第一篇：(請將以下內容告知每個學生)

（請將以下內容告知每個學生）

關于學生證乘車優(yōu)惠卡說明

1.按照教育部辦公廳、鐵道部辦公廳文件（教學廳[2003]1號，教育部辦公廳、鐵道部辦公廳關于高等學校學生購火車票使用優(yōu)惠卡的通知）精神之規(guī)定，我校根據(jù)學校招生人數(shù)訂購“火車票學生優(yōu)惠卡”，購卡數(shù)量等于招生數(shù)。

2.我校在學生入學時除石家莊本地學生外所有學生每人發(fā)放一卡，所余部分（即石家莊本地學生節(jié)余）數(shù)量有限，優(yōu)先用于路途遙遠學生（外省和張、承、秦、唐等市）、貧困學生（可憑學院開具證明信）補證，不能保證每個學生都能更換。

3.火車票優(yōu)惠卡每年11月份統(tǒng)一到所在學院充磁，其他時間不予辦理，請各學院提前通知學生并收齊學生證。

4.火車票優(yōu)惠卡更換時間在每年6月、12月正常工作日的下午（或學校統(tǒng)一指定的其它時間）。由學院指定專人收集需要更換火車票優(yōu)惠卡并符合更換條件學生的學生證，統(tǒng)一到行政樓B座116室辦理。

5.因家庭居住地址改變需更改“乘車區(qū)間”的學生，要提供父母新居住地址的“戶籍證明”、“戶口本”等能證實其實際居住地址改變的證據(jù)方可。

“火車票學生優(yōu)惠卡”粘貼、保存注意事項

1、優(yōu)惠卡必須粘貼在學生證內頁上使用；粘貼后（無論正斜）嚴禁揭下，否則將損壞優(yōu)惠卡。

2、嚴禁大角度彎曲、折疊優(yōu)惠卡；嚴禁用外力重壓優(yōu)惠卡芯片部分；嚴禁將優(yōu)惠卡浸泡在水中，或將優(yōu)惠卡長期保存在潮濕的地方。

3、勿將學生證與身份證、手機等有強磁性的物品放在一起，以免消磁。

4、嚴禁把“火車票學生優(yōu)惠卡”夾在學生證內部而不粘貼。

因個人原因導致優(yōu)惠卡不能使用后果由本人承擔后果，學校不保證為其更換新卡。“火車票學生優(yōu)惠卡”購票注意事項

1、優(yōu)惠卡中記載了學生的可購票次數(shù)和已購票次數(shù)，學生每年最多只能購買4次優(yōu)惠票；

使用優(yōu)惠卡時，嚴禁將其他非接觸式IC卡（如二代身份證）或金屬卡片夾帶在學生證內；每學年需持優(yōu)惠卡到學校有關部門充值一次（不充值可能無法購票）。

2、學生什么時候才能購買優(yōu)惠火車票發(fā)售學生優(yōu)惠火車票的時間是每年6月1日至9月30日，12月1日至次年3月31日。

3、在網(wǎng)上購買學生票是要求輸入優(yōu)惠卡號，優(yōu)惠卡號是指什么？

優(yōu)惠卡號是優(yōu)惠卡的內部序號，需要指定的識別器才能讀取。優(yōu)惠卡號不是必填項，可以不輸入。

4、為什么優(yōu)惠卡中還有購票次數(shù)卻不能購買火車票？

火車票實行實名制購票之后，學生的已購票次數(shù)通過身份證號碼在鐵路售票系統(tǒng)中也進行了記載，為此，無論優(yōu)惠卡中是否還有可購票次數(shù)（甚至是更換新卡），每人每年可購優(yōu)惠票次數(shù)都不能超過4次。

5、學生在中轉站購票時，為什么又要扣減優(yōu)惠卡的可購票次數(shù)？

請在出發(fā)地一次性購買聯(lián)程火車票，或在出發(fā)地購買通票后在中轉站辦理中轉簽證手續(xù)，否則，中途購票將會再次扣減優(yōu)惠卡中的可購票次數(shù)。

