第一篇：《藤野先生》教學設(shè)計

《藤野先生》教案設(shè)計

教學目標： 1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。

2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國精神。

3、品味課文中意義深刻的句子和反語的運用。

教學重難點：品味課文中意義深刻的句子和反語的運用。

一、導入新課

學生回憶魯迅的《朝花夕拾》

二、釋題及寫作背景

1．學生速讀課文注釋①，了解文章的出處及藤野先生。

2．介紹寫作背景：這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本求學，本想以學醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學?？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本人槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅作此文時，正當“三·一八慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

三、學生默讀課文，疏通有關(guān)閱讀障礙

要求：1．標注出難字難詞。2．注意：文章變換了幾個地點? 3．劃分文章的段落層次，說各部分的大意。學生默讀后，討論明確： 1．需要注意的字詞列舉如下：

緋(fēi)紅：鮮紅。會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)的人在京城、省會或大商埠設(shè)立的寄寓和機構(gòu)。

流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。瞥(pīe)見：很快地看一下?；?jī)形：不正常的形狀。

遺民：a．留下的在國外的人；b．改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c．大亂后遺留下來的人民。不遜(Xùn)：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

2．文章變換的地點有三個：(1)“我”在東京；(2)“我”在仙臺；(3)“我”離開仙臺后。

3．全文共有38段，劃分時可以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分：

第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。

第二部分(第4—35段)：寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離別，贊揚先生的崇高品質(zhì)。

第三部分(第36—38段)： “我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。

四、學習課文第一部分

1．學生自由朗讀第一部分內(nèi)容。

2．思考：(1)請標出最能表現(xiàn)清國留學生丑態(tài)的詞語和句子。(2)對于這些清國留學生，“我”是持什么態(tài)度?哪些詞語表明了“我”的態(tài)度?(3)從“我”的態(tài)度，可以看出作者的什么思想?

學生思考后明確：在文章的第一部分中，作者著重描寫了清國留學生的不男不女、不倫不類的丑惡形象?！靶纬梢蛔皇可健焙汀巴鹑缧」媚锏陌l(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮?！斑€要將脖子扭幾扭，實在標致極了”，“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學生之丑。而“東京也無非是這樣”，“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。（這一部分內(nèi)容，從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想，也為下文與藤野先生相識埋下伏筆。）

第二課時

一、簡單回顧上課時的內(nèi)容，引入新課

二、學習課文第二部分

1．這一部分內(nèi)容較多，請學生先默讀課文，然后思考：這一部分可以分為幾層? 討論后明確：

第一層(第4—5段)：寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。第二層(第6—23段)：寫與藤野先生的相識和相處的故事，贊揚他的高貴品質(zhì)。第三層(第24—31段)：寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。第四層(第32—35段)：寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。

2．提問：在去仙臺的途中，作者對“日暮里”和“水戶”這兩個地點記得很清楚，這是為什么?

明確：“日暮里”，觸發(fā)了作者憂國憂民的思想感情，印象深刻；“水戶”則是反清志土客死的地方。這兩處作者牢記不忘，表現(xiàn)了愛國的思想感情。

3．提問：作者到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待? 明確：不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。

4．請細心體會以下幾個句子：

(1)大概物以稀為貴罷。(2)我在仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待。(3)在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩(wěn)了。（請體會一下：作者對這種種優(yōu)待有什么感受?）

明確：作者感到受到的不是尊重，包含著一個弱國國民的辛酸，表現(xiàn)出作者強烈的民族自尊心。

5．帶著以下問題，閱讀課文第6—-23段：

作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)

添改講義（工作認真負責）糾正解剖圖(對學生嚴格要求)

關(guān)心解剖實習（熱情誠懇）了解女人裹腳（求實精神）

6．學生閱讀第二部分第三層次內(nèi)容，要求學生思考：這一層次中寫了幾件事情?

明確：寫了兩件事情，一是匿名信事件，二是看電影。

7．指名學生分別復述這兩件事的基本內(nèi)容。

思考：這兩件事情給作者怎樣的刺激?

學生討論后明確：這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利?！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞?。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫(yī)學文的決心。

可以引導學生誦讀文章第31段，進一步體會作者所受到的刺激。

8．教師補充講述，作者為什么要棄醫(yī)從文，進一步了解作者的愛國精神。

具體解釋請參看課文有關(guān)注釋。教師引導學生明確：作者之所以這樣做，是因為中國民眾的愚昧、麻木，使他深感醫(yī)學只能解救病人肉體的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密結(jié)合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的體現(xiàn)。

9．閱讀第32—35段。引導學生想像作者與藤野先生分別時的情景。

三、學習課文第三部分

1、齊聲朗讀課文第三部分。

2．與藤野先生分別后，作者說：“又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信有怕敢寫了?！边@句話應(yīng)該怎樣理解?

