第一篇：藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)]

1、理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法；

2、感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情；

3、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1、了解藤野先生的高尚品質(zhì)。

2、理解本文依據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件的發(fā)生的先后順序來(lái)記敘。

[教學(xué)難點(diǎn)]

理解作者“棄醫(yī)從文”的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程。

[教學(xué)課時(shí)] 2課時(shí)或3課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]

第一課時(shí)

導(dǎo)入：

（1）、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)的過(guò)程中，對(duì)自己影響最大的人，并闡述理由。（是老師、朋友還是偶爾相識(shí)的陌生人）

（2）、再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)中，哪件事最讓你難忘。

由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅先生在《藤野先生》一文中，講述了他與藤野先生交往的過(guò)程。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們同學(xué)所講的原因是否一樣呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)看課文。（板書課題）

檢查預(yù)習(xí)：

1、字音：（略）

2、請(qǐng)根據(jù)文中敘述的時(shí)間推移和地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)，理清內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)表： 第一部分（1-3）：在東京的所見、所聞、所感及去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的緣由。

第二部分（4-35）：在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過(guò)。

第三部分（36-38）：離開仙臺(tái)，回國(guó)后對(duì)藤野先生的思念。

通過(guò)整理文章結(jié)構(gòu)，我們可以看出文章按事情發(fā)展的時(shí)間先后為順序來(lái)組織材料，與藤野先生的交往為文章的線索。

研讀藤野先生的人物形象：

1、學(xué)生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容。

2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，在下列空缺處添上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

藤野先生是一個(gè)的人。

填寫要求：（1）、首先要準(zhǔn)確把握好課文內(nèi)容；

（2）、概括好填寫的內(nèi)容。

從不同的角度考慮，填寫的內(nèi)容是不相同的：

從肖像的角度來(lái)考慮：黑瘦、八字須、戴著眼鏡、醫(yī)學(xué)教授。（第六段）

從生活習(xí)慣的角度來(lái)考慮：生活簡(jiǎn)樸（9、10段）

從對(duì)待學(xué)生的角度來(lái)考慮：熱情誠(chéng)懇、循循善誘（11——15段、21、22段）

從治學(xué)的角度來(lái)考慮：認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。（16、17、23段）

3、老師導(dǎo)學(xué)：從上面的分析中，我們可以看到藤野先生其實(shí)是一個(gè)很普通的老師，但為什么在文章的第三部分，作者寫了這樣一句話：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道?！痹谧髡吲c藤野先生交往的過(guò)程中，是哪些事情讓作者感到了藤野先生的偉大呢？

思考、合作探究：作者寫了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品

質(zhì)。（這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫記敘文時(shí)對(duì)事例要有所選擇。）

添改講義：工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖：對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)：熱情誠(chéng)懇

了解女人裹腳：糾正解剖圖：

小結(jié)：作者與魯迅交往的事例很多，為何只選取這四件事？

——因?yàn)閷懭藬⑹乱话阋獙?duì)事例有所選擇，典型的事例可從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點(diǎn)。所以我們刻畫人物形象時(shí)，要善于選擇典型的事例來(lái)刻畫人物。

4、這些小事雖然典型，但也很平凡，為何作者卻說(shuō)他很偉大？，你覺得他“偉大”在何處？（可引導(dǎo)學(xué)生將其他日本人與藤野先生相比，再說(shuō)他為何偉大）

藤野先生在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見，以公正之心對(duì)待來(lái)自弱國(guó)的學(xué)生，給予極大的關(guān)心、鼓勵(lì)和真誠(chéng)的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。

5．學(xué)生再次速讀課文，思考：“我”對(duì)藤野先生懷有一種什么感情?請(qǐng)引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答。學(xué)生討論后明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現(xiàn)在以下行動(dòng)上：裝訂收藏講義。懸掛先生照片。多寫文章，把懷念之情化為斗爭(zhēng)的勇氣和力量。之所以有這種感情，是因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱?，尤其是他毫無(wú)民族偏見——他對(duì)“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國(guó)……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。然后是一種愧疚之情，因?yàn)椤盃顩r也無(wú)聊，說(shuō)起來(lái)無(wú)非使他失望，”“一直到現(xiàn)在，竟沒(méi)有寄過(guò)一封信和一張照片”。

5、學(xué)生默讀全文，找出沒(méi)有直接寫藤野先生的段落或內(nèi)容

6、學(xué)生回答：文章除了直接寫藤野先生的內(nèi)容外，還寫了哪些內(nèi)容?

