第一篇：觀《小孩不笨2》有感

有“我”伴“你”成長

——觀《小孩不笨2》有感

有一把鑰匙，一直在大家的身上。這把鑰匙可以使每個孩子得到幸福，使跌倒了的孩子就有勇氣爬起來。這把鑰匙其實(shí)并不那么奇異，你只要張張嘴對孩子加以稱贊和鼓勵就能鑄成。

《小孩不笨2》在幽默中不知不覺得使看過它的每一個人內(nèi)心都漸漸觸動，化悲憫與感動為兩行熱淚，久久不能平靜。影片一開始就提出了這樣的疑問：“你最后一次稱贊別人是幾時？”“你最后一次被人稱贊又是幾時？”當(dāng)我正一時找不到答案，似乎答案離我很遙遠(yuǎn)時，熒屏上赫然出現(xiàn)“很久了，是嗎？”時，卻好像心臟的某一處開了閘，有什么要宣泄出來了。

喋喋不休的父母總是認(rèn)為自己什么都做得不對，就算做對了也認(rèn)為做得不夠好；一廂情愿的老師總是認(rèn)為自己是一個爛蘋果，做什么都是那樣無可救藥。不知何時起，再也聽不到稱贊和鼓勵，有的只是責(zé)備、埋怨、訓(xùn)斥、誤解甚至毒打。于是對于孩子們來說，家只是個睡覺的地方，表面上看起來什么都有，其實(shí)什么都沒有；學(xué)校只是個打發(fā)時間的地方，表面上什么都教，其實(shí)什么都沒教會。

這樣的生活其實(shí)很多人都經(jīng)歷過，包括我在內(nèi)。中學(xué)時期的我也曾不斷地埋怨為什么我的父母從來都不稱贊我不鼓勵我：考試第一名卻聽不到父母的表揚(yáng)；當(dāng)上學(xué)生自我管理會主席，父母總認(rèn)為那是個無關(guān)痛癢的虛位；家長會我的父親從來不會出席，而我的母親永遠(yuǎn)都會遲到；拿著難得考砸的試卷，我總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢得準(zhǔn)備好一頓皮肉之痛??我也曾多么渴望那把我的父母不輕易拿出來的鑰匙：稱贊與鼓勵。幸好我還有欣賞我的老師，16年的讀書生涯，一路上正是有一個又一個老師陪伴走過，伴我成長，才有了今天的我。當(dāng)我懵懂之時，是老師發(fā)掘了我的藝術(shù)特長，使我充滿驕傲的發(fā)展自己學(xué)習(xí)以外的才能；當(dāng)我失足時，是老師鼓勵我，相信我能再創(chuàng)佳績，使我再登高峰；當(dāng)我迷茫時，是老師悉心教導(dǎo)全面分析，使我找到了自己該走的路??所以我是幸運(yùn)的，從父母那沒有直接得到的關(guān)愛我在老師那滿滿地得到了。也正因?yàn)槲已刂咀叩浇裉?，我才能明白這樣一個事實(shí)：我的父母是愛我的，只是他們不懂得如何去愛。

