第一篇：本色課堂小結(jié)

本色課堂階段性小結(jié)

(2015年9月)2008年秋，鳳翔實驗學(xué)校成立，經(jīng)過一段時間的停課調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂教學(xué)方式陳舊、課堂效率低下。許多老師在課堂教學(xué)中講得太多，而老師喋喋不休的，有些并不是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，有些學(xué)生其實不講也能掌握，有些是老師講了學(xué)生仍然難以掌握，可是一些老師卻還在滔滔不絕的講，以致擠占了寶貴的課堂教學(xué)的時間，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效率。新生鳳翔要騰飛必須迅速找出對策，給課堂注入活力。經(jīng)過一段時間的醞釀，在2009年，我們提出了“20+20課堂教學(xué)模式”。所謂“20+20”，就是在課堂教學(xué)中，教師要盡量精講，少講，留出至少一半的時間（20分鐘）指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。我們要求老師把更多的精力用到備課上去，不僅備教材——準(zhǔn)確的把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，而且備學(xué)生——深入的了解學(xué)生的基礎(chǔ)，能力和興趣，不屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的盡量少講，不講學(xué)生也能掌握的堅決不講，講了學(xué)生還．．．．．．．．是無法掌握的堅決不講，要求老師要把課堂教學(xué)的主要活動從“講”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”．．．．上來，“逼”著老師們遵循新課改“以學(xué)生為主體”、“自主”學(xué)習(xí)的理念，大膽的把課堂教學(xué)的舞臺還給學(xué)生，努力減負(fù)增效。

經(jīng)過一個多學(xué)期的探索、實踐，課堂教學(xué)的面貌有了一些改觀，但是我們也發(fā)現(xiàn)，“20+20”的概念太過粗淺，在實施中還缺乏具體有效的指導(dǎo)。于是，在2010年5月，許校長、孫海青主任專程赴深圳取經(jīng)，回校后，提出了建設(shè)“本色課堂”的設(shè)想并在原八（3）班開始了嘗試，為更有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，決定把學(xué)生的座位由秧田形變?yōu)轳R蹄形。2010年9月一開學(xué)，我們在六至九年級各個級部選擇了少量班級正式啟動了“本色課堂”第一輪的實踐與研究。半個學(xué)期的探索，收到了一定的成效，積累了一定的經(jīng)

驗，同時也出現(xiàn)了一些困惑。為了深入推進(jìn)“本色課堂”的實驗，期中考試前，校長室組織課程部反復(fù)研討，決定增加實驗班級，并制定了“第二輪本色課堂推進(jìn)方案”。2010年11月30日下午，鳳翔實驗學(xué)校全體校級領(lǐng)導(dǎo)和實驗班40多位任課老師齊聚一堂，舉行第二輪“本色課堂”實踐與研究啟動儀式。在這次啟動儀式上，孫主任對“方案”進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，對新一輪實驗的步驟作了具體的布置。會上還播放了深圳文匯中學(xué)自然分材教學(xué)的錄像。文匯中學(xué)成功的經(jīng)驗，給了實驗老師很多的啟迪和極大的信心。最后，許校長針對前一輪實驗中出現(xiàn)的困惑，激情洋溢的作了“推進(jìn)改革，提高質(zhì)量”的重要講話。許校長在講話中強(qiáng)調(diào)：教改不無險阻，只要不為失敗找借口，心懷豁達(dá)，樂觀向前，便沒有克服不了的困難；鳳翔人就是要通過探索、實踐、奮進(jìn)，苦苦追尋出一條輕負(fù)高效的鳳翔教學(xué)之路來。

2011年10月，在借鑒名校教改經(jīng)驗和總結(jié)我校前期課堂教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實際情況，我們決定在七、八、九年級整體推進(jìn)“本色課堂”。并對各個年級提出了不同的目標(biāo)——七年級注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)教育，把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法作為主要目標(biāo)，把學(xué)生多年來形成的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把應(yīng)試教育下的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成素質(zhì)教育引領(lǐng)下的主動學(xué)習(xí)。八年級強(qiáng)調(diào)“夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)習(xí)慣”，防止學(xué)生出現(xiàn)大面積的兩級分化，防止偏科學(xué)生個別薄弱學(xué)科的繼續(xù)惡化；九年級提出“面向全體學(xué)生，堅持從最后一名學(xué)生抓起，培優(yōu)扶差”的要求，在要求保住尖子生的情況下，大幅度提高中等生的綜合實力，狠抓邊緣生的輔導(dǎo)。

七年級各班級均采用更適合學(xué)生小組學(xué)習(xí)的馬蹄形座位，八、九年級因各班學(xué)生人數(shù)偏多，可以繼續(xù)保留秧田型座位。對馬蹄型座位的安排提出了具體的指導(dǎo)意見——將全班學(xué)生按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)分成由6—7名學(xué)生組成的

學(xué)習(xí)小組，分組時要全面考慮學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異，學(xué)習(xí)小組一般由二名學(xué)優(yōu)生、二至三名學(xué)中等生、一至二名學(xué)困生組成，每組設(shè)文科、理科小組長。小組內(nèi)實行“捆綁式”評價，樹立“組榮我榮、組恥我恥”的團(tuán)隊合作意識，小組間引入競爭機(jī)制，并納入班級常規(guī)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評價體系。

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)又提出了不同的要求——考試性學(xué)科注重目標(biāo)引領(lǐng)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思，強(qiáng)化反饋；考查性學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，大膽培養(yǎng)學(xué)生動眼（自主閱讀）、動口（說話演講）、動手（實驗操作）、動腦（積極思維）的能力，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

在“本色課堂”的推進(jìn)中，由于傳統(tǒng)觀念、教學(xué)慣習(xí)的影響，我們不斷的遭遇到各種各樣的困惑、誤解與阻力，在巨大的困難面前，我們的決心始終沒有動搖，我們在教師專業(yè)發(fā)展組織、級部、學(xué)科召開各種各樣的研討會、推進(jìn)會，許校長帶頭，深入每一個班級、每一個老師的課堂上聽課，在此基礎(chǔ)上多次組織研討課、觀摩課?，F(xiàn)在，許多老師的困惑已經(jīng)初步解除，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)基本成型，生命化課堂的愿景正初露曙光。當(dāng)然，我們清醒的看到，課堂教學(xué)的改革不是一蹴而就的，我們前行的阻力還很大，課堂教學(xué)中的許多技術(shù)性難題有待化解，特別是許多老師的專業(yè)素養(yǎng)亟需提高，但是，前行的腳步既然已經(jīng)邁開，我們就一定會堅定不移的走下去。

本 色 課 堂 經(jīng) 驗 提 煉

價值觀：返璞歸真、扎實有效

核心要點(diǎn)：目標(biāo)引領(lǐng)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思，強(qiáng)化反饋 課堂基本教學(xué)方式：自主、合作、探究 課堂教學(xué)流程：

4個著力點(diǎn)：

1、由完成教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥鋵崒W(xué)習(xí)目標(biāo)”

2、由“重講授”（師本）轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸赜?xùn)練”（生本）

3、由“被動接受”走向為“主動樂學(xué)”

4、由“個體學(xué)習(xí)”走向為“合作學(xué)習(xí)” 5個步驟：

自主學(xué)習(xí)、小組互學(xué)、組織交流、教師點(diǎn)撥、釋疑解難、反饋落實 課堂教學(xué)評價： 質(zhì)性標(biāo)志：

3個結(jié)合：學(xué)與思，講與練，知與行

3個有無：有無互動，有無討論、有無匯報交流 4種講練：先講后練、邊講邊練、先練后將、再講再練

4個當(dāng)堂：當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)（分層次）、當(dāng)堂糾偏，當(dāng)堂鞏固4個問題：問題導(dǎo)入、問題轉(zhuǎn)換、問題解決、問題延伸

