繪本課教學反思

繪本課教學反思1

《溫情的獅子》這一繪本，就講述了一個愛與被愛，付出與回報之間的故事。繪本是由日本著名繪本作家柳漱嵩先生所作。講述的是一只失去親生父母孤苦伶仃、成天打著哆嗦的小獅子在狗媽媽的養(yǎng)育下健康成長，最后成為馬戲團里的大明星?？墒撬钅畈煌穻寢?，直至用生命保護她。在善良的狗狗的關(guān)愛下，本是兇悍的獅子，變得有情有意，知恩圖報。我讀到這本繪本時就想到我們大2班的孩子在看了這本繪本之后能不能更深刻的感受到父母對自己的愛，又能不能學會如何愛別人，以及怎么樣回報別人的愛？帶著這么多的疑惑，邱和孩子們一起閱讀了這一繪本《溫情的獅子》。

帶著之前的疑惑，我們翻開了這本書第一頁并提問：你看到了什么？你覺得這是一頭什么樣的小獅子？孩子們一下子說出了小獅子很可憐。盡管孩子們不認識字，但是孩子們對圖片的觀察很細致，他們可以從狗媽媽以及小獅子的表情中發(fā)現(xiàn)他們的特點。在看到圖片狗媽媽在喂小獅子喝奶時邱老師提問：你覺得這是一位怎樣的媽媽？孩子們就覺得這個狗媽媽這是一個善良的媽媽，有愛心的媽媽，對小獅子傾注了自己全身心的愛。故事逐漸展開，孩子們也隨著故事慢慢的緊張起來。接下來狗媽媽與小獅子分別的場景，邱老師也分別以圍繞狗媽媽和獅子哆哆的心理的提問，讓幼兒深入場景進行猜測與表演，來體驗他們依依惜別、難舍難分的心情。

大班的孩子對故事有了一定的見解。在最后的結(jié)局中作者留給大家充分的想象空間。我們班的孩子對此也展開了激烈的討論。有的小朋友認為獅子和狗媽媽已經(jīng)死了，他們被獵人送到了別的地方；有的小朋友認為獅子會飛，帶著狗媽媽飛到了別的安全的地方，然后永遠一起生活在一起；有的小朋友認為狗媽媽為了救小獅子犧牲了自己，不管哪種結(jié)局，都寄托了孩子們的希望。

繪本課教學反思2

這個故事情節(jié)詼諧、有趣，適合中班下學期幼兒閱讀，他們已具有一定的閱讀能力并有較濃厚的閱讀興趣，有的孩子開始對文字產(chǎn)生興趣，識字的積極性很高，通過讓幼兒在看看、猜猜、說說的同時為幼兒創(chuàng)設(shè)一個想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，讓每個幼兒在語言上得到迅速發(fā)展。

圖畫書以孩子和爸爸媽媽互換角色，也讓幼兒通過與大人的角色互換，真正了解了爸爸媽媽工作的辛苦，由于自己的調(diào)皮給爸爸媽媽制造了那么多的麻煩，進一步體驗了爸爸媽媽對自己的愛。在孩子們的眼里，爸爸媽媽的工作永遠是有趣的、好玩的、讓他們向往的，而不能想象如果自己真正的去做爸爸媽媽的工作，那又會發(fā)生怎樣尷尬的事情。圖畫書《對換節(jié)》正是通過生動、有趣的畫面，讓孩子們通過閱讀，真正了解爸爸媽媽工作的辛苦，從而激發(fā)孩子們渴望長大的愿望，體驗來自爸爸媽媽的愛！

本次活動本想讓幼兒邊看繪本，邊與幼兒一起進行閱讀繪本，但一想到幼兒人數(shù)太多，繪本一到幼兒手中，他們的注意力容易被繪本吸引，因此將繪本制成了課件，將幼兒的注意力集中到一起，大家一起有組織、有目的地進行繪本閱讀。活動一開始通過理解什么是對換節(jié)，再讓幼兒對與爸爸媽媽交換角色產(chǎn)生興趣，爸爸媽媽在幼兒園過的很快樂，玩著玩著都忘了年齡，可孩子在換上爸爸媽媽的角色后卻過的非常的糟糕，激起了幼兒想要閱讀的興趣。

繪本課教學反思3

在幼兒園開展的“早期閱讀”主題式研訓活動中，我執(zhí)教了小班繪本閱讀《魯尼和小豬》。這是一個淺顯易懂、生動有趣的故事，主人公魯尼和小豬都很可愛，故事中將吃飯、睡覺、喝水等用“呼嚕呼?！薄鞍璋琛薄肮具斯具恕钡认舐曉~加以表現(xiàn)，很適合小班幼兒的年齡特點在，看看畫面、聽聽故事、說說內(nèi)容、做做動作的過程中讓幼兒逐漸感受到“魯尼和小豬”之間的相同之處以及不同的地方，并且在欣賞與講述的過程中感受繪本故事的魅力所在。

