第一篇：黨章中明確指出

黨章中明確指出：“中國共產(chǎn)黨是中國工人階級的先鋒隊(duì)，是中國人民的先鋒隊(duì)，是中華民族的先鋒隊(duì)，是中國各族人民利益的忠實(shí)代表，是中國社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心?！敝袊伯a(chǎn)黨是以馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會(huì)主義理論體系等，這些科學(xué)的理論體系作為自己的為行動(dòng)指南，領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)結(jié)全國各族人民艱苦奮斗，自強(qiáng)不息在各個(gè)歷史階段爭取輝煌的成績，以實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的社會(huì)制度為最終目標(biāo)的無產(chǎn)階級政黨。

我們黨的根本宗旨就是全心全意為人民服務(wù)。黨的這一宗旨，鮮明的昭示黨是代表全國各族人民利益的，而不是少數(shù)人的利益。中國共產(chǎn)黨是中國社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者和建設(shè)者，沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國。只有堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，才能始終保證社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的正確方向。只有堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，才能更加有效的動(dòng)員和組織廣大群眾投身到改革和現(xiàn)代化建設(shè)的事業(yè)中來，不斷的取得新的勝利。只有堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，才能保持安定團(tuán)結(jié)的政治局面，把各項(xiàng)事業(yè)不斷推向前進(jìn)。

通過這次的黨史學(xué)習(xí)，我不僅對中國共產(chǎn)黨有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，還堅(jiān)定了自己追求黨組織、加入黨組織的決心。作為一名大學(xué)生，一名入黨的堅(jiān)定分子。我認(rèn)為首先應(yīng)該從思想道德修養(yǎng)上提高自己。一個(gè)人必須有高尚的情操，一個(gè)共產(chǎn)黨員更應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，一個(gè)沒有道德的人怎么能讓人民相信，怎么能接受黨的考驗(yàn)?zāi)?因此我在今后的生活中會(huì)努力培養(yǎng)自己道德情操;其次還要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，正確分析、認(rèn)清當(dāng)前世界和國家問題。在努力學(xué)習(xí)黨的章程的同時(shí)還需認(rèn)真思考學(xué)習(xí)。我們黨是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的黨，是學(xué)習(xí)型的黨，是時(shí)刻代表人民利益的黨，黨無時(shí)無刻不再進(jìn)步，我們這些快要加入這支隊(duì)伍的同志們一定要做到與時(shí)俱進(jìn)并且拒絕并且嚴(yán)格反對一切不利與我黨的活動(dòng)。時(shí)刻牢記黨對我們的要求，求真務(wù)實(shí)，自強(qiáng)不息，艱苦奮斗等優(yōu)秀傳統(tǒng)，一定要進(jìn)一步發(fā)展，凝聚一切可以凝聚的力量，不斷為我們當(dāng)增添新的力量。最后要堅(jiān)定社會(huì)主義和共產(chǎn)主義理想信念，社會(huì)主義和共產(chǎn)主義信念是共產(chǎn)黨人最崇高的追求和強(qiáng)大的精神支柱，也是我們黨的政治優(yōu)勢，只有這樣的理想就有了立黨之本，就能夠自覺地、滿腔熱情的為黨的事業(yè)而奮斗。

所以，在今后學(xué)習(xí)生活中，我會(huì)自覺做到“學(xué)不可已、志不可滿、驕不可長、欲不可縱、樂不可極”。我要在今后的工作中做到：勤奮、敬業(yè)、積極進(jìn)取、吃苦耐勞、以集體利益為重，甘于奉獻(xiàn)、盡職盡責(zé)，在關(guān)鍵時(shí)刻，要挺身而出，不怕吃虧，經(jīng)受黨組織對我的考驗(yàn)，把申請入黨作為自己人生的加油站，在實(shí)際工作中改善自我、提高自我。爭取能早日通過自己的行動(dòng)來向黨組織作出匯報(bào)，能讓黨組織放心的接受我的請求，早日成為一名共產(chǎn)黨員。

第二篇：新課標(biāo)明確指出

新課標(biāo)明確指出，語文教學(xué)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，由傳授知識(shí)為本，轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，由被動(dòng)式接受性學(xué)習(xí)為主，變?yōu)樽灾魈骄啃詫W(xué)習(xí)為主。教育理念的變化，必將帶來教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，即由教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心。而要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，實(shí)行自主探究學(xué)習(xí)，都必須以學(xué)生的語文積累為基礎(chǔ)。無論是教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，還是教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)以學(xué)生的語文積累為出發(fā)點(diǎn)。尤其是農(nóng)村，更應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，以課堂教學(xué)指導(dǎo)為主陣地，不斷指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生的語言積累，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，提高學(xué)生課外閱讀能力，在課外勤于積累。并通過開展豐富多彩的語文活動(dòng)來檢測反饋學(xué)生積累的效果，從而使農(nóng)村學(xué)生在語文積累方面有所成效。

一、對農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行語文積累指導(dǎo)的必要性

（一）農(nóng)村學(xué)生在語文積累中存在的問題

由于農(nóng)村孩子生活環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)語文積累方面還存在著以下的不足之處。

1、重視課文知識(shí)，忽視課外知識(shí)。

語文課堂上，教師要求學(xué)生背誦掌握的，大家都有意識(shí)地背了，而對課外的知識(shí)很少有主動(dòng)去獲取的，有的也只是看過了，就算了。

2、重視死記硬背，忽視理解內(nèi)化。

學(xué)生對背誦的內(nèi)容，大多數(shù)是為了背誦而背誦，對所背的內(nèi)容怎么去理解，思考的就很少。

3、電視電影中的新詞新句能及時(shí)感悟，而書中的好詞佳句卻難以消化。

學(xué)生在電視電影中看來的新詞如“一網(wǎng)打盡，法網(wǎng)恢恢，在劫難逃”等這些詞，學(xué)生記得特別牢，而且到用時(shí)，也能如數(shù)家珍似的，而在書中看來的能用上的，卻寥寥無幾了。原因在于電視電影中，人物的語言表達(dá)有一定具體而生動(dòng)的語言環(huán)境，因此他對這些印象比較深刻，而書中的語言不僅僅是無聲的，而且是抽象，學(xué)生一時(shí)無法體會(huì)到這些詞所表達(dá)的含義，因而就也記不牢。

4、缺少積累的主動(dòng)性。

學(xué)生背誦是為背而背，看書也是看故事情節(jié)罷了，至于看了之后有什收獲，有人問他，他可能還能回憶起什么，無人問津，看過便忘了，缺乏一種主動(dòng)獲取知識(shí)積累素材的意識(shí).總的來看產(chǎn)生上述現(xiàn)象的根源在于，不會(huì)做生活中的有心人，但這也不能全怪學(xué)生，教師對孩子的引導(dǎo)沒有到位，孩子沒有一種善于積累的意識(shí)。沒有意識(shí)，更談不上行動(dòng)與實(shí)踐了。

（二）積累的必要性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”中，先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言積累”，學(xué)生要“有較豐富的積累”。同時(shí)，它又指出充分重視學(xué)生的語文積累，這是語文課程新觀念的折射。切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文積累，是當(dāng)前語文教學(xué)亟待落實(shí)的目標(biāo)。例如在第一學(xué)段的“階段目標(biāo)”中提到“在閱讀中積累詞語”；在第二階段的“階段目標(biāo)”中提到“積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”；第三學(xué)段的“階段目標(biāo)”提到“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”?？梢?，重視語言的積累，這是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)不容忽視的一個(gè)重要問題，每位從事小學(xué)語文教學(xué)的老師，都應(yīng)在語文教學(xué)實(shí)踐中重視語言的積累。

二、樹立積累意識(shí)，拓展語文積累的方法

（一）培養(yǎng)語文積累的意識(shí)

對語文的積累，生活的積累，都要在學(xué)生感興趣的前提下，才能收到事半功倍的效果。首要的就是幫助學(xué)生樹立一種語文積累的意識(shí)，從實(shí)際出發(fā)，激起學(xué)生求知的欲望。

