第一篇：評價標(biāo)準(zhǔn)(三)

黑龍江省中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)水平評價標(biāo)準(zhǔn)

第一章 總 則

第一條 為客觀公正地評價中小學(xué)校教師系列專業(yè)技術(shù)人員的能力與水平，依據(jù)《專業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例》等相關(guān)規(guī)定，結(jié)合黑龍江省中小學(xué)校教師系列專業(yè)技術(shù)人員實際，制定本標(biāo)準(zhǔn)。

第二條 專業(yè)劃分

管理、語文、德育、政治、歷史、地理、外語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、職教、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、心理健康、人文社會、通用技術(shù)、綜合實踐、思品、自然、勞動、科技、幼兒教育等。

第三條 適用范圍

本評審標(biāo)準(zhǔn)適用于在全省普通中學(xué)、農(nóng)（職）業(yè)中學(xué)、教師進修學(xué)校、工讀學(xué)校、盲聾啞學(xué)校、小學(xué)、幼兒園、少年宮（少年之家）、兒少中心等按照中小學(xué)管理的教育、教學(xué)和教研機構(gòu)及成人中等、初等學(xué)校（不含成人中專）中從事教育教學(xué)（含教研、實驗、電教、德育）等工作的專業(yè)技術(shù)人員。

第四條 資格名稱

中小學(xué)校教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格名稱分別為中小學(xué)三級、二級、一級、高級、正高級教師。

第二章 申報資格 第五條 基本條件

一、擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨的教育方針，忠誠人民的教育事業(yè)，具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，牢固樹立愛與責(zé)任的意識，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，為人師表，教書育人。

二、具有相應(yīng)的教師資格及專業(yè)知識和教育教學(xué)能力，切實履行教師崗位職責(zé)和義務(wù)。

三、身心健康。

第六條 晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格人員必須是本專業(yè)被聘在崗人員，且任現(xiàn)職內(nèi)綜合考核結(jié)果達到合格。

第七條 學(xué)歷、學(xué)位與資歷要求

一、符合下列條件之一者，可申報初級任職資格：

（一）中學(xué)、小學(xué)三級教師：

1.具備大學(xué)?？飘厴I(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中教育教學(xué)崗位見習(xí)1年期滿并考核合格。

2.具備中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)教育教學(xué)崗位見習(xí)1年期滿并考核合格。

（二）中學(xué)、小學(xué)二級教師：

1.具備碩士學(xué)位；或者具備學(xué)士學(xué)位或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，見習(xí)期1年期滿并考核合格。

2.具備大學(xué)?？飘厴I(yè)學(xué)歷，并在小學(xué)、初中三級教師崗位任教2年以上；或者具備中等師范學(xué)校學(xué)歷，并在小學(xué)三級教師崗位任教3年以上。

二、符合下列條件之一者，可申報中級任職資格：

（一）中學(xué)一級教師

1.具有碩士學(xué)位，從事專業(yè)技術(shù)工作2年。

2.具有研究生班畢業(yè)證書或第二學(xué)士學(xué)位，從事專業(yè)技術(shù)工作4年，任助級職務(wù)4年。

3.具有大學(xué)本科學(xué)歷，從事專業(yè)技術(shù)工作5年，任初級職務(wù)4年。

4.具有大學(xué)?？茖W(xué)歷，在初中教育教學(xué)崗位上工作，從事專業(yè)技術(shù)工作7年，任助級職務(wù)4年。

（二）小學(xué)一級教師

1.具有碩士學(xué)位，從事專業(yè)技術(shù)工作2年。

2.具有研究生班畢業(yè)證書或第二學(xué)士學(xué)位，從事專業(yè)技術(shù)工作4年，任助級職務(wù)4年。

3.具有大學(xué)本科學(xué)歷，從事專業(yè)技術(shù)工作5年，任助級職務(wù)4年。

4.具有大學(xué)?？茖W(xué)歷，從事專業(yè)技術(shù)工作7年，任助級職務(wù)4年。

5.具有中等（幼兒）師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷，從事專業(yè)技術(shù)工作9年，任助級職務(wù)4年。

三、符合下列條件之一者，可申報中小學(xué)高級任職資格：

（一）具有博士學(xué)位，取得中級任職資格2年。

（二）具有大學(xué)本科以上學(xué)歷，或?qū)W士以上學(xué)位，取得中級任職資格5年。

（三）具有大學(xué)?？茖W(xué)歷，在初中或小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)崗位上工作，取得中級任職資格5年。

（四）具有中等（幼兒）師范學(xué)校學(xué)歷，在小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)崗位上工作，取得中級任職資格5年。

四、符合下列條件之一者，可申報中小學(xué)正高級任職資格： 1.具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷，并在高級教師崗位任教5年以上。

2.具有大學(xué)?？茖W(xué)歷，并在高級教師崗位任教10年以上。第八條 執(zhí)業(yè)資格要求

取得規(guī)定的《教師資格證書》。

第九條 有下列情形之一的，當(dāng)年不允許申報：

一、弄虛作假，或竊取他人學(xué)術(shù)成果的。

二、經(jīng)有關(guān)部門鑒定，發(fā)生責(zé)任事故。

三、受到黨紀(jì)、政紀(jì)處分未滿處分期的。

四、依照法律法規(guī)有關(guān)規(guī)定，其他情形不能申報的。第三章 評審條件

第十條 中小學(xué)教師初級任職資格評審條件

一、中小學(xué)三級教師：

1.基本掌握教育學(xué)生的原則和方法，能夠正確教育和引導(dǎo)學(xué)生。

2.具有教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的基本知識，基本掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識和教材教法，能夠完成所教學(xué)科的教學(xué)工作。

二、中小學(xué)二級教師：

1.比較熟練地掌握教育學(xué)生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導(dǎo)員工作，教育效果較好。

2.掌握教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的基礎(chǔ)理論知識，具有所教學(xué)科必備的專業(yè)知識，能獨立掌握所教學(xué)科的教學(xué)大綱、教材、正確傳授知識和技能，教學(xué)效果較好。

3.掌握教育教學(xué)研究方法，積極開展教育教學(xué)研究和創(chuàng)新實踐。

第十一條 中小學(xué)教師中級任職資格評審條件

一、專業(yè)理論知識

（一）掌握教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)知識，具有任教學(xué)科理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識和必備的專業(yè)技能，所掌握的專業(yè)知識能與教學(xué)、教研等實際工作相結(jié)合。

（二）能較好地掌握現(xiàn)代教育信息，了解本學(xué)科教學(xué)改革的基本狀況。

（三）能較熟練應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

二、工作經(jīng)歷與能力

（一）教學(xué)工作量應(yīng)達到教育行政部門規(guī)定的授課時數(shù)。正校級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)深入教育教學(xué)工作中，授課或聽課時數(shù)達到本學(xué)科或?qū)W校教師平均授課時數(shù)的1/3；副校級領(lǐng)導(dǎo)及以下兼職教師應(yīng)當(dāng)兼任1門課程的教學(xué)工作，授課時數(shù)達到本學(xué)科或?qū)W校教師平均授課時數(shù)的1/3。

（二）教學(xué)效果

1.熟悉和掌握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，執(zhí)行課程計劃，勝任所教學(xué)科大循環(huán)教學(xué)工作，認真?zhèn)湔n，無違反任職學(xué)校規(guī)定的教學(xué) 7 常規(guī)及紀(jì)律行為；能積極鉆研教學(xué)，堅持進行教學(xué)反思，有1篇典型課例或?qū)W習(xí)體會文章在校內(nèi)外交流。

