第一篇：高職“工學(xué)研融合”培養(yǎng)現(xiàn)代畜牧業(yè)技術(shù)技能人才的研究與實(shí)踐

高職“工學(xué)研融合”培養(yǎng)現(xiàn)代畜牧業(yè)技術(shù)技能人才的研究與實(shí)踐

—以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院建設(shè)國(guó)家骨干高職院校為例

發(fā)布時(shí)間：2013年5月14日訪問(wèn)量：6417

吉文林杭瑞友葛竹興

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院江蘇泰州225300）

【摘要】探索產(chǎn)教融合，服務(wù)畜牧產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)現(xiàn)代畜牧業(yè)急需的技術(shù)技能人才是農(nóng)業(yè)高職院校目前最緊迫的任務(wù)。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院以國(guó)家骨干高職院校建設(shè)為契機(jī)，找準(zhǔn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的契合點(diǎn)—工學(xué)研融合，將科研過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程融合，改革人才培養(yǎng)模式；把現(xiàn)代畜牧技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程體系；實(shí)施學(xué)做研用結(jié)合的教學(xué)，提高了技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)高職；工學(xué)研融合；現(xiàn)代畜牧業(yè)；技術(shù)技能人才

發(fā)展現(xiàn)代畜牧業(yè)的關(guān)鍵是人才。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院針對(duì)“十一五”期間高職院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作技能培養(yǎng)，國(guó)家示范校建設(shè)后出現(xiàn)的人才培養(yǎng)同質(zhì)化，未能很好地體現(xiàn)高職教育的不可替代性，導(dǎo)致辦學(xué)特色不明顯，學(xué)生在職業(yè)生涯中缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力等客觀實(shí)際，對(duì)高職教育“人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確”、“專業(yè)層次特征不分明”和“可持續(xù)發(fā)展后勁不足”進(jìn)行了深度反思，重構(gòu)現(xiàn)代畜牧業(yè)人才培養(yǎng)體系，實(shí)施系列教育教學(xué)改革，成功探索出一條“工學(xué)研融合”培養(yǎng)現(xiàn)代畜牧業(yè)技術(shù)技能人才的新途徑，彰顯了“緊扣畜牧產(chǎn)業(yè)鏈，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合育人才”[1]辦學(xué)特色。

一、組織實(shí)施高職現(xiàn)代畜牧業(yè)技術(shù)技能人才現(xiàn)狀與需求調(diào)研

針對(duì)畜牧業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才需求升級(jí)、國(guó)家現(xiàn)代畜牧業(yè)技術(shù)推廣體系建設(shè)人才需求的新變化，為弄清楚發(fā)展現(xiàn)代畜牧業(yè)的人力資源現(xiàn)狀和未來(lái)需求，從2008年開始連續(xù)4年對(duì)畜牧生產(chǎn)企業(yè)人力資源部負(fù)責(zé)人和企業(yè)技術(shù)主管、畢業(yè)生等進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研報(bào)告表明，一是“江蘇十二五現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展規(guī)劃”提出，大力發(fā)展規(guī)模養(yǎng)殖、健康養(yǎng)殖和生態(tài)養(yǎng)殖，全面建設(shè)“資源集約、科技密集、加工增值、生態(tài)友好”的現(xiàn)代畜牧業(yè)需要大量技術(shù)人員；二是成套設(shè)備、計(jì)算機(jī)作業(yè)系統(tǒng)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全控制系統(tǒng)等在規(guī)?；?、生態(tài)健康養(yǎng)殖企

業(yè)的運(yùn)用，要求一線技術(shù)人員能力結(jié)構(gòu)已從技能為主轉(zhuǎn)向技術(shù)技能為主；三是現(xiàn)代畜牧企業(yè)正淘汰低學(xué)歷、低技能人員，合格的現(xiàn)代畜牧生產(chǎn)技術(shù)技能人才匱乏嚴(yán)重制約著畜牧企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)；四是大部分往屆畢業(yè)生發(fā)展后勁不足，不能適應(yīng)崗位技術(shù)要求的提高；五是農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)該適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)定位，培養(yǎng)能傳承畜牧產(chǎn)業(yè)文化、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、能應(yīng)用推廣新技術(shù)、對(duì)社會(huì)充滿責(zé)任感和持續(xù)發(fā)展能力，善于把動(dòng)作技能與智力技能融會(huì)在一起[2]的現(xiàn)代畜牧業(yè)技術(shù)技能人才。

二、創(chuàng)新構(gòu)建“工學(xué)研融合”人才培養(yǎng)模式

在現(xiàn)代畜牧業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)定位基礎(chǔ)上，學(xué)院以參與現(xiàn)代畜牧技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)為契機(jī)，系統(tǒng)研究農(nóng)業(yè)高職人才由高素質(zhì)技能型向技術(shù)技能型的轉(zhuǎn)型培養(yǎng)問(wèn)題，找準(zhǔn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的契合點(diǎn)—工學(xué)研融合，根據(jù)現(xiàn)代畜牧生產(chǎn)活動(dòng)的內(nèi)容、環(huán)境和過(guò)程改造學(xué)院“行校聯(lián)動(dòng)、三業(yè)（產(chǎn)業(yè)-專業(yè)-就業(yè)）互融”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，實(shí)施技術(shù)技能人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素的配置，把學(xué)生科研活動(dòng)融入工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)全過(guò)程，使得工中有研、研中有工，學(xué)中有研、研中有學(xué)，開發(fā)現(xiàn)代畜牧業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案和基于發(fā)職業(yè)工作過(guò)程、技術(shù)活動(dòng)過(guò)程與教育活動(dòng)過(guò)程相融合[3]的課程體系，師生雙向選擇工研融合項(xiàng)目、學(xué)研融合項(xiàng)目，運(yùn)用學(xué)做研用結(jié)合教學(xué)方式，實(shí)施“教師做課題、學(xué)生進(jìn)項(xiàng)目、師生聯(lián)合推廣技術(shù)”等培養(yǎng)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、參與科研活動(dòng)、應(yīng)用專業(yè)技術(shù)融為一體，創(chuàng)新構(gòu)建“工學(xué)研融合”人才培養(yǎng)模式，做到因材施教，致力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力。

三、建立專業(yè)教學(xué)與現(xiàn)代畜牧產(chǎn)業(yè)共贏的實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)院圍繞高職辦學(xué)的“服務(wù)域”與“發(fā)展域”，在服務(wù)畜牧產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中，創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制，組建“江蘇現(xiàn)代畜牧業(yè)校企合作聯(lián)盟”，建立專業(yè)教學(xué)與現(xiàn)代畜牧產(chǎn)業(yè)共贏的實(shí)踐平臺(tái)。積極爭(zhēng)取各級(jí)各類項(xiàng)目資金，在泰州農(nóng)業(yè)開發(fā)區(qū)投入2.3億元建成集國(guó)家級(jí)水禽種質(zhì)資源基因庫(kù)、國(guó)家級(jí)姜曲海豬保種場(chǎng)、江蘇省寵物繁育中心、農(nóng)業(yè)部現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地、教育部高職教育頂崗培訓(xùn)于一體的江蘇現(xiàn)代畜牧科技園。與香港鐘山公司合資在泰州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)建成集省獸用生物制藥重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省獸藥GMP培訓(xùn)基地、中央財(cái)政支持的生物制藥實(shí)訓(xùn)基地于一體的江蘇倍康藥業(yè)有限公司。引企駐校，與中國(guó)牧業(yè)集團(tuán)、常州康樂農(nóng)牧有限公司等現(xiàn)代農(nóng)牧企業(yè)合作在中國(guó)（泰州）醫(yī)藥高新區(qū)建設(shè)江蘇省中藥科技園，實(shí)行種養(yǎng)結(jié)合循環(huán)生產(chǎn)模式、科教結(jié)合技術(shù)推廣模式，為實(shí)施“工學(xué)研融合”提供平臺(tái)保障。

與江蘇高郵鴨集團(tuán)、正大集團(tuán)南通正大有限公司、江蘇長(zhǎng)青獸藥有限公司、南京雨潤(rùn)

食品產(chǎn)業(yè)集團(tuán)、江蘇京海禽業(yè)集團(tuán)、上海博純寵物中心、無(wú)錫派特寵物醫(yī)院、蒙牛乳業(yè)（馬鞍山）有限公司等企業(yè)合作共建“廠中校”，以培養(yǎng)學(xué)生和聯(lián)合解決技術(shù)問(wèn)題為接口，以科研項(xiàng)目為支撐，企業(yè)為教師、學(xué)生提供教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)場(chǎng)所和工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。

四、打造一批寓研于教的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

將科研融入師資培養(yǎng)與考核體系，不斷提升教師科研能力和社會(huì)服務(wù)能力，建立系統(tǒng)的師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，建成了一批有利于學(xué)生知識(shí)構(gòu)建、技術(shù)應(yīng)用能力和解決具體問(wèn)題能力培養(yǎng)的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。依托校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研基地、校中廠、廠中校等平臺(tái)，創(chuàng)建教師工作站、技師工作站，吸引行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)站工作，組建專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)專業(yè)教學(xué)、青年教師培養(yǎng)、課程教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)管理、企業(yè)技術(shù)聯(lián)合攻關(guān)、合作申報(bào)科研項(xiàng)目等任務(wù)，提高教師工學(xué)研融合培養(yǎng)學(xué)生的能力。整合全院的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，設(shè)置“教學(xué)—科研互動(dòng)崗”，提升教師的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力，鼓勵(lì)教師把研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源促進(jìn)課程改革，激發(fā)了教師寓研于教的活力。發(fā)揮學(xué)院科研平臺(tái)多、項(xiàng)目多、成果多、博士碩士多的優(yōu)勢(shì)，深入實(shí)施“師徒工程”、“名師工程”、“鳳凰人才工程”，組建六大師生科技服務(wù)團(tuán)隊(duì)，把科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為服務(wù)資源，在服務(wù)“三農(nóng)”過(guò)程中檢驗(yàn)并提升了學(xué)生的技術(shù)技能水平。