如：關(guān)注《焦點(diǎn)訪談》，《媒體大搜索》，《小強(qiáng)熱線》等電視節(jié)目，每天把其中的令人回味的，令人深思，令人發(fā)指的事，有意識(shí)在課堂上講給同學(xué)們聽。對于這些新鮮事，學(xué)生十分感興趣，當(dāng)老師再談起這些事的時(shí)候，很多同學(xué)都積極在回應(yīng)了。學(xué)生每天看一個(gè)電視節(jié)目，把主要內(nèi)容寫下來，再寫一下自己的感受，第二天再交流，這樣的積累就更深一步了。

久而久之，學(xué)生都知道交流的重要性，都懂得交流，善于去交流了。因?yàn)樗麄冎溃骸拔矣幸恢惶O果，你有一只蘋果，我們交換一下，還是一只蘋果。而我有一種想法，你有一種想法，交換后則有兩種想法，甚至更多”。利用每周一三五的導(dǎo)讀活動(dòng)課，進(jìn)行全班內(nèi)的大范圍交流，交流沒有對與錯(cuò)，只有好與更好，只要你愿意交流，你就有所收獲，至少你給自己機(jī)會(huì)展示了自我，鍛煉了口才。因此，班內(nèi)的學(xué)生都樂于與他人交流，在交流中積累，在交流中深化，在交流中逐步樹立了積累的意識(shí)。

興趣是最好的的老師。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，引導(dǎo)兒童進(jìn)入想象世界，情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)，引發(fā)兒童與現(xiàn)實(shí)內(nèi)容表達(dá)的思想感情產(chǎn)生共鳴。而兒童的已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，需要他們在實(shí)踐中不斷積累，有意識(shí)地進(jìn)行積累，才可能有豐富的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，為我

們更有利地實(shí)施新課程打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）拓展積累渠道，豐富語言材料

課堂是我們教學(xué)改革的主陣地。在課堂上，教師以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，借助教材讓學(xué)生學(xué)會(huì)許多教材以外的東西。課堂上的積累除了語言材料的積累，還要進(jìn)行語言規(guī)律的積累，可以通過以下途徑進(jìn)行。

1、學(xué)會(huì)記

當(dāng)一篇好的文章，優(yōu)美的片斷出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，應(yīng)想辦法讓它成為永遠(yuǎn)的記憶，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行背誦積累。如選擇自己認(rèn)為印象最深的一句話或幾句話來背一背，寫一寫；想一想，今天在學(xué)習(xí)中遇到什么困難，是怎么解決的，以后遇到這樣的問題怎么辦？

課堂上，教師時(shí)常有意識(shí)地提醒，能讓學(xué)生不斷提醒自己。好記憶不如爛筆頭，學(xué)會(huì)背、記、理解三結(jié)合。又如在上完《荷花》這一課時(shí)，出示幾幅有關(guān)荷花的圖，并讓學(xué)生欣賞一下，悄悄地說一說，然后，教師適時(shí)地給每幅圖配上一恰當(dāng)?shù)脑~或一句古詩，有“亭亭玉立，挨挨擠擠，含苞欲放，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅、小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上頭”。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖與詞句進(jìn)行記憶，由于這個(gè)年齡的學(xué)生對具體形象的內(nèi)容刺激較深，因而記得特別牢。

2、學(xué)會(huì)選。

語言的積累在教學(xué)上必須擯棄乏味的提問，繁瑣的內(nèi)容分析，機(jī)械的練習(xí)，代替以教師引導(dǎo)下的語言感知、感悟、理解和運(yùn)用。要憑借默讀、朗讀和誦讀去充分感知語言?？梢栽谧x中積累，學(xué)中積累，課外閱讀中積累?？傊?，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的一切認(rèn)知因素，學(xué)生便會(huì)在無形中不知不覺地積累到非常豐富的內(nèi)容。如：在一段描寫春天景物的文章后，教師可隨機(jī)提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如北宋王安石寫的古詩《元日》“爆竹聲聲一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶瞳瞳日，總把新桃替舊符?！边@首古詩的補(bǔ)充，能讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會(huì)春的意境。把古詩教學(xué)滲透在相關(guān)的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生更容易接受與理解。又如上了《丑小鴨》一課后，推薦大家去閱讀《安徒生童話》；學(xué)了《雷鋒的日記》后，向?qū)W生推薦有關(guān)雷鋒的故事與歌曲。讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有更大的閱讀空間，使課內(nèi)與課外閱讀產(chǎn)生一個(gè)共鳴點(diǎn)。

3、學(xué)會(huì)說。

一堂課中，學(xué)生的發(fā)言有時(shí)非常精彩，有時(shí)卻找不到一個(gè)合適的詞，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)大家，借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助他找到一個(gè)合適的詞。如在《曼谷的小象》這一課，當(dāng)學(xué)生說到“這曼谷的婦女與我們并不認(rèn)識(shí)，卻熱心地幫助我們”，學(xué)生就提出了“并不認(rèn)識(shí)”可以用“非親非故”、“素不相識(shí)”等詞代替。有時(shí)，學(xué)生對詞語不理解了，他們們會(huì)用找近義詞，與反義詞比較，用舉例子，聯(lián)系上下文來理解，在不知不覺中，學(xué)生漸漸地有了他們自己的一套方法，來學(xué)會(huì)更多的詞，積累更多的語言材料。在談心得體會(huì)的時(shí)候，時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞來講，如：“因?yàn)??所以??”、“不但??而且??”、“即然??就??”，在具體的語言環(huán)境中，融入自己的體會(huì)，學(xué)生對這些關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用起來就顯得容易得多，如在學(xué)了《山里的孩子》一課，教師問大家“如果你是山里的孩子，你會(huì)怎么樣？”學(xué)生說“如果我是山里的孩子，我會(huì)覺得十分幸福”；“我會(huì)與小鳥作伴”；“我會(huì)認(rèn)識(shí)許多花草，會(huì)叫出它們的名字，如果它們沒有名字，我們給他們?nèi)∫粋€(gè)好聽的名字”；“如果當(dāng)城里的同學(xué)來我們玩時(shí)，我會(huì)讓他們多住幾天，享受一下這兒新鮮的空氣，欣賞蔚藍(lán)的天空，聽聽鳥兒清脆的鳴叫聲，聞聞花兒的清香”??由此可見，用了“如果??就??”的這個(gè)句式，學(xué)生已經(jīng)完全投入到了一個(gè)有山有水，山清水秀的好地方中去了，這不僅規(guī)范了學(xué)生的語言，而且讓學(xué)生說得更有條理，也有更廣的想象的空間。多留一些時(shí)間與空間給孩子，孩子會(huì)變得更聰明的。這種借助具體的話題，來規(guī)范語言規(guī)律，進(jìn)行語言規(guī)律訓(xùn)練和積累，是十分有效的。

三、開展活動(dòng)，提高語文積累的有效性

（一）積累有效性的特征

學(xué)習(xí)主題構(gòu)建理論告訴我們，要真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，必須使“教師執(zhí)行”的課程變?yōu)椤皩W(xué)生經(jīng)驗(yàn)”的課程。因此，學(xué)習(xí)積累內(nèi)容不能僅僅來自“科學(xué)世界”，還必須以“生活世界“作為背景和來源。只有這樣，學(xué)生的積累才能落到實(shí)處。為保證積累的有效性，不僅需要充分關(guān)注積累內(nèi)容和生活問題，還需要特別強(qiáng)調(diào)內(nèi)容本身所具有進(jìn)一步刺激、誘發(fā)探究活動(dòng)的成分與其呈現(xiàn)方式。只有內(nèi)容具有生成力，才能有效地激發(fā)學(xué)生積累的興趣，并在積極主動(dòng)地參與過程中不斷迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