本次活動我運用了多媒體，通過多媒體教學，把繪本里的內(nèi)容一張張的展現(xiàn)在多媒體的大屏幕上，使圖象更加清晰、清楚，內(nèi)容顯示想象逼真，引起孩子們的興趣，開拓了幼兒的思路，豐富了幼兒的想象，引發(fā)了幼兒語言表達的動機，其收益顯著。

由于小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗不豐富，所以我設(shè)計這個活動時，注重提高孩子們的看圖講述畫面內(nèi)容，培養(yǎng)具有大膽表述與創(chuàng)意想象能力。整個活動始終以幼兒的生活經(jīng)驗為依托，充分調(diào)動了幼兒的想象力，引導幼兒主動地猜想。孩子們發(fā)展了思維，提高了語言表達能力，說話習慣也得到了培養(yǎng)。此次活動還特別重視幼兒的自主性，能讓幼兒通過自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，充分的表達和表現(xiàn)，在活動過程中注重激發(fā)幼兒主動參與活動的熱情，整個活動也充滿了童趣。

繪本課教學反思4

本個繪本故事作者采用了卡通化的造型，夸張地強化了故事中兩個主角的差異，不論在身高或體態(tài)上都不同。鶴和青蛙分別對未見面的筆友有著自己的期待：鶴以為青蛙是鶴；青蛙以為鶴是青蛙。這種期待與現(xiàn)實之間的差異搭建了整個故事的情節(jié)發(fā)展背景，而這，也正是孩子理解故事并投入欣賞故事的關(guān)鍵所在、難點所在。一旦孩子對這種情節(jié)背景有所理解和感知后，就能輕松、流暢、自如地進入故事的情境之中：一同遭遇，一起驚喜。理解故事中“當事者”的迷惑，體驗欣賞故事的“旁觀者”的明了，從容捕捉圖畫細節(jié)中的幽默諧趣。當孩子們游刃有余地穿梭在投入故事情境中的“當事者”和理解感悟故事的“旁觀者”之間時——青蛙與仙鶴相約，孩子與繪本相約——繪本課堂，就這樣活泛生動了起來。很戲劇化的是，正當玲玲（鶴）抬頭猛往高處尋找將會從天而降的偶像時，男主角瓜瓜（青蛙）也正奮力地跳上山丘去赴約呢！故事中的主角雖然都是田野里常見的動物，但兩者的外形、習性截然不同，所以見面的過程充滿了曲折、趣味。

在自主觀察和講述中，教師主動的介入、夸張的表演帶來了整個閱讀活動的高潮?！敖槿搿笔亲尯⒆釉谝贿B串捕捉理解的閱讀間隙中，“退后”是放松享受故事情節(jié)發(fā)展的高潮；然而，孩子參與閱讀的的情緒卻這種“退后”中進一步“向前”，在情節(jié)發(fā)展峰回路轉(zhuǎn)的關(guān)鍵當兒，我用自己的熱情感召了孩子的熱情，用自己的投入帶動了孩子的投入。試想，如果在故事發(fā)展的中途讓孩子猜“他們還會做朋友嗎？”，那么意見不一的孩子們必將會在故事結(jié)果的呈現(xiàn)中收獲不一樣的心情：或得意，或沮喪，從而將故事中潛藏的有關(guān)“珍惜朋友”寓意的領(lǐng)會和理解削弱；另外，故事的完整性也在猜想的過程中有所肢解。反之，完整欣賞之后，建立在了解故事結(jié)局基礎(chǔ)上的回味，則讓孩子在集體中的共同表達中進一步從積極意義上思索與感悟。

繪本課教學反思5

在臨近期末的時候，我還是接到了教研組內(nèi)上課的任務(wù)，從學期初的不斷委推，到學期末的不得不上，我覺得自己的角色似乎有些尷尬。說實話，我并沒有要逃脫的意思，只是一直以來我感覺自己似乎有點老了，在我們教研組還有很多年輕的老師，應(yīng)該給她們多一些鍛煉與實踐的機會，所以我退卻了，但今天的不得不上，還是應(yīng)該感謝教研給我這樣一次機會，最近我們的研訓重點就是繪本教學，在有幸聆聽了一些優(yōu)秀的教學活動后，其實也有一些自己的想法，但真正的去實踐這么一個教學活動，還是很有壓力的。

通過幾天的資料查找，我選擇了大班繪本《當狐貍與兔子互道晚安》，這是來自《東方娃娃繪本》的圖書，我發(fā)現(xiàn)這是一個很有趣的故事內(nèi)容。它傳遞的是一種善良、美好和聰慧。而傳遞這一切的是圖畫中逼真的兔子和狐貍的面部的特寫、不斷累加、發(fā)展的故事情節(jié)和狐貍心里對一種生活規(guī)律的認同——從而認同兔子為他設(shè)下的一個個聰明的`陷阱。但當兔子的計謀得逞了，他卻發(fā)出善良的“這是我和狐貍互道晚安的地方！狐貍，晚上好！”我覺得這是一個扣人心弦卻又充滿著情趣的故事，孩子們一般都會在緊張、害怕中感受狐貍的貪婪兇惡，又會在輕松快樂的氣氛中感受兔子的睿智和鎮(zhèn)定。這樣就滿足了孩子們既害怕聽，又非常想聽下去這樣的心情。