6、學生在網(wǎng)上購買的車票為什么會有不能進站的情況？

學生在網(wǎng)上購票時，所填寫的乘車區(qū)間必須和學生證上的乘車區(qū)間一致，否則售票窗口不予辦理取票，也無法進站乘車。

7、大中專學生可以購買那些車次的優(yōu)惠火車票？

家庭與學校之間的所有車次均可購買。購買硬座時享受你半價優(yōu)惠；硬臥享受優(yōu)惠金額與同車次硬座票相同；動車組二等座享受為全價票的75%；其他席別不享受優(yōu)惠。

8、那些大中專學生才能購買優(yōu)惠火車票？

全國普通高校（含經(jīng)批準實施學歷教育的民辦高等學校）、中等職業(yè)學校（指在省級教育行政部門備案、有實施學歷教育資格的公辦、民辦中等專業(yè)學校、職業(yè)高中、技工學校）、沒有工資收入、家庭居住地和學校不在同一個城市，自費回家或返校時可買學生優(yōu)惠票。新生入學憑院校的錄取通知書（原件），可買一次性學生票。應屆畢業(yè)生從院校回家，憑院校的書面證明可買一次學生票（不得憑派遣證）。

火車票學生優(yōu)惠卡充值操作重要說明

按照教育部和鐵道部有關規(guī)定：“火車票學生優(yōu)惠卡”每充值一次，最多只能購票4次，購票4次之后，學生需持優(yōu)惠卡到學校有關部門再次充值。一張火車票學生優(yōu)惠卡最多只能充值3次，充值3次之后，不能對此卡再次充值。

在充值操作中，有一點需要特別注意：

優(yōu)惠卡中有4根熔絲，每充值一次將熔斷一根熔絲（新卡已經(jīng)充值1次），充值4次之后，4根熔絲被全部熔斷，此卡就不能再被充值。為此，請有關人員千萬不要發(fā)生誤操作（誤充值一次，將減少4次可購票次數(shù)）。下面是一個誤操作的案例：

工作人員對優(yōu)惠卡充值之后，立即轉過身去接聽一個電話，接聽電話之后，忘記了已經(jīng)對該卡進行充值，于是再次對此優(yōu)惠卡進行充值。由于誤操作對此優(yōu)惠卡多充值了一次，為此就造成了此優(yōu)惠卡將少買4次優(yōu)惠火車票的后果。

第二篇：請將愛心奉獻給每個學生

請將愛心奉獻給每個學生

在每個班級里，總會碰到一些學習成績差的學生。究其原因，不外乎三個方面的問題：家庭環(huán)境的影響、個人的學習態(tài)度不好、智力方面的不足。教師應該熱情的關心他們，找出原因，有針對性的做轉化工作。

一、以師愛激發(fā)學習興趣

蘇霍姆林斯基認為：“教師的技巧的全部奧妙，就在于如何愛學生。”的確，如果你討 厭你的學生，那么你的教育還沒開始就已經(jīng)失敗。學困生在課堂上大都抬不起頭來，有時還遭受責罵或挖苦諷刺，他們就對學習產(chǎn)生畏難情緒和自卑感，逐漸泯滅學習的信心，他們整天懷著惴惴不安的情緒來上課，沒有心理安全感，更體驗不到學習的樂趣，無法形成和諧氛圍。教師的情感天平不能只向優(yōu)生傾斜，應對每個學生奉獻愛心和給予期待，這對學習有困難的學生來說更寶貴、更必要。如果老是能厚愛學困生，在他們心中建立可親可敬的形象，他們就會親其師而信其道，進而表現(xiàn)出異常積極的學習情緒。

記得房身小學三年級時的紀淵廣同學，是一個典型的淘氣包，經(jīng)常不完成作業(yè)挨批評，一次次的批評使他產(chǎn)生對立情緒，變得更不愛學習了。為此，我苦口婆心，可作用甚微?？墒?，有一次衛(wèi)生大掃除，他表現(xiàn)非常積極，累得滿頭大汗。我疼愛的摸摸他的頭說：“紀淵廣今天表現(xiàn)的真不錯，這才是老師喜歡的好學生！”沒想到這么一個愛撫的動作，這么一句鼓勵的話語，使他激動得一回到家就向媽媽報喜：“今天老師表揚我啦！還摸我的頭呢！”一向不愛完成作業(yè)的他居然沒用媽媽催促就認認真真的寫完了作業(yè)。那些日子，他表現(xiàn)特好。漸漸的，他守紀律了，學習也趕上來了。

