié)合，活而有序。

2、學(xué)生真聽、實(shí)讀、勤思、善問、能議、敢評。

3、測評反饋效果好，學(xué)生獲得新知識的量和質(zhì)達(dá)標(biāo)。

4、學(xué)生思維、情感積極活躍，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

5、滲透德育，學(xué)生情商全面發(fā)展。

五、保障措施。

課改的核心在課堂，教改的關(guān)鍵在教師，有效的行動是教改成敗的關(guān)鍵。

1、加強(qiáng)課改跟進(jìn)研究

利用學(xué)科組會議組織教師參與教學(xué)業(yè)務(wù)研討會，堅(jiān)持教學(xué)研究，讓教師結(jié)合自己的上課體會，談思路、講體會、說經(jīng)驗(yàn)、找不足，讓每位教師既是教育者又是受教育者。交流內(nèi)容多樣，可根據(jù)每周課堂教學(xué)體會以及一些事例進(jìn)行交流，為課改的后續(xù)推進(jìn)積累素材。

2、管理考評

為了保證課改的扎實(shí)推進(jìn)，教務(wù)處安排，學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員組成評委，隨堂聽課，對老師的課堂課改情況現(xiàn)場進(jìn)行打分并記入考核。

實(shí)行“一談二警三停”的警示措施。所謂“一談”，就是對第一次課堂不達(dá)標(biāo)者，先與其個(gè)別談話，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現(xiàn)，談?wù)n堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點(diǎn)明改進(jìn)方向。所謂“二警”，就是第二次聽課仍然不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會上予以警告。所謂“三停”，就是如果第三次考核再不達(dá)標(biāo)者，考核結(jié)果計(jì)入考

能相關(guān)項(xiàng)目，取消各類評優(yōu)選先資格；工作開展積極并成為課改標(biāo)兵的教師，評優(yōu)選先資格優(yōu)選考慮并在續(xù)聘中優(yōu)先聘用。

總之，課堂教學(xué)改革一定是一個(gè)漸變的過程，不可一蹴而就，也不會有什么突變，所有課任教師必須具有學(xué)習(xí)意識，創(chuàng)新精神，在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，才能真正提高自己駕馭課堂的能力。有了先進(jìn)的理念指導(dǎo)，科學(xué)的方法支配，教學(xué)中才能收到事半功倍的效果，真正的高效課堂才能實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)改革之路很漫長，這是我們所有老師一生追求的永恒的主題。相信大家用心耕耘，必定會有收獲。

康縣二中

2014年11月1日

第三篇：四步教學(xué)法（精選）

“四步教學(xué)法”為：創(chuàng)設(shè)情境確定目標(biāo)、任務(wù)分解小組準(zhǔn)備、開放展示互動生成、小結(jié)展示矯正提升。

①創(chuàng)設(shè)情境 確定目標(biāo)

一節(jié)課的開始就像整臺戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂章的序曲，開始的情境創(chuàng)設(shè)的好，就會引人入勝。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在一種迫切要求的心態(tài)之下開展學(xué)習(xí)。

這里的“情境”可以是問題情境；可以是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，且在小組內(nèi)進(jìn)行交流后由老師歸納形成的中心問題；也可以是為激趣設(shè)計(jì)的生活、故事情境，為探究解疑設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、懸念情境??總之，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生濃厚興趣。不論是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來創(chuàng)設(shè)情境，都是為了掀起學(xué)生求知的欲望。

②任務(wù)分解 小組準(zhǔn)備

在第一個(gè)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情景、確定目標(biāo)”充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種迫切需求的狀態(tài)下，教學(xué)進(jìn)入第二個(gè)階段，任務(wù)分解，小組準(zhǔn)備。這里的“準(zhǔn)備”是指為展示做準(zhǔn)備的小組合作學(xué)習(xí)過程。教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為若干個(gè)任務(wù)，分配給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組在組長的帶領(lǐng)下集體研討、合作探究，伙伴相助，讀資料、通方法、統(tǒng)答案、分角色、做演練，為展示作充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在分組合作學(xué)習(xí)中，如遇到難點(diǎn)或疑問，學(xué)生隨時(shí)可以向教師請教，教師隨時(shí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互助研討提供幫助。

這個(gè)環(huán)節(jié)通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己親身去體驗(yàn)，動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并盡可能的自己來解決問題。

