《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思1

這篇課文不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在第一課時(shí)中，我先以題入手，提問學(xué)生：“大家都知道我國有許多傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎?”學(xué)生很快說出了春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等我國傳統(tǒng)的節(jié)日。同時(shí)讓學(xué)生交流了重陽節(jié)等佳節(jié)的習(xí)俗。

然后，我說：“我們把一些讓人高興的好的節(jié)日稱作‘佳節(jié)’”，抓住“佳節(jié)”二字，喚起學(xué)生對過節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開心的心理體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們談得正開心時(shí)，過渡：“看來，大家在過節(jié)時(shí)都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人卻在重陽佳節(jié)這天，道出了這樣的感嘆：“每逢佳節(jié)倍思親”。緊抓“倍”這個字的理解為“加倍、更加”，初步感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)，為學(xué)生更好地走進(jìn)文本打下基礎(chǔ)。

對于中年級學(xué)生來說，字詞的教學(xué)仍不容忽視，所以在第一課時(shí)必須先把字詞的教學(xué)解決掉。首先，我留給學(xué)生充分的時(shí)間，根據(jù)自學(xué)要求進(jìn)行自由朗讀，初步學(xué)習(xí)字詞，為讀文掃清障礙。其次，主要是檢查學(xué)生自學(xué)的效果，通過多種形式的練習(xí)，鞏固生字的讀音、認(rèn)清生字的字形、理解生字的字意，并且教給學(xué)生采用不同的方法理解生詞。最后，變換不同的形式讓學(xué)生正確流利地讀課文。這樣很好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會生字，理解生詞，讀通課文。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思2

《每逢佳節(jié)倍思親》這是一篇 “文包詩”。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

一、詩文對照，品讀感悟

“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，教學(xué)中，我扣住 “思親”引導(dǎo)學(xué)生讀文，扣住“思親”引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句、品讀，使他們的情感與作者產(chǎn)生共鳴。第一自然段抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了” 引導(dǎo)學(xué)生感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú)；第二、三段抓“倍”這個字，對思親進(jìn)行深化，引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念，再通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應(yīng)起來，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，自讀自悟，讓學(xué)生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內(nèi)心的情感。

二、吟詩抒情，品味詩韻

詩是中國的文化的一種表現(xiàn)，有著非常豐厚含義，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)語言。整堂課，我的語言也盡可能體現(xiàn)語文味，充滿感情以此來吸引學(xué)生。同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分誦讀。誦讀的形式很多，而且還讓學(xué)生把自己當(dāng)成小王維，把看到人們是那么快樂更加感受到孤獨(dú)的感受通過朗讀表現(xiàn)出來，配樂吟誦整首詩。多樣化、多數(shù)量的朗讀成了他們表達(dá)情感的宣泄口，從而使學(xué)生一步步品出了詩韻。

但在教學(xué)過程中，仍然還存在許多問題。比如街上的熱鬧和王維內(nèi)心的冷清作對比，還需更務(wù)實(shí)地處理。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思3

語言教學(xué)要“固根求本”，語言能力的獲得非靠扎實(shí)的訓(xùn)練不可，不能讓虛假的繁榮掩蓋語言學(xué)習(xí)的缺位。在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)里，我讓人文陽光充盈語言訓(xùn)練。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生回憶已積累的與所要理解語言相關(guān)的文本，喚醒相關(guān)的文字儲備，給學(xué)生提供思考的背景，為學(xué)生理解的深入提供觸類旁通的可能。

如在引導(dǎo)學(xué)生體會“遙知兄弟登高出，，便插茱萸稍一人”這句詩的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣的說話訓(xùn)練“我曾經(jīng)x,也曾經(jīng)x，也曾經(jīng)x兄弟們歡聚在一起，多么令人高興啊”這樣的練習(xí)是有別于傳統(tǒng)的訓(xùn)練的，它是人文性和工具性和諧統(tǒng)一的。又如我讓學(xué)生體會過節(jié)家人在一起團(tuán)聚的幸福，讓學(xué)生給“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩?！敝械摹芭d高采烈”換個詞，再來讀句子。這其實(shí)就是在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言，激活學(xué)生的語言意識，積累學(xué)生的語言庫存，積淀學(xué)生的語言圖式，這正符合田本娜教授講的，積累語言的訓(xùn)練要具有語文性，要在課文學(xué)習(xí)時(shí)自然而然地“旁逸斜出”。

上完之后，我感覺課堂沒有瑣碎的分析固然很好，但學(xué)生學(xué)得是否扎實(shí)有效，我應(yīng)該進(jìn)行深刻反思。如果我在學(xué)完課文后設(shè)置一個“反饋練習(xí)”，適時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)方向，始終把學(xué)生“學(xué)”得如何放在第一位，那一定能讓更多學(xué)生學(xué)得有效，也能讓自己的課堂更有深度。最后還要把詩文再完整清楚地結(jié)合理解一下，這才是完整的課堂。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思4

學(xué)校的“高效課堂”構(gòu)建活動開始了。根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度，我選擇了蘇教版課本的特色課文——文包詩《每逢佳節(jié)倍思親》一課，結(jié)合目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式使用的推進(jìn)，進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)，整個教學(xué)過程我緊緊圍繞“展標(biāo)——分步達(dá)標(biāo)——檢標(biāo)”進(jìn)行設(shè)計(jì)。

這篇課文不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉(xiāng)情，有望眼欲穿的離別情。

“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在第一課時(shí)中，我先以題入手，提問同學(xué)們：“大家都知道我國有許多傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？”學(xué)生很快說出了春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等我國傳統(tǒng)的節(jié)日，目的是讓學(xué)生了解重陽節(jié)等佳節(jié)的習(xí)俗。然后，我說：“我們把一些讓人高興的好的節(jié)日稱作‘佳節(jié)’”，抓住“佳節(jié)”二字，喚起學(xué)生對過節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開心的心理體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們談得正開心時(shí)，過渡：“看來，大家在過節(jié)時(shí)都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人卻在重陽佳節(jié)這天，道出了這樣的感嘆：（板書課題“每逢佳節(jié)倍思親”）”。并緊抓“倍”這個字的理解為：“加倍、更加”，初步感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，在迫切的心理驅(qū)動下，及時(shí)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)，這時(shí)我讓學(xué)生自己說說：你想從課文中知道什么？一個問題既為學(xué)生更好地走進(jìn)文本打下基礎(chǔ)，又確定了這一課的教學(xué)目標(biāo)。

分步達(dá)標(biāo)的環(huán)節(jié)，我以三讀來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一讀課文，解決自己剛讀課題所產(chǎn)生的疑問，認(rèn)識作者王維，重陽節(jié)，文包詩。二讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解詞意，讀通課文。三讀課文，初步體會詩人的思鄉(xiāng)之情。我設(shè)想時(shí)是想以清晰的層次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)先學(xué)后教，先生后師的理念，但在詞語的教學(xué)，尤其是詞語意思的理解時(shí)，花了很長時(shí)間，主要是這一課學(xué)生陌生的詞語比較多，該不該解決？該不該全部解決，能不能有更好的方法來解決，是我上完這一課最大的困惑。