2.關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生知識經(jīng)驗，基于學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)，有較強的課程實施能力及教學(xué)能力，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提高幅度較大。

（三）參與校級教育教學(xué)科研課題，積極參加學(xué)校的校本教研活動，能發(fā)現(xiàn)和解決教育教學(xué)實踐中的問題。認真完成學(xué)校規(guī)定的聽課節(jié)次和教研活動次數(shù)，有聽課筆記，撰寫關(guān)于教學(xué)評價和教育教學(xué)研究方面的文章。

（四）注意對學(xué)生的思想教育，既教書又育人，教育效果好，并具備下列條件之一：

1.班主任工作或思想政治教育工作認真負責(zé)，注重學(xué)生心理健康教育，德育工作效果好，所帶班級或所承擔(dān)的思想政治工作，在學(xué)校各項活動中起模范帶頭作用，被評為校級文明班級或優(yōu)秀中隊，或承擔(dān)2次校（鄉(xiāng)）級或1次縣（區(qū)）級主題班（團、隊）會，教育效果好。

2.協(xié)助班主任共同做好學(xué)生的管理工作，結(jié)合學(xué)科教學(xué)滲透德育效果好，撰寫有關(guān)素質(zhì)教育或德育工作的論文或經(jīng)驗總結(jié)，并得到同行認可。

（五）教研人員除具備上述條件外，還應(yīng)具備較強的教育教學(xué)研究能力，獨立組織過縣（區(qū)）級教研活動。在縣（區(qū)）級教學(xué)研究活動中上過輔導(dǎo)課。積極參加網(wǎng)絡(luò)教研活動。每年深入學(xué)校聽評課至少30學(xué)時，有原始的聽評課記錄。

三、工作業(yè)績與學(xué)術(shù)成果

（一）工作業(yè)績應(yīng)具備下列條件之二：

1.教學(xué)中能夠面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生差異，勝任教育教學(xué)工作，在一個教學(xué)循環(huán)期內(nèi)所教班級學(xué)生的成績合格率、優(yōu)秀率明顯提高，是校級教學(xué)新秀或教學(xué)骨干。

2.在校內(nèi)結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要積極開展教書育人實踐活動，在校本教研中骨干作用明顯，每年進行專題講座（包括經(jīng)驗介紹）或校級公開課（包括展示課、觀摩課、研討課和優(yōu)質(zhì)課）1次，并有講稿或教案。

3.獲得2次鄉(xiāng)級或1次縣（區(qū)）級優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀班主任榮譽稱號（一項即可）。

（二）學(xué)術(shù)成果應(yīng)具備下列條件之一：

1.作為第一作者，在有CN或ISSN統(tǒng)一刊號，且公開出版發(fā)行的科技類或社科類期刊上發(fā)表本專業(yè)論文1篇，字?jǐn)?shù)1500字以上。

2.作為作者，正式出版有ISBN統(tǒng)一書號的本專業(yè)專著或譯著或教材1部，字?jǐn)?shù)1萬字以上。

3.有3項教科研成果在校內(nèi)交流，或有2項教科研成果在縣（區(qū)）級學(xué)術(shù)會議上交流，或有1項教研成果或1篇經(jīng)驗總結(jié)在市（地）級學(xué)術(shù)會議上交流。

第十二條 中小學(xué)教師高級職務(wù)評審條件

一、專業(yè)理論知識

（一）全面地掌握教育學(xué)、心理學(xué)等知識，并能自覺地運用于教育教學(xué)中。

（二）對任教學(xué)科具有系統(tǒng)、堅實的基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和相關(guān)學(xué)科知識，并貫穿于教學(xué)、科研等實際工作中。

（三）全面了解教育教學(xué)改革和本學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r。

（四）熟練應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

二、工作經(jīng)歷與能力

（一）教學(xué)工作量應(yīng)達到教育行政部門規(guī)定的授課時數(shù)。正校級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)深入教育教學(xué)工作中，授課或聽課時數(shù)達到本學(xué)科或?qū)W校教師平均授課時數(shù)的1/3；副校級領(lǐng)導(dǎo)及以下兼職教師應(yīng)當(dāng)兼任一門課程的教學(xué)工作，授課時數(shù)達到本學(xué)科或?qū)W校教師平均授課時數(shù)的1/3。

（二）教學(xué)效果

1.熟練掌握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計劃，能出色完成1門學(xué)科的教學(xué)工作。勝任所教學(xué)科大循環(huán)教學(xué)工作。掌握教育教學(xué)規(guī)律，課堂教學(xué)效果好，在本校或當(dāng)?shù)赜休^好的影響，在教學(xué)和教研中充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

2.關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，熱愛學(xué)生，有很高的課程實施能力及教學(xué)能力，學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得預(yù)期的應(yīng)有的發(fā)展。

（三）具有較強的教育教學(xué)研究能力，積極開展教研活動，承擔(dān)教育教學(xué)研究任務(wù)，并具備下列條件之一：

1.堅持不斷進行教育教學(xué)問題的研究，能獨立承擔(dān)校級科研課題，較好地解決問題，并形成教育教學(xué)反思或敘事等材料。

2.積極參與教研活動，在學(xué)校組織的本學(xué)科教研活動中，發(fā)揮骨干作用，提供2篇教學(xué)案例或心得體會。積極參加網(wǎng)絡(luò)教研活動，及時發(fā)現(xiàn)并推廣先進的教學(xué)經(jīng)驗。

（四）堅持教書育人的正確方向，積極探索德育工作規(guī)律，針對性、實效性強，并具備下列條件之一：

1.勝任班主任工作，育人效果顯著。所帶班級學(xué)生整體素質(zhì)好，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，注重學(xué)生心理健康教育，德育工作富有實效，組織校級主題班（團、隊）活動2次或縣（區(qū)）級1次，受到有 12 關(guān)部門的好評或獎勵，班風(fēng)優(yōu)良，獲得了校級文明（優(yōu)秀）班級稱號3次或縣（區(qū)）級1次。

2.結(jié)合學(xué)科教學(xué)，主動配合班主任，積極開展素質(zhì)教育和思想道德教育，堅持進行教書育人問題研究，成果明顯，至少撰寫2篇有關(guān)素質(zhì)教育的論文或經(jīng)驗總結(jié)。

3.所領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校獲得縣（區(qū)）級文明單位或先進集體等稱號。

（五）教研（培訓(xùn)）人員應(yīng)具備較強的組織、管理、研究和指導(dǎo)教育教學(xué)活動的能力。熟練掌握本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法，經(jīng)常組織教學(xué)研討、交流等教研、科研活動，有力推動了校本教研（培訓(xùn)）活動。有專題講稿，有研究成果、總結(jié)材料，有深入學(xué)校的聽課筆記、評課記錄等,每學(xué)期深入學(xué)校聽評課至少50學(xué)時。在上級組織的教學(xué)研究活動中上過輔導(dǎo)課、研究課、或培訓(xùn)講座。積極參加網(wǎng)絡(luò)教研活動，總結(jié)推廣素質(zhì)教育經(jīng)驗。

三、工作業(yè)績與學(xué)術(shù)成果

（一）工作業(yè)績應(yīng)具備下列條件之三：

1.面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個體差異，所教學(xué)科成績在本校同年級或在同類學(xué)校名列前茅，學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績提高幅度較大（提供由教導(dǎo)主任、業(yè)務(wù)校長簽字的任課班級一個循環(huán)期內(nèi)學(xué)生成績原始材料），學(xué)生個性特長獲得比較充分的發(fā)展，在各種比賽中取得較好成績，在社會實踐活動或科學(xué)實驗中獲得好評。

