第一篇：藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)

《 藤野先生》 教學(xué)設(shè)計(jì)

寧夏海原縣三河中學(xué)韓曉玲

一.教材分析：

《藤野先生》是一篇傳統(tǒng)課文，是魯迅對(duì)20世紀(jì)初自己在日本留學(xué)時(shí)的一段經(jīng)歷的回顧，重點(diǎn)敘述了與藤野先生的交往，熱情歌頌了藤野先生的高尚品格，洋溢著作者的一腔愛(ài)國(guó)之情。學(xué)習(xí)這篇課文，不僅能學(xué)到敘事性文章的寫(xiě)法，也能從中受到愛(ài)國(guó)主義的熏陶。

二.學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

2.學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的精神。

3.學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

三.自學(xué)內(nèi)容

1.了解魯迅

1881年誕生于浙江省紹興縣城一個(gè)逐漸沒(méi)落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹(shù)人，魯迅是他發(fā)表第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》時(shí)開(kāi)始用的筆名，現(xiàn)代著名文學(xué)家、思想家、革命家，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的偉大奠基人。我們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)他的作品有《風(fēng)箏》、《從百草原到三味書(shū)屋》、《阿長(zhǎng)和<山海經(jīng)>》、《社戲》《雪》

2.寫(xiě)作背景

這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫(xiě)作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來(lái)救國(guó)救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀(guān)看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，片中中國(guó)人看日本槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國(guó)民的覺(jué)醒。魯迅寫(xiě)此文時(shí)，正當(dāng)“三?一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛(ài)國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的文章來(lái)抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。

3.藤野先生簡(jiǎn)介

藤野先生，姓藤野，名嚴(yán)，排行第九。1874年生于福井縣一位醫(yī)生家里，名古屋愛(ài)知縣立醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校畢業(yè)，畢業(yè)后留校任教。1904年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校教書(shū)。1915年仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校改為東北醫(yī)科大學(xué)，藤野先生因沒(méi)有進(jìn)過(guò)大學(xué)，不合“資格”要求而離職，到東京泉橋慈善醫(yī)院工作，并學(xué)耳、鼻科，一年后回到家鄉(xiāng)福井縣木村自設(shè)診所。1945年8月11日逝世，享年72歲。

4.《朝花夕拾》

《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來(lái)”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時(shí)的經(jīng)歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時(shí)故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開(kāi)的花朵，拾來(lái)自賞、自慰，而并不是直接為了戰(zhàn)斗?？梢哉f(shuō)，《朝花夕拾》是一曲少年時(shí)代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《風(fēng)箏》、《從百草原到三味書(shū)屋》、《阿長(zhǎng)和<山海經(jīng)>》都是選自這一本集子。

四.初讀課文，整體感知

1.速度課文，掃除閱讀障礙。

補(bǔ)充資料：

緋紅(fēi)解剖(pōu)油光可鑒(jiàn)畸形（jī）

不遜（xùn）匿名（nì）杳無(wú)消息（yǎo）詰責(zé)（jié）

教誨（huì）瞥見(jiàn)（piē）抑揚(yáng)頓挫（cuò）深?lèi)和醇玻╳ù）

2．在這篇回憶性散文中，作者寫(xiě)了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。請(qǐng)你依據(jù)文章敘述中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，理清課文內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)表.3.在熟悉文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后習(xí)題

（一），理清本文的敘述線(xiàn)索。

六。探究文章深意。

1.研習(xí)課文的第一部分（1-3段）。思考

（1）作者是怎樣抓住主要特征來(lái)描寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生的形象？

（2）“東京也無(wú)非是這樣”中的“無(wú)非”怎么理解?流露出作者怎樣的情緒?

（3）“實(shí)在標(biāo)致極了”改為“實(shí)在丑極了”可以嗎?

（4）第三段在文中起什么作用？

總結(jié)：一部分內(nèi)容看似與寫(xiě)藤野先生無(wú)關(guān)，實(shí)際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國(guó)留學(xué)生同流合污的愛(ài)國(guó)主義思想。他離開(kāi)了東京，前往仙臺(tái)，這為與藤野先生的相識(shí)埋下了伏筆。

本段意：寫(xiě)“我”在見(jiàn)到藤野先生之前，在東京的所見(jiàn)所感，以及離開(kāi)東京到仙臺(tái)求學(xué)的原因。

2.研習(xí)課文第二部分

提示：給第二部分劃分四個(gè)層次

a.學(xué)生默讀第4、5兩段（第一層），思考下列問(wèn)題：

(1)從東京到仙臺(tái)途中，要寫(xiě)的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫(xiě)“日暮里”和“水戶(hù)”兩個(gè)地方？用意何在？