于是在上周五，我就進行了本次教學活動，在活動中我感受到了孩子們學習的熱忱，大家都被故事圖片及相關(guān)情節(jié)所吸引，舉手發(fā)言的幼兒很多，但在不斷理解圖片內(nèi)容的過程中，很多幼兒被同伴的想法帶了過去，沒有很好的思考，所以在其中的一些環(huán)節(jié)，我感覺有點亂，于是我就自己“帶著”幼兒講述了相關(guān)圖片的內(nèi)容。

整個活動下來，我覺得給幼兒說的機會還不夠，教師的引導語及提問的有效性都還很有欠缺，希望在以后的教學中能得到老師們更多的指導，相信有了同伴們的支持與幫助，我將會提升的更快。

繪本課教學反思6

《一本沒有人打開的書》講述了一本不知從何而來的書被遺忘在森林里：土黃色的底子，上面有花朵與藤蔓作為裝飾。有一天，一陣風吹開了它，兔子之類的小動物和一個孩子在書前經(jīng)過……這本書里到底寫了什么呢？誰也不知道那本書里到底寫了些什么，可是，當你和孩子看完《一本沒有人打開的書》后，卻能夠想像出那本沒人打開的書的內(nèi)容，它可能描繪了孩子的一個夢，也可能是我們想象的任何情節(jié)。

針對這本充滿神奇色彩的書名，也是一個滿懷期待、馳騁想象的話題。書中用最簡潔的線條，最直白的語言，勾畫出一個充滿想象力的兒童世界。只要每位小朋友用心地讀故事中的每一句話，就會不停地讀下去，并對故事展開豐富的聯(lián)想，它可能描繪的是孩子的一個夢，也可能是我們想象的任何情節(jié)。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！崩L本是一種文字與圖畫并重的藝術(shù)，圖文之間有著不可分割的關(guān)聯(lián)，它們相互襯托，共同營造氛圍，共同來敘述一個故事。我根據(jù)故事的情節(jié)對繪本進行分段教學，運用猜測、討論等方式引導幼兒合理想象并創(chuàng)編故事，從而為繪本蒙上了一層更神奇的色彩。

有個比喻說得好：繪本中的一幅幅圖畫就像一顆顆珍珠，文字就像一根細細長長的線。沒有線，穿不成項鏈，沒有珍珠，項鏈也就不存在。圖畫是繪本的生命，給靜止的文字增添了無限的想象空間和無窮的魅力指數(shù)。人物性格栩栩如生，躍然紙上，還增添了更多的畫面空間、想象空間，畫面不再是單一的、靜止的，而是延展的、活動的。

讀書，是知識的重要來源，也是寫話內(nèi)容的重要來源。繪本圖文并茂，符合兒童的認知規(guī)律；彌漫著智慧的芬芳，啟迪著人生；語言凝練簡潔，插圖耐人尋味……每個兒童都是讀圖的天才。因此，借助此環(huán)節(jié)，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)閱讀繪本的方法：讀文字、觀色彩、品畫面，為后面自己閱讀繪本打下基礎(chǔ)。

繪本課教學反思7

第2周“正月里”有個繪本活動《幸福的大桌子》，由于沒有圖文并茂的繪本書，只有大的掛圖，我大膽嘗試從引導幼兒觀察畫面入手，逐層深入進行大膽地想象、表達。結(jié)束部分，我引出這樣一個問題：“可以為家里的老人做些什么呢？”孩子們感觸很深，討論熱烈，說要經(jīng)?；丶铱纯蠢先?，還可以為老人端茶倒水、捶背按摩，還可以唱歌跳舞給老人看等等，這個環(huán)節(jié)，對孩子們來說是對故事內(nèi)容更深一步的理解和生活經(jīng)驗的提升，不僅讓孩子們感受到《幸福的大桌子》傳遞的濃濃親情，更讓孩子們懂得“幸福，不在于取得，而在于奉獻?！钡牡览?，讓孩子們真情流露。

通過嘗試，讓我體會到，要設(shè)計并開展好一個繪本教學，并不是件易事，一個繪本中有很多元素可以更深一步的引入與拓展。因為是讓幼兒大膽想象，課堂上總有教師意想不到的“題外音”，由于沒有掌控好，這樣的“題外音”帶動了很多幼兒，導致秩序有些小混亂。

之后我也對本次科學活動的教學進行了反思。我打破以往繪本教師先講述一遍故事，第二遍通過提問來鞏固。而是一開始就讓幼兒大膽想象，因此在設(shè)計時必須抓住重點，讓孩子能易于理解，在教學的過程中關(guān)注幼兒的學，什么時候需要引導，什么時候讓孩子自己去觀察，這些都需要在設(shè)計過程中細細斟酌。其次，就是教師駕馭課堂的能力，如何將“題外音”融入“主旋律”，如何更好地回應(yīng)孩子，依據(jù)孩子們的發(fā)展將教學深入下去，這些都是我在教學中值得注意與需要不斷學習的。