2.是縣（區(qū)）級教學(xué)新秀或教學(xué)骨干，充分發(fā)揮教書育人的示范引領(lǐng)和骨干作用。積極探索教學(xué)藝術(shù)和追求教學(xué)特色。至少承擔(dān)縣（區(qū)）級有影響的公開課（包括展示課、觀摩課、研討課和優(yōu)質(zhì)課）3次，并有教案和反饋，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要積極組織或參加校本教研活動，進行校級專題講座（包括經(jīng)驗介紹）3次，講座體現(xiàn)課程改革和教育教學(xué)實踐的要求，并有講稿，積極參加地方課程、校本課程開發(fā)建設(shè)，能夠承擔(dān)地方課程、校本課程的教學(xué)任務(wù)。

3.在指導(dǎo)青年教師，提高青年教師水平和教育教學(xué)能力方面成績顯著。在學(xué)校傳、幫、帶新教師作用明顯，送教下鄉(xiāng)或支教作用突出。

4.教書育人成績突出，近五年來獲得縣級政府、人事部門、教育部門授予的優(yōu)秀（模范）教師、優(yōu)秀（先進）教育工作者、優(yōu)秀班主任等榮譽稱號1次。

（二）學(xué)術(shù)成果應(yīng)具備下列條件之一：

1.作為第一作者，在有CN或ISSN統(tǒng)一刊號，且公開出版發(fā)行的科技類或社科類期刊上發(fā)表本專業(yè)論文1篇,字?jǐn)?shù)1500字以上。

2.作為作者，正式出版有ISBN統(tǒng)一書號的本專業(yè)專著或譯著或教材1部,字?jǐn)?shù)為2萬字以上。

3.有2項教科研成果獲得市（地）級二等獎，或在市（地）級學(xué)術(shù)會議上交流。

第十三條 中小學(xué)教師正高級職務(wù)評審條件

一、專業(yè)理論知識

（一）全面、系統(tǒng)地掌握教育學(xué)、心理學(xué)等知識，并能自覺地運用于教育教學(xué)中。

（二）對任教學(xué)科具有系統(tǒng)、精深的專業(yè)理論基礎(chǔ)，具有較 15 堅實的相關(guān)學(xué)科理論基礎(chǔ)，并貫穿于教學(xué)、科研等實際工作中。

（三）全面、深入了解教育教學(xué)改革和本學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r。

（四）熟練應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

二、工作經(jīng)歷與能力

（一）教學(xué)工作量應(yīng)達到教育行政部門規(guī)定的授課時數(shù)。正校級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)深入教育教學(xué)工作中，授課或聽課時數(shù)達到本學(xué)科或?qū)W校教師平均授課時數(shù)的1/3；副校級領(lǐng)導(dǎo)及以下兼職教師應(yīng)當(dāng)兼任一門課程的教學(xué)工作，授課時數(shù)達到本學(xué)科或?qū)W校教師平均授課時數(shù)的1/3。

（二）教學(xué)效果

1.熟練掌握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計劃，能出色完成1門學(xué)科的教學(xué)工作。出色完成所教學(xué)科大循環(huán)教學(xué)工作。掌握教育教學(xué)規(guī)律，課堂教學(xué)效果好，在全市有較大的影響，在全市教學(xué)和教研中充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

2.關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，熱愛學(xué)生，有非常高的課程實施能力及教學(xué)能力，學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得預(yù)期的應(yīng)有的發(fā)展。

（三）具有很強的教育教學(xué)研究能力，積極開展并主持教研活動，主持教育教學(xué)研究任務(wù)，并具備下列條件之一：

1.持續(xù)地研究教育教學(xué)問題，獨立承擔(dān)省級科研課題，較好地解決問題，重視積累教育教學(xué)經(jīng)驗，提升教育理念。有體現(xiàn)教育思想或教學(xué)藝術(shù)或教學(xué)風(fēng)格的文章或?qū)Ｖ?/p>

2.積極引領(lǐng)教研活動，積極參加網(wǎng)絡(luò)教研活動，有獨到的教育教學(xué)風(fēng)格或特色，及時發(fā)現(xiàn)并推廣先進的教學(xué)經(jīng)驗。組織或主持省級以上大型教科研活動（或在省級以上大型教科研活動中專題發(fā)言或講座）5次，其中至少有一次全國教科研活動。

（四）堅持教書育人的正確方向，積極探索德育工作規(guī)律，針對性、實效性強，并具備下列條件之一：

1.勝任班主任工作，育人效果顯著。所帶班級學(xué)生整體素質(zhì)好，班風(fēng)優(yōu)良，獲得了市（地）級以上文明（優(yōu)秀）班級稱號。17 結(jié)合學(xué)科教學(xué)，注重學(xué)生心理健康教育，德育工作富有實效，組織市（地）級以上主題班（團、隊）活動3次，其中至少有一次國家級主題班（團、隊）活動，受到好評或獎勵。

2.結(jié)合學(xué)科教學(xué)，主動配合班主任，積極開展素質(zhì)教育和思想道德教育，堅持進行教書育人問題研究，成果明顯，至少撰寫3篇有關(guān)素質(zhì)教育的論文或經(jīng)驗總結(jié)。

3.所領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校獲得省級或省級以上文明單位或先進集體等稱號。

（五）教研（培訓(xùn)）人員應(yīng)具備很強的組織、管理、研究和指導(dǎo)教育教學(xué)活動的能力。熟練掌握本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法，經(jīng)常組織教學(xué)研討、交流等教研、科研活動，強力推進校本教研（培訓(xùn)）活動。有專題講稿，有研究成果、總結(jié)材料，有深入學(xué)校的聽課筆記、評課記錄等, 每學(xué)期深入學(xué)校聽評課至少80學(xué)時。每年都在上級組織的教學(xué)研究（培訓(xùn)）活動中上輔導(dǎo)課、研究課，或培訓(xùn)講座。積極參加并主持網(wǎng)絡(luò)教研活動，總結(jié)推廣 18 素質(zhì)教育經(jīng)驗。在本學(xué)科課程改革實施中，經(jīng)常有教學(xué)案例評析或交流指導(dǎo)教育教學(xué)方面的心得體會。

三、工作業(yè)績與學(xué)術(shù)成果

（一）工作業(yè)績應(yīng)具備下列條件之三：

1.教學(xué)質(zhì)量高，所教學(xué)科成績在本校同年級或在同類學(xué)校名列前茅，學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績提高幅度較大，學(xué)生個性特長獲得比較充分的發(fā)展，在各種比賽中取得較好成績，在社會實踐活動或科學(xué)實驗中獲得好評。所培養(yǎng)的學(xué)生參加國家、省級學(xué)科競賽、科技活動獲一等獎1次及以上；本人獲省級以上指導(dǎo)教師獎1次及以上；或從事藝術(shù)、體育教育工作的教師,本人在教育、文化、體育部門主辦的省級專業(yè)匯演、作品展或比賽中獲得一等獎1次及以上；或本人指導(dǎo)的學(xué)生在教育、文化、體育部門主辦的省級專業(yè)匯演、作品展或比賽中獲一等獎1次及以上；或職業(yè)中學(xué)從事專業(yè)教學(xué)工作的教師，本人指導(dǎo)的學(xué)生在教育、勞動等部門主辦的省級以上技能競賽中獲得一等獎1次及以上，本人在教育、19 勞動等部門主辦的省級以上技能競賽中獲得一等獎1次及以上；以上活動中本人獲省級及以上指導(dǎo)教師獎1次及以上。