二、老師，請你聽聽“差生”的心聲

“老師，我已經(jīng)盡力了，請給我個等級吧！”這是一張夾在作業(yè)中的小紙條。寫這個條子的孩子是一個很不起眼的學生?？梢詺w為“差生”行列。

“等級制”是我今年的一項新舉措。為了引起學生對語文重視。我都會根據(jù)每次作業(yè)的書寫劃分三個等級。最好的是貼上精美的貼紙。雖然，這只是一個小東西，但學生們非常非常的在乎。

這個制度實施后，學生的作業(yè)質量有了明顯的提高。然而美中不足的是，班里還是有那么界各“頑固分子”，其書寫變化不大。當然了，他們的本子上就很少有好的評語了，更別說貼紙了。

收到這個紙條，我震動很大，我突然感到，這個“草書大王”也是有上進心的啊！甚至比“優(yōu)等生”更有上進心！翻翻這個學生前幾次作業(yè)，果然只有紅筆和批注的日期，一個等級也沒有。但蔣現(xiàn)在和他以前的書寫作比較，真是不比不知道，他的書寫已經(jīng)有了不小的進步，雖然仍然不算很好，但這進步也是很可貴的??！

“老師，請給我個等級吧！”這只是個小小的請求。

我不由得深深自責：“我是一個多么自私、狹隘、偏執(zhí)、冷酷的老師啊！”

于是，我鄭重提筆在他的作業(yè)上寫道：“盡心盡力就是最好！”并貼上了一個貼紙。其實，我還有一句好沒有說出來：“請原諒老師以前對你的不經(jīng)意的傷害?！?/p>

“差生”的請求與呼聲似乎相對微弱，也因之被老師忽略。但這種看似微弱之聲，如果得不到相應的重視，就會在其成績每況愈下之時，心靈的陰云也會愈積愈濃。有愛心與責任心的老師，應盡力傾聽這種聲音，并順其新生而采取有效的行動。于是，“差生”在受到應有的尊重，心里陽光燦爛之時，學習也會發(fā)生翻天覆地的變化。

金小齊瑞軍

第三篇：欣賞每個學生

欣賞每個學生

我們學校的教育理念之一是”以促進學生發(fā)展為本”,這也是現(xiàn)代教育的要求,這不是一句空話,教育學生應根據(jù)每個學生的特點,滿足學生的實際需要,才能促進學生的發(fā)展。雖然每個學生因為性格、學歷、知識、愛好等不同，他們的需要也千差萬別，但人的需要是有共性的，這是我們老師洞察學生心理的一個切入口。

美國心理學家A.H.馬斯洛認為，人的需要是多種多樣的，概括起來可以分為七個層次，從低級到高級排列成一個金字塔的結構。

馬斯洛認為，在這個層次系統(tǒng)中，只有低級需要滿足后才會有高一層次的需要和愿望。雖然這個世界上沒有兩個人是完全相同的，但人類在精神需要方面渴望友愛與尊重，期望得到接納和認可，希望實現(xiàn)自我價值是一致的，尤其是被他人尊重的渴望更是一切人的共同需要，它直接影響著人的自信心和自我價值感的程度。

卡耐基寫了一本享譽世界的書——《人性的弱點》，他經(jīng)過廣泛而深入的訪問和調查，發(fā)現(xiàn)人性的弱點在于都希望別人鼓勵和贊揚自己，而害怕批評、指責，以及抵觸別人對自己挑毛病、潑冷水，非常關注自己在別人心理的價值。我想，我們的學生又何嘗不是如此呢？ 當他們得到別人的尊重和贊賞時，他們就會有一種很好的感覺，心情愉快、充滿信心；但是遭到別人的忽視、否定甚至有意地中傷時，他們不僅郁郁寡歡，有時還會因缺乏理智而出現(xiàn)攻擊性的言行。