量化指標(biāo)：

1、當(dāng)堂訓(xùn)練15分鐘，講解20分鐘

1/3學(xué)生課堂正式表達(dá)過觀點(diǎn)或展示過才能 集中講解不超過6分鐘，即時訓(xùn)練方式不少于2種

2、關(guān)注：學(xué)生學(xué)了什么、關(guān)注學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注人格成長

第二篇：本色課堂

“本色課堂”，別樣美麗

——荊門市群藝館會場聽課有感

2011年4月25日至27日，我們有幸赴荊門參加了湖北省第十一屆青年教師教學(xué)觀摩活動，聆聽了11節(jié)語文課，受益匪淺。課堂上老師們先進(jìn)的教學(xué)理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，變化多端的多媒體課件，這些都給我留下了深刻的印象和啟迪。

三天的學(xué)習(xí)，讓我真切的感受到在新課程背景下，語文課堂如沐春風(fēng)，呈現(xiàn)出一派“百花齊放、百家爭鳴”的新氣象。

一、“清水出芙蓉，天然去雕飾”——喚起語文的“真”

“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！闭Z文課堂首先是一個求真的課堂。“真”是語文教學(xué)的根。它能迅速引起學(xué)生的情緒，減少其移情或共鳴所投入的時間，更重要的是，它能變理性化的傳統(tǒng)教學(xué)為感性化的藝術(shù)教學(xué)。

潛江市第二實驗小學(xué)李文慧老師執(zhí)教的《普羅米修斯》這一課中，李老師讓學(xué)生從抓遠(yuǎn)鏡頭“普羅米修斯被宙斯死鎖在懸崖上，風(fēng)吹雨淋受盡折磨”的畫面，讓學(xué)生感受到普羅米修斯雖然外表受罰，但是不屈服的意志；抓近鏡頭“普羅米修斯被鳥啄食肝臟”的畫面感悟普羅米修斯雖然身心受罰，但不改初衷的精神。在最后又設(shè)計拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生依據(jù)提示補(bǔ)充普羅米修斯受罰的情景和精神。因為前面李老師已作鋪墊，所以在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生的情感隨之調(diào)動起來，填白得非常精彩，贏得了下面聽課老師的陣陣掌聲，我想這不就是真正調(diào)動了學(xué)生樸實純真的情感嗎？

讓我印象深刻的還有江漢油田楊艷平老師執(zhí)教的《丑小鴨》一課，她設(shè)計了這樣一個課堂活動：

師：丑小鴨在這個家里，親人不疼他，朋友不愛他，主人不關(guān)心他。他感到孤單，就鉆出籬笆，離開了家。臨走時，他給媽媽留下一封信，可信中有些地方，被淚水涸濕看不清了，請你們幫他補(bǔ)充完整。親愛的媽媽：

請您原諒我，我就這樣走了。因為我，公雞，哥哥姐姐們，就連養(yǎng)鴨的小姑娘也，我多么，實在，我想去。再見了，親愛的媽媽。愛您的兒子：丑小鴨

楊老師善于抓住學(xué)生的情感，讓學(xué)生補(bǔ)充。在學(xué)生主動參與中，精神受到了極大的觸動與感染，感情很自然地流露出來，學(xué)生的回答自然也非常的精彩。

再如黃石市沿湖路小學(xué)李崢老師執(zhí)教的《清平樂村居》，教師讓學(xué)生結(jié)合實際，展開想象談?wù)勎闹械摹拔虌嫛痹诹男┦裁?？有的學(xué)生說回憶當(dāng)年怎么認(rèn)識的；有的學(xué)生說稱贊能干的大兒子和二兒子；有的學(xué)生說欣賞那調(diào)皮可愛的小兒子。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的激發(fā)不僅充分調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗積累，鼓勵他們大膽地想象，揣摩人物的心理，而且很自然地喚起了學(xué)生豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生深入體會了古詩的意境之美，讓學(xué)生的情感真實的流露出來。這樣一來，教學(xué)內(nèi)容已不是簡單的文字組合，而是變成了一幕溫情的家庭短劇。

人非草木，孰能無情。課堂的真實才有情感的真實，文章不是無情物，三節(jié)課的老師充分利用文本，引領(lǐng)學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗上，在反反復(fù)復(fù)的品味誦讀中，洞開學(xué)生的心門，引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)情感彼岸。真實，是新課程的起點(diǎn)，也是新課程的方向。每一位教師都應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)的真實，以“真”為貴，這樣的教學(xué)才回呈現(xiàn)“天然去雕飾”的清純之美。

二、“咬定青山不放松，立根原在破巖中”——夯下語文的“實”

語文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性的學(xué)科，就小學(xué)語文教學(xué)而言，最重要的就是要強(qiáng)基固本，要求切實，訓(xùn)練雜實，效果落實。

在襄陽市襄州區(qū)張灣中心小學(xué)張靜老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》一課中，張老師樸實而實在的教學(xué)風(fēng)格，讓我記憶尤深。古文教學(xué)，朗讀是一大特點(diǎn)，因此，教學(xué)中，張老師很注重朗讀。理解課文時，她首先指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確、流利，特別是對難讀的三句話:“峨峨兮/若/泰山”、“洋洋兮/若/江河”、“伯牙/謂/世/再無知音”進(jìn)行了指導(dǎo)，目的是為了學(xué)生在朗讀古文時能注意停頓恰當(dāng)，讀出古文的韻味來。在理解課文時她還把理解與朗讀相結(jié)合，讓學(xué)生在感悟文章每一句話的同時，也注重了指導(dǎo)朗讀。文章的前半部分，要學(xué)生能讀出稱贊的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與幸福；文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對伯牙寂寞、孤獨(dú)，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。在教學(xué)尾聲之時補(bǔ)充相關(guān)資料，通過播放《高山流水》音樂，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈，再讓學(xué)生在音樂聲中試著背誦課文，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中。

在武漢小學(xué)王楨老師執(zhí)教的《吆喝》一課中，王老師要學(xué)生比較“硬面餑餑”和“硬面——餑餑！”的不同，體會破折號和感嘆號： 師看向剛才吆喝了的同學(xué)，并指向課件：剛才我聽見硬面餑餑是你吆喝的吧？這個嗓子吆喝得特別好，剛才我們讀的這個詞叫食物的名稱，這個上面是吆喝詞，這有什么不同啊？你跟我們再吆喝吆喝！生再吆喝：硬面——餑餑！

師：我問問你，你為什么把“面——”讀得這么長？ 生：因為破折號表示聲音的延長。

師：是啊。這里的破折號表示聲音的延長，哪個小販再來吆喝吆喝？把這聲音再延長一點(diǎn)！

指名生讀（這悠長的聲音一定會傳得更遠(yuǎn)）再指名讀

師：來我們一起讀。跟著老師的手勢來好不好？預(yù)備齊！（師做延長的手勢，生齊吆喝）

師：這悠長的聲音一定能傳得更遠(yuǎn)。就是這句吆喝，聲音厚實、詞兒樸素，帶到課文里，能夠讀出它們的不同嗎？

指名一女生讀課文的第三自然段。（讀得怎么樣??？掌聲送給她）師：在課文里帶有破折號的吆喝詞還有這幾處，我們一起來吆喝吆喝。生齊讀：葫蘆兒——剛蘸得。餛飩哎——開鍋！（大家看這句吆喝詞不但有破折號，還有感嘆號。該怎么吆喝？）指名生1讀：餛飩哎——開鍋！。師：你為什么這么強(qiáng)調(diào)開鍋？