反饋檢標(biāo)的部分，我沒有過于以明顯的題目來檢查，因?yàn)檎Z文的目標(biāo)出現(xiàn)，學(xué)習(xí)，反饋有時(shí)是自成一體的，比如讀課文，這就不需要等到課文最后，再單獨(dú)來設(shè)置一個環(huán)節(jié)解決這些問題。

感到不足的地方：在今后的教學(xué)中，要更好的做到三個研究：研究教材到位，研究學(xué)生到位，研究教學(xué)模式到位，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思5

一、揭示課題，導(dǎo)入新課。

1、請同學(xué)讀課題。

2、課題里有三個生字，誰再來讀讀課題。

3、讀了這個課題，同學(xué)們有什么疑問?。?/p>

【①根據(jù)學(xué)生提問，教師隨機(jī)在黑板上做出標(biāo)記。②教師對問題進(jìn)行梳理，通過預(yù)習(xí)已經(jīng)知道、了解的及時(shí)請同學(xué)回答。③經(jīng)過整合留下涉及課文內(nèi)容及表達(dá)情感上二、三個重難點(diǎn)問題。】

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

1、認(rèn)讀生字新詞。

2、重點(diǎn)指導(dǎo)“插”、“挽”兩個生字的書寫筆順。

【借助課件演示，學(xué)生描紅?！?/p>

3、請同學(xué)分小節(jié)讀課文，做到讀正確，讀流利。

三、精讀課文，體會王維思念家鄉(xiāng)和親人的思想感情。

1、回顧呈現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著“倍”是什么意思？“佳節(jié)”是什么意思？這前兩個問題輕聲朗讀課文，動筆在書上勾畫。

2、教師帶領(lǐng)學(xué)生通過深入閱讀文本，體悟、理解。

師：課文讀完了，誰來說說課題中的“倍”是什么意思？

生：“倍”就是加倍的意思。

師：不錯，課文里是怎么說的？哪位同學(xué)讀讀書上的句子。

生：“倍”是更加的意思?！巴蹙S看著家家戶戶歡度佳節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人?！?/p>

師：好，誰再來讀讀課題，我們聽一聽，是不是真正懂了。

〖請一兩位學(xué)生讀課題，再讓全班同學(xué)齊讀，初步地僅從字面上體會“倍”的意思?！?/p>

師：指課題，注意聽清老師的問題——“佳節(jié)”是什么意思？在課文里“佳節(jié)”具體指什么節(jié)日？是哪一天？誰能把這三個小問題連起來說說？

生：老師，您可以再說一遍嗎？

師：好，聽仔細(xì)了……

生：“佳節(jié)”的意思就是快樂的節(jié)日，指的是重陽節(jié)，是九月九日。

生：“佳節(jié)”的意思就是美好的節(jié)日，指的是重陽節(jié)，課文里告訴我們是九月九日。

師：同學(xué)們理解得很正確，“佳節(jié)”就是美好、快樂、團(tuán)圓的節(jié)日。課文哪一句話告訴我們重陽節(jié)是九月九日的？

〖學(xué)生回答，教師出示——九月九日憶山東兄弟，讓學(xué)生讀讀詩題?！?/p>

師：在當(dāng)時(shí)，人們是怎樣歡度重陽佳節(jié)的？讀讀課文，找到有關(guān)的句子重點(diǎn)讀讀。

師：誰把同學(xué)們找到的這幾句話連起來讀讀？看看知道了什么，體會到什么？

生：我知道了人們過節(jié)很開心。

師：從哪兒知道的？

生：“一年一度的重陽節(jié)又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩?！蔽覐摹芭d高采烈”這個詞知道的。

【還有學(xué)生舉手?！?/p>

生：“大家歡聚在一起，是多么讓人高興??！”我是從“歡聚”和“多么高興”這兩個詞里知道的。

師：你們可真會讀書啊！可以給“興高采烈”找個近義詞，再讀讀課文里這句話嗎？

生：人們扶老攜幼，高高興興地去登高游玩。

生：人們扶老攜幼，開開心心地去登高游玩。

生：人們扶老攜幼，喜氣洋洋地去登高游玩。

生：人們扶老攜幼，神采奕奕地去登高游玩。

生：人們扶老攜幼，興致勃勃地去登高游玩。

【這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有以下幾個意圖和作用，一是積累詞語，豐富語匯，二是通過換詞反復(fù)朗讀，再次深入體會“佳節(jié)”的意思，為下面學(xué)生理解“王維為什么‘每逢佳節(jié)倍思親’埋下伏筆，做好鋪墊。張慶老師對學(xué)習(xí)語文有個經(jīng)典提法，說語文學(xué)習(xí)是一個“醺鍋底”的過程。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其“潤物細(xì)無聲”的主導(dǎo)作用，特別是要通過層層浸潤讓學(xué)生去感悟語言文字，品味語言文字?！?/p>

生：我知道了人們過重陽節(jié)都要插茱萸。

生：還要去登高游玩。

師：頭插茱萸，登高遠(yuǎn)眺是當(dāng)時(shí)人們過重陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，就好比是我們現(xiàn)在過春節(jié)〖學(xué)插話生回答包餃子，拜年〗，過端午節(jié)〖吃粽子、劃龍舟〗，過中秋節(jié)〖吃月餅，賞月亮〗。對，我們學(xué)過的，“春節(jié) 餃子 拜年；端午 粽子 龍舟；中秋 團(tuán)圓 月餅”我們中國人就是用這樣傳統(tǒng)的方式慶祝佳節(jié)的。

生：我體會到過節(jié)時(shí)總是一家人團(tuán)圓在一起，親親熱熱的。

師：你的體會多細(xì)膩啊！給我們讀讀書上的句子，說說上從哪個詞語中讀出來的。

生：“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩?！蔽沂菑摹胺隼蠑y幼”這個詞語中讀出來的。

師：“扶老攜幼”是什么意思？〖老師語言引導(dǎo)、動作提示〗就是爸爸、媽媽一手“攙扶”著〖學(xué)生：老人；爺爺、奶奶〗對啊，還一手牽著〖學(xué)生：小孩子；我們?！剑瑢?，這就叫〖扶老攜幼〗。一家人團(tuán)聚在一起，享受著天倫之樂，真是其樂融融，無比幸福。同學(xué)們體會得很深，誰再來讀讀書上的這句話？

師：知道“佳節(jié)”的意思了吧。我們再來讀課題。

【對“佳節(jié)”的理解，似乎應(yīng)該很簡單，它本來就沒有深奧的含義，似乎不應(yīng)該占用近十分鐘的寶貴的四十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，但如若只停留在對其字面意思的理解，三年級的學(xué)生則很難理解、體會王維“每逢佳節(jié)倍思親”的思念與鄉(xiāng)愁，無法與王維與作者進(jìn)行心靈的對話，只有當(dāng)充分讀懂“佳節(jié)”這個詞語背后的文化背景與深厚的人文含蘊(yùn)，才能走近15歲的王維那顆異鄉(xiāng)游子的心。當(dāng)然，這些深刻的內(nèi)涵，不是直白地端給學(xué)生，而是借助語言文字讓學(xué)生去靠近，去感悟，去浸潤。所謂的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”就應(yīng)該這樣與“知識與能力、過程與方法”如此這般地交織與滲透。】