臺灣著名女作家三毛的自殺猝死，令世人震驚。然而令人難以置信的是，據(jù)心理學家分析，三毛的死與其在上學期間所受到的懲罰有關。三毛小時侯作文成績優(yōu)異，而數(shù)學成績欠佳。初中二年級時，因沒有做出一道數(shù)學題，老師就把她叫到教室前面，當著大家的面說：“我們班有一個同學最喜歡吃鴨蛋，今天老師再讓她吃兩個?！彪S即用飽蘸墨汁的毛筆在三毛的眼睛周圍畫了兩個大黑圈，然后叫她轉身讓全班同學看，下課后，老師有勒令她在校園里繞一圈，讓她在全校同學面前飽受羞辱。從此，三毛精神受到嚴重挫傷，出現(xiàn)嚴重的心理障礙，以至于一想要上學就昏厥，甚至因為不能適應學校生活，內心焦慮與日俱增而自殺，雖因及時發(fā)現(xiàn)而被勸止，但她從此患上了“自閉癥”，不肯去學校，怕接觸所有的人，并在自己的房間外加上鐵窗和鎖。這種生活長達7年之久。最后她在自己的創(chuàng)作顛峰時自殺身亡。那個數(shù)學老師的一瓶墨汁和一支筆，造成三毛的悲劇性格并改變了她的一生。

我想,那位數(shù)學老師的本意可能并不想摧殘三毛的心靈,他或許是想通過“懲罰”向三毛施加心理壓力，激發(fā)三毛學習的動力，他的本意是出于對三毛的負責，但是由于方式太簡單、太極端，傷害了三毛做人的尊嚴，才發(fā)生了這樣的悲劇。

我曾經(jīng)在一本書上看到這樣一個例子，有位老師在上課時瞄到一位女生傳字條給另一位女生。他從座位上跳起，沖向那個女生，從她手中搶走字條。他大聲宣讀字條卻突然中止，因為接下去是猥褻的形容詞套在他的名字上，他氣得滿臉通紅。

“你這個臟東西，”他大聲地對女生咆哮道，“你好大的膽子！”

女生哭了。

老師說：“你裝哭都沒有用，我要見你的父母，跟他們說，他們養(yǎng)了個惹人厭的女兒?！痹谶@件事里，老師處理的方法比瘟疫還糟。他的反應造成的不良后果比傳字條更嚴重。他犯了許多錯誤，他把私下冒犯變成公然貶抑，把小錯誤渲染成重罪；他喪失了理智，動用咒罵，而且表現(xiàn)出粗野的態(tài)度；不僅侮辱了學生，還侮辱了并沒有罪錯的家長。

自古以來，學生一直用傳字條作為消遣，這當然會影響課堂紀律，但這不是罪行，我們可以采用適當?shù)耐緩剿较陆鉀Q這個問題。

有位老師要在少年改教所上第一堂課。他十分擔心，因為成敗系于第一次接觸。當他快步走向講臺時卻摔了一跤，絆倒在地。全班學生爆笑不已。老師并沒有生氣、呵斥，而是

慢條斯理地站起來，說：“這是我給你們上的第一堂課，一個人可以跌得鼻青臉腫后，再站起來?！背聊毯?，同學們不約而同地鼓起掌來，他們接受了老師的教誨。

這位老師是個真正的管教人才。他能用智能的力量去扭轉形勢。在尷尬的時候，他沒有用威脅或懲罰去懾服學生，而是以巧妙的應變渡過難關。他的話語觸動了學生的心弦，終于化危機為沉思。

所以說，批評、責怪就像家鴿，你放飛之后，它們總會回來的。這就是我們的老祖宗早就告誡過的“傷人之言，利于刀戟”。教育學生時一定要避免任何會產(chǎn)生仇恨、報復的管教方式。有時，我們的本意是出于對學生的關心和負責，但因為說話不當，愛就會變成傷害。

讓我們來對比一下這樣兩種說話的方式：

A． 你這個笨蛋，連這點小事都做不好！你還能做什么事！

你完了，上次考四十幾分，這次考五十幾分，你怎么總也考不及格??？你究竟長腦子沒有？

你怎么老是丟三落四，看你的書包像個狗窩一樣！等到要找的時候嘛又翻得亂七八糟的。

B． 別急，沒做好不要緊，我來告訴你怎么做。

雖然成績還不夠理想，但比起上一次你還是有進步的。我相信通過努力，你一定會有更大的進步。

每次做完功課后記得把東西歸位，這樣你的書包就會整潔很多，找東西就不會那么麻煩了。

兩種說話都是針對同樣的事實，但前一種訓斥的口吻只能招致學生的抵觸、厭煩和憤恨，引起學生的逆反心理，雖然可能暫時把學生鎮(zhèn)壓住，但這種方式對學生的人格和心理發(fā)展極為不利，很容易使學生形成報復、虛偽、猜疑、自卑、抑郁、逆反等心理，造成學生心靈的扭曲，而且這種壓抑的情緒如果得不到宣泄，最終一定會爆發(fā)出來。所以說，師生之間如果要造成一種歷經(jīng)數(shù)十年，直到死亡才會消失的反感，只要說一句惡毒的話就行了。