學生討論后明確：作者對中國在辛亥革命后依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內(nèi)疚之情表達出來。

3．作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一?

學生討論后明確：因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎

能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

四、綜合評價

1．學生迅速默讀全文，思考：這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的?

明確：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。2．總體認識藤野先生的主要特征：

要求學生再次結(jié)合課文第6—23段進行分析概括。總體性格請參看前面的分析。

3．再次感受藤野先生的主要事跡。

可以引導學生精讀藤野先生事跡中的某一個片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教師可以引導性地提出以下問題：①“大約是星期六”和“第二三天便還我’’當中交代了時間，有什么作用?②魯迅看了訂正后的講義有什么感受?為什么會有這種感受?③冒號后并舉的學科名有什么用意?

通過這些問題的解答，可以培養(yǎng)學生推敲詞句內(nèi)涵的能力，領(lǐng)會詞語或者句子中所蘊涵的深刻意義。對于學生的回答，不強求一致，只要合理即可，主要把握學生的思維是否活躍，答案是否合理。

五、課文學習總結(jié)

這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生，懷念藤野先生，但字字句句都傾訴著魯迅先生愛國的心聲，處處散發(fā)出魯迅先生強烈的無法抑制的愛國激情。全文組織嚴密，脈絡(luò)分明，選用了典型事例，運用了白描、對比、映襯等方法刻畫人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。

六、布置作業(yè)

夜深人靜之時，面對東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。

第二篇：藤野先生教學設(shè)計

第一課時

1．快速瀏覽《藤野先生》，小組交流：《藤野先生》中，魯迅的經(jīng)歷帶給了他怎樣的情感體驗? 文中的哪些語句特別能表現(xiàn)他的情感體驗？你如何評價魯迅的“棄醫(yī)從文”行為？

2．再次感受藤野先生的主要事跡。

可以引導學生精讀藤野先生事跡中的某一個片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教師可以引導性地提出以下問題：①“大約是星期六”和“第二三天便還我’’當中交代了時間，有什么作用?②魯迅看了訂正后的講義有什么感受?為什么會有這種感受?③冒號后并舉的學科名有什么用意?

通過這些問題的解答，可以培養(yǎng)學生推敲詞句內(nèi)涵的能力，領(lǐng)會詞語或者句子中所蘊涵的深刻意義。對于學生的回答，不強求一致，只要合理即可，主要把握學

生的思維是否活躍，答案是否合理。

4．小組推薦：投影交流。

第二課時

1、研讀《我的母親》《我的第一本書》，把握文章主要內(nèi)容。

（1）文章圍繞母親寫了哪些事？這些事分別表現(xiàn)了母親的怎樣的性格？

（2）“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點生命最初的快樂和夢幻”？作者對童年的感覺是怎樣的？聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么？

2、語言品味：

結(jié)合上下文，品味下面語句中加點詞語的分寸感。

（1）在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。

（2）如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人──我都得感謝我的慈母。

3、“我的第一本書實在應(yīng)當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本?！痹鯓永斫狻巴髯x了這幾十年的書”“枉寫這幾

十年的詩”？“人不能忘本”的“本”？

4、小練筆

這一單元中，你最喜歡哪篇文章？你感受到了怎樣的愛？聯(lián)系自身體驗，600字左右寫下來。

第三篇：藤野先生教學設(shè)計

藤野先生教學設(shè)計(精選多篇)

1《藤野先生》教學設(shè)計

教學目標:

知識目標：

1、了解散文集《朝花夕拾》和寫作背景

2、學習本文選取典型事例和抓住人物特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法

能力目標：

1、理清文脈，把握文章的敘述線索

2、領(lǐng)會語言的感情色彩

德育目標：培養(yǎng)學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操

教學重點：

1、理解選擇典型事例

突出人物品質(zhì)的寫法

2、品評重點句段，領(lǐng)會思想感情

教學難點：聯(lián)系背景解讀文章主旨，思考和感悟人生意義

教學步驟

一、引入新課

同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書

屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很

恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫(yī)時的

一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓

我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

二、資料助讀：

1、《朝花夕拾》

2、時代背景

三、整體感知：

1、學生初讀課文，整體感知文意

2、指名朗讀課文，理清思路，把握敘事線索

提示：根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。

板書：

在東京清國留學生的丑行丑態(tài)失望

在仙臺與藤野先生相識、相處 相別贊揚品質(zhì)

別后紀念行動高度評價

明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的

一條明線。那全文的暗線是什么呢？

四、跳讀課文，分析藤野先生的形象：

1、學生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。

明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點。

讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。

2、學生默讀11—23段，研討

文中具體寫了與藤野先生相識相處的四個典型事例，分別表現(xiàn)了藤野先生的什么精神性格？

我對藤野先生懷有一種什么感情？引用課文內(nèi)容簡要回答。

學生交流研討結(jié)果，教師明確。

顯示如下：

事情思想品質(zhì)