生：因為開鍋后面有一個感嘆號，感嘆號說話就要強(qiáng)調(diào)！

師：哦，你通過觀察標(biāo)點(diǎn)符號知道要重讀！剛開鍋的餛飩啊，最好吃，還有哪個小販來吆喝吆喝？

指名生2讀：餛飩哎——開鍋！。（哎喲喲，太專業(yè)了！你這一聲吆喝，仿佛讓我看到了一個小販正掀開鍋蓋向大家宣布，咱們一起來?。┥R吆喝這一句。

這節(jié)課，教師的“實”在于通過朗讀，不僅讓學(xué)生感受到感嘆號與破折號的用法，而且讓學(xué)生在理解的過程中品味到老北京的吆喝聲，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

荊州石首市試驗小學(xué)鄭焱老師執(zhí)教的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課也非常的“實在”。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子：“他就把頭搖了兩三搖”、“他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。”、“他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動”時，鄭老師引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、神態(tài)來走入嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生揣摩人物的形象，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文文字的同時，也不知不覺掌握了習(xí)作方法，這可真實一舉多得呀！

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文教學(xué)的基本性質(zhì)?！钡捌ぶ淮?，毛將焉附”，沒有了工具性又哪來的人文性。語文課堂姓“語”不動搖，不可丟掉語言文字這個本體，忽視對文本語言的理解、揣摩、積累和應(yīng)用，對于文本中該抓的就要理直氣壯地抓；該咀嚼的地方就要反復(fù)地咀嚼?！白肿治匆撕觯Z語悟其神”，雖然這及、幾位老師的課上沒有那樣華麗的語言，也沒有那精美的課件，但是她們用自己樸實無華的教學(xué)方法，優(yōu)雅的語言引導(dǎo)學(xué)生面對語言文字，專心致志、聚精會神地加以揣摩、推敲、咀嚼，我想，這樣才是真正意義上的本色語文課。

三、“刪繁就簡三秋樹領(lǐng)異標(biāo)新二月花”——力求語文的“簡”

語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言的課，不應(yīng)硬給課文加碼，加重任務(wù)，拔高要求，也不應(yīng)把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，也不應(yīng)讓課件充斥，喧賓奪主。不要因為語文的綜合性強(qiáng)，把什么都“綜合”進(jìn)來；也不要因為語文和其他方面的聯(lián)系多，和什么都“結(jié)合”起來，結(jié)果使語文本體淡化、消弱。

1、簡明的提示語

問題的設(shè)計是教師教學(xué)中的重中之重。簡單而明了的問題，能引導(dǎo)學(xué)生探究思索，激發(fā)他們多元思維和表達(dá)的欲望，是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。如：咸寧市試驗小學(xué)的李霞老師執(zhí)教《扁鵲治病》這一課，老師讓學(xué)生感受人物內(nèi)心的想法，看看扁鵲是個什么樣的人？這個問題是要求學(xué)生到文章里細(xì)細(xì)地品讀，因此得出的答案就不是千篇一律。而這個問題，也從另一個角度訓(xùn)練了學(xué)生仔細(xì)閱讀的習(xí)慣。

2、簡約的書面語

課堂教學(xué)中，教師的書面語主要就體現(xiàn)在板書上，板書的設(shè)計區(qū)區(qū)幾個字就能將整堂課的精髓串聯(lián)在一起，對提示學(xué)習(xí)，小結(jié)課文都有著很好的推波助瀾的作用。

同樣，還是李霞老師執(zhí)教《扁鵲治病》一課的板書設(shè)計： 寓言故事 小故事 大道理 扁鵲治病

扁鵲 蔡桓公 醫(yī)術(shù)高明 自以為是 醫(yī)德高尚 固執(zhí)己見 防微杜漸

從問題的提出到體會故事的道理，直至提升“防微杜漸”的哲理，做了很好的鋪墊。我想一則精心設(shè)計好的板書是教師課前準(zhǔn)備的心血凝結(jié)，它以簡練、系統(tǒng)的特點(diǎn)體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計板書的目的意在激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考問題。板書與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，能夠使師生在教學(xué)雙邊活動中實現(xiàn)“教育共振”，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

3、簡潔的教學(xué)過程

在課堂教學(xué)中，教師確定教學(xué)目標(biāo)時，即應(yīng)充分體現(xiàn)“簡潔”的原則，選取較小的切入點(diǎn)，使自己的講課有章有法，“以小見大”，突出重點(diǎn)。有些教師在課堂上只能按“字、詞、句、章、中心思想、寫作特色”的傳統(tǒng)模式組織教學(xué)，千篇一律，不僅浪費(fèi)了大量的教學(xué)時間，也使學(xué)生越來越感到語文學(xué)習(xí)的枯燥乏味。其實，在一課中暫時放棄一些知識目標(biāo)，絕不是真正的永久放棄。最終的目的仍然是讓學(xué)生筑起語文的高樓大廈?！锻崴沟男⊥А芬徽n中，仙桃市實驗小學(xué)的朱文榮老師用“小艇給威尼斯增添了哪些別樣的風(fēng)景？”貫穿整個教學(xué)，讓學(xué)生從小艇的圖片感受到小艇的特點(diǎn)，用學(xué)生的親身感受來體驗船夫駕技的高操，再讓學(xué)生通過觀看視頻感受到威尼斯獨(dú)特的風(fēng)景及人們獨(dú)具風(fēng)情的生活。教師并沒有過多的講述威尼斯如何的好，而是讓學(xué)生通過自己的感官去發(fā)現(xiàn)，教師善于抓住景物的特點(diǎn)用簡潔的問題讓學(xué)生自主探究，從而調(diào)動學(xué)生的情感。

武漢小學(xué)王楨老師執(zhí)教的《吆喝》一課，教師并沒有繁雜的讓學(xué)生去理解文中“誰在吆喝？怎樣吆喝？吆喝什么？”，而是讓學(xué)生自己學(xué)著吆喝，感受怎樣吆喝，再讓學(xué)生模仿吆喝，感受吆喝人的智慧，她將教師的講融入到學(xué)生的親身體驗，很快就讓學(xué)生進(jìn)入了狀態(tài)，也沉入文本的解讀中。

另外，《吆喝》這一課教學(xué)，教師還注重了段的訓(xùn)練，我們看到王老師的課堂上沒有了原來繁瑣分析段落的結(jié)構(gòu)，而是用簡單的教學(xué)過程讓學(xué)生自主去感受段與段的聯(lián)系，如：

師：大家看，我們今天學(xué)習(xí)的2-4自然段都和第一自然段有聯(lián)系，是什么聯(lián)系？

生：第一自然段和后面幾個自然段的聯(lián)系是：從早到晚叫賣聲都沒個停。（哦，你發(fā)現(xiàn)了這一段是總的來寫。你具體找找哪里是寫從早到晚的叫賣聲。）

生：第二自然段和第三自然段。

師：這是從早到晚的叫賣聲，哪里寫的是一年四季的叫賣聲？ 生：第四自然段寫得是一年四季的叫賣聲。師：那這幾段和第一自然段有什么聯(lián)系？ 師：這一段為后面幾個自然段點(diǎn)明了中心。

師：老師教你們，這一段是總的來寫，后面是具體來描述。這節(jié)課我們就是圍繞這這一句話來學(xué)習(xí)課文的前四個自然段。

王老師在課上從體驗吆喝的聲音及感悟吆喝人的智慧切入，先引導(dǎo)學(xué)生讀懂每段描寫的內(nèi)容，感悟描寫人物語言的表達(dá)方法，最后讓學(xué)生自主感受段落的聯(lián)系及寫法的聯(lián)系，讓學(xué)生得到內(nèi)化與積累。這樣，不僅提高了教學(xué)速度和效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了分析，注重了實踐，使學(xué)生的語言訓(xùn)練得到充分的落實。