如今，我也站在三尺講臺前，想著自己曾經(jīng)多么感激的那些老師，我將傾注我的青春，去幫助我面前的這些孩子去實(shí)現(xiàn)他們的夢。而他們的事實(shí)是：很多的學(xué)生的父母都在外工作，很少能與他們面對面交流，只是通過電話偶爾關(guān)心一下他們的成績，如果成績不理想，父母總會說這樣的話 “我們這么辛苦地賺錢養(yǎng)家，你還不努力學(xué)習(xí)，你怎么這么不懂事?！边@樣的抱怨是孩子們生活的佐餐。于是這些孩子在缺少關(guān)愛的環(huán)境中成長，家庭對他們疏于教育，使他們著走在黑白之間。平時作業(yè)不好好完成，上課不認(rèn)真聽講，默寫不理想，錯別字連篇，語感差??他們的種種表現(xiàn)使我這個初出茅廬、經(jīng)驗(yàn)極少并且一向以優(yōu)等生自居的年輕教師無法理解。于是我也曾忍無可忍拍桌子訓(xùn)斥，抱怨他們在小學(xué)里什么都沒學(xué)到，抱怨他們總是長不大。每次當(dāng)我大發(fā)雷霆后，孩子們都深深地低下頭，似乎在說：“其實(shí)我們也不想這樣?！蔽沂莻€火爆脾氣，但是發(fā)泄完后，我也會反思問題所在。事實(shí)上，我不能把過錯歸咎于孩子，小學(xué)基礎(chǔ)不好責(zé)任在于小學(xué)的老師，他們也是受害者；貪玩是孩子的天性，無法控制自己的作息責(zé)任在于家庭，在這樣的時代，留守家鄉(xiāng)的孩子們是可憐可悲的。這樣的孩子更需要中學(xué)老師的關(guān)愛?！霸诿總€小孩里面都有一個好孩子和一個壞孩子，只要喚醒他們的好孩子，他們就會把最好的拿出來。”如果中學(xué)老師還是一味的責(zé)備，只看到他們的缺點(diǎn)，看不到他們的優(yōu)點(diǎn)和努力，不給予他們?nèi)鄙俚姆Q贊與鼓勵，那么毫無疑問壞孩子就會主導(dǎo)他們的行為?？戳擞捌腋羁痰馗惺艿竭@一點(diǎn)。所以，在平時的教學(xué)工作中，教育者應(yīng)盡量看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，稱贊他，然后針對他們的不足加以鼓勵，使之有信心去補(bǔ)足。這樣的例子并不鮮見，在我的班上，有一個學(xué)生家長常年在外工作，孩子寄住在親戚家，由于生活環(huán)

境的拘束，這個孩子平時很少跟人交流，情感不豐富，上課總是一言不發(fā)，有時精神脫離課堂。有幾次我在全班面前批評他開小差，希望他能夠把持住自己，并嚴(yán)厲的要求他舉手發(fā)言，但是一點(diǎn)進(jìn)展都沒有，反而這個學(xué)生越加的沉默了。后來有一次我無意間開玩笑說小Z上課總是很深沉，但是越深沉的人越是有思想，鼓勵他說說自己對問題的看法，其他同學(xué)對我的話付之一笑，小Z起初還是沉默不言，我不斷地鼓勵，并加之啟發(fā)，其他同學(xué)也開始為他著急，為他鼓勁，最后他好不容易回答出一點(diǎn)，但這已經(jīng)足夠了。那堂課我表揚(yáng)了他，之后雖然小Z還是一貫的沉默，但在我的課堂上至少在我叫到他時，他不再一言不發(fā)了。這樣的例子在教育一線還有很多很多，這樣的孩子需要我們更多的關(guān)心、愛護(hù)，適時的稱贊與鼓勵能夠使他們重拾希望和信心，用充滿愛的鑰匙喚醒他里面的那個好孩子。

不要吝嗇我們的贊美和鼓勵，無論你缺失過還是擁有過，不要讓你周圍的人重蹈你的痛苦或是無法享受你曾經(jīng)擁有的幸福，特別是脆弱的孩子們，我們要讓每一個孩子成為天使，而不是小惡魔。作為教師，我們要對每個孩子說：“有我伴你成長。”當(dāng)我們下次再被問到“你最后一次稱贊別人是幾時？”“你最后一次被人稱贊又是幾時？”我希望我們每個人都會不假思索的回答：“就在剛才！”

第二篇：觀小孩不笨有感

觀《小孩不笨》有感

四（1）班 陳藍(lán)妮家長李虹

三月份孩子的學(xué)校組織了一個月周末的親子活動，讓我們做父母的有更多的機(jī)會同孩子一起共處，一起交流，一起分享影片中的喜怒哀了，同時也更好的與孩子有了溝通，有了交流的平臺。

