第一篇：產(chǎn)教四合創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制 工學(xué)四化培養(yǎng)高職人才

產(chǎn)教四合創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制工學(xué)四化培養(yǎng)高職人才

劉叢

（華中科技大學(xué)教科院博士研究生、邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長）

國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃的推進(jìn)與實施，從深層次激發(fā)了高職教育的改革熱潮。邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國首批國家示范性高職院校立項建設(shè)單位，面對校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革中所遇到的“學(xué)校一頭熱”、“工學(xué)兩層皮”、“官企學(xué)三分離”等一系列體制機(jī)制問題，解放思想，大膽實踐，確立“政府主導(dǎo)、社會參與、校企共建”的改革思路，既練好深化人才培養(yǎng)模式改革的“內(nèi)功”，又練好貢獻(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的“外功”，通過學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、就業(yè)的相互融通，積極探索高職辦學(xué)新機(jī)制，達(dá)到“以開放求發(fā)展”的新境界，實現(xiàn)“以共融求共贏”的新目標(biāo)，在有效整合辦學(xué)資源、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上實現(xiàn)了新的突破。

一、創(chuàng)新辦學(xué)理念，引導(dǎo)改革發(fā)展方向

傳統(tǒng)高等教育的理念和辦學(xué)機(jī)制，已不能適應(yīng)現(xiàn)代高職教育和建設(shè)國家示范性高職院校的要求。破解學(xué)校改革發(fā)展中所遇到的體制機(jī)制難題，必須首先破除思想束縛，創(chuàng)新辦學(xué)理念。

“隨需而動”實現(xiàn)學(xué)院轉(zhuǎn)型。學(xué)院原為解放軍軍需工業(yè)學(xué)院，有20年軍隊辦學(xué)歷史，為軍隊所屬保障性企業(yè)培養(yǎng)了數(shù)萬名高等技術(shù)應(yīng)用性人才，在軍內(nèi)外享有良好辦學(xué)聲譽(yù)。1991年承擔(dān)原國家教委高職教育試點任務(wù)，曾創(chuàng)造出多項“全國第一”：第一所軍隊與地方聯(lián)合共建的院校；第一所以“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”率先命名的院校；第一批“全國示范性高職院校重點建設(shè)單位”；第一批驗收“中央財政支持的獨立設(shè)置職業(yè)技術(shù)學(xué)院”。2002年移交河北省管理后，又取得第一批“全國示范性高職院校驗收試點單位”、第一批“國家示范性高職院校立項建設(shè)單位”等突出業(yè)績。自移交地方管理以來，面對新的教育發(fā)展環(huán)境和創(chuàng)建國家示范性高職院校的重大考驗，學(xué)院意識到要實現(xiàn)鳳凰涅磐式的新發(fā)展，必須樹立“隨需而動”新理念，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，迅速實現(xiàn)由依托軍隊辦學(xué)向“軍地兩棲”轉(zhuǎn)變、由計劃辦學(xué)向市場導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，由封閉辦學(xué)向開放融合轉(zhuǎn)變，進(jìn)而確立了“根植軍工、產(chǎn)學(xué)融通、服務(wù)軍地、振興區(qū)域”的辦學(xué)方針和“置身燕趙，助推京津，輻射渤三角，服務(wù)軍地保障業(yè)與現(xiàn)代制造業(yè)”的辦學(xué)定位，形成了“軍地雙向服務(wù)”的辦學(xué)特色，學(xué)校在順利轉(zhuǎn)型中顯現(xiàn)出更強(qiáng)的生命力。

“相伴而行”打造戰(zhàn)略同盟。學(xué)院實現(xiàn)開放融合，必須克服教育不能很好地滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會實際需求、辦學(xué)與行業(yè)企業(yè)的融合度不深、學(xué)生學(xué)業(yè)與就業(yè)不能有機(jī)銜接等三大問題。為此，必須樹立“相伴而行”的發(fā)展觀，打造新的戰(zhàn)略同盟。一是建立“他方為先”的合作動機(jī)。學(xué)院主動上門幫助困難企業(yè)解決生產(chǎn)和發(fā)展中遇到的人才、技術(shù)等難題，使校企之間建立患難相依、真誠相待的合作默契。二是建立合作平臺。學(xué)院在繼續(xù)深化與原軍隊200多家企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，積極與當(dāng)?shù)卣块T、行業(yè)協(xié)會、全省100強(qiáng)和邢臺50強(qiáng)企業(yè)深入合作，牽頭組建職業(yè)教育集團(tuán)和聯(lián)合辦事機(jī)構(gòu)，實現(xiàn)資源共享、互利共贏。三是積極開展校企互動。學(xué)院為企業(yè)發(fā)展提供合格人才，派出業(yè)務(wù)骨干到企業(yè)任職，為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，培訓(xùn)企業(yè)員工，承擔(dān)企業(yè)急難任務(wù)，成為企業(yè)發(fā)展的堅強(qiáng)后盾。企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員到校兼職，將部分生產(chǎn)任務(wù)交由學(xué)院實習(xí)基地承擔(dān)，為學(xué)生提供頂崗實習(xí)和教師下廠鍛煉崗位，選用學(xué)院畢業(yè)生到企業(yè)就業(yè)。

二、推進(jìn)產(chǎn)教四合，探索辦學(xué)新機(jī)制

高職教育的活力源自不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。學(xué)院在以“入學(xué)雙起點、畢業(yè)雙證

書”為主要標(biāo)志的原“邢臺模式”基礎(chǔ)上，創(chuàng)建“產(chǎn)教四合”新機(jī)制，進(jìn)一步提升開放辦學(xué)水平，深化辦學(xué)模式內(nèi)涵。

教育與產(chǎn)業(yè)契合。學(xué)院堅持“服務(wù)軍地，振興區(qū)域”的辦學(xué)方針，在契合相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中增強(qiáng)自身活力。一是主動躋身河北省經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場。在國家示范性高職院校重點建設(shè)項目中，遴選與河北省主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)相對應(yīng)的汽車、服裝、數(shù)控、電氣、建工、建裝等6個專業(yè)及專業(yè)群，投入9000余萬元進(jìn)行重點建設(shè)，極大改善了這些專業(yè)的教學(xué)條件和服務(wù)能力。二是繼承學(xué)院幾十年服務(wù)于軍隊保障性產(chǎn)業(yè)所積累的服務(wù)優(yōu)勢，積極為移交、改制后的原軍隊數(shù)千家企業(yè)提供人才與技術(shù)支持，如協(xié)助原軍隊大型保障性企業(yè)際華3502職業(yè)裝有限公司完成07式新軍服、汶川抗震救災(zāi)被服帳篷、國慶60周年閱兵禮服等急難生產(chǎn)任務(wù)，被際華輕工集團(tuán)授予“校企合作特殊貢獻(xiàn)獎”。三是發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。牽頭組建一批省域和市域職教集團(tuán)，為區(qū)域和行業(yè)的430多家企業(yè)提供技能培訓(xùn)，6000多名企業(yè)員工受益；面向社會開展培訓(xùn)與職業(yè)資格鑒定2萬余人次。四是積極承擔(dān)社會責(zé)任。面對后金融危機(jī)的發(fā)展機(jī)遇和“低碳”經(jīng)濟(jì)的興起，主動服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級，校企共建10余個“技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)中心”，承攬技術(shù)研發(fā)項目110余項，為企業(yè)創(chuàng)造直接經(jīng)濟(jì)效益近億元。