7、明確：還寫了清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫了從東京到仙臺(tái)途經(jīng)的日暮里和水戶，寫了仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的“優(yōu)待”，還寫了日本“愛國(guó)青年”的尋釁，在課堂上看電影。等等。

8、討論交流：這些內(nèi)容和藤野先生有什么聯(lián)系嗎?

（這道題涉及面廣，難度較大，在分析時(shí)，可以分解成多個(gè)小問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)相關(guān)的課文內(nèi)容，準(zhǔn)確篩選信息。）內(nèi)容分析如下：

文章寫清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺(tái)見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國(guó)之情，是作者在藤野先生教導(dǎo)下刻苦學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)作者的“優(yōu)待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國(guó)青年”尋釁是為寫藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。總之，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關(guān)系。

9、魯迅先生是用什么來(lái)統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的?

明確：作者是用愛國(guó)主義的思想感情來(lái)統(tǒng)攝全篇的。文章開頭寫對(duì)東京的清國(guó)留學(xué)生的失望厭惡，是作者愛國(guó)思想的一個(gè)表現(xiàn)；在往仙臺(tái)途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯(lián)想到清王朝的日暮途窮；記得水戶，是因?yàn)檫@里是富有民族氣節(jié)和愛國(guó)情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國(guó)感情的又一表現(xiàn)；寫對(duì)初到仙臺(tái)受“優(yōu)待”不以為然的理解，對(duì)艱苦的生活條件的態(tài)度，也是作者愛國(guó)思想的表現(xiàn)；對(duì)藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠(chéng)幫助中國(guó)留學(xué)生；對(duì)日本“愛國(guó)青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國(guó)人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國(guó)的考慮；最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實(shí)的文章，則是當(dāng)年棄醫(yī)的目的，是愛國(guó)的實(shí)際行動(dòng)?？梢姡髡邜蹏?guó)主義的思想感情是統(tǒng)攝全

篇的中心思想。（文章的暗線）

（提示：注意分析上述內(nèi)容時(shí)，教師切不可滿堂灌，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，逐一分析，最終把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。可以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。）

10、讀品味文章感情：

指名學(xué)生分別朗讀文章第1——3段、5段、第24---31段以及第36--38段等段落，體會(huì)文章的感情。要求學(xué)生朗讀時(shí)注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應(yīng)該是一種輕松親切的語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)出一種友好之情；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36段、38段充滿著作者的感激之情。（結(jié)合朗讀可以靈活對(duì)文章進(jìn)行語(yǔ)言品味處理，如：為何1——3段朗讀時(shí)要用辛辣的、嘲諷的語(yǔ)氣，從文章的哪些詞語(yǔ)可以看出作者的這一種感情？為了表達(dá)這種感情，作者用了什么修辭？等）

第二課時(shí)

導(dǎo)入：談?wù)勀銓?duì)當(dāng)今日本人的看法。

（學(xué)生自由發(fā)言）

一、深入理解人物

1、同樣是日本人，當(dāng)時(shí)別的日本人是怎樣看待中國(guó)人的？這種態(tài)度，最集中地體現(xiàn)在哪兩件事件上？

A、“匿名信事件”

譏刺“我”得了教員漏出來(lái)的題目，才考試合格的。

“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑。”

——前半句揭露了日本“愛國(guó)青年”的荒謬邏輯，表達(dá)對(duì)此的憤恨和抨擊；后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。

B、“看電影事件”

