第一篇：課堂小結(jié)的幾種常用形式

課堂小結(jié)的幾種常用形式 明清學(xué)校

張建珍

不少教師比較注重課堂教學(xué)過(guò)程和新課導(dǎo)入，卻忽視了課堂小結(jié)的作用。其實(shí)，課堂小結(jié)也是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。下面就課堂小結(jié)的幾種常用形式做一下淺議：

1、知識(shí)歸納式小結(jié)

這種方式是最基本并且應(yīng)用最廣泛的課堂小結(jié)方式。應(yīng)該說(shuō)，所有的課堂小結(jié)都包含知識(shí)點(diǎn)歸納。它主要通過(guò)師生共同回顧本堂課所學(xué)的主要內(nèi)容，把新學(xué)內(nèi)容梳理一遍，使學(xué)生通過(guò)小結(jié)，對(duì)本課內(nèi)容有一個(gè)整體、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，力求達(dá)到更深層次的理解。

2、前后呼應(yīng)式小結(jié)

在課程引入時(shí)，有時(shí)候以一個(gè)思考型問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的反思、質(zhì)疑，順利成章的進(jìn)入到新知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)；或者在引入時(shí)，師生共同提出一個(gè)觀點(diǎn)、猜想，通過(guò)一堂課的活動(dòng)，來(lái)驗(yàn)證這些觀點(diǎn)與猜想等。在課程結(jié)束前，應(yīng)該再回到引入，對(duì)問(wèn)題做出正確而完整的解答，對(duì)觀點(diǎn)、猜想做出合理而肯定的解釋。如果對(duì)引入所提出的問(wèn)題、觀點(diǎn)不了了之，會(huì)使出其效用，有時(shí)甚至使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，做出錯(cuò)誤判斷，甚至影響以后的學(xué)習(xí)。

3、交流及反饋小結(jié)

如果課堂小結(jié)由教師或?qū)W生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納、小結(jié)或進(jìn)行方法概括，那么學(xué)生會(huì)覺得疲憊，并且容易造成學(xué)生注意力分散，不一定能達(dá)到預(yù)期的效果。所以在某些課上，在課堂小結(jié)時(shí)可以圍繞本堂課的主要內(nèi)容進(jìn)行小組間的交流與討論，然后全班反饋，這樣做常使學(xué)生再次閃現(xiàn)思維的火花。例如：可以在概念較多時(shí)，讓幾名學(xué)生一組設(shè)計(jì)一張表，用來(lái)概括知識(shí)點(diǎn)，然后全班交流每個(gè)組的成果，以加深印象，進(jìn)而形成更好的記憶方式。又如：請(qǐng)學(xué)生或小組討論，精心設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用新知識(shí)、新方法的小問(wèn)題，通過(guò)多這個(gè)問(wèn)題的探索與解決，理出一堂課的主線，并在再次運(yùn)用中強(qiáng)化理解和記憶；有時(shí)還可以通過(guò)讓學(xué)生編題并解答來(lái)加深學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解、掌握和應(yīng)用。

4、自主評(píng)價(jià)性小結(jié)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂的主人。課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去體驗(yàn)、思考和感受，同時(shí)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)暢談他們的體驗(yàn)、感受與收獲。學(xué)生不僅是接受者，他們也應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)、教師及學(xué)習(xí)同伴做出評(píng)價(jià)。在一堂課的最后，教師應(yīng)把健太還給學(xué)生，給他們權(quán)力對(duì)課程學(xué)習(xí)表達(dá)出他們的疑惑或者收獲的欣喜，提出建議和不同見解。在開始階段，學(xué)生往往只會(huì)模仿老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容的整理，或者很泛泛的談幾句等。這是，教師不要?dú)怵H，在鼓勵(lì)他們的同時(shí)，可以自己先提出一些小問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)思考，或是談?wù)勛约簩?duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處理的“事后反思”，提出修改意見，也可以談?wù)剬?duì)某名同學(xué)發(fā)言或方法的欣賞…時(shí)間久了，學(xué)生自然而然由簡(jiǎn)單模仿到有自己的觀點(diǎn)和自己的表達(dá)方式。