（2）“大概”對(duì)表達(dá)句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺(tái)后，受到了哪些優(yōu)待？這能說(shuō)明什么問(wèn)題？

（3）“居然”對(duì)表達(dá)句子意思有什么作用？

總結(jié)第一層次層意：寫(xiě)“我”到仙臺(tái)途中的所見(jiàn)和在仙臺(tái)受到的優(yōu)待，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神和中日兩國(guó)人民的友好情誼。

b 誦讀課文的第6—23段（第二層次），并思考下列問(wèn)題.(1)作者抓住了哪些特征來(lái)描寫(xiě)藤野先生？這些描寫(xiě)揭示了藤野先生的什么品質(zhì)？

(2)作者寫(xiě)了與藤野先生相識(shí)和交往的哪幾件事？這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？

總結(jié)第二層次層意：記與藤野先生相識(shí)和相處中的幾件事，贊揚(yáng)藤野先生的高尚品質(zhì)。

c.結(jié)合文中有關(guān)注釋?zhuān)屑?xì)閱讀課文的第24—31段，并思考下列問(wèn)題：

(1)這一層次寫(xiě)了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？

(2)作者為什么又要離開(kāi)仙臺(tái)，并棄醫(yī)學(xué)文？

總結(jié)第三層次層意：寫(xiě)作者離開(kāi)仙臺(tái)，棄醫(yī)學(xué)文的原因，充分表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)思想。

d閱讀32—35段（第四層次），問(wèn)題：作者是怎樣描寫(xiě)“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼的？

總結(jié)第四層次層意：寫(xiě)作者離開(kāi)仙臺(tái)時(shí)，與藤野先生依依惜別的深情。

3.請(qǐng)朗讀36—38段，思考下列問(wèn)題：

作者懷念藤野先生的具體行動(dòng)有哪些？

七.問(wèn)題探究。

(1)怎樣理解“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑”這句話(huà)?

(2)“在講堂里的還有一個(gè)我?！弊髡邽槭裁匆@樣特意寫(xiě)明呢?

(3)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思?

(4)如何理解“我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激”句中的“吃驚”“不安”“感激”？

（5）如何理解“小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去?！边@句話(huà)？

八.作業(yè)。

完成課后習(xí)題。

第二篇：藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

1．快速瀏覽《藤野先生》，小組交流：《藤野先生》中，魯迅的經(jīng)歷帶給了他怎樣的情感體驗(yàn)? 文中的哪些語(yǔ)句特別能表現(xiàn)他的情感體驗(yàn)？你如何評(píng)價(jià)魯迅的“棄醫(yī)從文”行為？

2．再次感受藤野先生的主要事跡。

可以引導(dǎo)學(xué)生精讀藤野先生事跡中的某一個(gè)片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教師可以引導(dǎo)性地提出以下問(wèn)題：①“大約是星期六”和“第二三天便還我’’當(dāng)中交代了時(shí)間，有什么作用?②魯迅看了訂正后的講義有什么感受?為什么會(huì)有這種感受?③冒號(hào)后并舉的學(xué)科名有什么用意?

通過(guò)這些問(wèn)題的解答，可以培養(yǎng)學(xué)生推敲詞句內(nèi)涵的能力，領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)或者句子中所蘊(yùn)涵的深刻意義。對(duì)于學(xué)生的回答，不強(qiáng)求一致，只要合理即可，主要把握學(xué)

生的思維是否活躍，答案是否合理。

4．小組推薦：投影交流。

第二課時(shí)

1、研讀《我的母親》《我的第一本書(shū)》，把握文章主要內(nèi)容。

（1）文章圍繞母親寫(xiě)了哪些事？這些事分別表現(xiàn)了母親的怎樣的性格？

（2）“我的童年沒(méi)有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻”？作者對(duì)童年的感覺(jué)是怎樣的？聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻”是什么？

2、語(yǔ)言品味：

結(jié)合上下文，品味下面語(yǔ)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的分寸感。

（1）在這廣漠的人海里獨(dú)自混了二十多年，沒(méi)有一個(gè)人管束過(guò)我。

（2）如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點(diǎn)點(diǎn)待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人──我都得感謝我的慈母。

3、“我的第一本書(shū)實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫(xiě)寫(xiě)，如果不寫(xiě)，我就枉讀了這幾十年的書(shū)，更枉寫(xiě)了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本?！痹鯓永斫狻巴髯x了這幾十年的書(shū)”“枉寫(xiě)這幾