這幾部影片看下來，作為家長的我們感觸頗深，孩子也是受益匪淺?！缎『⒉槐竣瘛防锼v的三個小主人公，在別人眼中他們都是“壞 ”孩子，“差”孩子，因?yàn)樽鳛閷W(xué)生的他們學(xué)習(xí)成績差，所以得不到社會的認(rèn)可，可正是這三個可愛的“壞”孩子，在關(guān)鍵時刻卻救人一命，挽救了一個家庭的破碎。另一個發(fā)揮自己的特長，克服世俗的眼光，通過努力終于讓自己喜愛的繪畫得到了社會的認(rèn)可?？偨Y(jié)片中種種，作為家長的我覺得，對于我們的孩子，不能只看成績，看分?jǐn)?shù)去評價(jià)他們的好與差，孩子首先要健康快樂的生活，才能有動力去完成其他。一個孩子的學(xué)習(xí)成績，只是他人生成長過程中的一個章節(jié)。我認(rèn)為一個優(yōu)秀的孩子應(yīng)是德智體美勞全面發(fā)展的，僅有這些還不夠，在日益激烈的競爭社會，還要加強(qiáng)孩子們的情商教育，只有這樣日后孩子長大才不會在極其現(xiàn)實(shí)的社會中冷漠無情。我們要讓孩子健康優(yōu)秀的同時，更要讓他們知道社會的冷暖；同時我們在教育我們的孩子的同時也要提高自己，不得片面的去要求我們的孩子。

《小孩不笨Ⅱ》里講的是進(jìn)入青春叛逆期的孩子，這種階段的孩子，往往被許多家長投訴“壞”，不聽話，難溝通。果真如此嗎？其實(shí)青春叛逆期是每個孩子成長過程中都會經(jīng)歷的。如果此時作為老師

和家長的我們給與適當(dāng)教育，只是譴責(zé)和謾罵，加上暴力，這樣可能真的會毀掉孩子一生。其實(shí)沒有孩子天生就壞，也沒有真正的不可雕的朽木，而是作為家長和老師的我們要以健康的方式去和孩子溝通，多點(diǎn)鼓勵與肯定，多點(diǎn)耐心與包容，一朋友的立場去和他們交流，你將會發(fā)現(xiàn)我們每個孩子其實(shí)都是一塊不可多得的美玉。只要我們正確的與他們多溝通，正確的多引導(dǎo)他們，每個孩子都不會讓我們失望。

總之，作為孩子的父母和師長，僅僅只是盡自己的義務(wù)和責(zé)任還不行，我們只有給孩子更多的賞識，肯定以及包容，相信我們的孩子絕不會讓我們失望的，他們將都是不可多得的人才……

第三篇：觀《小孩不笨》有感

電影《小孩不笨1》《小孩不笨2》觀后感

教師教育學(xué)院2010級5班 程盼1009050

32電影揭示了新加坡社會的教育問題，同時也觸動了我們，我們的素質(zhì)教育難道只是口號？所以我們也要及時的改變傳統(tǒng)的教育方式，特別是我們的家庭教育。家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)在的家長態(tài)度

在現(xiàn)實(shí)的教育過程中，家長常常給孩子三六九等地“過濾”，極大地傷害了孩子的自信心和自尊心。他們在飽受學(xué)業(yè)壓力的同時，還要承受來自快班同學(xué)的嘲笑、親戚朋友和社會的輿論壓力。他們稚嫩的肩膀又能承受多少呢？

如果僅以分?jǐn)?shù)來衡量孩子的能力，恐怕我們會失去很多優(yōu)秀的人才。主人公來自不同的家庭背景，讓我們看到了不管是富人還是窮人，對孩子的教育都只注重“會不會讀書”。表面上看，這是為孩子好，但這種家庭教育是片面的，孩子的個性和才能不要說被發(fā)掘，就連那一點(diǎn)“閃光點(diǎn)”也會被澆滅，對于孩子的健康成長，適應(yīng)社會的能力都有反作用。

