第一篇：論文：教師因材施教促進學(xué)生自主發(fā)展

教師因材施教促進學(xué)生自主發(fā)展

黃瑛

素質(zhì)教育要求我們面向全體學(xué)生，因材施教，促進學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代化社會需要的創(chuàng)造型人才。因此教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生，對學(xué)困生如何進行因材施教，就成了我們開展素質(zhì)教育必須解決的問題。我覺得學(xué)困生的因材施教，必須在對學(xué)困原因進行科學(xué)分析、稟賦和特長的發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)及非智力素質(zhì)的培養(yǎng)上下功夫，才是積極主動的方法。

一、基于學(xué)困生的科學(xué)分析。

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，對教師的話言聽計從，循規(guī)蹈矩，死啃書本，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生是好學(xué)生；而不服教導(dǎo)、淘氣、頑皮、不負(fù)責(zé)任、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生就是差生，就其學(xué)習(xí)成績而言就是學(xué)困生，這種觀念是應(yīng)試教育的必然，也是不科學(xué)的。

試想，一個對別人言聽計從，行動上循規(guī)蹈矩的人，其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力怎么會不受制約呢？即使是學(xué)習(xí)成績好，也只能是人云亦停留在別人已有的創(chuàng)造成果上，難能有什么創(chuàng)新和創(chuàng)造。而那些所謂的學(xué)困生，他們在品行上的某些不良行為，多是由其心理年齡的特點決定的，并不是他們的本質(zhì)問題。在青少年發(fā)育的某些心理特征上，多會表現(xiàn)出一些與社會公認(rèn)的觀念及家長和教師的期望不一致的行為，他們極強的好奇心和求知欲，往往蘊含著可貴的創(chuàng)造力和豐富的想象力。美國教育家對有創(chuàng)造力的孩子的描述是頑皮、淘氣，所作所為常逾常規(guī)。這應(yīng)該不是無稽之談。多少具有創(chuàng)新精神，推動社會發(fā)

展的巨人中小學(xué)時代的表現(xiàn)都說明了這一點。至于學(xué)習(xí)成績差的原因是多方面的。我們承認(rèn)人的智力水平有差異，智力顯現(xiàn)有早晚，稟賦特長有彼此，但先天的低能者畢竟是少數(shù)。大發(fā)明家瓦特上完小學(xué)就被迫輟學(xué)，原因是“不愛學(xué)習(xí)”、“腦子笨”；十九世紀(jì)的偉人讀書時被列為差生。一律將這些有差異的學(xué)生視為“學(xué)困生”，打入另冊是極不科學(xué)的，極有可能錯把人才當(dāng)蠢才，扼殺了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

二、重在其“材”的發(fā)現(xiàn)和因勢利導(dǎo)。

因材施教適用于全體學(xué)生，但教學(xué)實踐中，教師往往重視優(yōu)秀生的因材施教，而對學(xué)困生束手無策。因為優(yōu)秀生的“材”相對外現(xiàn)，有“材”可因，而學(xué)困生其“材美不外現(xiàn)”，無“材”可因。這就是要求我們對學(xué)困生因材施教，首先要善于發(fā)現(xiàn)他們的稟賦和特長，這正是我們因材施教中的“材”。應(yīng)該說人人都有一定程度的稟賦和特長，沒有任何才能的人是沒有的。有特殊稟賦和特長的學(xué)生，在學(xué)困生中表現(xiàn)的更為突出。有的學(xué)生多門學(xué)科的學(xué)習(xí)都十分吃力，但他在繪畫方面卻是個天才；有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績差，卻寫得一手好文章；有的學(xué)生讀書不行，卻能歌善舞。當(dāng)然，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的稟賦和特長是要有一個過程的。在這個過程中，我們要經(jīng)常開展形式多樣，內(nèi)容豐富，有利于學(xué)生個性發(fā)展的活動。為學(xué)生表現(xiàn)施展他們的才華創(chuàng)造條件。這對發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的“材“更是必要的。

