人教版七年級語文下冊《偉大的悲劇》教學(xué)反思

人教版七年級語文下冊《偉大的悲劇》教學(xué)反思1

奧地利作家茨威格傳記《偉大的悲劇》，寫的是英國探險(xiǎn)家斯科特在與挪威探險(xiǎn)家阿蒙森角逐南極點(diǎn)失敗后，和他的隊(duì)友在歸途中悲壯覆沒的故事。作者敘述這個(gè)故事，是讓人們?nèi)ニ伎迹荷囊饬x是什么？人生的價(jià)值在哪里？從情感價(jià)值觀目標(biāo)來說，對于中學(xué)生有一定難度。尤其這篇文章特別長，人物眾多，情節(jié)復(fù)雜，所以教學(xué)上確實(shí)難度較大。教師在授課中很好的處理了文本，長文短教。并注重教學(xué)的整合。我就這節(jié)課中突出的幾個(gè)亮點(diǎn)做簡要剖析。

一、導(dǎo)入方面

首先播放《泰坦尼克號沉船》《美挑戰(zhàn)者號升空爆炸》《玉樹地震》視頻，以此導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)凝重、沉思的氣氛，建起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)。學(xué)生感受到在一場場悲劇面前，在大自然面前人類顯得如此渺小，但人類不斷地抗?fàn)幹⑻魬?zhàn)著，學(xué)生也在這種激發(fā)之下充分發(fā)揮了他們的潛能。這一點(diǎn)我認(rèn)為做得比較成功。

二、導(dǎo)學(xué)方面

本文教學(xué)難點(diǎn)之一是對主題的理解，一定有許多同學(xué)不理解悲劇的故事為什么蘊(yùn)含著偉大，是不是矛盾了？教師課前的導(dǎo)學(xué)很巧，“為什么作者茨威格沒有為勝利者阿蒙森寫傳，卻滿懷深情的為失敗者斯科特再現(xiàn)這悲情的一幕呢？讓我們到課文中去尋找答案?！边@樣的方式引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生抓住文章的文眼——悲劇和偉大，要求學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈，理解雖為失敗者，但他們身上的精神偉大。我認(rèn)為這樣指導(dǎo)，起著關(guān)鍵性的作用，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了知識和能力、情感和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

三、長文短教

文本較長，教學(xué)用1課時(shí)，難度大，即使讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是真正操作起來難度仍然很大。過去每一篇課文，在整體感知環(huán)節(jié)，總是先讓學(xué)生說說課文寫了一件什么事？然后復(fù)述內(nèi)容。只要讓學(xué)生抓住“人物、事件”這兩個(gè)基本的內(nèi)容，也就知道了課文所講的內(nèi)容?？墒沁@篇課文長達(dá)八九頁，學(xué)生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個(gè)難點(diǎn)。授課教師很好的進(jìn)行了長文短教，采用快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來，通過形象的路線圖的方式，讓學(xué)生直觀、迅速的.把握主要情節(jié)，這應(yīng)該是本節(jié)課教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。內(nèi)容理解方面，通過引導(dǎo)學(xué)生品味細(xì)節(jié)，以細(xì)節(jié)作為突破口，抓住文題“悲劇”“偉大”，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論南極探險(xiǎn)悲劇所折射出來的偉大的人類精神，再次很好的體現(xiàn)了長文短教的教學(xué)思路。

四、注重教學(xué)的整合

通過“追隨探險(xiǎn)者——悲劇”“暢談探險(xiǎn)者——偉大”“感悟探險(xiǎn)者——偉大的悲劇”“心中的英雄——精神永恒”“悲中大愛——偉大的英雄”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，逐層深入，步步升華，將感知、研讀、探究、遷移、拓展、升華，有機(jī)地整合在一起，體現(xiàn)了一個(gè)完整的，流暢的教學(xué)流程。

五、情感態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)上，突出亮點(diǎn)

從讓學(xué)生話說身邊的英雄起，到教師出示感動中國人物，再到關(guān)注時(shí)事日本大地震，激發(fā)我們的民族精神，使學(xué)生的情感得以升華。很好的實(shí)現(xiàn)了本課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

六、以生為本，進(jìn)行“有效教學(xué)”

教師——學(xué)生——文本的對話過程貫穿整節(jié)課。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探討、自主討論并發(fā)言，學(xué)生有了許多出乎人意料的發(fā)言，說明學(xué)生的思路打開了，思想情感已經(jīng)進(jìn)入了課文情節(jié)，效果不錯(cuò)，很好地完成了學(xué)生與文本的對話。課堂一直突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。

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課文篇幅長，容量大，可感可學(xué)實(shí)在是很多，但是課堂時(shí)間有限，學(xué)生的精力有限，只能擇其精要感受思悟。由于沒有布置課前的預(yù)習(xí)，所以在課堂上采用了讓學(xué)生根據(jù)教師的提示找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，并將幾個(gè)要素串聯(lián)起來復(fù)述全文的方式來了解課文大意，再用一句話評價(jià)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感悟。