二、家庭教育的特點(diǎn)

(一)家庭教育早期性家庭是兒童生命的搖籃，是人出生后接受教育的第一個場所，即人生的第一個課堂;家長是兒童的第一任教師，即啟蒙之師。所以家長對兒童所施的教育最具有早期性。一般來說，孩子出生后經(jīng)過三年的發(fā)育，進(jìn)入幼兒時期，從3歲??6歲是學(xué)齡前期，也就是人們常說的早期教育階段，這是人的身心發(fā)展的重要時期。我國古諺有：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。”幼兒期是人生熏陶漸染化的開始，人的許多基本能力是這個年齡階段形成的，如語言表達(dá)、基本動作以及某些生活習(xí)慣等等，性格也在逐步形成。美國心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，一個人的智力發(fā)展如果把他本人17歲達(dá)到的水平算作100%，那么4歲時就達(dá)到了50%。4-8歲又增加了30%，8-17歲又獲得了20%。

可見幼兒在5歲以前是智力發(fā)展最迅速的時期，也是進(jìn)行早期智力開發(fā)的最佳時期，如果家長在這個時期所實(shí)施的家庭教育良好，將是孩子早期智力發(fā)展的關(guān)鍵。古往今來，許多仁人志士，卓有成效的名人在幼年時期受到良好的家庭教育是他們?nèi)蘸蟪刹诺囊粋€重要原因。如，德國大詩人、劇作家歌德的成才，得力于家庭的早期教育。歌德2-3歲時，父親就抱了到郊外野游，觀察自然，培養(yǎng)歌德的觀察能力。3-4歲時，父親教他唱歌、背歌謠、講童話故事，并有意讓他在眾人面前講演，培養(yǎng)他的口語能力。這些有意識的教育，使歌德從小樂觀向上，樂于思索，善于學(xué)習(xí)。歌德8歲時能用法、德、英、意大利、拉丁、希臘語閱讀各種書籍，14歲寫劇本，25歲用一個有月的時間寫成了聞名于歐洲的詩歌《少年維特的煩惱》。再如古代以“父子書法家”著稱的王羲之、王獻(xiàn)之，有過1350多項(xiàng)發(fā)明的大發(fā)明家愛迪生，一代文學(xué)巨星郭沫若，茅盾等名人的成長過程都說明了家庭教育對早期智力開發(fā)是十分重要的。反之，人的幼年時期得不到良好的家庭教育而影響智力正常發(fā)展的事例也是不少的。如印度“狼孩”卡瑪拉，從小被狼叼去，8歲時被人發(fā)現(xiàn)，但其生活習(xí)慣已與人兩樣，其生活習(xí)慣幾乎與狼一樣，四肢爬行，吃生肉，晝伏夜行，后來經(jīng)過人為的訓(xùn)練，兩年后才能站立，六年后可以象人一樣行走，四年內(nèi)學(xué)會了6個單詞，在他17歲時，智力水平僅達(dá)到3歲孩子的水平。據(jù)《中國婦女報(bào)》披露，我國南京市一姓馬的工人因患有精神性心理疾病，深怕孩子受人迫害，將自已的三個子女從小鎖在家中，人讓他們與外界接觸，長達(dá)十幾年，致使這些孩子智力低下，言語遲緩，與同齡人相比，智力及生活能力差異很大，近于白癡，所以不可忽視家庭教育早期性的作用。