學(xué)校與企業(yè)融合。學(xué)院主動打破校企界限，探索形成了“互融共生”的長效合作機(jī)制。在實施層面，實現(xiàn)了校企雙方“三融入、七共同”?！叭谌搿?，即融入教學(xué)，融入生產(chǎn)，融入管理。如學(xué)院在際華3502職業(yè)裝有限公司、金佳利服裝公司、中鋼邢機(jī)集團(tuán)、長城汽車等企業(yè)內(nèi)設(shè)立教學(xué)車間，安排學(xué)生頂崗實習(xí)、現(xiàn)場教學(xué)與職業(yè)培訓(xùn)；邢臺交通部門在校內(nèi)設(shè)立機(jī)動車檢測線、河北汽貿(mào)集團(tuán)在校內(nèi)設(shè)立別克汽車巡檢站、際華3502職業(yè)裝有限公司等在校內(nèi)設(shè)立分廠，合作開展生產(chǎn)經(jīng)營并承擔(dān)學(xué)生實習(xí)、教師鍛煉等任務(wù)；美國格伯、德國博世（上海）、德國歐馬（臺灣）等國內(nèi)外企業(yè)向?qū)W院捐贈價值超過1000萬元的軟件和設(shè)備?！捌吖餐保葱Ｆ蠊餐_定人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)與實施工學(xué)結(jié)合課程，共同組建雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊，共同建設(shè)管理校內(nèi)外實訓(xùn)基地，共同開展教育教學(xué)質(zhì)量評價，共同開展科技研發(fā)和生產(chǎn)經(jīng)營，共同制定管理運行制度。在保障層面，成立政府、企業(yè)、學(xué)院三方合作委員會負(fù)責(zé)指導(dǎo)協(xié)調(diào)工作，下設(shè)學(xué)院校企合作辦公室和8個系部級校企合作中心負(fù)責(zé)具體事務(wù)，33個專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)建設(shè)，3個職教集團(tuán)、1個職教廣場負(fù)責(zé)集團(tuán)化辦學(xué)和整合資源，校辦科技服務(wù)有限公司負(fù)責(zé)校屬實訓(xùn)基地的生產(chǎn)經(jīng)營。校企共同制訂了12項校企合作制度，如校企合作章程、生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)管理辦法，人員“雙崗雙能、互兼互聘”制度等，保障了校企合作的規(guī)范化和長效性。

教學(xué)與職業(yè)吻合。學(xué)院堅持“學(xué)校即職場，學(xué)習(xí)即生活”的理念，打破學(xué)科化的教學(xué)模式，大力營造職場氛圍、引入企業(yè)文化、使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生感知最大程度地吻合任職崗位和職業(yè)發(fā)展的要求。近年來，學(xué)院結(jié)合專業(yè)建設(shè)與課程改革，廣泛開展“三走訪”活動，組織了大量的行業(yè)企業(yè)調(diào)研，了解掌握企業(yè)對人才培養(yǎng)的最新要求及各種職業(yè)崗位的能力、素質(zhì)構(gòu)成，獲取相關(guān)專業(yè)典型工作過程和工作任務(wù)，重新厘定了各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。創(chuàng)建了“三橫三縱”邏輯矩陣法，重新設(shè)計各專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，開發(fā)實施了85門理實一體化專業(yè)核心課程，實現(xiàn)教師“做中教”、學(xué)生“做中學(xué)”，提高了教學(xué)與職場的吻合度及學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，學(xué)生參加全國各種職業(yè)技能大賽有130多人次獲獎。

學(xué)業(yè)與就業(yè)耦合。學(xué)院堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，建立學(xué)業(yè)與就業(yè)耦合機(jī)制。一是將就業(yè)指導(dǎo)課納入必修課，構(gòu)建“全員化、全程化”就業(yè)指導(dǎo)課程體系，學(xué)生在專家、教師、企業(yè)人員指導(dǎo)下制定職業(yè)規(guī)劃，在學(xué)習(xí)中提高職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力；二是聯(lián)合長城汽車、宇通客車等大型知名企業(yè)開設(shè)40多個“訂單班”，由校企雙方共同選拔、共同施教、共同管理學(xué)生，學(xué)生可提前半年至一年到“訂單企業(yè)”上崗學(xué)習(xí)；三是在企業(yè)建立了620多個頂崗實習(xí)基地，通過半年員工化頂崗實習(xí)，使學(xué)生與用人單位之間相互認(rèn)同，有93%

以上的學(xué)生通過頂崗實習(xí)實現(xiàn)了隨崗就業(yè)；四是嚴(yán)格實習(xí)環(huán)節(jié)，經(jīng)校企雙方考核，有95%以上的學(xué)生畢業(yè)前獲得《工作經(jīng)歷證書》，促進(jìn)其順利就業(yè)。近年畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在98%以上，被教育部命名為“全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)先進(jìn)單位”。

三、實施工學(xué)四化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

堅持“以學(xué)生為本”的教育觀，積極探索“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的實踐特色，創(chuàng)建了“工學(xué)四化”人才培養(yǎng)模式，有效解決了“工學(xué)兩層皮”問題，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

能力培養(yǎng)系統(tǒng)化。學(xué)院堅持“行動導(dǎo)向，能力本位、實境育人”的教學(xué)原則，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與實施中，建立“系統(tǒng)培養(yǎng)，工學(xué)遞進(jìn)”的教改思路、工作過程系統(tǒng)化課程體系和專兼結(jié)合“雙師結(jié)構(gòu)”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，分層段系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能：第一層段主要開展職業(yè)認(rèn)知教育，結(jié)合學(xué)習(xí)性工作任務(wù)重點培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和基本技能；第二層段主要開展專業(yè)知識和專業(yè)技能教育，結(jié)合生產(chǎn)性工作任務(wù)重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與中級技能（可獲取中級職業(yè)資格證書）；第三層段主要開展專業(yè)拓展教育并取得工作經(jīng)歷，結(jié)合崗位性工作任務(wù)重點培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和高級技能（可獲取高級職業(yè)資格證書）。職業(yè)道德、基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能系統(tǒng)化課程三位一體、互不割裂，工作任務(wù)貫穿始終、隨課實施，學(xué)生的綜合職業(yè)能力在工學(xué)結(jié)合系統(tǒng)化培養(yǎng)中逐漸提高。

實踐教學(xué)生產(chǎn)化。學(xué)院大力實施工學(xué)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)效果。學(xué)院通過明確優(yōu)惠條件、深化校企合作，建立了“校中廠、廠中?！薄ⅰ凹夹g(shù)產(chǎn)品研發(fā)中心”、“公司經(jīng)營+教學(xué)車間”等多種實訓(xùn)基地模式。合作建設(shè)的13個校內(nèi)生產(chǎn)型實訓(xùn)教學(xué)基地，能承接200多種產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)、維修任務(wù)，變“模擬任務(wù)”教學(xué)為“真實任務(wù)”教學(xué)，常年不斷線地安排學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實訓(xùn)，為學(xué)生提供輪、跟崗、頂崗實習(xí)崗位。參加校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的學(xué)生比例達(dá)95%以上，依托620多個校外實訓(xùn)基地開展頂崗實習(xí)的學(xué)生比例達(dá)98%以上，既提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，又可使學(xué)生獲得一定的工作薪酬。

師生身份雙重化。在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)變師生角色，建立職場氛圍，是提高工學(xué)結(jié)合教學(xué)效果的重要措施。校內(nèi)教學(xué)車間按照真實企業(yè)設(shè)計，設(shè)置教學(xué)演示區(qū)、生產(chǎn)操作區(qū)、班組討論區(qū)。師生在實訓(xùn)中以企業(yè)真實生產(chǎn)任務(wù)為載體開展教學(xué)，教師兼“師傅”身份，學(xué)生兼“徒弟”身份；企業(yè)直接參與基地建設(shè)，教師和能工巧匠共同指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)。學(xué)校、企業(yè)共同參與生產(chǎn)過程和基地的管理，生產(chǎn)出來的產(chǎn)品驗收合格后，由企業(yè)人員和學(xué)院教師共同評定學(xué)生實訓(xùn)成績并發(fā)放工作薪酬。