師：是啊，王維為什么會“每逢佳節(jié)倍思親”？請同學(xué)們輕聲地朗讀課文，一邊讀一邊思考一邊畫出有關(guān)的句子。

生：因?yàn)橥蹙S15歲那年，就離開家鄉(xiāng)，來到京城長安，不覺已經(jīng)兩年了。

師：王維15歲就離開家鄉(xiāng)，15歲啊，我們多大？比我們大不了多少??！而且已經(jīng)兩年了，一年365天，兩年，七百多個日子?。　汲鍪荆邯?dú)在異鄉(xiāng)為異客〗誰再來讀讀？

師：所以，〖出示：每逢佳節(jié)倍思親〗我們把這兩句詩連起來讀讀。

師：又逢佳節(jié)，獨(dú)在異鄉(xiāng)的王維更加思念家鄉(xiāng)親人，課文哪一小節(jié)具體寫了王維的思念？〖學(xué)生回答，教師出示課文第三小節(jié)?！阶约涸僮x讀，王維當(dāng)時(shí)是怎樣心情??？

生：王維心里很悲傷，因?yàn)樵谥仃柟?jié)里他看見人家都團(tuán)聚了，而自己只是孤獨(dú)一個人。

生：王維看到大家過節(jié)的情景，就想起了自己以前和親人過重陽節(jié)的事情，就更傷心了。

生：王維非常思念家鄉(xiāng)的親人。

師：在重陽佳節(jié)，王維舉目無親，與親人天各一方，不能相會，如今王維只能怎樣呢？

生：他只能一個人，很孤單。

生：他只能眼巴巴地看著別人團(tuán)圓。

師：眼巴巴這個詞用得很準(zhǔn)確，你再把這段話讀讀。

生：王維只能一個人在心里流淚，他不想讓別人看出來他那么孤獨(dú)。

師：看，同學(xué)們所說的那么多內(nèi)容都包含在句子中的省略號里了?？矗粋€標(biāo)點(diǎn)符號也可以表達(dá)這么復(fù)雜的感情和豐富的內(nèi)容。我們再來讀讀這小節(jié)。

師：王維想到，在遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)，兄弟們一定登上了高高的地方，都插著茱萸，惟獨(dú)少了自己一個人。〖出示：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！阶x讀。

師：王維思緒萬千，長長的思念與濃濃的鄉(xiāng)愁匯聚筆端，寫下了這首膾炙人口、流傳千古的名詩。請一位同學(xué)來朗讀。

師：我們同座位的同學(xué)互相讀讀，你讀給我聽，你讀給我聽。

師：我們?nèi)嗤瑢W(xué)來讀。

師：同學(xué)們讀得太好了，思念家鄉(xiāng)，渴盼團(tuán)圓是每一個人心中永遠(yuǎn)的歌！

四、拓展積累。

1、同學(xué)們，這首詩是誰寫的？再讀讀課文第一句，王維是個大詩人，你們背誦過他的詩嗎？

2、我們今天學(xué)的詩是王維寫的一首思鄉(xiāng)的詩，其實(shí)，我國古代還有許多詩人、詞人也寫過不少這樣的詩，〖請一個學(xué)生吟誦一首〗好，課后就請同學(xué)們繼續(xù)收集這樣的古詩，下節(jié)課請老師帶領(lǐng)我們進(jìn)行交流。

執(zhí)教者的話：

《每逢佳節(jié)倍思親》教例是江蘇省教研室舉辦的課改實(shí)驗(yàn)區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書（蘇教版）第五期培訓(xùn)會上的一節(jié)閱讀教學(xué)交流課。鉆研解讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、幾次試教改進(jìn)的過程，是我一步步走近文本，走進(jìn)王維的心路歷程，這是一個痛苦煎熬的過程，更是一個用心靈傾聽花開的美麗的過程。這個過程中還充滿了力學(xué)小學(xué)語文老師們的智慧與關(guān)懷，是一個秋陽般溫暖的過程。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思6

這是一篇文包詩的課文。就該課的課程資源來說，應(yīng)該很好地利用課文來理解古詩，深入體會思想感情。我教學(xué)這一篇課文后作以下幾點(diǎn)反思。

一、品讀激情，情感共鳴

《每逢佳節(jié)倍思親》一文蘊(yùn)含著濃濃的思鄉(xiāng)之情，我們只有通過品詞、品句和品讀才能使學(xué)生的情感與作者共鳴。因此在教學(xué)時(shí)我作以下朗讀指導(dǎo)：

（一）在教學(xué)第一自然段時(shí)，緊扣“兩年”一詞，讓學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活事例進(jìn)行對比，結(jié)合學(xué)生平時(shí)離家時(shí)間幾天就覺得很想家人了，跟作者離家“兩年”對比。通過對比，學(xué)生理解了“兩年”確實(shí)很長，作者也更想家鄉(xiāng)和親人。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生品讀“兩年”的語氣，以突出作者離家之久，思家之切。

（二）學(xué)習(xí)第一、二自然段后，讓學(xué)生相應(yīng)找出作者用來表達(dá)這兩自然段的詩句?！蔼?dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！睍r(shí)，設(shè)計(jì)了邏輯引讀：一年一度的重陽節(jié)到了，王維獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)作客，很想念家鄉(xiāng)的親人，于是便這樣寫道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。一年又一年，重陽節(jié)又到了，王維還是獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)作客，他更家想念家鄉(xiāng)的親人，于是再這樣寫道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。兩年過去了，年復(fù)一年，年年如此，佳節(jié)如期而至，思鄉(xiāng)肝腸寸斷，他依然這樣寫道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。通過層梯式的步步引讀，使學(xué)生透過這“一年一度”這個平談的數(shù)字感覺到作者思鄉(xiāng)的內(nèi)心世界，思鄉(xiāng)之情隨之升騰。此時(shí)多作任何的分析都是多余，惟有這朗朗的書聲才能表情達(dá)意。我想這就以讀代講的魅力吧。

二、講寫結(jié)合，訓(xùn)練表達(dá)

由于是由文入詩，文中的意思與詩中的大概一致，在學(xué)生理解課文中與之相對的詩句后，相機(jī)安排了一個講寫結(jié)合的訓(xùn)練。先讓學(xué)生結(jié)合文中的句子或自己的話來說說每一句詩的意思。再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解動筆寫寫每句詩的意思。這一說一寫，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合語言訓(xùn)練的規(guī)律。著名教育家張志公先生曾說：要帶領(lǐng)學(xué)生在語文課堂里走一個來回。來就是從語言文字到思想內(nèi)容；回就是從思想內(nèi)容再到語言文字。前面部分是學(xué)習(xí)短文引出思鄉(xiāng)之情；后面講寫結(jié)合則是由思鄉(xiāng)之情回到語言文字的訓(xùn)練。即是思鄉(xiāng)之情是通過哪能些語言文字來表達(dá)的。