(二)家庭教育連續(xù)性

家庭教育第二個特點(diǎn)是連續(xù)性。孩子出生后，從小到大，幾乎2/3時間生活在家庭之中，朝朝暮暮，都在接受著家長的教育。這種教育是在有意和無意、計(jì)劃和無計(jì)劃、自覺和不自覺之中進(jìn)行的，不管是以什么方式、在什么時間進(jìn)行教育，都是家長以其自身的言行隨時隨地的教育影響著子女。這種教育對孩子的生活習(xí)慣、道德品行、談吐舉止等都在不停地給予影響和示范，其潛移默化的作用相當(dāng)大，伴隨著人的一生，可以說是活到老學(xué)到老，所以有些教育家又把家長稱為終身教師。這種終身性的教育往往反映了一個家庭的家風(fēng)，家風(fēng)的好壞往往要延續(xù)幾代人，甚至于十幾代、幾十代，而且這種家風(fēng)往往與家庭成員從事的職業(yè)有關(guān)。如：杏林世家”、“梨園之家”、“教育世家”等等。同時家風(fēng)又反映了一個家庭的學(xué)風(fēng)，學(xué)風(fēng)的好壞也往往延續(xù)幾代人、十幾代人、幾十代人。如在中國近代，無錫人嚴(yán)功增補(bǔ)清未《國朝館選錄》，統(tǒng)計(jì)自清順治三年丙戌科至光緒三十年甲辰科，狀元共114人，其中父子兄弟叔侄累世科第不絕者，如蘇州繆、吳、潘三姓，常熟翁、蔣兩姓、浙江海寧陳、查兩姓?？吹贸?、家庭教育的連續(xù)性往往對人才群體的崛起有著重要影響。這種情況。古、近代比較突出，在當(dāng)代

隨科學(xué)的發(fā)展、社會的需求、待業(yè)的增多，人們擇業(yè)面寬，一個家庭中所有的成員不可能都從事同一種工作，但都不乏見到這種情況，即有些家庭成員工作中屢屢出現(xiàn)成績、受表彰，而有的家庭中成員違法犯罪接二連三。這都與家庭教育連續(xù)性有著很大的關(guān)系。

(三)家庭教育權(quán)威性

家庭教育的權(quán)威性是指父母長輩在孩子身上所體現(xiàn)出的權(quán)力和威力。家庭的存在，確定了父母子女間的血緣關(guān)系、撫養(yǎng)關(guān)系、情感關(guān)系，子女在倫理道德和物質(zhì)生活的需求方面對父母長輩有很大的依賴性，家庭成員的根本利益的一致性，都決定了父每對子女有較大的制約作用。父母的教育易于被孩子接受和服從，家長合理地使用這一特點(diǎn)，對孩子良好品德和行為習(xí)慣形成是很有益處的，對于幼兒來說，尤其是這樣。幼兒在與其他小朋友們玩耍游戲中，出現(xiàn)爭執(zhí)情況時，往往引用父母的話來證實(shí)自已的言語行為是對的，如他們喜歡說：“我爸爸是這樣說的?！被颉拔覌寢屖悄菢幼龅??！钡鹊?。父母在孩子心目中的權(quán)威性決定著孩子如何看待接受幼兒園學(xué)校及社會的教育。孩子與父母的關(guān)系，是孩子最先面臨的一種重要的社會關(guān)系。在這種關(guān)系中，幾乎體現(xiàn)了社會人倫道德的各個方面，如果這種關(guān)系中形成裂痕和缺陷，孩子爾后走向社會，在各種人際關(guān)系中就會反映出來。因此強(qiáng)調(diào)父母權(quán)威的重要，還因?yàn)楦改冈诤⒆佑啄陼r代始終扮演著雙重角色：即既是孩子安全生存的保護(hù)者，又是人生啟蒙的向?qū)?。父母教育的效果如何，就看父母?quán)威樹立的程度，父母權(quán)威的樹立必須建立在尊重孩子人格的基礎(chǔ)上，而不是封建的家長制上，明智的家長很懂得權(quán)威樹立的重要性，更懂得權(quán)威的樹立不是靠壓制，強(qiáng)求、主觀臆斷，而是采用剛?cè)嵯酀?jì)的方法。父母雙方在教育子女的態(tài)度上首先協(xié)調(diào)一致，并相互配合，應(yīng)寬則寬，應(yīng)嚴(yán)則嚴(yán)，在孩子面前樹立起一個慈祥而威嚴(yán)的形象，使孩子容易接受父母的教育。