當(dāng)然，積累過程有自身的發(fā)展規(guī)律。語文積累是一個(gè)過程，它不是知識(shí)、也不是技能，它是一個(gè)有眾多心理因素參與的復(fù)雜學(xué)習(xí)過程。以語文積累中的語言積累為例。語言積累它一般要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復(fù)雜過程。理解，就是要準(zhǔn)確地“再現(xiàn)”；感悟，就是從對象的內(nèi)容信息中引發(fā)自己的感想，表達(dá)學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特的想法，是語言積累的較高層次；鑒賞，就是體味，揣摩表達(dá)的方法技巧，由內(nèi)容到形式的過渡，是積累的更高層次；記憶，就是將自己學(xué)習(xí)的收獲加以歸納整理，與已有的知識(shí)建立聯(lián)系，最終決定著積累是否有效。通過組織開展活動(dòng)，能提高學(xué)生語文積累的有效性。以讀好課外書為主，交流學(xué)習(xí)心得，可以開展以下活動(dòng)。

（二）積累有效性的實(shí)施活動(dòng)載體

“書是人類進(jìn)步的階梯”；“生活里沒有書籍，就好象地球失去了陽光，智慧里沒有書籍，就好象小鳥失去了翅膀”；“讀一本好書，猶如與一位偉人交談”。把這些名人名言告訴學(xué)生，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)其中的含義，同時(shí)，要求他們認(rèn)真閱讀學(xué)校下發(fā)的《小學(xué)生時(shí)代》、《小學(xué)生天地》、《小學(xué)生世界報(bào)》等報(bào)刊的內(nèi)容，利用每周一節(jié)的導(dǎo)讀指導(dǎo)課，與學(xué)生共享其中的酸甜苦辣，體會(huì)讀書的樂趣，交流讀書的心得。

做好閱讀筆記：讓學(xué)生從自己喜歡的雜志報(bào)刊中選自己喜歡的文章，邊閱讀邊積累，把自己認(rèn)為的好詞佳句，精彩片段摘錄下來，供以后參考或?qū)W習(xí)，并談?wù)勛约涸陂喿x了此文章后的感受與啟發(fā)。

“新新詞吧”的開設(shè)：歷史車輪滾滾向前，新的詞匯源源而來。比如“網(wǎng)吧”、“股市”、“新新人類”、“帥呆了”、“酷斃了”這些詞，每個(gè)小組成立一個(gè)“新新詞吧”，比一比，哪組收集的詞匯多。

成語故事：利用每節(jié)語文課前3分鐘，請一位同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)成語故事，講給大家聽，告訴大家成語的內(nèi)涵。

節(jié)日與活動(dòng)：讓學(xué)生按每月的內(nèi)容去找這個(gè)月中有哪些地重要的節(jié)日或活動(dòng)，如六月份，6月1日國際兒童節(jié)，6月6日愛眼日，6月7日世界保健日，6月17日世界防治荒漠干旱日，6月25日土地日，6月26日禁毒日，6月份第三個(gè)星期日父親日。這種活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的積累所得，更重要的是讓他們明白平時(shí)要廣開渠道，形成各種方法。

民間諺語：利用課余時(shí)間，搜集民間諺語，（如季節(jié)變化類，天氣變化類，農(nóng)耕農(nóng)事類，人際交往類等）整理成章，在班中開展交流活動(dòng)。于是，爺爺、奶奶、老一輩的話語，也引起了孩子們的注意，這使孩子與家人的溝通更多了。而且，他人在交談時(shí)，他們也會(huì)注意著，他們的語言中，有無對我有的東西，孩子在生活中便多一個(gè)心眼。

專題“選美”：如以“山、水、花、草”為描寫對象的美句，一周一個(gè)專題。這為學(xué)生寫景的文章提供極大的可利用資源。

名人名言薈萃：尋找課外書中的名人名言，以此激勵(lì)自己，每兩周一個(gè)主題，如：珍異時(shí)間，與人為善，熱愛讀書等。

“不動(dòng)筆墨不讀書”這在學(xué)生中已形成了一種共識(shí)，只要一拿到自己喜愛的書報(bào)，學(xué)生就會(huì)拿起筆，圈圈，畫畫，涂涂，寫寫，時(shí)常能發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿著自己的讀書筆記，在座位上，專心致志地看書做筆記呢！

（三）積累有效性的體現(xiàn)

能為我所用的東西，學(xué)生總會(huì)多長個(gè)心眼，多看一眼，多記一記。此時(shí)，學(xué)生不僅樹立了一種積累意識(shí)，更讓它變成了自己的自覺行為了。這幾個(gè)月的學(xué)習(xí)與實(shí)踐讓學(xué)生在自己的頭腦中儲(chǔ)存了大量的好詞好句和精彩片斷，豐富了學(xué)生的語言材料。積累的有效性主要體現(xiàn)在以下四方面。

1、讓課外閱讀為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)

學(xué)了能用，會(huì)用，學(xué)生才能學(xué)得深，學(xué)得活。學(xué)生在課外積累的知識(shí)往往超過課堂上的內(nèi)容，讓學(xué)生把課外閱讀所得用在課堂上，既加深了印象，又讓其他學(xué)生另有所得，而一舉多得。如，有部分學(xué)生曾經(jīng)讀到過高爾基的《海燕》，所以當(dāng)他們在學(xué)習(xí)《燕子過?！芬晃臅r(shí)，他們很自然地想到“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”這句話，而正是海燕的這句鏗鏘有力的吶喊，幫助學(xué)生對燕子那種堅(jiān)韌不拔、無所畏懼的精神有了更深的感悟。長此以往，學(xué)生就會(huì)時(shí)常關(guān)注課外閱讀的內(nèi)容與課文學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)。

2、讓語言表達(dá)更真、更美

當(dāng)學(xué)生身處某個(gè)特定的環(huán)境之中，與腦海中所存的語言材料相互碰撞，產(chǎn)生共鳴時(shí)，他們就會(huì)情不自禁地真切地表達(dá)自己內(nèi)心的感受。在今年的春游活動(dòng)中，學(xué)生一踏上太湖山莊的棧橋時(shí)，就有學(xué)生居然如詩人一般吟出一句“太湖有多大？天連著水，水連著天，望也望不到邊”，他的語言剛落，旁邊一女生竟清脆地唱起了“太湖美呀，太湖美，美就美在太湖水??”這時(shí)，又有一同學(xué)突然神秘地問道：“教師，您聽說過孟姜女嗎？”由此，真為孩子所有如此豐富的積累感到高興。

3、讓習(xí)作成為一種樂趣

曾有許多學(xué)生常常會(huì)對習(xí)作感到困惑，有的甚至“談習(xí)作而色變”?，F(xiàn)在，則很少聽到他們那種“巧婦難為無米之炊”的感慨了。他們在寫敘事作文時(shí)，只要把以前的讀書筆記瀏覽一番，對看到的、聽到的、想到的事，加以整理，尋找出最深刻、最精彩的一幕，進(jìn)行修改，便能就地取材成為一篇佳作。而對于想象空間比較大的文章，學(xué)生是最樂意寫的，如《20年后的我》、《假如我是鎮(zhèn)長》、《與孫悟空一起的日子》、《我去矮人國一游》等等，學(xué)生大膽的想象，活躍的思維，真讓人難以想念這是一個(gè)三年級學(xué)生寫的作文。當(dāng)寫作成為一種興趣，一種展示、一種享受時(shí)，還有誰不愿意去寫呢？聽著同學(xué)編的故事，大家無比興奮，其樂無窮。

4、讓內(nèi)容陶冶孩子的情操

學(xué)生在閱讀課外書時(shí)，在積累名言警句時(shí)，也在對自己的心靈不斷地進(jìn)行碰撞，無形中，是學(xué)生對自己在進(jìn)行潛移默化的教育。如：好書是“傳道、授業(yè)、解惑”的良師，更是人生