一、在接下來的環(huán)節(jié)中，我提出了兩個(gè)問題：

1、斯科特一行南極之行的“悲劇”體現(xiàn)在哪些方面？

2、“偉大”又體現(xiàn)在哪些方面？

二、在學(xué)生思考之前，我又提出了以下要求：

1、在原文中找出相應(yīng)的語句；

2、有感情地朗讀這些語句；

3、用自己的話進(jìn)行概括。

以讓學(xué)生尋找最感動敬佩的情節(jié)的方式，直入文章內(nèi)里，符合認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)生的感知思維切中肯綮。學(xué)生在朗讀相關(guān)語句時(shí)，第一遍往往不能達(dá)到“有感情”的要求，在教師的指導(dǎo)下，能夠迅速體會當(dāng)時(shí)作者或者文中主人公的思想感情，所以在后面的朗讀中有了很大的進(jìn)步。課堂上讓學(xué)生在朗讀的.基礎(chǔ)上充分地感受思考、討論交流，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動與合作特點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，展示了新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。

三、本課堂中，也有一些有待改進(jìn)之處：

1、如果在課前布置預(yù)習(xí)，就能在課堂上將更多的時(shí)間轉(zhuǎn)移到對主題的探討上；

2、在介紹作者時(shí)，可讓學(xué)生自己通過各種渠道去查閱作者的生平資料；

3、在設(shè)計(jì)問題上，可拉開一定的梯度，讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會來回答問題；

4、在品味文章中強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長的語句這一環(huán)節(jié)上處理稍欠。如：在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待作者“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話，進(jìn)一步體會作者的意圖，那么后面的結(jié)論將更加水到渠成；

5、由于在復(fù)述課文部分花費(fèi)了太多的時(shí)間，導(dǎo)致后面的拓展練習(xí)沒有充分的時(shí)間進(jìn)行，大部分學(xué)生在本堂課中的學(xué)習(xí)成果沒有機(jī)會得到展示，這不能不說是一個(gè)很大的遺憾。

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在教《偉大的悲劇》這篇課文的過程中，有兩個(gè)精彩之處。其一，按時(shí)間順序了解故事情節(jié)，從而感知課文內(nèi)容；其二，在悲壯之中感受偉大。正是這兩個(gè)精彩之處讓我突破了難點(diǎn)，深刻地揭示了文章的主題，讓學(xué)生感受到了心靈的震撼與鼓舞。那么這兩個(gè)精彩是如何實(shí)現(xiàn)的呢？

一、了解故事情節(jié)，感知課文內(nèi)容。

過去每一篇課文，在整體感知環(huán)節(jié)，總是先讓學(xué)生說說課文寫了一件什么事？然后再分段，復(fù)述內(nèi)容。只要讓學(xué)生抓住“人物、事件”這兩個(gè)基本的內(nèi)容，也就知道了課文所講的內(nèi)容?？墒沁@篇課文長達(dá)八九頁，學(xué)生如何能把握好課文的'主要內(nèi)容成了一個(gè)難點(diǎn)。我就打破了常規(guī)的做法，先讓學(xué)生以小組為單位劃出表示時(shí)間的詞語，再找出地點(diǎn)、人物、事件。以表格的形式列出來，這樣的問題并不難做，一二十分鐘的時(shí)間，學(xué)生就完成了這項(xiàng)任務(wù)，這樣學(xué)生就對故事情節(jié)有了清晰的了解。然后在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確哪些內(nèi)容祥寫，哪些內(nèi)容略寫，經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就明確了課文重點(diǎn)介紹的內(nèi)容。接著，我又讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)給課文分段，并概括每部分的大意，經(jīng)過前面的鋪墊，這已經(jīng)不是什么難點(diǎn)了，學(xué)生很快就解決了這個(gè)問題。最后我讓學(xué)生用兩三句話概括全文主要內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過小組討論、交流，就很快得出了結(jié)論，整個(gè)過程有一種水到渠成的感覺。

二、在悲壯之中感受偉大。

我首先這樣問學(xué)生，了解了課文大意后，你最大的感受是什么？大部分學(xué)生回答說：“悲傷，難過?！睘槭裁炊瘋课矣掷^續(xù)引導(dǎo)。我讓學(xué)生小組合作探究這個(gè)問題，不僅讓學(xué)生知道有死亡之悲壯，作證之悲壯，還有失敗之悲壯與世人之悲傷。了解了這么多的“悲”之后，學(xué)生就明確了這真是個(gè)悲劇，那么作者為什么說這是個(gè)偉大的悲劇呢？學(xué)生一臉迷茫。我就啟發(fā)學(xué)生，閱讀這篇課文，除了感受到悲傷、悲壯之外，還有什么感受？有學(xué)生就說到了“感動”，我說“對”，我們一定被他們的某種精神感動了，那么這種精神就是他們的偉大之處。“好，下面就仔細(xì)閱讀課文，劃出讓你感動的地方，并做批注，從中感悟人物精神的偉大?！睂W(xué)生通過讀、通過交流，逐步理解了課文所表達(dá)的主題，從中感受到了人物的集體主義精神，舍己為人，為了所愛事業(yè)而不惜犧牲生命的高貴品質(zhì)等等。

這樣的教學(xué)我覺得降低了難度，學(xué)生學(xué)起來不會感到太困難。所以，對于篇幅較長的課文，在整體感知環(huán)節(jié)要盡量給學(xué)生做一些鋪墊性的思考，在主題把握上，要以學(xué)生的閱讀感受為主，教師只做好引導(dǎo)性，點(diǎn)撥式的指導(dǎo)即可