基地建設(shè)企業(yè)化。學(xué)院實訓(xùn)基地建設(shè)實行企業(yè)化運作，共同建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)型教學(xué)基地和校外頂崗實訓(xùn)基地；系主任同時擔(dān)任實訓(xùn)基地的工廠廠長，教研室主任同時擔(dān)任車間主任，專業(yè)教師和兼職教師既負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)，又作為車間的班組長和技術(shù)人員，完成對“企業(yè)員工”的技術(shù)培訓(xùn)和解決技術(shù)問題。學(xué)生按企業(yè)員工要求編入班組從事實際生產(chǎn)。各實訓(xùn)基地按企業(yè)要求進(jìn)行成本核算和5S精細(xì)化管理，對車間、班組、員工進(jìn)行業(yè)績考核，對“員工”考核結(jié)果記為學(xué)習(xí)成績，并與勞酬掛鉤。實訓(xùn)基地引入“忠誠奉獻(xiàn)、精益求精”的優(yōu)秀企業(yè)文化，激發(fā)“員工”的愛崗敬業(yè)精神和工作成就感。校內(nèi)生產(chǎn)經(jīng)營性實訓(xùn)的年收入達(dá)到1100余萬元，也為校外頂崗實訓(xùn)企業(yè)創(chuàng)造了巨大經(jīng)濟(jì)效益。

“產(chǎn)教四合、工學(xué)四化”辦學(xué)新模式的形成，極大提升了教學(xué)水平、人才質(zhì)量、服務(wù)能力和社會聲譽(yù)：榮獲12門國家級精品課程，20門省級精品課程；建成1個國家、2個省教學(xué)團(tuán)隊；對口支援中西部高職院校21所，培訓(xùn)全國職教骨干師資350余名，承擔(dān)各類社會培訓(xùn)2.6萬余人次；全國有700余所兄弟院校來?？疾旖涣鳎粚W(xué)院通過驗收成為第一批“國家示范性高職院?！?。畢業(yè)生在“渤三角”區(qū)域乃至全國的許多大型軍地保障性企業(yè)、制造類企業(yè)樹立了人才品牌優(yōu)勢，對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)度大幅提高。

(來源：《中國高等教育》2010年第7期)

第二篇：產(chǎn)教合作創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式

產(chǎn)教合作創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式

安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會會長金輝

我省中等職業(yè)教育從上世紀(jì)五十年代建立中等專業(yè)學(xué)校算起已經(jīng)歷了半個多世紀(jì)，高等職業(yè)教育從上世紀(jì)80年代創(chuàng)辦聯(lián)合大學(xué)開始，也走過了二十多年的歷程。應(yīng)該說，產(chǎn)教結(jié)合的辦學(xué)實踐與職業(yè)教育的創(chuàng)立與發(fā)展是同步的，在這期間我們積累了許多寶貴的經(jīng)驗，也有歷史的曲折、挫折。進(jìn)入新時期，面對新任務(wù)，職業(yè)教育如何遵循社會主義市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律和體制改革要求，積極探索產(chǎn)教合作、校企結(jié)合新路，創(chuàng)新辦學(xué)模式，加快創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)，走具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展之路，需要我們總結(jié)已有的實踐經(jīng)驗，需要深入開展理論的探討。

一、產(chǎn)教合作是職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)特征

職業(yè)技術(shù)教育的成長、發(fā)展源于經(jīng)濟(jì)、社會的進(jìn)步和教育自身的發(fā)展，對于職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)、特征的認(rèn)識來自與經(jīng)濟(jì)、社會和普通教育的相互關(guān)系的實踐和研究。

職業(yè)教育是整個教育體系的組成部分，是與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、與行業(yè)產(chǎn)業(yè)聯(lián)系最緊密、最直接的部分，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和各類應(yīng)用性技能人才的重任。高職教育是高等教育的一部分，中職教育是中等教育的一部分，現(xiàn)在高職占高等教育的規(guī)模已是半壁江山，中職即將與普通高中平分秋色。在各級各類教育中，高、中職是在普及九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上的初中后、高中后的教育結(jié)構(gòu)的兩次分流。高、中職這兩個“一部分”，與普通高等教育、普通中學(xué)教育是類別關(guān)系，不是級別關(guān)系；在職業(yè)教育體系內(nèi)部，高、中、初等職業(yè)教育是級別關(guān)系，但又不同于普通教育那種逐級升學(xué)的級別關(guān)系。專升本、對口招生則是職、普立交橋的建設(shè)與拓寬。對中等教育的兩次分流和職業(yè)教育類別的正確認(rèn)識，是經(jīng)過幾代人的實踐探索、不斷深化才得來的。每當(dāng)某種思潮沖擊這一認(rèn)識，模糊、淡化，乃至否定這一認(rèn)識的時候，職業(yè)教育就受挫折，整個教育事業(yè)發(fā)展就難以健康持續(xù)。上世紀(jì)六十年代初期及上世紀(jì)末兩次中等教育曲折歷程的感受及其深刻。而認(rèn)識回到正確定位，職業(yè)教育又快速發(fā)展。這是為什么呢？簡言之，一是我國現(xiàn)代化建設(shè)，需要數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。中等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者的歷史重任；二是教育結(jié)構(gòu)必需適應(yīng)時代要求，使人才培養(yǎng)的總體結(jié)構(gòu)符合經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需求；三是職業(yè)教育必須遵循自身規(guī)律，探尋、踐行職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式，“真辦職教，辦真職教，真正辦好職教”。

1996年公布并實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》對職業(yè)教育的性質(zhì)（本質(zhì)屬性）作了明確規(guī)定，“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。”國家教育制度則從基本制度層面上保障著職業(yè)教育性質(zhì)目標(biāo)的實現(xiàn)。職業(yè)院校在改革、發(fā)展的實踐中，形成了明確的辦學(xué)方針，即“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針。廣大職業(yè)院校積極探索、實踐，走出了產(chǎn)教合作、校企結(jié)合的職業(yè)院校建設(shè)發(fā)展道路，逐步形成了職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式。因此，教育的社會性以及生產(chǎn)性、相對獨立性等等基本屬性，這是各級各類教育所共有的。職業(yè)教育不同于普通教育，與普通教育的根本區(qū)別就在于緊密、直接地聯(lián)系經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)勞動就業(yè)，及其辦學(xué)和人才培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑：產(chǎn)教合作、校企結(jié)合，成為體現(xiàn)職業(yè)教育基本屬性和本質(zhì)特征。職、普關(guān)系是教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部的普遍性、特殊性，共性、個性的關(guān)系，普遍性存在于特殊性之中，共性存在于個性之中。沒有職業(yè)教育的個性、特殊性，職業(yè)教育與普通教育就沒有區(qū)別了，如果高等職業(yè)教育專業(yè)、課程、教學(xué)內(nèi)容、方法，只是將本科教育的四年壓成三年，只是內(nèi)容壓縮，那就是沒有區(qū)別，沒區(qū)別就沒有職業(yè)教育了。同時，又不能否定教育的共性、普遍性，我們職業(yè)院校必須與行業(yè)企業(yè)密切合作，培養(yǎng)計劃要由市場推動，公辦院校辦學(xué)體制要探索改革、創(chuàng)新，這些都是我們的特點、特色，但不能也不可能走向職教產(chǎn)業(yè)化，否則，也就不是教育了。

產(chǎn)教合作、校企結(jié)合已成為職業(yè)教育的文化內(nèi)涵。我們正由文化自在走向文化自覺。堅信產(chǎn)教合作是職業(yè)技術(shù)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合教育思想的實踐途徑，是學(xué)校小課堂與社會大環(huán)境有機(jī)對接的有效形式，是充分利用學(xué)校與企業(yè)不同教育環(huán)境資源，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力的教育模式，是校企文化交融、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、利益共贏的必由之路。

二、產(chǎn)教合作是職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢

產(chǎn)教合作、校企結(jié)合，從產(chǎn)業(yè)、企業(yè)角度看，是要解決技能人才（技師、技工）的補(bǔ)充和提高，以師帶徒已無法適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需求了，特別是眾多的中小型企業(yè)，自己培養(yǎng)解決不了，或成本太高，質(zhì)量、門類無法滿足，就必然要專門學(xué)校來辦；從舉辦學(xué)校角度看，勿容置疑，不能脫離產(chǎn)業(yè)、企業(yè)，否則就是離開了服務(wù)對象，就失去了存在目標(biāo)；從學(xué)生培養(yǎng)角度看，沒有校企結(jié)合，就不可能真正培養(yǎng)出符合現(xiàn)實生產(chǎn)力發(fā)展水平的技能人才，就業(yè)就沒有競爭力；從教育及其結(jié)構(gòu)角度看，人的智能多元化、人才需求的多樣化需要發(fā)展職教。周濟(jì)部長把它提升為對“辦什么樣職業(yè)教育”和“怎樣辦好職業(yè)教育”這個根本問題的認(rèn)識，確實毫不為過。