(四)家庭教育感染性

父母與孩子之間的血緣關(guān)系和親緣關(guān)系的天然性和密切性，使父母的喜怒哀樂對孩子有強(qiáng)烈的感染作用。孩子對父母的言行舉止往往能心領(lǐng)神會，以情通情。在處理發(fā)生在周圍身邊的人與事的關(guān)系和問題時，孩子對家長所持的態(tài)度很容易引起共鳴。

在家長高興時，孩子也會參與歡樂，在家長表現(xiàn)出煩躁不安和悶悶不樂時，孩子的情緒也容易受影響，即使是幼兒也是如此。如果父母親缺乏理智而感情用事，脾氣暴躁，都會使孩子盲目地吸收其弱點(diǎn)。家長在處理一些突發(fā)事件時，表現(xiàn)出驚恐不安、措手不及，對子女的影響也不好;如果家長處驚不變、沉穩(wěn)堅(jiān)定，也會使子女遇事沉著冷靜，這樣對孩子心理品質(zhì)的培養(yǎng)起到積極的作用。

(五)家庭教育及時性

家庭教育的過程，是父母長輩在家庭中對孩子進(jìn)行的個別教育行為，比幼兒園、學(xué)校教育要及時。常言道：知子莫若父，知女莫若母。家長與孩子朝夕相處，對他們的情況可以說是了如指掌，孩子身上稍有什么變化，即使是一個眼神、一個微笑都能使父母心領(lǐng)神會，故此做為父母通過孩子的一舉一動、一言一行能及時掌握此時此刻他們的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的問題，及時教育，及時糾偏，不讓問題過夜，使不良行為習(xí)慣消滅在萌芽狀態(tài)之中。而幼兒園、學(xué)校之中，教師面對著幾十個孩子，只能針對這個年齡階段的孩子進(jìn)行共性教育，也就是群體教育，因時間及精力所限，不可能照顧到每個孩子的特點(diǎn)，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，甚至因此使孩子對教師的照顧不周而產(chǎn)生不信任感，而家長可以及時引導(dǎo)孩子端正認(rèn)識。因此家長對孩子進(jìn)行正確的家庭教育既可以使孩子在進(jìn)入幼兒園之前形成了良好的行為習(xí)慣，為接受集體教育奠定了很好的基礎(chǔ)，又可以彌補(bǔ)集體教育的不足。

小孩不笨兩部電影中無時無刻不流露出家庭教育的深刻影響力。家庭環(huán)境和父母的教育方式對小孩的成長有很重要的作用。所以我們不應(yīng)該吝嗇我們的贊美的言詞，不應(yīng)該只看重大人的事情，多聽孩子說，做一個傾聽者。建立一個真正民主的家庭。

第四篇：觀《小孩不笨》有感

觀《小孩不笨》有感

這次培訓(xùn)過后，我們一起觀看了一部教育影片《小孩不笨》。觀影過程中，我們時而開心地大笑，時而竊竊無語感動。這部影片使我感觸頗多。

回憶這走過的這些歲月，是否在對別人的的稱贊上顯得有些吝嗇呢？是否被別人稱贊帶來的感動已經(jīng)離自己很遠(yuǎn)了呢？難道就是稱贊別人一下真的會很難嗎？或許就是簡簡單單的幾個字幾句話，一個動作一個表情，就可以改變很多事情。有句話說得很好，“資源放錯地方就是垃圾，垃圾放對地方就是資源。”但為什么就是這樣一點(diǎn)小小的變化就可以發(fā)生這么大的作用，那自己為什么都不愿意做呢？

無論大人小孩都需要獲得稱贊，都需要賞識和鼓勵，因?yàn)樗梢越o人一股強(qiáng)大的推動力，讓人盡自己最大的努力去做一切事情，獲得連自己都想不到的結(jié)果。(觀后感　004km.cn)其實(shí)每個小孩里面，都有一個好孩子和壞孩子，只要你喚醒他們心目中的那個好孩子，他們就會把最好的拿出來。