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我花三節(jié)課的時(shí)間學(xué)完了《偉大的悲劇》，這篇文章在了解了背景、作者、字詞之后，我開始轉(zhuǎn)入文本的學(xué)習(xí)。

首先指導(dǎo)學(xué)生梳理文章的故事情節(jié)：斯科特一行五人到達(dá)南極點(diǎn)之后，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人捷足先登，他們悲觀失望，但勇敢的承認(rèn)失敗，并為阿蒙森團(tuán)隊(duì)作證，在回來途中遭遇了惡劣的天氣，最終全部遇難的故事。

其次，從課題入手，讓學(xué)生分析悲在何處？偉大在何處？悲在在失敗之悲，作證之悲，死亡之悲，世人之悲；偉大在他們身上具有勇于承認(rèn)失敗，誠實(shí)守信的英國紳士風(fēng)度；具有堅(jiān)韌不拔，頑強(qiáng)執(zhí)著的探險(xiǎn)精神；具有不拋棄不舍棄、無私犧牲的團(tuán)隊(duì)精神；具有在臨終之前不為自己，只想著祖國、家人、朋友，乃至全人類的人格魅力。在這之中，就可以做到賞析語言，朗讀句子，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升，其次還可以讓學(xué)生在賞析的過程中體會到細(xì)節(jié)描寫和修辭的使用。

第三，感受傳記文學(xué)的特點(diǎn)，典型的材料就要通過典型事跡來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，比如威爾遜在距離死亡只有幾步之遙的時(shí)候還拖著16公斤重的巖石樣本，比如斯科特在臨終之前還用僵硬的手為自己的親人寫信，比如奧茨自己勇敢地走向了死亡。敘行錄言，敘述他們的行為，引用他們的言論，保證文章的真實(shí)性。講究文采，語言生動，用詞精當(dāng)，可以采用想象、修辭，體現(xiàn)文學(xué)性。

最后拓展延伸，斯科特在與阿蒙森團(tuán)隊(duì)這一角逐中注定是失敗者，那作者為什么不為阿蒙森團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)呢？這一問題意在引出茲威格作傳的原則，是斯科特團(tuán)隊(duì)所展現(xiàn)出來的種種精神和人格魅力，是人類的財(cái)富，這種精神和魅力將鼓舞一代又一代探險(xiǎn)科學(xué)的人，所以為他們作傳意義更大。

由此拓展到司馬遷的《史記》，司馬遷稱陳涉為世家，將項(xiàng)羽安排在“本紀(jì)”里，雖然他們都是失敗者，那也是因?yàn)樗抉R遷不以成敗論英雄，由此得出結(jié)論，歷史上對于人物的評價(jià)不以功勞評價(jià)，不以業(yè)績評價(jià)，主要在于他們身上所綻放的思想的.光芒。

同學(xué)們，在我們的人生路途中，在追求理想的路上，也許我們沒有成功，但是只要我們保持堅(jiān)韌不拔的毅力，誠實(shí)守信的品質(zhì)，相信我們的人生也必定是光輝燦爛的，必定是充滿人格魅力的。

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《偉大的悲劇》是人教版七年級下冊第五單元的一篇傳記文學(xué)作品。本課的教學(xué)對象是七年級的學(xué)生，他們尤其是男生對探險(xiǎn)類的話題較感興趣，但由于該故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及主人公國籍等方面都與學(xué)生差異較大，所以“悲劇”一詞尚易理解，“偉大”二字對學(xué)生來說難度較大。因此，在確定本節(jié)的課的重難點(diǎn)后，我將以下兩個(gè)環(huán)節(jié)作為本節(jié)課的重頭戲：

一、理解本課的主旨主要是理解“偉大”二字，從中感受到作者對斯科特一行人的頌揚(yáng)之情。為此，在學(xué)生能夠指出悲劇“悲”在何處之后，我便將重心放在了解讀“偉大”二字上面。首先，我讓學(xué)生找出文中能體現(xiàn)出“偉大”的句子。為了便于學(xué)生找準(zhǔn)，我設(shè)計(jì)了如下句式：“我從這句話中看出了偉大，表現(xiàn)了他們的精神(品質(zhì))?！辈⒆约航o出了一句示范。有了這樣一個(gè)抓手，學(xué)生就能較為輕松準(zhǔn)確地找出這類句子并說出自己的理解。其次，對學(xué)生找出的能體現(xiàn)“偉大”二字的句子進(jìn)行品味。讓學(xué)生找出句子后大聲地讀出來，然后學(xué)生品析、教師適時(shí)點(diǎn)撥，最后在學(xué)生理解句子后有感情地朗讀。通過“找——讀——品味——情感朗讀”這四步，使學(xué)生對作者的頌揚(yáng)之情有了深刻的理解。由此，學(xué)生對“偉大”二字的理解便輕而易舉了，而老師在其中只是起了一個(gè)穿針引線的作用。