其次，教師要根據(jù)學(xué)生的稟賦和特長，因人而異，因勢利導(dǎo)。教師要給不同特長的學(xué)生創(chuàng)造不同的條件，讓他們的才能有充分發(fā)揮的余地。引導(dǎo)、支持、扶植他們在自己有特長的領(lǐng)域里探索、求知、發(fā)揮，這是對學(xué)困生因材施教的重中之重，是因材施教成敗的關(guān)鍵。那些學(xué)困生常常比其他學(xué)生更強烈的表現(xiàn)欲，在他們有特長的領(lǐng)域里，必然會投注更大的熱情去奮發(fā)努力。在這個基礎(chǔ)上，教師通過正確的引導(dǎo)，熱情的扶持，那些與他們的特長領(lǐng)域相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，也會成為他們刻苦學(xué)習(xí)的科目。教師切不可輕易去扭轉(zhuǎn)他們的愛好，轉(zhuǎn)移他們的興趣，要求他們成為自己所教學(xué)科的佼佼者，甚至要求他們成為全才。這是不客觀的，也是不現(xiàn)實的。須知，“各個領(lǐng)域都行的全才是沒有的“。以扼殺學(xué)生個性特長為代價，強行要學(xué)生做什么，不是因材施教。學(xué)生不是這種“材”，怎么施教呢？對學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化更是不可取得。

三、注重非智力因素的培養(yǎng)。

課標(biāo)中要求“培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)目的，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，實事求是的科學(xué)態(tài)度，獨立思考，勇于創(chuàng)新的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。這就要求我們注重學(xué)生非智力素質(zhì)的培養(yǎng)。

學(xué)困生通常表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)缺乏熱情，對知識不感興趣，在困難面前沒有信心，沒有頑強的學(xué)習(xí)毅力，這正是他們非智力素質(zhì)較差的表現(xiàn)。非智力素質(zhì)直接影響智力因素的發(fā)展。莎士比亞有句名言“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因”。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何。因此，我們對學(xué)困生因材施教，就要特別注重他們的非智力因素的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)困生的非智力素質(zhì)的途徑和方法很多。如教師在教育教學(xué)過程中，可以通過對他們進行學(xué)習(xí)目的教育，以端正他們的學(xué)習(xí)動機，當(dāng)然，這種教育要把學(xué)習(xí)目的與社會需要聯(lián)系起來，把社會的需要同他們的切身利益聯(lián)系起來，而不能只是空洞抽象的說教；可以通過挖掘教學(xué)內(nèi)容中的趣聞，精心設(shè)計知識的“趣點”，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；可以通過有計劃地把整個教育活動變成他們意志的實踐活動，培養(yǎng)他們頑強的學(xué)習(xí)毅力。只要我們重視了這一點，用極大的熱情去投入，培養(yǎng)他們的非智力素質(zhì)的方法是多種多樣的。

對學(xué)困生的非智力素質(zhì)的培養(yǎng)，還要十分重視干擾非智力因素培養(yǎng)的不良因素的確良影響。由于種種原因，社會風(fēng)氣尚存不少弊端。色情、賭博、吃喝贈送、“一切向錢看”等不良風(fēng)氣，對學(xué)生，特別是學(xué)困生的非智力因素健康發(fā)展的影響是不可低估的。學(xué)困生的非智力素質(zhì)本來就差，如果受到這些不良因素的誘發(fā)，教育轉(zhuǎn)化中好不容易取得的一點成果又將化為烏有。這是需要特別注意的。

總之，對學(xué)困生因材施教，要有更新的觀念、科學(xué)的態(tài)度和極大的熱情，否則，是很難取得成效的。

第二篇：因材施教促進學(xué)生自主發(fā)展的典型材料

因材施教促進學(xué)生自主發(fā)展典型材料

——————《可貴的沉默》案例描述及思考

彭艷玲

【背景分析】

這篇課文是人教版三年級下學(xué)期第五單元的一篇精讀課文，課文以課堂教學(xué)進程為線索，以師生對話交流為主要形式，抓住了人物的神態(tài)、動作，進行細(xì)致、生動地描述，從而再現(xiàn)場景，以孩子們情緒變化為描寫的主要內(nèi)容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到關(guān)系父母、回報父母之愛的教育，學(xué)會關(guān)心別人，積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，培養(yǎng)句感。同時為綜合性實踐活動的開展奠定基礎(chǔ)，達到教書育人的目的。