進(jìn)入新世紀(jì)、新時期以來，國家召開了三次職教工作會議（2002、2005年國務(wù)院召開，2004七部委召開），從2002－2004年教育部連續(xù)召開四次產(chǎn)學(xué)研經(jīng)驗交流會（三次高職，一次中職），全國職業(yè)院校交流研究，部長每會必到，大家說是部長總動員，走向產(chǎn)學(xué)研結(jié)合新時代，真可謂洶涌澎湃，如火如荼。

縱觀連續(xù)幾次的全國職教工作會議和產(chǎn)學(xué)研交流會，全國職業(yè)院校經(jīng)驗交流，國家對職業(yè)教育發(fā)展的方針大計，為我們指明了新時期職業(yè)教育教學(xué)改革的方向、目標(biāo)、任務(wù)。這些目標(biāo)、任務(wù)，可以概括為五個要點，凸現(xiàn)產(chǎn)教合作的大趨勢。

1．進(jìn)一步轉(zhuǎn)變職業(yè)教育辦學(xué)思想，推進(jìn)職業(yè)院校更好地面向社會、面向市場辦學(xué)。堅持一個方針（以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向），實行三個轉(zhuǎn)變（從計劃培養(yǎng)向市場推動轉(zhuǎn)變；從政府直接管理向政府宏觀指導(dǎo)轉(zhuǎn)變；從升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變），使職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)緊密結(jié)合，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線急需的應(yīng)用型技能人才。

2．深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)。根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。高度重視實踐、實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，提高學(xué)生適應(yīng)社會和職業(yè)崗位的能力，使絕大多數(shù)學(xué)生能順利就業(yè)、勝任崗位要求。并且，要把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)率作為考核職業(yè)院校教育教學(xué)工作的重要指標(biāo)。

3．大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。要求加快建立彈性學(xué)習(xí)制度，逐步推行學(xué)分制和選修制。加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，要求中職學(xué)生要一年到企業(yè)頂崗實習(xí)，高職學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)不少于半年。并相應(yīng)建立企業(yè)接收職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)的制度，使企業(yè)與學(xué)校共同組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實訓(xùn)工作，做好學(xué)生勞動保護(hù)、安全工作，支付合理報酬。要求建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度（每兩年兩個月）以及職業(yè)教育兼職教師聘用政策，以加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

4．推進(jìn)體制創(chuàng)新，增強(qiáng)職教活力。提出了公辦職業(yè)學(xué)校資源整合和重組，優(yōu)化組合，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源，走規(guī)?；?、集團(tuán)化、連鎖化辦學(xué)路子；提出了公辦職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)，形成前校后廠、校企合一的辦學(xué)實體；提出了公辦職業(yè)學(xué)校積極吸納民間資本、境外資金，探索公有制為主導(dǎo)、產(chǎn)權(quán)明晰、多種所有制并存的辦學(xué)體制。

5.充分利用優(yōu)質(zhì)職教資源和就業(yè)市場優(yōu)勢，進(jìn)一步推進(jìn)區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間職業(yè)院校的聯(lián)合招生、合作辦學(xué)。

總之，產(chǎn)教合作已是職教發(fā)展的大趨勢，順之者昌，逆之者衰。我們只有適應(yīng)大勢，堅持產(chǎn)教合作的改革發(fā)展之路，主動融入安徽中部崛起、新型產(chǎn)業(yè)化、全面建設(shè)小康社會的主流大潮，才能立起職業(yè)教育戰(zhàn)略地位，才能建設(shè)發(fā)展得更加興旺。

三、產(chǎn)教合作模式的探索實踐在于創(chuàng)新突破

產(chǎn)教合作、校企結(jié)合直接關(guān)連著職業(yè)院校建設(shè)發(fā)展，人才培養(yǎng)工作，關(guān)連著行業(yè)企業(yè)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)、使用管理，已成為共同關(guān)注的重要課題。在全國職業(yè)教育發(fā)展的大背景下，我省各類職業(yè)院校勇于開拓，立足自身實際，采取多種方式積極探索實踐，產(chǎn)教合作、校企結(jié)合人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢，取得了豐碩的成果。

從橫、縱兩個層面看，橫向?qū)用嬗幸韵骂愋停孩傩袠I(yè)、企業(yè)主管主辦院校，依托行業(yè)企業(yè)，直接結(jié)合，緊密聯(lián)系；②原有歷史、基礎(chǔ)與行業(yè)、企業(yè)有著千絲萬縷關(guān)系的院校，背靠行業(yè)企業(yè)，雖現(xiàn)屬教育主管或地方主管，“已有婆家，不離娘家”；③專業(yè)方向鮮明，與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合成立職教集團(tuán)，如安徽汽車工業(yè)學(xué)校牽頭組建的汽車職業(yè)教育集團(tuán)，安徽經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校牽頭組建的經(jīng)濟(jì)技術(shù)職業(yè)教育集團(tuán)，安徽化工學(xué)校牽頭組建的化工職教集團(tuán)；④主動與相關(guān)企業(yè)建立產(chǎn)教合作委員會、董事會的多種形式；⑤民營企業(yè)舉辦民辦高職，相互依存，機(jī)制靈活。

從縱向看：有點狀的，某個或多個辦學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)的合作，如校外實踐基地、“雙師型”教師隊伍建設(shè)、冠名班、訂單培養(yǎng)；有條狀的或點、線結(jié)合的，如按專業(yè)大類或主干專業(yè)建立產(chǎn)教合作機(jī)制，逐步形成人才培養(yǎng)模式；有塊狀或綜合的，從辦學(xué)指導(dǎo)思想，到教育過程、教學(xué)基本建設(shè)、教學(xué)工作各環(huán)節(jié)，貫穿全過程的產(chǎn)教合作教育人才培養(yǎng)模式。還有，區(qū)域性的合作方式：合肥（磨店）職教基地，根據(jù)合肥市“十一五”規(guī)劃，新站綜合開發(fā)試驗區(qū)，瑤海工業(yè)園等構(gòu)建合肥東北工業(yè)組團(tuán)，重點發(fā)展現(xiàn)代物流、輕紡、服裝、建材及相關(guān)配套產(chǎn)業(yè)，進(jìn)入基地的職業(yè)院校將有利于與企業(yè)緊密聯(lián)系，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)相結(jié)合；蕪湖市依托開發(fā)區(qū)，組建職教集團(tuán)；銅陵市采取“大集中，小分散”方式組建職教園區(qū)，都為校校合作、校企合作、產(chǎn)教合作營造良好的城市組團(tuán)環(huán)境。

我省高職學(xué)院僅從開展了第一輪人才培養(yǎng)水平評估的院?？?，絕大多數(shù)都與產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)相聯(lián)系，形成了學(xué)校辦學(xué)特色項目。如，淮南職技院的“通過產(chǎn)學(xué)研理事會體制下的產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才”特色項目；安徽水利水電職技院的“校企合作，培養(yǎng)行業(yè)實用人才”特色項目；安徽商貿(mào)職技院的“傳承百年老校辦學(xué)傳統(tǒng)，培養(yǎng)現(xiàn)代商貿(mào)技術(shù)人才”的特色項目；安徽職技院的“傳承依托行業(yè)辦學(xué)傳統(tǒng)，培養(yǎng)服務(wù)社會的技術(shù)應(yīng)用性人才”特色項目；蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“依托開發(fā)區(qū)，密切校企合作，培養(yǎng)高技能人才”等等。其他院校也無一不在積極探索、努力實踐，不斷總結(jié)提高。