一次在給預備班的同學上心理課時，我發(fā)現(xiàn)一位女生在對同桌的男生講話，為了做規(guī)矩,我馬上叫她站起來,并大聲地訓斥她：“你太不象話了,開學第一節(jié)課就講話!像你這樣的女同學真少見！”后來，她哭了，雖然我讓她坐下去了，但我發(fā)現(xiàn)她整節(jié)課都是心事重重的樣子。我想，她在小學時也許不太被老師批評，一定是我剛才的話刺傷了她。下課后，我對她說：“老師今天雖然批評了你，但不會因為你犯了一次錯誤而否定你，關鍵還是看你今后的表現(xiàn)，希望你以后好好表現(xiàn)。”這樣說了以后，她的緊鎖的眉頭終于舒展開了。

初中學生的自制力差，做事往往憑自己的興趣，他喜歡賞識他的老師，喜歡帶給他快樂的學科。

在對預備年級的學生進行的心理健康測試中發(fā)現(xiàn)，有22.4%的學生有心理異常，去年為21.6%，其中最常見的心理問題有恐怖、軀體化、和強迫癥狀，這些心理 異常一般都是由家庭教育不當、學校競爭壓力大、學習能力差、同伴關系不好等原因引起的。對于這樣的學生，更需要教師在批評、教育的時候用一種合適的說法，注意自己的話語不要傷害學生的自尊心。許多學生的心理裝滿地雷，隨時都會一觸即發(fā)，任何一句侮辱的話語都會引起爆炸。有時，贊賞比批評更有用。有句話叫做“好孩子是夸出來的?！庇形唤逃覍Υ俗髁司畹狞c擊：“賞識帶來愉快，愉快導致興趣，興趣代理干勁，干勁代理成就，成就帶來自信心，自信心帶來更大的成就。心理學研究告訴我們人類本質中最殷切的需求就是渴望被賞識，哪些被賞識的學生總是發(fā)展得比較好的。

美國的海穆.基諾特說：“教室里出現(xiàn)各種不合規(guī)矩的行為并不可怕，可怕的是老師以處罰的方式來處理。教師實施懲罰是教育過程中被人忽視的荒謬現(xiàn)象：他們提高嗓門以遏止喧嚷；他們動用暴力來鎮(zhèn)壓打架；他們以痛罵來禁止講臟話；他們以粗野示范文明；他們用粗

暴教誨仁慈。”

“充滿智慧的辦法足以取代懲罰。老師不斥責、不虐待、不恐嚇，表達感受，指導行為，足以預防紛爭，避免危機，化解沖突，并營造有效的教室生態(tài)與學習環(huán)境?！?/p>

每次上第一節(jié)心理課時，我總是讓學生們介紹自己并談談進入中學后的愿望，學生們總是說希望學習成績比以前更好，能結識更多的朋友。我們老師在工作中，也希望得到學校領導的肯定和賞識。當然，這種賞識是恰當?shù)?，它可以讓壓抑變成開朗、讓自卑變成自信。

上學期一位初三的女生出于對老師的憎恨，在女廁所里寫了一些臟話罵老師，發(fā)泄心中的不滿。我找她談了好幾次，當我問她為什么要這樣辱罵老師時，她舉了很多例子，說老師經(jīng)常說他們班的學生都是無藥可救的，一次在與老師爭執(zhí)時老師甚至罵她是畜生。其實這位同學她自己都看不起自己，跟我熟悉后，她總說自己沒得救了。有一次，她甚至哭了，她說自己太壞了，自己是個不可救藥的人。說明她內心非常自卑，也知道自己的種種做法是不對的。她就像一只紙老虎，表面上很兇悍，實際上很脆弱，有時，和老師的爭執(zhí)只不過是為了掩飾自己的自卑感；為了保存自己僅有的一點自尊。有一次，她哭著對我說，她再怎么努力學習也來不及了，接著，抹抹眼淚又說，但我一定要把政治考好，我問她為什么，她說，姚校長從來沒有看不起我們。她雖然經(jīng)常批評我，但從來沒有挖苦、諷刺我們，她所做的都是為了我好，她也從來沒有放棄我們，經(jīng)常利用休息時間為我們補課、和我們談心……我被她所說的話震撼了，她雖然是一個“壞”學生，但她還要良知，還希望得到善意的批評。