【學(xué)情分析】

本班的孩子大多數(shù)是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)尊處優(yōu)慣了，不懂關(guān)心他人，關(guān)心父母，處處以我為中心，缺乏愛心，因此，本文是一個很好的教本。

【案例片段】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

過生日，這真是個令人興奮的話題。昨天，老師請同學(xué)們把你們最喜歡的生日禮物和照片帶來讓老師欣賞，有嗎？趕緊把它們拿出來吧！誰來說說你過生日的情景？

二、朗讀感悟，為“愛”涵詠

1、用“”劃出課文中寫孩子們喧鬧的句子，我重點引導(dǎo)學(xué)生點擊幾處重點文本，相機指導(dǎo)涵詠。

2、課文有兩次寫到孩子們熱鬧的場景

（1）我先引導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀第一次熱鬧的場景，隨后交流：你們過生日時，父母都是這樣為你們祝賀的？

隨機我總結(jié)：從孩子們的眼神中，語言文字中和生活實際中已經(jīng)感受到了父母給自己的愛，感受到了父母給自己帶來的幸福和快樂！

（2）再體會第二熱鬧的場景（抓住“赦免”“七嘴八舌”等語）交流討論：這里的熱鬧為什么與沉默前的熱鬧不一樣？

3、讓學(xué)生反思生活，體驗沉默。

（1）比較兩個句子：（①沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們??②沉默了一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們??）。請學(xué)生比較著讀一讀兩個句子，看看加上“一詞和不加“足足”一詞效果有什么不同？

（2）隨機引導(dǎo)：同學(xué)們，在日常生活中，一分鐘實在是微不足道的，人們常常感覺不到它的存在?？墒钦n堂上沉默了一分鐘，幾十個孩子就會有幾十種不同的想法，孩子們可能在想什么呢？（讓學(xué)生在書的旁邊協(xié)商自己的感悟進行交流）隨后，我再次引導(dǎo)交流思考：為什么孩子們做不好，還說孩子們可愛呢？從而體會第二個問題：為什么說沉默是可貴的？

三、探究概括，掀起“愛”浪

1、重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀第16自然段，一起感受孩子成長后父母的幸福和快樂。

2、隨機引導(dǎo)：同學(xué)們，老師要告訴你們一個讀書的好方法，那就是讀書的時候要學(xué)會透

過課本的語言文字去感受文字背后的故事，你們會發(fā)現(xiàn)文字背后的故事同樣令人感動?！昂⒆觽儠w貼父母了”，那他們是這樣體貼的呢？“孩子們送父母禮物了”，他們送了什么？送禮物時，說了什么？答案就在你們心里，答案就在你們筆下。根據(jù)老師的提示，結(jié)合自己的生活實際選一個內(nèi)容寫一寫。(出示：我送父母禮物了！爸爸媽媽夸我會體貼了！)

四、課外延伸，為“愛”喝彩

在這里，我就借用一句廣告詞兒：“心動不如趕快行動。”母親節(jié)、父親節(jié)快到了，你

們就趕快籌備禮物吧，但愿你們的禮物會給父母帶去幸福、快樂，給周圍更多的人帶去愛！

五、作業(yè)超市——為“愛”綻放。

1、選做一：把你感受最深的句子或段落摘抄在語文積累本上，并背下來。

2、選做二：以“爸爸媽媽我想對您說”為主題，寫一個小片斷。

3、選做二：請搜索有關(guān)“愛”的習(xí)文讀一讀。

推薦讀書：《愛的教育》。這是意大利著名作家亞米契斯寫的，書里有許多精彩、感人的親情故事，值得大家用心去讀。

【案例反思】

注重課文內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，注重說寫的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系自己的生活經(jīng)