繪本課教學反思8

近日我園開展了“幼兒原創(chuàng)文學研修活動”，我執(zhí)教了中班的原創(chuàng)繪本《我的媽媽》。媽媽是幼兒最熟悉最親近的人，這個繪本的文稿我原先的設(shè)計講述的是媽媽的頭發(fā)，經(jīng)過多次的思考我把它改編成了現(xiàn)在的這個故事。這個故事內(nèi)容簡單、但富有豐富的情感。它以媽媽叫孩子起床，為孩子擋雨，為孩子做圍巾手套等一些生活中的片段組成，通過故事情節(jié)讓孩子們理解故事內(nèi)容，體會到母愛的溫暖，并且能夠用語言大膽的表達自己對媽媽的愛。

在這個活動中，整個活動還是比較順利的，孩子們表現(xiàn)的非常積極，回答提問時也很活躍，想象力也比較豐富。但在活動中還存在很多不足的地方。首先，我覺得我的回應(yīng)方式簡單，沒有層層深入的思考。在幼兒回答“朵朵戴著媽媽給他做的圍巾和手套感覺怎么樣？”這個問題時，當幼兒回答“很好”、“很溫暖”、“高興”時，我的回應(yīng)只有簡單的“嗯，好的”、“你的回答真棒”等這些語句。在這個方面我覺得自己還是欠缺的。其次，我覺得我的這個活動幼兒的情感沒有得到升華。這個活動是讓孩子們體會到母愛的溫暖，雖然孩子們體會到了，但是情感沒有被激發(fā)出來，沒有一個更深入的情感表現(xiàn)。最后，我覺得我的這個整個活動的設(shè)計比較適合大班的孩子，對于剛上中班的孩子來說還是有一些難度的，他們的抽象思維還沒有發(fā)育完全，在有些認知方面還有一些不足，活動下來孩子們很難完整的回答一些問題，比如“在生活中你的媽媽為你做了一些什么事情？”大部分孩子們回答不出來，還有幾個孩子愿意回答但是都是答非所問，說到了一些其他事情上?；顒咏Y(jié)束后我就思考了這一問題，如果在活動設(shè)計上就考慮了幼兒的年齡特點，這個活動就不會這樣了。

通過這次活動我發(fā)現(xiàn)了自己還有很多不足的地方，這次活動是一次很好的鍛煉機會，讓我能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題并以此改之。

繪本課教學反思9

從一年級開始，我就利用校本課和語文課給孩子們讀了很多繪本故事，孩子們都非常喜愛讀繪本故事。因為繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。繪本中的圖畫色彩鮮明，構(gòu)圖精美，內(nèi)涵豐富。本期的第一節(jié)校本課，我給孩子們上的就是繪本《小機靈鬼皮科的故事》。該故事由多幅圖組成，講的是小白兔皮科用聰明的頭腦戰(zhàn)勝大象和河馬這兩個龐然大物，是一個以弱勝強、以少勝多的故事。在教學中，我主要設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、學生猜謎，激發(fā)興趣。

上課一開始，就讓學生猜關(guān)于小兔子的謎語，引出故事主人公小兔子皮科，把他們帶到了故事中，引發(fā)了他們往下聽的欲望。

2、角色轉(zhuǎn)換，增添樂趣。

出示故事主人公小兔子皮科后，讓想當這只小兔子的學生舉手，說說自己知道的小兔子，并逐步引導學生在說出小兔子特點的過程中產(chǎn)生角色轉(zhuǎn)換，把孩子們帶入小兔子的角色。我指導著畫面介紹說它的名字叫小兔子皮科，你的名字叫小兔子××，給幾個孩子的名字前加上小兔子，加強了孩子們的角色意識，也給故事增添了樂趣。

3、巧設(shè)懸念，引導思考。

在講述過程中，我并沒有把所有的故事直接講出來，而是巧妙質(zhì)疑，讓“小兔子”們積極思考想辦法。如當皮科遇到大象的欺負，假如你是皮科會怎么辦？遇到了河馬，你又會怎么辦？皮科真的會和大象和河馬拔河嗎？對于某些圖片中的文字也設(shè)計成不與畫面同時出現(xiàn)，而是只出畫面讓學生展開想象，說說自己在這種情況下會怎么做、怎么說；或是看到一個畫面，讓學生自由說說自己的想法，然后再出現(xiàn)該畫面上的文字進行對比。

4、引導觀察，訓練說話

當課件出示第二幅圖時，我問孩子們：“這是一頭怎樣的大象？”孩子們齊聲回答：“這是一頭生氣的大象。”“你怎么知道它生氣了？”我繼續(xù)追問?！按笙蟮难劬Φ傻脠A圓的！”“大象的眉毛豎起來了！”“大象的鼻子卷起來了，好像要抽打小兔子一樣?！焙⒆觽儬幹卮稹！澳銈儾虏麓笙髸ζた普f什么呢？”我又拋出了另一個問題。有的孩子說大象責怪小兔子闖入他的地盤，有的孩子說大象呵斥小兔子不知天高地厚，竟敢打擾自己的生活……孩子們根據(jù)圖畫進行大膽的想象，用語言表達出了自己的想法。