二、本課的難點(diǎn)是理解斯科特一行探險(xiǎn)的意義及作者所表達(dá)的頌揚(yáng)之情。為了更好地突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了拓展延伸部分：假如你是凱旋而歸的.阿蒙森，請給斯科特寫一封信。阿蒙森是斯科特的對手，由他之口表達(dá)出的對斯科特的敬佩更具有攝人心魄的力量。由于前面已對“偉大”一詞作過深入解讀，學(xué)生此時(shí)爭先恐后地想要借阿蒙森之口表達(dá)對斯科特的敬意。信的內(nèi)容雖然都是表達(dá)敬佩之情，但每位同學(xué)的抒情點(diǎn)各不相同，有的甚至感人至深。聽完學(xué)生的回答后，老師也作了一個(gè)示范，朗讀了一封自己創(chuàng)作的給斯科特的信，并滿懷敬意地朗讀出來，至此，將本節(jié)課的情感推向了高潮。從一張張動情的小臉上可以看出他們的靈魂受到了沖擊，對探險(xiǎn)事業(yè)有了自己的理解。

當(dāng)然，教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，對于本節(jié)課，我認(rèn)為有以下不足之處：

一、課堂語言不夠優(yōu)美。本次教學(xué)的主題是“散文教學(xué)”，散文的語言大多優(yōu)美，值得玩味。在教學(xué)這樣的文章時(shí)，教師的課堂語言自然也應(yīng)與文章的語言相襯。而我，由于缺少平時(shí)的積累，“語到用時(shí)方恨乏”，在以后的生活中要加強(qiáng)語言的積累，努力為學(xué)生營造一個(gè)優(yōu)美的語言環(huán)境。

二、朗讀時(shí)間不夠。散文本就應(yīng)該通過朗讀來體會主旨的，盡管在探究“偉大”一詞時(shí)我?guī)W(xué)生品味了語言并進(jìn)行了情感朗讀，但對于散文而言，這樣的朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雖然課堂的安排正好控制在40分鐘里，但40分鐘里讓學(xué)生讀的時(shí)間不足10分鐘，總以為課堂時(shí)間的寶貴，寧可多作一點(diǎn)分析也不舍得花大量的時(shí)間去讀文本。所謂“磨刀不誤砍柴工”，在朗讀中讓學(xué)生心領(lǐng)神會豈不比教師講解灌輸要好?!

一次比賽一步成長，一段經(jīng)歷一份收獲!在教學(xué)的道路上我們需要不斷地反思，才能不斷地進(jìn)步。

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一、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

學(xué)生對所傳授知識的接受狀況：

本課時(shí)是在學(xué)生自主質(zhì)疑的前提下師生共同完成對課文的理解的，因此學(xué)生對課文知識以及相關(guān)內(nèi)容掌握較到位，特別是對“悲”和“偉大”的理解，收到了教師上課前所預(yù)期的效果，絕大多數(shù)學(xué)生能夠用自己的語言或者說思想來理解課文內(nèi)容，完成了師生的對話。

學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見解：

作為一名教師，應(yīng)該傾聽學(xué)生的想法，善于采擷集體智慧來豐富和完善自己的知識，提高教學(xué)質(zhì)量。本課時(shí)有不少學(xué)生發(fā)言，他們雖然不一定說得最好，但其中不乏精彩的地方：比如自主質(zhì)疑時(shí)有學(xué)生就問了“斯科特等人為什么要去探險(xiǎn)”、“他們可以不死嗎”、“他們的悲是因?yàn)樗麄兯赖帽瘔褑帷薄ⅰ八麄兊膫ゴ笫且驗(yàn)樗麄兠鎸λ劳龊芴谷弧薄?，在一?jié)課上學(xué)生能夠有著這么多出乎人意料的發(fā)言，應(yīng)該說學(xué)生的思路是打開了，思想情感已經(jīng)進(jìn)入了課文情節(jié)，效果不錯(cuò)，同時(shí)也完成了生與文本的對話。

學(xué)生在課堂上的討論活動情況：

教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)教師——學(xué)生——文本的對話過程，所以學(xué)生活動尤為重要。本課時(shí)，我采取了學(xué)生同桌2人討論、前后四人討論由一中心發(fā)言人發(fā)言的討論，同時(shí)讓學(xué)生單獨(dú)有感情的朗讀、男女生比賽讀、全般齊讀等朗讀方式增強(qiáng)課堂氣氛。活動中學(xué)生基本能夠作到自主學(xué)習(xí)、自主探討、自主討論并發(fā)言，聲音洪亮，情感較為豐富。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的遺憾和不足：

個(gè)別學(xué)生表達(dá)能力有待提高，在對“用一句話概括文章內(nèi)容”時(shí)，有學(xué)生在我的指導(dǎo)下仍然不能夠表述完整，對記敘要素也存在不怎么理解的情況；自主活動討論時(shí)也有少數(shù)學(xué)生無所事事，存在不愿意動腦筋、拿別人現(xiàn)成答案的現(xiàn)象；做筆記的習(xí)慣還沒怎么養(yǎng)成。這一切都還有待進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。