影片中的孩子剛進(jìn)入青春叛逆期，父母們通常會認(rèn)為孩子很壞不聽話，很難與孩子溝通，其實(shí)孩子真的壞嗎？真的完全無法和孩子溝通嗎？每個孩子都會經(jīng)歷叛逆期，如果這個時候，家長和老師們沒給予適當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)，反而一味地譴責(zé)他們，認(rèn)定他們是朽木不可雕，或許，社會真的會多一個敗類。別因?yàn)榇笕说臒o知而害了孩子。其實(shí)，只要大人們和孩子有健康的溝通方式，多賞識他們，包容他們，給予他們肯定，放下身份做他們的朋友，將不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每個孩子都是好孩子。

父母子女之間，連接他們的并不是責(zé)任，而是他們之間的愛。沒有溝通，就注定會產(chǎn)生沖突；沒有溝通，就失去了彼此了解的機(jī)會；沒有溝通，我們無法正確對待彼此的愛；沒有溝通，我們不知道對方在什么時候最需要的是什么；沒有溝通，我們甚至不知道自己失去的、錯過的是什么。

作為幼兒教師，我想連接我們和孩子的不也是愛嗎？只有用心和孩子溝通，用心愛孩子，孩子才會用純真的笑臉回饋我們。讓我們行動起來，讓我們的身邊充滿無盡的愛！

王晨

第五篇：觀小孩不笨2有感

觀《小孩不笨2》有感

在看這部電影的過程中，哭的稀里嘩啦。但是下來之后想了想，其實(shí)故事的情節(jié)是很俗套的，無非是描寫父母與孩子之間從“因?yàn)槊Χ鵁o溝通”，到“孩子的心靈逐步走向墮落”，再到孩子被父母感動。雖然劇情很簡單，但是卻很貼近我們的生活。這部電影給我們的不僅是感動,而且更多的是感悟和思考，從心理學(xué)來看主要涉及了：羅杰斯的人本主義教育觀、埃里克森的人格發(fā)展、馬斯洛的需要層次理論。

第一、羅杰斯的人本主義教育觀

影片中有一句名言“沒有教不會的孩子，只有不會教的家長和老師。”影片中的華語老師在起初總是填鴨式的教育方式，為了讓學(xué)生能夠?qū)W好華文，他給學(xué)生買了華語字典。但是由于全是華文，所以學(xué)生們都看不懂，老師卻指責(zé)學(xué)生們不努力。有位女同學(xué)考華文只考了十分，符老師沒有開導(dǎo)和鼓勵而是怒火沖天般的責(zé)罵，還要留下來補(bǔ)習(xí)直到懂為止。是的，學(xué)生沒上進(jìn)，老師有很大的責(zé)任，但在責(zé)怪他們強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)的時候是不是應(yīng)該想想自身是否有不當(dāng)?shù)牡胤剑欠窠虒W(xué)的方式出了問題，是否是對學(xué)生了解不夠。羅杰斯的人本主義教育觀中確立了“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)。他認(rèn)為，教育的宗旨和目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)人的變化和成長，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和成長的人，即培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)的人。從這一教育目標(biāo)出發(fā)，他提出學(xué)校教育應(yīng)該建立在以人為本，以學(xué)生為本的理念，“學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教”，“教人”比“教書”更重要。（抄書、、、、）后來符老師懂得了一個道理“爛蘋果切掉還可以再吃，但丟掉就沒有用了。”所以，他漸漸改變了自己的教學(xué)方式，于是，他與同學(xué)們的關(guān)系也慢慢的在改變。第二、埃里克森的人格發(fā)展