三、課外延伸，增加積累

學(xué)習(xí)這一課文，體會思想感情之后，設(shè)計(jì)了向課外延伸這一環(huán)節(jié)。思鄉(xiāng)之人何止王維？我國從古至今有許多漂泊在外的游子時(shí)刻思念家鄉(xiāng)和親人。請聽唐代詩人李白的《靜夜思》，宋代詩人王安石的《泊船瓜洲》。聽聽他們傾訴思念家鄉(xiāng)、親人之苦。先讓學(xué)生自由朗讀，找出思鄉(xiāng)的句子，體會作者思鄉(xiāng)之情，最后齊讀，達(dá)到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一文時(shí)，認(rèn)識更多的同類古詩，最后還安排學(xué)生搜集其他思鄉(xiāng)之情的各種文體的文章，在班上交流。使閱讀量的積累達(dá)到質(zhì)的變化。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓“經(jīng)典”詩文與學(xué)生之間的距離拉近。學(xué)生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規(guī)律和其中蘊(yùn)含的思想感情，逐漸對古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。用詩文誦讀等形式讓學(xué)生增加自己的積累，豐富學(xué)生的知識，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思7

本篇課文有兩部分組成，第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作時(shí)的背景和緣由。第二部分是寫王維在思緒萬千之時(shí)，真情流露出這首千古名詩。在設(shè)計(jì)上我先通過閱讀讓學(xué)生整體感知這首詩，然后引出對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在分自然段學(xué)習(xí)過程中我又抓對重點(diǎn)詞的理解來感受作者情感。最終還是回歸到詞句中來感受詩的感情、體會作者的情感。課后，在各位同事和領(lǐng)導(dǎo)們的共同幫助下，我總結(jié)出自己在講授、設(shè)計(jì)這節(jié)課的一些不足，從而使自己在今后的教學(xué)過程中得到更大的提高。

在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，為讓學(xué)生體會到王維獨(dú)自一人身在他鄉(xiāng)，深切思念家鄉(xiāng)的感受，便引導(dǎo)學(xué)生體會自己獨(dú)自一人離開父母生活的感受。但課前設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)并未全面考慮到，像他們這個年齡段的學(xué)生其實(shí)很少有離開父母的生活體驗(yàn)。而當(dāng)我提出這個問題時(shí)，只有學(xué)生回答出離開爸爸媽媽單獨(dú)和其他親人生活的體驗(yàn)，不過課后有些老師提議，雖然學(xué)生的回答沒有達(dá)到我的預(yù)想效果，但如果當(dāng)時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生體會雖和其他親人在一起生活，但沒有和爸爸媽媽在一起，是否會很想念爸爸媽媽？相信學(xué)生也會在老師的引導(dǎo)下退回的王維對家鄉(xiāng)的思念。而我當(dāng)時(shí)只是急于想從學(xué)生那得到自己想要的答案，想看到自己預(yù)設(shè)的效果，而沒有更好的，有效地對學(xué)生的回答作進(jìn)一步的引導(dǎo)。

另外在理解“扶老攜幼”這個詞語時(shí)我設(shè)計(jì)了一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合同作配合做動作來理解這個詞語。在教學(xué)過程中實(shí)施這個環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生并沒有很熱情地來完成這個要求。課后通過和老師們的討論認(rèn)為：其實(shí)這個環(huán)節(jié)沒有太大的必要性，通過做動作來表現(xiàn)詞語的一個主要目的就是幫助學(xué)生深化理解詞語。而在此之前，學(xué)生已經(jīng)用語言很正確地說出“扶老攜幼”的含義了，因此再讓學(xué)生通過動作來表現(xiàn)這個詞語時(shí)，學(xué)生會顯得沒有太大興趣。新課改提倡：要使我們的課堂動起來，要讓我們的課堂活起來。而此一環(huán)節(jié)的實(shí)施和反饋才使我對這句話有了一些質(zhì)的認(rèn)識：“動”和“活”絕不是停留在表面的一些熱鬧氣氛，而真正的使學(xué)生在這種形式下有所收獲，才是這兩個“動詞”所要表達(dá)的內(nèi)涵。

還有在內(nèi)容安排方面。整節(jié)課講下來讓人感覺內(nèi)容安排得過于稀疏，節(jié)奏不夠緊湊。這篇課文是新課改后新出現(xiàn)的“文包詩”形式。主要是讓學(xué)生通過前面的故事背景來幫助理解古詩的含義和作者所要表達(dá)的思想感情。因此最終還應(yīng)要求學(xué)生能說出古詩的含義。而在設(shè)計(jì)教案時(shí)我卻忽略了這一點(diǎn)，僅僅抓住了讓學(xué)生對“每逢佳節(jié)倍思親”這一重點(diǎn)詩句的理解。并沒有完全理解到教材最終要使學(xué)生獲得怎樣的信息。所以在接下來幾次的講課過程中應(yīng)注意對這一環(huán)節(jié)的把握。

在一次公開課評課活動中，教導(dǎo)主任的一句話使我對“課堂”有了更深一層的理解。她說“一節(jié)課，哪怕真正引導(dǎo)了一個學(xué)生從他的錯誤中走出來，那么這節(jié)課就是成功的?！笔前?，特別是在公開課活動進(jìn)行中，有時(shí)就像是老師一直伸著“長手臂”牢牢地把學(xué)生圍在他所預(yù)設(shè)的圈中，如果有學(xué)生沒有按照老師的預(yù)設(shè)線路來走，那么老師就會急忙把這個錯誤一帶而過，而學(xué)生是否真的知道自己錯了？是否真地把這個錯誤改正過來了？課堂的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，而不是讓別人看你的課堂有多么完美！注重學(xué)生在這節(jié)課中的收獲，就是老師在這節(jié)課中最大的成功。在這個問題上，我雖然有一些自己的認(rèn)識，但做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要再接再厲，繼續(xù)努力。

每當(dāng)看著這幾張密密麻麻的紙：上面寫滿了老師和領(lǐng)導(dǎo)給自己提出的建議和不足時(shí)，心底里總有一種抑制不住得情感在涌動，是感動？是喜悅？說不清楚。但有一點(diǎn)我能肯定地說：這是我寶貴的收獲，這是我成長的砝碼。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思8

《九月九日憶山東兄弟》這首詩學(xué)生并不陌生，但出現(xiàn)在課文里，要求就不一樣了，學(xué)生要能理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。

本文采用“文包詩”的形式，以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，濃濃的親情躍然紙上。第二課時(shí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將故事短文與古詩對照起來閱讀思考，借助短文，理解詩句，體會古詩的意境和情感。