5、續(xù)寫故事，發(fā)散思維。

故事講完，我讓學生發(fā)揮自己豐富的想象，繼續(xù)編寫故事。小兔子皮科又蹦到了哪里？遇見了誰？又會發(fā)生什么樣的故事呢？根據(jù)這些提示，孩子們展開了想象的翅膀，講的故事真的很精彩。有的同學說皮科在森林里遇到老虎和大熊，還有的同學說遇到了蛇……這時，提醒孩子們?nèi)绻炎约合氲降墓适聦懴聛恚倥渖厦利惖膱D畫，那就是自己創(chuàng)作的繪本故事了，鼓勵學生多寫多畫。

5、推薦好書，課外延伸。

再次回到書的封面，讀題目，簡介作者。這本書是德國著名兒童畫家皮特那?布羅斯特創(chuàng)作的，他特別喜歡兔子，在他的筆下兔子特別活潑可愛，深受讀者喜歡。他為了編出好聽的故事，曾把全世界所有關(guān)于兔子的寓言、童話都收集過來。告訴學生今天讀的這個故事就是他從非洲一個童話故事改編而成的。請記住這本書是二十一世紀出版社出版的。再一次強調(diào)以后看書一定要先從封面看起，這里也藏著很多重要的信息！并且向大家推薦了一本有關(guān)兔子的書《逃家小兔》，鼓勵孩子們回家閱讀這本精彩的圖畫書！

這節(jié)課，孩子享受了閱讀的美好，度過了一段既有趣又有收獲的時光。我明白，讓孩子從讀繪本故事開始，漸漸地愛上讀純文字的課外書，這需要一個循序漸進的過程，還有很長的一段路要走，我會義無反顧地將繪本閱讀進行到底。

繪本課：想吃蘋果的鼠小弟

姜群

【教學目標】

1.看懂圖畫書，明白不同動物拿蘋果的方法。2.感受鼠小弟不放棄堅持到底的信心。

3．通過讀繪本故事，學生學會關(guān)心自己周圍的人和事?！窘虒W準備】課件、彩筆、畫紙 【教學過程】

一、封面

1.點擊《想吃蘋果的鼠小弟》的封面：高高的蘋果樹下，鼠小弟正把頭仰得高高的，看著樹上又大又紅的蘋果呢！2.老師講述故事，導入：

有一天，鼠小弟出去玩，看到一棵高高的蘋果樹，樹上結(jié)了好多大大的紅蘋果，他仰著頭，‘

1、2、??’讓學生一起數(shù)數(shù)。

鼠小弟真想吃到這紅紅的蘋果啊，他會怎么做呢？” 3.學生發(fā)言：（“我去找個梯子，把蘋果摘下來?！保ā罢覀€竹竿鉤下來”??）

4.老師裝著尋找的樣子，在講臺和過道前轉(zhuǎn)了一圈。說：“鼠小弟也這么想的，可是他找啊找，沒發(fā)現(xiàn)周圍有梯子??！”

“就在小老鼠著急想辦法的時候，誰來了呢？”

二、小鳥拿蘋果

來了一只小鳥，拿了一個蘋果

1.播放幻燈片，念出上面的文字：來了一只小鳥，拿了一個蘋果。2.問“小鳥怎么拿到蘋果的呢？” 預(yù)設(shè)：“小鳥飛上去，就拿到了?！?/p>

3.老師說：“嗯，來了一只小鳥，拿了一個蘋果?！?然后播放ppt。是小鳥拿蘋果圖片。

4.“鼠小弟看到小鳥拿走了一個蘋果，他會怎么想，怎么做呢？”

“鼠小弟說，小鳥，請你幫我拿一個吧。”

5.老師表演（把手攏在嘴前，面向天空，把孩子們說的表演出來）：“哦，小鳥，小鳥，請你幫我拿一個蘋果！”但我又一攤手，“唉，真可惜啊，鼠小弟太小了，小鳥又飛得太快了，小鳥沒聽見，那怎么辦呢？” 要是我也有翅膀??

1、點擊課件，念出這些文字：“要是我也有翅膀??”

2、點擊圖片課件，我說出：“鼠小弟不放棄，他想了一個辦法，我像小鳥一樣飛上去，于是，他拍打著小胳膊，使勁飛呀飛呀??”

3、我讓孩子們仔細觀察鼠小弟的動作表情，做做動作：“鼠小弟拍打著小胳膊，飛啊飛啊，可是只能離開地面一點點兒，然后，‘咚’就掉下來了，唉，要是我也有翅膀——” “——就好了！”孩子們一邊看著圖畫，一邊做著動作，跟著敘述?！熬驮谛±鲜笾毕朕k法的時候，誰來了呢？”

三、猴子拿蘋果

來了一只猴子，拿了一個蘋果。

1.播放幻燈片，念出上面的文字：來了一只猴子，拿了一個蘋果。2.問“猴子怎么拿到蘋果的呢？” 預(yù)設(shè)：“猴子爬樹爬上去，就拿到了?！?/p>

3.老師說：“嗯，來了一只猴子，拿了一個蘋果?！蔽矣种貜椭适轮械倪@句話，然后播放ppt。是猴子拿蘋果圖片。

4.“鼠小弟看到猴子拿走了一個蘋果，他會怎么想，怎么做呢？”

預(yù)設(shè)：“鼠小弟說，小猴，請你幫我拿一個吧?！?/p>

5.老師表演（把手攏在嘴前，面向天空，把孩子們說的表演出來）：“哦，小猴，小猴，請你幫我拿一個蘋果！”但我又一攤手，“唉，真可惜啊，鼠小弟太小了，小猴又跑得太快了，小猴沒聽見，那怎么辦呢？” 要是我也會爬樹??