二、反思后的思考、建議：

通過教學(xué)和反思，我覺得新課標(biāo)下的語文教學(xué)的確應(yīng)該讓學(xué)生多自主活動，一定要培養(yǎng)他們個(gè)人的活動意識；在擴(kuò)大知識面方面，教師不應(yīng)該僅僅限于書本，應(yīng)該利用可以利用的.資源為學(xué)生服務(wù)，替學(xué)生著想，把“小語文”真正變?yōu)椤按笳Z文”，讓學(xué)生在有限的空間和時(shí)間內(nèi)學(xué)到最大限度的多的知識。作為學(xué)生應(yīng)該積極主動配合教師的教學(xué)指導(dǎo)，不要一味的老想著“拿來主義”，同時(shí)要多讀一些健康有益的書，當(dāng)然包括語文課本。

總之，我認(rèn)為本課時(shí)我對教材處理較為合理、教學(xué)目的設(shè)置明確恰當(dāng)，基本作到了重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，在多媒體輔助教學(xué)下讓學(xué)生從中受到了一種永恒的精神教育，當(dāng)然也有很多的遺憾和不足，期待在以后的教學(xué)工作中一一完善。

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1、本堂課較好地落實(shí)了語文教學(xué)理論：

采用了對話閱讀，師生互動。采用的方式體現(xiàn)了尊重同學(xué)個(gè)性，如：“你最難忘的是哪個(gè)細(xì)節(jié)？”“你體會最深的細(xì)節(jié)？”“請你推薦一位同學(xué)來朗讀”“請選擇你最感興趣的問題討論?！薄八幕卮鹉銤M意嗎？”因?yàn)榘淹瑢W(xué)擺在第一位，盡管聽課人很多，同學(xué)仍然敢說敢言。如：“斯科特關(guān)心他的夫人，其精神使人佩服?！薄笆鞘裁创偈顾リP(guān)心他的夫人呢？”“愛情！”“那對祖國、民族又是什么情感呢？”“愛。忠誠?！边@樣我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在同學(xué)的'理解基礎(chǔ)上的。

2、本堂課在設(shè)計(jì)上有較大開放性，提供給了同學(xué)自我學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會，提供了平等協(xié)作的氛圍，對同學(xué)自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落，同學(xué)一連提出了六個(gè)問題，這是我始料不和的。有些問題我在備課時(shí)沒有預(yù)設(shè)到。例如：同學(xué)問“為什么這里用頓號，而不用逗號？”這個(gè)問題我當(dāng)時(shí)措手不和。其實(shí)這也是同學(xué)初生牛犢不怕虎，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。同學(xué)在積極思維和情感活動中經(jīng)常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的。

3、本課堂中與作者對話，品味文章中強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長的語句處置稍欠。如：

在討論斯科特一行為阿蒙森作證這局部時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)正確看待作者“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話。進(jìn)一步體會作者的意圖，那么后面的結(jié)論將更加水到渠成。

4、本課堂在生成教學(xué)中，教師準(zhǔn)備可以更充分。如：

同學(xué)提出了標(biāo)點(diǎn)問題，這應(yīng)該是一個(gè)極好培養(yǎng)同學(xué)正確使用標(biāo)點(diǎn)或批判看問題的好機(jī)會。但因一方面平常在教學(xué)中標(biāo)點(diǎn)知識儲藏不扎實(shí)，一方面我的惰性思維使我很少懷疑教科書，所以一個(gè)好問題沒有當(dāng)場給予好答復(fù)，不能不說是一個(gè)遺憾。

人教版七年級語文下冊《偉大的悲劇》教學(xué)反思8

奧地利作家茨威格的傳記《偉大的悲劇》，寫的是英國探險(xiǎn)家斯科特在與挪威探險(xiǎn)家阿蒙森角逐南極點(diǎn)失敗后，和他的隊(duì)友在歸途中悲壯犧牲的故事。這篇文章特別長，人物眾多，情節(jié)復(fù)雜，所以教學(xué)中我也大膽取舍，長文短教。下面我就這節(jié)課做一簡要反思：

一、導(dǎo)入方面

播放《泰坦尼克號》沉船視頻及20xx年四川大涼山火災(zāi)圖片，以此導(dǎo)入新課，讓學(xué)生感受到在大自然面前人類顯得如此渺小，但人類在不斷地抗?fàn)幹?、挑?zhàn)著，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探險(xiǎn)英雄身上所折射出來的堅(jiān)韌不拔、勇往直前的精神。

二、授課反面

由于文本較長，教學(xué)用1課時(shí)，難度大，因而課前讓學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，在整體感知環(huán)節(jié)，通過速讀瀏覽，先讓學(xué)生說說課文共寫了寫了幾個(gè)人物？他們的姓名和身份分別是？接著讓學(xué)生默讀課文，試用一句話概括文章的主要內(nèi)容。這屬于復(fù)述課文內(nèi)容?？墒沁@篇課文長達(dá)八九頁，學(xué)生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個(gè)難點(diǎn)。于是我采用長文短教，讓學(xué)生快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來，讓學(xué)生直觀、迅速的把握主要情節(jié)，學(xué)生復(fù)述也較為順利。內(nèi)容理解方面，通過引導(dǎo)學(xué)生品味細(xì)節(jié)，以細(xì)節(jié)作為突破口，抓住文題“悲劇”“偉大”，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論南極探險(xiǎn)悲劇所折射出來的偉大的人類精神，了解斯科特探險(xiǎn)隊(duì)員身上所體現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)及其強(qiáng)烈的集體主義精神。

作業(yè)通過生談自己所了解的.偉人事例及感動中國的人物實(shí)例，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生面對困難的決心和勇氣。