在評(píng)價(jià)中，學(xué)生鍛煉了表達(dá)的能力，而“數(shù)學(xué)表達(dá)”是數(shù)學(xué)中非常重要的能力，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是世界上最精煉、優(yōu)美的語(yǔ)言，是跨越國(guó)界的語(yǔ)言，能掌握用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，用數(shù)學(xué)方式思考，用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題，是素質(zhì)教育的要求，為今后“說(shuō)數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：課堂小結(jié)的形式

課堂小結(jié)的形式

1、知識(shí)梳理型

這是一種常見的小結(jié)方式，教師利用一節(jié)課結(jié)束前的幾分鐘，簡(jiǎn)明扼要地對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。一方面可以讓學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，并幫助學(xué)生加以梳理，辨清知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，加深對(duì)知識(shí)的掌握與理解，另一方面進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立和完善，從而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題的能力。

2、概括式的小結(jié)

例如，初中幾何中的《三角形全等的條件》，可把三角形全等的條件列出來(lái)，使學(xué)生對(duì)三角形。全等的條件有一個(gè)全面的、系統(tǒng)的了解，讓學(xué)生在證明三角形全等時(shí)知道，有哪些條件可選，使學(xué)生證明三角形全等的能力得到提高。

3、問(wèn)題式小結(jié)

通過(guò)提問(wèn)的方式，將課堂上的所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)三角形》時(shí)，可為：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？你知道了三角形的哪些知識(shí)？然后針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以提問(wèn)，學(xué)生逐一解答。

③對(duì)比式小結(jié)

教師將本節(jié)課所授的內(nèi)容和其類似的課進(jìn)行比較小結(jié)，抓住它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和其類似的內(nèi)容得到了區(qū)分，加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂所學(xué)的內(nèi)容的理解。

第三篇：體育課課堂小結(jié)的意義和形式

體育課課堂小結(jié)的意義和形式

課堂小結(jié)，也稱教學(xué)心得、教學(xué)筆記、課后記等，是關(guān)于教學(xué)得失的記錄，是一種務(wù)實(shí)的教研行為。它是課堂教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是很多教師最容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。很多體育教師在課的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)方面較為重視，但在課堂教學(xué)后的反思和總結(jié)方面卻是一片空白。除了客觀上的原因（體育教師工作量大，每周要上14～16節(jié)課以外，還有早鍛煉和運(yùn)動(dòng)隊(duì)的課余訓(xùn)練），主要在思想上沒有引起足夠的重視，沒有把課堂的總結(jié)和反思作為提高自己教學(xué)水平和教學(xué)能力的一種有效手段。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思?！币虼耍此际墙處煱l(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。在體育課程改革不斷深入的教學(xué)形勢(shì)下，反思教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為每個(gè)體育教師的自覺行動(dòng)。

課后小結(jié)的意義

課堂小結(jié)有利于教師對(duì)教學(xué)效果的診斷與把握體育教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計(jì)并通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為過(guò)程。在一節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)完成得怎么樣，與教學(xué)的預(yù)設(shè)還有多大差距，教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，通過(guò)師生共同總結(jié)回顧，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程得以重新再現(xiàn)，教師就可以在系統(tǒng)的反饋中及時(shí)診斷和把握教學(xué)效果，便于以后進(jìn)一步優(yōu)化。

課堂小結(jié)是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的一種深化體育學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)與掌握體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，并在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得心理和社會(huì)適應(yīng)能力的提高。通過(guò)課堂小結(jié)的歸納分析，它既可以幫助學(xué)生從總體上把握、理解、運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于歸納總結(jié)的習(xí)慣，又可以讓學(xué)生明白獲得哪些運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)能力，明白學(xué)習(xí)中還存在哪些問(wèn)題，以及解決這些問(wèn)題的方法，還可以讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功與失敗，分析合作與競(jìng)爭(zhēng)的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感的系統(tǒng)建構(gòu)。

課堂小結(jié)是鞏固和延伸學(xué)習(xí)興趣的一種手段興趣是學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)的前提，有經(jīng)驗(yàn)的體育教師總是想方設(shè)法挖掘教學(xué)中的興趣資源，但經(jīng)過(guò)一番引趣、激趣、展趣過(guò)后，學(xué)生的興趣也就會(huì)伴隨著課的結(jié)束而消失。如果在小結(jié)中就學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)巧妙地安排一些疑問(wèn)或者懸念，可以引起學(xué)生以后繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，起到固趣、延趣的作用。