先要讓學(xué)生讀懂這個通俗易懂的故事，先簡要介紹了這首詩的寫作背景和原由，唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉(xiāng)，兩年之后的重陽節(jié)，看到家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景，思緒萬千，明白如話的語句，拉近了學(xué)生與詩人的距離，為學(xué)生理解詩句、感悟意境、體驗(yàn)情感作好了鋪墊。在此基礎(chǔ)上，引出王維的這首詩《九月九日憶山東兄弟》，先理解字面意思，詩用詞自然卻又極度凝練，一個“獨(dú)”，兩個“異”，把那種獨(dú)自在外、人地兩疏的情景表現(xiàn)了出來，同時(shí)透露給人們寂寞的心情，“倍”字倒出了詩人思鄉(xiāng)情濃。

讓學(xué)生劃出解釋古詩后兩句的意思，其實(shí)就是課文的第三自然段，這是對“思親”情境的具體描繪，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會此時(shí)詩人激動而復(fù)雜的情感，“總要”“頭插茱萸”“手挽著手”“登高遠(yuǎn)眺”的情境，體會如今“天各一方”“不能相會”的遺憾，“一定也在登高聚會，西望長安，思念著我”的想象，要讓學(xué)生懂得看起來是兄弟們思念處在異鄉(xiāng)的自己，實(shí)際仍是寫自己思念家鄉(xiāng)兄弟們的一片深情，反復(fù)指導(dǎo)朗讀，體會詩人內(nèi)心的激動與神往，最后指導(dǎo)反復(fù)吟誦古詩，并告訴學(xué)生“每逢佳節(jié)倍思親”已成為許多身居他鄉(xiāng)“游子”表達(dá)思鄉(xiāng)之情的佳句。

學(xué)完后，幫助學(xué)生進(jìn)行了拓展與歸類，我們曾學(xué)過的“文包詩”的形式的課文有哪些，體現(xiàn)思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩有哪些。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思9

首先想感謝，感謝帶給我?guī)椭拿恳晃焕蠋?。特別是在針對某些看法時(shí)有些老師不但提出了一些合理的建議，還給出了具體可行的實(shí)施方案。如果說這兩次課例活動中我還有些許的進(jìn)步，那么我想，這是與每位老師的指導(dǎo)、幫助密不可分的。以下是綜合一些老師的建議、結(jié)合我自己的認(rèn)識、想法，總結(jié)出在本次課例活動中出現(xiàn)的或是應(yīng)注意的一些問題。

評價(jià)不能只停留在表面。在學(xué)生對老師所提出的問題進(jìn)行回答后，老師應(yīng)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)慕o予評價(jià)。但這評價(jià)不能只停留在“你說得真好”“你說得真棒”……，這些表面的，不深入的詞語上。老師在引導(dǎo)學(xué)生之間相互評價(jià)時(shí)更應(yīng)該注意這一點(diǎn)。如：劉東旭讀完古詩后，我問學(xué)生他讀的有沒有感情？而這個問題首先就使學(xué)生的回答限制在了“有”或“沒有”這兩個范圍之中，無形之中使得學(xué)生很難再有創(chuàng)造性地對劉東旭進(jìn)行評價(jià)。并且學(xué)生還會有一種潛意識的認(rèn)為：老師讓我來評價(jià)其他同學(xué)那我就只說出他不好的地方。所以李瑩評價(jià)時(shí)就只抓住了劉東旭不足的方面來進(jìn)行。這樣的評價(jià)很大程度上會使學(xué)生有一種挫敗感,使學(xué)生喪失一定的信心。而這樣一來，就使“生與生”之間的評價(jià)這一環(huán)節(jié)變得沒有實(shí)際意義。因此,老師在平時(shí)的課堂上應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)別人時(shí),應(yīng)以肯定為主,以實(shí)事求是為依據(jù).另外在培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)能力的同時(shí),老師也應(yīng)充分利用學(xué)生的向師性,根據(jù)自身的良好示范性作用來有效的影響學(xué)生。記得在我之前幾次講公開課時(shí)，便有老師給我提出這方面的不足，但下去之后并沒有專門的對這個問題進(jìn)行解決。另外，這兩次在下面?zhèn)湔n時(shí)，針對有些預(yù)設(shè)的'問題也設(shè)計(jì)了一些評價(jià)言語，但在實(shí)際教學(xué)過程中面對學(xué)生形形色色的回答，我之前設(shè)計(jì)的那些針對性很強(qiáng)的評價(jià)言語又顯得格格不入了。由此也使我更進(jìn)一步的想到：教師在課堂上的應(yīng)變能力、臨場發(fā)揮能力其實(shí)都來自于課下各方面知識、多方面技能綜合的基礎(chǔ)。因此，扎實(shí)的基本功，豐富的多層面知識儲備也是上好一節(jié)課必不可少的因素之一。而在這個方面，我還需要加倍的努力。

學(xué)生的主體性是否沒有很好地體現(xiàn)出來?？戳私虒W(xué)實(shí)錄以后，和辦公室的老師有較為一致的看法：感覺整節(jié)課下來，老師說的話遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生說的話?？墒腔仡櫫苏麄€教學(xué)過程后又有了疑問：針對學(xué)生的背景情況（學(xué)生大多為外來務(wù)工子女，理解能力以及素質(zhì)底蘊(yùn)較差），如果老師不說這些話學(xué)生能否理解文本、深入文本？或者說，可以運(yùn)用哪些更為有效的方法使學(xué)生的主體性體現(xiàn)得較為全面。在這個問題上我還需要請教更多的老師來幫助解答，此外自己也應(yīng)該更加全面、深入地來思考這一問題。

使更多的學(xué)生參與到課堂中。其實(shí)我也有同感。反應(yīng)快、思維敏捷、認(rèn)真思考的學(xué)生反復(fù)站起來回答問題。而一部分學(xué)生始終沒有太多的機(jī)會和教師或是學(xué)生之間進(jìn)行互動。課后仔細(xì)想了想認(rèn)為這樣的現(xiàn)象一方面是由于平時(shí)在課堂上老師沒有很好地為學(xué)生營造獨(dú)立思考的條件。可能很多情況下是老師代替學(xué)生或是一些基礎(chǔ)素質(zhì)較好的學(xué)生代替了更多的學(xué)生來回答問題、解決問題。從而使一部分學(xué)生在思考問題、回答問題方面形成一種惰性，沒有養(yǎng)成積極良好的習(xí)慣。另一方面，教師對一些問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)沒有周全的顧及到大多數(shù)甚至是全體學(xué)生的思維能力、認(rèn)識能力這一因素。因而這一原因也有可能造成“提問冷場”。并不是學(xué)生聽得不認(rèn)真、不專心，也不是學(xué)生懶于動腦、不愿思考，而是對于老師的提問學(xué)生無從下口，不知該怎樣去回答。因此，在今后的教學(xué)活動中應(yīng)注重對這一問題進(jìn)行有效地解決。

在一次次的不足中積累經(jīng)驗(yàn)，在一次次的嘗試中提升自我。在一次次的反思中快速成長。這是我的深切感受，也是我的堅(jiān)定決心。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思10

《每逢佳節(jié)倍思親》采用“文包詩”的形式，以敘述故事來再現(xiàn)《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創(chuàng)作情景。教學(xué)時(shí)注重了以下幾點(diǎn)：