2.充分發(fā)揮教書育人的示范引領(lǐng)和骨干作用，具有較高的教學(xué)藝術(shù)，基本形成教學(xué)風(fēng)格。在省級及以上活動中承擔(dān)公開課（包括展示課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課和講座）5次及以上，其中至少承擔(dān)一次國家級有影響的公開課（包括展示課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課和講座）。積極主持或參加地方課程、校本課程的開發(fā)建設(shè)。獲?。ú浚┘壖耙陨蟽?yōu)秀教學(xué)成果一等獎（作者名次為前三名有效）。

3.在提高青年教師教育教學(xué)水平和能力方面成績顯著，送教下鄉(xiāng)或支教作用突出，在本市有一定影響。

4.教書育人成績顯著，獲得特級教師或省級及以上政府、人事部門、教育部門授予的優(yōu)秀（模范）教師、優(yōu)秀（先進）教育工作者等榮譽稱號。

（二）學(xué)術(shù)成果應(yīng)具備下列條件之一：

1.作為第一作者，在有CN或ISSN統(tǒng)一刊號，且公開出版發(fā)行的科技類或社科類期刊上發(fā)表本專業(yè)論文3篇。其中在國家級學(xué)術(shù)刊物上至少發(fā)表本專業(yè)論文1篇。

2.作為作者，正式出版有ISBN統(tǒng)一書號的本專業(yè)專著（譯著）1部, 本人承擔(dān)字?jǐn)?shù)為6萬字以上；或主編、參編國家統(tǒng)編教材，本人承擔(dān)字?jǐn)?shù)為2萬字以上；或作為主編、副主編參編省級地方教材，經(jīng)省教材審定委員會審定，公開出版，在全省范圍內(nèi)使用，本人承擔(dān)字?jǐn)?shù)為3萬字以上。

3.有2項教科研成果獲得市（地）級一等獎，或有1項獲得省級一等獎。

第四章 附 則

第十五條 本評審標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的申報資格、評審條件等必須同時具備。

第十六條 本評審標(biāo)準(zhǔn)中涉及的年限均按整年計算。第十七條 本評審標(biāo)準(zhǔn)中涉及的各級任職資格均指本專業(yè)的。

第十八條 本評審標(biāo)準(zhǔn)中涉及的工作業(yè)績、學(xué)術(shù)成果均應(yīng)為本專業(yè)的，且為任現(xiàn)職以后取得的。

第十九條 本評審標(biāo)準(zhǔn)中涉及的“以上”均含本級。

第二十條 凡提交的項目、實驗等成果必須經(jīng)同級教育行政部門主管基礎(chǔ)教育機構(gòu)審批、備案。

第二十一條 教師進修學(xué)校、青少年宮等單位教師的資格證書和學(xué)歷要求，參照高中教師標(biāo)準(zhǔn)掌握。

第二十二條 符合本規(guī)定申報條件人員，必須通過水平能力測試與評審相結(jié)合的方式進行評價。

第二十三條

民辦學(xué)校中小學(xué)教師參照本《標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行。

第二十四條 本評審標(biāo)準(zhǔn)由黑龍江省人力資源和社會保障廳負責(zé)解釋。

第二篇：評價標(biāo)準(zhǔn)

國培研修平臺評價標(biāo)準(zhǔn)

一、縣（區(qū)）指導(dǎo)教師職責(zé)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計（未注明即默認為是整個項目期間）

1．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——所負責(zé)研修組的每一位參訓(xùn)教師的作業(yè)、文章和發(fā)帖閱讀量達100%，作業(yè)點評要覆蓋所負責(zé)研修組提交作業(yè)的50%以上。

2．硬性數(shù)據(jù)：限制——每位指導(dǎo)教師只能在自己負責(zé)的研修組范圍推薦作業(yè)。每模塊推薦作業(yè)不超過6篇，每模塊學(xué)習(xí)園地發(fā)帖推薦不超過6條。每個模塊的推薦名額在模塊學(xué)習(xí)完畢后仍然可以繼續(xù)使用直到用完為止，但是未用完名額不能用于其它模塊。隨筆與感言的推薦數(shù)量為“模塊數(shù)乘以6”,研修全過程不分模塊統(tǒng)一使用，用完為止。

3．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計與限制——創(chuàng)建學(xué)習(xí)園地。每個縣（市、區(qū)）每個學(xué)習(xí)模塊必須且只能創(chuàng)建一期學(xué)習(xí)園地，每期學(xué)習(xí)園地至少設(shè)置一個話題。

4．硬性數(shù)據(jù)：限制——在網(wǎng)絡(luò)研修期間，推薦磨課計劃數(shù)量不超過6個。在校本研修期間推薦磨課計劃不超過12個。

5．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——在整個項目期間，在學(xué)習(xí)園地區(qū)發(fā)主題帖或者回帖共計不少于40條，其中網(wǎng)絡(luò)研修期間20條，校本研修期間20條；

6．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——在問答區(qū)回應(yīng)學(xué)員的提問共計不少于20次（不限區(qū)域），其中，網(wǎng)絡(luò)研修期間10條，校本研修期間10條；

7．彈性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——學(xué)習(xí)園地要在模塊學(xué)習(xí)開始后兩天內(nèi)創(chuàng)建，并且設(shè)置討論話題。課例學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)園地，要設(shè)置“磨課計劃”討論話題。

二、研修組長職責(zé)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計 1．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——提交磨課計劃；

2．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——本組教師模塊作業(yè)閱讀點評量達到100%； 3．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——整個研修期間發(fā)帖數(shù)共計不少于80條，其中，網(wǎng)絡(luò)研修期間40條，校本研修期間40條；

三、參訓(xùn)教師職責(zé)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計

1．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——總發(fā)帖量共計不少于100次（發(fā)帖統(tǒng)計范圍：學(xué)友作業(yè)、問答區(qū)、在線研討區(qū)、學(xué)習(xí)園地、課程資源評論、課程簡報評論等）。其中，網(wǎng)絡(luò)研修期間40條，校本研修期間60條；

2．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——按流程學(xué)完所有模塊。網(wǎng)絡(luò)研修期間：模塊一、二、三按要求提交作業(yè)每模塊1篇，模塊四、五參加學(xué)習(xí)園地協(xié)同話題研討，每期在學(xué)習(xí)園地發(fā)帖至少1條。校本研修期間每期在學(xué)習(xí)園地發(fā)帖至少1條。

3．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——撰寫、發(fā)表反思性文章或隨筆感言至少2篇，撰寫、發(fā)表研修總結(jié)文章至少1篇。

4．硬性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——學(xué)員要全程參與兩個學(xué)期的研修組磨課，完成研修組分配的磨課任務(wù)。

5．彈性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——瀏覽每一期課程簡報并發(fā)帖評論。

6．彈性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——在問答區(qū)提出問題或者回答問題至少2條。7．彈性數(shù)據(jù)：統(tǒng)計——參與每次集中在線研討，每次發(fā)帖至少1條。

國培（2013）——示范性遠程培訓(xùn)：網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)/ 2

第三篇：評價標(biāo)準(zhǔn)