之舟導(dǎo)航的燈塔。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生從閱讀過程中不斷吸取精神養(yǎng)料，在人生的道路成長和自我完善中有著不可替代的作用。當(dāng)他們搜集到有關(guān)時(shí)間的諺語后，他們時(shí)常提醒自己或別人。“聰明的孩子今天做明天的事，愚蠢的孩子今天做昨天的事”；“今日事，今日畢”；“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”；“少壯不努力，老大徒傷悲”；“時(shí)間是最公平的，每天都是24小時(shí)，不多一分不少一秒”。因而，總能看到學(xué)生在課余時(shí)間做一些有益的事，讀書，看報(bào)，寫作。因?yàn)樗麄兛傆X得時(shí)間對他們來說是寶貴的，應(yīng)好好珍惜才是。特別是《生活的鏡子》一書，對學(xué)生的觸動(dòng)很大，讓他們懂得了什么是誠實(shí)的價(jià)值，什么是真正的友誼，什么是幸福與快樂等許多人生的哲理。

現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生已牢固樹立了一種積累意識(shí)，能多渠道地搜集資料，為我所用，并逐步養(yǎng)成了一種積累習(xí)慣，讓積累成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。學(xué)生看書的面廣了，觀察事物更細(xì)心了，記東西更主動(dòng)了，上課表現(xiàn)更積極了，凸顯了積累的有效性。

綜上所述，在課堂教學(xué)中對農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行語文積累的指導(dǎo)滲透，加強(qiáng)學(xué)生對課外閱讀內(nèi)容的選擇和方法的指導(dǎo)，尋找課內(nèi)外的融合點(diǎn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。開展各式各樣的積累活動(dòng)來拓展學(xué)生的積累渠道，能有效地促進(jìn)學(xué)生語文積累，從而使語文積累真正落到實(shí)處。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，其中朗讀訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

在語文教學(xué)中，朗讀具有很重要的作用，古語曰：“書讀百遍，其義自見”，講的就是這一點(diǎn)。那么，作為語文教師，我們在教學(xué)中該如何指導(dǎo)學(xué)生練好朗讀呢？

一、激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生在興趣盎然中朗讀，從而促進(jìn)學(xué)生在樂讀、愛讀軌道上發(fā)展，使學(xué)生在樂中讀、讀中樂，心情愉快地獲得知識(shí)。所以，在教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，變“要我讀”為“我要讀”。比如，教師在范讀課文時(shí)，可以根據(jù)課文的內(nèi)容配置一些相應(yīng)的圖片和音樂，這樣就給學(xué)生創(chuàng)建了一種適合的氛圍，讓學(xué)生在傾聽的過程中很快就進(jìn)入狀態(tài)，享受到美的熏陶，激發(fā)朗讀的興趣。同時(shí)，教師在范讀之前還應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語氣、語調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。教學(xué)時(shí)，教師自始至終都應(yīng)以飽滿的熱情去感染學(xué)生，深入他們

中間，和他們一起閱讀、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)了《東方之珠》之后，我問學(xué)生：“香港有迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市，你最喜歡哪個(gè)地方？挑你喜歡的一段讀讀背背?！痹捯魟偮?，學(xué)生們就興致盎然地大聲讀起來，背起來。

二、增強(qiáng)學(xué)生朗讀的自信是成功的基礎(chǔ)

教師要經(jīng)常地正確地評價(jià)學(xué)生的朗讀，給予熱情地表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀書的時(shí)候，可以以微笑或鼓勵(lì)的眼神對待他們。在學(xué)生讀的過程中，即使有發(fā)音不準(zhǔn)，丟字多字甚至讀錯(cuò)的時(shí)候，教師不能強(qiáng)行打斷，甚至批判，而是要有耐心地聽完。在學(xué)生完成閱讀后，要對學(xué)生表現(xiàn)好的地方進(jìn)行表揚(yáng)，而對學(xué)生的建議也要以肯定的方式，例如“你讀得真棒，能不能再看清楚一點(diǎn)，把這句話再讀一遍，好嗎？老師相信你會(huì)讀得更好?！边@樣，增強(qiáng)了學(xué)生自信心，能使學(xué)生樂讀。這樣，學(xué)生心理就會(huì)放松，在一種寬松的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，從而對自己更加有信心，閱讀能力就會(huì)得到提高，才會(huì)收 獲大。如指導(dǎo)學(xué)生背誦課文《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，我采用了師生同背的方法，親自參與到學(xué)生中去，與學(xué)生一起分配角色，一起表演，邊表演邊背誦，個(gè)個(gè)興趣高漲。

三、講究朗讀的形式方法

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師要注意閱讀方式的轉(zhuǎn)變和靈活運(yùn)用。一種方式再好，被無數(shù)次的重復(fù)后，也會(huì)變得索然無味，閱讀也是如此，如果總是用同一種形式，同一個(gè)腔調(diào)，那么學(xué)生最終也會(huì)對閱讀失去興趣。

為了讓學(xué)生對朗讀永遠(yuǎn)有興趣，在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。介紹事物的文章，采用默讀搶答的方式理解課文；童話采用輪讀課文的方式講故事；對話多的文章采用分角色朗讀的形式??在教學(xué)過程中，我還經(jīng)常通過領(lǐng)讀、范讀、比賽讀、表演讀、自由讀等多樣的形式，讓學(xué)生充分展示個(gè)性。如《草原的早晨》一文，文中描繪了藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草、白白的云和羊群、勤勞的牧民。課前讓學(xué)生做好頭飾、道具等，課堂上表演，體會(huì)草原的大、綠、動(dòng)和美，從而讓學(xué)生深深地喜歡上了朗讀，喜歡上了課文。又如《雨點(diǎn)》一課，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，讓學(xué)生演一演雨點(diǎn)，在“小雨沙沙”的歌曲聲中學(xué)生邊唱邊演，盡情地享受著小詩，再讓學(xué)生來讀讀小詩，將詩意表現(xiàn)得淋漓盡致。另外，朗讀更要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性色彩，要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和體會(huì)讀好課文，不必強(qiáng)求一律?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生的心靈自由地飛翔起來。此外，我們在教學(xué)中，還可以配合現(xiàn)行的多媒體來創(chuàng)設(shè)審美情境，把音、像、文字融為一體，使教學(xué)內(nèi)容情境化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與活動(dòng)，讓他們在美的熏陶中感受美、欣賞美，激起學(xué)生朗讀的愿望。這樣，學(xué)生朗讀時(shí)才能投入感情，真正感悟到語言美、意境美。如教學(xué)《春到梅花山》時(shí)，我首先運(yùn)用課件，引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫面，通過欣賞，讓學(xué)生初步感受梅花山的美。再引導(dǎo)學(xué)生邊感情朗讀語句，邊欣賞畫面，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境交融的意境，把學(xué)生帶入美好的境界中。

四、加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)督促

要使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的朗讀習(xí)慣，就必須進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和督促。首先要保證學(xué)生朗讀時(shí)間，精講多讀。要特別重視每天的早讀課時(shí)間、午讀時(shí)間，教師也可以每天抽一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生一起閱讀，創(chuàng)設(shè)充足的閱讀時(shí)間。重視閱讀

課中的朗讀感悟，重視課外閱讀，經(jīng)常進(jìn)行背誦古詩、背誦優(yōu)美片段等朗讀比賽活動(dòng)，并設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以此激起學(xué)生有感情朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。其次，面向全體學(xué)生，因材施教。要想使學(xué)生都能進(jìn)入角色，去細(xì)心品味課文內(nèi)容，可根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發(fā)揮差異互補(bǔ)作用，讓學(xué)生再上臺(tái)階。這樣，既能使訓(xùn)練落到實(shí)處，又能在訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，擴(kuò)大訓(xùn)練面、受益面，從而提高教學(xué)效率?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，只要我們重視朗讀，引入這股“源頭活水”，小學(xué)語文教學(xué)就會(huì)生機(jī)勃勃地發(fā)展。架一座繽紛的虹