③開放展示 互動生成

這個(gè)環(huán)節(jié)是“四步教學(xué)法”的中心環(huán)節(jié)。在上一環(huán)節(jié)，小組充分研討，合作交流，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，這個(gè)環(huán)節(jié)分組進(jìn)行精彩展示，要求高效而有序。先是小組發(fā)言人代表本組作充滿集體智慧的展示，若展示不到位或不全面，本組同學(xué)可進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。本組發(fā)言完畢，外組同學(xué)可以針對展示的問題進(jìn)一步進(jìn)行質(zhì)疑，繼而展開爭辯，全班同學(xué)都可以針對論題進(jìn)行仁者見仁、智者見智的自主發(fā)言。課堂上充溢著一股濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。這里的展示可以是講解思路方法，可以是交流答案，可以是演示實(shí)驗(yàn)后總結(jié)規(guī)律，也可以是傾聽、感悟后的糾錯或質(zhì)疑。如果展示不全面，由學(xué)生自動補(bǔ)充，如果展示有錯誤，由學(xué)生主動糾錯??開放的、充滿個(gè)性的分角色展示，能夠形成生生、師生互動的熱烈場面。

④小結(jié)反饋 矯正提升

這個(gè)環(huán)節(jié)的另一個(gè)任務(wù)是拓展提升，是即聯(lián)系課本，又跳出課本的進(jìn)一步發(fā)散思維。其中既有內(nèi)容的延伸、有知識點(diǎn)的擴(kuò)展，更有思想的交鋒和思維的發(fā)散。學(xué)生可以發(fā)表各種各樣的感悟，甚至是奇思妙想，可以是課堂練筆，展示生活的細(xì)節(jié)。多種信息的采集和運(yùn)用，在愉悅的情緒、活躍的思維中盡情的綻放。

3.把四步教學(xué)轉(zhuǎn)化為三個(gè)主動

要把四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的三個(gè)主動。一是語言上的主動。要求教師要把學(xué)生的話語權(quán)真正地還給學(xué)生，要創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、和諧、平等的氛圍，讓學(xué)生愿說、會說、善說。對于學(xué)生的表達(dá)，教師要注意學(xué)生的語速、語調(diào)、肢體語言等。要注意學(xué)生表達(dá)、音容笑貌是不是充滿了激情，是不是抑揚(yáng)頓挫，神采飛揚(yáng)，繪聲繪色。所有這一切就是要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。二是行動上的主動。通過靈動的課堂讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再乏味枯燥，學(xué)習(xí)不再是沉重的負(fù)擔(dān)，而是充滿“探險(xiǎn)”、充滿激情、充滿挑戰(zhàn)。學(xué)生在合作競爭、在互動交流中興趣盎然，使學(xué)生的心靈真正得到放飛。三是思維上的主動。高效課堂要求學(xué)生動起來，課堂活起來，但決不是形式上的活躍和表面上的熱熱鬧鬧，追求的是思維的活躍和思維的敏銳性、廣闊性、深刻性和批判性，真正讓學(xué)生不僅學(xué)會知識，更重要的是思維品質(zhì)的形成，而不是停留在知識的表層。教師在課堂上特別注意創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生勤思、善思、精思的課堂氛圍。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)現(xiàn)問題、敢于向書本挑戰(zhàn)；讓學(xué)生學(xué)會歸納、總結(jié)，學(xué)會拓展、延伸，學(xué)會發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會探究本質(zhì)。

課堂教學(xué)改革是課程教學(xué)的必然要求，課改是我們教書育人的共同責(zé)任。我校的課堂教學(xué)改革剛剛開始，還在“摸石頭過河”，我們將發(fā)揮中心教研組這一平臺，不斷探索努力改進(jìn)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我們相信，只要循著新課程的理念作不懈的努力，我校課堂教學(xué)改革的成效會更加顯著。

第四篇：四步教學(xué)法

“四步教學(xué)法”學(xué)習(xí)心得

劉洪泉

東方教育好還是西方教育使用？我深深地考慮了好長時(shí)間，得出了這樣的結(jié)論：東西方結(jié)合的教育應(yīng)該是最完美的教育！就是把中國需要的扎實(shí)的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的東西都記在腦子里；可是對于中國現(xiàn)在人才發(fā)展的現(xiàn)狀，我確實(shí)需要更深層次的開發(fā)人的腦細(xì)胞---多動手操作和多創(chuàng)新發(fā)展。

下面是“四步教學(xué)法”對我的一些觸動和收獲，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃激情