三、情感態(tài)度、價(jià)值觀的滲透上突出亮點(diǎn)

教師展示南極的相關(guān)圖片，師生討論斯科特一行探險(xiǎn)的意義，激發(fā)學(xué)生對斯科特探險(xiǎn)隊(duì)員偉大精神和崇高品質(zhì)的仰慕，使學(xué)生的情感得以升華。很好的實(shí)現(xiàn)了本課的情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透。

當(dāng)然本節(jié)課還有許多不足之處，如，復(fù)述環(huán)節(jié)沒有照顧所有學(xué)生，朗讀訓(xùn)練不夠。由于篇幅長，授課時(shí)間短，因而對于文章，只讓學(xué)生讀了兩遍，并沒有多層次多角度的去讀，讓學(xué)生從讀中感受探險(xiǎn)隊(duì)員們面對險(xiǎn)境所表現(xiàn)出的高尚的品質(zhì)。在今后的教學(xué)中，要多探索嘗試，也要多照顧后進(jìn)生，有待在今后的教學(xué)工作中改善。

七年級語文下冊偉大的悲劇必考知識點(diǎn)梳理

㈠作者資料。

1.茨威格，奧地利小說家、詩人、劇作家、傳記作家。

2.代表作有短篇小說《象棋的故事》《一個(gè)陌生女人的來信》，長篇小說《心靈的焦灼》，回憶錄《昨日的世界》，傳記《三大師》和《一個(gè)政治性人物的肖像》。

㈡寫作背景。

1910年6月1日，斯科特等人離開英國前往南極探險(xiǎn)。途中，他們得知挪威人阿蒙森等人也正向南極進(jìn)發(fā)，要和他們爭奪第一個(gè)發(fā)現(xiàn)地球最后秘密的榮譽(yù)。經(jīng)過一番激烈的競爭，阿蒙森等人捷足先登，勝利而歸，挪威國旗永遠(yuǎn)飄揚(yáng)在南極點(diǎn)上；而斯科特等人晚到了一個(gè)多月，因?yàn)槟蠘O寒冷天氣的提前到來，饑寒交迫，體力不支，最終長眠于茫茫的冰原之中。

【重點(diǎn)字詞】

㈠字音字形。（47個(gè)）

1.拽（zhuài）；2.戰(zhàn)栗（lì）；3.綁；4.昔日；5.徒勞；6.癲狂（diān）；7.風(fēng)餐露宿；8.精疲力竭；9.悶悶不樂（mèn）；10.毛骨悚然（sǒng）；11.耀武揚(yáng)威；12.堡壘；13.獵獵作響；14.履行（lǚ）；15.怏怏不樂（yàng）；16.姍姍來遲（shān）；17.辜負(fù)（gū）；18.凜冽（lǐn

liè）；19.貯藏（zhù）；20.憂心忡忡（chōng）；21.充沛（pèi）；22.毋寧（wú

nìng）；23.惡劣（liè）；24.吞噬（shì）；25.欽佩（qīn）；26.雪橇（qiāo）；27.銷蝕（shí）；28.魯莽大膽；29.念念有詞；30.語無倫次；31.防御；32.膽怯（qiè）；33.氈鞋（zhān）；34.保佑；35.踉踉蹌蹌（liàng

liàng

qiàng

qiàng）；36.羸弱（léi）；37.蹣跚（pán

shān）；38.步履（lǚ）；

39.告罄（qìng）；40.拯救；41.厄運(yùn)；42.白雪皚皚（ái）；43.海市蜃樓（shèn）；44.哆哆嗦嗦；45.遺孀（shuāng）；46.摟；47.悼念（dào）；

㈡詞語釋義

1.毛骨悚然：形容人碰到陰森或凄慘的景象時(shí)極端害怕的感覺。

2.獵獵作響：形容旗幟等被風(fēng)吹動的聲音。

3.怏怏不樂：怏怏：形容不滿意的神情。心中郁悶，很不快活。

4.姍姍來遲：姍姍：形容走得緩慢從容。慢騰騰地來晚了。

5.憂心忡忡：形容十分憂愁。

忡忡：憂愁不安的樣子。

6.毋寧：寧可，不如。副詞。表示兩相比較以后選取這一面。

7.語無倫次：說話沒有條理、層次，講得亂七八糟。

8.戰(zhàn)栗：發(fā)抖。

9.羸弱：瘦弱。

10.蹣跚：腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。

11.告罄：宣告完了。多指東西用完或貨物售空。罄（qìng）：盡。

12.海市蜃樓：比喻虛幻不存在的東西。

13.遺孀：丈夫死后留下的妻子。

【文章主旨】

1.簡潔概括事件：斯科特探險(xiǎn)隊(duì)一行五人精疲力盡卻又滿懷希望奔向南極點(diǎn)，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人捷足先登，垂頭喪氣地踏上歸途，由于嚴(yán)寒最后一個(gè)個(gè)悲壯地死去。

2.主旨：文章通過敘述斯科特一行在南極探險(xiǎn)歸途中悲壯犧牲的事跡，歌頌了他們勇于探索、勇于獻(xiàn)身、堅(jiān)忍不拔、無私奉獻(xiàn)的崇高精神和強(qiáng)烈的集體主義精神，給后人以極大的鼓舞。