總之，這些探索實踐都是十分可貴的，都在堅持不斷進(jìn)取，積極推進(jìn)，逐步深化，加快發(fā)展，都未止于至善。當(dāng)然，從總體看，與兄弟省市，特別是與那些積極借鑒吸收世界發(fā)達(dá)國家產(chǎn)學(xué)研合作教育模式（美國的產(chǎn)學(xué)研合作教育，加拿大的“工學(xué)交替”合作教育模式，英國的“三明治”模式，澳大利亞TATE學(xué)院的培養(yǎng)模式，德國的“雙元制”模式，日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式，新加坡的“教學(xué)工廠”模式等），有計劃開展實驗項目的高職院校相比，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)還有一定差距。

面對新時期、新任務(wù)，我們?nèi)绾瘟⒆闶∏?，跟上全國先進(jìn)水平，面向世界，去深化改革、創(chuàng)新突破，確實任重道遠(yuǎn)。有專家研究提出要在建立典型模式，開展理論研究，構(gòu)筑運行機(jī)制三方面去突破，以推動中國職業(yè)教育與市場的結(jié)合；還有專家認(rèn)為要體制創(chuàng)新等等，都是很有見地的。我認(rèn)為，從我們自身實際出發(fā)，需要：

第一，在聯(lián)合合作上下功夫，推進(jìn)產(chǎn)教合作。無論高職、中職，學(xué)校單個闖市場，顯然勢單力薄成本高，當(dāng)由主干專業(yè)強(qiáng)、基礎(chǔ)好的院校牽頭，校校聯(lián)合、校企聯(lián)合，組成團(tuán)隊，開展聯(lián)合合作，投入全國市場競爭。我們相當(dāng)數(shù)量的中職學(xué)?？嘤趯ν饴?lián)系少，信息不足，整體實力不夠強(qiáng)，要解決拿什么去合作、怎么合作的問題。首先要增強(qiáng)合作意識，主動去爭取，而不可等待；其次總是要拿出自己最優(yōu)最強(qiáng)的專業(yè)去參加合作，打開局面，所以一定要強(qiáng)化自己的骨干、重點專業(yè)，強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)；再就是無論是企業(yè)牽頭的合作，還是兄弟職業(yè)院校牽頭的合作，或是區(qū)域性、跨區(qū)域性的合作都要積極參與、爭相加盟。

第二，在長效機(jī)制上下功夫。逐步建立起符合市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律的產(chǎn)學(xué)合作、校企結(jié)合運行機(jī)制，形成政府、企業(yè)、學(xué)校三方面動力機(jī)制，確實需要可操作的法律法規(guī)、政策規(guī)定，也需要有可行的成功的典型模式作基礎(chǔ)，也要合作努力，共同推進(jìn)。目前的狀況，職業(yè)院校普遍與行業(yè)企業(yè)開展了多種形式不同層面的合作，但多數(shù)又是處于“松散型”的，“緊密型”的校企合作相對較少。于是有一種說法，就是“學(xué)校一頭熱，企業(yè)不積極”。其實，切不可如此一概而論，每一所學(xué)校的校企合作狀況應(yīng)作具體、客觀的深入分析。“松散型”合作的走向無非是或者走向“緊密型”，或者走向萎縮，再就是雙方根據(jù)合作內(nèi)容項目目標(biāo)的需要保持“松散型”。畢竟現(xiàn)在的階段是已有的基礎(chǔ)。我們的目標(biāo)是由“松散型”向“緊密型”過渡，著力點在哪里？在市場經(jīng)濟(jì)條件下，核心還是在于合作各方“利益相關(guān)”的關(guān)聯(lián)程度和“合作雙贏”的成長程度。同時，建立起相應(yīng)的運作機(jī)制，合作模式。還要營造良好的環(huán)境氛圍。

第三，在點面結(jié)合上下功夫。只要在符合學(xué)校實際的辦學(xué)理念、總體改革方案指導(dǎo)下，點狀、線狀的實踐都是重要的，能在點上有所創(chuàng)新、有所突破，都是可貴的，就是能夠發(fā)展推廣的。應(yīng)當(dāng)避免的是本身特點不突出，又無總體導(dǎo)向和面上支持，而孤立、萎縮。一所成功的職業(yè)學(xué)校，總是在大目標(biāo)下找準(zhǔn)突破口，在點上起好步，在塊狀發(fā)展，不懈努力走出全方位建立產(chǎn)教合作教育人才培養(yǎng)模式的聯(lián)合合作路子。

第四，在理論創(chuàng)新上下功夫。產(chǎn)教合作教育實踐的重大突破，迫切需要理論研究為先導(dǎo)。但我省職教研究力量薄弱、分散，不少高職院校和若干中職學(xué)校建有研究機(jī)構(gòu)，但缺乏信息交流，課題選擇缺乏協(xié)作整合，缺少重大課題的聯(lián)合攻關(guān)，更少與企業(yè)、行業(yè)研究機(jī)構(gòu)的交流合作。省職成教學(xué)會組建學(xué)術(shù)委員會和產(chǎn)教合作委員會，也是為了推進(jìn)理論研究和產(chǎn)教合作教育，關(guān)鍵在于全省職業(yè)院校之間以及和企業(yè)界加強(qiáng)多種形式的聯(lián)合合作，才能真正開展起來。一個目的，就是努力讓安徽職教更多地進(jìn)入國家隊，要爭取有國家隊的主力隊員，帶動全省職教健康發(fā)展，為安徽崛起，經(jīng)濟(jì)振興和社會進(jìn)步作更大貢獻(xiàn)。

（本文系金輝會長在省職成教學(xué)會中職分會成立大會上所作的學(xué)術(shù)報告）

第三篇：創(chuàng)新高層次人才和復(fù)合型人才的培養(yǎng)機(jī)制

創(chuàng)新高層次人才和復(fù)合型人才的培養(yǎng)機(jī)制

胡錦濤同志指出：“黨政人才、企業(yè)經(jīng)營管理人才、專業(yè)技術(shù)人才是我國人才隊伍的主體。要堅持三支隊伍一起抓，著重培養(yǎng)造就大批適應(yīng)改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高層次人才，帶動整個人才隊伍建設(shè)，盡快形成一支門類齊全、梯次合理、素質(zhì)優(yōu)良、新老銜接、充分滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的宏大人才隊伍?！?稅務(wù)系統(tǒng)專業(yè)性強(qiáng)，尤其是地稅系統(tǒng)，稅種繁多,征管范圍大,要增強(qiáng)地稅發(fā)展的核心競爭力，關(guān)鍵在于人才資源的整體開發(fā)。堅持在實踐中發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才、凝聚人才，不斷創(chuàng)新和完善高層次人才和復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制，較好地滿足新形勢下稅收事業(yè)發(fā)展的需要。

筆者曾有幸成為國家稅務(wù)總局涉外高級稅收研修班的一名學(xué)員，親身體驗了作為一名復(fù)合型人才的培養(yǎng)過程，因此在感受到培養(yǎng)成就的同時，對稅務(wù)系統(tǒng)高層次人才和復(fù)合型人才的培養(yǎng)機(jī)制有了自己的見解，這里愿與大家一起分享和探討：

一、合理定位高層次人才和復(fù)合型人才的含義

高層次人才和復(fù)合型人才應(yīng)是兩個不同含義的人才定位。高層次人才是具有較高素質(zhì)、專長某項稅收業(yè)務(wù)的人才，如稅收理論型人才、管理型人才、專業(yè)型人才。以前提到的高層次人才，一般指“具有創(chuàng)新精神和能力的，德才兼?zhèn)涞?，具有碩士、博土研究生學(xué)歷的高層次人才”（《國家稅務(wù)總局關(guān)于印發(fā)〈全國稅務(wù)系統(tǒng)高層次人才培養(yǎng)暫行辦法〉的通知》國稅發(fā)[1998]214號）。筆者認(rèn)為這種定義范圍狹窄了些，只屬于稅收理論型及管理型高層次人才。在工作實踐中，我們需要一大批有實戰(zhàn)經(jīng)驗、專長某項稅收業(yè)務(wù)的高層次人才，如專長對房地產(chǎn)行業(yè)檢查的人才，專長稅收征管的人才，這些人才也許并非科班畢業(yè)，但他們有著豐富的實踐經(jīng)驗，這樣的人才在我們的系統(tǒng)中也是鳳毛麟角，也應(yīng)該納入高層次人才培養(yǎng)對象。復(fù)合型人才是在精通本職業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，另有一門或幾門知識特長的人才，如稅收+外語型人才，稅收+法律型人才，稅收+計算機(jī)型人才等。他們對稅收業(yè)務(wù)的精通程度不一定要比高層次人才強(qiáng)，他們的特長是能將兩門不同學(xué)科融匯到一起，起個橋梁、紐帶的作用。