五、構(gòu)建“四融合”的項(xiàng)目化課程體系

分析現(xiàn)代畜牧生產(chǎn)企業(yè)的核心崗位能力，以畢業(yè)生的持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為主線，引入現(xiàn)代畜牧業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，校企合作開發(fā)技術(shù)技能人才培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。把現(xiàn)代畜牧行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、現(xiàn)代畜牧企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律序化課程結(jié)構(gòu)；結(jié)合現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展實(shí)際，將畜牧文化、企業(yè)文化與學(xué)生文化素質(zhì)相融合，開發(fā)職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)道德的課程群；將現(xiàn)代畜牧業(yè)“新品種”、“新技術(shù)”、“新模式”與專業(yè)技術(shù)技能相融合，開發(fā)職業(yè)技術(shù)課程群；將大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目、教師研究課題分解項(xiàng)目、企業(yè)技術(shù)難題轉(zhuǎn)化項(xiàng)目與實(shí)踐教學(xué)相融合，開發(fā)職業(yè)拓展課程群，構(gòu)建“四融合”的項(xiàng)目化課程體系；開發(fā)現(xiàn)代畜牧業(yè)教材，讓學(xué)生不僅掌握培養(yǎng)技能的程序性知識(shí)、培養(yǎng)技術(shù)的陳述性知識(shí)，還掌握研究性解決問(wèn)題的策略性知識(shí)。學(xué)生在掌握了經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和理論技術(shù)[4]后，有利于在未來(lái)工作中將動(dòng)作技能和智力技能有機(jī)結(jié)合。

六、制定促進(jìn)工學(xué)研融合的管理制度

改革校企合作制度，制定《教師參與校企合作項(xiàng)目管理辦法》、《學(xué)生參與校企合作

項(xiàng)目管理辦法》，激勵(lì)師生在服務(wù)社會(huì)中提高技術(shù)技能；改革科研管理制度，制定《科研工作管理辦法》，設(shè)置“教學(xué)—科研互動(dòng)崗”，要求教師在申報(bào)課題時(shí)帶學(xué)生進(jìn)入團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生參與科研提供制度保障；改革教學(xué)管理制度，制定《關(guān)于推進(jìn)工學(xué)研融合課程教學(xué)與管理的實(shí)施意見》，動(dòng)態(tài)組建各種教學(xué)班，師生雙向選擇工研融合項(xiàng)目、學(xué)研融合項(xiàng)目，實(shí)行課程學(xué)分替換辦法，激發(fā)了學(xué)生參與科研的積極性；改革師資隊(duì)伍管理機(jī)制，制定《關(guān)于青年教師培養(yǎng)工作的意見》、《校外兼職教師職稱認(rèn)定辦法》，著力解決師資隊(duì)伍建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)；改革課程建設(shè)制度，制定《優(yōu)秀“工學(xué)研融合”課程遴選與管理辦法》，引導(dǎo)專兼職教師建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源培養(yǎng)技術(shù)技能人才。

七、實(shí)施學(xué)做研用結(jié)合的教學(xué)改革

學(xué)院不僅抓了在人才培養(yǎng)方案中明確學(xué)生的主體地位，而且在教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的主體地位。一是組織學(xué)生在產(chǎn)學(xué)研基地進(jìn)行專業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)認(rèn)知、教學(xué)實(shí)習(xí)、參與科研、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)專業(yè)能力；二是每年舉辦專業(yè)實(shí)踐技能大賽等系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力；三是吸納學(xué)生參與教師研究課題，實(shí)行課程與課題融合、實(shí)習(xí)與項(xiàng)目融合、作業(yè)與研究報(bào)告融合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、研究性解決問(wèn)題的方法和技術(shù)活動(dòng)能力；四是師生聯(lián)合推廣技術(shù)，教師帶領(lǐng)學(xué)生解決企業(yè)生產(chǎn)中技術(shù)難題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；五是為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)孵化基地，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中錘煉創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，提高學(xué)生技術(shù)導(dǎo)向的職業(yè)能力。這些學(xué)做研用結(jié)合的教學(xué)方式改革，既促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的建構(gòu)，又建立了新型的師生關(guān)系，更主要的是提升了學(xué)生的發(fā)展后勁。

八、結(jié)語(yǔ)

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院在客觀分析畜牧業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)后崗位能力上升、建設(shè)國(guó)家骨干高職院后人才培養(yǎng)定位上移等因素，以服務(wù)畜牧產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為宗旨，以學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向和具備持續(xù)發(fā)展能力為本位，緊密聯(lián)系“學(xué)?！焙汀捌髽I(yè)”兩個(gè)辦學(xué)主體及融合“工作”、“學(xué)習(xí)”和“科研”三個(gè)環(huán)節(jié)，將“工學(xué)結(jié)合”向“工學(xué)研融合”拓展、深化，寓研于工學(xué)，全面提高了教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)了現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1]吉文林，陸建華.緊扣畜牧產(chǎn)業(yè)鏈 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合育人才—農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建辦學(xué)特色的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2005：6.[2]高巖，陳凡.技術(shù)哲學(xué)視角下的現(xiàn)代高技能人才培養(yǎng)[J].遼寧教育研究，2007：20-23.[3]杭瑞友，葛竹興等.農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育校企合作育人體制機(jī)制探索與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2012：26.[4]嚴(yán)雪怡.技術(shù)分類、人才分類和教育分類[J].職教通訊，2007：5-7.吉文林：江蘇姜堰人（1958—），江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院（原江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）黨委書記、研究員，主要研究方向：高等職業(yè)教育、現(xiàn)代畜牧業(yè)教育教學(xué)。杭瑞友：江蘇姜堰人（1965—），江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院骨干校建設(shè)辦成員，副教授，研究方向：高職會(huì)計(jì)教育與實(shí)踐。葛竹興（1960—），江蘇姜堰人，教授，江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院骨干院校建設(shè)辦公室主任，教務(wù)處處長(zhǎng)，主要從事高職教育教學(xué)管理、動(dòng)物藥品檢測(cè)技術(shù)研究。

基金項(xiàng)目：基于價(jià)值認(rèn)同的農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制研究（江蘇省農(nóng)業(yè)委員會(huì)，蘇農(nóng)辦科〔2011〕28號(hào)）

第二篇：高職機(jī)械制圖與AutoCAD融合教學(xué)的研究與實(shí)踐

高職機(jī)械制圖與AutoCAD融合教學(xué)的研究與實(shí)踐

摘要：分析了機(jī)械制圖與AutoCAD融合教學(xué)模式的優(yōu)越性。對(duì)融合教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化篩選，提出應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)引入企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)圖樣。改變多數(shù)高校融合教學(xué)模式的教學(xué)順序，提出根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況在機(jī)械制圖學(xué)習(xí)的中間階段開始融入AutoCAD教學(xué)。從教學(xué)手段和方法、考核方式、師資等方面提出了優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；AutoCAD；融合模式；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)順序；優(yōu)化措施

在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中，工程圖樣是工程與產(chǎn)品信息的載體，是工程界表達(dá)、交流的語(yǔ)言。工科類專業(yè)學(xué)生掌握識(shí)圖、繪圖技能是必備的基本功，高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)綜合技能型人才的任務(wù)，其培養(yǎng)學(xué)生的基本要求為“寬專業(yè)、重能力”，尤其要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)前如何改進(jìn)機(jī)械制圖的教學(xué)，既要改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，減少學(xué)時(shí)數(shù)，又要保證教學(xué)質(zhì)量，就成了亟待解決的問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖》教學(xué)狀況

針對(duì)機(jī)械制圖既有理論又有較多實(shí)踐的特點(diǎn)，并按照多年的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在進(jìn)行課程講授時(shí)，常把教學(xué)模型和教學(xué)掛圖相結(jié)合，再輔以教具（包括圓規(guī)、三角板）在黑板上現(xiàn)場(chǎng)繪制，向?qū)W生講解繪圖原理和實(shí)際操作，而學(xué)生則利用習(xí)題練習(xí)和手工繪圖練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。這種教與學(xué)的方法，對(duì)于學(xué)生的空間想象能力和實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，實(shí)踐證明是成功的。但是，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，企業(yè)產(chǎn)品更新設(shè)計(jì)對(duì)設(shè)計(jì)、制造人才的計(jì)算機(jī)繪圖能力提出較高要求，特別是在學(xué)時(shí)減少課程內(nèi)容不能減少的情況下，沿用舊的教學(xué)方法教學(xué)效率低，學(xué)生繪圖的速度慢，準(zhǔn)確性和美觀性不足，已不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代工程技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)工程設(shè)計(jì)人才的要求。

從教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖》教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)手工繪圖，而在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用機(jī)械制圖的原理，利用計(jì)算機(jī)先進(jìn)技術(shù)，快速、準(zhǔn)確地繪制工程圖樣方面還很欠缺。

二、AutoCAD融入機(jī)械制圖教學(xué)的優(yōu)越性

1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

機(jī)械制圖的內(nèi)容枯燥、抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，容易導(dǎo)致惡性循環(huán)。如果引入AutoCAD繪圖并與機(jī)械制圖融合在一起，制圖課的有些內(nèi)容可以利用AutoCAD軟件來(lái)講授，學(xué)生在學(xué)習(xí)二維圖形的同時(shí)還能直觀、動(dòng)態(tài)地觀察其三維實(shí)體模型，有助于提高學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)空間思維能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2、避免進(jìn)行重復(fù)的技能訓(xùn)練

學(xué)習(xí)機(jī)械制圖需要完成大量尺規(guī)作圖的練習(xí)，再單獨(dú)學(xué)習(xí)AutoCAD就會(huì)造成前面大量尺規(guī)作圖訓(xùn)練的多余。AutoCAD融入機(jī)械制圖后，可以適當(dāng)降低尺規(guī)作圖的要求，學(xué)生不必在繪制上花費(fèi)大量的時(shí)間，能把更多的精力放在學(xué)習(xí)制圖基本原理、AutoCAD繪圖的方法和技巧上。機(jī)械制圖與AutoCAD有機(jī)融合能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生一開始就以計(jì)算機(jī)繪圖的設(shè)計(jì)思維方式學(xué)習(xí)制圖，能更好地掌握計(jì)算機(jī)繪圖的技能與技巧，為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才打下良好基礎(chǔ)。