課堂小結(jié)的形式

直敘式這是一種常用的小結(jié)方式，教師通過(guò)簡(jiǎn)潔扼要的語(yǔ)言，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握；進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生分析并找出解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立與完善。

問(wèn)題式把一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程以問(wèn)題的形式系統(tǒng)地串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自己在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)與感受回答這些問(wèn)題，教師則根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行針對(duì)性的分析總結(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)得到內(nèi)化的同時(shí)思維也得到鍛煉，這也是師生共同對(duì)話、心靈溝通的一種形式。

圖表式在教學(xué)中，利用圖表的直觀性把學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)地概括在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)直觀形象地相互對(duì)照、比較，發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)特征和要點(diǎn)。

示范式如果說(shuō)圖表的直觀性具有一定的“靜態(tài)性”，那么動(dòng)作示范是最具有“動(dòng)態(tài)性”的總結(jié)方式。這里的示范既可以是教師的示范，也可以是學(xué)生的示范，但無(wú)論是誰(shuí)的示范，都將是對(duì)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)再現(xiàn)，學(xué)生可以通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的成功與不足，確定繼續(xù)努力的方向。而教師把后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容先進(jìn)行優(yōu)美的示范，對(duì)延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣將更有意義。因?yàn)樾〗Y(jié)對(duì)于一節(jié)課而言，它是終點(diǎn)，但對(duì)于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)可能又是起點(diǎn)。

課堂小結(jié)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

關(guān)注小結(jié)方式的綜合運(yùn)用小結(jié)的形式很多，以上列舉的也只是典型的可供參考的幾種，需要提出的是，盡管課堂小結(jié)形式很多，但在教學(xué)中往往不是獨(dú)立運(yùn)用的，更多情況下是通過(guò)多種形式的綜合運(yùn)用才能取得更佳的效果。

要避免教師的一言堂，注意和學(xué)生的互動(dòng)，照顧學(xué)生的感情現(xiàn)代教學(xué)不是教師“教”的專利，而是師生共同對(duì)話的過(guò)程，這里的“對(duì)話”不僅僅是問(wèn)題的問(wèn)與答，也是師生心靈上的溝通，情感的共享。教師要善于傾聽學(xué)生的意見，積極創(chuàng)設(shè)民主、平等、真誠(chéng)、信任的對(duì)話氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)個(gè)體的認(rèn)識(shí)闡釋對(duì)學(xué)習(xí)的理解，并適時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)與幫助。

關(guān)注小結(jié)內(nèi)容的全面性小結(jié)的內(nèi)容要體現(xiàn)內(nèi)容的多樣化，要有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)；既要對(duì)學(xué)生體育知識(shí)和能力的掌握程度進(jìn)行總結(jié)，又要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情意表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。如在小結(jié)中提出“在學(xué)習(xí)中你掌握了技術(shù)了嗎？”“你覺得學(xué)習(xí)中最大的難度是什么？”“在學(xué)習(xí)中你感覺成功與失敗在那些方面？”等問(wèn)題，盡管話語(yǔ)簡(jiǎn)單，但完全可以從學(xué)生的回答中悟出學(xué)習(xí)中的情感傾向，為下一步有目的、有針對(duì)性地展開教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：河北省遵化市職教中心）

第四篇：課堂小結(jié)的幾種常見形式

課堂小結(jié)的幾種常見形式

數(shù)學(xué)課堂小結(jié)方法多樣,教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的小結(jié)方法,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,起到畫龍點(diǎn)睛的作用,收到較好的教學(xué)效果.（一）、歸納總結(jié)式

歸納式小結(jié)，是指教師在小結(jié)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，提綱挈領(lǐng)地使新知識(shí)在學(xué)生大腦中經(jīng)過(guò)“信息編碼”而“定格”。針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在課堂小結(jié)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，激發(fā)出學(xué)生想揭秘的問(wèn)題意識(shí)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使之系統(tǒng)化。如：“連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題”結(jié)課時(shí)，可提出這樣的問(wèn)題加以歸納小結(jié)。