著名的教育家于說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”適宜的情景創(chuàng)設(shè)，可以有效的將學(xué)生的注意力吸引，為本節(jié)課做好知識鋪墊與導(dǎo)入，但是，不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，切忌盲目的創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)于三維目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合，不能脫離實(shí)際，要有目的性和真實(shí)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”。其實(shí)這個(gè)背景可以來源于生活，就是來源于數(shù)學(xué)本身。真正的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以便于更好的解決問題。

2、閱讀質(zhì)疑 自主探究

閱讀：閱讀改變?nèi)松瑦傋x享受人生。讓學(xué)生學(xué)會閱讀，可以提高學(xué)生閱讀水平，享受人生的樂趣，并且從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。愛因斯坦說過“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比提出一個(gè)問題更重要?！惫緞傉f：“創(chuàng)新源于發(fā)現(xiàn)”。只有從閱讀中才能發(fā)現(xiàn)問題，從而自己解決問題，我們的教學(xué)不就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法嗎？教會了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生終身受益。

3、多元互動 合作探究 新課程理念就是要打破以講授、注入為主的教學(xué)模式，而多元互動，合作探究，就是構(gòu)建以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。多元互動指的是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間等的互動與交流。在本學(xué)期的這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我逐漸發(fā)現(xiàn)，傾聽也是一種學(xué)習(xí)。在開始合作時(shí)，同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人的意見。因此，我著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。同時(shí)也要讓學(xué)生意識到傾聽也是一種好的學(xué)習(xí)方法，從別人的發(fā)言中會得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法。因此我逐步培養(yǎng)了學(xué)生在課堂上學(xué)會三聽：一是認(rèn)真聽每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二要聽出別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息、反思評價(jià)的能力。

4、訓(xùn)練檢測 目標(biāo)探究

這一環(huán)節(jié)時(shí)圍繞目標(biāo)進(jìn)行的，是有目的的。訓(xùn)練檢測并不是考試學(xué)生，而是對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況進(jìn)行考查。

5、遷移運(yùn)用 拓展探究

我認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)時(shí)留給教師創(chuàng)新的空間，可以作為調(diào)整課堂教學(xué)時(shí)間的緩沖階段，可以是總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，鼓勵使用“本節(jié)課你學(xué)會了那些內(nèi)容？你有哪些收獲？還有哪些知識感到困惑？”采用把學(xué)到的知識自己說一遍，或者同桌之間互說一遍，以加深對所學(xué)知識的理解。

總之，四步探究教學(xué)法，是最適合我們農(nóng)村教師的一種教學(xué)模式，喚醒了我們教師的探索欲望，它改變了從單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在會學(xué)的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)知識，在自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作體驗(yàn)、實(shí)踐操作過程的同時(shí)形成各種能力、發(fā)展智力。從教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)、點(diǎn)拔下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)嘗試，自講互講等。從學(xué)生被動聽講、死記硬背，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動讀書、主動探索，主動研討，主動合作、主動實(shí)踐操作、主動調(diào)查訪問、主動上網(wǎng)查找等，解決問題。從學(xué)生被動完成教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動自主學(xué)習(xí)，主動做作業(yè)，主動課外閱讀，主動批改作業(yè)，研討作業(yè)；主動交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得體會。

第五篇：四步教學(xué)法

新課標(biāo)明確指出，在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生思維及情感活動的主觀能動性，避免用老師的理論分析代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中加深情感培育，進(jìn)一步體驗(yàn)理解，從歷史學(xué)習(xí)中獲得啟迪,從而提高課堂效率。因此，老師在高中歷史教學(xué)中要通過引導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，抓好“讀”、“述”、“議”、“展”四個(gè)步驟，把握好歷史教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。

一、四步教學(xué)法的主要指導(dǎo)思想

對于“讀”、“述”、“議”、“展”四步教學(xué)法，主要指導(dǎo)思想有以下三點(diǎn)：

首先，要改變思想，將單純的歷史知識傳授上升為知識傳授、發(fā)展智能與思想教育相結(jié)合的教學(xué)思想。以往教育觀念重視老師以知識傳播為主要教學(xué)任務(wù)，通過講述使學(xué)生獲得知識。但隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，以往的歷史觀念已經(jīng)不能滿足時(shí)代的要求，學(xué)生在獲得歷史知識的基礎(chǔ)上還需要掌握合適的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新能力。這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的目標(biāo)。

其次，要將以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)。在保證老師在歷史教學(xué)中主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，妥善處理教與學(xué)之間的關(guān)系，充分調(diào)動老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使師生關(guān)系更加和諧融洽。