三、機(jī)械制圖與CAD課程有機(jī)結(jié)合的教學(xué)改革措施 目前，傳統(tǒng)機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖的相結(jié)合的教學(xué)模式主要有三種：一是添加式，即在傳統(tǒng)機(jī)械制圖教材中添加幾章計(jì)算機(jī)繪圖內(nèi)容，這種方法簡(jiǎn)單易行、操作簡(jiǎn)便，但由于計(jì)算機(jī)繪圖學(xué)時(shí)少(一般就幾個(gè)學(xué)時(shí))，學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)繪圖時(shí)進(jìn)行充分練習(xí)，導(dǎo)致對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖學(xué)習(xí)不深人，學(xué)習(xí)效果不理想；二是獨(dú)立式，將計(jì)算機(jī)繪圖單獨(dú)列為一門課，這種方法可以突出計(jì)算機(jī)繪圖的重要性，但機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖在時(shí)間段上進(jìn)行分離教學(xué)，不可避免地造成機(jī)械制圖投影原理和計(jì)算機(jī)運(yùn)用方面的脫節(jié)，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果；三是整合式，將機(jī)械制圖和計(jì)算機(jī)繪圖整合成一門課，以各個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單元，先后或同時(shí)介紹機(jī)械制圖和計(jì)算機(jī)繪圖，這種方法能將這兩門課很好地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端以及兩門課程之間相互關(guān)系的分析，在實(shí)踐中探究了一種將兩門課程有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，具體改革措施如下。

(1)將兩門課程整合為一門《機(jī)械制圖與CAD)課程，以應(yīng)用為目的對(duì)原有的教材和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化，整合后的課程內(nèi)容為：

①制圖的基本知識(shí)和技能，包括課程的基本要求，制圖的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等；②AutoCAD基礎(chǔ)知識(shí)，包括用戶界面、設(shè)置繪圖環(huán)境和圖層、基本命令等；③點(diǎn)、線、面的投影，立體的投影；④簡(jiǎn)單圖形的創(chuàng)建，通過(guò)平面圖形繪制講解AutoCAD中的繪圖和編輯命令；⑤組合體視圖及尺寸標(biāo)注，包括畫組合體視圖的方法，組合體的尺寸標(biāo)注，以及上機(jī)繪制組合體視圖并標(biāo)注其尺寸；⑥機(jī)件的表達(dá)方法，包括各種表達(dá)方法的應(yīng)用，以及AutoCAD機(jī)件表達(dá)方法的上機(jī)練習(xí)；⑦標(biāo)準(zhǔn)件和常用件：包括螺紋連接、齒輪、鍵、銷連接等，以及上機(jī)繪制標(biāo)準(zhǔn)件和常用件；⑧零件圖：包括視圖選擇、尺寸標(biāo)注、極限與配合、表面粗糙度、形位公差、零件上常見工藝結(jié)構(gòu)、讀圖方法，以及上機(jī)繪制零件圖并進(jìn)行文字、尺寸、形位公差及粗糙度等標(biāo)注；⑨裝配圖：包括裝配圖的畫法、裝配圖的尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求、明細(xì)欄，并要求上機(jī)繪制裝配圖；⑩專題測(cè)繪：強(qiáng)調(diào)綜合技能的訓(xùn)練，利用一周的時(shí)間進(jìn)行零部件測(cè)繪中，手工畫出草圖，再用CAD繪出整套圖紙。

(2)利用AutoCAD軟件授課。把兩門課程的內(nèi)容穿插起來(lái)講授，使教學(xué)更加靈活。每一部分內(nèi)容都要求學(xué)生對(duì)徒手繪圖、讀圖與計(jì)算機(jī)繪圖三個(gè)方面達(dá)到熟練掌握，可以把需要講解的圖形提前在AutoCAD軟件中建立模型，在授課時(shí)，通過(guò)對(duì)模型的旋轉(zhuǎn)、剖切等操作，加深學(xué)生對(duì)圖形的理解，從而更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

（3）積極采用基于實(shí)體造型的多媒體技術(shù)。機(jī)械制圖教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和想象能力為基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生應(yīng)用投影理論和投影規(guī)律來(lái)解決工程圖樣的識(shí)讀和繪制。在課件開發(fā)上，借助于多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、三維動(dòng)畫技術(shù)等相關(guān)現(xiàn)代教育新技術(shù)，開發(fā)適合于高職學(xué)生的機(jī)械制圖課件，打破原有的單一學(xué)科的課程界線，倡導(dǎo)在計(jì)算機(jī)環(huán)境下的直觀教學(xué)模式。使用多媒體技術(shù)展示抽象的空間概念，讓學(xué)生看到立體形狀，從而完成機(jī)械制圖教學(xué)中從立體到平面，再?gòu)钠矫娴搅Ⅲw的轉(zhuǎn)換過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。

(4)手工繪圖和計(jì)算機(jī)繪圖應(yīng)該同樣重要，作業(yè)要求在圖紙上和AutoCAD中同時(shí)完成。對(duì)組合體和零件圖的識(shí)讀及繪制是傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖》課程的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，由于缺乏實(shí)際的模型，學(xué)生的想象力得不到發(fā)揮，兩門課程結(jié)合起來(lái)，板圖作業(yè)在AutoCAD中建立三維模型，使三視圖和計(jì)算機(jī)三維模型得到一一對(duì)照，學(xué)生的空間想象力就能夠得到充分的釋放．作業(yè)也能夠完成得輕而易舉。

(5)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如讓學(xué)生個(gè)人或團(tuán)體合作，利用AutoCAD軟件設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的機(jī)械產(chǎn)品，這樣不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生意識(shí)到了AutoCAD軟件作為一種設(shè)計(jì)工具的重要性，另外，學(xué)生在實(shí)際操作中通常會(huì)遇到一些困難，通過(guò)對(duì)這些困難的克服，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)AutoCAD軟件的學(xué)習(xí)。

(6)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。這兩門課程的最大特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，因此學(xué)習(xí)中應(yīng)重視理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，注重對(duì)理論知識(shí)、基本方法的學(xué)習(xí)，同時(shí)由淺入深地進(jìn)行大量繪圖和讀圖的訓(xùn)練，逐步提高空間想象能力和構(gòu)型能力。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)嚴(yán)格遵守國(guó)家的有關(guān)制圖標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己嚴(yán)格要求，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

(7)改革考核的方式。建立起以能力為核心，知識(shí)、能力、素質(zhì)相結(jié)合的考核制度，將機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖有機(jī)結(jié)合，以實(shí)踐操作為主、筆試為輔，通過(guò)手工繪圖作業(yè)、平時(shí)上機(jī)練習(xí)、筆試及利用CAD實(shí)際上機(jī)繪圖等綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、教學(xué)改革效果及結(jié)語(yǔ) 實(shí)踐證明，將《機(jī)械制圖)與AutoCAD兩門課程有機(jī)結(jié)合的教學(xué)改革，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在掌握基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，空間想象力、繪圖能力、讀圖能力得到更好的培養(yǎng)。教學(xué)中兩門課程相互貫通，傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程顯示出極大的活力，CAD輔助制圖可以加深對(duì)機(jī)械制圖原理和方法的理解，機(jī)械制圖的原理和方法可以幫助學(xué)生對(duì)CAD繪圖方法的掌握，內(nèi)容上避免了重復(fù)，有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到較好地培養(yǎng)，教學(xué)效果良好。機(jī)械制圖與CAD課程的教學(xué)改革是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)、循環(huán)反復(fù)和逐步完善的過(guò)程，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，除了CAD技術(shù)已在工程圖中普遍應(yīng)用之外，Pro／E、UG等更為先進(jìn)的軟件的應(yīng)用也越來(lái)越普及，今后對(duì)制圖課程的改革也應(yīng)隨著這種趨勢(shì)的發(fā)展而變化，對(duì)相關(guān)課程作進(jìn)一步整合，構(gòu)建新的課程體系，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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第三篇：基于現(xiàn)代學(xué)徒制高職人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

基于現(xiàn)代學(xué)徒制高職人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)今技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要模式，已成為世界大多數(shù)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。本文以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建為切入點(diǎn)，在分析國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，找出了當(dāng)前高職專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的突出問(wèn)題，提出了切實(shí)可行的解決措施。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；雙主體；學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)今世界培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要模式，已成為世界大多數(shù)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。近年來(lái)，現(xiàn)代學(xué)徒制開始在國(guó)內(nèi)許多職業(yè)院校試點(diǎn)。根據(jù)歐盟發(fā)布的題為《就業(yè)及社會(huì)狀況評(píng)論2012》報(bào)告，27個(gè)歐盟成員國(guó)中，在中等教育階段開展了嚴(yán)格意義現(xiàn)代學(xué)徒制的國(guó)家有24個(gè)，14個(gè)國(guó)家在高等教育層面開展了廣泛意義現(xiàn)代學(xué)徒制。世界其他國(guó)家如英國(guó)、澳大利亞、美國(guó)、加拿大等也開展了各具特色的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐。我國(guó)十分重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)，國(guó)務(wù)院在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）中提出：要“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”，“開展學(xué)校企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代化學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”。2014年8月25日，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]9號(hào)），標(biāo)志著我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作進(jìn)入了實(shí)質(zhì)推進(jìn)的階段。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

20世紀(jì)西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家政府高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制，并有明確的法律、政策和制度上的支持與保障。現(xiàn)代學(xué)徒制研究與實(shí)踐一直處于不斷地增長(zhǎng)與創(chuàng)新之中，在不同的國(guó)家體制與背景下，其實(shí)現(xiàn)形式也不同，并形成了各自的特點(diǎn)。特別是從20世紀(jì)80年代末開始，西方各國(guó)紛紛開展了新的學(xué)徒制改革，相關(guān)的立法、政策和項(xiàng)目層出不窮。根據(jù)培養(yǎng)形式和學(xué)徒學(xué)習(xí)方式的不同，產(chǎn)生了德國(guó)“雙元制”模式、英國(guó)的“三明治”模式、澳大利亞“新學(xué)徒制”模式、瑞士的“三元制”和美國(guó)“合作教育”模式等。西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的現(xiàn)代學(xué)徒制研究與實(shí)踐也有著共同的基本特征：國(guó)家戰(zhàn)略層面具有完善的制度管理體系，形成了多元參與的利益相關(guān)者機(jī)制，形成了校企聯(lián)合為主體、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，學(xué)徒具有合法的雙重身份，教育培訓(xùn)具有統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，形成了廣泛性、綜合性和開放性教育性質(zhì)。同時(shí)，也具有明顯的共同發(fā)展趨勢(shì)：學(xué)徒的對(duì)象不斷擴(kuò)大，并從傳統(tǒng)行業(yè)向廣泛的職業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)張；學(xué)徒制項(xiàng)目層次呈現(xiàn)的階梯化和模塊化；在人才培養(yǎng)中注重基礎(chǔ)理論與行業(yè)通用技能的培養(yǎng)；學(xué)徒制與正規(guī)教育系統(tǒng)走向融合；出現(xiàn)相對(duì)成熟的第三方培訓(xùn)與中介機(jī)構(gòu)。