高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評價體系的研究

中國教育先鋒網(wǎng)2008-02-25張寶歌

東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

摘要：教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，高等教育質(zhì)量的根本體現(xiàn)是高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量。在影響高等教育質(zhì)量評價的諸多因素中，學(xué)生質(zhì)量則是根本因素，因此，探索學(xué)生質(zhì)量問題是提高教育質(zhì)量、加強高等教育質(zhì)量評價的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：學(xué)生質(zhì)量；高等教育；評價

高等教育必然需要質(zhì)與量的協(xié)調(diào)發(fā)展。長期以來，關(guān)于高等教育質(zhì)量的研究廣泛而深入，特別是關(guān)于高等教育質(zhì)量評價則受到了社會的極大關(guān)注，但這種重視高等教育服務(wù)質(zhì)量本身的研究與評價，是不是能夠代替教育服務(wù)對象質(zhì)量的研究與評價？是不是教育服務(wù)質(zhì)量高就一定能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生？教育是培養(yǎng)人的特殊活動，教育本身受到各種因素的影響，而教育服務(wù)對象的成長也同樣受到各種因素的影響，在這樣“雙動態(tài)”的情況下，因與果將變得不必然化，也就是說，單純從高等教育服務(wù)質(zhì)量本身去研究和評價，是不全面的且缺乏針對性，而應(yīng)當(dāng)從高等教育服務(wù)的對象入手，即從評價學(xué)生的質(zhì)量出發(fā)，去研究影響學(xué)生質(zhì)量的重要因素——教育質(zhì)量，這樣通過對學(xué)生質(zhì)量的評價，能夠更有針對性地評價教育質(zhì)量，即影響教育質(zhì)量的各種因素。因此，構(gòu)建學(xué)生質(zhì)量評價體系應(yīng)當(dāng)是高等教育出發(fā)點和落腳點。

一、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量內(nèi)涵

在當(dāng)前的教育質(zhì)量研究中，大多數(shù)都對教育質(zhì)量的內(nèi)涵進行了深入的研究和分析，但對學(xué)生質(zhì)量的分析卻極少，對大學(xué)生質(zhì)量的研究就更加缺乏，大部分研究將學(xué)生質(zhì)量納入到教育質(zhì)量中去理解。根據(jù)1994年國際標(biāo)準(zhǔn)ISO8402中質(zhì)量定義理解，教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)是“教育滿足受教育者發(fā)展需要并實現(xiàn)特定社會目的的能力和屬性”?！督逃u價辭典》認為教育質(zhì)量是“學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平和學(xué)生所在學(xué)校所獲得的知識、技能及態(tài)度為其離開學(xué)校以后適應(yīng)社會的程度”。Edward Sallis認為，“教育質(zhì)量包含四個必要條件，道德、專業(yè)、競爭和可靠”。Astin.A.W認為“學(xué)校的質(zhì)量至少包括四種不同的含義，即學(xué)校的聲望等級、可得到的資源、學(xué)生成果、學(xué)生天賦的發(fā)展或增值”。事實上，這種將教育質(zhì)量內(nèi)涵擴大化的理解是不科學(xué)的，教育質(zhì)量與學(xué)生質(zhì)量是兩個關(guān)系密切但又完全不同的要素，學(xué)生質(zhì)量是個人的主體需求在學(xué)校教育及家庭、社會等因素影響下而形成的能力素質(zhì)的程度或表現(xiàn)方式。因此，對于大學(xué)生質(zhì)量的特點，我們可以有這樣的理解：

第一，以大學(xué)生的主體需求為依據(jù)，以大學(xué)生的發(fā)展為目的。大學(xué)生質(zhì)量是

基于學(xué)生的需要，是以大學(xué)生的需要為前提，如果大學(xué)生不需要，也就沒有教育活動的實質(zhì)發(fā)生，更談不上學(xué)生質(zhì)量。另外，在教育活動過程中，大學(xué)生必須得到相應(yīng)的發(fā)展。由此可以看出，大學(xué)生既是教育的主體，也是教育質(zhì)量的核心因素。

第二，以國家的教育方針、教育目的為指導(dǎo)。大學(xué)生質(zhì)量是按照教育目的結(jié)合高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的，從根本上來說，國家、學(xué)校在充分考慮大學(xué)生的主體需求的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行有效的教育，從而獲得與教育目的和教育初衷相符合的大學(xué)生質(zhì)量，因此，國家教育方針、教育目的是大學(xué)生質(zhì)量的指導(dǎo)因素。

第三，以社會的需要和社會的評價為標(biāo)準(zhǔn)。教育所培養(yǎng)的人歸根結(jié)底要服務(wù)于社會，社會對大學(xué)生質(zhì)量有著較高的需求，對大學(xué)生質(zhì)量提出具體要求，這些要求也是對大學(xué)生質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。

第四，以大學(xué)生的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境為基礎(chǔ)。大學(xué)生質(zhì)量是基于學(xué)生的遺傳素質(zhì)和家庭環(huán)境的基礎(chǔ)上探討的，離開這個因素去探討大學(xué)生質(zhì)量的高低都是不可能的，因為教育不是萬能的。

第五，以高等學(xué)校的教育內(nèi)容、教育方法、教育過程及教育資源為主要媒介。高等學(xué)校始終是學(xué)生成長的媒介，大學(xué)生在其成長過程中，在高等學(xué)校接受教育的時間總是有限的，絕大部分時間要在社會進行磨礪，從而成為人才。

二、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)

大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括哪些方面？大學(xué)生是通過分科來培養(yǎng)的，大學(xué)生也是高等學(xué)校為社會發(fā)展直接培養(yǎng)的應(yīng)用人才，因此，大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)必然根據(jù)不同的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容是有差別的，但對于大學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)具有的最基礎(chǔ)能力是一致的。因此，大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面考慮。

（一）學(xué)業(yè)成就方面

第一，學(xué)習(xí)成績的維度：大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是大學(xué)生質(zhì)量評價的核心內(nèi)容，大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是大學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)效果的表現(xiàn)形式，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的綜合表現(xiàn)，更是獲得知識培養(yǎng)能力的重要指標(biāo)。盡管越來越多的人認為，當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中過于重視學(xué)生知識學(xué)習(xí)而忽視能力培養(yǎng)，但在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)成績?nèi)匀皇窃u價學(xué)生質(zhì)量的重要內(nèi)容，原因是，知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)是同一個過程的不同表現(xiàn)，不能將二者分開討論，更不能認為重視知識學(xué)習(xí)就一定忽視能力培養(yǎng)，事實是，在大學(xué)教育期間學(xué)習(xí)知識是為了在工作后更好地培養(yǎng)能力，而不是說不重視能力培養(yǎng)。

第二，學(xué)習(xí)能力的維度：大學(xué)生學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵因素，也是大學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面把握能力，包括大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)

效果等。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的水平直接決定大學(xué)生在校期間的整體素質(zhì)的發(fā)展情況。

第三，學(xué)習(xí)創(chuàng)新的維度：學(xué)習(xí)創(chuàng)新是大學(xué)生必備的能力和素質(zhì)，大學(xué)生在校期間養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維及突出的創(chuàng)新研究能力則是大學(xué)生畢業(yè)后工作所必需，包括大學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造、撰寫科研論文的數(shù)量和質(zhì)量及獲得的各種獎勵等。

（二）社會適應(yīng)方面

第一，環(huán)境適應(yīng)的維度：大學(xué)生離家在校生活，其對校園環(huán)境的適應(yīng)及對社會環(huán)境的適應(yīng)都是其質(zhì)量的表現(xiàn)，只有具備良好的環(huán)境適應(yīng)能力，才能在畢業(yè)后的工作中獨立地完成各種工作任務(wù)。