1、今天我們學(xué)習(xí)了什么？（連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題）

2、續(xù)連兩問(wèn)的應(yīng)用題與以前學(xué)的應(yīng)用題有什么不同的地方？（①題中問(wèn)題多了，解答步驟也多了。②解答時(shí)要先解答第一問(wèn)，然后解答第二問(wèn)。③解答第二問(wèn)時(shí)，要利用前邊計(jì)算出的結(jié)果作為一個(gè)條件來(lái)列式。④兩問(wèn)都寫答話。）

通過(guò)提問(wèn)歸納小結(jié)，鍛煉學(xué)生用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將新課內(nèi)容進(jìn)行概括，同時(shí)幫助學(xué)生整理思維，對(duì)新知識(shí)加深理解。

（二）、啟迪思維式

教育心理學(xué)指出，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。托爾斯泰也曾說(shuō)過(guò)，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。那么在小結(jié)教學(xué)中又如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？一般有以下幾種方式：

(1)設(shè)疑。即提出有一定難度的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題常常是下節(jié)課要探討的，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)，從而激起他們主動(dòng)探索的興趣和急于知曉的心理。我們知道，說(shuō)評(píng)書的人常講到關(guān)鍵處，精彩處，說(shuō)一句欲知后事如何且聽下回分解，留下一個(gè)懸念讓你急于知道下一步結(jié)果是什么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)計(jì)類似教學(xué)懸念。如：學(xué)完年、月、日，可出這樣一道題“小明6歲了，可他才過(guò)兩次生日，問(wèn)他是幾月幾日出生的？”一般說(shuō)，他應(yīng)過(guò)六次生日才對(duì)，可為什么才過(guò)兩次呢？創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生回憶今天所學(xué)新知，尋找答案。此種課堂小結(jié)即增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索。

(2)伏筆。即在講授某一知識(shí)時(shí)，有意留下一個(gè)“尾巴”，使學(xué)生感到言而未盡，以引起他們探討“未盡”的好奇心，為今后的教學(xué)打下伏筆。這種小結(jié)是在教學(xué)本課知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)教師設(shè)疑引出下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。采用這種方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如：新授小數(shù)除以整數(shù)，除小結(jié)好本課內(nèi)容外，還可提出：”２１．４５÷１５，小數(shù)除以整數(shù)，如果把１５縮?。保埃氨?，２１．４５÷１５→２１．４５÷０．１５，小數(shù)除以小數(shù)，又怎樣計(jì)算呢？“這樣小結(jié)既小結(jié)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，又為下一節(jié)課的教學(xué)作了孕伏，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，主動(dòng)建立新知結(jié)構(gòu)。

(3)延伸。由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，要想讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握更多的與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，就只有在課前或課后聯(lián)系與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，用激勵(lì)的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好學(xué)科的知識(shí)，以便為將來(lái)探求本學(xué)科領(lǐng)域中的奧秘打好基礎(chǔ)，將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外。其方法：一是利用課堂小結(jié)向?qū)W生推薦一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外讀物；二是利用課堂小結(jié)指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)盡可能地應(yīng)用于實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)“年、月、日”知識(shí)后，老師作了如下延伸：你知道嗎，為什么通常每4年里有3個(gè)平年，1個(gè)閏年，這個(gè)閏年是怎樣走出來(lái)的呢？我們所經(jīng)過(guò)的一日時(shí)間，是怎樣定出來(lái)的？請(qǐng)同學(xué)們課后多多課外讀物，了解更多知識(shí)，相信大家一定會(huì)很快地找到正確的答案。這樣的課堂小結(jié)，從課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容延伸到課外閱讀，使課內(nèi)和課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生運(yùn)用已知去獲得本知，不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

由此可見，巧設(shè)懸念，立疑激趣的啟迪式小結(jié)，就是造成懸念，以激起學(xué)生的求知欲，使之盼望“且聽下回分解”。教學(xué)不應(yīng)是“傾箱倒筐式”的，要教有余地，教有余味，促使學(xué)生積極思維。

（三）分析比較式

教學(xué)不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生從知識(shí)的廣度和深度加深理解。這樣有助于提高學(xué)生的分析概括能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生的智力發(fā)展和思維能力的培養(yǎng)。教師將本節(jié)課所授的內(nèi)容和其類以的課進(jìn)行比較小結(jié)，抓住它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和其類以的內(nèi)容得到了區(qū)分，加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂所學(xué)的內(nèi)容的理解。