20世紀(jì)90年代至今，我國(guó)以學(xué)校為主體的職業(yè)教育一直在探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并經(jīng)歷了頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等多種實(shí)現(xiàn)形式，培養(yǎng)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的技能型實(shí)用人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)的調(diào)整與升級(jí)，學(xué)校本位的職業(yè)教育模式已不能很好地滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)崗位技術(shù)技能型人才的需求，其根本原因是人才培養(yǎng)過(guò)程沒能真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。21世紀(jì)初，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重要的變化，現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求，國(guó)內(nèi)對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”進(jìn)行了不同形式的探索與實(shí)踐。目前，我國(guó)職業(yè)院校現(xiàn)在實(shí)行的“現(xiàn)代學(xué)徒制”多是對(duì)西方“學(xué)徒制”的引鑒，人才培養(yǎng)模式基本還是停留在學(xué)校本位的教育模式上，盡管高職教育大力推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)工作任務(wù)導(dǎo)向的課程、開展頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)施訂單式培養(yǎng)等，但所有這一切，基本上都是學(xué)校組織，企業(yè)參與。這種培 養(yǎng)的人才是否學(xué)以致用，是否滿足企業(yè)需要，是否真正具有崗位職業(yè)能力，還值得探討。

2.構(gòu)建校企“雙主體”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的具體措施

（1）依托職教集團(tuán)，搭建“政校企行”協(xié)作的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施平臺(tái)。發(fā)揮職教集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，選擇部分知名企業(yè)或者具有發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，校企“面對(duì)面”、“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)等方面搭建緊密合作的校企共建、銜接培養(yǎng)平臺(tái)。完善學(xué)徒培養(yǎng)管理機(jī)制，明確校企雙方職責(zé)、分工，推進(jìn)校企緊密合作、協(xié)同育人。構(gòu)建由政府引導(dǎo)、行業(yè)引領(lǐng)、校企聯(lián)合招生、分段育人、多方參與評(píng)價(jià)的“雙主體”育人機(jī)制。探索人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制，統(tǒng)籌利用好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、公共實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)實(shí)習(xí)崗位等教學(xué)資源，形成企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制的長(zhǎng)效機(jī)制。

（2）分段培養(yǎng)、協(xié)同育人，構(gòu)建校企“雙主體”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)總體思路，實(shí)行分段式，校企協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建基于校企“雙主體”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。即前兩學(xué)期每學(xué)期學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和技能，掌握專業(yè)所需的各項(xiàng)基本技能，同時(shí)到簽約企業(yè)見習(xí)或?qū)嵙?xí)1-2周進(jìn)行專業(yè)文化或基本職業(yè)技能訓(xùn)練；第三、四學(xué)期每學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行2-4周的專項(xiàng)技能訓(xùn)練；第五學(xué)期在簽約企業(yè)進(jìn)行主要崗位輪崗實(shí)訓(xùn)；第六學(xué)期到簽約企業(yè)進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”。學(xué)制為三年的專業(yè)，學(xué)徒總的學(xué)習(xí)時(shí)間（含頂崗實(shí)習(xí)）原則上不超過(guò)一年。實(shí)施企業(yè)班組管理模式的班級(jí)，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，1個(gè)師傅可以帶2-5個(gè)徒弟，分組學(xué)習(xí)，確保學(xué)生熟練掌握每個(gè)輪訓(xùn)崗位所需要的技能。

（3）校企共建，構(gòu)建適合現(xiàn)代學(xué)徒制的“課崗融通、能力遞進(jìn)”課程體系。以電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)以學(xué)校德育與企業(yè)管理為切入點(diǎn)，將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，以制圖與電氣CAD、電工電子技術(shù)、電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)、電力電子技術(shù)為職業(yè)基礎(chǔ)課程，以電力系統(tǒng)分析、可編程控制器技術(shù)、電力系統(tǒng)自動(dòng)化裝置、工廠供配電技術(shù)、電氣設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)、高電壓技術(shù)等課程為職業(yè)能力課程，以新能源發(fā)電技術(shù)、電力市場(chǎng)營(yíng)銷、電力法規(guī)為職業(yè)拓展課程，以校企共同開發(fā)的專業(yè)選修課為職業(yè)方向，融合維修電工（高級(jí)）、進(jìn)網(wǎng)作業(yè)電工等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，借助國(guó)際化平臺(tái)，引進(jìn)國(guó)際專業(yè)認(rèn)證，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌，構(gòu)建了“課崗融通”為特征的職業(yè)能力課程體系；在專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等方面強(qiáng)化專業(yè)技能、協(xié)作能力、自我管理能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了以專業(yè)認(rèn)知、電工實(shí)訓(xùn)、電子實(shí)訓(xùn)、電機(jī)與拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)等基礎(chǔ)能力培養(yǎng)；變電運(yùn)行仿真實(shí)訓(xùn)、電氣設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)實(shí)訓(xùn)、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)等專業(yè)核心能力培養(yǎng)，以進(jìn)網(wǎng)作業(yè)電工實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等全面能力提升的“能力遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。面向?qū)I(yè)學(xué)生開發(fā)開設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的選修課，納入學(xué)分管理，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，推出一批資源共享的慕課、微課、視頻公開課等在線開放課程，建立在線開放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在課程體系構(gòu)建中，做到理論和實(shí)踐教學(xué)體系相互平行、課程流程相互平行；課程知識(shí)內(nèi)容與技術(shù)、技能培養(yǎng)相互融合；專業(yè)核心技術(shù)的綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為交叉點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中專業(yè)技能培養(yǎng)不斷線，始終貫穿。

（4）改革教學(xué)手段和教學(xué)方法，采取“多元參與”的考核評(píng)價(jià)方式。開展啟發(fā)式、討論式、參與式等靈活多樣的教學(xué)方法，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面，鼓勵(lì)教師把國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，全天候開放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、圖書閱覽室、自習(xí)室、微機(jī)房等場(chǎng)所，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加豐富多樣的教育資源。改革考試考核內(nèi)容和方式，由校企共同參與考評(píng)，采取平時(shí)考核與期末考核結(jié)合，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試。通過(guò)各種形式的學(xué)生訪談了解教師課堂組織的真實(shí)情況，將教學(xué)質(zhì)量管理部門的評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)教意見進(jìn)行比較分析，盡量做到教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、公正。通過(guò)企業(yè)跟蹤調(diào)查、第三方機(jī)構(gòu)評(píng)估等“多元參與”的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)。

（5）開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，校企搭建一體化教學(xué)“云課堂”體系。針對(duì)教師、學(xué)生、企業(yè)人員、社會(huì)學(xué)習(xí)者等四類用戶的不同需求，校企共建共享電力系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)數(shù)字化資源與信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)輔教輔學(xué)、技能鑒定、社會(huì)服務(wù)三大功能，在課程開發(fā)過(guò)程中融入慕課建設(shè)思路，開發(fā)在線課程，制作微課資源包、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包等，同時(shí)要考慮到專業(yè)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作的難度，校企共同研發(fā)與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，開發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，達(dá)到提升技能訓(xùn)練效率，實(shí)現(xiàn)真實(shí)項(xiàng)目的虛擬化，校企搭建一體化教學(xué)“云課堂”體系，建設(shè)與國(guó)際接軌、國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。

（6）實(shí)施“雙元育人”、“交互訓(xùn)教”機(jī)制，建設(shè)校企互聘共用的師資隊(duì)伍。完善“雙帶頭人”、“雙導(dǎo)師”、“雙向掛職”等“雙元育人”機(jī)制，建立健全雙方教師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)制度，形成校企互聘共用的管理機(jī)制。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師的崗前培養(yǎng)制度和達(dá)標(biāo)上崗制度，學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師通過(guò)“交互訓(xùn)教”授課的方式培養(yǎng)學(xué)徒，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)徒、教育與培訓(xùn)、考試與考核的“雙重培養(yǎng)”模式。建立健全績(jī)效考核制度，評(píng)選并獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的企業(yè)導(dǎo)師，形成吸引人才、穩(wěn)定隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制，建設(shè)一支由行業(yè)專家、教學(xué)名師、企業(yè)技術(shù)大師、專業(yè)骨干教師、企業(yè)技術(shù)能手等組成的“明師德、會(huì)教學(xué)、能科研、懂行業(yè)、精市場(chǎng)”，具有國(guó)際視野、國(guó)內(nèi)一流的“教練型”師資團(tuán)隊(duì)。

（7）健全現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)保障機(jī)制，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制有效運(yùn)行。以制度建設(shè)為基礎(chǔ)，全面加強(qiáng)和完善現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施管理工作，制訂學(xué)分制管理辦法和彈性學(xué)制管理辦法。通過(guò)“校企聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議”明確雙方責(zé)任與義務(wù)，搭建校辦企業(yè)和學(xué)校組成的聯(lián)合、一體化育人。制訂學(xué)徒管理辦法，科學(xué)安排學(xué)徒崗位、分配工作任務(wù)，保證學(xué)徒合法權(quán)益。完善“過(guò)程共管”的實(shí)訓(xùn)管理制度，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校和企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程共管。建立“責(zé)任共擔(dān)”的運(yùn)行約束制度，校企雙方對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量等共同負(fù)責(zé)。建立“多元參與”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，制訂實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)、企業(yè)和中介機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)結(jié)合，定期檢查、反饋，及時(shí)吸納學(xué)生及家長(zhǎng)、用人單位、行業(yè)專家、政府部門及媒體等的信息反饋，不斷提高校企合作育人的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：

[1]魯昕.構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制度,全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)[Z].2014.[2]曾照香等.高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)“分階段、協(xié)同式”人才培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)成人教育，2015(3).[3]吳建設(shè).高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制亟待解決的五大難題[J].高等職業(yè)教育，2014(7).[4]趙有升等.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014(11).[5]楊黎明.關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制--構(gòu)建中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制[J]職教論壇，2013(5).[6]吳建設(shè).高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制亟待解決的五大難題