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體驗(yàn)品味?？梢娫谛碌恼Z文標(biāo)準(zhǔn)下，朗讀已定位成閱讀教學(xué)的“熱點(diǎn)”?；仡櫮壳暗睦首x教學(xué)，很明顯地存在朗讀的時(shí)間機(jī)械化、朗讀的目的模糊化、朗讀的指導(dǎo)形式化等問題。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，據(jù)調(diào)查，一般一節(jié)課朗讀安排了三四次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效。朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。但是我們的祖先有“書讀百遍，其義自見”此類的古訓(xùn)，經(jīng)過多年的語文教學(xué)實(shí)踐，為了讓瑯瑯書聲真正在學(xué)生、老師和文本這三者之間架起一座繽紛的虹，我作了以下探索。

一、以理解促感情朗讀，提高學(xué)生的素質(zhì)

葉圣陶先生稱之為“美讀”的感情朗讀，是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。感情朗讀能夠使學(xué)生在理解的同時(shí)受到感染和熏陶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“角色”；感情朗讀能夠使抽象的文字符號折射出豐富的感情光芒，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，全身心地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。從心理學(xué)的角度看，感情朗讀是讓學(xué)生先感受后表達(dá)，感受時(shí)，負(fù)責(zé)形象思維的大腦的右半球興奮；表達(dá)時(shí)，負(fù)責(zé)抽象思維，語言的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩個(gè)半球交替興奮、抑制，就可以大大挖掘大腦的潛力，使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)主動(dòng)發(fā)展。1.以點(diǎn)帶面，悟感情

蘇教版教材中的每一篇文章都是經(jīng)過精心挑選和編排的，注意到知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著生動(dòng)活動(dòng)的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊(yùn)含著作者的情感意旨，有著啟智育人的巨大作用。因此，教師應(yīng)十分注意課文中關(guān)鍵詞語、句子、句式的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使抽象概括的詞語變成具體鮮活的語言形象，再通過朗讀吟誦，讓課文深深地感染學(xué)生，做到葉圣陶先生指出的“一字未宜忽，語語悟其神”。2.遷移體驗(yàn)，找感情

盡管低年級學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不豐富，但并不是一張白紙。如果我們啟發(fā)學(xué)生將生活中已有的表象再現(xiàn)，將已有的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到所要指導(dǎo)的課文朗讀上來，必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親切的感受，從而化難為易，使之更好地理解作品的內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體生動(dòng)的情境，喚起其獲取知識(shí)的欲望，豐富了學(xué)生的想象力?！肚镉巍返淖詈笠粋€(gè)自然段運(yùn)用了排比的手法“??有的??有的??有的??”這個(gè)句子應(yīng)該一個(gè)一個(gè)語氣連貫地讀，充滿激情地讀，表現(xiàn)出同學(xué)們郊游時(shí)的愉快心情。句子未出示時(shí)，我問學(xué)生：“小朋友，你們在郊外看到這么美的景色，心情怎樣？”生答：“很開心！”我問“：是不是也想到草地上打個(gè)滾，或向著藍(lán)天喊兩句？”學(xué)生在模擬喊話后，我出示文中句子讓學(xué)生朗讀，學(xué)生沉浸在郊游時(shí)的愉悅中，個(gè)個(gè)神情激動(dòng)，讀得很出色，達(dá)到了感情朗讀的境界。3.音樂渲染，動(dòng)感情 低年級學(xué)生生活閱歷淺，對所處不同年代，不同地域的課文往往會(huì)產(chǎn)生情感體驗(yàn)的障礙，而跨越這一個(gè)障礙是憑借音像。教學(xué)中借助音樂形象，烘托、渲染課文內(nèi)容，學(xué)生在美的享受中理解課文，獲得情感的體驗(yàn)。因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中，把音樂和文字兩者結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。但在音樂的選擇上，要注意音樂與教材語言具有一致性或相似性，這樣就會(huì)獲得意想不到的效果。如在朗讀優(yōu)美的散文小詩時(shí)，我給配上舒緩的樂曲；在展現(xiàn)壯觀場面時(shí)，就加上高亢的音樂；把和課文有關(guān)的

或?qū)斫庹n文有幫助的樂曲合理利用起來，大大地促進(jìn)了學(xué)生對文中感情的理解。感情朗讀是符合小學(xué)生年齡心理特征的，猶如“靈秀之泉”滋潤著學(xué)生的心田，在培養(yǎng)情感，啟迪思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、語言感受能力等方面有獨(dú)到之處。對提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的素質(zhì)有積極的效果。

二、以欣賞促個(gè)性朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的能力 1.利用圖畫促想象

低年級教材都是圖文并茂，利用掛圖、插圖、投影、剪貼畫，指導(dǎo)感情朗讀是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力的有效手段。《真想變成大大的荷葉》這課是一篇充滿童趣的散文詩。當(dāng)一幅放大的插圖出現(xiàn)在學(xué)生面前，細(xì)細(xì)觀察池塘中的大玉盤似的荷葉靜靜地舉著，晶瑩的水珠在碧綠的荷葉上滾來滾去，尤其優(yōu)美靈動(dòng)。這樣運(yùn)用圖畫，再利用啟發(fā)性的導(dǎo)語和設(shè)問，把學(xué)生帶到荷花池邊，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)無比美妙的境界。于是我進(jìn)行范讀，當(dāng)讀到“我真想變成大大的荷葉??”時(shí)我放慢語速，同時(shí)讓眼中流露出平靜柔和之目光，并把手平緩地舉起輕點(diǎn)兩下表達(dá)我此時(shí)的感情。我的感情很快被學(xué)生感應(yīng)，把文字蘊(yùn) 含的感情朗讀得淋漓盡致，這一課就在讀書聲中愉快地結(jié)束了。2.創(chuàng)設(shè)情境促想象

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。朗讀，作為語文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力。隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化?！耙宰x為本”已經(jīng)成為我們的共識(shí)，同時(shí)，曉解“讀”的要義，尋找朗讀指導(dǎo)的全新對策，也就成了現(xiàn)代閱讀教學(xué)急待探究的焦點(diǎn)。我相信經(jīng)過我們每位重視語文教學(xué)老師的潛心努力，充滿“情感”的，張揚(yáng)個(gè)性的課堂朗讀定能在學(xué)生、老師和作者這三者之間的心靈架起這座繽紛的虹。

朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練已成為當(dāng)前小語教改中眾人注目的焦點(diǎn)，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：不少讀的不錯(cuò)的同學(xué)在課堂上不愿舉手讀書，有的同學(xué)在眾人面前讀書時(shí)面紅耳赤，聲音放不開，還有的同學(xué)讀書時(shí)東張西望，有口無心......凡此種種，都說明學(xué)生對朗讀缺乏興趣，實(shí)踐證明，通過多種有效形式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

一、多種形式的比較朗讀

學(xué)生對比長有較濃厚的興趣，抓住這一特點(diǎn)，在學(xué)生精讀理解時(shí)我運(yùn)用多種形式的比較朗讀。

１．調(diào)換字詞，進(jìn)行比較朗讀

針對具體課文內(nèi)容中某些重點(diǎn)詞的理解，用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀。如《蜘蛛》一文中有兩節(jié)分別描寫蜘蛛捉飛蛾和蜘蛛被細(xì)腰蜂捉住的內(nèi)容，其中有兩個(gè)動(dòng)詞用得令人叫絕：“一個(gè)飛蛾投到網(wǎng)里了。”在理解此句“投”字的含義時(shí)，我讓學(xué)生把“投”換成“落”“掉”進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生在這一換一讀中，很快理解了這個(gè)“投”字恰如其分地寫出了飛蛾是無意中自投羅網(wǎng)的。還有一句話：“有一回，一只細(xì)腰蜂悄悄地飛來，振動(dòng)著翅膀向網(wǎng)上撞?！边@個(gè)“撞”字與“投”的含義則大相徑庭，它生動(dòng)貼切地寫出了細(xì)腰蜂可不是無意地自討苦吃，而是為了活捉蜘蛛故意設(shè)下的妙計(jì)。為了讓學(xué)生能落理解到這層意思，我便讓他們把“撞”換成“投”“碰”等詞進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生興趣盎然，并很快在比較中理解到了細(xì)腰蜂重撞蜘蛛網(wǎng)的良苦用心，改成其他詞效果會(huì)差一大截。這樣，學(xué)生不但在朗讀時(shí)注意了這幾個(gè)詞的語氣重音，體會(huì)到作者譴詞的精煉，更重要的培養(yǎng)了語感，提高了學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力。