十年的詩(shī)”？“人不能忘本”的“本”？

4、小練筆

這一單元中，你最喜歡哪篇文章？你感受到了怎樣的愛(ài)？聯(lián)系自身體驗(yàn)，600字左右寫(xiě)下來(lái)。

第三篇：藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)(精選多篇)

1《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo)：

1、了解散文集《朝花夕拾》和寫(xiě)作背景

2、學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住人物特征刻畫(huà)人物形象、突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法

能力目標(biāo)：

1、理清文脈，把握文章的敘述線(xiàn)索

2、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩

德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生以使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛(ài)國(guó)主義情操

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解選擇典型事例

突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法

2、品評(píng)重點(diǎn)句段，領(lǐng)會(huì)思想感情

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系背景解讀文章主旨，思考和感悟人生意義

教學(xué)步驟

一、引入新課

同學(xué)們，我們已學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書(shū)屋》這篇散文，從中了解到三味書(shū)

屋中的老先生雖然施行的是封建書(shū)塾教育，但思想還算開(kāi)明，因此，魯迅對(duì)他“很

恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的

一位日本醫(yī)專(zhuān)的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對(duì)他的感情又是如何的呢？讓

我們來(lái)一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。

二、資料助讀：

1、《朝花夕拾》

2、時(shí)代背景

三、整體感知：

1、學(xué)生初讀課文，整體感知文意

2、指名朗讀課文，理清思路，把握敘事線(xiàn)索

提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。

板書(shū)：

在東京清國(guó)留學(xué)生的丑行丑態(tài)失望

在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處 相別贊揚(yáng)品質(zhì)

別后紀(jì)念行動(dòng)高度評(píng)價(jià)

明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的，這是全文的

一條明線(xiàn)。那全文的暗線(xiàn)是什么呢？

四、跳讀課文，分析藤野先生的形象：

1、學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。

明確這些語(yǔ)句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。

讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過(guò)這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。

2、學(xué)生默讀11—23段，研討

文中具體寫(xiě)了與藤野先生相識(shí)相處的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)了藤野先生的什么精神性格？

我對(duì)藤野先生懷有一種什么感情？引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答。

學(xué)生交流研討結(jié)果，教師明確。

顯示如下：

事情思想品質(zhì)

添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

了解女人裹腳

提問(wèn)：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫(xiě)類(lèi)似作文要注意哪幾點(diǎn)？

明確：①學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法

②敘事應(yīng)該有詳略

③上下文注意過(guò)渡

④敘事時(shí)要注意刻畫(huà)人物的神態(tài)

讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠(chéng)地關(guān)心著

魯迅，熱情地幫助魯迅，對(duì)待魯迅沒(méi)有絲毫的民族偏見(jiàn)。讀到此，我們會(huì)

想：在這樣一位老師的真誠(chéng)幫助下，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想，學(xué)成回國(guó)后去治病救人，救人救國(guó)?？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決

定，這究竟是怎么一回事呢？

學(xué)生閱讀課文24-31段，合作探究：

怎樣理解“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是 自己的能力了：也無(wú)怪他們疑

惑”這句話(huà)？

“在講堂里還有一個(gè)我?！弊髡邽槭裁匆@樣特意寫(xiě)明呢？

“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”中“何嘗”是什么意思？

匿名信事件和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變，對(duì)這兩件事的敘述的側(cè)重點(diǎn) 有什么不同？

學(xué)生思考交流后發(fā)言，教師指導(dǎo)明確。

從剛才的研討中我們知道，魯迅先生棄醫(yī)從文原因有二：一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生

懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國(guó)人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)是弱國(guó)。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí)，魯迅看到中國(guó)人為俄國(guó)人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí)，日本學(xué)生拍掌歡呼，對(duì)中國(guó)人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時(shí)感到中國(guó)人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺(jué)得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體

格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。

從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這就使得

藤野先生的真誠(chéng)幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對(duì)他特別感激，感情也特別深摯。

3、齊讀36—38段，明確這一部分主要表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的感激和懷

念之情。

魯迅后來(lái)給藤野先生寄過(guò)照片了嗎？寫(xiě)過(guò)信了嗎？

他把老師忘了嗎？

魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對(duì)先生的懷念之

情具體表現(xiàn)在哪里呢？

①珍藏講義②懸掛照片③多寫(xiě)文章

有關(guān)直接寫(xiě)藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來(lái)統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線(xiàn)。