第二，人際關(guān)系的維度：大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間需要獨立的處理同學(xué)之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系及與社會各種人之間的關(guān)系，人際關(guān)系處理的好壞直接影響其學(xué)習(xí)和生活，也影響大學(xué)生個性的發(fā)展。

第三，生活準(zhǔn)備的維度：大學(xué)生應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練其生活準(zhǔn)備能力，對畢業(yè)后的如何生活應(yīng)當(dāng)做好規(guī)劃，設(shè)立生活目標(biāo)，并為了實現(xiàn)自己的生活目標(biāo)而努力做好各種準(zhǔn)備。

（三）自我完善方面

第一，自我監(jiān)控的維度：大學(xué)生的各種目標(biāo)的實現(xiàn)都需要付出艱辛的努力，也要耐住寂寞、承受孤獨，這需要大學(xué)生具備良好的自我監(jiān)控能力，自我監(jiān)控能力又是大學(xué)生良好行為的最強有力的保證。

第二，社會評價的維度：大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備對社會的各種問題和各種現(xiàn)象的正確評價能力，也應(yīng)當(dāng)具有對不同事物進行客觀的評價能力，這樣大學(xué)生在接觸社會及與人交往時，才能運用正確的方法，以良好的方式交往人和處理事。

三、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評價

第一，質(zhì)量跟蹤評價法。建立“大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展檔案”，檔案包括大學(xué)生自然情況，記錄大學(xué)生出生、家庭情況、高考情況、身體狀況及聯(lián)系方式等；大學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，記錄每學(xué)期大學(xué)生的考試成績；大學(xué)生綜合知識質(zhì)量，記錄每學(xué)期大學(xué)生閱讀的書目、撰寫的各種學(xué)術(shù)論文和發(fā)表的文章；大學(xué)生社會活動質(zhì)量，記錄大學(xué)生每學(xué)期參加的學(xué)校及社會的各種活動及取得的成績和獲得的獎勵；通過建立檔案的方式可以清楚地記載大學(xué)生在大學(xué)期間的成長歷程及大學(xué)生的綜合能力發(fā)展情況，在大學(xué)四年畢業(yè)時，對學(xué)生進行一個綜合的質(zhì)量評價，這是一個全面、系統(tǒng)、科學(xué)的質(zhì)量評價。

第二，綜合會考評價法。大學(xué)生的學(xué)習(xí)是開放式的學(xué)習(xí)，專業(yè)課學(xué)習(xí)采用的是單科結(jié)業(yè)的方式，如果不采取跟蹤評價的方法很容易將已學(xué)習(xí)的科目遺忘。這種情況下，采用跟蹤質(zhì)量評價法就可以解決這個問題。具體的方法是，每學(xué)期結(jié)束的科目在四年畢業(yè)前進行一次會考，考試內(nèi)容是幾年來學(xué)習(xí)過的所有科目的綜合知識，根據(jù)學(xué)生對綜合知識的掌握重新排列學(xué)生的綜合排名?；A(chǔ)課學(xué)習(xí)采用每年一次的“人文社會科學(xué)知識綜合評價”的方法，對大學(xué)生掌握人文社會科學(xué)知識的數(shù)與量進行全面的考查，在提高專業(yè)學(xué)習(xí)效果的同時，加強大學(xué)生人文社會科學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。

第三，質(zhì)量增值評價方法。教育增值是指一定時期學(xué)校教育對學(xué)生成長發(fā)展所帶來的積極影響，或一定時期內(nèi)學(xué)校教育活動對學(xué)生增加的價值。其基本假設(shè)是，學(xué)生入學(xué)時的水平與畢業(yè)時的水平的差異，或?qū)W生在校期間的變化情況，可以歸因于學(xué)校、學(xué)生變化的幅度，即教育增值的大小，可以看作是學(xué)校、培養(yǎng)計劃、課程和教師的教育成就。一是把教育增值作為學(xué)生質(zhì)量的評價指標(biāo)。把教育增值作為評價指標(biāo)，可以使學(xué)生質(zhì)量的評價具有可操作性。如何評價學(xué)生的質(zhì)量提高還是下降？如何評價一所學(xué)校的辦學(xué)水平？學(xué)生在知識質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)等方面的“增值”，則是一個有效的指標(biāo)。一所把入校時成績優(yōu)秀的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的畢業(yè)生，未必算得上高水平、高效能的學(xué)校，而一所能把入校時成績平平或較低的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的畢業(yè)生才稱得上是真正的高水平、高效能學(xué)校。消除了一般學(xué)校和薄弱學(xué)校的不公平感，使他們在教育中的付出得到公平的認識和評價，增加工作的動力。同時給一些“名?！?、“重點學(xué)校”帶來適度壓力，促使他們不只是在錄取學(xué)生質(zhì)量上做文章，更重要的是提高學(xué)校管理和教學(xué)效率。二是把教育增值作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。當(dāng)前，在學(xué)校教育中，存在很多盲區(qū)，如課堂教學(xué)的效果到底如何？學(xué)生的每一年學(xué)習(xí)在知識、能力及社會適應(yīng)等方面到底有沒有提高？通過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)與剛?cè)氪髮W(xué)之初有何變化？變化的幅度如何？學(xué)校了解得既不全面也不深入，只是通過每年的考試來評定學(xué)生大學(xué)四年的情況，但社會對學(xué)生的評價和要求是多方面的，而我們的學(xué)校卻對社會要求學(xué)生的情況一無所知。教育增值要求學(xué)校制定詳細的、有效的、切實可行的教育目標(biāo)或人才培養(yǎng)目標(biāo)。其目的是讓學(xué)生最大限度地、最有效地開發(fā)自己的潛能，獲得最大的“增值”，從而全面提高學(xué)生質(zhì)量。

第四，工作準(zhǔn)備評價方法。每個大學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)是為了畢業(yè)后的工作準(zhǔn)備，在大學(xué)期間準(zhǔn)備的質(zhì)量直接決定了畢業(yè)后的工作效果，因此，在大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)加強大學(xué)生的工作準(zhǔn)備。為大學(xué)生提供各種各樣的工作訓(xùn)練機會，如師范類的學(xué)生可以有意識地訓(xùn)練其從師技能，通過平時的教師基本功訓(xùn)練、講課訓(xùn)練、實習(xí)班主任訓(xùn)練等方式提高其教師能力，醫(yī)學(xué)類的學(xué)生可以有意識地訓(xùn)練其從醫(yī)技能，通過實地到醫(yī)院實習(xí)和個人找實習(xí)基地等方式訓(xùn)練其醫(yī)生能力。根據(jù)學(xué)生在大學(xué)生期間對工作準(zhǔn)備的態(tài)度及效果對大學(xué)生進行質(zhì)量評價，或可以通過每年一次工作技能競賽的方式提高大學(xué)生工作準(zhǔn)備質(zhì)量。

第五，自我陳述評價方法。大學(xué)生從一入學(xué)校，每學(xué)期進行一次自我陳述或自我匯報，學(xué)期初在學(xué)習(xí)、讀書、活動、研究等方面設(shè)立自己的目標(biāo)，并在學(xué)期