1、點擊課件，念出這些文字：“要是我也會爬樹??”

2、點擊圖片課件，我說出：“鼠小弟不放棄，他想了一個辦法，要像猴子一樣爬上去。于是，他伸出兩只小胳膊，兩條小腿，使勁抱住樹干爬呀爬呀??”

3、我讓孩子們仔細觀察鼠小弟的動作表情，做做動作：“鼠小弟用小胳膊用力抱住樹干，爬呀爬呀，連搖尾巴的力氣都用上了。可是只爬上了一點點兒，‘咚’就掉下來了，唉，要是我也會爬樹——” “——就好了！”孩子們一邊看著圖畫，一邊做著動作，跟著敘述?！熬驮谛±鲜笾毕朕k法的時候，誰來了呢？”

四、大象拿蘋果

來了一頭大象，拿了一個蘋果。

1.播放幻燈片，念出上面的文字：來了一頭大象，拿了一個蘋果。2.問“大象怎么拿到蘋果的呢？” 預(yù)設(shè)：“大象伸出長長的鼻子一卷，就拿到了。”

3.老師說：“嗯，來了一頭大象，拿了一個蘋果。”我又重復著故事中的這句話，然后播放ppt。是大象拿蘋果圖片。

4.“鼠小弟看到大象拿走了一個蘋果，他會怎么想，怎么做呢？” 5.老師表演（把手攏在嘴前，面向天空，把孩子們說的表演出來）：“哦，大象，大象，請你幫我拿一個蘋果！”但我又一攤手，“唉，真可惜啊，鼠小弟太小了，大象那么高，只盯著樹上的蘋果看了，根本沒有聽見小猴的叫聲，那怎么辦呢？” 要是我也有長長的鼻子??

1、點擊課件，念出這些文字：“要是我也有長長的鼻子??”

2、點擊圖片課件，我說出：“鼠小弟不放棄，他想了一個辦法，要像大象一樣用長鼻子去卷，于是，他用力拉自己的鼻子，想要拉得長長的??”

3、我讓孩子們仔細觀察鼠小弟的動作表情，做做動作：“鼠小弟使勁揪自己的鼻子，拉自己的鼻子，想要拉得長長的?？墒抢死习胩煲矝]有長長一點點兒，倒是疼得要命。唉，要是我也有長長的鼻子——”

“——就好了！”孩子們一邊看著圖畫，一邊做著動作，跟著敘述。“就在小老鼠著急想辦法的時候，誰來了呢？”

五、長頸鹿拿蘋果

來了一只長頸鹿，拿了一個蘋果。

1.播放幻燈片，念出上面的文字：來了一只長頸鹿，拿了一個蘋果。2.問“長頸鹿怎么拿到蘋果的呢？” 預(yù)設(shè)：“長頸鹿個子很高，一抬頭張嘴就拿到了?！? 3.老師說：“嗯，來了一只長頸鹿，拿了一個蘋果。”我又重復著故事中的這句話，然后播放ppt。是長頸鹿拿蘋果圖片。

4.“鼠小弟看到長頸鹿拿走了一個蘋果，他會怎么想，怎么做呢？”

預(yù)設(shè)：“鼠小弟說，長頸鹿，請你幫我拿一個吧。”

5.老師表演（把手攏在嘴前，面向天空，把孩子們說的表演出來）：“哦，長頸鹿，長頸鹿小鳥，請你幫我拿一個蘋果！”但我又一攤手，“唉，真可惜啊，鼠小弟太小了，長頸鹿又長的太高了，根本聽不見鼠小弟的喊聲，那怎么辦呢？”

要是我也有長長的脖子??

1、點擊課件，念出這些文字：“要是我也有長長的脖子??”

2、點擊圖片課件，我說出：“鼠小弟不放棄，他想了一個辦法，要像長頸鹿一樣有一個長長的脖子，一伸脖子就能拿到蘋果了。于是，他用力伸長自己的脖子，用力伸呀，伸呀??”