例如，當(dāng)教師把“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的應(yīng)用題”、“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題”都已授完時(shí)，可把它們列在一起：找出它們的不同點(diǎn)，注意一些字眼，加以區(qū)分。讓我們的學(xué)生不致于混淆它們，達(dá)到我們的教學(xué)目的，提高我們的教學(xué)效果。

（四）圖表小結(jié)式。

這種小結(jié)通常是通過(guò)圖示或表格的方式，引導(dǎo)、歸納、小結(jié)出當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)，或揭示同以前所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)帶分?jǐn)?shù)乘法的解法時(shí)，由于受前面學(xué)過(guò)的帶分?jǐn)?shù)加減法的解法干擾，往往出現(xiàn)將帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分與分?jǐn)?shù)部分分別相乘和把帶分?jǐn)?shù)部分先通分、再約分等情況。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這種錯(cuò)誤，為了幫助學(xué)生弄清兩者之間計(jì)算過(guò)程中的異同點(diǎn)，可用圖表小結(jié)。

又如復(fù)習(xí)“線的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，小結(jié)時(shí)可列出下表：

這樣，能使學(xué)生直觀地看到線段、射線和直線之間的聯(lián)系與區(qū)別。

（五）交流評(píng)價(jià)式 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考和活動(dòng)。同時(shí)要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去暢談自己對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)、感受和收獲，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的困惑和喜悅，提出建議和見解。因此在課堂小結(jié)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的感受和體驗(yàn)。且這種小結(jié)是開放的，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和感受，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”一課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的小結(jié)：

師：如果咱們用滿分“1”來(lái)表示你對(duì)這節(jié)課的表現(xiàn)的滿意程度。你會(huì)給自己打多少分呢？

生：0﹒9分。

師：比較滿意，繼續(xù)努力！你會(huì)更優(yōu)秀。

生：0﹒8分。

師：你的滿意度稍微差一點(diǎn)兒。沒關(guān)系，只要不斷努力，你會(huì)更棒的！

生：1分。

師：不錯(cuò)，很有自信！

將課堂評(píng)價(jià)與所學(xué)新知有效結(jié)合；將學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合。這一巧妙的課堂小結(jié)，既溝通了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，又讓學(xué)生直觀體驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，使之進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的信心。

例如教學(xué)《平均數(shù)》后，我非常想了解學(xué)生對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)感受，于是就提了以下問(wèn)題：

師：“這節(jié)課快結(jié)束了，老師想了解一下同學(xué)們這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，請(qǐng)大家從自己的收獲上（知識(shí)方面、獲得的經(jīng)驗(yàn)方面、學(xué)習(xí)的心情??）給這節(jié)課的學(xué)習(xí)打個(gè)分好不好，要說(shuō)明理由。滿分10分。

生1：我打10分，因?yàn)槲也粌H了解了平均數(shù)的一些特征，更重要的是我知道將來(lái)在選擇工作時(shí)要注意些什么。

生2：我打9分，因?yàn)檫@節(jié)課學(xué)習(xí)很開心，沒有感覺累和乏味。

學(xué)生3：我也打9分，因?yàn)檫@節(jié)課的知識(shí)實(shí)在太有趣了，我想再學(xué)下去，但馬上就要下課了，我有點(diǎn)遺憾。

??

師：由于時(shí)間關(guān)系，我們來(lái)估算一下這節(jié)課的得分情況吧。

??

師：經(jīng)過(guò)上面的學(xué)習(xí)，我們對(duì)平均數(shù)有了深入了解，如果讓你在“平均數(shù)”前面加上一個(gè)修飾語(yǔ)，你會(huì)怎樣填？

生1：有趣的平均數(shù)。

生2：善變的平均數(shù)。

生3：神奇的平均數(shù)。

生4：狡猾的平均數(shù)

??