[7]關(guān)晶.石偉平.西方現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育.2011.（31）：82.劉哲，女，1988.12-，研究生，主要從事計(jì)算機(jī)、軟件工程、自動(dòng)化技術(shù)等專業(yè)的教學(xué)和研究工作。電話：*** 地址：山東省淄博市張店區(qū)世紀(jì)路30號(hào) 郵編：255000

第四篇：高職學(xué)生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的實(shí)踐與研究

高職學(xué)生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的實(shí)踐與研究

唐建生

劉紅普

河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

摘要：導(dǎo)師制是因材施教、促進(jìn)優(yōu)秀人才快速成長(zhǎng)的人才培養(yǎng)模式。河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)造性地將導(dǎo)師制引入到高職優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)中，試點(diǎn)創(chuàng)辦了“數(shù)控技術(shù)研修班”，對(duì)導(dǎo)師制在高職學(xué)生中實(shí)施的目標(biāo)、方法、組織、管理、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了研究和探索。高職學(xué)生導(dǎo)師制，不是以科研為目標(biāo)，而是以技術(shù)應(yīng)用為目標(biāo)。導(dǎo)師在思想上、知識(shí)上、操作技能上給高職優(yōu)秀學(xué)生以具體指導(dǎo)，培養(yǎng)一批技術(shù)拔尖的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生

導(dǎo)師制

培養(yǎng)模式

目標(biāo)

特點(diǎn)

實(shí)施

1.高職學(xué)生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的提出 1.1 關(guān)于高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出，高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，“重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能”。

圍繞高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，必須在保證學(xué)生基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，著重加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際的能力。在高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占著較大的比重，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。但是，我們應(yīng)該注意到，特別是在工科院校中，由于實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備投入嚴(yán)重不足，教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)在具體的實(shí)施過(guò)程中受到嚴(yán)重的制約。對(duì)于一部分學(xué)有余力的尖子學(xué)生，如何在教學(xué)計(jì)劃之外進(jìn)一步地提高實(shí)踐動(dòng)手能力？這是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一直面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。1.2 關(guān)于導(dǎo)師制

“導(dǎo)師制”是研究生階段教育的主要形式。部分普通高校的本科生中也有少量?jī)?yōu)秀學(xué)生采用導(dǎo)師制培養(yǎng)。導(dǎo)師制是一種切實(shí)有效的人才培養(yǎng)模式，可以充分開發(fā)有限的教育資源，開展因材施教，促進(jìn)優(yōu)秀人才的快速成長(zhǎng)。導(dǎo)師通過(guò)指導(dǎo)及示范，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)及專業(yè)興趣，為學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、接觸高水平的科研領(lǐng)域創(chuàng)造良好條件。

導(dǎo)師制不應(yīng)該是碩士和博士的專利，也不是本科高等學(xué)校的特色。高職院校中，也有一批理論水平高、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，如何調(diào)動(dòng)教師的積極性，為培養(yǎng)優(yōu)秀高職學(xué)生探索一種新的模式，使我們想到了導(dǎo)師制這種模式。

在高職學(xué)生中采取“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，是我們的一種大膽嘗試。經(jīng)資料檢索，目前在全國(guó)的高職高專院校中，還未見按專業(yè)方向采用導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的研究報(bào)告和實(shí)施辦法。1.3 關(guān)于高職學(xué)生導(dǎo)師制的特點(diǎn) 碩士和博士生及本科生的導(dǎo)師，是以課題研究為目的的，重在培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研能力，這是他們的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。高職學(xué)生的導(dǎo)師應(yīng)該如何定位？這是我們提出這種培養(yǎng)模式時(shí)思考的一個(gè)問(wèn)題。與研究生的導(dǎo)師制有顯著不同，高職學(xué)生的導(dǎo)師應(yīng)該著重于高職學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高和理論知識(shí)的拓展，應(yīng)該與高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

我們提出的高職學(xué)生導(dǎo)師制，不是以科研為目標(biāo)，而是以技術(shù)應(yīng)用為目標(biāo)。將優(yōu)秀的學(xué)生選拔出來(lái)，不影響學(xué)生三年正常專業(yè)學(xué)習(xí)，利用其中二年的課余時(shí)間與導(dǎo)師一起學(xué)習(xí)和工作，導(dǎo)師在思想上、知識(shí)上、操作技能上給學(xué)生以具體指導(dǎo)，培養(yǎng)一批技術(shù)拔尖的學(xué)生。我們規(guī)定，每位導(dǎo)師最多只帶三名學(xué)生，不是輔導(dǎo)員意義上的導(dǎo)師，不流于形式，而是一種真正的“師徒式”的學(xué)習(xí)關(guān)系。在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，類似于研究生的導(dǎo)師；在技能的學(xué)習(xí)上，類似于企業(yè)的師傅。

2.高職學(xué)生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的實(shí)踐 2.1 組織和試點(diǎn)

在高職學(xué)生中實(shí)行導(dǎo)師制培養(yǎng)模式是一個(gè)新課題，沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。為此，我們決定在我院機(jī)械工程系進(jìn)行試點(diǎn)，以數(shù)控技術(shù)為主，在2003級(jí)機(jī)械工程系高職學(xué)生中，創(chuàng)辦“數(shù)控技術(shù)研修班”。

為了搞好試點(diǎn)，為高職優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)探索一條新模式，我們成立了“高職學(xué)生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的研究”課題組，并申報(bào)立項(xiàng)為學(xué)院重點(diǎn)科研課題，獲得了學(xué)院科研經(jīng)費(fèi)的資助。

“高職學(xué)生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的研究”課題組由機(jī)械工程系有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組成，立即開展工作，著手研究在高職學(xué)生中采取導(dǎo)師制培養(yǎng)的意義；導(dǎo)師制對(duì)導(dǎo)師素質(zhì)的要求；導(dǎo)師制在高職院校的特點(diǎn)；導(dǎo)師資格的標(biāo)準(zhǔn)和確定方法；導(dǎo)師選拔學(xué)生的方法；導(dǎo)師制與正常教學(xué)的關(guān)系處理； 導(dǎo)師制在高職中教學(xué)目標(biāo)的確定和考核等。2.2 導(dǎo)師的確定

導(dǎo)師的確定是導(dǎo)師制培養(yǎng)效果的關(guān)鍵。我們要求導(dǎo)師原則上是具有中級(jí)以上職稱的“雙師型”教師，有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，有指導(dǎo)學(xué)生的熱情。圍繞“數(shù)控技術(shù)研修班”的指導(dǎo)要求，我們?cè)跈C(jī)械工程系教師中組織研修班導(dǎo)師的申報(bào)工作，教師參與這一工作的熱情非常高，積極申報(bào)并自覺深入數(shù)控中心進(jìn)行操作和研究，最終確定了14名教師為“數(shù)控技術(shù)研修班”的導(dǎo)師，其中高級(jí)職稱5人，中級(jí)職稱7人，初級(jí)職稱2人。

為了保證導(dǎo)師的數(shù)控造型、編程和操作加工能力，我們組織了二次教師的數(shù)控加工觀摩教學(xué)活動(dòng)，并要求申報(bào)導(dǎo)師的中青年教師參加勞動(dòng)部門統(tǒng)一組織的數(shù)控操作技能鑒定考試，共有12名教師獲得了勞動(dòng)部門頒發(fā)的數(shù)控操作技能證書。

改善導(dǎo)師的辦公和科研條件，在數(shù)控中心為每個(gè)導(dǎo)師配備一臺(tái)高配置的臺(tái)式電腦，并購(gòu)買安裝了數(shù)控加工仿真軟件，安裝了CAD/CAM最新版本的常用軟件，與數(shù)控中心機(jī)房連網(wǎng)，數(shù)控中心所有大中型設(shè)備對(duì)導(dǎo)師全天候開放操作，為導(dǎo)師指導(dǎo)研修生提供便利的工作條件。被確定為研修班導(dǎo)師的中青年教師們非常認(rèn)真，都自覺進(jìn)入數(shù)控中心學(xué)習(xí)和工作，對(duì)于最新CAD/CAM軟件進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)所帶學(xué)生學(xué)習(xí)和操作的過(guò)程中，導(dǎo)師們自身的業(yè)務(wù)水平得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步，因?yàn)樗麄兊墓ぷ饔辛藙?dòng)力，有了壓力，真正做到先學(xué)為師，做到教學(xué)相長(zhǎng)。目前，數(shù)控研修班的14名導(dǎo)師，都能熟練操作數(shù)控中心的各種型號(hào)的數(shù)控設(shè)備，同時(shí)我們有目標(biāo)地部署導(dǎo)師們?cè)谲浖?yīng)用方面的研究方向，各自有所側(cè)重地精通某一種或幾種CAD/CAM軟件。一年來(lái)，我們共派出8名擔(dān)任研修班導(dǎo)師的中青年教師到天津、北京、廣州、重慶、武漢等國(guó)家數(shù)控培訓(xùn)基地進(jìn)修學(xué)習(xí)。在教師中形成了一種學(xué)習(xí)應(yīng)用技術(shù)和最新CAD/CAM軟件的良好氛圍。通過(guò)選拔確定研修班導(dǎo)師，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)建設(shè)，改變了傳統(tǒng)上教師重理論輕實(shí)踐的狀況，這也是我們預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)之一。2.3 研修生的選拔

我們確定的導(dǎo)師制只能是面向在校生中的少數(shù)尖子生，做為一種新的培養(yǎng)模式，在試點(diǎn)期間，必須嚴(yán)格控制研修生數(shù)量，從而保證培養(yǎng)質(zhì)量，探索出一種培養(yǎng)拔尖學(xué)生的新方法。我們制定了研修生選拔方案，印發(fā)了研修班導(dǎo)師資料，在2003級(jí)機(jī)械工程系352名在校生中，采取學(xué)生自愿報(bào)名和導(dǎo)師面試的選拔方法。