一、以題入手，詩文相融，感受詩境

“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在本節(jié)課中，我先引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑，以課題為線索，抓住課題中的關(guān)鍵詞，來分層引導(dǎo)學(xué)生研讀故事。抓“佳節(jié)”二字，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀文中的有關(guān)詞句，初步了解重陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣；抓“倍”這個字，引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，初步感受王維無法和家長團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念。

二、聯(lián)系生活，想象體驗(yàn)詩情

《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，讓學(xué)生和詩人的情感息息相通，是學(xué)生能動情誦讀詩文，理解詩句含義的前提。在教學(xué)中，我采用了聯(lián)系生活的方式，來激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。為了引導(dǎo)學(xué)生入境地體會王維孤獨(dú)在外的寂寞，我就問學(xué)生：“你有沒有和王維一樣的經(jīng)歷？談一談你的感受”。通過這樣的提問能喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然地移情入境，讀出了王維獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的孤獨(dú)。幫助學(xué)生體驗(yàn)詩情、走入詩人內(nèi)心的另一個好方法就是引導(dǎo)他們展開想象，讓學(xué)生想得更遠(yuǎn)，悟得更深。為了使學(xué)生體會王維的“思親”之情，我還創(chuàng)設(shè)了幾種特定的情境：如“王維獨(dú)自一人在外面，可能會遇到哪些困難呢？”再通過“兩年來，每天挑燈夜讀時(shí)，只有一盞油燈與他相伴，王維在想什么？天涼了，他撫摸著身上的衣服，看著那又細(xì)又密的針腳，王維在想什么？生病了，可身邊沒有一個親人，王維又在想什么？”通過這樣的想象，學(xué)生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思11

《九月九日憶山東兄弟》是一首膾炙人口的唐詩，記得早在教學(xué)《練習(xí)4》中的“處處留心”時(shí)，教學(xué)到“重陽”、“老人”、“登高”這些詞時(shí)，就已經(jīng)和學(xué)生一起背誦過這首詩。所以這篇課文的教學(xué)，我從這首詩開始。

師：重陽節(jié)是什么時(shí)候？

生：九月初九。

師：有一首關(guān)于重陽節(jié)的詩，誰記得？

生：《九月九日憶山東兄弟》。

師：你能背嗎？

生：能。（生背誦）

師：還有誰能背？（教室里一大片的同學(xué)把小手舉得高高的）

師：既然有這么多的同學(xué)都會背，我們一起來背！

生一起背。

師：同學(xué)們背得既正確又流利，但是我認(rèn)為有一個最大的缺點(diǎn)，你們知道是什么嗎？

生：沒有讀出感情。

師：你認(rèn)為這首詩表達(dá)的是詩人怎樣的感情？

生：這首詩表達(dá)的是詩人思念親人的感情。

生：還表達(dá)了詩人思念家鄉(xiāng)的感情。

師：回憶一下，老師以前對你們說過的話，怎樣才能讀出感情呢？

生：腦子里要出現(xiàn)詩中描寫的畫面。

生：可以把自己當(dāng)作是王維。

師：回答得真好！不過不僅僅是可以，而是一定要把自己當(dāng)作是王維，和王維一起思念親人、思念家鄉(xiāng)。誰來讀一讀？

生讀。指名對比讀。

師：女同學(xué)讀一遍。（女同學(xué)讀）女同學(xué)讀得不錯，男同學(xué)也來讀一讀，好嗎？（男同學(xué)讀）

師：同學(xué)們還記得老師說過，文字是有溫度的嗎？有些句子，讀了后讓人感覺很高興、很愉快，心里熱乎乎的，而有些句子，讀過后讓人感覺很難受、很傷心，心里有些冰冰涼的感覺。誰能告訴老師，這首詩的溫度是熱的還是涼的？

生：涼的。

師：你能把文字的溫度讀出來嗎？

生讀。

師：讀得不錯，真的讓老師感覺到?jīng)鲲`颼。大家一起用這樣的感情來讀一讀。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思12

這篇課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，一股濃濃的親情溢于紙表。

文章由兩部分組成。第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由。唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉(xiāng)。兩年之后的重陽節(jié)，看到家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景，王維思緒萬千。提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》，借以抒發(fā)對親人的思念之情。明白如話的語句，貼近生活的故事，拉近了學(xué)生與詩人的距離，為學(xué)生理解詩句、感悟情境、體驗(yàn)情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。

我在教學(xué)時(shí)，把課題“作業(yè)”的理念運(yùn)用到教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生理解第一部分的內(nèi)容，說一說王維為什么會思念家鄉(xiāng)的親人？王維在重陽佳節(jié)看到了什么，想到了什么？讓學(xué)生理解那種濃濃的思念家鄉(xiāng)親人的思想感情。再讓學(xué)生聯(lián)想一下王維還會想些什么？兄弟們還會說些什么？使學(xué)生更加深刻地來理解思鄉(xiāng)之情。在此基礎(chǔ)上理解詩句的意思便水到渠成了，讓學(xué)生自己理解詩句也就不困難了。課后讓學(xué)生搜集王維的詩作，進(jìn)行“古詩朗誦大賽”，拓展了學(xué)生的課外知識。

評課：

《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩的課文，通過一個故事的形式來形象化地解釋王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，便于學(xué)生理解背誦古詩。教者的教學(xué)有以下幾個特點(diǎn)：條理比較清晰。

教者由課文入手，先讓學(xué)生找出了王維思念故鄉(xiāng)的原因，他在重陽節(jié)那天看到了什么，想到了什么，再讓學(xué)生想一想王維還會想些什么，兄弟們還會說些什么。再此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己理解詩句的意思，一層扣一層，條理比較清晰。

抓準(zhǔn)了關(guān)鍵詞。

“思緒萬千”一詞在中的作用是顯而易見的：它概括了王維客居他鄉(xiāng)時(shí)的思鄉(xiāng)之情，它也是王維寫作《九月九日憶山東兄弟》的觸發(fā)點(diǎn)。教者及時(shí)抓住課文的這一關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生體會它在表情達(dá)意方面的作用，恰到好處。

但教者在激發(fā)學(xué)生的情感方面還欠缺了一點(diǎn)，學(xué)生還沒有真正深入到王維的內(nèi)心中去，教者自己的語言還缺乏激情，沒能很好地帶領(lǐng)學(xué)生走入課文，學(xué)生還沒能真正體會文章的內(nèi)涵。另外，不應(yīng)該把文和詩完全割裂開來，應(yīng)該文中有詩，詩中有文。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思13

課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！

課堂伊始，我讓學(xué)生讀課題，道出這是一首千古絕唱，出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，請孩子們讀古詩，這是他只是準(zhǔn)確流利地讀。然后讓學(xué)生整體感受這是王維的思親之作。緊接著走進(jìn)課文，抓住關(guān)鍵詞語理解古詩，感受王維的孤獨(dú)與無奈！