“刪繁就簡三秋樹 領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。簡單也是一種境界，一種韻味，簡單的背后其實是深刻，是精要，是智慧，也是超越，簡單 折射出的是教師精湛的教學(xué)藝術(shù)，深刻的教學(xué)思想。

四、“問渠那得清如許為有源頭活水來”——展現(xiàn)語文的“活”

“多向互動、動態(tài)生成”是新課程課堂教學(xué)的主要特征。隨著新課程改革的深入，語文教師紛紛開始生成性課堂的教學(xué)探求。語文課從傳統(tǒng)僵化刻板向靈活多變發(fā)展。

在宜昌市西陵區(qū)東方紅小學(xué)陳艷老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》一課，師:讀文想一想，作者寫了鄉(xiāng)下人家的哪些景物？ 生:有花竹（師板書：花竹）生：雞鴨（師板書：雞鴨）生：晚飯（師板書：晚飯）生：瓜架、菜,別有一番情趣。（師板書：瓜架）生:還有月夜（師板書：瓜架）

學(xué)生想到一處說一處，并沒有按照老師課前的預(yù)設(shè)，老師也將計就計按照學(xué)生說的順序板書在黑板上。為了理清文章的寫作順序，陳老師繼續(xù)提問：

師：看看課文，是按說的順序?qū)懙膯?？能把這些按照課文的順序標(biāo)上序號嗎？（指名生標(biāo)序號）

陳老師這樣一個靈活的處理，不僅理清了文章的脈絡(luò)，也告訴了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

又如《漁歌子》這一課的教學(xué)，荊門京山縣京山小學(xué)的黃倫梅老師在讓學(xué)生理解“歸”的另外含義，討論張志和該不該歸的時候，很多學(xué)生都說不該歸，而有一位學(xué)生說他該歸，以現(xiàn)在人的觀點(diǎn)來說就是不負(fù)責(zé)任，撒手不管。教師并沒有直接說該歸不該歸，而是把問題留給了學(xué)生，通過背景資料從而理解到張志和為什么不歸的真正含義。

生成是富有靈性的資源，是課堂教學(xué)的源頭活水。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。這樣的課堂，教學(xué)過程是一個不斷調(diào)整，不斷建構(gòu)的過程。作為老師要有靈活駕馭課堂的能力，課前的準(zhǔn)備固然重要，但尊重學(xué)生，把握生成更不可忽視。價值引導(dǎo)下的生成更不可忽視。價值引導(dǎo)下的生成和對生成進(jìn)行深度發(fā)展意義的建構(gòu)，是使課堂充滿生命活力的永遠(yuǎn)追求。

縱觀這幾節(jié)語文課，這些課節(jié)節(jié)都突出了年段特點(diǎn)。低年段的課能在讀中讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；中年段的課能在讀中聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，以及體會標(biāo)點(diǎn)符號的用法；高年段的課則能讓學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。值得我們學(xué)習(xí)的地方很多很多，同時也給我們留下一些思考：

1、學(xué)生到底為什么上課？教師在課堂中應(yīng)該扮演什么角色？教學(xué)的本質(zhì)是什么？有的課，教師導(dǎo)得太多，牽得太明，引得太過，說得太露，孩子似乎變成了配合教師完成教案的工具，互動生成的課堂業(yè)已變成教師演繹預(yù)設(shè)的“教案劇”。這都是教師得反思的問題。

2、語文教學(xué)應(yīng)該師以讀代講，讀中感悟、讀中理解，但是有部分課仍然存在，學(xué)生讀得少，對話多的現(xiàn)象。

“真真實實學(xué)語文，簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展，有效生成求活力。”丟棄華而不實、形似神異，依葫蘆畫瓢的浮淺做法，讓學(xué)生在課堂上有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會實踐，讓我們的語文課堂真、實、簡、活、切實提高學(xué)生聽說讀寫的能力和以問素養(yǎng)，真正返璞歸真，達(dá)到“原生態(tài)本色課堂”的境界，邂逅一次次的美麗。（武漢市江漢區(qū)回民小學(xué) 商維熹）

“原生態(tài)課堂”預(yù)約別樣美麗

【摘要】 “真真實實學(xué)語文，簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展，有效實效促高效”。丟棄華而不實、形似神異，依葫蘆畫瓢的膚淺做法，讓學(xué)生在課堂上有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機(jī)會實踐，讓我們的語文課堂真、實、簡、活，切實提高學(xué)生的聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)，真正返璞歸真，達(dá)到“原生態(tài)”境界，感受一次次心靈的碰撞，預(yù)約一個個鮮活的靈魂，邂逅一次次的美麗?！娟P(guān)鍵詞】原生態(tài)；真；實；簡；活 【正文】

“原生態(tài)”指沒有被特殊雕琢，存在于民間原始的、散發(fā)著鄉(xiāng)土氣息的表演形態(tài)，即反映物質(zhì)的初始形態(tài)?！霸鷳B(tài)課堂”就是把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)環(huán)境看成一個教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，并以此建立一種整體的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的以及符合學(xué)生生理特征和學(xué)習(xí)生活習(xí)性的課堂形態(tài)。原生態(tài)課堂是教師自己思維在課堂中的展現(xiàn)，是師生間心靈碰撞、智慧火花的綻放。原生態(tài)的課堂是充滿語文的味道：有瑯瑯的讀書聲，學(xué)生抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂地朗讀課文；有刷刷刷的寫字聲，學(xué)生在閱讀課文后，把自己的心聲、感悟付諸筆端、形成文字；有師生平等的對話，教師不再高高在上，學(xué)生不再戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，師生以文本為基礎(chǔ)，師生對話，生生對話，師生與文本、作者對話。或許這樣的課堂上沒有熱熱鬧鬧的場面，沒有令人拍案叫絕的設(shè)計，沒有豪華絢爛的課件，然而卻流淌著行云流水般的自然美，它以其獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生。

那什么樣的語文課堂才更耐人尋味？更具有原汁原味呢？是“余音繞梁，回味無窮”呢？還是聲色電光的多媒體課？還是熱鬧活躍的自主合作探究課？還是粉筆——課本——嘴巴的“老”課呢？在對課堂教學(xué)的實驗研究與反思中，我感到：要實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性、實效性，首先應(yīng)該突破“預(yù)設(shè)”的“窠臼”，變“預(yù)設(shè)”為“生成”，給學(xué)生留下足夠的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗（知識）去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，用他們自己理解的方式去探索和發(fā)現(xiàn)知識，這就是實現(xiàn)“再創(chuàng)造”（即生成）。

課改至今，將近十年。十年里，我們彷徨過，我們反思過，我們不斷改進(jìn)，我們不斷總結(jié)。在教學(xué)實踐中，我越來越覺得我們的語文課堂教學(xué)應(yīng)該“回到原點(diǎn)”——“原生態(tài)”！

一、求真——清水出芙蓉，天然去雕飾 “千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！闭Z文課堂首先是一個“求真”的課堂。“真”是語文課堂教學(xué)的根。它能迅速引起學(xué)生的情緒，減少移情或共鳴所投入的時間，更重要的是，它能變理性化的傳統(tǒng)教學(xué)為感性化的藝術(shù)教學(xué)。