師：謝謝大家，希望平均數(shù)這個(gè)朋友走進(jìn)我們的生活，融入我們的生活，在我們的生活中發(fā)揮更大的作用。

讓學(xué)生給課堂學(xué)習(xí)情況打分再求出平均數(shù)，這是讓學(xué)生再次鞏固剛剛在課堂上學(xué)過(guò)的新知識(shí)，同時(shí)也能了解到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果，對(duì)教師來(lái)講是一次最真實(shí)的反饋。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作了正確地評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生來(lái)講是一次深刻地反思，是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的提煉升華。這樣的課堂小結(jié)讓學(xué)生覺得意猶未盡，令人回味。這就不僅僅是課堂小結(jié)，不僅僅是鞏固提挈，而是讓學(xué)生思維、情感乃至于智慧都盡情張現(xiàn)的時(shí)刻?？梢姡瑯O其簡(jiǎn)單的課堂小結(jié)也能成為我們盡情發(fā)揮才智、引領(lǐng)學(xué)生情感升華的舞臺(tái)。

蘇霍姆林基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈?！币虼?，在課堂小結(jié)中，你說(shuō)，我說(shuō)，他說(shuō)，發(fā)展了同學(xué)們的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（三）、活動(dòng)激趣式：

1．游戲活動(dòng)小結(jié)

把游戲引入課堂，寓課堂小結(jié)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中掌握新授知識(shí)。這種方法特別適用于低年級(jí)的數(shù)學(xué)課。如 “樹上摘蘋果”、“拍手歌”、“采蘑菇”、“送小動(dòng)物回家”、“小小郵遞員”等，都是教師普遍采用的游戲。例如教學(xué)“用4的乘法口訣求商”這一課時(shí)，教師可讓學(xué)生用擺正方形的方法小結(jié)本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容。即教師報(bào)題“12÷4”，學(xué)生取出12根小棒迅速擺出3個(gè)正方形；又報(bào)題“20÷4”，學(xué)生取出20根小棒擺出5個(gè)正方形??這樣將課堂小結(jié)有機(jī)的溶于游戲活動(dòng)中，使學(xué)生在新穎有趣的游戲活動(dòng)中，不僅放松疲憊的身心，而且鞏固了所學(xué)知識(shí)，使枯燥乏味除法計(jì)算變得生機(jī)盎然，極大地增強(qiáng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣，收到“課以完，趣猶存”的效果。

2．競(jìng)賽活動(dòng)小結(jié)

比賽能夠鼓勵(lì)人爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，人人都有上進(jìn)心，人人都有自我表現(xiàn)的需求，小學(xué)生這種愿望就更加強(qiáng)烈，他們總是希望受到老師的夸獎(jiǎng)，同學(xué)的贊賞，喜歡參加比賽，希望自己獲勝，滿足自我表現(xiàn)的欲望。因此，我利用學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，在課堂小結(jié)中為學(xué)生們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的活動(dòng)。如：“爬山奪紅旗”、“爭(zhēng)金牌”、“搶答”、“爭(zhēng)當(dāng)小小數(shù)學(xué)家”個(gè)人或小組競(jìng)賽活動(dòng)，把學(xué)生學(xué)習(xí)潛能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，做到以賽代練，賽中有獲。

3．故事活動(dòng)小結(jié)

故事是學(xué)生喜聞樂(lè)見的一種文藝形式，它之所以吸引人，則在于它有一定的情節(jié)，使人感興趣，將它引入課堂小結(jié)，也會(huì)收到好的效果。

例如：“年月日”教學(xué)中，課堂小結(jié)適時(shí)引用了大月小月的故事，學(xué)生很感興趣，都認(rèn)真地聽，一下牢牢記住了一年里的大月小月。

4．口訣式小結(jié)

即教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心編制口訣讓學(xué)生朗讀、記憶的小結(jié)方法。這種方法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，又能促進(jìn)知識(shí)的牢固記憶。如，“除數(shù)是小數(shù)的除法”教學(xué)后，教師可以這樣幫助學(xué)生進(jìn)行歸納小結(jié)：“外移幾，里移幾，方向一致要注意；里缺補(bǔ)‘0’莫忘記，上下點(diǎn)點(diǎn)要對(duì)齊?！庇秩纭爱惙帜阜?jǐn)?shù)加減法”小結(jié)解題步驟為五步走口訣：一看二通三算四約五化。

異分母分?jǐn)?shù)加減法解題步驟：

一看：看清題目是分母還是異分母

二通：通分

三算：計(jì)算

四約：結(jié)果能約分的要約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)

五化：結(jié)果是假分?jǐn)?shù)的要化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)

5．音樂(lè)賞析小結(jié)