二、培養(yǎng)條件和選拔方法

高層次人才和復(fù)合型人才的培養(yǎng)，要堅持以稅務(wù)人才資源能力建設(shè)為主題，以挖掘現(xiàn)有人才潛力為基礎(chǔ)，以促進(jìn)稅收事業(yè)發(fā)展的需要為出發(fā)點，通過多種方法和途徑，重點培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神，開發(fā)人才的創(chuàng)新能力。

1、培養(yǎng)條件。應(yīng)選擇德才素質(zhì)好，工作業(yè)績突出，有較大發(fā)展?jié)摿Φ母刹?；具有本科以上學(xué)歷，外語基礎(chǔ)好、有一定的科研能力的干部；通過社會舉辦的各類考試，并獲得相應(yīng)證書資格的干部（如注冊稅務(wù)師、注冊會計師、律師等）；年齡在45歲以下、身體健康的干部。但是對于專業(yè)型人才的培養(yǎng)，應(yīng)放寬條件，只要具有實干精神和熟悉特定行業(yè)規(guī)則、通曉行業(yè)會計、稅收知識的稅務(wù)干部，都可以列入人才培養(yǎng)對象。

2、選拔方法。采取公開選拔、民主推薦（對于專業(yè)型人才）的方式推選出培養(yǎng)對象。

三、培養(yǎng)方式

1、專業(yè)型人才的培養(yǎng)。專業(yè)型人才的培養(yǎng)不適合委托大專院校進(jìn)行培養(yǎng)，因其專業(yè)型太強(qiáng)，比較靈活，沒有合適的師資力量和教材?？梢赃\用稅務(wù)系統(tǒng)自行組織的短期培訓(xùn)班，以及不定期地案例研討等形式進(jìn)行培訓(xùn)。由市局、省局或國家局組成培訓(xùn)班，聘請會計師事務(wù)所專家、特定行業(yè)主管單位專家、兄弟省市該方面專家、總局專家等進(jìn)行授課，并采用對話式、討論式、啟發(fā)式的教育方法，不斷總結(jié)和理順出某個稅務(wù)專長的特點、流程和方法。通過培訓(xùn)，組成固定的某稅務(wù)專長研討小組，定期或不定期召開通氣會，討論出現(xiàn)的新問題，研究出應(yīng)對措施。還可以不定期地到外地走訪，借鑒外地先進(jìn)經(jīng)驗，以此提高專業(yè)型人才的專業(yè)技能。

2、委托高校培養(yǎng)。高職教育的目的在于培養(yǎng)一線的應(yīng)用性人才，這就決定了高校在教學(xué)中必須強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練。關(guān)鍵注重三方面內(nèi)容：一是教學(xué)規(guī)劃及課程設(shè)置。課程設(shè)置的科學(xué)與否直接影響到人才培養(yǎng)的成敗，其中涉及到的不僅僅是課程名稱、學(xué)時、學(xué)分的問題，還有人才觀、市場定位、專業(yè)建設(shè)、教育理念、專業(yè)概念、教育投資及投資回報等方面的問題。要將培養(yǎng)內(nèi)容與稅收業(yè)務(wù)緊密聯(lián)系在一起，克服兩者脫節(jié)的問題。二是改革和創(chuàng)新教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中可采用現(xiàn)場觀摩課、實地操作課、經(jīng)驗傳授課等方

式進(jìn)行培養(yǎng)?？梢赃\用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的精神。三是要加大師資隊伍的培養(yǎng)。總之，不能委托高校培養(yǎng)后，將責(zé)任全部推拖給高校，不進(jìn)行跟蹤考核，這樣委托培養(yǎng)達(dá)不到預(yù)期效果。

3、境外培訓(xùn)。擴(kuò)大此類培訓(xùn)人員比例，本著公開、公正的態(tài)度，選擇有發(fā)展?jié)摿?、外語水平好的優(yōu)秀年輕干部提高涉外稅收能力，以適應(yīng)新形勢下的稅收業(yè)務(wù)。

第四篇：構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制 培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制 培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

信息來源：《中國教育報》2012年4月23日 星期一第五版

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2012-04/23/content_64453.htm

■ 從高校內(nèi)部來看，學(xué)科與學(xué)科之間、專業(yè)與專業(yè)之間、科研與教學(xué)之間、學(xué)科與專業(yè)之間有著清晰的邊界，彼此之間難以做到資源共享。

■ 協(xié)同創(chuàng)新能有效改變高校目前“以教師為中心”、“以課堂為中心”、“以教材為中心”的封閉式課程教學(xué)模式。

■ 高校要著重探索建立“開放、集成、高效”的外部協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，努力突破高校與其他創(chuàng)新主體的體制機(jī)制障礙和壁壘。

■ 王迎軍

2011年4月在清華大學(xué)百年校慶大會上，胡錦濤總書記從建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略高度出發(fā)，明確指出高校要積極推動協(xié)同創(chuàng)新，鼓勵高校通過體制機(jī)制創(chuàng)新和政策項目引導(dǎo)，同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進(jìn)資源共享?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和最近出臺的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》都作出了積極推動協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略部署。學(xué)習(xí)胡總書記的講話和教育部相關(guān)的文件精神，結(jié)合華南

理工大學(xué)近年來的辦學(xué)實踐，我深深地感到，協(xié)同創(chuàng)新是新時期非常重要的辦學(xué)理念和辦學(xué)戰(zhàn)略，促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新有助于我們?nèi)鎸崿F(xiàn)大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等多元辦學(xué)職能，有助于我們解決長期困擾創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸和難題，極大地提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1、協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制缺失是制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸

協(xié)同創(chuàng)新是指圍繞創(chuàng)新目標(biāo)，多主體、多因素共同協(xié)作、相互補(bǔ)充、配合協(xié)作。從國內(nèi)外實踐來看，高校協(xié)同創(chuàng)新可分為內(nèi)部和外部兩個類別，內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新是指高校內(nèi)部形成的知識（思想、專業(yè)技能、技術(shù)）分享機(jī)制；外部協(xié)同創(chuàng)新的主要形式就是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，特別是高校與科研院所、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、地方政府進(jìn)行深度融合，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺與模式。當(dāng)前無論哪種形式的協(xié)同創(chuàng)新，其參與主體都擁有共同目標(biāo)、內(nèi)在動力、直接溝通，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建資源平臺，進(jìn)行多方位交流、多樣化協(xié)作。

目前高校協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制缺失是制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸和障礙。從高校內(nèi)部來看，組織機(jī)構(gòu)之間界限分明，學(xué)科與學(xué)科之間、專業(yè)與專業(yè)之間、科研與教學(xué)之間、學(xué)科與專業(yè)之間有著清晰的邊界，彼此之間難以做到資源共享，不能相互支撐相互滲透，更談不上為學(xué)生提供跨學(xué)科、跨專業(yè)的教育培養(yǎng)。以課程設(shè)置為例，目前大學(xué)的課程體系基本上以傳統(tǒng)學(xué)科課程為中心，課程內(nèi)容按學(xué)科的內(nèi)在邏輯來組織，側(cè)重于傳統(tǒng)學(xué)科知識的傳承，課程之間壁壘嚴(yán)重，新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和前沿學(xué)科課程數(shù)量嚴(yán)重不足，跨學(xué)科課程（綜合課程、問題中心課程）門類數(shù)量偏少，甚至沒有，導(dǎo)致學(xué)生對各種學(xué)科新問題、新方向和學(xué)科前沿性動態(tài)缺乏足夠的敏感和把握能力，也使得學(xué)生難以運用多學(xué)科的知識來認(rèn)識和把握重大問題，更談不上綜合運用不同學(xué)科知識來分析問題和解決問題了。