【寫作特色】

1.巧用對比手法突出悲劇效果

成功與失敗的對比，偉大與作證的對比。斯科特一行人頑強(qiáng)地走向困難并戰(zhàn)勝困難的意志和勇氣、為集體甘愿犧牲個(gè)人的精神、接受失敗的科學(xué)精神、忍受失敗的屈辱甘為勝利者作證的胸懷、熱愛祖國親人的人生態(tài)度、為集體榮譽(yù)而甘于獻(xiàn)身的探索精神的意義，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于失敗的，是“悲劇”之外的“偉大”體現(xiàn)。這也是作者寫本文的目的，斯科特等人在悲劇中表現(xiàn)出來的偉大是人類精神的驕傲，這是事件的偉大之處。

2.典型的細(xì)節(jié)描寫

⑴描摹個(gè)性的語言。例：第二天早晨，奧茨突然站起身來對朋友們說：“‘我’要到外邊去走走，可能要多呆一些時(shí)候?！眾W茨說到零下40攝氏度外面“多呆一些時(shí)候”，這句話意味著勞倫斯?奧茨這個(gè)英國皇家禁衛(wèi)軍的騎兵上尉正像一個(gè)英雄似地向死神走去。他給讀者留下的，是笑對死神的勇氣和驚嘆。

⑵勾勒細(xì)小的景物。環(huán)境描寫的作用是為了烘托人物形象，而典型環(huán)境常常于細(xì)小的景物上勾勒出來。文本中對暴風(fēng)雪的描寫：“刺骨的寒冷吞噬著他們已經(jīng)疲憊不堪的軀體”、“冰冷的黑夜，周圍是呼嘯不停的暴風(fēng)雪”、“兇猛的暴風(fēng)雪像狂人似的襲擊著薄薄的帳篷”、“暴風(fēng)雪刮得異常兇猛．好像要人的性命似的”等等，這細(xì)小的暴風(fēng)雪之景，渲染了悲壯的氛圍，烘托了英雄犧牲的壯烈。

⑶抓住細(xì)微的痕跡。歷盡艱險(xiǎn)到達(dá)極點(diǎn)，等待斯科特他們的卻是占領(lǐng)者

阿蒙留下的國旗和信件，并要斯科特這個(gè)失敗者為他完成的業(yè)績作證，而“斯科特接受了這項(xiàng)任務(wù)。

他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無情的職責(zé)：在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的。文本對國旗和信件的細(xì)微描寫，體現(xiàn)出斯科特強(qiáng)烈的愛心、對祖國民族、對事業(yè)的一片摯愛之情。

⑷攝取細(xì)小的動作。一個(gè)人不自覺地表現(xiàn)出的細(xì)小動作，能反映一個(gè)人的個(gè)性、習(xí)慣和修養(yǎng)。作者描寫了斯科特海軍上校極其冷靜地將日記記錄到他生命的最后一息的情景，描寫了他心中美好的往事及對遙遠(yuǎn)祖國、親人和朋友的懷念。

尤其是他用已經(jīng)凍傷的手指哆哆嗦嗦地寫下“請把這本日記送到‘我’的妻子手中！”隨后又悲傷地、堅(jiān)決地劃去了“‘我’的妻子“這幾個(gè)字，在它們上面補(bǔ)寫了可怕的“‘我’的遺孀”，體現(xiàn)他直面死亡，于細(xì)微處見精神，呈現(xiàn)出斯科特他們堅(jiān)定、執(zhí)著、勇于為事業(yè)獻(xiàn)身的硬漢形象。

【重點(diǎn)知識】

1.作者說斯科特的南極探險(xiǎn)是“偉大的悲劇”。請根據(jù)你的理解談一談“悲”在何處？“偉大”又指什么？

【參考答案】“悲”在斯科特一行雖經(jīng)努力卻沒有成為第一批到達(dá)南極的人?！氨痹诜祷赝局兴麄?nèi)勘槐┩淌??！皞ゴ蟆痹谒箍铺氐热嗽谂c大自然的搏斗中雖然失敗并犧牲，但顯示了人類團(tuán)結(jié)協(xié)作、堅(jiān)忍不拔、勇于探索的崇高品質(zhì)。

2.聯(lián)系上下文，體味下列語句的含義，討論括號里的問題。

⑴對人類來說，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是。（作

者在這里要表達(dá)的是什么意思？你同意這種說法嗎？）

【參考答案】在這里，作者站在斯科特的角度，表達(dá)了角逐失敗后的一種極度沮喪、悲哀的心情。但作者本人并不這么認(rèn)為，作者為斯科特這個(gè)失敗者作傳，本身就說明作者不同意“第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是”的確觀點(diǎn)。

⑵斯科特接受了這項(xiàng)任務(wù)，他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無情的職責(zé)：在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績做證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的。（你認(rèn)為斯科特為什么要接受這項(xiàng)為他人業(yè)績做證的任務(wù)？）

【參考答案】英國人普遍講究紳士風(fēng)度，主張誠實(shí)、守信，坦然面對成功和失敗。受到這種文化熏陶的斯科特，接受了這項(xiàng)為他人的業(yè)績、為人類探險(xiǎn)的勝利做證的任務(wù)。正因?yàn)樗倪@一行為，其人格才顯得無比高尚，贏得了人們的永遠(yuǎn)尊敬。