如一位教師執(zhí)教《普羅米修斯》這一課時，老師讓學(xué)生從抓遠(yuǎn)鏡頭“普羅米修斯被宙斯死鎖在懸崖上，風(fēng)吹雨淋受盡折磨”的畫面，讓學(xué)生感受到普羅米修斯雖然外表受罰，但是內(nèi)心卻有著不屈服的意志；抓近鏡頭“普羅米修斯被鳥啄食肝臟”的畫面感悟普羅米修斯雖然身心受罰，但不改初衷的精神。在最后又設(shè)計拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生依據(jù)提示補(bǔ)充普羅米修斯受罰的情景和精神。因為前面老師已作鋪墊，所以在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生的情感隨之調(diào)動起來，填白得非常精彩，贏得了下面聽課老師的陣陣掌聲，我想這不就是真正調(diào)動了學(xué)生樸實純真的情感嗎？

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！泵麕熡釚|江在教學(xué)《橋》一課的第一課時，他的朗讀真正實現(xiàn)了激發(fā)情感的效應(yīng)。俞老師在讀到“村莊驚醒了”，木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟時，老師一次次地讓學(xué)生用一個成語形容當(dāng)時村民逃難的情形和心情。然后，讓學(xué)生將“驚慌失措”等詞語板書到黑板上。最后，老師就要求學(xué)生把黑板上的成語讀到文中，自由練讀文句。俞老師高明之處就是以“讀”悟情，以情“激情”。

由此我感悟到，語言有溫度，字詞知冷暖。如果說寫文章是情動而啟發(fā)，讀文章則是披文以入情。朗讀是心靈的回聲，是文本所蘊(yùn)涵的情感之聲在學(xué)生學(xué)生主體內(nèi)部產(chǎn)生的共鳴。我們需要通過朗讀，培養(yǎng)學(xué)生對語言敏銳的感受力，從語言中體會“冷暖”的情感，從而實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與情感熏陶的統(tǒng)一。

所以，課堂的真實才有感情的真實，文章不是無情物，執(zhí)教教師就要充分利用文本，引領(lǐng)學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的品味誦讀之中，洞開學(xué)生的心門，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到情感的彼岸。堅持以“真”為貴，這樣的教學(xué)才會呈現(xiàn)“天然去雕飾”的清純之美。

二、求實——咬定青山不放松，立根原在破巖中

語文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性的學(xué)科，就小學(xué)語文教學(xué)而言，最重要的就是要強(qiáng)基固本，要求切實，訓(xùn)練扎實，效果落實。如我在教學(xué)《一夜的工作》中“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單。一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已”這句話時聞到：“讀著讀著，你會發(fā)現(xiàn)這句話中突然有個詞兒跳出來，跳到你的眼前。憑感覺告訴大家哪個詞兒？”學(xué)生回答：“如此而已、極其簡單。”“簡單已經(jīng)足夠了，這前面為什么還要加極其？（板書“簡單”，意味深長地在“簡單”下面畫了兩條線）請大家再讀讀?！币粚W(xué)生說：“因為這是一間高大的宮殿式的房子?！蔽壹皶r鼓勵：“你觀察得多敏銳??！高大的宮殿式的房子，你馬上就想到了什么？注意‘宮殿這個詞兒，想想這個房子過去的主人可能會是誰？”（大家紛紛猜測，有猜大富翁，有猜比爾·蓋茨的父親，有猜毛澤東，有猜乾隆皇帝）大家挖空心思猜測不到，這時我宣布：“我告訴你們，這座房子的主人就是清朝最后一個皇帝——宣統(tǒng)皇帝的攝政王載灃。攝政王是管皇帝的親王，比皇帝還要大。你們不妨想一想，比皇帝還大的親王，他的房子里曾經(jīng)會有些什么東西？展開你想象的翅膀，盡情地想。”學(xué)生又一次陷入大膽猜測之中，有的猜這里有珍貴的陶瓷物品，有的猜這里有歷代的名人字畫，有的猜這里有古玩玉器，有的猜這里有價值連城的金銀珠寶。我一語道破：“有可能有，完全有可能啊，因為他是個攝政王嘛，綾羅綢緞，金銀珠寶，古玩器皿，名人字畫，所有的這一切都是價值連城。曾經(jīng)的富麗堂皇，曾經(jīng)的金碧輝煌。但是，你們看到如今這座房子成了我們敬愛的周總理辦公的地方，你看到了富麗堂皇、金碧輝煌嗎？”想象與現(xiàn)實急轉(zhuǎn)而下，現(xiàn)實中只有“一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已”。我感情激昂地說：“在總理的辦公室里，我們沒有看到富麗堂皇，也沒有看到金碧輝煌，也沒有看到名人字畫，我們只看到了（生齊讀句子‘一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。’）面對這樣的陳設(shè)，你有什么感覺？”學(xué)生激情地喊出“天壤之別”，隨后教師要求學(xué)生給“極其”換詞，但這個詞兒學(xué)生換來換去都覺得沒有原來的好，換不了，不能換。因為在“極其簡單”的后面，我們分明感覺到有一種極不簡單的思想、作風(fēng)、品質(zhì)。

看似簡單的一句話，老師不遺余力、不惜時間讓學(xué)生由想象“宮殿”里可能有的陳設(shè)引發(fā)開去，學(xué)生的思維游歷了由想象中的應(yīng)有盡有與現(xiàn)實中的“如此而已”的天壤之別，理解層層遞進(jìn)，聽著聽著，不由得不讓你由衷地發(fā)出“極其不簡單”的感慨。這么一句話，不下二十次的誦讀，初讀時，學(xué)生有淺顯的理解，再讀時讓學(xué)生把自己的理解說出來，表達(dá)之后老師仍覺得不夠，于是提議“把這個極其簡單的陳設(shè)記在心里，告訴世人總理辦公的地方?！蹦阕x了，他也讀了，大家都讀了，透過文字多角度的個性體悟，學(xué)生從心底發(fā)出呼喊，要表達(dá)的話語一瀉千里，但卻說還休，至此，學(xué)生不能再說什么，也不想再說什么，唯有用朗讀才能表達(dá)內(nèi)心澎湃的激情。這樣地教，詞語理解扎實了，句子誦讀扎實了，情感表達(dá)也淋漓盡致了。鳥在林中自會啼，這種教學(xué)毫無刀斧的痕跡，要訂教材不放松，但一切著力點(diǎn)都在學(xué)生身上。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文教學(xué)的基本性質(zhì)。”但“皮之不存，毛將焉附”，沒有了工具性又哪來的人文性。語文課堂姓“語”不動搖，不可丟掉語言文字這個本體，忽視對文本語言的理解、揣摩、積累和應(yīng)用，對于文本中該抓的就要理直氣壯地抓；該咀嚼的地方就要反復(fù)地咀嚼?！白肿治匆撕?，語語悟其神”，我們應(yīng)該引導(dǎo)面對語言文字，專心致志、聚精會神地加以揣摩、推敲、咀嚼，這樣才是真正意義上的本色語文課。

三、求簡——刪繁就簡三秋樹，立異標(biāo)新二月花

當(dāng)前，優(yōu)秀課，尤其是公開課，容量太大，節(jié)奏太快，課件太多。教師連珠炮式的講話，手忙腳亂的演示，學(xué)生急匆匆的對答，掃描式的觀看，沒有回旋余地，沒有咀嚼回味的時間，知識如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水。于是乎張慶、于永正等專家開始呼吁語文教學(xué)必須“倡簡”。是的，簡簡單單才是真，簡約才是美。當(dāng)然這種“簡單”不是簡單無物，而是對教學(xué)的精簡濃縮。