從大學(xué)外部來看，大學(xué)教育與科研、社會實踐脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。創(chuàng)新的根本在于實踐，學(xué)生除了接受良好的課堂教學(xué)外，還要參與科學(xué)研究、社會實踐，在科學(xué)研究和社會實踐中鍛煉成長，發(fā)掘創(chuàng)造潛能。目前我國高校的師資條件和基礎(chǔ)設(shè)施還比較薄弱，科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)與大學(xué)之間的合作交流不夠，導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)研究和社會實踐環(huán)節(jié)缺失，理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉嚴(yán)重脫節(jié)。

2、建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑

建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制可有效地解決上述兩個方面的問題。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，培養(yǎng)的主體具有多元化特征，除了高校外，科研院所、行業(yè)企業(yè)也都擁有自身獨特的人才培養(yǎng)優(yōu)勢和條件，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源分別掌握在不同的創(chuàng)新主體手中，任何一個創(chuàng)新主體都不能夠有效掌握創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的全部資源，必須依靠其他的主體提供支持，形成協(xié)同效應(yīng)，共同達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要突破制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)外部機(jī)制障礙，建立多機(jī)構(gòu)、多部門、多單位協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。

大學(xué)內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新能為學(xué)生提供跨學(xué)科的教育培養(yǎng)，奠定創(chuàng)新所需要的合理的知識結(jié)構(gòu)。高?？赏ㄟ^體制機(jī)制創(chuàng)新，組建各種跨學(xué)科研究中心、跨學(xué)科實驗中心、跨學(xué)科教學(xué)中心，通過搭建多種形式的跨學(xué)科教育平臺，組織不同學(xué)院、不同學(xué)科的教師一起突破學(xué)科壁壘，組成跨學(xué)科研究小組和教學(xué)小組，開設(shè)全校性的公共跨學(xué)科課程，以整體組合的課程替代嚴(yán)格的學(xué)科分類課程，同時大力推進(jìn)全校范圍內(nèi)的選課制，尤其是跨學(xué)科專業(yè)的選課制度，以學(xué)院為主體，按學(xué)科群開設(shè)大量的跨學(xué)科選修課，鼓勵學(xué)生跨學(xué)院跨專業(yè)選課，為學(xué)生帶來不同的學(xué)科視野和綜合化的知識結(jié)構(gòu)，從而有效地促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

大學(xué)外部的協(xié)同創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑。協(xié)同創(chuàng)新能有效改變高校目前“以教師為中心”、“以課堂為中心”、“以教材為中心”的封閉式課程教學(xué)模式，大力開展校企合作，通過聯(lián)合共建實驗室、共建實踐創(chuàng)新基地、開展基于項目的合作、建立戰(zhàn)略聯(lián)盟等形式，建立基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育平臺，把課堂教學(xué)與課外活動，校內(nèi)教學(xué)與校外實踐，國內(nèi)教學(xué)資源與國外教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合起來，將課堂教學(xué)的“小課堂”延伸到課外、校外和國外，變成課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、國內(nèi)國外“三結(jié)合”的“大課堂”。合作各方以產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺為支撐，通過立項和聯(lián)合開發(fā)等途徑，開發(fā)學(xué)科前沿課程、專題研討課程、問題中心課程等新型課程，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3、在協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制建設(shè)過程中構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式

在新的形勢下，高校要著重探索建立“開放、集成、高效”的外部協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，努力突破高校與其他創(chuàng)新主體的體制機(jī)制障礙和壁壘。

面向未來，高?？膳μ剿饕韵?種形式的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才新模式： 一是校校協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。依托各自的優(yōu)勢特色學(xué)科及優(yōu)勢學(xué)科群，開展高校與高校之間的協(xié)同合作。通過共同承擔(dān)大型科技攻關(guān)項目、互聘師資、共享課程和實驗室資源等途徑，充分釋放人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素活力。當(dāng)前可著重探索建立優(yōu)質(zhì)教育資源共享、協(xié)調(diào)合作的新的高校戰(zhàn)略聯(lián)盟，進(jìn)一步創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制，共同搭建創(chuàng)新人才培養(yǎng)大平臺。

二是校所協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。依托科研院所優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新團(tuán)隊和優(yōu)質(zhì)科研資源，瞄準(zhǔn)國家相關(guān)重大戰(zhàn)略需求和世界科技前沿，圍繞國家重大基礎(chǔ)研究、戰(zhàn)略高技術(shù)研究、重大科技計劃和國家重大工程專項，整合科技隊伍、科技資源，共同構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源平臺，營造一流的學(xué)術(shù)氛圍，建立優(yōu)質(zhì)資源共享、協(xié)調(diào)合作的體制機(jī)制，開展相關(guān)理論和技術(shù)研究合作的科研協(xié)同創(chuàng)新。在科研協(xié)同創(chuàng)新過程中，校所雙方將導(dǎo)師、項目、平臺整合起來，實現(xiàn)無縫對接，著力構(gòu)建學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

三是校企（行業(yè)）協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。依托高校與行業(yè)結(jié)合緊密的優(yōu)勢學(xué)科，充分發(fā)揮行業(yè)特色優(yōu)勢和地域優(yōu)勢，選擇具有全局性、戰(zhàn)略性的重大工程，集中力量組織攻關(guān)，突破關(guān)鍵核心技術(shù)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)調(diào)整，從而探索建立多學(xué)科融合、多團(tuán)隊協(xié)同、多技術(shù)集成的重大研發(fā)與應(yīng)用平臺，大力開展工程技術(shù)人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)前高校要以教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實施為契機(jī)，著力構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才新機(jī)制。

四是校地（區(qū)域）協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合區(qū)域發(fā)展的重大需求，高校與自身所在區(qū)域內(nèi)的政府機(jī)構(gòu)、重點企業(yè)、科研院所共建科學(xué)技術(shù)研究院、產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院、行業(yè)研發(fā)中心和研發(fā)基地，促進(jìn)科技資源向行業(yè)企業(yè)和社會開放。構(gòu)建多元化的成果轉(zhuǎn)化與輻射模式，帶動區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在此過程中為學(xué)生提供創(chuàng)新實踐機(jī)會，促進(jìn)高校學(xué)科交叉型、復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的形成。

五是國際交流與合作協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。以華南理工大學(xué)為例，可依托國際交流合作平臺，與國外先進(jìn)高校和機(jī)構(gòu)開展合作，在工程師跨國企業(yè)實習(xí)、國際化課程、國際化師資、工程教育學(xué)科與專業(yè)認(rèn)證、聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)位項目、國際交換生、短期游學(xué)項目等方面開展國際合作，提高工程教育的國際化水平，培養(yǎng)具有國際視野和國際交往能力的工程創(chuàng)新人才。

(作者為華南理工大學(xué)校長)

第五篇：建立科技創(chuàng)新機(jī)制,培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才論文

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生科技創(chuàng)新教育體系探索成效

論文摘要：大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力對建設(shè)創(chuàng)新型國家具有重要影響，通過建立大學(xué)生科技創(chuàng)新服務(wù)中心、建立開放創(chuàng)新實驗室、建設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新基金和創(chuàng)新學(xué)分等幾種措施，將科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿大學(xué)生培養(yǎng)的整個過程，形成持久有效的大學(xué)生科技創(chuàng)新教育體系，對培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力具有重要意義。