3、我讓孩子們仔細觀察鼠小弟的動作表情，做做動作：“鼠小弟用力伸長自己的脖子，用力伸呀，伸呀??可是只能把脖子伸長了一點點就覺得喘不上氣來了，受不了了。唉，要是我也有長長的脖子——”

“——就好了！”孩子們一邊看著圖畫，一邊做著動作，跟著敘述?！熬驮谛±鲜笾毕朕k法的時候，誰來了呢？”

六、袋鼠拿蘋果

來了一只袋鼠，拿了一個蘋果。

1.播放幻燈片，念出上面的文字：來了一只袋鼠，拿了一個蘋果。2.問“袋鼠怎么拿到蘋果的呢？” 預(yù)設(shè)：“袋鼠會跳，一跳起來就拿到了。”

3.老師說：“嗯，來了一只袋鼠，拿了一個蘋果?！蔽矣种貜椭适轮械倪@句話，然后播放ppt。是袋鼠拿蘋果圖片。

4.“鼠小弟看到袋鼠拿走了一個蘋果，他會怎么想，怎么做呢？”

預(yù)設(shè)：“鼠小弟說，袋鼠，請你幫我拿一個吧。”

5.老師表演（把手攏在嘴前，面向天空，把孩子們說的表演出來）：“哦，袋鼠，袋鼠，請你幫我拿一個蘋果！”但我又一攤手，“唉，真可惜啊，鼠小弟太小了，袋鼠跳的太快了，沒有聽不見鼠小弟的喊聲，那怎么辦呢？” 要是我也能跳得那么高??

1、點擊課件，念出這些文字：“要是我也能跳得那么高??”

2、點擊圖片課件，我說出：“鼠小弟不放棄，他想了一個辦法，要像袋鼠一樣能很好的彈跳能力，一跳就能拿到蘋果了。于是，他用力伸直雙腿，拼命跳呀跳呀??”

3、我讓孩子們仔細觀察鼠小弟的動作表情，做做動作：“鼠小弟用力伸直雙腿，拼命跳呀跳呀??可是只能離開地面一點，根本夠不到樹頂上的蘋果。唉，要是我也能跳得那么高——” “——就好了！”孩子們一邊看著圖畫，一邊做著動作，跟著敘述?！熬驮谛±鲜笾毕朕k法的時候，誰來了呢？”

七、犀牛拿蘋果

來了一頭犀牛，拿了一個蘋果。

1.播放幻燈片，念出上面的文字：來了一頭犀牛，拿了一個蘋果。2.問“犀牛怎么拿到蘋果的呢？” 預(yù)設(shè)：“犀牛用頭撞樹，一撞蘋果就掉下來了?！?/p>

3.老師說：“嗯，來了一頭犀牛，拿了一個蘋果?！蔽矣种貜椭适轮械倪@句話，然后播放ppt。是犀牛拿蘋果圖片。

4.“鼠小弟看到犀牛拿走了一個蘋果，他會怎么想，怎么做呢？”

預(yù)設(shè)：“鼠小弟說，犀牛，請你幫我拿一個吧?！?/p>

5.老師表演（把手攏在嘴前，面向天空，把孩子們說的表演出來）：“哦，犀牛，犀牛，請你幫我拿一個蘋果！”但我又一攤手，“唉，真可惜啊，鼠小弟太小了，犀牛只顧看蘋果，沒聽到鼠小弟的喊聲，那怎么辦呢？” 要是我也有那么大的力氣??

1、點擊課件，念出這些文字：“要是我也有那么大的力氣??”

2、點擊圖片課件，我說出：“鼠小弟不放棄，他想了一個辦法，要像犀牛一樣能用頭大力氣撞樹，把蘋果撞下來就能拿到蘋果了。于是，他把頭對準樹干，用盡全身的力氣使勁撞上去，只聽怦的一聲??”

3、我讓孩子們仔細觀察鼠小弟的動作表情，做做動作：“鼠小弟他把頭對準樹干，用盡全身的力氣使勁撞上去，只聽怦的一聲????疼得鼠小弟牙齒咯咯響，全身發(fā)疼，差點昏掉。唉，要是我也有那么大的力氣——”

“——就好了！”孩子們一邊看著圖畫，一邊做著動作，跟著敘述。

八、海獅來到了

1.點擊：海獅和鼠小弟的畫面。“看看，海獅來了！”

2.讓學生觀察，問：“你們發(fā)現(xiàn)了嗎？海獅出來和其他動物出來有什么不一樣？” 預(yù)設(shè)：“海獅在跟鼠小弟說話?！?3.師生角色扮演游戲。我扮演海獅，問孩子們：“鼠小弟，你在樹底下干什么呢？” “我想吃樹上的蘋果?！?我往樹上看了看，說：“哦，樹這么高，你都想了什么辦法摘蘋果啊？”

學生七嘴八舌地把剛才模仿小鳥、猴子、大象等動物的情況又回顧了一遍。4.老師講故事，屏幕上同時打出相應(yīng)的文字。

“說完后，鼠小弟問海獅：你會飛嗎？你會爬樹嗎？你有長長的鼻子嗎？你有長長的脖子嗎？你跳得高嗎？你的力氣大嗎？”