再次，變一次性講述為“讀”、“述”、“議”、“展”多次學(xué)習(xí)。改變以往填鴨式的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)中有思。遵照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，依次實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、理解、運(yùn)用的層次遞進(jìn)發(fā)展，完成反復(fù)學(xué)習(xí)的過程。這樣，不僅提高了授課效率，也避免教與學(xué)的脫節(jié)。

二、靈活實(shí)施四步教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)高效課堂

（一）認(rèn)真閱讀，打好基礎(chǔ)

閱讀是學(xué)習(xí)的初始階段。在每個(gè)章節(jié)開始之前，教師要抽出時(shí)間組織學(xué)生仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)。常言道：書讀百遍，其義自現(xiàn)。閱讀的實(shí)質(zhì)是學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，具有提前性、獨(dú)立性、能動性等特點(diǎn)。老師要提前一天向?qū)W生發(fā)放歷史課的教案，學(xué)生可在當(dāng)天晚上根據(jù)教案中列出的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識重難點(diǎn)，比照老師提出的問題，通過仔細(xì)閱讀課文，查閱歷史參考教材，或者利用網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)學(xué)習(xí)資料，最大限度地完成老師在教案中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在第二天的課堂學(xué)習(xí)中，老師可以通過提問的方式有針對的對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查。歷史作為文科類學(xué)科之一，在學(xué)生的閱讀過程中，要引導(dǎo)其把握文章主線和關(guān)鍵點(diǎn)，明確事件發(fā)生的時(shí)間順序，在閱讀時(shí)通過在教材上圈點(diǎn)、勾畫，真正實(shí)現(xiàn)用心學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，拓寬視野，培養(yǎng)對歷史課的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課程預(yù)習(xí)的目的，加深對教材的理解。

（二）重點(diǎn)講述，主導(dǎo)學(xué)習(xí)

在高中歷史的教學(xué)過程中，講述是一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上針對反映的重點(diǎn)和疑難點(diǎn)進(jìn)行講述，通過學(xué)法指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識拓展和疑難點(diǎn)突破。對于課堂講述，老師要把握好以下幾點(diǎn)：一是在課堂上，要針對學(xué)生不能解決的共性問題進(jìn)行講述。二是避免長篇大論，點(diǎn)到為止，要把握重點(diǎn)，解決關(guān)鍵問題。對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的、根本不能學(xué)會的、通過研究可以解決的問題避免過多講解。三是要突出重點(diǎn)，在課堂講述中要通過現(xiàn)象看到實(shí)質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，使學(xué)生分清主次，有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（三）突出議論，加強(qiáng)交流

議論階段就是學(xué)生在閱讀和聽講教材的基礎(chǔ)上，展開議論，相互交流，通過溝通交流，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)歷史知識從感性上升到理性的過程。議論主要包括兩種方式，一種是針對老師提出的問題進(jìn)行議論，另一種是學(xué)生之間相互提出問題展開討論。因此，在教學(xué)中要加快構(gòu)建老師與老師之間、老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作體系，形成合力，實(shí)現(xiàn)方法與過程、知識與技能、情感與價(jià)值三位一體的教育教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在提前一天的自主預(yù)習(xí)過程中，針對經(jīng)過思考、研究解決不了的關(guān)鍵點(diǎn)和疑難點(diǎn)，在第二天的課堂中，可以通過咨詢老師或者與同學(xué)討論等方式解決。對于在課堂中老師提出的問題，以及在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)也可以通過與周圍同學(xué)商量討論或者請教老師來解決，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

為了使學(xué)生更好地交流學(xué)習(xí)，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在座位的安排中合理搭配，控制學(xué)生好、中、差的比例，成立學(xué)習(xí)互助小組，突出教學(xué)的整體性和層次性，有利于學(xué)生交流學(xué)習(xí)及成績的整體提高。

（四）探究展示，鞏固成果

這個(gè)階段為目前課程改革的關(guān)鍵部分，其實(shí)質(zhì)是探究性學(xué)習(xí)，指學(xué)生為了學(xué)到知識、領(lǐng) 悟道理在老師指導(dǎo)下所進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動。它要求學(xué)生在通過自主學(xué)習(xí)、傾聽講解及合作交流的基礎(chǔ)上利用讀寫、演講、談?wù)摰确绞綄W(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。在這一階段，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們積極參與，勇敢上臺，把學(xué)到的知識向老師和同學(xué)展示出來。要通過建立班級激勵機(jī)制，對表現(xiàn)較好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，一方面可以調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)自信，另一方面可以使他們對所學(xué)知識進(jìn)一步加深理解和鞏固，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，堅(jiān)定教育教學(xué)改革的信心。