王書記經(jīng)常說——不放棄一個學生，正因為如此，一個令任課老師頭痛的學生在畢業(yè)后的教師節(jié)寄了張賀卡給她，上面寫著：老師，在所有人放棄我的時候，你沒放棄我，正因為這樣，才能有現(xiàn)在的我。

其實，每一個學生身上都有閃光點，作為老師就應該設法把他的優(yōu)勢擴大，要賞識每一個學生，學生是能感覺到的。初三（9）班的學生雖然學習成績不盡如人意，但他們沒有被歧視，而是得到了更多的關心和幫助，他們的其它能力同樣得到了老師的認可，所以不僅師生關系融洽，而且他們普遍比較自信。老師的賞識使一根根朽木成為了可用之材。

所以，我覺得如果老師對學生有不滿意的地方，不要老是指責他，這樣只會增添對方對他自己的沮喪和對你的反感、憤恨。

前蘇聯(lián)植物學家米丘林有一次在果園里抓住了一個偷水果的野孩子，并且還是個小頭目。米丘林沒有教訓他，也沒有把他交給家長或老師，而是帶他參觀實驗室，請他喝茶、吃果醬，并和藹地對他說：“這些果樹都是做試驗用的，你今天摘去了一個果子，也許會毀掉一個重要的試驗……等你長大了，你可以培養(yǎng)這樣的果子，到那時，你就會懂得我今天講的道理。”15年后，當年偷果子的小頭目——雅可烏列夫從農(nóng)藝學院畢業(yè)，當上了米丘林的得意門生和助手?？梢姡p識—成功—心理健康是有連鎖性的。

所以，如果我們在教育學生時可以多用換位思考的方式，多想想學生心理的想法，采取合適的態(tài)度，顧及他們的心理，恩威并施，不經(jīng)意之間學生就會接受我們的要求，愿意與老師合作，我們的愿望就容易實現(xiàn)。有時，賞識比懲罰更有用，它融于一個親切的笑容中，一個信任的眼神中，一個鼓勵的手勢中，一句期望的話語中，它具有非凡的魅力，是培養(yǎng)學生心靈的“雞湯”。它可以帶給學生心靈的革命，讓壓抑變成開朗，讓自卑變成自信，讓每個學生欣喜地發(fā)現(xiàn)自己原來那么棒！

作為教師，在友愛的態(tài)度下，應懂得去欣賞學生，除了欣賞他的優(yōu)點之外，還有他的缺點，把學生的缺點轉變成優(yōu)點，在賞識的過程中教會學生自尊、自愛、自信，使學生擁有健康心靈的“土壤”

最后，我引用國外的一段話：孩子若生活在批評中，他學會譴責。孩子若生活在接納中，他學會愛。孩子若生活在贊美中，他學會感激。孩子若生活在賞識中，他學會生活要有目標。

上海市格致初級中學

吳曉芬

第四篇：每個學生都有閃光點

“差生”其實并不差

眾所周知，目前中國的中職學校所收學生被稱為差生。他們在經(jīng)歷了小學、初中一輪輪的淘汰之后，在老師的歧視，父母的失望中，被迫選擇了職業(yè)學校。調皮，不聽話，學習能力差，缺乏上進心，自我約束力不行等詞語，都是貼在他們身上的標簽。而這些學生也因為這種種的暗示，變得自卑，貪玩，有時甚至不顧一切做出后悔的事情。

而我在多年的職業(yè)教育中，深深感受到這個現(xiàn)實的可悲。如果我們職教人也抱著這樣的想法，那么毀掉的不僅是一批批的孩子，更是我們祖國的未來。如果這樣看待這些孩子，就是我們職教人的失職，或者說是職業(yè)素養(yǎng)的缺失。

在這方面我有大量的實例可以證明我的觀點。我們的學生不差，他們需要的是發(fā)現(xiàn)自己的長處，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，而這正是我們從事職業(yè)教育的教師亟待解決的問題。