學(xué)生報(bào)名時(shí)選擇導(dǎo)師，完全類似于研究生的面試方法，由所選擇的導(dǎo)師進(jìn)行面試確定人選。我們確定的選拔研修生的原則是，以學(xué)生入學(xué)高考成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，“導(dǎo)師欣賞的學(xué)生就是好學(xué)生”，充分尊重導(dǎo)師意見，因?yàn)檠行奚鷮⒑蛯?dǎo)師一起密切接觸和學(xué)習(xí)工作兩年時(shí)間，完全是一種親密的“師徒”關(guān)系，所以導(dǎo)師選拔的研修生必須是他欣賞和喜愛的學(xué)生，在導(dǎo)師面試時(shí)就會(huì)在了解其入學(xué)高考成績(jī)的前提下，通過(guò)言談舉止、反應(yīng)速度、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的觀察，確定初步名單，然后再由導(dǎo)師征求學(xué)生所在班級(jí)班主任的意見，了解學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作能力、性格特點(diǎn)等，最后確定并公布導(dǎo)取名單。

研修生的選拔必須精心組織。因?yàn)橐环矫嫖覀円?guī)定每個(gè)導(dǎo)師只能帶2名研修生，以保證培養(yǎng)質(zhì)量，共擬定招收28人，占機(jī)械工程系2003級(jí)在校生人數(shù)不足10%；另一方面我們沒有想到學(xué)生的參加熱情如此之高，共有268名學(xué)生選報(bào)了14名導(dǎo)師的面試。根據(jù)報(bào)名情況，我們研究決定每個(gè)導(dǎo)師招收名額由2名增加為3名，共決定招收42人。導(dǎo)師們都抱著極大的熱情組織面試，同時(shí)做好思想引導(dǎo)工作，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在2003年底，我們從入學(xué)第一學(xué)期的2003級(jí)機(jī)械工程系各專業(yè)學(xué)生中，最終錄取了46名研修生。根據(jù)研修班學(xué)生管理方案，我們提出了10%的培養(yǎng)過(guò)程中的淘汰率，將根據(jù)他們的期未考試成績(jī)和研修班學(xué)習(xí)過(guò)程中導(dǎo)師的觀察評(píng)價(jià)，進(jìn)行適當(dāng)淘汰，以保持學(xué)習(xí)熱情。在2004年4月底，最終淘汰了4名學(xué)生，2003級(jí)“數(shù)控技術(shù)研修班”最終學(xué)生總數(shù)為42名。

2.4 研修班教學(xué)的具體實(shí)施 研修班方案的提出，是針對(duì)正常在校學(xué)生中少量學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，在完成本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)之余，探索一種全新的、有計(jì)劃地、導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮師資和設(shè)備潛力，培養(yǎng)一批學(xué)生中的應(yīng)用技術(shù)拔尖人才。

因此，我們制定了研修班的教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生管理制度、導(dǎo)師指導(dǎo)計(jì)劃等。要求學(xué)生必須努力學(xué)習(xí)本專業(yè)正常教學(xué)內(nèi)容，利用課余時(shí)間組織研修班學(xué)習(xí)，研修內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)本專業(yè)的拓展和加強(qiáng)。

2003級(jí)“數(shù)控技術(shù)研修班”的導(dǎo)師制學(xué)習(xí)時(shí)間為兩個(gè)，即2003級(jí)三年制高職學(xué)生在校期的第二、三、四、五共4個(gè)學(xué)期。大致將研修班的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段。

第一階段時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，主要組織集體授課。利用自習(xí)時(shí)間和雙休日，由部分擔(dān)任導(dǎo)師的教師給研修班上大課，該階段主要完全數(shù)控機(jī)床認(rèn)識(shí)、數(shù)控手工編程、CAD、MasteCAM等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并深入數(shù)控中心，初步掌握數(shù)控車、銑的操作。每個(gè)導(dǎo)師將自己所帶的3名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，利用為導(dǎo)師配備的設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作，導(dǎo)師主要是檢查指導(dǎo)學(xué)習(xí)情況，并由導(dǎo)師安排數(shù)控車、銑的動(dòng)手操作指導(dǎo)，研修班學(xué)員在課余時(shí)間包括雙休日，基本上都在數(shù)控中心學(xué)習(xí)。

第二階段時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，主要組織集體授課和導(dǎo)師指導(dǎo)的加工操作。組織安排SolidsWork、Pro/E、UG等軟件應(yīng)用的集體授課學(xué)習(xí)，掌握典型零件的造型、編程和程序傳輸及加工操作。這一階段導(dǎo)師大量介入指導(dǎo)，保證各自所帶學(xué)生充分的加工操作指導(dǎo)，并保證學(xué)生和設(shè)備的安全。要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)并加工出各自特色的練習(xí)零件，學(xué)生對(duì)常用CAD/CAM軟件能熟練操作，對(duì)數(shù)控中心各種設(shè)備的性能及操作運(yùn)用自如。

第三階段時(shí)間兩個(gè)學(xué)期，主要以實(shí)際加工操作為主，同時(shí)自學(xué)最新的數(shù)控應(yīng)用軟件。這一階段主要是和導(dǎo)師一起工作，參與數(shù)控中心承擔(dān)的對(duì)外加工生產(chǎn)，更多地接觸實(shí)際，開放使用數(shù)控中心的所有設(shè)備，給學(xué)生更多的操作鍛煉。參與數(shù)控中心的實(shí)習(xí)輔導(dǎo)工作，成為導(dǎo)師的助手。讓研修班學(xué)生將自己定位為數(shù)控中心的一名兼職工作人員，邊干邊學(xué)，進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)階段，在這一過(guò)程中進(jìn)一步提高自學(xué)能力，讓他們達(dá)到一個(gè)準(zhǔn)技術(shù)工人的水平，能迅速適應(yīng)新的工作崗位的需要。在這一階段我們將組織研修班學(xué)員參加勞動(dòng)部門組織的高級(jí)工技能鑒定考試，爭(zhēng)取在高級(jí)工考試中取得較好成績(jī)。目前2003級(jí)數(shù)控技術(shù)研修班已順利完成前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)入了第三階段學(xué)習(xí)。

在研修班學(xué)習(xí)過(guò)程中，既有統(tǒng)一的集中授課安排，又有導(dǎo)師面對(duì)面的指導(dǎo)操作，師徒式的言傳身教，導(dǎo)師能及時(shí)了解所帶學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作情況，更好地因材施教。導(dǎo)師們誰(shuí)都不愿意讓自己所帶的學(xué)生比別的學(xué)生差，始終關(guān)心和直接指導(dǎo)著學(xué)生。2.5 培養(yǎng)效果的初步評(píng)價(jià)

從2003年底我們開始組織2003級(jí)“數(shù)控技術(shù)研修班”以來(lái)，將近一年半的時(shí)間，圍繞在高職學(xué)生中引入導(dǎo)師制培養(yǎng)模式課題的研究，制定了導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的一系列管理辦法和實(shí)施方案，開展了卓有成效的研究和探索。一年多的實(shí)踐表明，導(dǎo)師制在高職學(xué)生理論知識(shí)拓展和實(shí)踐動(dòng)手能力提高方面，取得了階段性成果。首屆2003級(jí)數(shù)控研修班的學(xué)生與同年級(jí)非研修班學(xué)員相比，在數(shù)控技術(shù)理論知識(shí)方面更扎實(shí)更寬泛，在數(shù)控實(shí)際動(dòng)手操作能力方面明顯高于其他學(xué)生，甚至成為其他學(xué)生操作實(shí)習(xí)的輔導(dǎo)員。在數(shù)控中心承接的對(duì)外加工中，研修班學(xué)員現(xiàn)在已經(jīng)能夠獨(dú)立加工。同時(shí)，研修班學(xué)生并沒有因?yàn)檎n余時(shí)間的研修內(nèi)容增加而影響正常本專業(yè)課程學(xué)習(xí)，我們對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)表明，研修班學(xué)生的專業(yè)課程期未考試成績(jī)平均分高于學(xué)生總平均分。導(dǎo)師對(duì)研修班學(xué)生的表現(xiàn)比較滿意，研修班學(xué)生對(duì)自己有這一種機(jī)會(huì)與導(dǎo)師一起學(xué)習(xí)和工作感到很幸運(yùn)。來(lái)學(xué)校招聘的某臺(tái)資企業(yè)老總在參觀了研修班學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)并了解研修班這種培養(yǎng)方案后，十分感興趣，甚至提出要求研修班學(xué)員全部到他的企業(yè)工作。與數(shù)控中心有加工業(yè)務(wù)的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)參與加工的研修班學(xué)生印象深刻，提出了錄用研修班學(xué)生到企業(yè)工作的愿望。

從導(dǎo)師、研修班學(xué)生及用人單位意見等方面，我們覺得在高職學(xué)生中采用導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，對(duì)少量?jī)?yōu)秀的尖子學(xué)生進(jìn)行因材施教，加強(qiáng)指導(dǎo)，加強(qiáng)應(yīng)用技能培養(yǎng)的方法，是必要的，是切實(shí)可行的，也是初步成功的。

高職學(xué)生導(dǎo)師制培養(yǎng)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新課題，在全國(guó)高職高專院校中也是一個(gè)空白點(diǎn)。我們的試點(diǎn)成功增加了繼續(xù)在高職學(xué)生中實(shí)行優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制培養(yǎng)的信心。做為新課題，必然有很多問(wèn)題還需要我們研究和總結(jié)，更進(jìn)一步地完善管理方案和有關(guān)實(shí)施辦法。目前我們并不急于擴(kuò)大導(dǎo)師制的規(guī)模，以免導(dǎo)師精力有限、設(shè)備資源不足而使導(dǎo)師制流于形式，失去特色。因此，在總結(jié)2003級(jí)研修班經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們于2005年3月份在2004級(jí)機(jī)械工程系在校生中再次招收40名數(shù)控技術(shù)研修班學(xué)生，根據(jù)導(dǎo)師教學(xué)工作量的情況，確定14名導(dǎo)師中的10名繼續(xù)招收2004級(jí)研修生，每個(gè)導(dǎo)師招收4名研修生。這樣，有4名導(dǎo)師只帶2003級(jí)的3名學(xué)生，有10名導(dǎo)師帶2003級(jí)3名學(xué)生和2004級(jí)4名學(xué)生共7人，我們認(rèn)為這是適當(dāng)?shù)?，不過(guò)多加重導(dǎo)師工作量，同時(shí)保證培養(yǎng)質(zhì)量。

我們認(rèn)為，導(dǎo)師制研修班是對(duì)正常高職教學(xué)的一種很好的補(bǔ)充，希望通過(guò)導(dǎo)師制這種培養(yǎng)模式，在高職在校生中培養(yǎng)一少部分應(yīng)用技術(shù)能力很強(qiáng)的學(xué)生，成為學(xué)院的辦學(xué)特色，成為學(xué)院畢業(yè)生中的精品人才。

[參考文獻(xiàn)] [1]馮向東．學(xué)科、專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)[J]．高等教育研究，2002，(3)[2]張海峰.論高職專業(yè)開發(fā)的目標(biāo)、原則與機(jī)制.職業(yè)技術(shù)教育2003,(7)[3]教育部教高[2000]印發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的通知．(2000.1.17)．

[4]李國(guó)棟．高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位研究．職業(yè)技術(shù)教育，2001,(6).