做偵探的中國(guó)人被日本軍隊(duì)槍斃，別的中國(guó)人在圍觀，日本觀眾在歡呼。

“嗚呼，無(wú)法可想?！?/p>

——反映出作者難以抑制的激憤！

C、這兩件事各有什么側(cè)重？

匿名信事件——弱國(guó)國(guó)民受人歧視。

看電影事件——中國(guó)老百姓的愚昧、不覺悟。

2、其他日本人與藤野先生相比，你覺得他“偉大”在何處？（可引導(dǎo)學(xué)生先用文章中的話回答，再說(shuō)他為何偉大）

藤野先生在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見，以公正之心對(duì)待來(lái)自弱國(guó)的學(xué)生，給予極大的關(guān)心、鼓勵(lì)和真誠(chéng)的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。

4、文中還寫到哪些在日本的中國(guó)人？

清國(guó)留學(xué)生、“我”。

5、作者抓住什么特征，借用哪些修辭手法來(lái)描寫“清國(guó)留學(xué)生”的丑態(tài)？

抓住他們盤辮子的特征。

運(yùn)用比喻、夸張、反語(yǔ)，表明了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的厭惡、嘲諷。

6、文中哪些方面體現(xiàn)出“我”強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想感情？

A、對(duì)清國(guó)留學(xué)生的失望、厭惡；

B、記得“日暮里”，暗含家國(guó)愁思；

C、記得“水戶”，對(duì)愛國(guó)志士朱舜水的崇敬；

D、對(duì)藤野先生的敬仰；

E、把懷念藤野先生的深情，化為實(shí)際的戰(zhàn)斗行動(dòng)。

7、小結(jié)：

至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，并形成鮮明對(duì)比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒(méi)有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的“愛國(guó)青年”一樣，對(duì)中國(guó)充滿鄙視、尋釁滋事的日本人；既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國(guó)人（清國(guó)留學(xué)生、圍觀殺人的百姓），也有懷著強(qiáng)烈愛國(guó)主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強(qiáng)烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強(qiáng)，振興中華。

1、朗讀課文有關(guān)章節(jié)。

2、談?wù)勀銓?duì)當(dāng)今日本人的看法。

（學(xué)生自由發(fā)言）

二、理解主題

1、作者為什么要到日本仙臺(tái)留學(xué)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)？

學(xué)生交流搜集的資料。

教師補(bǔ)充。

資料一：

魯迅在《<吶喊》自序》中記載：“我的夢(mèng)很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來(lái)。救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰?！彼潜е鴮で缶葒?guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的，準(zhǔn)備畢業(yè)回來(lái)，“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰”，實(shí)現(xiàn)治病救人、救人救國(guó)的人生夢(mèng)想。

2、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路？

成為一位偉大的文學(xué)家。

3、是什么原因，使魯迅“棄醫(yī)從文”的？

（學(xué)生概括陳述前兩課時(shí)所學(xué)，加以總結(jié)、提升）

“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫(yī)從文”的兩個(gè)原因。

資料二：

這兩件事，深深刺激了魯迅，令他深切地體會(huì)到弱國(guó)子民的屈辱遭遇，使他深刻認(rèn)識(shí)到國(guó)人的麻木，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客?！薄八晕覀兊牡谝灰窃诟淖兯麄兊木?，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是提倡文藝運(yùn)動(dòng)了”。

資料三：

《自題小像》：

靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

4、讓學(xué)生再?gòu)奈闹姓页隼潴w會(huì)。

“但在那時(shí)，我的意見卻變化了。”

5、迅先生是用什么來(lái)統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的?

明確：作者是用愛國(guó)主義的思想感情來(lái)統(tǒng)攝全篇的。文章開頭寫對(duì)東京的清國(guó)留學(xué)生的失望厭惡，是作者愛國(guó)思想的一個(gè)表現(xiàn)；在往仙臺(tái)途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯(lián)想到清王朝的日暮途窮；記得水戶，是因?yàn)檫@里是富有民族氣節(jié)和愛國(guó)情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國(guó)感情的又一表現(xiàn)；寫對(duì)初到仙臺(tái)受“優(yōu)待”不以為然的理解，對(duì)艱苦的生活條件的態(tài)度，也是作者愛國(guó)思想的表現(xiàn)；對(duì)藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族

偏見，真誠(chéng)幫助中國(guó)留學(xué)生；對(duì)日本“愛國(guó)青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國(guó)人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國(guó)的考慮；最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實(shí)的文章，則是當(dāng)年棄醫(yī)的目的，是愛國(guó)的實(shí)際行動(dòng)?？梢姡髡邜蹏?guó)主義的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想。（文章的暗線）