我想先舉兩個例子來說明自己的觀點。

從09年開始，我一直從事電子專業(yè)學生的文化基礎課教學工作。因此，我先舉一個與專業(yè)息息相關的例子。11電子班的張鑫同學，是一個令所有老師頭疼的學生。他課堂上說話，吃東西，身子轉來轉去，好像屁股下的凳子上有釘子似的。他的調皮搗蛋，嚴重影響了課堂教學秩序。有時，我沒有辦法了，就讓他站著聽課。但他一樣是調皮搗蛋。我問他能不能安靜點，別打擾了別的同學。他說他初中就是這樣的，書本的知識實在是學不進去，坐這里真的難受。這時候，奇怪的事情發(fā)生了，很多學生異口同聲的說，老師，我們這算好的了，我們以前都溜出教室去玩呢。學不進去的，老師，您別費勁了！

有一天，有幾個學生去找班主任請假，說在學校沒有意思，啥也學不進去。正好他們的專業(yè)實訓老師在，就承諾說，帶他們到實訓室看看，若感興趣就留下。電子實訓室，王遠新，一個參加過省賽的學生，認真負責。很有車間主任的派頭。11電子班的學生分兩邊坐好后。就好奇的查看著眼前的電子設備，很有興趣的樣子。王遠新簡單介紹了一下，如何在一平板上插裝電阻，尤其重點介紹了顏色代碼。多數(shù)學生立即動手插起來。并不斷問老師部件名稱。老師給他們講解了搶答器（又叫蜂鳴器）的工作原理，并演示。學生們又驚奇又興奮。有學生自主完成后，主動找王遠新學著怎樣用烙鐵烙上。那么，張鑫呢，我發(fā)現(xiàn)他好像是變成了另外一個人。他一掃以前什么都不在乎的神氣，興致勃勃地研究著手里的元件，專注，認真，表現(xiàn)出很強的動手能力。后來，在實訓室，他一直是最優(yōu)秀的一個學生。因此，我想，我們的學生并不差，他們只是不喜歡課堂教學這樣的模式。我們的傳統(tǒng)教學模式，犧牲了一批動手能力強的學生，他們本來應該以此作為切入點，發(fā)現(xiàn)自己擅長和喜歡的東西，然后努力去學習，成長為有用之才。我們怎么忍心就認為這些學生很差，不可救藥呢。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因為喜歡而去努力，因此獲取的成就感，可以使學生感到快樂。喜歡是學生上進的動力，我們老師就應該去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點長處。

另一個例子，是10電子班的潘曉華。這是個性格外向，表現(xiàn)欲很強的女孩。但因為初中成績不好，被老師忽視，自尊心受挫，因此失去了積極向上的動力。正好學校組織演講活動。我們的學生幾乎全部選擇了不參與。無論問誰，都搖著手說老師我不行的。我找到潘曉華，我說你試試吧，我覺得你普通話還不錯。我行嗎？她矛盾著，想?yún)⑴c，又害怕。在我的鼓勵下，我們師生一起努力，糾正讀音，掌握節(jié)奏，怎樣用自己的聲音和肢體語言去感染聽眾，一點點的，她在進步。我發(fā)現(xiàn)，她很努力，而且最大的優(yōu)點是一站到臺上，她就能夠掌控全場。第一次演講，她的成績很一般；第二次她在學校獲得第一；第三次，她在全縣演講比賽中獲得第一。并在全國文明風采大賽中獲得二等獎的好成績。一路走來，她變得自信，堅韌，積極向上。正是因為她的這種在課堂上難以表現(xiàn)出來的才能，使她成為一個優(yōu)秀的學生，她不再自怨自艾，她目標明確，現(xiàn)在是一個陽光快樂的女孩。因此，我說，她不是差生。她有優(yōu)點，并發(fā)揚光大，現(xiàn)在，她在濰坊的一所高職院校擔任學生會干部。我相信她的未來更美好。

這兩個例子，都說明我們的學生有優(yōu)點，只是我們教師缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛。我們應該帶著欣賞的眼光看待每一個孩子，學會寬容與理解，去發(fā)現(xiàn)并鼓勵，讓每一個職業(yè)學校的學生重拾自信，重新感受成功的喜悅，才能在他們的未來的路上越走越好。我想，這是我們每一個職業(yè)學校的老師應有的基本素養(yǎng)。