驗去感悟，是學(xué)生情感升華之所在，從而把學(xué)習(xí)語言與塑造人格有機地結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了人文精神。同時較好地達到了“教育學(xué)生學(xué)會感恩”這一預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。）根據(jù)學(xué)生的個體差異，結(jié)合語文特點，學(xué)生憑借自己的能力選擇課外作業(yè)以“課本為橋梁”構(gòu)建大語文體系，實現(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合，縮短“大社會”與“小課堂”的距離，“天高任鳥飛，海闊任魚躍”在豐富的語言學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的積累語言能力和閱讀寫作的能力。

第三篇：承認(rèn)學(xué)生差異 因材施教 促進學(xué)生發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何正視學(xué)生的智力類型差異，尊重差異，合理運用差異，把差異作為一種寶貴的教學(xué)資源來開發(fā)，實施有差異的教育，做到因材施教，從而促進學(xué)生有差異的發(fā)展。

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，正因為沒有兩片完全相同的樹葉，世界才變得如此精彩。像世界上的萬物都存在差異性和多樣性一樣，學(xué)生群體由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等的不同，也存在著差異性和豐富性，這種差異性和豐富性主要表現(xiàn)在智力類型差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異和個性特征差異上。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何正視、關(guān)注學(xué)生的智力類型差異，實施有差異的教育，從而促進學(xué)生有差異的發(fā)展。

學(xué)生與生俱來就存在著智力上的差異。我認(rèn)為學(xué)生在智力方面的差異主要是由學(xué)生的已有生活經(jīng)驗、知識水平、思維方式、能力差異等引起的，這種差異性必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的高低優(yōu)劣，而且這種差異也可能使學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的不同。作為組織者、引導(dǎo)者、合作者的教師不僅要承認(rèn)學(xué)生的差異，適應(yīng)學(xué)生的差異，更重要的是要尊重差異，合理運用差異，把差異作為一種資源來開發(fā)，實施因材施教策略，使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。

一、教學(xué)設(shè)計時充分預(yù)想學(xué)生差異

我們常常聽說這樣一句話：教育要做到“目中有人”。所謂“目中有人”，落實到備課這個環(huán)節(jié)，就是要求教師在備課時，不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。因為同一年齡段或同一班級的學(xué)生雖然屬于某個特定的“類”或“群”，具有一些共同的特征。但是，我們還必須看到：組成這些“類”、“群”的每個學(xué)生都是獨特、有差異的。所以作為教師既要注意學(xué)生的“共同點”，更要十分關(guān)注、研究學(xué)生的“特殊性”。在進行教學(xué)設(shè)計的時候，就要充分預(yù)想學(xué)生的獨特性和差異性。教學(xué)設(shè)計不僅包括教學(xué)方案的設(shè)計，同時，還應(yīng)該包括多媒體教學(xué)課件的設(shè)計。一方面，在教學(xué)方案設(shè)計中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識水平，充分預(yù)想學(xué)生可能會出現(xiàn)的各種情況，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。另一方面，在多媒體課件的設(shè)計中，教師應(yīng)加強課件的交互性，使得(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多文章請登陸004km.cn查看)在課堂教學(xué)中，課件能順應(yīng)學(xué)生學(xué)的思路，而不是教師教的思路。用課件輔助學(xué)生的學(xué)，而不是用課件牽制學(xué)生的學(xué)。例如，蘇教版國標(biāo)本數(shù)學(xué)第二冊“確定位置”一課，在設(shè)計“小動物在第幾排第幾個”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師充分預(yù)想學(xué)生在找第幾排第幾個時可能出現(xiàn)的各種情況：或從前往后數(shù)排數(shù)，或從后往前數(shù)排數(shù)；或橫著數(shù)排數(shù)，或豎著數(shù)排數(shù)；或從左往右數(shù)個數(shù)，或從右往左數(shù)個數(shù)等。學(xué)生數(shù)的順序不同，數(shù)的結(jié)果也就不相同。因此，在課件設(shè)計時，加強了課件的交互性，當(dāng)學(xué)生說到哪個小動物時，教師馬上就能圈出那個小動物，說明學(xué)生說的是對的。這樣，使教師教學(xué)方案的設(shè)計和課件的設(shè)計能盡可能順應(yīng)學(xué)生的學(xué)，以學(xué)導(dǎo)教，以教促學(xué)。