⑶他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到：勞倫斯?奧茨——這個(gè)英國皇家禁衛(wèi)軍的騎兵上尉正像一個(gè)英雄似的向死神走去。（怎樣理解“倫斯?奧茨……正像一個(gè)英雄似的向死神走去”這句話的意思）

【參考答案】奧茨直面死神不拖累探險(xiǎn)同伴的精神，是一種大無畏的英雄精神。

3.作者在創(chuàng)作時(shí)，參考了大量的原始文件資料，力求真實(shí)、細(xì)致地再現(xiàn)歷史；同時(shí)，在敘述和描寫中，又加上了自己的理解和想象。結(jié)合課文，談?wù)勀銓饔浳膶W(xué)這一特點(diǎn)的理解。

【參考答案】本文是一篇人物傳記，屬于文學(xué)性傳記，它的表現(xiàn)手法接近于小說，不過人物和情節(jié)必須符合真實(shí)性原則。所以，作者在創(chuàng)作時(shí)，參

考了大量的原始文件資料，力求真實(shí)、細(xì)致地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情況，文章中多次引用了斯科特日記中的話。

歷盡千辛萬苦，無盡的痛苦煩惱，風(fēng)餐露宿——這一切究竟為了什么？還不是為了這些夢想，可現(xiàn)在這些夢想全完了?！箍铺卦谒娜沼浿羞@樣寫道?！钡髡弋吘箾]有親歷，可運(yùn)用想象手法，來恢復(fù)其失落的事件環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)，這是一種藝術(shù)的真實(shí)。

淚水從他們的眼睛里奪眶而出，他們像被判了刑似的失去希望，他只用冷漠的眼睛看了看這塊傷心的地方。

以上的描寫是作者的想象，是一種藝術(shù)的真實(shí)，符合人物的性格特點(diǎn)，符合當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況。

【段落問題整理】

1.悲劇表現(xiàn)在哪些方面？

失敗之悲

作證之悲

死亡之悲

世人之悲

2.偉大的含義——精神和品質(zhì)偉大

①誠信，具有令人敬佩的紳士風(fēng)度。

②堅(jiān)毅執(zhí)著，為事業(yè)而獻(xiàn)身的英雄氣概。

③強(qiáng)烈的集體主義精神。

④無私的愛。

3.斯科特一行探險(xiǎn)的意義

認(rèn)識自然，開拓人類的生存空間，挑戰(zhàn)人類自我，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，給后人以精神的啟迪。

4.“對于人類來說，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是?！?/p>

表達(dá)了斯科特角逐失敗后極度沮喪、悲哀的心情。作者為斯科特這個(gè)失敗者作傳，本身就說明作者不同意這個(gè)觀點(diǎn)。

5.挪威國旗耀武揚(yáng)威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響”

擬人手法，在痛苦萬分的斯科特眼中，飄揚(yáng)的挪威國旗就是他的對手在耀武揚(yáng)威、洋洋得意。表現(xiàn)他們失望沮喪的心情。

6.他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無情的職責(zé)：在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的。（為何接受作證任務(wù)？）

斯科特受英國傳統(tǒng)文化的影響，講求紳士風(fēng)度，主張誠實(shí)、守信坦然面對成敗，正因?yàn)樗倪@一行動，其人格才顯得無比高尚，贏得人們永遠(yuǎn)的尊敬。

7.負(fù)責(zé)科學(xué)研究的威爾遜博士，在離死神只有寸步之遙的時(shí)候，仍堅(jiān)持科學(xué)觀察，并拖著16公斤的珍貴巖石樣品。

在離死神只有寸步之遙的時(shí)候仍然堅(jiān)持科考，體現(xiàn)出威爾遜博士對工作的認(rèn)真，崇高的獻(xiàn)身精神。

8.勞倫斯

奧茨這個(gè)英國皇家禁衛(wèi)軍的騎兵上尉正像一個(gè)英雄似的向死神走去。

選擇這條道路就是不想拖累他的戰(zhàn)友們，是為了成就整個(gè)探險(xiǎn)事業(yè)。

表現(xiàn)他舍己為人，犧牲自我的大無畏的英雄主義精神和強(qiáng)烈的集體主義精神。

9.但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經(jīng)同他有過聯(lián)系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。（聯(lián)系上下文看，“心中的海市蜃樓”是指什么？作者為什么要這樣比喻？）

“心中的海市蜃樓”是指斯科特在離開世界前心中回憶的美好過往和他對遙遠(yuǎn)的祖國、親人、朋友的懷想，它們與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對照。雖是美好的，卻無法實(shí)現(xiàn)的。這樣寫更加突出了悲劇效果、給人心靈的沖擊。

10.一個(gè)人雖然在不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇。（這兩句話是什么意思？在全文中起什么作用？）

表達(dá)了作者對斯科特崇高的贊譽(yù)，意思是雖然他的肉體倒下了,但是他的心靈經(jīng)受了考驗(yàn)，變得無比的崇高。有價(jià)值的、美的毀滅當(dāng)然是偉大的悲劇。這句話在全文中可作主旨句，起點(diǎn)題的作用。