添改講義工作認真負責

糾正解剖圖

關(guān)心解剖實習

了解女人裹腳

提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？

明確：①學會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

②敘事應(yīng)該有詳略

③上下文注意過渡

④敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)

讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著

魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會

想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的決

定，這究竟是怎么一回事呢？

學生閱讀課文24-31段，合作探究：

怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是 自己的能力了：也無怪他們疑

惑”這句話？

“在講堂里還有一個我?！弊髡邽槭裁匆@樣特意寫明呢？

“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”中“何嘗”是什么意思？

匿名信事件和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變，對這兩件事的敘述的側(cè)重點 有什么不同？

學生思考交流后發(fā)言，教師指導明確。

從剛才的研討中我們知道，魯迅先生棄醫(yī)從文原因有二：一是因為日本學生

懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體

格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。

從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這就使得

藤野先生的真誠幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。

3、齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷

念之情。

魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？

他把老師忘了嗎？

魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之

情具體表現(xiàn)在哪里呢？

①珍藏講義②懸掛照片③多寫文章

有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

五、課堂小結(jié)：

欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的 升華。走進散文《藤野先生》，我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深刻理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生，讓魯迅感念，更鐫刻在讀者心中。

六、作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。

提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

第四篇：藤野先生教學設(shè)計

《藤野先生》教學設(shè)計

集安市頭道鎮(zhèn)中學

孫利娟

一、導入: 給大家講一段小故事，1935年，日本要出版《魯迅全集》，征求魯迅意見，問選哪些文章才好，魯迅回答：“一切隨意，但希望把《藤野先生》選錄進去，這藤野先生為何得到魯迅如此看重?他們之間究竟有著怎樣的過往?今天，就讓我們一起來學習。”(學生齊讀課題)并出示學習目標：

1、學習本文選取典型事例刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫作方法。

2、結(jié)合寫作背景，體會作者的思想感情。

3、學習藤野先生的高貴品質(zhì)及魯迅深沉的愛國主義情懷。

二、自學指導: 細讀11-23段：你能找出文中具體寫了與藤野先生交往的哪幾件事?你讀到了一個怎樣的藤野先生？請結(jié)合詞句在書上做批注。

三、合作探究:

1、第1-5段:在東京、到仙臺的魯迅心情或境遇怎樣?這和寫藤野先生有什么關(guān)系?

2、第24-31段:魯迅是懷著怎樣的心情回憶匿名信事件和看電影事件的?這和藤野先生有什么關(guān)系?

四、檢學(作品主題)

五、課堂小結(jié):(教師贈言)很榮幸跟大家一起學習這篇課文，一堂課，小而言之，是學文，大而言之，是學情。讓我們讀著這文，記著這人，帶著這情，欲國家危亡之時甘當己任；在民族發(fā)展時永做棟梁。

六、作業(yè)

寫作小練筆:抓住人物的特征，通過兩三件具體事例來刻畫給你幫助最大的一位老師，600字左右。

第五篇：《藤野先生》教學設(shè)計

《藤野先生》教學設(shè)計

魯迅

1、教材分析

《中學語文課標》要求，閱讀文學類作品時，要體驗情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評價作品，并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學習敘述類文學作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。

2、學情分析

初二的學生學習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點。二課時歸納主題，解決句義，突破難點。實際操作時

3、教學目標(含重、難點)，目標重點難點是交融的。

（1）、閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。（2）、品味中辨析重點詞句的運用，體會深遠含義。（3）、喜歡本文，進而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學作品。（4）、教學重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的理解、對主題的理解。

4、教學活動設(shè)計（含師生對話設(shè)計）

（1）導入：板書文章標題后，提問：“藤野先生是誰？”直接切入文章的主人公。預習過的學生，就可以答出“魯迅的老師”。再提問：“什么時候的老師？”

也可以答出“留學日本時的老師“。三提問：“魯迅認為這個老師怎么樣？”

這一問題是擊中難點，初二學生不容易說清楚。于是引導學生閱讀文本。

（2）閱讀課文：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學生自學的時間，教師學生都要保持安靜。學生利用以往的學習經(jīng)驗，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學生課堂懶惰的習慣。（3）師生共同明確：

（一）相識

（生活樸素，教學嚴謹）

（二）改講義

（嚴格要求，循循善誘）

（三）問裹腳

（實事求是）

（四）話別

（師生情深）

5、小結(jié)：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。

6、板書設(shè)計

藤野先生 魯迅 感激

愛戴

恩師

敬仰