二、課堂教學(xué)中充分利用學(xué)生差異

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己決定的，它具有主動性、社會性和情境性。知識的獲得是學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗主動建構(gòu)的。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、情境性和差異性，決定了學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程是具體的，動態(tài)生成的。作為教師，可以預(yù)想學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程，但是，決不能規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程。雖然，教師在教學(xué)設(shè)計時已經(jīng)充分預(yù)想了學(xué)生的差異，但是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程的動態(tài)生成的特點，必然會有一些情況在教師的預(yù)料之外。這就要求教師一定要不斷培養(yǎng)自己的課堂教學(xué)機智，善于利用學(xué)生的這種差異，使學(xué)生的差異成為課堂教學(xué)的寶貴資源。

三、學(xué)習(xí)方式選擇上充分尊重學(xué)生差異

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，是一種客觀存在的東西。教師要正視這種差異，尊重這種差異，讓學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)方式的機會，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，從而獲得有差異的發(fā)展。每個人智慧類型不一樣，他們的認(rèn)知方式與思維策略也不同，這就造成了學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要樹立正確的學(xué)生觀，其中很重要的一條就是“允許學(xué)生用自己的方式(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多文章請登陸004km.cn查看)學(xué)數(shù)學(xué)?！?新課標(biāo)理念中的“算法多樣化”就很好地體現(xiàn)了這一點。認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)可以有不同的方法，允許學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞嚼斫鈹?shù)學(xué)問題，用自己的方式探究和解決數(shù)學(xué)問題。有的方法在成人看來是最好的，但不同的學(xué)生卻會有不同的感受。教師在進行教學(xué)設(shè)計時要充分考慮到這一點，尊重學(xué)生的主體差異，讓學(xué)生有自主選擇適合個人特點的學(xué)習(xí)方式的機會，不要把成人的學(xué)習(xí)方式強加給學(xué)生。

四、作業(yè)設(shè)計時充分考慮學(xué)生差異

在作業(yè)的設(shè)計時，教師也要充分考慮學(xué)生的差異，設(shè)計有層次的作業(yè)，使不同水平的學(xué)生都有收獲，這樣才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展?？紤]學(xué)生的差異，并不意味著消極被動地適應(yīng)學(xué)生的差異。教師設(shè)計的作業(yè)，要力求讓所有的學(xué)生通過努力都能完成，而不會帶來過大的壓力，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。在平時的作業(yè)布置中，教師可以安排必做題和選做題。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主地進行選擇。學(xué)有余力的學(xué)生，基礎(chǔ)知識掌握比較好，(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多文章請登陸004km.cn查看)能夠融會貫通，他們有能力完成選做題。而且選做題具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一般的學(xué)生，只要能完成模仿性的練習(xí)和稍有變化的題目就可以了，這樣，可以增強他們學(xué)習(xí)的自信心。這樣的作業(yè)設(shè)計靈活性比較大，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識水平和綜合運用知識的能力等學(xué)習(xí)情況進行選擇，體現(xiàn)了練習(xí)的分層設(shè)計，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗。

總之，“教育的基本功能是使個人獲得發(fā)展”。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進學(xué)生生動、活潑、主動發(fā)展，其目的不是消滅差別，而是承認(rèn)個體差異基礎(chǔ)上的鼓勵個性的發(fā)展。面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教育，促進有差異的發(fā)展。

第四篇：因材施教,分層教學(xué),促進學(xué)生均衡發(fā)展

因材施教，分層教學(xué)，努力促進學(xué)生均衡發(fā)展

諸城經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學(xué) 周桂蓮

因材施教，分層教學(xué)，努力促進學(xué)生均衡發(fā)展

教育的均衡發(fā)展，讓每一個孩子都機會均等地享受到與時代同步的優(yōu)質(zhì)教育，這是教育的最美好境界。是一種全新的教育理念、全新的教育發(fā)展觀。它的核心是教育的民主化、公平化，也就是尊重每一個學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。促進教育均衡的發(fā)展，毫無疑問也是每一位教師的責(zé)任。作為身處教育一線的教師，如何在教育均衡發(fā)展的過程中發(fā)揮積極而有成效的作用？我在努力思考著，我在不斷探索中，也有了一些收獲。我在課堂教學(xué)中，通過面向全體，讓學(xué)生全面、主動地發(fā)展；并實行分層次教學(xué)，注重學(xué)生個性特長等措施，促進了學(xué)生的均衡發(fā)展。