２．改變句型進(jìn)行比較朗讀

課文中總有一些類型比較特別的句子,如感嘆句.反問句.祈使句等,對這些句子改變句型進(jìn)行比較朗讀,既能使學(xué)生讀出這些句子的特點(diǎn)又有助于他們領(lǐng)悟到作者的情感?！段抑灰谌龑印分薪ㄖ熣f：“不造下面的兩層，怎么造第三層呢？”我讓學(xué)生把它改成陳述句，“不先造好下面的兩層，不能造第三層。”學(xué)生通過比較朗讀，從建筑師反問的話語里感悟出前一句更能襯托出富翁的愚蠢。

二、借助圖像看圖朗讀

低年級課文中,有與課文密切聯(lián)系的插圖,適時(shí)用插圖配合朗讀(可以借助電教手段:如制作投影.多媒體課件等)。這樣，既對學(xué)生進(jìn)行看圖結(jié)合的訓(xùn)練，也能收到良好的朗讀效果。

一年級有篇課文《秋天》，朗讀前，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察多媒體：在藍(lán)天上自由飛翔的小鳥，在田野里耕地的黃牛，活潑可愛的小鹿，并把這些動(dòng)物制成動(dòng)畫，然后讓學(xué)生看著這幅形象生動(dòng)的畫面想象這三種小動(dòng)物此時(shí)的心情，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，效果很好。學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)，讀小鳥的話時(shí)用又尖又細(xì)的聲音，而小牛說話時(shí)聲音粗中帶沙，讀小鹿說的話時(shí)，把小鹿那種蹦蹦跳跳感覺表達(dá)得淋漓盡致?！稙貘f喝水》一文中，烏鴉喝不著水是朗讀指導(dǎo)的難點(diǎn)，朗讀前，我也讓學(xué)生仔細(xì)看圖，問：這是一個(gè)怎樣的瓶子？里邊的水怎么樣？學(xué)生馬上回答出這是個(gè)身高，口小的瓶子，里邊的水也不多，繼而體會(huì)到了烏鴉要喝水的艱難和著急的心情，進(jìn)行朗讀時(shí)，急促快速的語氣就自然而然地讀出來了。

三、如身臨其境的配樂朗讀

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小語課文類型不一，倘針對不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導(dǎo)朗讀《大?！芬晃臅r(shí)，課前我就先錄下了海水拍打礁岸的海浪聲，海歐在海面上的叫聲，音樂一起就使人置身于浩瀚無邊的海邊，給人一種身臨其境的感覺。學(xué)生在朗讀“大海，大海，像只搖籃?！边@句話時(shí)讀得又輕又慢，就像小寶寶在搖籃里恬靜地入睡了，而讀“大海，大海，多大多寬！”這一句話時(shí)，把大海那種磅礴的氣勢通過自己的聲音表現(xiàn)了出來。再如《春到梅花山》這一課，在總結(jié)課文朗讀時(shí)，我配上了悠揚(yáng)的古箏樂曲《梅花三弄》，讓學(xué)生在舒緩，輕柔，抒情的音樂中進(jìn)行朗讀，學(xué)生們沉浸在一種如詩如畫的境界中，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣一來，不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了美感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情操。

四、有感染力的分角色朗讀

教學(xué)生讀一篇篇課文，詣在培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字符號，由視覺到思維經(jīng)過理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。如：《狼和小羊》一文中有兩個(gè)角色：狼.小羊，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我分為兩步，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時(shí)，讓學(xué)生歸納出狼和小羊的個(gè)性，狼——狡猾.兇殘.驕橫.蠻不講理；小羊——溫和.善良.軟弱.楚楚可憐。在返回到課文中和具體內(nèi)容一一對應(yīng)，這一層次的鋪設(shè)，在學(xué)生腦海中打下了兩個(gè)角色各具什么性格的深刻烙印，然后便進(jìn)行分角色朗讀，先根據(jù)狼和小羊的個(gè)性揣摩出讀兩者的話應(yīng)用的語氣.語調(diào)，并自己選擇好感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從實(shí)質(zhì)上心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

五、創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生的視野,幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。如《雨點(diǎn)》這一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步”這句話時(shí)，我問：你有沒有散過步，散步時(shí)是什么心情，全身有什么感受？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，很快說出了：我散步時(shí)很高興，散步時(shí)很舒服。有了這種基礎(chǔ)，學(xué)生便很容易得出：這句話應(yīng)該讀得舒緩些。再如教學(xué)《小雪花》中“小雪花飄呀飄呀”一句，我先讓學(xué)生說說下雪時(shí)候的情景，從而喚起學(xué)生頭腦中有關(guān)雪花飄落的表象，此時(shí)再趁熱打鐵問：想想看，這句話應(yīng)該怎樣讀才能讓人聽了好像親眼看到雪花飄落的情景一樣？（要讀得輕一點(diǎn)兒，慢一點(diǎn)兒，柔和一點(diǎn)兒。）如此，就能使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的境界，讀得有聲有色，有情有景。

六、生動(dòng)傳神的表演朗讀

低年級學(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，在課堂上，教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色。這樣，不僅可以使他們進(jìn)入角色，表演一下課文中的內(nèi)容，加深對課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力和口頭表達(dá)能力。如在教學(xué)《做什么事最快樂》時(shí)，我布置了相關(guān)場景，讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演，小青蛙在問啄木鳥、水牛、蜜蜂、青蛙媽媽的過程中，明白了為別人做自己能做的事最快樂，學(xué)生邊演邊說，再現(xiàn)了課文中的情景，同時(shí)在表演中又摻入了自己的言行，這樣，通過學(xué)生的主動(dòng)參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深刻的理解。學(xué)生邊讀邊演，不知不覺進(jìn)入課文所描繪的情景。人人做演員，個(gè)個(gè)都參與，學(xué)生們通過表演朗讀讀出了語感，又體會(huì)到了成功的喜悅，同時(shí)也受到了美的陶冶。

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學(xué)生讀好課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性。因此，給朗讀以時(shí)間上的保證，使朗讀成為語文課堂的“熱點(diǎn)”，才能更有效地提高朗讀質(zhì)量。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出:“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好基礎(chǔ)?！睘榇?，廣大教師十分重視寫字教學(xué)，把規(guī)范學(xué)生書寫，提高寫字教學(xué)水平，作為語文教學(xué)所追求的重要目標(biāo)。尤其在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，規(guī)范書寫更是落實(shí)素質(zhì)教育不可忽視的一環(huán)，它不只是低年級的教學(xué)任務(wù)，而且是識(shí)字教學(xué)的繼續(xù)和深化。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣遠(yuǎn)比知識(shí)重要，因?yàn)橛辛肆己玫牧?xí)慣等于獲得了掌握知識(shí)的金鑰匙，缺乏良好的習(xí)慣，就會(huì)阻礙學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，大力加強(qiáng)寫字教學(xué)，規(guī)范學(xué)生書寫，使之養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，是每一位語文教師應(yīng)盡的職責(zé)，應(yīng)納入現(xiàn)代語文課堂教學(xué)的范疇，遵循規(guī)律，著力抓好。