第五篇：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)高職人才的探索與實(shí)踐(徐昭)

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)高職人才的探索與實(shí)踐

徐 昭

（江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西 南昌 330013）

摘 要：本文進(jìn)一步明確了高職院校走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)道路的必要性，著重介紹了江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院升格為高職學(xué)院以來(lái)，在產(chǎn)學(xué)合作、校辦產(chǎn)業(yè)、校企聯(lián)辦、訂單培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及科研成果轉(zhuǎn)化等方面的嘗試與做法。

關(guān)鍵詞：高職；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；探索與實(shí)踐

當(dāng)前，我國(guó)高職教育發(fā)展的思路進(jìn)一步明確，即：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合起來(lái)共同培養(yǎng)人才是高職人才培養(yǎng)的重要途徑，也是高職教育自身發(fā)展的必然要求。多年來(lái)，江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持立足交通、面向社會(huì)，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)道路，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的理念、機(jī)制和途經(jīng)在辦學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)。通過(guò)積極的探索和實(shí)踐，在產(chǎn)學(xué)研合作教育的模式、機(jī)制以及運(yùn)行方式上，取得了明顯成績(jī)，為社會(huì)、行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，使學(xué)院步入了良性的發(fā)展道路。

江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院始建于1956年，隸屬江西省交通廳，是江西省唯一一所培養(yǎng)交通建設(shè)專門技術(shù)和管理人才的綜合性學(xué)院。隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深入，學(xué)院辦學(xué)觀念發(fā)生了根本性變化，從過(guò)去等、靠、要的依賴性辦學(xué)，向找、爭(zhēng)、創(chuàng)的主動(dòng)性辦學(xué)轉(zhuǎn)變。近三年來(lái)，學(xué)院為各用人單位培養(yǎng)了中、高等職業(yè)技術(shù)人才5300余人；各類在職培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)和非全日制教育等合計(jì)21800余人次；產(chǎn)教結(jié)合創(chuàng)收3500多萬(wàn)元。學(xué)院先后獲得“江西省交通系統(tǒng)兩個(gè)文明建設(shè)先進(jìn)單位”、“江西省交通工作先進(jìn)單位”、“全國(guó)交通職業(yè)教育先進(jìn)集體”和“江西省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)狀”等多種榮譽(yù)稱號(hào)。

一、成立“專業(yè)管理委員會(huì)”，主動(dòng)服務(wù)于專業(yè)改革及課程建設(shè)

高職教育產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制的主體是高職院校和企業(yè)用人部門，高職院校要做到按需育人，就必須與企業(yè)密切合作，根據(jù)行業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)崗位發(fā)展變化以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的需要，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，合理進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系和教學(xué)體系改革，廣泛聽取企業(yè)用人部門負(fù)責(zé)人和專家對(duì)人才培養(yǎng)方案的建議，重視企業(yè)對(duì)畢業(yè)生使用情況的反饋意見。只有這樣，高職院校培養(yǎng)的人才才能滿足社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需要。

正是基于這種思考，江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)院的總體發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)建設(shè)的需要，按專業(yè)大類成立了由院內(nèi)外人士組成的六個(gè)專業(yè)管理委員會(huì)。委員會(huì)的院外成員為來(lái)自行業(yè)、企業(yè)技術(shù)部門的負(fù)責(zé)人、學(xué)者和專家。各專業(yè)管理委員會(huì)的成員定期到學(xué)院召開研討會(huì)議，為專業(yè)改革、課程建設(shè)、產(chǎn)教結(jié)合、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等提供決策咨詢。每學(xué)年末，各專業(yè)都在專業(yè)管理委員會(huì)專家的直接參與下，研討新學(xué)年的產(chǎn)學(xué)研合作運(yùn)行方案，建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，制訂指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，修訂和完善實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，并為開設(shè)新專業(yè)提供建設(shè)性意見和建議。通過(guò)專業(yè)管理委員會(huì)的直接參與，企業(yè)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求在課程設(shè)置和課程內(nèi)容上得以充分體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)與企業(yè)的反復(fù)磨合，培養(yǎng)出的人才定位準(zhǔn)確、貼近社會(huì)，上崗后企業(yè)反映良好。

二、依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)，全方位培養(yǎng)師生的實(shí)踐能力

將教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，在生產(chǎn)中組織教學(xué)，在教學(xué)中組織生產(chǎn)，是校辦產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的重要特點(diǎn)。本著鍛煉師資、培養(yǎng)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)、貼近市場(chǎng)、創(chuàng)造效益的宗旨，學(xué)院利用自身的優(yōu)勢(shì)，依托路橋工程系成立了具有獨(dú)立法人資格的“江西省交通規(guī)劃勘察設(shè)計(jì)所”。該所于2002年經(jīng)建設(shè)部、交通部審批，具有公路行業(yè)勘察設(shè)計(jì)乙級(jí)資質(zhì)。該設(shè)計(jì)所主要通過(guò)教師帶學(xué)生從事公路、橋梁 和隧道的勘察設(shè)計(jì)、邊坡治理、舊橋加固工程設(shè)計(jì)等工作實(shí)現(xiàn)對(duì)外服務(wù)。設(shè)計(jì)所成立三年多來(lái)，已在江西、廣東、福建、湖北等省承接了43條公路、累計(jì)1380多公里的勘察設(shè)計(jì)任務(wù)。其中有多座大、中型橋梁，總長(zhǎng)度達(dá)15000多米。在取得了良好的社會(huì)效益和辦學(xué)效益的同時(shí)，也創(chuàng)造了2573萬(wàn)元的經(jīng)濟(jì)效益。

值得一提的是，學(xué)院設(shè)計(jì)所承接的50多公里的三清山環(huán)山公路和30多公里319國(guó)道（黃洋界至寧崗段）的勘察設(shè)計(jì)和監(jiān)理任務(wù)，這兩個(gè)路段山高路險(xiǎn)，地形復(fù)雜，且環(huán)保要求高。我院師生不畏艱辛，克服了種種生活困難和技術(shù)難題，較好地完成了勘察設(shè)計(jì)工作，得到了業(yè)主和主管部門的好評(píng)。目前，這兩條公路已竣工通車。通過(guò)這種結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的勘測(cè)設(shè)計(jì)，在提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決復(fù)雜問(wèn)題能力的同時(shí)，也大大強(qiáng)化了學(xué)生的技能。凡在勘察設(shè)計(jì)所工作過(guò)的同學(xué)，畢業(yè)后都能順利地找到合適的工作，并能很快適應(yīng)工作崗位要求，受到用人單位的青睞。可以說(shuō)，設(shè)計(jì)所為學(xué)院路橋?qū)I(yè)的學(xué)生職業(yè)技能的提高創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)良的實(shí)習(xí)環(huán)境，也為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合開拓了新的途徑。

2004年，學(xué)院路橋工程系又成功地建立了“江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院公路工程試驗(yàn)檢測(cè)所”和“江西博苑工程咨詢監(jiān)理所”，目前，兩者均運(yùn)作良好。這兩個(gè)與專業(yè)建設(shè)密切相關(guān)的校辦實(shí)體的建立，為學(xué)院產(chǎn)學(xué)研結(jié)合更廣泛地開展邁出了新的步伐。

三、大力推進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)合作雙方的互利雙贏

“校企合作”是高職院校發(fā)展的必然趨勢(shì)，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育提出的客觀要求，也是高職院校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要。高等職業(yè)教育要加快發(fā)展，就必須結(jié)合學(xué)院教學(xué)實(shí)際和發(fā)展需要，充分吸收社會(huì)物質(zhì)資源和智力資源，積極探索校企合作人才培養(yǎng)的途徑和模式。

2003年，教育部、勞動(dòng)和社會(huì)保障部、交通部等六部委提出了實(shí)施汽車運(yùn)用與維修等四個(gè)專業(yè)領(lǐng)域高等技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，學(xué)院的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)成為江西惟一一所汽車專業(yè)高等技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地。為了更好地落實(shí)全國(guó)職教會(huì)議精神，提升學(xué)院辦學(xué)能力，學(xué)院決定將做大做強(qiáng)汽車工程系作為校企雙方合作辦學(xué)的切入點(diǎn)。通過(guò)與多家企業(yè)接觸，最后確定江西贛粵高速公路股份有限公司為合作伙伴（該公司為我省交通系統(tǒng)首家上市公司，其成立時(shí)注冊(cè)資本本金為7.54億人民幣，總股本為7.54億股）。雙方約定，通過(guò)校企聯(lián)合辦學(xué)的形式，以股份制的方式運(yùn)作，共同建設(shè)學(xué)院的汽車工程系和駕駛培訓(xùn)學(xué)校。

合作前期，學(xué)院以現(xiàn)有的駕駛培訓(xùn)學(xué)校的品牌和現(xiàn)有的資產(chǎn)入股，贛粵公司投資2000萬(wàn)元人民幣入股，共同成立“贛通汽車駕駛培訓(xùn)有限責(zé)任公司”，學(xué)院控股。目前已在學(xué)院北面征地100畝，將以學(xué)院的汽車駕駛培訓(xùn)學(xué)校為基礎(chǔ)，按照國(guó)家一類駕駛培訓(xùn)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)擴(kuò)建駕校，獲得的利益雙方按合作協(xié)議股權(quán)比例分成。合作第二步，組建獨(dú)立的汽車學(xué)院。辦學(xué)形式從單一的高職學(xué)歷教育，擴(kuò)展到汽車新技術(shù)知識(shí)培訓(xùn)和汽車維修等多種形式。學(xué)院和贛粵高速股份有限公司將共同投資新建汽車實(shí)驗(yàn)大樓，購(gòu)買先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備。并以學(xué)院的品牌，依托江西交通行業(yè)的優(yōu)勢(shì)，在南昌市建設(shè)一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的汽車維修企業(yè)，作為學(xué)院產(chǎn)教結(jié)合、鍛煉教師、培養(yǎng)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)的平臺(tái)。目前合作項(xiàng)目進(jìn)展順利。