埃里克森把人的社會化發(fā)展分成八個階段，每個階段的人都會面臨相應(yīng)的發(fā)展危機(jī)。影片中Jerry八歲，學(xué)謙十五歲，他們處于不同的成長階段，有著不同的成長危機(jī)。Jerry剛剛進(jìn)入學(xué)校，開始體驗(yàn)用勤奮換取成功的快樂。他經(jīng)過自己的努力，考試每科都拿A，而且被選為故事表演的男主角。原本應(yīng)該擁有極大成功感的他，卻垂頭喪氣。為什么呢？根據(jù)埃里克森的社會化發(fā)展理論，Jerry正處于心理發(fā)展的第四階段，他面臨著勤奮感對自卑感的沖突。這個階段的孩子，特別需要老師和家長的贊賞和支持。家長和老師應(yīng)該肯定孩子，讓孩子意識到，他的努力是有價(jià)值的，是能夠換取成功和贊賞的，這樣才能增大他們勤奮學(xué)習(xí)的動力。但是，Jerry的父母天天忙著工作，只會指責(zé)孩子做不好的地方，甚至不去看孩子的演出。這無疑是對孩子所做努力的無視和否定，極大地挫傷了孩子的成功感，從而，他很可能滑向自卑感，他會覺得，自己雖然努力了，但也不能得到父母的肯定和贊揚(yáng)。Jerry在那個扮演小花的同學(xué)面前低下了頭，因?yàn)榧词雇瑢W(xué)扮演的是配角，家里的所有親戚都會過來看，而自己的父母卻不聞不問。Jerry在勤奮感與自卑感中處于后者，對他的心理發(fā)展是很不利的。

Jerry的哥哥處于第五階段統(tǒng)一性與角色混亂，這一階段的兒童接收了更多的關(guān)于自己和社會的信息，并要對他們進(jìn)行全面的深入思考，以為自己確定未來生活的策略。如果能做到這一點(diǎn)，兒童就獲得了自我同一性，反之，會產(chǎn)生角色混亂和校級同一性。學(xué)謙拿了博客大賽的一等獎，他媽媽不但不褒獎他，反而指責(zé)他華文作文水平低，丟了她的臉；學(xué)謙幫助爸爸修好電腦并送到公司去，以為可以得到爸爸的贊賞，結(jié)果換來的又是一頓責(zé)罵。這些不分青紅皂白的指責(zé)和否定，使得正在尋找角色同一的學(xué)謙陷入角色混亂的危機(jī)。他一次次地追問，“到底我要怎么做，才不用被罵？”體現(xiàn)了他需要得到肯定和支持的強(qiáng)烈愿望。當(dāng)這種愿望得不到實(shí)現(xiàn)的時候，孩子就會去尋找能夠給予自己角色同一的人，贊賞自己的人。這時，孩子就很可能誤入歧途，學(xué)謙和成才后來的偷竊和打架都說明了這一點(diǎn)。

第三、馬斯洛的需要層次理論

影片中老師與學(xué)生、父母與孩子他們之間的相處方式都涉及了馬斯洛的“愛與歸屬的需要”。愛與歸屬的需要是指個人對感情、愛、友誼和對群體或團(tuán)體組織歸屬的需要，如人們在生活中對家庭、孩子、同事之間親密關(guān)系的渴望，希望在家庭和團(tuán)體中有一個位置。影片中老師需要學(xué)生的理解和支持，Jerry和學(xué)謙需要父母的關(guān)心和愛護(hù)，如果這一方面的需要得不到滿足，就會產(chǎn)生孤獨(dú)感和被遺棄感。所以在教學(xué)過程中，符老師開始總是令學(xué)生很厭惡，學(xué)生對他的態(tài)度，也另他很煩惱。而學(xué)謙也慢慢的走向墮落，這些都是孤獨(dú)感的表現(xiàn)。

看完整部電影，我的感觸頗深，雖然我可能不會成為一名老師，但是至少我深深的記得這個電影給我的啟示：資源放錯了位置就會變成垃圾，垃圾放對了位置就會變成資源、、、、、、