末進行一次詳細的評價，評價目標(biāo)達成情況及一學(xué)期所取得的所有成績，將四年的陳述評價報告進行匯總。這樣既可以讓學(xué)生時刻明確自己的發(fā)展目標(biāo)，同時也能讓學(xué)生對自己進行時時的自我監(jiān)控，進行經(jīng)常性的自我質(zhì)量評價，找到自己的差距和需要發(fā)展的方向。

四、高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評價的建議

第一，加強大學(xué)生質(zhì)量評價的研究。當(dāng)前關(guān)于大學(xué)生質(zhì)量評價的研究嚴(yán)重不足，教育質(zhì)量評價的深入研究已經(jīng)多年，關(guān)于教育質(zhì)量方面的論文10年來達4000多篇論文和專著，而關(guān)于學(xué)生質(zhì)量評價研究卻寥寥無幾，學(xué)生質(zhì)量是教育的落腳點，也是評價學(xué)校教育質(zhì)量的核心，但目前的研究卻沒有真正體現(xiàn)這一點。如果學(xué)生質(zhì)量無法進行一個客觀而又真實的評價，其他的教育質(zhì)量評價豈不是失去意義？一所高質(zhì)量的學(xué)校是評價它的教學(xué)過程質(zhì)量還是評價其教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量？一流的大學(xué)如果不能培養(yǎng)出一流的學(xué)生，這樣的大學(xué)是否能真的可以稱為一流？如果不深入地研究學(xué)生質(zhì)量如何評價，評價的具體指標(biāo)有哪些，我們將如何評價人才素質(zhì)是高還是低？我們又將如何判定教育質(zhì)量是否真的提高？如果不知道我們培養(yǎng)的人才質(zhì)量到底如何，就無法正確、有效地使用人才，更不能做到人盡其才。如果我們不知道大學(xué)生質(zhì)量，也就無法得知現(xiàn)在的教育教學(xué)改革方向是否正確。所以加強大學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)及評價體系的研究，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵性研究，是評價教育質(zhì)量的核心因素，也是教育教學(xué)改革的目標(biāo)性因素。在大學(xué)生質(zhì)量評價研究時，應(yīng)當(dāng)加強對大學(xué)生質(zhì)量評價因素、質(zhì)量評價權(quán)重、質(zhì)量評價方法等方面的深入研究和有效嘗試，建立一個能夠比較全面、客觀評價大學(xué)生質(zhì)量的體系則是當(dāng)前高等教育需要重點考慮的問題。

第二，加強大學(xué)生質(zhì)量評價的實踐。當(dāng)前關(guān)于教育質(zhì)量評價的實踐已經(jīng)引起了各高等學(xué)校和教育行政部門的廣泛關(guān)注。教育部進行的每五年一次的“高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估”、各省教育廳進行的每兩年一次的“高等學(xué)?；緺顟B(tài)的教學(xué)水平評估”及學(xué)校自己組織的各種教學(xué)評價，這些評價實踐對各高等學(xué)校教學(xué)水平的提高作出了突出的貢獻，極大限度地推動了高等學(xué)校教育教學(xué)水平的發(fā)展和質(zhì)量的提高。但從這些評估的體系、內(nèi)容和方案看，對學(xué)生質(zhì)量評價的內(nèi)容還尚顯不足，沒有對學(xué)生的綜合質(zhì)量進行全面的評價，試想辦學(xué)思想、師資隊伍、教學(xué)條件、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理、教學(xué)效果都是學(xué)生發(fā)展的外在因素和客觀因素，如果離開了學(xué)生這個主觀因素，這些評價很難達到效果，因此，應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生質(zhì)量評價的實踐，以學(xué)生質(zhì)量評價帶動其他因素的評價，則會更有針對性和實效性，會真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的質(zhì)量情況，形成目前質(zhì)量的原因及影響因素；反之，在教學(xué)中如何建設(shè)能更有效地提高學(xué)生質(zhì)量，就會更明確。所以，教學(xué)質(zhì)量評價必須以學(xué)生質(zhì)量評價為核心展開，對能力直接提高學(xué)生質(zhì)量的教學(xué)因素加大力度進行改革，對影響學(xué)生質(zhì)量發(fā)展的因素進行修訂，從而使整個教學(xué)質(zhì)量在有效的目標(biāo)支配下提升，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更有競爭力。

第三，加強學(xué)生質(zhì)量評價的行動研究。學(xué)生質(zhì)量評價是一個比較復(fù)雜而又長期的工作，無論采用何種評價方法，無論從哪些方面對大學(xué)生質(zhì)量進行評價，都

應(yīng)當(dāng)深入研究和實踐，并不能期望馬上就建立一個大家公認的學(xué)生質(zhì)量評價體系，也不可能立刻建立一套行之有效的學(xué)生質(zhì)量評價體系，只要是能通過長期的研究和實踐建立一套對學(xué)生質(zhì)量評價確實能起到作用的評價體系就應(yīng)當(dāng)是重要突破，也是為教學(xué)改革提供了最有意義的借鑒。所以，當(dāng)前在沒有成形的質(zhì)量評價體系的時候，加強學(xué)生質(zhì)量評價的行動研究則是非常重要而具有時代意義的工作。

參考文獻：

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Diversity,1991,(2)：117.[5]南紀(jì)穩(wěn)。教育增值與學(xué)校評估模式的重構(gòu)[J].中國教育學(xué)刊，2003,(7)：60.

第四篇：評價標(biāo)準(zhǔn)

教案評價標(biāo)準(zhǔn)

規(guī)范性：

1、按課時備課(數(shù)量)

2、字跡工整

3、教學(xué)目標(biāo).教學(xué)重點、難點

4、.教學(xué)過程

5、板書設(shè)計

6、課后反思小結(jié)

科學(xué)性（質(zhì)量）：

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計明確、完整

2、教學(xué)重點、難點切合教材和學(xué)生實際

3、教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計意圖

4、板書設(shè)計合理

5、課后小結(jié)要思得、思失、思改

作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)

規(guī)范性：

1、作業(yè)量合理

2、.批改規(guī)范，有明確的對錯符號

3、.全批全改

4、批改認真細致，準(zhǔn)確無誤，做到不錯批、不漏批

5、對于解答不完整、推理不嚴(yán)密，或不規(guī)范的作業(yè)應(yīng)批示出

6、批改后，學(xué)生對錯題能夠改錯

7、改正題教師要復(fù)批

科學(xué)性：

1、批改有評語，對學(xué)生有指導(dǎo)性

2、教師的批語書寫要工整、規(guī)范、準(zhǔn)確，對學(xué)生有示范性。

3、進行作業(yè)批改記錄和分析，要有作業(yè)批改記錄本。

第五篇：骨干教師評價標(biāo)準(zhǔn)

信陽市三職高2010-2011學(xué)

骨干教師培養(yǎng)工作總結(jié)

建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，是全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，不斷提高我校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的基本保證。為落實《信陽市骨干教師隊伍建設(shè)實施意見》，加強骨干教師隊伍建設(shè)，加大骨干教師培訓(xùn)力度，以骨干教師帶動我校教師隊伍整體素質(zhì)的提高，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，從而實現(xiàn)我校教育新的發(fā)展。為此，我校本學(xué)年在骨干教師隊伍建設(shè)和培養(yǎng)方面做了以下工作：

一、建立健全了組織領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)，確立培養(yǎng)規(guī)劃與目標(biāo)

1．學(xué)校成立骨干教師隊伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)骨干教師的選拔培養(yǎng)、考核管理等。組