這種方式就是通過(guò)與本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)的音樂(lè)、童話、故事，或是看錄像、聽兒歌、詩(shī)朗誦等方式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與音樂(lè)之間和諧而統(tǒng)一的美，在美的享受中鞏固新知的學(xué)習(xí)。

如在教低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“小括號(hào)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣課堂小結(jié)：

師問(wèn)：“同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了哪位新朋友呢？”

生答：“小括號(hào)?！? 師：“下面，我們就一起欣賞一首好聽的兒歌?！苯又シ配浺?，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，聽到童聲演唱：“小括號(hào)，作用大，題里遇到先算它；睜大眼睛看清楚，可別馬虎忘了它；我們從小不馬虎，人人夸我頂呱呱。”

孩子們也隨著音樂(lè)的節(jié)拍，快樂(lè)地跟著學(xué)唱，在愉快地歌聲中明確了小括號(hào)的作用，也感受到了音樂(lè)的美，真正做到了在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟了新知識(shí)。

六、滲透式小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思想品德教育，一定要注意與知識(shí)、技能的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，把數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與思想品德教育有意識(shí)恰當(dāng)?shù)芈?lián)系起來(lái)。將有意識(shí)的教育寓以無(wú)意識(shí)的受教育之中，做到在知識(shí)教學(xué)中自然、適時(shí)、適量地滲透。如教學(xué)“年、月、日”知識(shí)后課堂小結(jié)：時(shí)間就像日歷一樣撕掉一頁(yè)就不會(huì)再回來(lái)，說(shuō)明時(shí)間是十分珍貴的，那么同學(xué)們要怎樣對(duì)待時(shí)間見？又如教學(xué)“元、角、分”知識(shí)后，設(shè)計(jì)的課堂小結(jié)是：同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了人民幣單位元、角、分，知道它們之間是十進(jìn)關(guān)系，還學(xué)會(huì)了兌換人民幣。今后，大家比一比，春班級(jí)同學(xué)準(zhǔn)是儲(chǔ)蓄小能手！結(jié)合學(xué)生實(shí)際，自然得體，力求滲透達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂小結(jié)形式

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂小結(jié)形式

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，懂得適時(shí)課堂小結(jié)更是一門藝術(shù)。“編筐編簍，重在收口”，良好的課堂小結(jié)設(shè)計(jì)可激起學(xué)生的思維高潮，產(chǎn)生畫龍點(diǎn)睛、余味無(wú)窮、啟迪智慧的效果。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，不僅可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能，還可以促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、新知識(shí)模塊的建立、解題技能的優(yōu)化和思想方法的提煉等。盡管課堂小結(jié)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起著這么重要的作用，但很多教師往往將其看做一個(gè)承上啟下的程式、一段故事（情境）情節(jié)的延伸甚至是一句空洞的套話等。能否恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂小結(jié)，并充分發(fā)揮小結(jié)的作用，是提升課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。

讓課堂小結(jié)更有效，除了時(shí)機(jī)的把握，更需豐富課堂小結(jié)的內(nèi)容和方式。雖然課堂小結(jié)沒有固定的模式可言，但在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)采用靈活、適當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

一、知識(shí)梳理式

這種結(jié)尾方式是絕大多數(shù)教師采用率最高、最常見的一種方式。每節(jié)課結(jié)束時(shí)，為了讓學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，對(duì)該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的再現(xiàn)，并對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題加以概括、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生理清紛亂的思緒，促進(jìn)記憶。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，梳理知識(shí)可以采用兩種不同的方式：

1.閱讀式。如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課快結(jié)束時(shí)，教師提出：①什么是圓的半徑和直徑？②同一圓中半徑和直徑有什么關(guān)系？③怎么樣用圓規(guī)畫圓？然后讓學(xué)生帶著這三個(gè)問(wèn)題閱讀課本，把書上的重點(diǎn)詞句劃出來(lái)，最后指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣理解的。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，又教給了學(xué)生歸納小結(jié)的方法。

2.口訣式。如，在學(xué)習(xí)“多位數(shù)的大小比較”后可以編口訣：位數(shù)不同比大小，位數(shù)多的大，位數(shù)少的??；位數(shù)相同比大小，高位比起就知道。在講授完“角的度量”這一節(jié)課后，可引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)角的度量口訣：中心對(duì)頂點(diǎn)，零線對(duì)一邊，內(nèi)外要分清，另邊來(lái)讀數(shù)。