四步教學(xué)法模式在歷史課堂教學(xué)的應(yīng)用

根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，我在實(shí)施四步教學(xué)法的過程中，主要采用了問題式啟發(fā)教學(xué)，通過一些問題的呈現(xiàn)，要求學(xué)生進(jìn)行分析、應(yīng)用和評價(jià)，闡述自己的觀點(diǎn)和理由，逐步培養(yǎng)學(xué)生思考能力，提高綜合素質(zhì)。

第一階段：獨(dú)立預(yù)習(xí)階段——問題生成

預(yù)習(xí)是上課前對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便掌握聽課的主動權(quán)。先學(xué)后教，人人參與。四步教學(xué)法模式下的預(yù)習(xí)不是讓學(xué)生盲目地看一遍教材，而是有明確目的的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)題的生成途徑有兩種：一是出自老師，另一個(gè)來自學(xué)生。途徑之一——教師提出的問題

課前老師要留給學(xué)生一些預(yù)習(xí)題，要求學(xué)生帶著這些問題閱讀教材。預(yù)習(xí)題中的大部分，緊扣教材內(nèi)容，通過這些問題的解答學(xué)生可以對本課的基本內(nèi)容有初步的了解，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和理解閱讀教材的基本能力。預(yù)習(xí)題中的“想一想”，“說一說”，“你如何看待??”等，是有思維含量的問題，具有啟發(fā)性、趣味性和探究性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的問題意識。途徑之二——學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題 比起出自教師的問題，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中生成的疑問更為寶貴。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的第二個(gè)任務(wù)，也是任務(wù)的重點(diǎn)，即通過看書思考，自主發(fā)現(xiàn)并提出一些問題來。在歷史課上，有一句流行語：“No question is foolish.”老師總是說，“一個(gè)好的問題比一個(gè)好的回答更有價(jià)值?！惫膭顚W(xué)生從多角度、多層面思考問題，養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。教師把能否提出有價(jià)值的問題作為評價(jià)學(xué)生的一個(gè)方面，要求學(xué)生把在預(yù)習(xí)中生成的問題記錄在本上并作為作業(yè)交上來。老師根據(jù)學(xué)生提出問題的量和質(zhì)打分，計(jì)入整體成績中。通過這種方式驅(qū)動學(xué)生主動地去尋找問題，生成問題。這一步驟的學(xué)習(xí)目的，是為了促使學(xué)生在對課本內(nèi)容基本了解的情況下，帶著諸多問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，由被動接受現(xiàn)成答案變成主動探究事物的究竟。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生會提出很多問題，但有的問題抓不住要領(lǐng)；有的問題太簡單，沒有思維價(jià)值。針對學(xué)生在生成問題中存在的不足，教師要教給學(xué)生提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識與未有知識之間的矛盾沖突中、從新知識的性質(zhì)意義和特征上、從自己不明白或不理解的地方、從課題上等方面入手質(zhì)疑提問。

這里應(yīng)注意的是，并不是問題越多越好。相反，那么無原則、無目的的所謂“問題”可能還會浪費(fèi)學(xué)生和老師的精力和時(shí)間，同時(shí)又削弱了教學(xué)的價(jià)值功能。第二階段：學(xué)習(xí)討論階段——問題引領(lǐng)，探討交流

這一階段的學(xué)習(xí)過程中，教師通過多媒體出示材料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用問題引領(lǐng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，展開了新知識的學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，我主要采取了兩個(gè)教學(xué)策略。教學(xué)策略一學(xué)生來做評判者。

首先要通過提問檢查學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)情況，把他們的答案是否正確的評判權(quán)交給學(xué)生，如果判斷是錯，必須要說出錯的原因，那么正確的是什么。傳統(tǒng)教學(xué)中，這個(gè)本來是老師的權(quán)力，在但四步教學(xué)法模式的課堂上由學(xué)生來行使。初中的孩子好勝心強(qiáng)，好表現(xiàn)，喜歡充當(dāng)像老師、法官一類的角色，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能糾正他們不注意傾聽他人回答問題的壞習(xí)慣、而且調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，因?yàn)橹挥性谡n前好好預(yù)習(xí)，占用一定知識儲備的情況下，他們才有能力去糾正別人的錯，評判別人的回答的好與壞。在這個(gè)過程中老師主要是組織課堂、認(rèn)真傾聽，發(fā)揮適時(shí)點(diǎn)撥、正確引導(dǎo)的作用。課堂中學(xué)生人人行動，人人參與，沒有了發(fā)呆，走神的現(xiàn)象，課堂效率大大提高。學(xué)生傾聽、理解、分析審視他人的答案，并做出自己判斷、評價(jià)。每節(jié)歷史課上他們都要經(jīng)歷這樣的思維過程，學(xué)習(xí)的主動性、自覺性得以慢慢形成，綜合能力得到開發(fā)。