長：李道鵬 副組長：林曉軍 鄒金鐘 2．培養(yǎng)規(guī)劃與目標(biāo) 培養(yǎng)規(guī)劃：

用十年左右時間培養(yǎng)1—2名省特級教師、5名左右省級骨干教師、5名左右市級學(xué)科帶頭人、15名左右市級骨干教師、30名左右區(qū)級骨干教師、60名左右校級骨干教師，使我校有一批教師成為全市乃至全省都有一定影響的教育專家。其中校級骨干教師的培養(yǎng)計劃是：“十一五”期間培養(yǎng)校級骨干教師30名左右，“十二五”期間再培養(yǎng)30名左右。同時，積極選送我校教師參加省、市級骨干教師培養(yǎng)，選送對象根據(jù)上級教育行政部門要求確定。

培養(yǎng)目標(biāo)：

1、提高政治素質(zhì)、師德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，自覺全面貫徹國家的教育方針，增強責(zé)任感和使命感；具有健康的心理、高尚的人格；為人師表、愛崗敬業(yè)、教書育人。

2、掌握現(xiàn)代教育理論，進一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，促進職業(yè)成熟度，提高理論文化素養(yǎng)；增強學(xué)術(shù)能力和自我反思、自我發(fā)展能力，提高學(xué)術(shù)水平。

3、了解本學(xué)科課程改革與發(fā)展的動態(tài)，更新知識結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)知識，提高學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，為專業(yè)上的持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

4、了解國內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，把握新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想和基本理念；深入研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，提高對新課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)及評價等的認識，進一步形成新課程條件下的個性化教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。

5、把握基礎(chǔ)教育科研動態(tài)，具備從事教育科研的知識和能力，善于發(fā)現(xiàn)、研究、解決教育教學(xué)中的問題；善于把教育教學(xué)實踐的經(jīng)驗升華為理論；善于發(fā)現(xiàn)和掌握教育教學(xué)規(guī)律。不斷提高研究能力和水平，在教育教學(xué)改革中發(fā)揮帶頭、示范和輻射作用，推動本學(xué)科教育教學(xué)的改革和發(fā)展。

二、認真落實《信陽市中學(xué)骨干教師隊伍建設(shè)實施方案》，骨干教師培養(yǎng)取得了階段性成果。本學(xué)年，根據(jù)《河南省教育廳關(guān)于實施中小學(xué)教師素質(zhì)能力建設(shè)“三大計劃”的通知》的有關(guān)精神和《信陽市骨干教師隊伍建設(shè)實施意見》，制定了《信陽市三職高骨干教師隊伍

建設(shè)實施方案》，明確了骨干教師的培養(yǎng)規(guī)劃與目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容與方式，以及各級骨干教師的選拔條件與程序、義務(wù)與待遇、管理與考核辦法等諸多方面，從而為我校骨干教師的培養(yǎng)提供了依據(jù)和保障，使我校骨干教師的培養(yǎng)工作取得了階段性成果。1．建立了骨干教師成長袋與定期考核制度

該成長袋對骨干教師的成長和發(fā)展進行科學(xué)評價，促進骨干教師的自我更新、自我發(fā)展，充分發(fā)揮骨干示范和專業(yè)引領(lǐng)作用，最終促進學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展。通過建立骨干教師成長記錄袋評價制度，骨干教師能看到自己的敬業(yè)成績，反思自己的成長過程，一步步明確自己前進的目標(biāo)，實現(xiàn)骨干教師評價由鑒定性向激勵性，由終結(jié)性向過程性的轉(zhuǎn)變。每學(xué)年由校骨干教師隊伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組據(jù)此對校級骨干教師定期考核制度，并根據(jù)上級授權(quán)對區(qū)級及以上骨干教師進行定期考核。對校級骨干教師實行考核制，考核合格的骨干教師享受骨干教師的稱號和待遇，考核不合格者取消其稱號和待遇。

2．堅持“研培結(jié)合，以研促培“為主的培養(yǎng)模式，開展了靈活多樣的各種有效培訓(xùn)，充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)作用 第一、通過集體學(xué)習(xí)研討和自主學(xué)習(xí)研修的形式，對骨干教師的教師職業(yè)道德、現(xiàn)代教育教學(xué)理論、專業(yè)知識與人文素養(yǎng)、新課程理論與實踐、教育科研等進行了培訓(xùn)。本學(xué)年每位骨干教師都寫出近兩萬字的理論學(xué)習(xí)筆記和兩篇理論學(xué)習(xí)心得。

第二、組織了龍泉驛區(qū)骨干教師的推選和培訓(xùn)。高層次的骨干教師培訓(xùn)是提高骨干教師隊伍素質(zhì)的重要載體。本學(xué)年根據(jù)龍泉驛區(qū)第二屆

骨干教師的推選條件與程序，推選出了四位區(qū)級骨干教師，并組織他們參加了區(qū)級骨干教師培訓(xùn)，促進了骨干教師的專業(yè)化發(fā)展。第三、骨干教師通過各種培訓(xùn)與活動，在學(xué)科教學(xué)中起到了引領(lǐng)示范作用。本學(xué)年，骨干教師基本上都是學(xué)科備課組長，在組內(nèi)開展了教育教學(xué)專題講座或研討，指導(dǎo)引領(lǐng)教師們實施素質(zhì)教育和進行教育教學(xué)理論及新課程理念的教學(xué)實踐。每位骨干教師都上了至少一堂優(yōu)質(zhì)示范課，還有李陽軍、郭棟金、寧建忠、李英等四位骨干教師在全校進行了示范展示課，對全校教師進行專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。彭明清老師在全校開展了“高三英語閱讀理解技巧”的專題講座，深得教師和學(xué)生的好評。

第四、骨干教師積極參與或指導(dǎo)其他教師參加各級教學(xué)競賽，并取得較好成績。本學(xué)年，在龍泉驛區(qū)第五屆教育敘事說課大賽郭棟金老師獲一等獎，彭明清、何啟蓉老師獲三等獎，陳偉、付祥磊老師在校課堂大賽中分別獲二、三等獎。

第五、骨干教師都參與到教育科研中，每位骨干教師本學(xué)年都進行了一個或兩個微型課題的研究，并且都取得了階段性成果，達到了預(yù)期目標(biāo)。同時所有骨干教師都參與到了區(qū)級或國家級的課題研究，并多數(shù)承擔(dān)了課題的主持或主研任務(wù)。

第六、骨干教師都非常注重與教育教學(xué)實踐的反思，并且經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文，本學(xué)年每位骨干教師都上交至少兩篇優(yōu)秀教育教學(xué)論文，有的老師多達四篇，還有張揚、郭棟金、李英、胡芳、彭明清、何啟蓉、陳偉等多位老師的教育教學(xué)論文或教學(xué)設(shè)計10余篇分別在國家級刊物上發(fā)表或獲國家級市級優(yōu)秀論文評比一、二等獎。

三、骨干教師培養(yǎng)的思考骨干教師的培養(yǎng)還有許多值得探究的地方，我們在以后將盡量拓展培養(yǎng)模式，提高骨干教師在思想政治與職業(yè)道德、專業(yè)知識與學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)能力與教育科研能力等方面的綜合素質(zhì)，造就一批高素質(zhì)、高水平，具有終身學(xué)習(xí)能力和教育創(chuàng)新能力，在教育教學(xué)實踐中能真正發(fā)揮帶頭、示范和輻射作用的骨干教師隊伍。盡快把骨干教師培養(yǎng)成一代名師或教育專家，促進我校教師隊伍整體實力的全面提升，實現(xiàn)我校教育的飛躍發(fā)展。