我們的語文課應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言的課，不應(yīng)硬給課文加碼，加重任務(wù)，拔高要求，不應(yīng)把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，也不應(yīng)讓課件充斥，喧賓奪主。不要因為語文的綜合性強(qiáng)，把什么都“綜合”“整合”進(jìn)來；也不要因為語文和其他方面的聯(lián)系多，和什么都“結(jié)合”起來，結(jié)果使語文本體淡化、消弱。

四年級上冊課文《為中華之崛起而讀書》中有個文眼是“中華不振”，蘊(yùn)涵在課文語句里的也有諸多的“中華不振”，這就是促使少年周恩來為中華之崛起而讀書的緣由。一位老師抓住這個文眼，設(shè)計了一個主問題：“你從文中哪里感受到了中華不振”，因此“感悟中華不振”成了課堂明確的主線，教學(xué)過程既大氣又細(xì)膩，學(xué)生在情感體驗上縱橫馳騁，發(fā)言酣暢淋漓。燈紅酒綠的舊租界里看不到一個中國百姓的身影，婦女的哭訴聲，洋人趾高氣揚(yáng)的模樣，中國巡警冷漠、耀武揚(yáng)威的奴才嘴臉??發(fā)生在租界的這一幕幕，使學(xué)生一次次責(zé)問：為什么在中國的大地上，洋人可以橫行霸道，而中國人卻受欺負(fù)呢？婦女的丈夫被洋人的汽車軋死了，中國巡警為什么不給她撐腰？圍觀的群眾都緊握著拳頭，而這些拳頭為什么不朝著那個洋人打下去呢？

這不正是因為“中華不振”嗎？此時，學(xué)生為婦女的悲慘遭遇而同情，為洋人的囂張氣焰而咬牙，為巡警的媚外、欺壓同胞而怒目。一聲聲“中華不振”的痛心疾首敲在了學(xué)生心坎上，刺進(jìn)了所有中國人的血液里。

而這只是起點(diǎn)，教師在課尾穿插的閱讀鏈接周恩來詩詞《大江歌罷掉頭東》及時代背景介紹和“現(xiàn)在中國富強(qiáng)了，我也思考為什么而讀書”的命題，一石激浪，把學(xué)生的思緒引向深入，使這層“漣漪”無限擴(kuò)展。這樣的課，有回味、有深度，簡約豐滿，課盡而意未絕。

“簡約是優(yōu)雅的靈魂”。于永正等名師的課，給人一種“燦爛之極歸于平實”的慨嘆。他們的課堂，沒有華美的課件，一支粉筆一張嘴一本書，就能讓語文課姿態(tài)萬千、回味無窮。他們沒有用華麗的語言充塞課堂，學(xué)生卻在他們的帶動下充分地讀，盡情地說?！罢n堂行云流水都是學(xué)生的云與水，而不是教師自身的流水?！边@種樸素的美，簡約而不簡單的美，滲透出優(yōu)雅的精髓！

“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！焙唵我彩且环N境界，一種韻味，簡單的背后其實是深刻，是精要，是智慧，也是超越，簡單折射出的是教師精湛的教學(xué)藝術(shù)，深刻的教學(xué)思想。

四、求活——問渠那得清如許，為有源頭活水來

著名教育家葉瀾教授指出：“要把教學(xué)過程看作是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程?！闭n堂的動態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。

在互動對話過程中，常常會出現(xiàn)學(xué)生面對某一問題紛紛發(fā)表不同意見的情況。面對學(xué)生的爭論，我們應(yīng)牢牢把握良機(jī)，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。例如在教學(xué)《貓》時，一位教師拿出的小貓腳印，有位學(xué)生突然叫起來：“哇，這么難看，還像梅花？”這一超越預(yù)設(shè)與教學(xué)沖突的質(zhì)疑引起了許多學(xué)生的議論，也讓教師措手不及──原本教師是想借圖來感受貓的可愛。于是教師穩(wěn)了穩(wěn)心神，反問學(xué)生：“你們覺得白紙上的腳印像梅花嗎？”學(xué)生都說沒梅花好看。此時教師抓住契機(jī)借勢引導(dǎo)：“既然貓腳印不好看，有時還讓人感到臟，為什么老舍爺爺說它像幾朵小梅花？”就這樣將一個與文本沖突的問題，縮小成為一個與文本密切關(guān)聯(lián)的生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文中去尋找答案。在這個案例中，教師鎮(zhèn)定自若，遵循導(dǎo)引的規(guī)律，將學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間巧妙地融入教學(xué)過程，把這些稍縱即逝的“意外”轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，這樣既可以回避“啊，這么難看，還像梅花？”這個已經(jīng)引起學(xué)生關(guān)注的問題，又讓學(xué)生對貓的可愛有了充分感受，由衷地喜愛它，并感受到作者對貓的喜愛，對生活的熱愛。這是一種平衡后的突破，更是一種突破后的生成。

課堂生成是富有靈性的資源，是課堂教學(xué)的源頭活水。動態(tài)生成的課堂，讓平淡的課堂變得趣味無窮，讓平常的課堂情節(jié)跌宕起伏。在語文教與學(xué)的過程中，教師和學(xué)生要珍視師生在學(xué)習(xí)過程動態(tài)生成的信息，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容在動態(tài)中不斷生成，學(xué)習(xí)目標(biāo)在動態(tài)中不斷生成與達(dá)成，知識在動態(tài)中不斷建構(gòu)，在動態(tài)中達(dá)到內(nèi)化，是語文教學(xué)成為激情與智慧綜合的生成過程的課堂教學(xué)，成為師生共同成長的五彩斑斕、生機(jī)勃勃、活力無限的生命歷程。動態(tài)生成的課堂是洋溢這生命活力的課堂，是個性飛揚(yáng)的課堂。

我們的語文教學(xué)，的確要少分析，多揣摩；少說教，多感受；少講解，多體驗；少熱鬧，多練筆，唯有此才可實現(xiàn)從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”，將書本語言內(nèi)化為自己的語言，這才是學(xué)習(xí)語文的最好方法。為此，我們還必須牢牢“堅守”三尺講臺，讓我們的語文課堂重新回歸樸實，成為“原生態(tài)”的課堂，引領(lǐng)學(xué)生在語文的海洋里自由遨游、快樂成長！

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)也！

參考文獻(xiàn)

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第三篇：本色課堂 — 小學(xué)課堂教學(xué)研究策略

本色課堂-----小學(xué)課堂教學(xué)研究策略

教學(xué)交流 2010-05-18 20:29:28 閱讀51 評論1 字號：大中小 訂閱

語文：

（一）“自主--探究”課：低年級“自主---探究”四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略：自讀識字---合作交流---品讀領(lǐng)悟---鞏固延伸。中高年級“自主---探究”四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略：預(yù)習(xí)探究---合作交流---品讀感悟---鞏固延伸

（二）四環(huán)節(jié)口語交際課教學(xué)策略：情景體驗、引起話題---研究話題、明確方法---圍繞話題、互動交流---延伸話題、綜合運(yùn)用

（三）低年級寫話課：低年級“三環(huán)五步”寫話教學(xué)策略：積累（定向觀察、搜集素材）---嘗試（交流評說、豐富語言，放膽試寫、實現(xiàn)遷移）---評改（展示交流、互評互動，佳作欣賞、借鑒提高）。中高年級“三環(huán)五步”寫話教學(xué)策略：積累（定向觀察、搜集素材）---嘗試（合作交流、拓展思路，放膽試寫、自主修改）---評改（回扣要求、交流習(xí)作，佳作欣賞、借鑒提高）。