（提示：注意分析上述內(nèi)容時(shí)，教師切不可滿堂灌，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，逐一分析，最終把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。）

6、從魯迅的人生選擇中，你想到了什么？

（學(xué)生自由發(fā)言）要把自己的人生選擇與祖國(guó)的命運(yùn)結(jié)合三、質(zhì)疑探究：

1、文中哪些地方可以看出作者離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念？

A、離開仙臺(tái)后，“不知怎地，……不為許多人所知道?！?/p>

B、珍藏藤野先生修改過(guò)的講義； C、在寓居里高掛藤野先生的照相；

D、把對(duì)藤野先生的懷念化為繼續(xù)斗爭(zhēng)的勇氣和行動(dòng)。

2、藤野先生對(duì)我的人生產(chǎn)生什么影響？

“使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了”

在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和 勢(shì)力斗爭(zhēng)到底，為光明的中國(guó)繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國(guó)思想融合在一起，把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)融合在一起的結(jié)尾，深化了主題，增強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。

3、夜深人靜之時(shí)，面對(duì)東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說(shuō)。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。

A、學(xué)生寫作；教師指導(dǎo)；

B、學(xué)生交流。

文章贊揚(yáng)了日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠(chéng)、沒(méi)有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對(duì)他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當(dāng)年為國(guó)為民而“棄醫(yī)從文”的思想變化，表達(dá)了要同 派斗爭(zhēng)到底的決心。

拓展：全文洋溢著魯迅強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想感情，確實(shí)讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應(yīng)該怎么做？

板書設(shè)計(jì)（1）

明線：與藤野先生的交往——沒(méi)有民族偏見——懷念先生

添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心實(shí)習(xí)、問(wèn)中國(guó)女人裹腳

暗線：魯迅的愛國(guó)情感——棄醫(yī)從文

板書設(shè)計(jì)（2）

東京有感受：櫻花樹下，實(shí)在標(biāo)致到別的地方去看看

會(huì)館舞蹈，不學(xué)無(wú)術(shù)

去仙臺(tái)，初受“優(yōu)待”

肖像特點(diǎn)

仙臺(tái)遇恩師與先生的相識(shí)、相處添改講義（典型事件—人物品質(zhì)）糾正解剖圖關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

了解女人裹腳

棄醫(yī)從文的原因

與先生的告別

別后仍思念感情：“他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”

行動(dòng)

第二篇：藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

1．快速瀏覽《藤野先生》，小組交流：《藤野先生》中，魯迅的經(jīng)歷帶給了他怎樣的情感體驗(yàn)? 文中的哪些語(yǔ)句特別能表現(xiàn)他的情感體驗(yàn)？你如何評(píng)價(jià)魯迅的“棄醫(yī)從文”行為？

2．再次感受藤野先生的主要事跡。

可以引導(dǎo)學(xué)生精讀藤野先生事跡中的某一個(gè)片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教師可以引導(dǎo)性地提出以下問(wèn)題：①“大約是星期六”和“第二三天便還我’’當(dāng)中交代了時(shí)間，有什么作用?②魯迅看了訂正后的講義有什么感受?為什么會(huì)有這種感受?③冒號(hào)后并舉的學(xué)科名有什么用意?

通過(guò)這些問(wèn)題的解答，可以培養(yǎng)學(xué)生推敲詞句內(nèi)涵的能力，領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)或者句子中所蘊(yùn)涵的深刻意義。對(duì)于學(xué)生的回答，不強(qiáng)求一致，只要合理即可，主要把握學(xué)

生的思維是否活躍，答案是否合理。

4．小組推薦：投影交流。

第二課時(shí)

1、研讀《我的母親》《我的第一本書》，把握文章主要內(nèi)容。

（1）文章圍繞母親寫了哪些事？這些事分別表現(xiàn)了母親的怎樣的性格？

（2）“我的童年沒(méi)有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻”？作者對(duì)童年的感覺是怎樣的？聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻”是什么？