第一小節(jié)，讓學(xué)生抓住15歲，兩年兩個數(shù)字體會王維的舉目無親。告訴學(xué)生文字是有溫度的，讀一讀這一小節(jié)，你感覺怎樣？通過朗讀把你的體會讀出來！第二小節(jié)首先讓學(xué)生讀第二小節(jié)前三句，感受重陽節(jié)的歡樂、熱鬧！然后和這是的王維形成一個鮮明的對比，別人全家其樂融融，不亦樂乎，而他只身一人在長安，寂寞難耐！引出“每逢佳節(jié)倍思親”，讓學(xué)生通過朗讀把這種更加思念的情懷讀出來！王維只能沉浸在對過去美好生活的回憶中，他想到了哪些事情，思念了哪些親人呢？請學(xué)生們自讀第三小節(jié)，并問一問，你的腦海中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面呢？

通過學(xué)生的描述讓他把自己的感情送進(jìn)去，讀出此時(shí)難忘的回憶！回憶終歸是回憶，而王維此刻在長安，而他的親人和朋友卻在華山以東，這就是—天各一方，不能相會，從如長長的嘆息般的省略號中讓學(xué)生來品王維的無奈與深切的思鄉(xiāng)之情！此時(shí)，再安排一個說話訓(xùn)練，讓學(xué)生想像王維的兄弟們站在高山上，會對王維說寫什么？然后教師感嘆到，多好的兄弟，多深的情誼，思念就象一根長長的線將他們緊緊連接在一起，這是王維在思念兄弟們，更是兄弟們在思念王維，引出古詩的最后兩句，反復(fù)誦讀！最后在理解思緒萬千的基礎(chǔ)上，再次出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，通過老師的配樂泛讀，指名讀，齊讀使學(xué)生走入王維的內(nèi)心，把他的孤獨(dú)，無奈，悲傷讀出來！課文到此時(shí)讀完了，我把以前學(xué)過的《靜夜思》讓學(xué)生們學(xué)著李白的樣子吟一吟他的思鄉(xiāng)之情。然后是請學(xué)生們分享自己收集來的思鄉(xiāng)的詩歌！最后是一個讀說結(jié)合的環(huán)節(jié)，請學(xué)生們從自己的親身經(jīng)歷中說一說是如何思念親人的，可以是一句話，也可以是一首小詩！

我們的語文課用自己的朗讀去觸摸文字的溫度，直抒胸臆，是一件很幸福的事情。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思14

課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲!選擇這篇課文，是因?yàn)樗紫任宋?，讀著文章這種思鄉(xiāng)之情油然而生!我喜歡有感情的文字，因?yàn)槲沂且粋€感性的人，所以好不猶豫地我選擇了《每逢佳節(jié)倍思親》。

都說備課的過程是最折磨人的，我真是體會的很深刻!上個星期由于有事情要回家，所以在火車上我進(jìn)行了第一次備課，整整四個小時(shí)，第二課時(shí)還只是開了個頭，回家之后，又在三個小時(shí)的煎熬中，第一稿教案終于出爐了!懷著忐忑和不安我在三(3)班進(jìn)行了試上，結(jié)束之后發(fā)現(xiàn)時(shí)間剩余很多，于是進(jìn)行第二次備課，在最后的環(huán)節(jié)上把課后的習(xí)題“結(jié)合課文內(nèi)容，說一說‘每逢佳節(jié)倍思親’“的意思加進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，也把學(xué)生收集來的思鄉(xiāng)之詩讀了一讀!

課堂伊始，我讓學(xué)生讀課題，道出這是一首千古絕唱，出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，請孩子們讀古詩，這是他只是準(zhǔn)確流利地讀。然后讓學(xué)生整體感受這是王維的思親之作。緊接著走進(jìn)課文，抓住關(guān)鍵詞語理解古詩，感受王維的孤獨(dú)與無奈!第一小節(jié)，讓學(xué)生抓住15歲，兩年兩個數(shù)字體會王維的舉目無親。告訴學(xué)生文字是有溫度的，讀一讀這一小節(jié)，你感覺怎樣?通過朗讀把你的體會讀出來!第二小節(jié)首先讓學(xué)生讀第二小節(jié)前三句，感受重陽節(jié)的歡樂、熱鬧!然后和這是的王維形成一個鮮明的對比，別人全家其樂融融，不亦樂乎，而他只身一人在長安，寂寞難耐!引出“每逢佳節(jié)倍思親”，讓學(xué)生通過朗讀把這種更加思念的情懷讀出來!王維只能沉浸在對過去美好生活的回憶中，他想到了哪些事情，思念了哪些親人呢?請學(xué)生們自讀第三小節(jié)，并問一問，你的腦海中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面呢?通過學(xué)生的描述讓他把自己的感情送進(jìn)去，讀出此時(shí)難忘的回憶!回憶終歸是回憶，而王維此刻在長安，而他的親人和朋友卻在華山以東，這就是—天各一方，不能相會，從如長長的嘆息般的省略號中讓學(xué)生來品王維的無奈與深切的思鄉(xiāng)之情!此時(shí)，再安排一個說話訓(xùn)練，讓學(xué)生想像王維的兄弟們站在高山上，會對王維說寫什么?然后教師感嘆到，多好的兄弟，多深的情誼，思念就象一根長長的線將他們緊緊連接在一起，這是王維在思念兄弟們，更是兄弟們在思念王維，引出古詩的最后兩句，反復(fù)誦讀!最后在理解思緒萬千的基礎(chǔ)上，再次出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，通過老師的配樂泛讀，指名讀，齊讀使學(xué)生走入王維的內(nèi)心，把他的孤獨(dú)，無奈，悲傷讀出來!課文到此時(shí)讀完了，我把以前學(xué)過的《靜夜思》讓學(xué)生們學(xué)著李白的樣子吟一吟他的思鄉(xiāng)之情。然后是請學(xué)生們分享自己收集來的思鄉(xiāng)的詩歌!最后是一個讀說結(jié)合的環(huán)節(jié)，請學(xué)生們從自己的親身經(jīng)歷中說一說是如何思念親人的，可以是一句話，也可以是一首小詩!