（四）“自學(xué)---交流”課：“自學(xué)---交流”課堂教學(xué)策略：預(yù)習(xí)探究---展示交流---反饋糾正---達(dá)標(biāo)測試。

數(shù)學(xué)：

（一）探究式新授課教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情境、生成問題---探索交流、解決問題---鞏固應(yīng)用、內(nèi)化提高---回顧整理、反思提高。

（二）探究式練習(xí)課教學(xué)策略：情景引入、回顧再現(xiàn)---分層練習(xí)、強(qiáng)化提高---自主檢測、評價完善---歸納小結(jié)、課外延伸。

（三）探究式復(fù)習(xí)課教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入復(fù)習(xí)---回顧整理、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)---重點(diǎn)復(fù)習(xí)、強(qiáng)化提高---自主檢評、完善提高。

英語：

（一）詞匯教學(xué)課：preparation準(zhǔn)備活動---preparation呈現(xiàn)新知：

1、單詞呈現(xiàn)

2、聽讀正音

3、合作學(xué)習(xí)---preparation鞏固練習(xí)---preparation輸出運(yùn)用---preparation檢測提高。

（二）對話教學(xué)課：preparation準(zhǔn)備活動---preparation新知呈現(xiàn)---preparation鞏固練習(xí)：

1、聽音正音

2、機(jī)械操作

3、意義操練---preparation輸出運(yùn)用：

1、表演展示

2、任務(wù)型活動---preparation檢測提高。

（三）讀寫教學(xué)課：preparation準(zhǔn)備活動---閱讀前活動---閱讀中活動---閱讀后活動---檢測提高。

（四）復(fù)習(xí)教學(xué)課：preparation熱身活動：聽、說、玩、演、唱、畫和TPR活動---preparation梳理再現(xiàn)：

1、單詞訓(xùn)練

2、詞句鏈接

3、歸類點(diǎn)撥---preparation交際練習(xí)：

1、整合話題

2、分層訓(xùn)練

3、自主展示---preparation輸出檢測：

1、知識積累

2、整合訓(xùn)練

3、話題運(yùn)用---preparation總結(jié)提高：

1、總結(jié)評價

2、作業(yè)布置

3、課外延伸。

科學(xué)：

（一）“探究---體驗”式課堂教學(xué)策略：提出問題---猜想假設(shè)---制定方案---實施探究---展示交流---拓展創(chuàng)新。

（二）“探究--體驗”式課外實踐教學(xué)策略：確立活動主題---自行制定方案---自主開展活動---展示交流成果---拓展與創(chuàng)新。

品社：

（一）“生活體驗式”課堂教學(xué)策略：課前體驗、初步感悟---課中體驗、深化感悟：

1、引入話題、喚醒生活

2、合作學(xué)習(xí)、體驗生活

3、深化感悟、引導(dǎo)生活---課后踐行、內(nèi)化感悟。

（二）“問題探究式”課堂教學(xué)策略：課前初探---課中深究：

1、匯報展示、合作探究

2、感悟深化、提升認(rèn)識

3、生成問題、拓展延伸---課后踐行。

音樂：

（一）唱歌課課堂教學(xué)策略：情景導(dǎo)入：

1、創(chuàng)設(shè)情境、情感鋪墊

2、師生互動、探求新知---寓教于樂：

1、自主學(xué)習(xí)、感受音樂

2、多次聆聽、學(xué)習(xí)新歌

3、演唱歌曲、體驗音樂---創(chuàng)造表現(xiàn)：

1、合作探究、創(chuàng)造實踐

2、表演展示、交流評議

3、拓展延伸、開闊視野---完美結(jié)課。

（二）鑒賞課課堂教學(xué)策略：激趣（創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入）---欣賞：

1、自主聆聽、直觀感受

2、理解感悟、探究體驗

3、深入聆聽、提升審美---創(chuàng)造---拓展（歸納拓展、情感升華）。

美術(shù)：

（一）“造型、表現(xiàn)”課課堂教學(xué)策略：欣賞、感悟、暢想---體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)新：

1、觀察、收集素材、展開想象

2、精心設(shè)計、反復(fù)推敲、構(gòu)成畫面---展示、交流、評價：

1、展示學(xué)生作品

2、多層面交流

3、相互評價。

（二）“設(shè)計、應(yīng)用”課課堂教學(xué)策略：目標(biāo)確定---搜集信息---欣賞感受---創(chuàng)作實踐---展示評價---拓展延伸

（三）“欣賞、評述”課課堂教學(xué)策略：預(yù)見教學(xué)、明確目標(biāo)---搜集資料、感知欣賞---創(chuàng)設(shè)氛圍、激活課堂---對話交流、質(zhì)疑解疑---展示收獲、評價整合。

（四）“綜合、探索”課課堂教學(xué)策略：課題確定---目標(biāo)定位---方案設(shè)計---資料搜集---探索嘗試：

1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

2、逐步深入、善于引導(dǎo)

3、多種手段的綜合運(yùn)用

4、自主、合作、探究---展示交流---評級定位---拓展升華。

體育：

體育課教學(xué)策略：明確教學(xué)目標(biāo)---情緒提升、積極熱身---掌握技能、發(fā)展體能---自主選擇、主動發(fā)展---合作交流、分享成果---體育公德、運(yùn)動興趣---學(xué)會評價、全面提高

信息：“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略：情景創(chuàng)設(shè)、激發(fā)興趣---自主探究、交流分享---合作學(xué)習(xí)、釋疑解難---實踐創(chuàng)作、展示評價---梳理總結(jié)、拓展延伸。

第四篇：觀看紀(jì)錄片《本色》活動小結(jié)

觀看紀(jì)錄片《本色》活動小結(jié)

10月10日上午，##鎮(zhèn)教育總支組織全鎮(zhèn)各中小學(xué)支部班子成員及黨員代表近38人，在該鎮(zhèn)##小學(xué)集中觀看了《本色--張福清先進(jìn)事跡》。張福清同志在戰(zhàn)爭年代，積極參加革命，舍生忘死，取得赫赫戰(zhàn)功，和平年代在艱苦的地方工作，隱姓埋名，默默奉獻(xiàn)，淡泊名利。最近被黨中央授予“時代楷模”，受到總書記的親切接見。

觀看結(jié)束后，與會人員進(jìn)行了學(xué)習(xí)討論，大家紛紛被張老無私無畏、淡泊名利的精神鼓舞、感動。特別是在總書記接見他時，他的平凡話語更是讓人欽佩不已。從他的身上，讓大家看到一名優(yōu)秀的老黨員的高風(fēng)亮節(jié)，大家紛紛結(jié)合自己的工作，談不足，找差距，決心向張福清看齊，立足本職崗位，為##教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

通過此次交流討論，讓各支部書記再次深刻認(rèn)識到：各學(xué)區(qū)支部要引領(lǐng)廣大黨員教師都要以“功成不必在我”的精神境界，堅持“功成必定有我”的實干拼搏在教育事業(yè)的征途上初心不改、對黨和黨的教育事業(yè)絕對忠誠。

中心學(xué)校負(fù)責(zé)人最后總結(jié)中說：優(yōu)秀共產(chǎn)黨員張福清的事跡感染、鼓舞著我們，讓我們每一個人深受啟迪。一個有希望的民族不能沒有英雄，一個有前途的國家不能沒有先鋒，一個有未來的學(xué)校不能沒有榜樣。作為教育人，我們要

“**”，每個人都要對照找差距，找問題、找不足，反思整改，并付諸于教學(xué)行動中，用行動踐行一名共產(chǎn)黨員的**與**。

第五篇：課堂小結(jié)

課題：讓課堂小結(jié)不流于形式

——小結(jié)