一、規(guī)范學(xué)生書寫、培養(yǎng)審美能力

漢字不僅僅是語言的符號，而且還是音、形、義的有機(jī)結(jié)合體，同拼音文字有很大的區(qū)別，從漢字的形體上看，自成方塊，結(jié)構(gòu)勻稱，疏密有致，線條美觀，是世界上為數(shù)極少的可作為藝術(shù)品的文字。這種方塊平面型的文字透露出豐富的文化信息，如果書寫達(dá)到結(jié)構(gòu)的疏密、點(diǎn)畫的輕重、墨色的濃淡、行筆的緩疾得當(dāng)?shù)木辰?，則可抒發(fā)特定的感情和展示特殊的意境。由此可見，從美育的角度講，規(guī)范學(xué)生書寫，是提高健康美的審美能力的重要途經(jīng)。在長期的語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)字寫得好看的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)成績好，閱讀能力強(qiáng)，他們在練習(xí)寫字時(shí)還能總結(jié)美的規(guī)律，訓(xùn)練自己對美的欣賞能力，從而，提高了對漢字美的欣賞水平。因此，我們要轉(zhuǎn)變“字只要寫對就可以”的錯(cuò)誤思想，通過寫字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識(shí)，使他們形成正確的審美觀，在老師的指導(dǎo)和示范下書寫規(guī)范，字寫得正確、端正、整潔、行款整齊，給人一種美的享受。

二、規(guī)范學(xué)生書寫、培養(yǎng)良好習(xí)慣

規(guī)范書寫是學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)志，也是加強(qiáng)學(xué)生情感，意志等良好心理品質(zhì)培養(yǎng)，以及身體機(jī)能訓(xùn)練的有效手段。通過規(guī)范的書寫訓(xùn)練而內(nèi)化成為嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，持之以恒的毅力，尊重他人的品格和做事專一的精神，這是素質(zhì)教育所追求的一種境界。有人說：播種習(xí)慣，收獲個(gè)性。這話說得很有道理，正如人們常說的:“字如其人。”記得有這么一句歌詞:“最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直，堂堂正正，做人也像它??”確有道理，字能反應(yīng)一個(gè)人的氣質(zhì)和性格，書寫潦草的人可能就是一個(gè)“馬大哈”，書寫工工整整的人做事必定細(xì)致，主次分明。因此，作為教師應(yīng)長期對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的書寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，形成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生作業(yè)字跡清楚，正確率高了，對他們來說作業(yè)就不會(huì)是苦事，而是愉快的事，成功欲在作業(yè)中有了滿足，再堅(jiān)持練下去，他們會(huì)逐步養(yǎng)成著眼全局，謀事周全的良好品質(zhì)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣呢？

1.書寫訓(xùn)練首先要練姿。執(zhí)筆和寫字的姿勢正確與否，不僅影響寫字的美觀和速度，而且影響學(xué)生的視力和身體發(fā)育。為此，規(guī)范書寫時(shí)要教給學(xué)生正確的寫字姿勢。即寫字時(shí)，筆桿向右后方傾倒在虎口上，與紙面成45@角。手指和手腕放松。做到身要直，頭要正，兩手和小臂要自然地平放在桌面上，紙和眼的距離一尺左右，胸不要貼在桌上。

2.書寫要注意結(jié)構(gòu)勻稱。漢字結(jié)構(gòu)單位組合時(shí)必然受空間范圍的限制，一個(gè)字無論筆畫多少，都應(yīng)勻稱地分布在一個(gè)方塊形的空間內(nèi)才能展示漢字的形體美。因此，要把字寫好，筆畫的組合很有講究，一般地說講究“橫平豎直”，以保持字形結(jié)構(gòu)的勻稱與穩(wěn)定。該左時(shí)左，該右時(shí)右，該上時(shí)上，該下時(shí)下，長者不能過長，短者不能過短。同時(shí)，還要注意每一筆畫的位置安排，注意筆畫之間的相互聯(lián)系。對于筆畫多的字要處理好疏密關(guān)系，瘦長的字每一部分要寫得高寬一些，橫寬的字每一部分要寫得瘦長一些。一句話，要協(xié)調(diào)，做到恰如其分。

3.規(guī)范書寫要加強(qiáng)平時(shí)練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生命筆練字，要循序漸進(jìn)，持之以恒，不僅寫字課要認(rèn)真寫字，其它課也要認(rèn)真書寫；不僅語文作業(yè)要書寫規(guī)范，其他各科作業(yè)同樣要書寫規(guī)范；不僅在學(xué)校，在教室里要端端正正地寫字，在家里，在社會(huì)上同樣要端端正正地寫字。教育學(xué)生真正把字寫好，作為一種工具，自覺地用到自己的學(xué)習(xí)，生活的各個(gè)方面?？傊?，書寫訓(xùn)練一定要從嚴(yán)要求，耐心指導(dǎo)，才能使學(xué)生逐步養(yǎng)成好習(xí)慣，從而提高書寫水平，陶冶學(xué)生愛美的情操。

三、規(guī)范學(xué)生書寫激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

素質(zhì)教育是一種著眼于學(xué)生發(fā)展，著力于打基礎(chǔ)的教育，其根本任務(wù)是為每一個(gè)學(xué)生今后的成長，適應(yīng)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生練得一手好字，促使書寫規(guī)范、端正，從小打好寫字基礎(chǔ)則是小學(xué)階段最起碼最基本的要求。正如郭沫若老先生所說:“培養(yǎng)中小學(xué)生寫字，不一定要人人成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)?！睘榇?，在規(guī)范學(xué)生書寫過程中，必須激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的寫字興趣，強(qiáng)化學(xué)生書寫質(zhì)量的評價(jià)。怎樣才能使學(xué)生對書寫產(chǎn)生興趣呢?平時(shí)批閱學(xué)生的作業(yè)時(shí)，除了批改答案是否正確，還可以評定書寫等級，巧用符號加以強(qiáng)化。高年級的學(xué)生可以采用等級的形式激發(fā)強(qiáng)化，批閱作業(yè)時(shí)打兩個(gè)等級“A+良”，A代表書寫，說明該生書寫好；“良”代表作業(yè)的效果，說明作業(yè)有誤，還需加勁。對于低年級的學(xué)生可以用加“五星”的方法給以鼓勵(lì)。這樣做，看上去老師花費(fèi)的時(shí)間多了些，工作量加大了。其實(shí)，這舉手之勞的一個(gè)“A”即可潛移默化地激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫好字的“內(nèi)動(dòng)力”。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生一看到這個(gè)“A”那種高興勁就不用說了。有了第一次“A”，學(xué)生還想得到第二個(gè)，第三個(gè)??甚至，在同學(xué)之間形成了競爭局面，學(xué)生的書寫興趣會(huì)越來越高，自然養(yǎng)成作業(yè)認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。另外，每學(xué)期還可以開展作業(yè)展覽活動(dòng)，把學(xué)生的作業(yè)作為強(qiáng)化物展出，一是讓每個(gè)學(xué)生把自己的各種作業(yè)陳列在課桌上，相互觀摩，互相促進(jìn)，激發(fā)興趣；二是展出優(yōu)秀作業(yè)，優(yōu)秀書法作品，組織參觀，并進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中得到鞏固，以提高學(xué)生的書寫水平?？傊?，激發(fā)興趣的方法很多，無論是作業(yè)還是考試，學(xué)生都想得到高分，抓住學(xué)這一心理激發(fā)書寫興趣也是一個(gè)極好的機(jī)會(huì)，堅(jiān)持這樣做下去，學(xué)生的書寫水平則會(huì)大大提高。

第五篇：中小學(xué)音樂教學(xué)新大綱中明確指出

中小學(xué)音樂教學(xué)新大綱中明確指出——要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。音樂課的教學(xué)目標(biāo)，就是要在音樂教學(xué)中培養(yǎng)兒童的探索精神和創(chuàng)造力，發(fā)展思維力和想象力，并讓學(xué)生從音樂中得到美的陶、美的享受。下面，僅就如何在音樂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，談幾點(diǎn)個(gè)人的想法和做法。