2、語(yǔ)言品味：

結(jié)合上下文，品味下面語(yǔ)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的分寸感。

（1）在這廣漠的人海里獨(dú)自混了二十多年，沒(méi)有一個(gè)人管束過(guò)我。

（2）如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人──我都得感謝我的慈母。

3、“我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本。”怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫這幾

十年的詩(shī)”？“人不能忘本”的“本”？

4、小練筆

這一單元中，你最喜歡哪篇文章？你感受到了怎樣的愛？聯(lián)系自身體驗(yàn)，600字左右寫下來(lái)。

第三篇：藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)(精選多篇)

1《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo)：

1、了解散文集《朝花夕拾》和寫作背景

2、學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住人物特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法

能力目標(biāo)：

1、理清文脈，把握文章的敘述線索

2、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩

德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生以使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛國(guó)主義情操

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解選擇典型事例

突出人物品質(zhì)的寫法

2、品評(píng)重點(diǎn)句段，領(lǐng)會(huì)思想感情

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系背景解讀文章主旨，思考和感悟人生意義

教學(xué)步驟

一、引入新課

同學(xué)們，我們已學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書

屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對(duì)他“很

恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的

一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對(duì)他的感情又是如何的呢？讓

我們來(lái)一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。

二、資料助讀：

1、《朝花夕拾》

2、時(shí)代背景

三、整體感知：

1、學(xué)生初讀課文，整體感知文意

2、指名朗讀課文，理清思路，把握敘事線索

提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。

板書：

在東京清國(guó)留學(xué)生的丑行丑態(tài)失望

在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處 相別贊揚(yáng)品質(zhì)

別后紀(jì)念行動(dòng)高度評(píng)價(jià)

明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的

一條明線。那全文的暗線是什么呢？

四、跳讀課文，分析藤野先生的形象：

1、學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。

明確這些語(yǔ)句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。

讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過(guò)這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。

2、學(xué)生默讀11—23段，研討

文中具體寫了與藤野先生相識(shí)相處的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)了藤野先生的什么精神性格？

我對(duì)藤野先生懷有一種什么感情？引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答。

學(xué)生交流研討結(jié)果，教師明確。

顯示如下：

事情思想品質(zhì)

添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

了解女人裹腳

提問(wèn)：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)？

明確：①學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

②敘事應(yīng)該有詳略

③上下文注意過(guò)渡

④敘事時(shí)要注意刻畫人物的神態(tài)

讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠(chéng)地關(guān)心著

魯迅，熱情地幫助魯迅，對(duì)待魯迅沒(méi)有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會(huì)

想：在這樣一位老師的真誠(chéng)幫助下，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想，學(xué)成回國(guó)后去治病救人，救人救國(guó)?？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決

定，這究竟是怎么一回事呢？

學(xué)生閱讀課文24-31段，合作探究：

怎樣理解“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是 自己的能力了：也無(wú)怪他們疑

惑”這句話？

“在講堂里還有一個(gè)我。”作者為什么要這樣特意寫明呢？

“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”中“何嘗”是什么意思？

匿名信事件和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變，對(duì)這兩件事的敘述的側(cè)重點(diǎn) 有什么不同？

學(xué)生思考交流后發(fā)言，教師指導(dǎo)明確。

從剛才的研討中我們知道，魯迅先生棄醫(yī)從文原因有二：一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生

懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國(guó)人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)是弱國(guó)。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí)，魯迅看到中國(guó)人為俄國(guó)人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí)，日本學(xué)生拍掌歡呼，對(duì)中國(guó)人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時(shí)感到中國(guó)人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體

格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。

從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這就使得

藤野先生的真誠(chéng)幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對(duì)他特別感激，感情也特別深摯。

3、齊讀36—38段，明確這一部分主要表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的感激和懷

念之情。

魯迅后來(lái)給藤野先生寄過(guò)照片了嗎？寫過(guò)信了嗎？

他把老師忘了嗎？

魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對(duì)先生的懷念之

情具體表現(xiàn)在哪里呢？

①珍藏講義②懸掛照片③多寫文章

有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒(méi)有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來(lái)統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