五、課堂小結(jié)：

欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的 升華。走進(jìn)散文《藤野先生》，我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深刻理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生，讓魯迅感念，更鐫刻在讀者心中。

六、作文片段練習(xí)：通過(guò)寫(xiě)典型事例突出人物品質(zhì)。

提示：先確定寫(xiě)誰(shuí)，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

第四篇：藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)

《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

集安市頭道鎮(zhèn)中學(xué)

孫利娟

一、導(dǎo)入: 給大家講一段小故事，1935年，日本要出版《魯迅全集》，征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)選哪些文章才好，魯迅回答：“一切隨意，但希望把《藤野先生》選錄進(jìn)去，這藤野先生為何得到魯迅如此看重?他們之間究竟有著怎樣的過(guò)往?今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)?！?學(xué)生齊讀課題)并出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例刻畫(huà)人物形象、突出人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

2、結(jié)合寫(xiě)作背景，體會(huì)作者的思想感情。

3、學(xué)習(xí)藤野先生的高貴品質(zhì)及魯迅深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷。

二、自學(xué)指導(dǎo): 細(xì)讀11-23段：你能找出文中具體寫(xiě)了與藤野先生交往的哪幾件事?你讀到了一個(gè)怎樣的藤野先生？請(qǐng)結(jié)合詞句在書(shū)上做批注。

三、合作探究:

1、第1-5段:在東京、到仙臺(tái)的魯迅心情或境遇怎樣?這和寫(xiě)藤野先生有什么關(guān)系?

2、第24-31段:魯迅是懷著怎樣的心情回憶匿名信事件和看電影事件的?這和藤野先生有什么關(guān)系?

四、檢學(xué)(作品主題)

五、課堂小結(jié):(教師贈(zèng)言)很榮幸跟大家一起學(xué)習(xí)這篇課文，一堂課，小而言之，是學(xué)文，大而言之，是學(xué)情。讓我們讀著這文，記著這人，帶著這情，欲國(guó)家危亡之時(shí)甘當(dāng)己任；在民族發(fā)展時(shí)永做棟梁。

六、作業(yè)

寫(xiě)作小練筆:抓住人物的特征，通過(guò)兩三件具體事例來(lái)刻畫(huà)給你幫助最大的一位老師，600字左右。

第五篇：《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

魯迅

1、教材分析

《中學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》要求，閱讀文學(xué)類(lèi)作品時(shí)，要體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評(píng)價(jià)作品，并且會(huì)品味語(yǔ)言。人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)敘述類(lèi)文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng)，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛(ài)國(guó)情感融匯其中，很巧妙。

2、學(xué)情分析

初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。魯迅在寫(xiě)作時(shí)，一向把自己的思想藏得很深，他說(shuō)的與他想的往往不同。鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導(dǎo)下，看清文中的魯迅。安排兩課時(shí)，一課時(shí)歸納事件，及人物性格，完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題，解決句義，突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí)

3、教學(xué)目標(biāo)(含重、難點(diǎn))，目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。

（1）、閱讀中識(shí)字解詞，歸納事件，整理思路。（2）、品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用，體會(huì)深遠(yuǎn)含義。（3）、喜歡本文，進(jìn)而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。（4）、教學(xué)重點(diǎn)是寫(xiě)人的具體化，難點(diǎn)是對(duì)含義深刻句子的理解、對(duì)主題的理解。

4、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（含師生對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)）

（1）導(dǎo)入：板書(shū)文章標(biāo)題后，提問(wèn)：“藤野先生是誰(shuí)？”直接切入文章的主人公。預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生，就可以答出“魯迅的老師”。再提問(wèn)：“什么時(shí)候的老師？”

也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“。三提問(wèn)：“魯迅認(rèn)為這個(gè)老師怎么樣？”

這一問(wèn)題是擊中難點(diǎn)，初二學(xué)生不容易說(shuō)清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。

（2）閱讀課文：找出文中寫(xiě)了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完全可以歸納出來(lái)。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。（3）師生共同明確：

（一）相識(shí)

（生活樸素，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）

（二）改講義

（嚴(yán)格要求，循循善誘）

（三）問(wèn)裹腳

（實(shí)事求是）

（四）話(huà)別

（師生情深）

5、小結(jié)：可見(jiàn)藤野是魯迅最感激、最?lèi)?ài)戴、最敬仰的一位恩師。

6、板書(shū)設(shè)計(jì)

藤野先生 魯迅 感激

愛(ài)戴

恩師

敬仰