我成了鼠小弟，學生變成了海獅，他們一邊聽著問題，一邊不停地搖頭。

5.“哎呀，你什么都不會，和我一樣，怎么能把蘋果拿下來呢？”我故意裝作泄氣的樣子說。（預(yù)設(shè)學生“沒關(guān)系，我一定有辦法的！”）

“什么辦法呢？”我繼續(xù)問。把問題拋給學生，“我們找根長棍子，把蘋果打下來。”一個學生說。

“不行，我剛才都找過了，梯子、棍子都沒有。”我又把問題拋回去，讓他思考?！澳俏覀?nèi)グ汛笙?、小鳥他們叫回來，讓他們幫我們吧?！币粋€學生又說?！安恍胁恍校麄兌蓟厝チ?，家離這里很遠的?！蔽依^續(xù)拋回去?！澳俏覀冋椅浵伆桑屛浵伵郎先?，把蘋果咬下來??” 6.我趕緊發(fā)問：“同學們，你們怎么忘了，海獅也有一樣特殊的本領(lǐng)呢！” 預(yù)設(shè)：海獅會頂球，把球頂?shù)酶吒叩?，這樣，就可以把蘋果打下來了。7.“可海獅今天出來沒有帶球啊，那怎么辦呢？”我把“球”又拋回去了。預(yù)設(shè)：可以把鼠小弟當球！” 8.真是太棒了，我說：“你怎么跟鼠小弟想到一起去了呢！鼠小弟剛才用力想啊想啊，也想出這個辦法來了，他對海獅說，雖然我們倆不像小鳥那樣會飛，不像猴子那樣能爬，不像大象那樣有長長的鼻子，不像長頸鹿那樣有長長的脖子??可是我又輕又小，你會頂球，你可以把我頂上去啊！”

9.點擊圖片：他坐在高高的蘋果樹上，正在把蘋果摘下來拋給海獅。

九．拓展延伸 1.我問孩子們：“故事里有這么多動物，你想做哪一個呢？” “鼠小弟，因為他愛動腦筋?！?“鼠小弟。因為他想出辦法來了。” “海獅，因為他愛幫助人。” “大象，因為他很有力氣?！?“小鳥，因為他會飛?！?/p>

2.我說：“大家的想法都很好，如果我們像小鳥、大象、長頸鹿一樣有本領(lǐng)的時候，請不要忘了往下看看，或許就有一只小小的鼠小弟在等著你幫助呢！如果我們像鼠小弟一樣，又矮又小，暫時還沒有更多的本領(lǐng)，那么不要放棄，努力去學習，那么，就一定會遇到海獅這樣的好朋友，大家互相合作，共同實現(xiàn)美好的愿望。”

十、作業(yè)

學生自己編寫“鼠小弟”的故事，畫成圖畫，寫上一些自己的話語。

有一天，鼠小弟來到一棵蘋果樹下，蘋果樹上有8個蘋果。這些蘋果都一樣紅彤彤的，鼠小弟看著就想吃，可是鼠小弟怎樣才能吃到蘋果哪？鼠小弟正在思考，有一只小鳥飛了過來用嘴叼走了一個蘋果，這下樹上剩下了7個蘋果，鼠小弟自言自語的說：“我要是能飛起來就好了，邊說著就把胳膊像剛才那個小鳥一樣把胳膊扇了幾下?？墒窃趺匆诧w不起來。

這時猴子“嗖、嗖、嗖?！钡娜暸郎狭藰洌吡艘粋€蘋果。這下樹上剩下6個蘋果了，鼠小弟又自言自語的說：“要是我也能爬樹就好了，”說著鼠小弟慢慢的爬上了樹，剛爬上了半截就“嘩”的一聲滑了下來。

這時大象來了，大象用它長長的鼻子摘走了一個蘋果，這下樹上剩下了5個蘋果了，鼠小弟自言自語的說：“要是我也有那么長的鼻子那該有多好呀。”說著鼠小弟就把它的鼻子往長拽，可是怎么也拽不長。

這時長頸鹿來了，它有長長的脖子，用嘴摘走了一個蘋果，鼠小弟自言自語的說：“要我也能有那么長的脖子就好了，”這下樹上有4個蘋果了，說著鼠小弟就把脖子使勁的往上伸。

這時袋鼠來了，袋鼠跳了一下就拿走了一個蘋果，鼠小弟自言自語的說：“要是我也能跳那么高就好了，”這下樹上有3個蘋果了，說著鼠小弟就使勁往上跳。

這時犀牛來了，犀牛用它強大的力氣用頭撞了一下樹，拿了一個蘋果。鼠小弟自言自語的說：“要是我也有那么大的力氣該有多好呀?！闭f著鼠小弟就使勁朝樹上撞去，樹動都沒動一下，鼠小弟的頭卻被撞的很疼。

這時海獅來了，鼠小弟就趕緊問海獅：“你會飛嗎？你會爬樹嗎？你有長長的鼻子嗎？你有長長的脖子嗎？你能跳得很高嗎？你的力氣大嗎？，”海獅回答：“我這些都不會可是我有一個本領(lǐng)，就是......”海獅就把那個本領(lǐng)告訴了鼠小弟，鼠小弟就把身體蜷成一個圓球，海獅像頂球一樣把鼠小弟頂了起來，海獅越頂越高，鼠小弟跳了上去把兩個蘋果摘了下來，給海獅一個蘋果，自己拿了一個蘋果。海獅就像耍雜技一樣把鼠小弟和蘋果頂在鼻尖上玩。