二、趣味游戲式

這種方式是根據(jù)兒童喜歡做游戲的心理特點(diǎn)，把游戲與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)游戲使學(xué)生的身心得到放松、濃厚的興趣得以保持，讓學(xué)生在興趣盎然中結(jié)束新課。這種方式特別適用于低年級(jí)的數(shù)學(xué)課。如“摘蘋果”、“奪紅旗”、“拍手歌”等，都是教師普遍采用的游戲。

如：在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較”小結(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)“抽數(shù)字組成四位數(shù)比大小”的游戲，把學(xué)生分成兩大組，各派一個(gè)代表，每抽出一個(gè)數(shù)可以自己決定放在哪個(gè)數(shù)位上，下面同學(xué)也可以自己來(lái)組數(shù)，最后比誰(shuí)組出的數(shù)字大。在游戲中學(xué)生既要考慮到比較大的數(shù)要放在高位，又要考慮下一次會(huì)不會(huì)抽出更大的數(shù)等等比大小的知識(shí)點(diǎn)。課堂小結(jié)有機(jī)地溶于游戲活動(dòng)中，使學(xué)生在新穎有趣的游戲活動(dòng)中，不僅放松了疲憊的身心，而且鞏固了所學(xué)知識(shí)，使枯燥乏味的口訣記憶和數(shù)的大小比較變得生機(jī)盎然，極大地增強(qiáng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，收到了“課已完，趣猶存”的效果。

三、拓展延伸式

這種小結(jié)方式就是在讓學(xué)生熟練掌握已學(xué)過(guò)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把所講授的內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生把問(wèn)題想深想透，更多地領(lǐng)會(huì)和接觸新知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)其舉一反三的能力。如教學(xué)“直線、射線和角”后，筆者這樣設(shè)計(jì)結(jié)尾：我們已知道從同一端點(diǎn)出發(fā)的兩條射線組成一個(gè)角，那如果是三條射線能組成幾個(gè)角？四條呢？??啟發(fā)學(xué)生有序地觀察和思考。又如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”后，在小結(jié)時(shí)，可布置實(shí)踐作業(yè)：用卡紙做一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體的模型。這樣，課堂小結(jié)就成為聯(lián)系課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐的紐帶。

四、設(shè)疑探究式

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”結(jié)束時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：我們現(xiàn)在知道三角形是由三條線段圍成的圖形，那是不是隨便的三條線段都能圍成三角形呢？下課后你可以去思考和嘗試一下。同樣在教學(xué)“三角形的分類”后小結(jié)時(shí)：為什么出現(xiàn)一個(gè)鈍角或直角就可以判斷它是鈍角三角形和直角三角形，而看到一個(gè)銳角時(shí)不能馬上判斷它是銳角三角形呢？三角形的三個(gè)角之間又有什么關(guān)系呢？我們下節(jié)課將來(lái)學(xué)習(xí)。這樣的課堂總結(jié)，不僅對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，而且為課后的思考和以后的學(xué)習(xí)作了一些必要的鋪墊，使學(xué)生產(chǎn)生了“欲知后事，且聽下回分解”的學(xué)習(xí)心理。

五、影音賞析式

這種方式就是通過(guò)與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的音樂(lè)、童話、兒歌，或是看錄像、瀏覽圖片等方式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與音樂(lè)之間和諧而統(tǒng)一的美，在美的享受中結(jié)束一節(jié)新課的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“直線、射線和角”后筆者設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)課：讓學(xué)生欣賞了美麗的激光表演，感受生活中的射線和角，在音樂(lè)聲中愉快地結(jié)束了本課。又如教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”后，筆者在小結(jié)時(shí)設(shè)計(jì)了“快樂(lè)的一分鐘”，伴隨著“幸福拍手歌”的歌聲再次體驗(yàn)了一分鐘的長(zhǎng)短。

上課猶如寫文章，明代文學(xué)家謝榛曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句應(yīng)如撞鐘，清音有余?！背晒Φ恼n堂小結(jié)，不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括、畫龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能使學(xué)生保持旺盛的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“課雖終，思未了，趣不盡，情更濃”的境界。