上完之后，我真想大喊，沒有瑣碎的分析，感覺真好!如一股和煦的春風(fēng)吹過我們的課堂，每個人都從裝滿情感的文字中找到了自己的需求!所以我對自己大部分還是肯定的!主要的教學(xué)目標(biāo)，1讓學(xué)生進(jìn)一步了解“文包詩”這種課文形式。2能抓住關(guān)鍵詞語有感情地朗讀課文，體會王維在重陽佳節(jié)感到的舉目無親，他的孤獨(dú)寂寞!3.能很有味道地背誦出古詩〈九月九日憶山東兄弟〉并結(jié)合課文內(nèi)容說說“每逢佳節(jié)倍思親?的意思。4能背1-2首思鄉(xiāng)的古詩!應(yīng)該說是達(dá)成了。這課的主題是一個“情”字，我驚奇地發(fā)現(xiàn)自己的語言有感情渲染的能力，一句句帶有溫度與感情的話語，把孩子們帶入了那種濃濃的思鄉(xiāng)之中。以致于在講省略號時(shí)，我長長的一聲嘆息，孩子們的心跟著我在嘆息，對于我的提問沒有一個人在思考與對答!還有一點(diǎn)，是我課前做的功課，我把每個學(xué)生要回答的問題，還有要朗讀的地方，如何去評價(jià)和引導(dǎo)我都經(jīng)過了思考，寫在備課的旁邊，其中“這種歡樂都融化在你的朗讀中“了我甚為得意啊!我膽戰(zhàn)心驚地寫下這一段文字，唯恐有炫耀的嫌疑，當(dāng)然，我真的很想表揚(yáng)一下自己，為自己的一點(diǎn)進(jìn)步鼓一把力!我相信大家準(zhǔn)許我這樣去做!但是我也看到自己的諸多不足，比如在課堂開始的時(shí)候，有一個學(xué)生說這是王維的相思之作，我立刻板書“相思”和“思鄉(xiāng)”的不同，讓這個學(xué)生選擇，但沒有就這兩個意思再來講解，在靈活的生成中幫助其他孩子理解這些詞語。還有我也沒有征求發(fā)言學(xué)生的意見，請他自己來寫，他寫的是什么?也許他可能寫的是“鄉(xiāng)思”呢!缺一把火候啊!還有學(xué)生在暢想王維的兄弟們感嘆的時(shí)候，發(fā)言過于單一，我沒有能及時(shí)去引導(dǎo)!

“繁華落盡顯心聲”特別喜愛這句話，如果我們的語文課也只是讀一讀，用自己的朗讀去觸摸文字的溫度;也只是說一說，說盡心中無限事;也只是寫一寫，直書胸臆，真情實(shí)感，那是多么幸福的一件事情!

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思15

《每逢佳節(jié)倍思親》是“文包詩”的形式，我先由詩歌導(dǎo)入，簡單的理解詩歌的意思，接著采取的是“文詩互應(yīng)”的教學(xué)形式。

在第一課時(shí)，抓“佳節(jié)”二字，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀文中的有關(guān)詞句，初步了解重陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣；抓“倍”這個字，引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，初步感受王維無法和家長團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念。在第二課時(shí)中，以“為什么王維會每逢佳節(jié)倍思親”這個主問題來設(shè)計(jì)教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú)；通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應(yīng)起來，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，自讀自悟，讓學(xué)生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華著內(nèi)心的情感，為學(xué)生理解詩意作好了充分的鋪墊。在教學(xué)的不同階段，多次讓學(xué)生朗讀課題，他們的理解感受不斷深化，思想情感在不斷升華。

在教學(xué)中，我采用了聯(lián)系生活的方式，來激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。為了讓學(xué)生入境地體會王維孤獨(dú)在外的心情，我就問學(xué)生：“你有沒有和王維一樣的經(jīng)歷？比如你離開了你爸爸媽媽幾個月了或者看到別人很熱鬧，你卻孤獨(dú)時(shí)，談一談你的感受”。通過這樣的提問能喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然地移情入境，體會王維獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的孤獨(dú)心情。幫助學(xué)生體驗(yàn)詩情、走入詩人內(nèi)心的另一個好方法就是引導(dǎo)他們展開想象，讓學(xué)生想得更遠(yuǎn)，悟得更深。為了使學(xué)生體會王維的“思親”之情，我還創(chuàng)設(shè)了幾種特定的情境：如“時(shí)間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽節(jié)又到了，大街上……”讓學(xué)生想象大街上熱鬧的情景，而王維卻“看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。再通過“兩年來，每天挑燈夜讀時(shí)，只有一盞油燈與他相伴，王維在想什么？天涼了，他撫摸著身上的衣服，看著那又細(xì)又密的針腳，王維在想什么？生病了，可身邊沒有一個親人，王維又在想什么？”通過這樣的想象，學(xué)生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。

文包詩的課文并不難上，關(guān)鍵要靜下心來想突破的方法，精心組織教學(xué)，在教學(xué)的時(shí)候，要充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，聯(lián)系生活實(shí)際，展開豐富的想象，這樣才能讓學(xué)生對文本有更深的體會，才能有獨(dú)特的見解。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思

《每逢佳節(jié)倍思親》這篇課文采用“文包詩”的形式，它以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，使一股濃濃的親情溢于紙面。

課文由兩部分組成，第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩的寫作背景和緣由。唐代詩人王維15歲就離開家鄉(xiāng)，兩年之后的重陽節(jié)，看到了家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景，王維思緒萬千，提筆寫下《九月九日憶山東兄弟》，借以抒發(fā)對家鄉(xiāng)親人的思念之情。平白如話的語句，貼近生活的故事，拉近了學(xué)生與詩人的距離，為學(xué)生理解詩句、感悟意境、體驗(yàn)情感作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。這首詩用詞自然卻又極為凝練，詩的首句用“獨(dú)”字領(lǐng)起，凝聚了詩人客游他鄉(xiāng)的孤獨(dú)冷寂心情；下綴兩個“異”字，更加深了這種孤獨(dú)感。獨(dú)自漂泊他鄉(xiāng)，加上旅途凄苦，思親之情油然而生?！懊糠昙压?jié)倍思親”正是這種心情的坦露?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》堪為思親佳作，如今，每逢佳節(jié)，出門在外的游子就會情不自禁地吟誦這首詩，“每逢佳節(jié)倍思親”也成了膾炙人口、婦孺皆知的千古名句。

在教學(xué)時(shí)，在必要的講解“山東”是華山以東，以及古代重陽節(jié)的習(xí)俗是登高飲酒賞菊之外，我打算讓學(xué)生通過想象體會詩人的孤獨(dú)凄苦之感，想象扶老攜幼登高游玩的興高采烈，想象詩人王維復(fù)雜的內(nèi)心世界，通過朗讀感悟詩人的思親之情，調(diào)動學(xué)生的生活積累與詩人王維達(dá)到心靈的共鳴，從而透徹理解詩句的意思。

《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，讓學(xué)生和詩人的情感息息相通，是學(xué)生能動情誦讀詩文，理解詩句含義的前提。在教學(xué)中，我采用了聯(lián)系生活的方式，來激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。為了引導(dǎo)學(xué)生入境地體會王維孤獨(dú)在外的寂寞，我就問學(xué)生：“你有沒有和王維一樣的經(jīng)歷？談一談你的感受”。通過這樣的提問能喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然地移情入境，讀出了王維獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的孤獨(dú)。幫助學(xué)生體驗(yàn)詩情、走入詩人內(nèi)心的另一個好方法就是引導(dǎo)他們展開想象，讓學(xué)生想得更遠(yuǎn)，悟得更深。為了使學(xué)生體會王維的“思親”之情，我還創(chuàng)設(shè)了幾種特定的情境：如“時(shí)間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽節(jié)又到了，大街上??”讓學(xué)生想象大街上熱鬧的情景，而王維卻“看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。再通過“兩年來，每天挑燈夜讀時(shí)，只有一盞油燈與他相伴，王維在想什么？天涼了，他撫摸著身上的衣服，看著那又細(xì)又密的針腳，王維在想什么？生病了，可身邊沒有一個親人，王維又在想什么？”通過這樣的想象，學(xué)生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。