第五篇：學生安全告知

130團完全中學學生安全告知書

為了確保學生在校期間的人身安全，嚴格責任界限，健全學校教育——家庭教育——社會教育一體化網(wǎng)絡，根據(jù)教育部頒發(fā)的《學生傷害事故處理辦法》和有關法律、法規(guī)之規(guī)定，結合我校實際，特簽訂本安全協(xié)議書：

1、學生的監(jiān)護人為學生的父母或依法確定的監(jiān)護人，其監(jiān)護關系不因學生的入學而轉移給學校，學校與學生只是教育管理關系。監(jiān)護人應對學生進行安全教育和遵紀守法教育。

2、對戶籍不在我團管轄內的學生，其父母或法定監(jiān)護人要接送學生往返學校，如學生沒有家長護送到校，途中遇有不安全因素，學校不承擔責任。

3、節(jié)假日、雙休日，家長要看護好學生，不讓自己孩子和社會上不良青年接觸，以防學壞。如有不安全因素，與學校無關。學生出現(xiàn)事故，如有保險，請家長及時通知學校給予辦理。學生造成他人人身或財產(chǎn)損害的，由其監(jiān)護人承擔賠償責任，學生在校期間發(fā)生損害賠償糾紛，按本協(xié)議第3條處理。

4、學生在校生活、學習期間，因第三人的原因造成身體受到傷害和財產(chǎn)受到傷害的，應由第三人承擔賠償責任，因自身造成傷害的，由本人負責。如給他人造成傷害的，一般由學生或監(jiān)護人承擔賠償責任。如能夠證明學校有過錯的，按學校過錯的大小確定學校應承擔的賠償責任。學生構成犯罪的，移交司法機關處理。

5、學生放學后應立即離校回家，非學校或教師的原因學生在校內滯留、嬉戲玩耍，造成傷害的，學校不承擔賠償責任。住校生原則上只能在規(guī)定時間才可出校，若自行外出或擅自離校造成的事故者，責任自負。學生上學、放學、離校、返校途中發(fā)生的傷害事故，以及課間、中午休息和雖在校內但是由學生之間造成傷害事故，學校不承擔賠償責任。禁止學生在校內“瘋打鬧”如果不聽從教育發(fā)生事故者，責任自負。節(jié)假日學生自行滯留學校或自行到校發(fā)生的事故，學校不承擔賠償責任。

6、教職員工履行職責，進行正常的批評教育，出現(xiàn)意外后果的，學校不負責任。學生在校期間（24小時），不向教師請假，擅自走出學校走失，造成不安全因素，學校不承擔責任。

7、學校開展校內外集體活動，因學生不聽指揮，違背有關規(guī)定，自己造成意外傷害的，由學生承擔責任；他人造成傷害的應由他人承擔責任。日常上課期間，學生未到?；蛩阶噪x校，學校知道后應及時通知學生的監(jiān)護人，學生因此造成社會危害或出現(xiàn)意外事故的，學校不承擔責任。

8、學生應嚴格遵守交通規(guī)則，出現(xiàn)交通事故的，由肇事方負責；嚴禁在校內騎自行車，違者出現(xiàn)事故，學校不負責。學校嚴禁學生玩火、玩電、玩水、玩甩炮、火炮、玩銳刃鈍器物等，因此發(fā)生的賠償糾紛，應由肇事者承擔負責。嚴禁學生熄燈后在寢室、教室點蠟燭，否則，因此發(fā)生的損害事件，由學生自己負責。嚴禁學生私自到河塘、溝堰等處洗澡，學生違反規(guī)定造成意外事故，學校不負責任。學生應按學校指定地點食宿，在校外食宿和購買零食吃造成意外后果的，學校不負責任。

9、學生在校期間，學校公共設施達到安全標準；如有學生主觀故意破壞，造成不安全因素，學校不承擔責任。

如學生有違反協(xié)議的行為，學校有權拒收該生。本告知書自簽字之日起生效，有效期為學生在該校學習期間。此協(xié)議的解釋權歸學校。

甲方(蓋章)：130團完全中學

學生(簽字)：

乙方： 班 學生監(jiān)護人(簽字)：

二0 年

月

日