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計。我們在備課時，往往將絕大多數(shù)的時間用來設(shè)計課的引入，注重新課講授的過程和方法，問題的設(shè)置等環(huán)節(jié)，而到了課的結(jié)尾，卻往往準(zhǔn)備得不充分，或因為時間緊張，草草結(jié)束。很多老師習(xí)慣在課的最后問上一句“今天你在這節(jié)課里學(xué)到了什么？”然后學(xué)生站起來把板書讀了一遍。這種形式上的課堂小結(jié)，無法提高課堂效率，更是遏制了學(xué)生的思維發(fā)展。課堂小結(jié)是在完成某項教學(xué)任務(wù)的終了階段，教師通過各種方式對所學(xué)知識和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的行為。經(jīng)過精心設(shè)計的課堂小結(jié)，可以幫助學(xué)生概括、理順重點(diǎn)知識；可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；可以陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的思想素質(zhì)；還可以承上啟下，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中對課堂小結(jié)的一點(diǎn)認(rèn)識。

一、看看你的課堂小結(jié)是否具備以下一些特點(diǎn)：

第一，針對性。課堂小結(jié)，必須要圍繞著這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)；同時必須針對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)特點(diǎn),做到因人而異。教師在課前備課時，要注意潛心鉆研教材教法，有的放矢。

第二，引導(dǎo)性。教師要充分體現(xiàn)出引導(dǎo)作用，導(dǎo)“思”、導(dǎo)“言”、導(dǎo)“法”、導(dǎo)“情”。絕不可一句“今天你學(xué)到了什么，你還想知道什么”，就開始等待下課鈴聲。

第三，概括性。在短短45分鐘里，我們有時進(jìn)行了幾項科學(xué)探究，組織了幾次小組活動，展示了好多實驗現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)了一些探究方法。此時在課的最后，一個具有高度的概括性課堂小結(jié)，利于幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)，加強(qiáng)記憶，鞏固知識。

第四，趣味性。有趣的小結(jié)，既使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中得到放松，又能有效地激發(fā)學(xué)生長久的學(xué)習(xí)動機(jī)，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂小結(jié)的方案

為了使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容留下一個深刻、完整的印象，在最后十分鐘里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用全面準(zhǔn)確，簡明扼要的語言或圖表的方法，對這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，起到鞏固強(qiáng)化知識或畫龍點(diǎn)睛的作用。避免一味對前面教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械再現(xiàn)，簡單重復(fù)。主要由教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，學(xué)生是完成小結(jié)的主體，必要時再由教師補(bǔ)充、完善。這種法一般用于新知識密度大的課型或某一單元教學(xué)的最后一次新授課。比如用口訣進(jìn)行小結(jié)：《天平的使用》的課堂小結(jié)中，總結(jié)為“一看”、“二放”、“三調(diào)平”、“四稱量”、“五讀數(shù)”、“六整理”；《光的反射》的課題小結(jié)用到“兩線分居，兩角相等，三線共面”。

許多科學(xué)概念、現(xiàn)象和原理既相關(guān)又相異，將新知識與原有知識進(jìn)行對比比較，尋找內(nèi)在聯(lián)系與不同，可以加深理解，了解本質(zhì)。這種方法一般用于表達(dá)形式非常相近、知識結(jié)構(gòu)十分相似或?qū)W生容易混淆的概念、規(guī)律的內(nèi)容。如《電能的獲得和轉(zhuǎn)化》一課小結(jié)時對電動機(jī)和發(fā)電機(jī)進(jìn)行比較。同樣，我們可以在學(xué)習(xí)聲音的傳播時，對比光的傳播的特點(diǎn)；在學(xué)習(xí)習(xí)近平衡力的時候，對比相互作用力；在學(xué)習(xí)內(nèi)能的時候，對比機(jī)械能的異同等等。

一般適用于由于學(xué)生容易對某些概念、規(guī)律發(fā)生誤解的情況。比如在學(xué)習(xí)《電流與電壓和電阻的關(guān)系》時，通過兩個實驗設(shè)計和實踐，得出實驗結(jié)論，總結(jié)出歐姆定律，并推導(dǎo)出兩個變形公式后，課堂剩余的時間已經(jīng)不多了。假如教師在此時仍然采用歸納式小結(jié)“什么和什么成正比、什么和什么成反比”，學(xué)生疲憊不堪，不易接受。這時用帶有具體數(shù)字、具體情節(jié)的簡單的練習(xí)題，讓學(xué)生小試身手，教學(xué)效果將完全不同。如，一個導(dǎo)體兩端的電壓為4V，通過它的電流為0.5A，該導(dǎo)體的電阻為多少；當(dāng)該導(dǎo)體兩端電壓減為2V時，該導(dǎo)體的電阻為多少，通過它的電流為多少。在完成練習(xí)后，再由教師指出導(dǎo)體的電阻大小是由導(dǎo)體自身決定的，強(qiáng)調(diào)歐姆定律探究的是電流的大小變化規(guī)律，加深對定律的理解。

教師在課堂引入時，就用奇妙的實驗現(xiàn)象提出要探究的問題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。那么在課堂小結(jié)時，就不要忘記引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)到的物理知識，分析解決上課時所提出的問題，消除疑惑，使得整節(jié)課首位呼應(yīng)，完美收尾。如“浮力”一課不妨這樣引入和小結(jié)。教師提問：你能讓乒乓球在水下不浮起來嗎？如圖演示實驗。（將廢棄的飲料瓶對半剪開，取上面部分，注意實驗時要打開瓶蓋，讓水流下來，乒乓球就浮不起來了）學(xué)生們一定覺得很新奇，但又難以說出緣由，學(xué)習(xí)一下來了興趣。等慢慢學(xué)習(xí)了浮體、浮力以及浮力成因后，在課堂小結(jié)時再試試讓學(xué)生重新思考這個問題，相信大家也都明白了。

科學(xué)課程具有明顯的系統(tǒng)性，很多章節(jié)之間聯(lián)系密切，此時就可以用到承前啟后法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步提出新的探究課題，為后面的課程埋好伏筆。比如，在學(xué)了《植物對水分的吸收、運(yùn)輸、利用和散失》一課后，進(jìn)一步提出植物體內(nèi)有機(jī)物的制造和分解、利用又有什么樣的特點(diǎn)呢？在學(xué)了《火山與地震》后，我們知道了這是地形的劇烈變化，那么自然界中地形是否還不時處于緩慢變化中呢？地形緩慢變化的力量又是來自哪里呢？

在課的最后，教師還可以適當(dāng)提供一些閱讀材料,讓學(xué)生擴(kuò)大知識面，通過發(fā)散的想象和夸大的設(shè)疑，與實際產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差，加深對科學(xué)現(xiàn)象與本質(zhì)的理解，增加科學(xué)探究興趣，授人以漁。如《物質(zhì)由微粒構(gòu)成》中，小結(jié)物質(zhì)可以由分子構(gòu)成，分子由原子構(gòu)成，原子由更小的微粒原子核和電子構(gòu)成，原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成，質(zhì)子和中子又是由夸克構(gòu)成，那么夸克是否由什么樣的更小的微粒構(gòu)成的呢？如學(xué)習(xí)了重力、摩擦力之后，大膽暢想假如我們的身邊沒有了重力或摩擦力，會給我們帶來哪些不便，和哪些意想不到的收獲呢？

總之，課堂小結(jié)既要給一堂課的教學(xué)劃上圓滿的“句號”，同時更應(yīng)添上探究的“問號”。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況，靈活設(shè)計課堂小結(jié)。讓學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“余音繞梁，三日不絕”的效果，從而提高課堂的有效性。