（一）、全面了解學(xué)生，是實現(xiàn)學(xué)生均衡發(fā)展的重要保證

讓每一位學(xué)生都得到教育、都得到發(fā)展，就必須尊重學(xué)生的差異性。因此，教師必須要全面了解全班同學(xué)，熟識每一個學(xué)生，從每個學(xué)生的實際出發(fā)，才能有的放矢地進行教育，才能真正做到對每個學(xué)生負(fù)責(zé)，做好對每一個學(xué)生的教育；要通過對學(xué)生的全面了解，根據(jù)學(xué)生不同資質(zhì)、不同的興趣、愛好以及性格特征等具體情況施行不同的教育。當(dāng)前，由于社會的、歷史的、家庭的、生理的種種原因，每一位學(xué)生的情況是各不相同的。在對他們實施教育的過程中，既要有基本的統(tǒng)一要求，也要因人而異，因勢利導(dǎo)，只有這樣，才能使面對的全體學(xué)生，共同前進。在實踐中，我校通過進行家訪、舉行“家長學(xué)?！薄ⅰ凹倚Ｗ剷?、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)反饋等形式，加強與學(xué)生家長的交流、聯(lián)系、溝通而去更好地了解學(xué)生；通過與學(xué)生交朋友、開展隊日活動、舉辦興趣小組等方式，加強與學(xué)生的交流、了解和相互信任，從而對學(xué)生有了較為全面的認(rèn)識，因此也就能夠從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行教學(xué)，實施因材施教，每個學(xué)生都能揚長避短，獲得各自的最佳發(fā)展。

（二）學(xué)生全體、全面的發(fā)展，是學(xué)生均衡發(fā)展的目的所在

學(xué)生全體、全面的發(fā)展是實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)。所以，我在進行教學(xué)的過程中著力于學(xué)生的均衡發(fā)展，促進學(xué)生全體、全面、全程、主動、和諧發(fā)展。不管是“天份”、智力、身體、生理等方面存在差異，或是家庭環(huán)境、經(jīng)濟條件等方面有差距，都要同等對待、一同施教，促進共同發(fā)展、共同進步；面向全體，就是要在教育教學(xué)中處理好統(tǒng)一要求與適應(yīng)差異的關(guān)系，要在落實教育任務(wù)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的同時，注意教學(xué)方式方法的多樣性，適應(yīng)每一位同學(xué)的不同需要，并把兩者有機地結(jié)合起來，達到面向全體、全面發(fā)展的要求。

在教學(xué)實踐中，我通過進行家訪、舉行“家長學(xué)?！薄ⅰ凹倚Ｗ剷?、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)反饋等形式，加強與學(xué)生家長的交流、聯(lián)系、溝通而去更好地了解學(xué)生；通過與學(xué)生交朋友、開展隊日活動、舉辦興趣小組等方式，加強與學(xué)生的交流、了解和相互信任，從而對學(xué)生有了較為全面的認(rèn)識，因此也就能夠從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行教學(xué)，實施因材施教，每個學(xué)生都能揚長避短，獲得各自的最佳發(fā)展。

（三）鼓勵教師分層教學(xué)，是學(xué)生均衡發(fā)展的根本途徑

首先，對學(xué)生進行隱性分層，即：暗中把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，學(xué)生間只有組的差別而沒有類的差別。其次，教學(xué)分層，即：教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生層次不同而有適當(dāng)?shù)淖兓?；最后，評價分層，即：對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。

因材施教，還要注重教學(xué)方法。要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，正確制訂教學(xué)目標(biāo)、要求，實施分層次教學(xué)。教師要加強對教學(xué)大綱、教材和教育對象的研究，把教學(xué)目標(biāo)分解為基礎(chǔ)目標(biāo)、較高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)三個層次，以便在教學(xué)過程中針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的方法達到不同的目的。還要針對學(xué)生的不同情況采取不同措施進行個別輔導(dǎo)，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。