大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力不僅關(guān)系到其個人的發(fā)展，而且對深入實施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、加快建設(shè)創(chuàng)新型國家具有深遠(yuǎn)影響。近年來，各大高校積極探索創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，大力推進(jìn)實踐教學(xué)改革，鼓勵大學(xué)生科技創(chuàng)新，使大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有了明顯的提高。但由于傳統(tǒng)教育模式及功利化思想的影響，部分高校將大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與大學(xué)生科技文化競賽劃上了等號，沒有專門負(fù)責(zé)大學(xué)生科技創(chuàng)新工作的管理機(jī)構(gòu)，只有在組織參與國家、省市等各級大學(xué)生科技文化競賽時，才由教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生處等部門組成臨時管理機(jī)構(gòu)，并且僅對大學(xué)生科技文化競賽提供資金、場地和技術(shù)支持，直接導(dǎo)致了大學(xué)生科技創(chuàng)新教育缺乏持久性，培養(yǎng)機(jī)制與時代要求不符。為了使大學(xué)生科技創(chuàng)新教育持久有效，我校對大學(xué)生科技創(chuàng)新教育體系進(jìn)行了大力改革，在建立創(chuàng)新管理機(jī)制、開放創(chuàng)新實驗室、設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金和創(chuàng)新學(xué)分等幾個方面進(jìn)行了有益的探索，并取得了一定的成效。

1、成立大學(xué)生科技創(chuàng)新服務(wù)中心，為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動提供專門的服務(wù)。

大學(xué)生科技創(chuàng)新服務(wù)中心的建立有助于以“科技創(chuàng)新”為中心來協(xié)調(diào)各職能部門的工作，按照大學(xué)生科技創(chuàng)新教育的目標(biāo)要求和實施內(nèi)容，把大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)的整體方案之中，貫穿大學(xué)生的整個培養(yǎng)過程，整合優(yōu)化成有機(jī)的整體，為大學(xué)生科技創(chuàng)新教育提供強(qiáng)有力的組織保障。

我校的大學(xué)生科技創(chuàng)新服務(wù)中心主要由管理部門和專家指導(dǎo)委員會兩部分組成。管理部門由教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生處、科研處、招生就業(yè)辦公室等相關(guān)單位抽調(diào)專門人員組成，主要職責(zé)是制定大學(xué)生科技創(chuàng)新服務(wù)中心的各項規(guī)章制度，整體規(guī)劃和組織大學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動，規(guī)劃和審查科技創(chuàng)新課題的開展、資金的使用等管理工作。專家指導(dǎo)委員會由各系部抽調(diào)文化素質(zhì)高、科研能力強(qiáng)的教師組成，主要負(fù)責(zé)研究本校大學(xué)生科技活動發(fā)展的方向，對大學(xué)生科技創(chuàng)新課題進(jìn)行甄別與推薦，對大學(xué)生科技創(chuàng)新活動進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，對大學(xué)生科技創(chuàng)新的成果進(jìn)行評估等指導(dǎo)工作。

2、建立24小時開放的創(chuàng)新實驗室，為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動提供必要的基礎(chǔ)條件。

大學(xué)生科技創(chuàng)新是綜合性高、應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究活動，從而對實驗場地、設(shè)備等條件的要求也比較高，固定的實驗場地和必要的儀器設(shè)備是大學(xué)生科技創(chuàng)新活動開展的基本保障。因此，我校開放所有本科實驗室，建成了實驗室網(wǎng)絡(luò)化管理系統(tǒng)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理實驗資源的使用。此外，在整合現(xiàn)有設(shè)備資源的基礎(chǔ)上，建成了一個24小時開放的大學(xué)生科技創(chuàng)新實驗室，除了購置必要的儀器設(shè)備外，還采用了門禁、監(jiān)控等安全防范裝置，為大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動提供固定、便利、安全的場所。

創(chuàng)新實驗室堅持開放性和自主性原則，開放性是指實驗內(nèi)容、實驗時間開放、實驗儀器等資源全部開放，由專職實驗員負(fù)責(zé)實驗室的資產(chǎn)管理、設(shè)備運行與維護(hù)等；自主性是指學(xué)生處于創(chuàng)新實驗的中心地位，在教師的指導(dǎo)下自主進(jìn)行組隊、選擇課題、查閱資料、設(shè)計方案、分析結(jié)果等。創(chuàng)新實驗使學(xué)生成為實驗教學(xué)的主體，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

3、設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動解決必要的經(jīng)費支出。

大學(xué)生科技創(chuàng)新是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要一定的經(jīng)費投入。大學(xué)生科技創(chuàng)新基金的設(shè)立，解決了大學(xué)生創(chuàng)新實踐中必須的經(jīng)費支出，是大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的重要前提。大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，用于支持大學(xué)生的科技創(chuàng)新實踐活動。創(chuàng)新基金的使用以課題為導(dǎo)向，實行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，按照“理論結(jié)合實際、鼓勵技術(shù)創(chuàng)新、突出研究重點、注重應(yīng)用實效”的原則選擇課題，打破平均分配的傳統(tǒng)思想觀念，按照課題的實際需要，對立意新穎、實用性強(qiáng)的課題適當(dāng)增加經(jīng)費額度支持，所批準(zhǔn)的資助經(jīng)費將按項目立項、中期檢查合格、結(jié)題答辯三個階段分別劃撥50%、30%、20%。

近年來，隨著對大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的支持力度不斷加大，我校大學(xué)生科技創(chuàng)新基金每年都有較大的增幅，但與學(xué)生人數(shù)和活動數(shù)量增加相比，遠(yuǎn)不能滿足深入開展各類大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的需要。因此，我校加強(qiáng)與社會各界的聯(lián)系，邀請企業(yè)參與我校的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，不僅為開展大學(xué)生科技創(chuàng)新基金提供了又一資金來源，還有利于促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動提供廣泛的研究課題，使得大學(xué)生科技創(chuàng)新成果可以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以獲取更多的資金支持和社會資源，實現(xiàn)大學(xué)生科技創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展。

4、設(shè)立綜合教育學(xué)分，為大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新活動提供良好的氛圍。

根據(jù)社會對人才培養(yǎng)的需求變化，為了進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高大學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，我校結(jié)合本科教育教學(xué)發(fā)展實際制定了《綜合教育學(xué)分管理辦法》，包括教育管理、科技文化創(chuàng)新、社會實踐、職業(yè)技能及自選活動等五個方面，分為必修和選修兩種類型，大學(xué)生在校期間必須修滿人才培養(yǎng)方案規(guī)定的綜合教育學(xué)分方可畢業(yè)。綜合教育學(xué)分每學(xué)年審定一次，由所在系的學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)評定審核，院學(xué)生工作委員會最終審核確定，并記入學(xué)生本人檔案。綜合教育學(xué)分是推薦優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、評定獎學(xué)金等大學(xué)生評優(yōu)活動的重要依據(jù)之一，未修滿當(dāng)學(xué)年綜合教育學(xué)分者，取消該學(xué)年各種評優(yōu)、評獎資格。綜合教育學(xué)分的設(shè)立，使大學(xué)生更多地參與創(chuàng)新活動，有利于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會和市場的要求。

5、結(jié)語。

我校通過上述幾項強(qiáng)有力的舉措，使大學(xué)生的科技創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都得到了很大的提高，科技創(chuàng)新教育取得了優(yōu)異的成果。2010年，我校有近千人次參加了科技創(chuàng)新訓(xùn)練，在各級科技創(chuàng)新競賽中，獲得國家級獎勵11項、省級獎勵59項，相比以往，參與學(xué)生人數(shù)、獲獎層次和數(shù)量有了大幅度提高。更令人可喜的是，大學(xué)生的科技創(chuàng)新層次有了明顯的提高，與生產(chǎn)實際的結(jié)合更加緊密。2010年，我校大學(xué)生獨立研制開發(fā)的“51單片機(jī)試驗箱”、“PLC教學(xué)試驗臺”、“通用電工電子實驗室成套設(shè)備”等實驗設(shè)備已經(jīng)在教學(xué)中投入使用，累計為我校節(jié)約設(shè)備資金10余萬元。通過所取得的成績可以看出，改變傳統(tǒng)觀念，開拓多種途徑，建立長效的科技創(chuàng)新管理機(jī)制，對于加速創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄧春巖，陳芳，陳攀峰等。大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考。河北科技師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，4，（1）：106—108。

［2］羅家國。大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)及其培養(yǎng)。南方冶金學(xué)院學(xué)報，2001，22，（6）：88—90。