五、課堂小結(jié)：

欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的 升華。走進(jìn)散文《藤野先生》，我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深刻理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生，讓魯迅感念，更鐫刻在讀者心中。

六、作文片段練習(xí)：通過(guò)寫典型事例突出人物品質(zhì)。

提示：先確定寫誰(shuí)，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

第四篇：藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)

《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

集安市頭道鎮(zhèn)中學(xué)

孫利娟

一、導(dǎo)入: 給大家講一段小故事，1935年，日本要出版《魯迅全集》，征求魯迅意見，問(wèn)選哪些文章才好，魯迅回答：“一切隨意，但希望把《藤野先生》選錄進(jìn)去，這藤野先生為何得到魯迅如此看重?他們之間究竟有著怎樣的過(guò)往?今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。”(學(xué)生齊讀課題)并出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫作方法。

2、結(jié)合寫作背景，體會(huì)作者的思想感情。

3、學(xué)習(xí)藤野先生的高貴品質(zhì)及魯迅深沉的愛國(guó)主義情懷。

二、自學(xué)指導(dǎo): 細(xì)讀11-23段：你能找出文中具體寫了與藤野先生交往的哪幾件事?你讀到了一個(gè)怎樣的藤野先生？請(qǐng)結(jié)合詞句在書上做批注。

三、合作探究:

1、第1-5段:在東京、到仙臺(tái)的魯迅心情或境遇怎樣?這和寫藤野先生有什么關(guān)系?

2、第24-31段:魯迅是懷著怎樣的心情回憶匿名信事件和看電影事件的?這和藤野先生有什么關(guān)系?

四、檢學(xué)(作品主題)

五、課堂小結(jié):(教師贈(zèng)言)很榮幸跟大家一起學(xué)習(xí)這篇課文，一堂課，小而言之，是學(xué)文，大而言之，是學(xué)情。讓我們讀著這文，記著這人，帶著這情，欲國(guó)家危亡之時(shí)甘當(dāng)己任；在民族發(fā)展時(shí)永做棟梁。

六、作業(yè)

寫作小練筆:抓住人物的特征，通過(guò)兩三件具體事例來(lái)刻畫給你幫助最大的一位老師，600字左右。

第五篇：《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

魯迅

1、教材分析

《中學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》要求，閱讀文學(xué)類作品時(shí)，要體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評(píng)價(jià)作品，并且會(huì)品味語(yǔ)言。人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng)，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國(guó)情感融匯其中，很巧妙。

2、學(xué)情分析

初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。魯迅在寫作時(shí)，一向把自己的思想藏得很深，他說(shuō)的與他想的往往不同。鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導(dǎo)下，看清文中的魯迅。安排兩課時(shí)，一課時(shí)歸納事件，及人物性格，完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題，解決句義，突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí)

3、教學(xué)目標(biāo)(含重、難點(diǎn))，目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。

（1）、閱讀中識(shí)字解詞，歸納事件，整理思路。（2）、品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用，體會(huì)深遠(yuǎn)含義。（3）、喜歡本文，進(jìn)而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。（4）、教學(xué)重點(diǎn)是寫人的具體化，難點(diǎn)是對(duì)含義深刻句子的理解、對(duì)主題的理解。

4、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（含師生對(duì)話設(shè)計(jì)）

（1）導(dǎo)入：板書文章標(biāo)題后，提問(wèn)：“藤野先生是誰(shuí)？”直接切入文章的主人公。預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生，就可以答出“魯迅的老師”。再提問(wèn)：“什么時(shí)候的老師？”

也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“。三提問(wèn)：“魯迅認(rèn)為這個(gè)老師怎么樣？”

這一問(wèn)題是擊中難點(diǎn)，初二學(xué)生不容易說(shuō)清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。

（2）閱讀課文：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完全可以歸納出來(lái)。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。（3）師生共同明確：

（一）相識(shí)

（生活樸素，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）

（二）改講義

（嚴(yán)格要求，循循善誘）

（三）問(wèn)裹腳

（實(shí)事求是）

（四）話別

（師生情深）

5、小結(jié)：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。

6、板書設(shè)計(jì)

藤野先生 魯迅 感激

愛戴

恩師

敬仰