（四）注重學(xué)生個性特長，是實現(xiàn)學(xué)生均衡發(fā)展的關(guān)鍵

我常常鼓勵全體學(xué)生積極參加豐富多彩的體藝活動。并根據(jù)學(xué)生實際情況組織各類興趣活動小組，培養(yǎng)他們的興趣，發(fā)展他們的特長。我們采取學(xué)校組隊，集中展示的方式開展活動。課外活動進行特長訓(xùn)練，多年來，我們一直開展一年一度的學(xué)生廣播操競賽活動、校園文藝匯演等活動。這些活動，不僅豐富了學(xué)生的生活，愉悅了他們的身心，而且增強了學(xué)生集體榮譽感，培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。尤其是對一些學(xué)有特長的學(xué)生來說，學(xué)校給他們提供了展示自己的舞臺，為他們的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。

作為教師，就是要充分挖掘每一位學(xué)生的潛力，培養(yǎng)其個人能力，使每一位學(xué)生都能得到均衡健康的發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)多方面的人才，培養(yǎng)出一大批“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的一代新人。這樣一代新人輩出之日，即是中華民族騰飛之時！

第五篇：促進學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略研究

《不同類型學(xué)生因材施教管理研究》方案

松原市寧江區(qū)第一中學(xué) 田洪巖

一、課題的提出

基礎(chǔ)教育是面向全體的國民教育，均衡發(fā)展首先要考慮的是人的發(fā)展，而素質(zhì)教育是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教育，因此，我們必須遵循教育規(guī)律，按照學(xué)生身體成長的特點和身心發(fā)展的規(guī)律，全面推進素質(zhì)教育。新課程以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為根本宗旨，而能否構(gòu)建和真正實施促進學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)校體制，就不可忽略學(xué)生的個性發(fā)展和因材施教，因為它體現(xiàn)了以人為本的教育理念，尊重個性，張揚個性。差異是客觀存在的，也是不可避免的。無論教育者懷著多么美好的愿望，最終教育出來的孩子仍然存在極大的不同。

傳統(tǒng)的學(xué)生評價采取整齊劃一的方式，以單一的分?jǐn)?shù)一統(tǒng)天下，導(dǎo)致學(xué)校、教師、家長、學(xué)生都圍著考試的指揮棒轉(zhuǎn)圈，將學(xué)生的發(fā)展與考試的分?jǐn)?shù)捆綁了起來，這樣做來無疑是嚴(yán)重阻礙了不同層次學(xué)生自然發(fā)展。久而久之，考試分?jǐn)?shù)在前的孩子被尊稱為“優(yōu)生”，考試分?jǐn)?shù)在后面的則被戴上“后進生”，甚至“差生”的帽子。漸漸地，一部分孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣，沒有了自信，孩子們的學(xué)習(xí)不再快樂，學(xué)生評價的 “一刀切”給學(xué)校的發(fā)展、教師的教、學(xué)生的學(xué)造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。隨著課程改革的深入推進，研究促進學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)和生活的自信心已經(jīng)成為迫在眉睫的問題。

在我國目前的教育體制下，教育仍然是以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案考試作為衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，老百姓認(rèn)為“學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式能獲得較高的分?jǐn)?shù)才是真正地得到發(fā)展”。因此使得這種教學(xué)模式在我國教學(xué)中的普遍化，導(dǎo)致因材施教難實施的現(xiàn)象困擾著我國的廣大教育工作者。 首先，我們的學(xué)校教學(xué)仍然是以班集體為單位、以統(tǒng)一的教材和教學(xué)目標(biāo)為條件進行教學(xué)，而因材施教的教育教學(xué)思想是從個體教育教學(xué)中得出的。我們把從個體教育教學(xué)中得出的教育原則用于群體教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)實踐中存在難以調(diào)和的局面，這是導(dǎo)致因材施教難以實施層面的原因。其次，我們的教學(xué)目標(biāo)存在過多的統(tǒng)一，比如統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，與因材施教的個性化教學(xué)存在著目標(biāo)上的矛盾。第三，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育中，以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)模式，反映在教育教學(xué)中中就是教師只重視講課的速度和課程數(shù)量，而忽視了授課的內(nèi)容和不同學(xué)生的特點。在這種情況下勢必造成形式上的照顧全體，并且忽視了培養(yǎng)學(xué)生的個性對學(xué)生進行因材施教。