學(xué)院在積極組建“贛通汽車駕駛培訓(xùn)有限責(zé)任公司”的同時(shí)，還努力探索與企業(yè)合作進(jìn)行教學(xué)改革的新途徑，2004年，信息工程系與全美測(cè)評(píng)軟件系統(tǒng)（北京）有限公司（ATA）合作進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)，將職業(yè)技術(shù)教育IT類課程引入信息系相關(guān)專業(yè)的課程體系，并對(duì)學(xué)生實(shí)行企業(yè)認(rèn)證，使學(xué)院的高等職業(yè)教育緊跟IT行業(yè)發(fā)展的步伐，以培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型、操作能力強(qiáng)的高等職業(yè)技術(shù)人才。

四、明確“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思路，推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式

“訂單式”人才培養(yǎng)是校企合作的有效載體，是產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合的重要方式。高等職業(yè)教育要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)和市場(chǎng)辦學(xué)，深化人才培養(yǎng)模式的改革，實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)是必不可少的一種辦學(xué)模式。作為校企合作培養(yǎng)人才的具體實(shí)施形式，訂單式教育有利于高職教育體制和人才培養(yǎng)模式的改革，有利于彌補(bǔ)書本知識(shí)不貼近生產(chǎn)實(shí)際的不足，使學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)的需求同步。同時(shí)，訂單培養(yǎng)還有利于深化教學(xué)改革，有利于調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性與主動(dòng)性，發(fā)揮企業(yè)人力資源與物質(zhì)資源在辦學(xué)過(guò)程中的作用，使人才培養(yǎng)的時(shí)間縮短，人才培養(yǎng)的質(zhì)量提高，培養(yǎng)的人才更符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，從根本上解決“對(duì)口”就業(yè)難的問(wèn)題。

2006年，江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了深化人才培養(yǎng)模式的改革，加強(qiáng)校企合作，在實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)模式上做出了積極的探索，成功地與日本豐田汽車公司合作培養(yǎng)該公司在江西省汽車專業(yè)維修人員，開展了為企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)人才的嘗試。通過(guò)協(xié)商，雙方就豐田公司訂單培養(yǎng)人才等事宜達(dá)成了一致性的意向。根據(jù)我省汽車后市場(chǎng)實(shí)際，雙方專業(yè)人員制定了“2+1模式”訂單教育教學(xué)計(jì)劃（即在學(xué)院學(xué)習(xí)兩年，在豐田實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)一年）。豐田公司與學(xué)院共同確定招生計(jì)劃并參與學(xué)生錄取工作，同時(shí)為學(xué)院配備先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備，在校內(nèi)建立豐田汽車實(shí)驗(yàn)室，在校外為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生提供“豐田獎(jiǎng)學(xué)金”，學(xué)生畢業(yè)后由豐田公司負(fù)責(zé)安排就業(yè)，為豐田公司服務(wù)。

五、建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生營(yíng)造全真的職業(yè)實(shí)踐環(huán)境

高職畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)在于具有較強(qiáng)的職業(yè)意識(shí)和動(dòng)手操作能力，能實(shí)現(xiàn)零距離上崗。而這一優(yōu)勢(shì)的取得，在一定程度上要依賴于完備、運(yùn)行良好的實(shí)訓(xùn)基地，依賴于學(xué)校通過(guò)各種途徑營(yíng)造的職業(yè)實(shí)踐環(huán)境。

為主動(dòng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院十分重視校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，相繼建立了以大型、高技術(shù)企業(yè)為主的35個(gè)涉及學(xué)院所有專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院與這些企業(yè)單位均簽訂了互惠互利、長(zhǎng)期合作的《實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議書》。對(duì)學(xué)院而言，這些企業(yè)既是學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，也是畢業(yè)生就業(yè)基地和教學(xué)改革的“實(shí)驗(yàn)室”。人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)行“2.5+0.5”的模式，通過(guò)最后一學(xué)期在實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)訓(xùn)參加生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)生實(shí)行員工式的管理，學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中得到全方位的職業(yè)能力訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)踐技能水平得到顯著提高。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)還加深了學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的了解，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。不少同學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)束后即被企業(yè)錄用，成為單位的技術(shù)骨干和管理人才，深受企方歡迎。

六、開展多方位的培訓(xùn)與鑒定工作，不斷提高教師的綜合能力

高職院校積極開展各種形式的培訓(xùn)與職業(yè)技能鑒定工作，在全力為社會(huì)和企業(yè)服務(wù)的同時(shí)，還將有利于教師走出教材課本，密切社會(huì)需求知識(shí)和專業(yè)技能實(shí)際，達(dá)到不斷提高教師的綜合素質(zhì)和強(qiáng)化基本基礎(chǔ)技能的目的。近年來(lái)，江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持觀念創(chuàng)新，樹立主動(dòng)為社會(huì)和企業(yè)服務(wù)的意識(shí)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)院的師資、設(shè)備等資源優(yōu)勢(shì)，積極開展多方位的培訓(xùn)與鑒定工作，取得了顯著的成效。

學(xué)院依托汽車工程系和信息工程系，成立了國(guó)家職業(yè)技能鑒定所、江西省職業(yè)培訓(xùn)綜合基地、江西省再就業(yè)培訓(xùn)基地、汽車駕駛培訓(xùn)學(xué)校和計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試站等對(duì)外服務(wù)機(jī)構(gòu)。近三年來(lái)，國(guó)家職業(yè)技能鑒定所、計(jì)算機(jī)高新考試站共培訓(xùn)鑒定10510人次，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益180余萬(wàn)元。汽車駕駛培訓(xùn)學(xué)校共完成駕駛培訓(xùn)與考證8863人，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益500余萬(wàn)元。

依托管理工程系，學(xué)院設(shè)立了“英國(guó)皇家物流與運(yùn)輸學(xué)會(huì)（簡(jiǎn)稱ILT）江西地區(qū)物流職業(yè)資格考試認(rèn)證中心”，為江西培養(yǎng)高素質(zhì)物流管理人才，使職業(yè)資格認(rèn)證與國(guó)際接軌奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)管理工程系經(jīng)商務(wù)部批準(zhǔn)，成為江西省國(guó)際貨代員考試培訓(xùn)中心，為江西省國(guó)際貨運(yùn)代理企業(yè)工作人員及大、中專院校的學(xué)生取得國(guó)際貨運(yùn)代理從業(yè)資格提供了一個(gè)良好的服務(wù)平臺(tái)。

依托成人教育部，學(xué)院每年定期對(duì)廳局二級(jí)單位、重點(diǎn)交通企業(yè)及交通相關(guān)行業(yè)進(jìn)行廣泛的調(diào)查，了解培訓(xùn)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地開展培訓(xùn)工作。同時(shí)積極與全國(guó)交通類高校合作（目前長(zhǎng)安大學(xué)、長(zhǎng)沙理工大學(xué)、重慶交通學(xué)院在學(xué)院建立了函授教學(xué)點(diǎn)），積極開展研究生課程班、本科和?？坪诮逃?，近三年來(lái)共完成非全日制教育（各層次函授教育、各類專業(yè)人員培訓(xùn)及干部繼續(xù)教育等）共計(jì)6355人次，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益近300萬(wàn)元。

七、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為動(dòng)力，推進(jìn)教研科研整體水平的提升

撰寫論文、編撰論著、開展教科研活動(dòng)，是高職院校教師成長(zhǎng)的階梯，是教師綜合素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)與技能升華和飛躍的必然要求。為了更好地開展產(chǎn)學(xué)研工作，江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了一系列措施，出臺(tái)了《科研管理辦法》等相關(guān)文件，加大了鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的力度，極大地調(diào)動(dòng)了教師的積極性，教科研成果顯著，使學(xué)院的教科研工作邁開了穩(wěn)健的步伐。三年來(lái)，學(xué)院教師在各類刊物上發(fā)表論文197篇，主編、參編和主審出版各類專著和教材87部。其中42部教材作為統(tǒng)編教材在全國(guó)通用。此外，學(xué)院還成功地創(chuàng)辦了《江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，為教師發(fā)表論文、交流經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了有利的條件。

2002年以來(lái)，學(xué)院教師共完成省“十五”規(guī)劃教研課題2個(gè)，省教育廳、交通廳、勞動(dòng)廳重點(diǎn)課題26個(gè)，其中與企、事業(yè)單位合作開發(fā)的課題9個(gè)。主要包括管理工程系與省交通運(yùn)輸管理局、長(zhǎng)運(yùn)股份有限公司合作的江西省交通廳重點(diǎn)課題“道路運(yùn)輸業(yè)向現(xiàn)代物流業(yè)轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略研究”，該課題為交通運(yùn)輸企業(yè)在新形勢(shì)下的發(fā)展規(guī)劃提供了理論指導(dǎo)，產(chǎn)生了較好的社會(huì)效益；信息工程系與省公路管理局、省交通廳財(cái)審處合作，完成了省交通廳重點(diǎn)課題“江西省交通會(huì)計(jì)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)研究”，并在此基礎(chǔ)上，與浪潮通軟公司聯(lián)合開發(fā)了公路財(cái)務(wù)核算軟件。該軟件在省內(nèi)外公路系統(tǒng)使用，反應(yīng)良好；路橋工程系與吉安公路局、南昌公路局合作，共同申報(bào)了“道路安全審計(jì)”和“道路彎道內(nèi)側(cè)加寬的改進(jìn)”兩個(gè)省交通廳重點(diǎn)課題，目前正在實(shí)施中。2005年學(xué)院獲批立項(xiàng)省教育廳省級(jí)教改課題11個(gè)，省教育廳省級(jí)人文社科類課題1個(gè)，省交通廳重點(diǎn)課題5個(gè)。通過(guò)教科研，特別是通過(guò)教師與企業(yè)合作申報(bào)和開發(fā)課題，大大提高了教師理論與實(shí)踐相結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度提高。

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