教學(xué)策略二：對話討論，合作探究。這個(gè)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題展開對話討論。探討的問題 主要出自預(yù)習(xí)階段的老師和學(xué)生，也可以是課堂上隨機(jī)生成的。具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是課標(biāo)要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容；二是有思維含量，值得探討；三是班級內(nèi)很多學(xué)生感興趣、想了解的話題；四是有一定的認(rèn)知沖突。比如“因?yàn)榱謩t徐禁煙導(dǎo)致英國人的侵略，所以有人說如果沒有林則徐就不會有鴉片戰(zhàn)爭，“如果沒有袁世凱出賣，戊戌變法會成功嗎？”“你如何看待譚嗣同不愿逃走的做法？”這一類問題，既富有挑戰(zhàn)性，又具有開創(chuàng)性，往往產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

在四步教學(xué)法模式下，“討論”不失為一種好的學(xué)習(xí)方式。一般采取先小組內(nèi)部小討論，然后在全班開展大討論的形式?！坝懻摗笔菍W(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的對話。在開放、寬松的情景中對話，能引出學(xué)生的不同觀點(diǎn)，他們之間相互傾聽、商談、欣賞、質(zhì)疑、幫助、改正。學(xué)生一方面堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，另一方面也在聆聽他人的觀點(diǎn)，在比較與對照中反思自己的不足，形成新的更趨合理的觀點(diǎn)。學(xué)生感到自己是一個(gè)思考者、發(fā)現(xiàn)者、批判者和成功者，進(jìn)而養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣和爭做學(xué)習(xí)主人的精神。

在運(yùn)用“討論法”的教學(xué)時(shí)，教師的作用是組織疏導(dǎo)。教師要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，對書中、老師、同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性審視，提出自己的不同于他人的理解、分析及獨(dú)特的解決問題的方式方法；要善于啟發(fā)學(xué)生從多層次、多角度的分析，自由地討論，引導(dǎo)他們接受發(fā)散式的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在與他人的互動交往中，引發(fā)新的思考，使其潛在的智慧在同伴的啟迪下得以開啟；要對學(xué)生強(qiáng)調(diào)，在討論時(shí)學(xué)會互相尊重和客觀評價(jià)，這樣才有助于學(xué)習(xí)。第三階段：練習(xí)鞏固階段

學(xué)習(xí)新知識是為了更好地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，習(xí)題練習(xí)是鞏固和提高學(xué)生知識和能力的重要手段，但如何調(diào)動學(xué)生主動完成習(xí)題，則很有學(xué)問。在編制習(xí)題時(shí)，形式要多種多樣?；A(chǔ)知識用多媒體以填空、選擇、判斷的方式呈現(xiàn)出來，采取知識競賽的方式大家搶答，學(xué)生熱情高漲，人人爭先恐后。同時(shí)也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變換習(xí)題的發(fā)問角度，改變習(xí)題呈現(xiàn)模式，將習(xí)題編得生動些，貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的認(rèn)知狀況，讓學(xué)生在有趣的形式下愉快地完成練習(xí)，同時(shí)也感覺歷史非常貼近生活，不再是無聊話題。第四階段：反思總結(jié)階段

歷史學(xué)習(xí)中的反思就是對原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的自我反思、重新定位。在這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思自己學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣。老師引導(dǎo)學(xué)生以列表或示意圖的形式整理總結(jié)這一課所學(xué)的課堂知識，也可以布置學(xué)生寫每課一得，內(nèi)容形式不限，學(xué)生可以談自己情感收獲，可以談對某個(gè)問題的認(rèn)識，可以談本課學(xué)習(xí)中的不足，也可以總結(jié)自己在學(xué)習(xí)方法上的收獲。教師還可以以繼續(xù)追問的方式給學(xué)生提供一個(gè)思考、探索和聯(lián)想創(chuàng)造的機(jī)會。