一、善于挖掘音樂教材中音樂創(chuàng)造教育因素

音樂是生命和情感的藝術(shù)，充分利用和挖掘教材內(nèi)容的時(shí)代性、教育性、趣味性、實(shí)用性，不僅是著眼于學(xué)生掌握音樂知識(shí)的技能，更主要的是通過音樂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維、豐富想象和創(chuàng)新能力，音樂作品本身就蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造力，教師首先要善于挖掘，巧妙設(shè)計(jì)，精心構(gòu)思，才能帶領(lǐng)學(xué)生去開啟智慧的大門。比如一年級教材中《誰唱歌》這一課，教師首先用CAI課件展示小雞的圖片，學(xué)生觀看后聽教師彈唱“誰唱 歌呀 嘰嘰 嘰？”學(xué)生馬上就會(huì)隨琴唱出“小雞 唱歌 嘰嘰 嘰。”繼而教師用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生唱出小貓、小狗、小青蛙等小動(dòng)物；這樣的教學(xué)打破了教師手把手教學(xué)生的教學(xué)模式，使學(xué)生在積極思維中學(xué)會(huì)了歌唱。隨后，教師又啟發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)編歌詞演唱歌曲，這使學(xué)生的興趣就更常常濃厚了，課堂氣氛也就一下子活躍起來了。再如，一年級新教材中的《幸福拍手歌》，教師也可以提示學(xué)生積極思考進(jìn)行創(chuàng)編，將拍手動(dòng)作換為跺腳、拍肩、聳肩、扭腰等動(dòng)作，使學(xué)生在律動(dòng)中充分感受創(chuàng)作的成功感。

在發(fā)聲練習(xí)曲《月亮出來了》的教學(xué)中，教師先啟發(fā)學(xué)生想象月亮從云朵中慢慢露出來的景象，有的學(xué)生就描述“月亮像一個(gè)害羞的姑娘，非常美麗”。教師再引導(dǎo)他們“你認(rèn)為這首發(fā)聲練習(xí)曲應(yīng)該怎樣演唱呢？學(xué)生就會(huì)很快的回答”聲音輕柔，氣息均勻?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生通過自己的實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)、探索創(chuàng)新時(shí)，音樂既發(fā)展了他們的形象思維，又有效地培養(yǎng)了創(chuàng)造精神。

二、發(fā)揮分組合作學(xué)習(xí)作用，加強(qiáng)音樂創(chuàng)作教學(xué)

音樂教師在律動(dòng)、唱歌、作曲、節(jié)奏、唱游等方面的教學(xué)中，都可以充分創(chuàng)作教學(xué)。這些創(chuàng)作教學(xué)如節(jié)奏改編、旋律創(chuàng)作、即興歌舞等，如果能在小組合作討論中進(jìn)行，那么就更能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高課堂教學(xué)實(shí)效例如節(jié)奏創(chuàng)作，教師可先列舉一組聲音--有貓的叫聲、火車的運(yùn)行聲、公雞叫聲等，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，根據(jù)各種聲音分別寫出其對應(yīng)的節(jié)奏。我在參與一個(gè)組的活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們非常善于配合，他們討論出一個(gè)節(jié)奏后，就運(yùn)用于實(shí)踐，然后再理解，再討論，再實(shí)踐，在如此的反復(fù)中找到他們最滿意的節(jié)奏。

再如高年級的旋律創(chuàng)作，教師通常給出一句旋律，讓學(xué)生接下面的三句，學(xué)生們在討論過程中有的用豎笛吹、有的哼唱、有的一邊打節(jié)奏一邊記錄，最后有的小組竟創(chuàng)作出了好幾組旋律。這時(shí)教師再給出一個(gè)意境，讓學(xué)生創(chuàng)編歌詞，學(xué)生在討論中你一句、我一句，居然又創(chuàng)作出一個(gè)個(gè)佳作。這說明分組合作學(xué)習(xí)的方法的確有利于學(xué)生齊心協(xié)力去掌握知識(shí)技巧，共同進(jìn)步，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

三、加強(qiáng)“器樂進(jìn)課堂”實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生音樂能力

“器樂”在音樂教學(xué)中包含兩種——課堂樂器（如豎笛、口風(fēng)琴等）和小打擊樂器。首先

談一談小打擊樂器，小打擊樂器在音樂教學(xué)中，比如在歌唱或演奏中都能起到很好的作用。例如：在學(xué)習(xí)《粗心的小畫家》這一課的歌詞時(shí)，教師可請一名學(xué)生用小木魚敲擊節(jié)奏，學(xué)生聽出節(jié)奏后立即就會(huì)按節(jié)奏讀出“丁丁 說他是 小畫 家，彩色 鉛筆 一大 把”。然后 學(xué)生在學(xué)歌曲時(shí)，就會(huì)很順利的唱出歌詞。還有，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用打擊樂器表現(xiàn)風(fēng)聲、雨聲、小鳥叫聲、走路聲等等，然后可以把它們連起來創(chuàng)編出一個(gè)簡單的小故事，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對打擊樂器的認(rèn)識(shí)。高年級教學(xué)中，我們可以給學(xué)生提供一些打擊樂器，首先讓他們自由選取幾種適合歌曲情感和節(jié)奏的樂器，再編出節(jié)奏譜為歌曲伴奏，如：在學(xué)唱唐代詩人李白的《靜夜思》時(shí)，教師讓學(xué)生自由選擇小打擊樂器為歌曲伴奏，學(xué)生會(huì)根據(jù)歌曲情緒選擇碰玲、木魚、三角鐵這幾種樂器，并且創(chuàng)編的節(jié)奏譜也很簡單，以此襯托出樂曲憂傷的情緒特點(diǎn)。這樣的做法不僅使學(xué)生能充分理解歌曲情感，還可以使他們進(jìn)一步了解各種打擊樂器的教學(xué)功能，提高對音樂的欣賞水平，增長音樂知識(shí)。

關(guān)于課堂樂器。美國著名的音樂教育心理學(xué)家詹姆士墨賽爾曾精辟地指出：“器樂教學(xué)可以說是通往更好體驗(yàn)音樂的橋梁”。在欣賞教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生用豎笛去吹奏那動(dòng)聽的主旋律，讓他們通過自己的實(shí)踐去感受樂曲的情感，在進(jìn)行旋律創(chuàng)作時(shí)，豎 笛無疑又給他們對音樂旋律的感知提供了幫助。例如：當(dāng)他們創(chuàng)作一段旋律時(shí)，可以用豎笛吹奏，使自己掌握正確的音高，同時(shí)又可以選擇最優(yōu)美的旋律，在掌握和弦時(shí)，學(xué)生可以利用豎笛去嘗試哪些音放在一起是和諧的，哪些音放在一起又是不和諧的。學(xué)生通過課堂器樂的幫助，的確能促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高他們的音樂素質(zhì)。

四、大力開展音樂活動(dòng)課教學(xué)

音樂活動(dòng)課是音樂課的延伸，音樂活動(dòng)課這種特殊的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造思維的空間更為廣闊?；顒?dòng)課除了完成基本教學(xué)任務(wù)外，更多的是把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。例如：我上的《森林奏鳴曲》這一節(jié)音樂活動(dòng)課，由欣賞樂曲入手，感受和分析樂曲每一段的情感特點(diǎn)，再由學(xué)生充分發(fā)揮想象，用說、演、畫、打擊樂器伴奏這四種方式來表現(xiàn)樂曲。這樣的活動(dòng)集中了文學(xué)、藝術(shù)的內(nèi)容，學(xué)生通過活動(dòng)就更能理解樂曲情感，同時(shí)也增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。所以，活動(dòng)課能有效地激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，有利于學(xué)生智力發(fā)展，更重要的是有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高

著名作曲家、民族音樂家柯達(dá)伊左爾坦認(rèn)為：“創(chuàng)造能力實(shí)際是人與生俱來的潛能，只要有適合的環(huán)境和方法，就能開掘這種能力?！蔽覀円魳方處熤挥卸酁閷W(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，把音樂學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，才會(huì)學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得活潑，才能主動(dòng)發(fā)展。