隨著教育改革的逐步深化和素質(zhì)教育的全面推進，為了更有效地提高受教育者的素質(zhì)，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實踐能力，在面向全體的基礎(chǔ)上，因材施教這一教學(xué)原則，重新受到人們的關(guān)注。學(xué)校教育的對象是一個個不同特質(zhì)的個體，如果我們在教育教學(xué)中充分重視因材施教，那么每個學(xué)生清楚地認(rèn)識自己的個性特點,充分發(fā)揮他們在智力、情感、性格、生理和心理等方面的優(yōu)勢，促進他們在自己的成長過程中能夠更加自信地取長補短，使得每一個學(xué)生在發(fā)展的同時能夠獲得學(xué)習(xí)的快樂，促進生態(tài)課堂的有效生成。

出于對現(xiàn)在教育生態(tài)環(huán)境的擔(dān)憂和實現(xiàn)促進每一個孩子獲得最大化發(fā)展的愿望，針對語文教學(xué)中對孩子“以分?jǐn)?shù)評價孩子”的一刀切的評價，我們選擇對此項課題進行研究，試圖通過研究與探索，建立符合新課程改革要求的促進學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略，讓每一個孩子在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的成就感，樹立良好的自信心。

二、課題論證

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展大評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！边@是構(gòu)建素質(zhì)教育課程評價體系的三項核心任務(wù)之一。

2、《課標(biāo)》指出：在教學(xué)活動中，教師要尊重學(xué)生個性差異，關(guān)注學(xué)生在原有起點上的提高。

三、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

1、加德納的多元智能理論。多元智能理論打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語言能力和邏輯——數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識，而認(rèn)為人的智力是由言語/語言智力、邏輯/數(shù)理能力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、人際交往智力、自我反省智力等九種智力構(gòu)成的。它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”，每個人同時擁有以上九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在；它幫助教師樹立新的“教育觀”，發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，學(xué)生則通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機制促進自我發(fā)展。

2、現(xiàn)代教育評價理論。以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為評價改革的核心理念。關(guān)注學(xué)生的成長過程，個體差異、自我反思，為學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)提供了很好的機會，從而促進學(xué)生的更好的發(fā)展。

三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容（1）課題界定

因材施教是指在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進學(xué)生獲得最大化的發(fā)展。（2）課題研究的目標(biāo)：

開展促進學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略研究，目的是通過在教學(xué)實踐中從預(yù)設(shè)到生成的過程中，教師在面向全體的基礎(chǔ)上能夠關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中揚長避短，進而有效地促進教師教的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，讓不同層次的學(xué)生均能夠獲得一定的發(fā)展。

（3）課題研究的內(nèi)容：

課堂教學(xué)中分層評價促進學(xué)生差異發(fā)展。

四、研究的步驟及主要任務(wù)

本課題研究大約一年左右，分為三個階段。第一階段：2013年3月25日—2013年4月30日 明確課題研究的目的，任務(wù)落實課題申報工作。

1、收集文獻材料。

2、做好課題研究的宣傳工作，精心組織實施，課題的申報、修改、開題論證等工作。

第二階段：2013年5月8日—2014年5月30日（研究階段）全面開展研究工作，落實課題研究任務(wù)

1、積極組織開展學(xué)習(xí)研修活動，探索并做好因材施教、培優(yōu)扶差問題的研究。

2、開展多種形式的研究活動，調(diào)動實驗教師的積極性，改善-科研氛圍，提高課題研究水平。

3、做好研究過程中的記錄和材料的積累。

第三階段：2014年6月1日—2014年9月1日（結(jié)題階段）撰寫研究報告，總結(jié)研究成果，完成課題結(jié)題，完善結(jié)題報告

五、研究的成果形式

《不同類型學(xué)生因材施教管理研究的階段分析》 《不同學(xué)生因材施教管理研究的點滴策略》